Teoria Sistemas Classificação

FUNDAMENTOS TERICOS DA CLASSIFICAO
THEORETICAL FOUNDATIONS OF CLASSIFICATION

Carlos Alberto vila Arajo - casalavila@yahoo.com.br
Doutor em Cincia da Informao, Professor adjunto da ECI/UFMG

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Resumo
Pretende-se analisar alguns aspectos da teoria da classificao. Inicialmente, busca-se
verificar o que classificao e os tipos de classificao existentes. A seguir, analisa-se a
evoluo das teorias e sistemas de classificao, identificando a importncia da teoria da
classificao facetada. Os elementos que compem essa teoria so revisados e, depois,
particularizados para uma situao especfica: o mapeamento quantitativo temtico de
disciplinas cientficas.

Palavras-chave: Teoria da classificao. Classificao bibliogrfica. Classificao facetada.
Teoria do conceito. Mapeamento de disciplinas.

1 INTRODUO

O objetivo deste texto discutir alguns dos fundamentos tericos da classificao.
Para tanto, num primeiro momento busca-se conceituar classificao e identificar suas
diferentes manifestaes, desde aquelas conhecidas como classificaes sociais, parte
integrante da vida humana cotidiana, quanto aquelas especializadas e, entre estas, as
classificaes bibliogrficas. Aps essa distino, vista a evoluo das classificaes
bibliogrficas, primeiramente com as classificaes hierrquicas, chegando-se s
classificaes facetadas. A seguir, so vistos os passos necessrios para a construo de
sistemas facetados e, por fim, analisada uma situao especfica de possibilidades trazidas
pela utilizao de uma classificao facetada: a atividade de quantificao temtica de
disciplinas cientficas.
Inicialmente, contudo, importante conceituar o termo em questo. Classificao um
processo definido como dividir em grupos ou classes, segundo as diferenas e semelhanas.
dispor os conceitos, segundo suas semelhanas e diferenas, em certo nmero de grupos
metodicamente distribudos (PIEDADE, 1977, p. 09). Essa definio, embora possa variar
um pouco de acordo com o autor, traz o elemento essencial que caracteriza um processo de
classificao: a formao metdica e sistemtica de grupos, a ao organizante de ordenar um
determinado conjunto de seres ou coisas em agrupamentos menores, a partir de caractersticas
semelhantes partilhadas por alguns (que os incluem dentro de determinado grupo) e no
Enc. Bibli: R. Eletr. Bibl. Ci. Inf., Florianpolis, n. 22, 2 sem. 2006 117
compartilhada pelos demais (que no pertencem a esse grupo). Nesse processo, elege-se um
critrio de diviso, promovem-se distines e aproximaes, estatutos e avaliaes.

2 CLASSIFICAES SOCIAIS

Antes de se discutir a classificao enquanto um fazer especializado, atividade central
do campo de conhecimento conhecido como biblioteconomia e cincia da informao (DIAS,
2000), importante analis-la enquanto fenmeno social, ao instintiva do ser humano.
Todos os seres humanos classificam a todo momento as outras pessoas e os objetos do
mundo, com quem e com os quais se relacionam, incessantemente. Todas as nossas aes no
mundo so envolvidas por atos classificatrios, conforme exemplifica Costa:
Encontramos inmeros exemplos de classificaes inscritas e actuantes nos mais
variados domnios das relaes sociais, tal como se nos apresentam no quotidiano.
Basta pensar na maneira como as pessoas tratam umas as outras, ou se referem a
terceiras, atribuindo estatutos de superioridade ou inferioridade social,
considerando umas distintas e outras vulgares, umas srias e outras desonestas,
umas competentes e outras incapazes, umas merecedoras de mais respeito e outras
de menos, e por a afora (COSTA, 1997/98, p. 66).

De acordo com o autor, a ao de classificar parte constitutiva das sociedades, na
medida em que esto por toda parte, impregnam a vida social de forma onipresente da o
autor design-las como classificaes sociais, isto , no apenas sociais porque so feitas
por pessoas vivendo em sociedade, mas principalmente porque as classificaes so parte
intrinsecamente constitutiva das sociedades (COSTA, 1997/1998, p. 65).
Autores ligados sociologia do conhecimento e aos estudos sobre o cotidiano apontam
a onipresena dos atos classificatrios e sua natureza social de vrias formas. Berger e
Luckmann relatam que, nas interaes cotidianas, utilizamos a todo momento esquemas
tipificadores, que so formas de apreenso do anonimato do outro, anonimato esse
preenchido por caractersticas que julgamos pertencer classe qual este outro pertence
(BERGER; LUCKMANN, 1985, p. 46-53). Heller tambm destaca o fato de que o homem j
est inserido na vida cotidiana ao nascer, e que esta se compe de uma srie de significaes
hierrquicas que distinguem e separam os vrios aspectos heterogneos da realidade
(HELLER, 1992, p. 17ss). E Mannheim prope, como tarefa da sociologia do conhecimento,
a compreenso das origens sociais dos modos de pensamento dos homens comuns em seu
cotidiano, ressaltando a tenso que se expressa entre as formas de pensar e de lidar com a
realidade do indivduo e os modos gerais de pensar e classificar da sociedade:
incorreto dizer que um indivduo isolado pensa; antes, mais correto insistir em
que ele participa no pensar acrescentando-se ao que outros homens pensaram antes
dele. (...) O indivduo se encontra em uma situao herdada, com padres de
pensamento a ela apropriados, tentando reelaborar os modos de reao herdados,
ou substituindo-os por outros, a fim de lidar mais adequadamente com os novos
desafios surgidos das variaes e mudanas em uma situao (MANNHEIM, 1982,
p. 31)

Tambm Langridge, analisando o cotidiano de um casal fictcio, enfatiza os inmeros
atos de classificao que cada pessoa realiza ao longo de sua vida, concluindo que o fato de
que a maioria das pessoas no percebe o quanto classifica meramente um indcio da
natureza fundamental do processo de classificao (LANGRIDGE, 1977, p. 11). Essa ,
alis, uma das principais caractersticas desse tipo de classificao: seu carter naturalizado,
aceito sem problematizaes por parte dos indivduos tal como se processa, de resto, todo o
conhecimento do senso comum. Tambm Costa ressalta essa caracterstica:
Verifica-se, assim, que estas classificaes so informais, que so usadas em
permanncia na interaco social, que esto inscritas nos padres culturais vigentes
em cada contexto social. Classificamos muitas vezes sem nos darmos conta de que
classificamos. Mas, muitas outras vezes, damo-nos bem conta de que o fazemos
(COSTA, 1997/98, p. 67).

Existem sistemas de classificao mais e menos elaborados. Algumas distines
podem ser bastante simplistas, como aquelas dicotmicas que separam as pessoas em ricos e
pobres, a msica em boa ou ruim, os polticos em de direita ou de esquerda. medida em
que se acrescenta outras possibilidades de distino (por exemplo, classe mdia, classe
mdia alta, classe mdia baixa; msica erudita, msica popular, msica da cultura de
massa; polticos de centro, de centro-esquerda, de centro-direita) nota-se um trabalho
de refinamento da percepo dos objetos os agrupamentos vo se tornando mais especficos.
Costa destaca outras caractersticas das classificaes sociais. Em primeiro lugar, essa
atribuio de estatutos presente no dia-a-dia acaba ditando modelos de relacionamento,
gerando mapas cognitivos da sociedade (modos de se orientar nela). Alm disso, os sistemas
de classificao dos relacionamentos sociais informais se caracterizam por serem,
normalmente, no reflexivos e, muitas vezes, nem mesmo verbalizados. No se deve pensar,
contudo, que exista apenas um sistema de classificao social em vigor na sociedade o que
ocorre a convivncia de alguns sistemas mais consensuais e outros menos. Os sistemas
sociais possuem categorias e subcategorias, o que revela uma gradao entre as distines. Os
rtulos e identificaes atribudos por elas so mutveis, dinmicos, conforme a atuao dos
grupos sobre as categorias com que se classificam.
O autor destaca que uma srie de importantes pesquisadores se dedicou a estudos
sobre a natureza social da classificao. Dois deles so Durkheim e Mauss, voltados para as
formas primitivas de classificao, a partir de observaes junto a tribos australianas e
americanas, alm do sistema divinatrio chins. Ambos defendem a tese de que os sistemas
culturais de classificao se constituem com base nas formas de organizao social. As
organizaes sociais (divises de tarefas, ocupao do espao) tendem a ser retraduzidas em
sistemas de classificaes. Por outro lado, os sistemas de classificao tendem a se estender a
todas as esferas da vida social o que significa, pois, que existe uma lgica de retroao entre
os padres culturais e a sociedade. A eficcia dos sistemas de classificao social se d em
razo do fato de estas carregarem a presso que os coletivos sociais exercem sobre os seus
membros.
Outro trabalho relevante citado por Costa o de Bourdieu, para quem as condies
de existncia tendem a incorporar-se em sistemas de disposies, os quais geram por sua vez,
nas sucessivas situaes da vida social, prticas classificveis e apreciaes classificadoras
(COSTA, 1997/98, p. 71). Bourdieu tambm percebe, pois, uma ligao entre as
desigualdades sociais e os sistemas de classificao, concluindo que as relaes sociais
acabam por tomar a forma de lutas de classificao que operam em vrias domnios: as
apreciaes artsticas, os gostos alimentares, as formas de expresso dos sentimentos
amorosos, as preferncias polticas, as adeses religiosas, os envolvimentos esportivos, etc.
Tambm Burke identifica ainda outros vrios estudos voltados para a compreenso das
caractersticas e do modo de funcionamento das classificaes sociais:
(...) de Durkheim em diante os antroplogos desenvolveram uma tradio de levar
a srio as categorias ou classificaes das outras pessoas, investigando seus
contextos sociais. A tradio inclui estudos clssicos como O pensamento chins
(1934), de Marcel Granet, e O pensamento selvagem (1962), de Claude Lvi-
Strauss. Granet, por exemplo, apresentou as categorias chinesas yin e yang como
exemplos de pensamento concreto ou pr-lgico. Lvi-Strauss rejeitou a idia do
pr-lgico, mas tambm ele destacou as categorias concretas dos chamados povos
primitivos, como os ndios americanos, que fazem uma distino anloga ao nosso
contraste entre natureza e cultura com as categorias do cru e do cozido
(BURKE, 2003, p. 36).

Ainda de acordo com Costa, no campo do cotidiano, do vivido, das relaes
informais, que est o repertrio base das outras classificaes, o ingrediente decisivo para os
demais sistemas de classificao (mais formais e explcitos). Com isso, o autor aponta a
existncia de outros tipos de classificao, mais elaborados, que buscam ir alm dos esquemas
cotidianos. Tal fato aponta tambm para a relevncia de se problematizar as classificaes
sociais no processo de entendimento das classificaes sistemticas.
3 CLASSIFICAES BIBLIOGRFICAS

Burke reconhece a existncia de vrias maneiras de classificar o conhecimento, ao
longo da histria da humanidade, sendo as distines mais comuns: conhecimento terico x
prtico; conhecimento pblico x privado; conhecimento legtimo x proibido; conhecimento
alto x baixo; conhecimento liberal x til; conhecimento especializado x geral; conhecimento
dos livros x das coisas; conhecimento quantitativo x qualitativo. Nas palavras do autor, no
incio da Europa moderna, o conhecimento era classificado por grupos diferentes de maneiras
tambm diferentes (BURKE, 2003, p. 79). O autor destaca esse momento histrico como
especificamente relevante, quando se verificou um esforo sistematizado de diviso e
organizao do conhecimento, desde as rvores do conhecimento, no sculo XVI, at os
trs subsistemas que serviram para a classificao do conhecimento no mbito das
universidades europias: a organizao dos currculos, a ordem das bibliotecas e a estrutura
das enciclopdias.
Entre essas classificaes mais elaboradas, que buscam explicitar e refletir sobre os
critrios de classificao utilizados, esto diferentes tradies de reflexo. Svenonius separa
aquelas oriundas de filsofos, enciclopedistas, epistemlogos e outros, voltados para uma
classificao filosfica do conhecimento, daqueles preocupados com a organizao de
documentos, sua disposio fsica e sua recuperao. A estes ltimos, a autora denomina
classificao bibliogrfica (SVENONIUS, 1985).
Outros autores fazem uma distino semelhante. Barbosa, por exemplo, identifica, de
um lado, as classificaes filosficas, voltadas para uma classificao mais elaborada,
sofisticada, dos conhecimentos humanos, mas sendo profundamente tericas, constituindo
agrupamentos dos conhecimentos humanos segundo o ponto-de-vista de seus idealizadores
(BARBOSA, 1969, p. 43). De outro, as classificaes bibliogrficas, tambm preocupadas
com essa questo, mas centradas no objetivo de dar aos livros um lugar determinado nas
estantes (BARBOSA, 1969, p. 47), buscando uma ordenao e arranjo teis para o
arquivamento e o acesso a documentos o carter de funcionalidade o definidor desse tipo
de classificao.
Por fim, Piedade tambm divide os sistemas de classificao conforme a finalidade,
sendo as classificaes filosficas (ou classificao das cincias, classificao do
conhecimento ou, ainda, classificao metafsica) voltadas para a definio e a hierarquizao
do conhecimento humano e as classificaes bibliogrficas dirigidas para a ordenao dos
documentos (livros, etc.) nas estantes ou nos arquivos e a ordenao das referncias nas
bibliografias ou das fichas nos catlogos (PIEDADE, 1977, p. 61).
Existem vrios tipos de distines de tipos de classificaes bibliogrficas. Por
exemplo, h uma distino entre a natural, a que se fundamenta em propriedades essenciais,
inerentes coisa em si, e a artificial, baseada na seleo arbitrria de um aspecto acidental
ou forma de procedimento que no so fisicamente inseparveis dos objetos a classificar
(SHERA; EGAN, 1969, p. 53). Outro tipo de distino diz respeito aos limites relativos ao
sistema criado:
Tomando por base suas finalidades, os sistemas de classificaes bibliogrficas
tambm podem ser divididos em: a) gerais quando abrangem todos os ramos do
conhecimento humano, como o de Dewey, a CDU etc; b) especializados quando
abrangem um determinado ramo do conhecimento, tal como a Medicina,
Agricultura, etc., ou quando abrangem um determinado tipo de material, isto ,
discos, mapas, dispositivos, filmes, etc (BARBOSA, 1969, p. 49).

Independentemente dos seus tipos ou distines, pode-se afirmar que todas as teorias
da classificao bibliogrfica buscam promover uma classificao sistemtica, lgica, que
reflita crtica e filosoficamente sobre os elementos de ligao que servem para a reunio de
conceitos.

4 EVOLUO DAS TEORIAS DA CLASSIFICAO BIBLIOGRFICA

na lgica aristotlica (LANGRIDGE, 1977, p. 24) que so encontradas as primeiras
contribuies para a formulao de uma teoria da classificao. A primeira contribuio de
Aristteles diz respeito diviso dicotmica dos objetos em gnero e espcie. Trata-se de uma
hierarquizao conceitual que divide um tema geral em espcies a partir da aplicao de uma
caracterstica classificatria.
Para que existam gneros e espcies imprescindvel a existncia de um princpio
classificatrio ou caracterstica de uma classificao, que o elemento que serve para
reunir os grupos segundo as semelhanas que apresentam (BARBOSA, 1969, p. 14). Essa a
segunda contribuio de Aristteles para a teoria da classificao: a elaborao dos cinco
predicados, isto , os cinco tipos de relaes existentes num arranjo lgico:
a) Gnero: classe ou grupo de seres ou objetos que possuem um determinado nmero de
caractersticas em comum;
b) Espcie: ser ou coisa que possui uma diferena especfica que a distingue de seu gnero
prximo; a espcie obtida do gnero pelo acrscimo de uma diferena;
c) Diferena: a caracterstica que serve para gerar uma espcie; cada acrscimo de
diferena gera uma nova espcie;
d) Propriedade: algo prprio de cada elemento de uma classe mas que no imprescindvel
definio da classe;
e) Acidente: qualidade no obrigatria a todos os elementos de uma classe, isto , que pode
ou no estar presente em um conceito.
Um exemplo de como os cinco predicados se relacionam num processo classificatrio
pode ser o seguinte: um conjunto de cadeiras dividido, conforme a cor, em subconjuntos
contendo, cada um, cadeiras azuis, verdes, brancas e amarelas. Neste exemplo, cadeiras
representa o gnero; cor representa a diferena; cadeiras azuis, cadeiras verdes, cadeiras
brancas e cadeiras amarelas so as espcies; azul, verde, branca e amarela so propriedades
das cadeiras; grande, mdia e pequena so acidentes. Ou seja, uma cadeira azul pode ser
grande ou pequena, isso no afeta seu pertencimento na espcie cadeiras azuis. Nos
sistemas de classificao construdos a partir dessa lgica,
as espcies so, portanto, obtidas pela diferena especfica, ou seja, as qualidades
ou atributos que, somados ao prprio gnero, as distinguem. Diremos, ento, que a
cada derivao conceitual as espcies da decorrentes adquirem pelo menos um
atributo a mais que seu gnero prximo, tornando-se mais intensas ou
compreensveis na medida em que aumenta o nmero de diferenas (DODEBEI,
2002, p. 80).

Os predicados esto envolvidos na construo de uma estrutura de classificao.
Alguns princpios lgicos so requeridos, ainda, para uma adequada estrutura conceitual.
Conforme Dodebei, trs so esses princpios lgicos. O primeiro o princpio da completude,
que determina que: a diviso do conceito deve ser completa, adequada e ordenada por
complexidade crescente, isto , enumerar todas as espcies de que o gnero se compe, do
simples ao complexo ou do abstrato ao concreto (DODEBEI, 2002, p. 82). A autora
apresenta um exemplo: caso se tenha, como classe, educao, e se queira dividi-la pelos
nveis de instruo, preciso que todas as espcies possveis sejam enumeradas no caso,
pr-escolar, 1
o
grau, 2
o
grau e 3
o
grau. O segundo o princpio da irredutibilidade,
segundo o qual
a diviso deve garantir que a cada deduo conceitual os contedos sejam
irredutveis entre si, isto , no se deve enumerar mais do que os elementos
verdadeiramente distintos entre si, de maneira que nenhum esteja compreendido no
outro (DODEBEI, 2002, p. 82).

A autora fornece outro exemplo: caso se tenha como gnero homem e se queira
dividir esse gnero pelo local de nascimento, podem ser geradas, como espcies,
americanos, brasileiros, cariocas. Neste caso h um erro, pois o conceito de cariocas
est subordinado ao conceito de brasileiros e no pode ocupar o mesmo lugar na derivao
conceitual.
O terceiro princpio, e o mais importante, o da mtua exclusividade, que postula que
para cada derivao conceitual deve-se usar apenas uma caracterstica do conceito
(DODEBEI, 2002, p. 83). O exemplo da autora o seguinte: do gnero livros obtm-se as
espcies filosofia, 50 cm e direito. O erro lgico, aqui, que foram consideradas duas
caractersticas de derivao ao mesmo tempo: o assunto do livro e seu tamanho. Para serem
respeitados os princpios lgicos, em primeiro lugar, os livros devem ser divididos pelo
assunto e, a seguir, pelo tamanho ou vice-versa. BARBOSA (1969, p. 24) tambm se refere
a essa propriedade, afirmando que a caracterstica escolhida deve ser consistente ou
exclusiva, isto , deve-se dividir um assunto apenas por um critrio de diviso, para a seguir
se usar outro. De acordo com a autora, quando isso no acontece, tem-se uma classificao
cruzada, em que um assunto tanto pode estar numa classe como em outra ou outras. Um
outro autor ressalta, ainda, a importncia de se respeitar o princpio da exclusividade mtua
em sistemas classificatrios:
Apenas um princpio de diviso deve ser usado de cada vez para produzir classes
mutuamente exclusivas. Se elas se sobrepem ento impossvel se ter certeza a
que classe um determinado objeto pertence. Esse erro conhecido como
classificao cruzada (LANGRIDGE, 1977, p. 24).

O autor apresenta um exemplo. Sua grande classe pessoas que, dividida, resultou
nas classes jovens, de meia idade, idosas, homens e mulheres. Homens jovens, por
exemplo, neste caso, podem tanto ser colocados em jovens como em homens. As
caractersticas (idade e gnero) devem ser aplicadas uma de cada vez, em qualquer ordem
que satisfaa ao propsito em questo (LANGRIDGE,1977, p. 25).
Estas noes esto na base da definio de classificao como hierarquia (SHERA;
EGAN, 1969, p. 55) e foram fundamentais na formulao dos primeiros sistemas de
classificao bibliogrfica, normalmente conhecidos como sistemas de classificao
hierrquicos por organizarem os conceitos em estruturas de gnero/espcie, identificando
caractersticas essenciais e acidentais. Nesses sistemas, a estrutura conceitual obtida pela
aplicao sucessiva de caractersticas de diviso. Entre os primeiros sistemas de classificao
bibliogrfica, os mais importantes so os de Cutter, a Classificao Decimal de Dewey
(CDD), a Classificao Decimal Universal (CDU) e a classificao da Library of Congress
(MENDES, 1995, p. 41).

5 CLASSIFICAO FACETADA

Na primeira metade do sculo XX surgiu um outro tipo de classificao bibliogrfica.
Alguns autores estabelecem que se trata do momento em que a teoria tradicional
confrontada com a teoria moderna, ou que a teoria descritiva confrontada com a teoria
dinmica (CAMPOS, 2001, p. 31). A grande novidade o desenvolvimento da teoria da
classificao facetada:
A Teoria da Classificao Facetada desenvolvida por Shiyali Ramamrita
Ranganathan na dcada de 30, a partir da Colon Classification, tabela de
classificao elaborada para a organizao do acervo da Biblioteca da Universidade
de Madras, na ndia (...) Ranganathan foi aquele que conseguiu estabelecer
princpios para uma nova teoria da classificao bibliogrfica e o fez tendo como
base o prprio conhecimento (CAMPOS, 2001, p. 26, 28).

Se as teorias da classificao podem ser divididas conforme a finalidade (filosficas e
bibliogrficas) e estas ltimas, conforme a amplitude de aplicao (gerais ou enciclopdicas e
especializadas) ou o tipo de caracterstica (naturais e artificiais), aps a teoria da classificao
facetada elas tambm podem ser divididas, de acordo com a forma de apresentao, em
enumerativas (hierrquicas) e analtico-sintticas.
O diferencial do sistema classificatrio proposto por Ranganathan a utilizao de
uma estrutura dinmica, multidimensional, com a introduo do termo faceta que ficou
sendo, nos modernos estudos sobre teoria da classificao, o substituto de caracterstica
(BARBOSA, 1969, p. 16).
Seu ponto de partida foi uma outra idia de Aristteles, a definio das dez categorias
do ser, isto , as formas sob as quais os seres e objetos se apresentam, ou os fatos que
constatamos das coisas, quando as examinamos (PIEDADE, 1977, p. 11). Para Aristteles,
os objetos do mundo podem se manifestar sob dez maneiras: substncia ou matria (homem,
cachorro, pedra, casa, etc); qualidade (azul, virtuoso, etc); quantidade ou extenso (grande,
comprido, dois quilos, etc); relao (mais pesado, escravo, duplo, mais barulhento, etc);
tempo ou durao (ontem, 1970, de manh, etc); lugar ou localizao (aqui, Brasil, no ptio,
etc); ao ou atividade (correndo, cortando, falando, etc); paixo ou sofrimento da ao
(derrotado, cortado, etc); maneira de ser (saudvel, febril, etc); posio (horizontal, sentado,
etc) (ARISTTELES, 1947, p. 338; DODEBEI, 2002, p. 96-97). Todas elas podem ser
utilizadas como caractersticas classificatrias, isto , para a distino entre os seres e o
estabelecimento de grupos.
Refletindo sobre essas categorias em suas obras (principalmente em Five Laws of
Library Science, de 1931, e Prolegomena to Library Classification, de 1937), Ranganathan
percebeu que cada uma delas poderia servir de princpio classificatrio mas, nos sistemas
utilizados at ento, hierrquicos e monolticos, apenas uma categoria podia ser utilizada por
vez como caracterstica de classificao.
Assim, se for tomado como exemplo um conjunto de cadeiras, pode-se pensar em
agrup-las de diferentes formas. Usando a categoria quantidade, seriam separadas as grandes
das mdias e das pequenas. Usando a categoria qualidade, pensada aqui como a cor, separar-
se-iam as brancas das azuis e verdes. Ou, ainda, usando a categoria sofrimento de ao,
separar-se-iam as produzidas manualmente das produzidas industrialmente. Num sistema
hierrquico, contudo, no podem ser utilizados esses trs princpios ao mesmo tempo, mas
apenas um. Se for escolhida a categoria quantidade, ento se ter, para o gnero cadeira,
espcies grandes, mdias e pequenas. Em cada espcie haver cadeiras de diferentes cores. Se
for a inteno, agora, separar por cores, ter de ser aplicado um novo princpio de
classificao dentro das espcies j formadas, que agora se convertem em gneros. Haver,
assim, cadeiras pequenas brancas, pequenas azuis e pequenas verdes; mdias brancas, mdias
azuis e mdias verdes; grandes brancas, grandes azuis e grandes verdes. Ou seja, a categoria
qualidade, definida neste exemplo como relativa cor, fica aqui dispersa em relao ao
gnero geral cadeira. Caso se queira ter todas as brancas juntas e separadas das verdes e das
azuis, deve-se abandonar o primeiro princpio classificatrio e substitu-lo por outro. No se
pode, dessa forma, dividir as cadeiras entre as brancas, as azuis e as pequenas. Aqui h um
erro lgico de classificao, a aplicao de diferentes critrios classificatrios, gerando
conceitos de natureza diferente que convivem na mesma operao classificatria. A categoria
pequena no compartilha com as demais a caracterstica que define a classe.
Ao mesmo tempo em que refletia sobre essa questo, Ranganathan percebeu, na poca
em que estudou na Inglaterra, que a CDD era largamente utilizada, mas freqentemente
adaptada e modificada. Quando, a partir de 1931, comeou a compor um novo sistema,
idealizou uma estrutura bem mais elstica do que as j existentes, isto , que permitisse a
sntese, o agrupamento de vrios componentes para a especificao do assunto. Para isso,
adotou o uso de dois pontos como smbolo para correlacionar idias diferentes. Sua
classificao, a Colon Classification (Classificao de dois pontos), foi publicada pela
primeira vez em 1933.
O que importa, aqui, no exatamente a Colon, mas o princpio que anima sua
construo: o conceito de faceta, definida como a totalidade das subdivises resultantes da
aplicao de uma nica caracterstica (PIEDADE, 1977, p. 22). A utilizao do termo
faceta no implica apenas uma mudana terminolgica, mas uma mudana na concepo do
processo classificatrio:
Segundo Ranganathan, analisar um assunto por facetas significa que cada aspecto
desse assunto pode ser visto como as manifestaes de certas caractersticas ou
facetas que obedecem a postulados pr-determinados. O sistema torna-se, assim,
multidimensional e ilimitado (BARBOSA, 1969, p. 166).

Esse raciocnio permite a simultaneidade de critrios classificatrios sem que se
incorra nos srios defeitos da classificao cruzada (PIEDADE, 1977, p. 16), porque o
que muda a estrutura do sistema, que passa a aceitar a convivncia de subdivises de
naturezas diferentes dentro de cada assunto.
Aplicado pela primeira vez na Colon Classification, o princpio de classificao
facetada foi sendo aperfeioado a cada nova edio da Colon at que, em 1952, a quarta
edio apresentou pela primeira vez as cinco categorias fundamentais, vlidas para qualquer
rea do conhecimento, conhecidas como PMEST:
Ranganathan, na sua Colon Classification, determinou apenas cinco facetas a que
chamou de: P (Personalidade), M (Matria), E (Energia), S (Space - local) e T
(Time - poca). Mais tarde, verificando que elas no eram suficientes para
classificar assuntos muito complexos, criou os ciclos (rounds) e nveis (levels). Isso
significa que as facetas PME podem aparecer mais de uma vez em certos assuntos,
desde que o primeiro ciclo tenha se completado, o que s possvel depois que a
faceta Energia aparece (BARBOSA, 1972, P. 76).

Em 1948 foi fundado, em Londres, o Classification Research Group (CRG), que
passou a propor a utilizao das classificaes facetadas, criando inclusive diversas
classificaes especializadas, isto , para campos especficos do conhecimento. Em 1958,
Douglas J. Foskett publicou Library classification and the field of knowledge e, em 1960,
Brian Vickery publicou Faceted Classification: a guide to construction and use of special
schemes. O CRG props, ento, uma ordem padro de citao, reformulando o PMEST de
Ranganathan. Esta ordem compreende as seguintes categorias: todo (objeto do assunto, ou
produto final), tipos, partes, materiais, propriedades, processos, operaes e agentes, aos quais
podem ser acrescentados espao e tempo, bem como a forma de apresentao (FOSKETT,
1996, p. 158).
Outros sistemas de classificao criados aps a Colon vo incorporar, aos princpios
da teoria da classificao, contribuies da lingstica (como no caso do PRECIS, criado por
Austin, membro do CRG), das cincias cognitivas (como no caso da indexao relacional de
Farradane) ou da filosofia e da lgica (como o POPSI, do indiano Battacharrya). Estas
contribuies advm exatamente das cincias que mais contribuem com as questes da
classificao temtica de documentos, j que todas as fases do processo [de anlise de
assunto] sofrem interferncia de fatores lingsticos, cognitivos e lgicos (NAVES, 2001, p.
193).
No Brasil, a teoria da classificao facetada foi introduzida juntamente com o Curso
de Ps-Graduao em Cincia da Informao, realizado pelo IBBD/UFRJ a partir de 1970
(BARBOSA, 1972, p. 73). A partir desse perodo, diversas dissertaes de mestrado
defendidas nesta instituio consistiam em construes de sistemas facetados para reas
especficas como por exemplo biologia (ASSUNO, 1972), odontologia (ROSA, 1972),
ginecologia (SANTOS, 1979) e estudos sobre caf (MONTALVO, 1983).
Nos anos seguintes, diversos campos e setores de pesquisa estabeleceram dilogo ou
se apropriaram dos princpios da teoria da classificao facetada, tais como a metodologia
para a construo de tesauros facetados (AITCHISON; GILCHRIST, 1979), a teoria do
conceito (DAHLBERG, 1978), os estudos em montagem de bases de dados especializadas e
automatizadas (NEELAMEGHAN, 1997), a abordagem dos boundary objects no mbito da
teoria da classificao e representao do conhecimento (ALBRECHTSEN; JACOB, 1998),
as pesquisas em estruturas de classificao (KWASNIK, 1998) e o mapeamento de sentenas
e uso de tabelas de classificao para a evidenciao de facetas (BEGHTOL, 1998).

6 ELEMENTOS PARA A CONSTRUO DE SISTEMAS FACETADOS

De acordo com Foskett (1996, p. 147-171), para a elaborao de um sistema de
classificao facetado, devem ser desempenhadas as seguintes atividades:
a) estudo cuidadoso da literatura sobre o assunto para determinar suas linhas gerais e o seu
desenvolvimento;
b) pela anlise do contedo do assunto, determinao de suas facetas;
c) nas facetas, seguindo uma seqncia til, listagem dos focos que as compem;
d) determinao da ordem de citao (ordem de precedncia ou prioridade das facetas), que
aplicada quando se faz a sntese para assuntos compostos;
e) estudo da disposio das facetas dentro do esquema, que dever mostrar claramente onde
um assunto, simples ou composto, poder ser encontrado.
O conjunto dessas etapas evidencia um duplo trabalho: a definio das facetas ou
classes (e de seus componentes, os focos) e o relacionamento entre as classes na composio
do sistema. Esse duplo trabalho explicitado por Shera e Egan quando eles apresentam os
dois sentidos que possui o verbo classificar:
1) Estabelecer ou conceber uma classe ou classes de uma pluralidade de
coisas. Significa que as semelhanas das coisas formam o ncleo da classe
e, desde ento, outras coisas com as mesmas semelhanas sero referidas
ou designadas para aquela classe.
2) Ordenar as classes ou relacion-las dentro de um sistema de acordo com
um princpio ou conceito, objetivo ou interesse. Significa no s que as
coisas sejam classificadas e que as classes sejam formadas, mas ainda que
as prprias classes sejam ordenadas e sistematizadas (SHERA; EGAN,
1969, p. 51).

Em relao primeira tarefa, a construo das classes ou facetas, diversas teorias
levantam uma srie de questes relevantes. Vickery, assim como Foskett, coloca como
primeira tarefa o levantamento das facetas da rea especfica em que se est atuando
(VICKERY, 1980, p. 40). Mas, conforme o autor, o que se tem, num primeiro momento,
apenas um conjunto de termos prprios desta rea:
A essncia de uma classificao especial consiste numa srie de tabelas que
apresentam os termos de uma determinada rea do conhecimento, agrupados em
facetas distintas. (...) Uma forma de especificar as reas seria atravs das coisas
ou entidades das quais os assuntos tratam (VICKERY, 1980, p. 39).

Depois, o autor aponta para a necessidade de se transformar esses termos em facetas
(VICKERY, 1980, p. 57). Os termos levantados precisam depois ser trabalhados na formao
de conceitos. O conceito pode ser entendido como todo processo que torne possvel a
descrio, a classificao e a preciso de objetos cognoscveis (INCIO FILHO, 1995, p.
65). Sua transformao em categoria um processo, pois as categorias so leis fundamentais
do pensamento e fornecem subsdios tericos para o processamento da investigao
(INCIO FILHO, 1995, p. 67). O que diferencia a ambas que a categoria um conceito
que ocupa uma posio-chave no contexto de uma teoria determinada. Essa posio-chave
definida pelo processo ou pelo enfoque (INCIO FILHO, 1995, p. 68).
Esse processo de passagem do conceito para a categoria explicitado por Dahlberg a
partir da idia de elementos dos conceitos. Para a autora, um conceito se forma a partir dos
enunciados que se fazem sobre ele. Cada enunciado contm um elemento ou caracterstica do
conceito, podendo-se definir a formao de conceitos como a reunio e compilao de
enunciados verdadeiros a respeito de determinado objeto (DAHLBERG, 1978, p. 102).
A autora destaca duas dimenses ou propriedades a serem consideradas sobre os
conceitos. A primeira se estrutura a partir das noes de extenso e intenso oriundas da
semitica peirceana, sendo a extenso a propriedade de um termo ou conceito de cobrir um
vasto campo de objetos (grande generalidade) e a intenso a limitao dentro de um campo, o
aprofundamento de caractersticas particulares restritas a um grupo menor ou a apenas um
objeto (grande especificidade). Assim, a intenso representa a soma total das caractersticas e
a extenso, a soma total de conceitos mais especficos.
H ainda uma outra distino. De um lado, existem os objetos individuais: toda vez
que um objeto pensado como nico, distinto dos demais, constituindo uma unidade
inconfundvel (DAHLBERG, 1978, p. 101). De outro, h os objetos gerais, que prescindem
das formas do tempo e do espao (DAHLBERG, 1978, p. 101). Estes dois termos esto na
origem da distino entre conceitos gerais e conceitos individuais dentro de um sistema de
classificao.
Assim, por exemplo, universidade um objeto geral, prescinde das dimenses de
tempo e espao, pode ser aplicado para designar uma srie de objetos especficos nesse
sentido tem uma extenso muito grande. Caso se use universidades federais, diminui-se a
extenso e aumenta-se a intenso, porque um enunciado a mais pode ser coletado o termo
no designa mais todas as universidades, mas apenas aquelas federais. Caso se pense em
Universidade Federal de Minas Gerais, a se tem um objeto individual. O termo designa
uma entidade especfica, localizada no espao (situada na Avenida Antnio Carlos, em Belo
Horizonte) e no tempo (fundada em 1927), com um reitor especfico, com um corpo de
professores e funcionrios especficos. O termo deixa de valer para qualquer objeto e passa a
poder ser aplicado a apenas um. Nesse sentido, a intenso mxima e a extenso mnima.
Considerando-se essas duas propriedades, e tambm que a formao de conceitos se
d na reunio de enunciados verdadeiros sobre ele (os enunciados so caractersticas ou
atributos dos conceitos), deve-se avaliar os tipos de caractersticas ou de enunciados. Esse o
passo necessrio para a criao das categorias, ou facetas, que promovem as possibilidades de
ligao de cada conceito com o assunto que est sendo classificado.
Conforme a autora, ainda, essas caractersticas podem ser de duas espcies: as
essenciais ou necessrias (aquelas que so necessrias para a definio do conceito, servem
para diferenciar o objeto ao qual esse conceito se refere de outros objetos) e as acidentais,
adicionais ou possveis (no so caractersticas que definem o objeto desse conceito). As
caractersticas essenciais tambm se dividem em duas espcies: as caractersticas constitutivas
da essncia (se no existir a caracterstica o objeto do conceito no existe) e as caractersticas
consecutivas da essncia (a caracterstica no algo que constitui o objeto mas, por ser o
objeto o que , traz como conseqncia ter essa caracterstica). Tambm as caracterstica
acidentais so de duas espcies: caractersticas acidentais gerais (atributo que varia para os
objetos do conceito mas todos tm sua manifestao) e caractersticas acidentais
individualizantes (que formam os conceitos individuais). A ordem das caractersticas
depende sempre dos objetos cujos conceitos so constitudos pelas mesmas caractersticas
(DAHLBERG, 1978, p. 103).
Por fim, necessrio que se determine o tipo dos enunciados que so feitos sobre os
conceitos. As espcies de caractersticas podem ser vrias, sendo as dez categorias
aristotlicas um bom exemplo, til para aplicao de categorias simples mas no exclui a
possibilidade de combinaes entre elas (DODEBEI, 2002, p. 98). Contudo, deve-se destacar
que Dahlberg faz uma releitura dessas categorias, reagrupando-as no que denomina
supercategorias (DODEBEI, 2002, p. 98). As supercategorias, para Dahlberg, so: entidades
(princpios, objetos imateriais, objetos materiais), propriedades (quantidades, qualidades,
relaes), atividades (operaes, processos, estados) e dimenses (tempo, espao, posio).
Uma vez vistos os passos e os fatores que interferem na formao dos conceitos,
segue-se a tarefa de organizar os conceitos, identificando as relaes que eles estabelecem uns
com os outros. Afinal, para a escolha das categorias relevantes em que se deve dividir um
assunto dentro de um campo do conhecimento, essencial tambm realizar uma discusso
sobre as relaes entre os conceitos, pois com o auxlio destes tipos de relacionamento
possvel estabelecer comparaes entre os conceitos de modo a organiz-los no s nos
sistemas de classificao mas tambm nos tesauros (DAHLBERG, 1978, p. 104). Assim, as
caractersticas dos conceitos no tm por funo apenas a definio dos conceitos, mas
tambm sua ordenao classificatria.
A autora identifica as seguintes relaes entre os conceitos (DAHLBERG, 1978, p.
104-105):
a) Relaes lgicas (baseadas na posse de caractersticas comuns):
- Identidade (as caractersticas so as mesmas);
- Implicao (o conceito A est contido no conceito B);
- Interseco (os dois conceitos coincidem em algum elemento);
- Disjuno (nenhuma caracterstica em comum);
- Negao (o conceito A possui caractersticas cuja negao est no conceito B).
b) Relaes semnticas:
- Relaes hierrquicas (a relao de gnero e espcie, quando dois conceitos
diferentes possuem caractersticas idnticas e um deles possui uma caracterstica a
mais que o outro);
- Relaes partitivas (que existem entre um todo e suas partes, ou um produto e os
elementos que o constituem);
- Relaes de oposio (de contradio ou contrariedade);
- Relaes funcionais (conceitos que expressam processos).
Outra distino feita por CAVALCANTI (1978, p. 43) que apresenta as relaes de
equivalncia (sinnimos e quase-sinnimos), hierrquicas (que podem ser genricas ou
partitivas) e associativas (ou de afinidade), que podem ser de conceitos opostos, genticas
(quando um objeto precede o outro), de coordenao (quando so derivados de um mesmo
termo genrico), de causa e efeito, de relao instrumental, de relao material (quando uma
coisa d origem a outra) e de similaridade.
Uma etapa importante, ainda, na construo de um sistema de classificao facetado
para uma rea especfica a escolha das facetas relevantes para aquela rea de conhecimento
e para os objetivos propostos: a quantidade de facetas derivadas varia de assunto para
assunto, e depender das necessidades do grupo que vai us-la, isto , o grupo para o qual o
sistema estiver sendo elaborado (BARBOSA, 1972, p. 75).
A discusso sobre facetas ou categorias est presente tanto em trabalhos tericos
gerais (como os de Aristteles, Ranganathan e do CRG) como em estudos aplicados a campos
especficos do conhecimento. Aristteles definiu as dez categorias j citadas. Ranganathan
props o PMEST e os membros do CRG o reformularam propondo a ordem padro. Todas
essas opes devem ser analisadas, e tambm aquelas propostas por outros autores, como
Roget, que identificou como mais relevantes as facetas relaes abstratas, espao, matria,
intelecto, afeies e volies, e Grolier, que definiu trs: tempo, espao e ao (DODEBEI,
2002, p. 98-99).
Devem ser analisados, ainda, sempre que possvel, estudos aplicados a campos
especficos do conhecimento, como o de Vickery, que no estudo das cincias do solo utilizou
como facetas: partes do solo, estrutura, constituintes originais do solo, propriedades,
processos intervindo no solo, operaes sobre o solo, tcnicas de laboratrio, e uma ltima
denominada geral (VICKERY, 1975, p. 181). Ou, ainda, o estudo de Foskett sobre a
fabricao de embalagens, tendo como facetas: produtos, partes, materiais, operaes, e um
conjunto de subdivises comuns que podem ser aplicadas a qualquer parte do esquema
(VICKERY, 1975, p. 189). Outro exemplo o de Pendleton que, no estudo de seguros, elegeu
como facetas: ramos do seguro, propriedades seguradas, pessoas seguradas, riscos, operaes,
organizaes (BARBOSA, 1972, p. 77). No Brasil, alm das j citadas dissertaes de
mestrado defendidas no IBICT, e depois em outros programas de ps-graduao em Cincia
da Informao de todo o pas, podem ser consultados aqueles levantados por CAMPOS (2001,
p. 105ss) em reas como literatura, economia industrial e engenharia civil.
Barbosa tambm apresenta um roteiro com os passos que devem ser seguidos para a
elaborao de um sistema facetado, destacando que, aps a definio do assunto, do
levantamento de termos e do levantamento das facetas, deve haver o levantamento das
subfacetas e sua ordenao (BARBOSA, 1972, p. 76-79). Assim, alm da definio e da
forma de relacionamento entre as facetas, deve-se pensar tambm na ordenao dos focos (os
termos dentro da faceta) e no relacionamento entre eles. Foskett apresenta alguns princpios
gerais: ordem cronolgica, evolucionria, complexidade crescente, tamanho, espacial, por
categoria preferida, cannica ou alfabtica (FOSKETT, 1973, p. 78-81).
Conclui-se assim, a partir da contribuio dos vrios autores vistos acima, que se pode
estruturar o processo de construo de um sistema facetado a partir das seguintes etapas:
a) De formao de conceitos: escolha do conceito, coleta dos enunciados verdadeiros sobre
ele, seleo dos enunciados redundantes ou que esto contidos nos outros, determinao
dos enunciados essenciais e acidentais e determinao dos tipos de enunciados;
b) Relaes entre os conceitos: determinao dos tipos de conceitos, determinao das
relaes entre eles; anlise de intenso e extenso dos conceitos; observao dos
princpios lgicos de classificao (completude, irredutibilidade e exclusividade mtua).
c) Organizao do esquema facetado: definio do assunto e das fronteiras; levantamento de
facetas; levantamento das subfacetas; deciso da ordem de citao das facetas e
subfacetas; agrupamento das subfacetas.

7 SISTEMA FACETADO PARA QUANTIFICAO TEMTICA DE UMA REA

Os sistemas facetados podem ser construdos para atender a diferentes finalidades. A
mais comum dirigida para a sua utilizao em bibliotecas e outros sistemas de informao
com o objetivo de organizar os documentos e propiciar formas dinmicas e diferenciadas de
acesso a estes. Contudo, esse no o nico objetivo possvel. Entre essas vrias aplicaes,
destaca-se a utilizao dos princpios de classificao facetada no mapeamento temtico de
campos cientficos, tal como realizado nos estudos de visualizao de literaturas (WHITE;
McCAIN, 1997) e nas pesquisas em domain analysis (HJORLAND, 2002; BEGHTOL,
1995).
No contexto brasileiro, vrios so os estudos que buscam mapear e quantificar
temticas estudadas numa disciplina cientfica especfica para a produo de um diagnstico
dessa disciplina. Entre esses estudos podem ser citados, como exemplos, na rea de cincia da
informao, trabalhos de OLIVEIRA (1998), WITTER; PCORA (1997), MUELLER;
PECEGUEIRO (2001), FROTA (1998) e BUFREM (1996). Outros exemplos, em outras
reas de conhecimento, so as pesquisas que buscam mapear os assuntos estudados em reas
como contabilidade (RICCIO; SAKATA; CARASTAN, s.d.), gerncia de operaes
(ARKADER, 2003), marketing (VIEIRA, 2003), finanas (LEAL et al, 2003) e recursos
humanos (TONELLI et al, 2003).
Muitas vezes, contudo, trabalhos que buscam mapear quantitativamente assuntos de
uma disciplina cientfica no realizam discusses conceituais a respeito dos assuntos que
compem essas disciplinas, gerando classes de assuntos sem um devido cuidado
classificatrio. A seguir, ser analisado um exemplo, relativo ao campo da comunicao
social, para evidenciar as possibilidades abertas a partir da utilizao dos princpios da
classificao facetada para a quantificao de temas estudados numa rea de conhecimento.
Diversos trabalhos buscam mapear quantitativamente os assuntos estudados na rea de
comunicao social. Um desses trabalhos, utilizando como corpus 754 dissertaes e teses
defendidas entre 1992 e 1996, encontrou como resultado: semitica 13,2%, literatura 10,2%,
televiso 8,2%, jornalismo 8,0%, arte 7,4%, entre vrios outros (STUMPF; CAPPARELLI,
2000). Um outro trabalho, que se debruou sobre as mesmas dissertaes e teses, porm com
uma lista mais ampla de assuntos, chegou ao seguinte escore: jornalismo 14,2%, literatura
9,4%, televiso 4,9%, cultura 4,8%, esttica 4,8%, entre outros (PERUZZO, 2002).
Como se tratam de listas hierrquicas, cujos termos foram obtidos a partir de critrios
classificatrios diferentes, o que se pode notar nos dois casos a possibilidade de um
documento ser classificado sob termos diferentes, por exemplo, um trabalho sobre
telejornalismo pode ser contabilizado tanto sob o termo jornalismo como sob televiso. As
contagens dos autores citados acima, portanto, precisam constantemente fazer esse tipo de
opo ao realizar a contagem dos assuntos.
H ainda outra questo. A informao de que os estudos sobre jornalismo somam
8,0% (no primeiro caso) ou 14,2% (no segundo caso) no diz o suficiente, pois, se sabido
que 8,0% das dissertaes e teses so sobre jornalismo (ou 14,2%), esse dado deveria
informar que 92% (ou, no segundo caso, 85,8%) no so sobre jornalismo. Contudo, no se
pode afirmar isso, pois possvel que, entre as dissertaes e teses classificadas sob outros
termos (por exemplo, televiso, semitica, arte) possvel que existam algumas sobre
jornalismo, que apenas no foram classificadas sob esse termo. Isso significa que afirmar que
8,0% (ou 14,2%) dos documentos analisados so sobre jornalismo no uma informao
segura possvel que esse nmero seja maior.
Isso acontece porque as listas de assuntos geradas nos dois mapeamentos misturam
termos obtidos a partir de critrios classificatrios diferentes: alguns se referem, por exemplo,
a habilitaes profissionais do campo; outros, a meios de comunicao; outros, a assuntos
veiculados nos processos comunicativos.
Enfim, uma distribuio estatstica entre assuntos pesquisados num conjunto de
trabalhos precisa realizar a soma entre categorias obtidas por meio de um mesmo princpio
classificatrio, isto , relativos a uma mesma faceta do assunto. Esse problema lgico, como
visto, conhecido como classificao cruzada. Ele gera vrios tipos de complicao. Alm
das distores no somatrio das freqncias de cada caracterstica, ela tambm causa
confuso na definio da forma de contabilizao de cada assunto: caso se tenha por assunto
telejornalismo, por exemplo, no evidente em qual grupo ele deve ser contabilizada,
podendo haver pelo menos duas opes.
Como exemplo das potencialidades trazidas pela classificao facetada no
mapeamento de campos cientficos, evoca-se aqui um trabalho que teve como objeto emprico
as mesmas 754 dissertaes e teses das duas anlises citadas anteriormente (ARAJO, 2005).
Esse trabalho distingue seis facetas para a rea: modelo de fenmeno comunicativo; mbito
relacional do processo; meios, veculos e suportes; assuntos das mensagens; disciplinas de
interface; habilitaes profissionais.
Assim, por exemplo, o mapeamento identifica que, entre as dissertaes e teses que
tm por assunto algum meio ou veculo de comunicao, 13,05% so sobre televiso. Esse
fato informa, com preciso, a recproca, que 86,95% delas no so sobre televiso, so sobre
outros meios de comunicao (livro, jornal, rdio, etc). Da mesma forma, quando se tem que,
entre os documentos analisados que tratam de alguma habilitao profissional, 43,68% so
sobre jornalismo, esse dado informa que os restantes 56,32% so sobre as demais habilitaes
profissionais (publicidade, relaes pblicas, etc).

8 CONSIDERAES FINAIS

A possibilidade de contagens mais precisas dos assuntos estudados em uma rea
cientfica apenas uma das contribuies da classificao facetada. A utilizao de um
sistema facetado permite ainda ganhos qualitativos imensos na anlise das temticas
estudadas em uma determinada disciplina. Por exemplo, o sistema facetado permite explicitar
os critrios de diviso dos assuntos, dando clareza sobre em que sentido ou aspecto do assunto
geral o assunto especfico est sendo compreendido. No exemplo citado acima, poltica
um termo que pode tanto ser foco da faceta 4, relativa aos assuntos das mensagens, quando da
faceta 5, referente a disciplinas de interface. Um sistema facetado permite identificar, sempre,
cada um desses sentidos, ao contrrio de um sistema hierrquico. Afinal, no sistema facetado,
o princpio de classificao, que origina cada termo, necessariamente explicitado.
Tal fato acaba conduzindo para o fato de que a elaborao mesma do sistema facetado
consista num processo de discusso conceitual da rea que est sendo estudada, pois a
observao dos princpios da classificao facetada (intenso e extenso, conceitos e
categorias, enunciados essenciais e acidentais, relaes entre os conceitos) acaba por conduzir
necessariamente a uma reflexo e problematizao de todos os termos que compem o campo
e suas dimenses, isto , os diferentes aspectos que os ligam ao campo em questo.
Voltando a uma dimenso mais quantitativa, ao mesmo tempo em que considera e
explicita as dimenses que compem a rea estudada - no nosso exemplo, a rea de
comunicao - e alerta para o fato de existirem outras dimenses alm daquelas escolhidas
para a formao das facetas no caso, seis -, o sistema facetado tambm permite a
identificao do peso que cada uma das dimenses possui na totalidade do campo, atravs da
indicao da quantidade de casos em que cada faceta se aplica por exemplo, a faceta 3,
referente aos meios e veculos de comunicao, ocorre em 84,88% das dissertaes e teses, j
a faceta 5, que identifica disciplinas de interface, ocorre em apenas 38,20%.
Essa informao revela, assim, o peso que a formao de interfaces possui em relao
totalidade de teses e dissertaes, garantindo uma informao mais confivel sobre o quanto
a rea recorre a outras disciplinas e campos cientficos do que a simples constatao das
freqncias obtidas por termos que representam disciplinas cientficas na medida, mais uma
vez, em que vrios termos classificados por outras dimenses, como pelos meios de
comunicao ou pelas profisses, poderiam deixar de ser contabilizados como movimento de
interface.
Com isso, o sistema facetado permite ainda mais um ganho metodolgico na anlise
de campos cientficos, que a possibilidade de problematizar a importncia relativa de cada
uma das dimenses (ou facetas) que compem este campo permitindo problematizar, por
exemplo, a relevncia de linhas de pesquisa, de subreas, etc.
O que se pode concluir do exemplo acima que a utilizao de um sistema facetado
abre uma nova possibilidade de visualizao de assuntos pesquisados em uma disciplina
cientfica, identificando outros resultados e buscando identificar aquilo que outros tipos de
mapeamentos temticos no podem detectar. apenas mais uma, dentre muitas existentes ou
ainda a serem descobertas, aplicaes e possibilidades que a classificao facetada permite.
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ABSTRACT
In this study, some aspects of the theory of classification will be analyzed. Initially, the
intention is to see what classification is, along with its existing types. Next, the evolution of
the theories and systems of classification will be studied, identifying the importance of the
theory of faceted classification. The elements that comprise the theory are revised and later
particularized for a specific situation: the quantitative thematic mapping of scientific
disciplines.

KEY WORDS: Theory of classification. Bibliographical classification. Faceted
classification. Theory of the concept. Mapping of disciplines.

Originais recebidos em 19/06/2006.

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