Estratgias de raciocnio e dificuldades dos alunos portugueses do 2.

ciclo do ensino bsico em Visualizao, Medida e rea

Nuno Candeias
EB 2,3 Vasco Santana, Ramada, Odivelas
Sara Costa
Maria Jos Molarinho
Alexandra Simes
EB 2,3 Gaspar Correia, Portela, Loures
Cristina Garcia
EB 2,3 Mrio S Carneiro, Camarate
Isilda Marques
Sandra Marques
EB 2,3 Piscinas, Olivais, Lisoa
Guida Rocha
EB 2,3 So!ia de Melo Bre"ner, Brandoa, #madora
Ana Isabel Silvestre
EB 2,3 $ern%o Lopes, Lisoa
Joo edro da onte
&epartamento de Educa'%o da $aculdade de Ci(ncias da )niversidade de Lisoa
!esumo" !s alunos "ortu#ueses t$m tido invariavelmente resultados insatis%at&rios em estudos de
com"ara'o internacionais( desde o SIA)( ao *IMSS e( mais recentemente( o ISA+ Conhecem,se os
resultados quantitativos #lobais( mas no se conhecem em detalhe as di%iculdades dos alunos nem as
estrat#ias que usam "ara lidar com o ti"o de questes "ro"ostas+ ! "resente estudo tem "or ob-ectivo
conhecer as estrat#ias de racioc.nio e as di%iculdades dos alunos "ortu#ueses do /+0 ciclo do ensino
b1sico em tr$s cam"os conce"tuais relacionados com a Geometria2 3isuali4a'o( Medida e 5rea+ !
estudo tem "or base a a"lica'o de um mesmo instrumento de avalia'o( com"osto de seis itens do ISA(
tr$s de visuali4a'o( um sobre Medida e dois relacionados com o conceito de 1rea 6um dos quais
modi%icado7( como teste escrito e como #uio de entrevista oral+ A"resentamos os resultados quantitativos
re%erentes a 89 alunos de tr$s turmas do :+0 ano de escolaridade( bem como os resultados qualitativos
re%erentes a ;9 entrevistas+ rocuramos re%lectir sobre os desem"enhos destes alunos tendo em aten'o o
curr.culo "ortu#u$s+
# $eometria, o %&'# e o currculo nacional
A Geometria necess1ria como instrumento de com"reenso e de inter"reta'o
do mundo %.sico( "elo que todas as no'es li#adas < or#ani4a'o es"acial e(
(
consequentemente( a ca"acidade de visuali4a'o es"acial e a com"reenso de conceitos
como o de 1rea so im"rescind.veis no curr.culo de Matem1tica+ ! seu lu#ar no
curr.culo tem vindo a ser revalori4ado e os conte=dos a incluir e as metodolo#ias a
utili4ar am"lamente discutidas+
>e acordo com as mais recentes orienta'es curriculares "ara o ensino da
Matem1tica 6NC*M( /999? M),>)@( /99;7( o ensino da Geometria deve basear,se na
ex"erimenta'o e na mani"ula'o( "rivile#iando a ca"acidade de visuali4a'o es"acial
como um dos as"ectos a desenvolver+ ! "ensamento visual "ode ser desenvolvido
atravs da com"osi'o e decom"osi'o de %i#uras( acom"anhadas da sua descri'o( da
re"resenta'o e do racioc.nio sobre o que acontece 6Abrantes( Serra4ina A !liveira(
;BBB7+ >a mesma %orma( o uso de modelos %.sicos( modelos desenhados e( mais
recentemente( de ambientes de #eometria dinCmica( como o Cari Geom*tre e o
Geometer+s S,etc-pad( "ermitem o desenvolvimento da visuali4a'o e do racioc.nio
es"acial+ *rata,se de um as"ecto que deve ser ensinado desde os "rimeiros anos de
escolaridade( trans%ormando,se numa mais,valia na aquisi'o e interiori4a'o de outros
conceitos #eomtricos( como o de 1rea+
No documento Principles and Standards do NC*M 6/9997 dado bastante
realce ao tema da Medida 6norma ;D7( "ro"ondo,se a reali4a'o de v1rias ex"eri$ncias
concretas "ara "ro"orcionar interac'es entre os alunos e o meio+ No quotidiano
essencial reali4ar medi'es "ara resolver certos "roblemas( muito embora( "or ve4es( a
estimativa se-a su%iciente+ Ao lon#o da escolaridade( os alunos desenvolvem di%erentes
estrat#ias( de e%ici$ncia crescente( culminando na utili4a'o de %&rmulas+
Nos anos iniciais de escolaridade( o ensino do tema E5reaF se#ue muito a l&#ica
de associa'o a n=meros e a a"lica'o de %&rmulas( quando na realidade "odia
"rivile#iar a medi'o concreta com instrumentos de medida e contribuir "ara
desenvolver a ca"acidade de estima'o+ Numa aborda#em mais a"ro%undada e em anos
de escolaridade subsequentes( as %&rmulas "odem ser introdu4idas de modo
si#ni%icativo( desenvolvendo,se a ca"acidade de usar estrat#ias mais e%icientes na
resolu'o de tare%as da mais variada nature4a+
!s alunos "ortu#ueses t$m tido invariavelmente resultados insatis%at&rios em
estudos de com"ara'o internacionais+ >esde o SIA) 6Second .nternational
#ssessment o! Educational Pro/ress7( reali4ado em ;BB9,B;( ao *IMSS( reali4ado em
2
;BBG e( mais recentemente( o ISA 6!C>)( /99H7 que se conhecem os resultados
quantitativos #lobais( mas no se conhecem em detalhe as di%iculdades dos alunos nem
as estrat#ias que usam "ara lidar com o ti"o de "roblemas "ro"ostos+
! "resente estudo( reali4ado no Cmbito do "ro-ecto >*R 6Pro!essional
&evelopment o! 0eac-er1Researc-ers7( tem "or ob-ectivo conhecer as estrat#ias de
racioc.nio e as di%iculdades dos alunos "ortu#ueses do /+0 ciclo do ensino b1sico em tr$s
cam"os conce"tuais relacionados com a Geometria2 3isuali4a'o( Medida e 5rea+ !
estudo tem "or base a a"lica'o de um mesmo instrumento de avalia'o( com"osto de
seis itens do ISA( tr$s de visuali4a'o( um relacionado com o conceito de medida e
dois com o de 1rea 6um deles modi%icado7( como teste escrito e como #uio de
entrevista oral audio#ravada+ *odas as com"ara'es %eitas neste "equeno trabalho e os
resultados nacionais dos alunos "ortu#ueses nos mesmos itens do ISA devem ter em
aten'o o %acto de os alunos "artici"antes neste estudo terem( na sua esma#adora
maioria( a"enas ;; anos de idade+
Metodologia de in)estigao
ara conhecer melhor as estrat#ias e as di%iculdades que os alunos t$m ao
resolverem "roblemas relacionados com visuali4a'o es"acial( medida e 1rea ado"tou,
se uma investi#a'o de car1cter qualitativo 6@o#dan A @iIlen( ;BBH? Jessard A
GoKette( ;BB97+ A recolha de dados decorreu durante o m$s de Maio e os alunos que
"artici"aram no estudo %requentam escolas da 4ona de Jisboa+ >os L9 alunos que
"artici"aram nesta investi#a'o 89 res"onderam a um teste escrito( enquanto que os
restantes de4 %oram entrevistados+ !s testes escritos %oram reali4ados num "er.odo de HG
minutos( tendo havido a "ossibilidade de o estender "or mais ;G minutos+
As entrevistas tiveram uma dura'o de D9 minutos e consistiram(
essencialmente( na resolu'o oral do teste escrito( tentando a entrevistadora
com"reender as di%iculdades e as estrat#ias que os alunos utili4avam "ara resolver os
tr$s #ru"os de itens2 ;+ Construindo blocos 6visuali4a'o es"acial7? /+ 1tio 61rea7 e D+
5rea de um continente 6estima'o de distCncia e de 1rea7+
*
Na an1lise dos resultados a"resentam,se "ara cada tare%a os resultados obtidos
"elos alunos no teste escrito e( "osteriormente( os dados qualitativos resultantes das
entrevistas reali4adas "elos "ro%essores intervenientes no "ro-ecto+
Visualizao
1. Construindo blocos
! "rimeiro #ru"o constitu.do "or tr$s itens2
(. +,-'.!/&-0, 12,+,'
A Susana #osta de construir blocos( utili4ando cubos "equenos i#uais ao da
%i#ura se#uinte+
A Susana tem uma #rande quantidade de cubos "equenos i#uais a este+ Msa
cola "ara -untar os "equenos cubos uns aos outros( de modo a construir
blocos de v1rios ti"os+
ara come'ar( a Susana cola oito desses cubos "ara construir o bloco
re"resentado na Ni#ura A+
A se#uir a Susana constr&i os blocos maci'os re"resentados nas Ni#uras @ e
C se#uintes+
a3

>e quantos cubos "equenos "recisa a Susana "ara construir o bloco
re"resentado na Ni#ura @O
4
Ni#ura @ Ni#ura C
Cubo "equeno
Ni#ura A
b3 >e quantos cubos "equenos vai a Susana "recisar "ara construir o bloco
maci'o re"resentado na Ni#ura CO
c3 A Susana toma consci$ncia de que utili4ou mais cubos do que os
necess1rios "ara construir um bloco como o que se a"resenta na Ni#ura C+
ercebe que "odia ter colado os cubos "equenos( de modo a %icarem com a
a"ar$ncia da Ni#ura C( mas que o bloco "odia ser oco "or dentro+
Pual o n=mero m.nimo de "equenos cubos de que ela "recisa "ara
construir um bloco com um as"ecto i#ual ao da Ni#ura C( mas oco "or
dentroO Indica o racioc.nio que utili4aste+
A visuali4a'o es"acial o "rinci"al as"ecto que abordado no "rimeiro item(
uma ve4 que a %i#ura tem cubos "equenos que2 6i7 t$m tr$s %aces vis.veis 6um cubo7? 6ii7
t$m duas %aces vis.veis 6quatro cubos7? 6iii7 t$m a"enas uma %ace vis.vel 6cinco cubos7 e
6iv7 no t$m qualquer %ace vis.vel 6dois cubos7+ *odos os alunos que reali4aram os testes
res"onderam a este item no tendo existido qualquer res"osta intermdia( ou se-a( as
res"ostas ou estavam erradas 6;HQ7 ou estavam correctas 6L:Q7+
)m rela'o aos alunos que %oram entrevistados "uderam,se observar
essencialmente dois ti"os de estrat#ias "ara res"onder a este "rimeiro item2 6i7
utili4a'o da %&rmula "ara calcular o volume e 6ii7 conta#em dos cubos da %i#ura+
>as res"ostas dadas( as mais interessantes "renderam,se com este =ltimo ti"o de
estrat#ia2 E;/+ Contei ;/ cubos( os de tr1s so i#uais aos da %rente+ : mais : i#ual a ;/F+
Mm dos alunos entrevistados teve al#uma di%iculdade em che#ar < solu'o correcta+
Soraia re#istou o valor D/ na al.nea a7 sem a"resentar a sua estrat#ia+ Aceitou a
su#esto de con%irmar esses valores utili4ando material multib1sico( tendo constru.do a
%i#ura @ e conclu.do que eram necess1rios ;/ cubos( contando os cubos que utili4ou um
a um+ Puando questionada relativamente ao valor que a"resentou inicialmente( a aluna
ex"licou o seu erro( Econtei os quadradinhosF( ou se-a con%undiu os cubos "equenos
com as suas %aces+
A aluna no inter"retou a %i#ura bidimensional como sendo uma re"resenta'o
do ob-ecto tridimensional que contm a"enas "arte da in%orma'o+ )sta situa'o
enquadra,se no que ar4Ks4 6;BLL7 re%ere sobre a %orma como os alunos consideram as
re"resenta'es "lanas de ob-ectos es"aciais+ Como indica o autor( os alunos t$m
tend$ncia a consider1,las como sendo o "r&"rio ob-ecto( tentando( assim( retirar todas as
in%orma'es sobre este+
5
+ ! se#undo item deste #ru"o id$ntico ao "rimeiro( mas re%ere,se < Ni#ura C(
que tem mais cubos "equenos ocultos2 um cubo tem tr$s %aces vis.veis? seis cubos t$m
duas %aces vis.veis? do4e cubos t$m a"enas uma %ace vis.vel e oito no t$m qualquer
%ace vis.vel+ Mais uma ve4 as res"ostas dadas ou estavam com"letamente erradas 6/HQ7
ou totalmente correctas 68GQ7+ A"enas ;Q dos alunos no res"ondeu a este item+
!s "rocessos de resolu'o utili4ados "elos alunos entrevistados "ara resolverem
o "rimeiro item a"licam,se tambm a este( uma ve4 que so do mesmo ti"o+ A utili4a'o
da %&rmula "ara calcular o volume %oi( mais uma ve4( a estrat#ia que mais %acilmente
levou os alunos a uma res"osta correcta2 Eorque no com"rimento D e lar#ura D( D
ve4es DR B e na altura so DR B ve4es D d1R NoR SimR B ve4es D d1 /8F+ !utro
aluno a"resenta a mesma estrat#ia( mas che#a mesmo a com"ar1,la com a res"osta ao
item anterior2 E)stou a %a4er o mesmo que %i4 no @( estou a achar as arestas+++ D ao cubo(
/8F+
! se#undo "rocesso de resolu'o "rende,se( uma ve4 mais( com a conta#em dos
cubos da %i#ura2 EContei B cubos da %rente e d1 /8 "orque tem B blocos < %rente( no
meio e atr1s+F Mm dos alunos entrevistados come'ou "or contar D cubos na hori4ontal e
D na vertical( na %rente do cubo+ >e se#uida conta os cubos que observa na %ace lateral
do cubo E;( /( D( H( G( :( 8( L( BF( conta os cubos da se#unda coluna da direita "ara a
esquerda e de se#uida da terceira coluna( sendo a conta#em de um em um at aos /8
cubos+
No terceiro item "edido aos alunos que considerem a Ni#ura C Eoca "or
dentroF e indiquem o En=mero m.nimo de "equenos cubosF que lhe "ermitem dar o
mesmo as"ecto+ Neste item as res"ostas %oram mais variadas( a"esar de se continuarem
a concentrar nas totalmente erradas ou nas com"letamente correctas+ No entanto( as do
"rimeiro ti"o aumentaram "ara mais do dobro( o que "ode ser observado no Puadro /
que a"resenta os resultados que os alunos obtiveram neste item+ S ainda "oss.vel
observar os erros ou omisses mais %requentes nas res"ostas dos alunos+
Ni4emos uma an1lise mais "ormenori4ada do item ;+c7+ )ste item obri#ava os
alunos a ex"licitarem o racioc.nio que utili4aram e( "ortanto( %oi "oss.vel avaliar a
ca"acidade de ar#umenta'o e de comunica'o+ >e acordo com o Curr2culo 3acional
do Ensino Bsico 6M),>)@( /99;7( necess1ria a Ea"tido "ara %ormular ar#umentos
6
v1lidos recorrendo < visuali4a'o e ao racioc.nio es"acial( ex"licando,os em lin#ua#em
correnteF 6"+ :/7+
7uadro (. C&di#os e resultados do item ;+c7+
+8digo 0escrio do c8digo
-. de !espostas
9percentagem3
4 ! aluno res"onde correctamente e a"resenta o racioc.nio correcto
(:
924;3
*
! aluno a"resenta o racioc.nio correcto( mas no a"resenta uma res"osta+
or exem"lo2
, retira o cubo do centro da %i#ura e no di4 quantos cubos so necess1rios "ara %a4er a
constru'o?
, desenha as tr$s %ilas ou camadas de cubos com omisso do cubo situado ao centro mas
no d1 res"osta+
5
9:;3
2
! aluno d1 res"osta errada mas a"resenta o racioc.nio correcto+
or exem"lo2
< desenha as tr$s %ilas ou camadas de cubos com omisso do cubo situado ao centro e
res"onde de %orma incorrecta+
(
92;3
(
! aluno ex"e o racioc.nio "arcialmente correcto+
or exem"lo2
< d1 a res"osta correcta e re%ere que retira um cubo da %i#ura no es"eci%icando de onde+
5
9:;3
=
! aluno a"resenta res"osta errada ou no d1 qualquer ti"o de -usti%ica'o+
or exem"lo2
, demonstrando uma incorrecta visuali4a'o es"acial da %i#ura+ Como no visuali4ada
toda a %i#ura( o aluno "arte do "rinc."io que "ode retirar os cubos que no so vis.veis?
< con%unde 1rea total do s&lido com o seu volume+ Considera cada %ace com B cubos e
como o cubo tem : %aces( multi"lica B "or :?
< retira cubos incorrectamente mostrando no entender o sentido da "alavra oco2 a%irma
que "ara %icar oco t$m de se retirar todos os cubos? retira um cubo Edo meioF da %i#ura
no es"eci%icando de onde? retira um cubo situada na camada su"erior( ao centro?
elimina D cubos do centro da %i#ura? elimina a sec'o su"erior da %i#ura? re%ere o corte
de arestas "ara %icar oco?
< sem sentido a"arente2 a"resenta c1lculos a"arentemente sem sentido : H T/H7?
con%unde a "lani%ica'o do cubo com volume+ lani%ica mal o cubo e contabili4a 8
%aces( concluindo serem necess1rios 8 blocos? tentativa de trans%orma'o da %i#ura C na
%i#ura @? calcula a di%eren'a entre o n=mero de cubos das %i#uras C e @+
*>
956;3
-! ! aluno no res"ondeu
*
94;3
Mma das estrat#ias mais usuais de che#ar < res"osta considerar o que %oi %eito
no item anterior e subtrair,lhe um( o n=mero m.nimo de cubos "equenos que se "ode
retirar < Ni#ura C( sem que esta "erca o seu as"ecto 6Ni#ura ;7+
A an1lise mais a"ro%undada das di%iculdades que levaram os alunos a res"ostas
incorrectas baseou,se nas entrevistas+ A "rimeira "rendeu,se com a di%iculdade em
inter"retar ou atribuir si#ni%icado a Eoca "or dentroF2
:
recisa de+++ Isto tem menos D( vamos "e#ar nos /8 cubos e subtrair D
cubos que so da altura que esto no centro+ S a altura dos cubos( o
n=mero de cubos( que est1 no meio+
?igura (. Res"osta dada "or um aluno ao item ;+c7 no teste escrito+
A #eneralidade dos alunos que tiveram sucesso na resolu'o do item
ultra"assaram esta "rimeira di%iculdade utili4ando( essencialmente( dois ti"os de
resolu'o di%erentes+ No "rimeiro "rocesso de resolu'o consideraram a res"osta dada
ao item anterior e subtra.ram o cubo que se encontra no seu centro+ Noi o que aconteceu
com o aluno anterior que numa se#unda tentativa -usti%icou o que ser oco e corri#iu a
sua res"osta inicial2
Puer di4er que est1( que est1+++ A "arte de dentro est1 va4ia( no tem
nada+ Ah( -1 "ercebiU )nto estes D cubos no "odem( s& "ode ser um
cubo que est1 no centro+
Alexandre tambm utili4ou esta estrat#ia a"esar de ter come'ado "or contar os
cubos( mas abandonou,a( "ois no "ercebeu qual era o cubo que "oderia retirar+ >e"ois(
recorrendo ao material multib1sico( dis"on.vel na mesa( a%irmou2 Eno "osso tirar os do
meio seno os outros caiemF+ Ao ser alertado "ela "ro%essora "ara o %acto de os cubos
serem colados( che#ou imediatamente < concluso que tirando o cubo do interior( s&
necessitaria de /: cubos "ara %icar com a mesma %orma+
@
No se#undo ti"o de resolu'o os alunos tentaram contar os cubos que a %i#ura
teria+ )stes alunos tiveram #randes di%iculdades( a"resentando res"ostas erradas2 E3i um
n=mero mais "equeno( H( e contei tudo+ H mais H mais H i#ual a ;/F+ )ste aluno contou
os cubos que constituem os vrtices do cubo( tendo visuali4ado o seu esqueleto sem
todos os cubos da "arte central+
A"esar de utili4ar esta =ltima estrat#ia de contar os cubos( uma aluna come'ou
a retirar todos os cubos exce"to os que so EvrticesF do s&lido+ Recorrendo < %i#ura C
come'ou "or EretirarF os cubos "equenos da %ila central2 Evinte e quatro( tiramos este
aquiF+ >e"ois tentou contar olhando "ara as outras %aces e no se a"ercebeu que contou
v1rias ve4es o mesmo cubo "equeno+ A"ontando "ara os cubos que t$m uma ou duas
%aces vis.veis continuou a contar2
R S este e dois atr1sR Atr1s deste mais dois+ 3ai dar GU Aqui a mesma
coisaR : Aqui em baixo tiramos esteR 8 e esteR LR BR ;9( de"ois
mais tr$s "or baixo ;D e estes dois ;HR ;GR )nto( /8 menos ;G+++ ;/+
A aluna no se che#ou a a"erceber que tinha alterado o as"ecto da %i#ura e(
como tal( a"resentou uma res"osta incorrecta+
!utra aluna( que no utili4ou nenhuma das duas estrat#ias anteriores(
res"ondeu que2
! n=mero m.nimo de "equenos cubos de que ela "recisa "ara construir
um bloco com um as"ecto i#ual ao da %i#ura C so /H+ Multi"liquei os
cubos de cima L "or D+
A aluna numerou as %aces de cada um dos cubos "equenos com exce"'o do
central e( como tal( no considerou os cubos da "arte central 6eixo vertical7+ *entou
multi"licar o que se "assava num dos n.veis da %i#ura "elo n=mero de n.veis+ or isso(
retirou um cubo "equeno do centro de cada um dos n.veis+
Nos itens do "rimeiro #ru"o a di%iculdade menor quando os alunos t$m
"ossibilidade de observar directamente as %i#uras sobre as quais lhes so %ormuladas
"er#untas e aumenta quando t$m que ima#inar elementos adicionais da %i#ura( "ara
alm daqueles que so mostrados+ )m qualquer dos itens h1 elementos mostrados
directamente e elementos no mostrados( mas a com"lexidade destes =ltimos aumenta
>
do item;+a7 "ara o item ;+b7 6de / elementos totalmente escondidos na %i#ura @
"assamos "ara L elementos na %i#ura C7 e aumenta mais ainda do item ;+b7 "ara o item
;+c7( que requer a identi%ica'o do n=mero de cubos que "odem ser retirados da %i#ura+
3eri%icamos( i#ualmente( que diversos alunos mostram al#uma di%iculdade em
lidar com termos da lin#ua#em corrente( como aconteceu no terceiro item com a
"alavra EocoF+ oder,se,ia su"or que se trata de um termo %amiliar "ara a #eneralidade
dos alunos+ No entanto( al#uns no o conheciam e outros mostraram di%iculdade em
entender com"letamente o seu si#ni%icado+ )ste exem"lo mostra como muitos
"roblemas com a com"reenso de enunciados de itens matem1ticos tem muitas ve4es
ori#em em di%iculdades em l.n#ua "ortu#uesa+
Na resolu'o dos itens de visuali4a'o identi%ic1mos claramente duas estrat#ias
"or "arte dos alunos2 6i7 uma intuitiva( baseada na conta#em de ob-ectos se#undo uma
ordem adequada e 6ii7 outra mais %ormal( baseada nos conceitos de volume e de
multi"lica'o+ As res"ostas ao teste "or escrito em al#uns casos evidenciam o uso
destas estrat#ias( noutros casos no o %a4em com clare4a+ Isso mostra como a
in%orma'o dada "elo teste limitada "ara se com"reender o "ensamento dos alunos na
res"osta <s questes "ro"ostas+ Na entrevista oral tornam,se mais "erce"t.veis as
estrat#ias usadas "elos alunos( embora em al#uns casos se-a ainda di%.cil entend$,las
com"letamente+ Neste caso( muito "rovavelmente( esto em vanta#em os alunos que
so ca"a4es de usar ambas as estrat#ias( com %lexibilidade+ A estrat#ia de conta#em
=til "ara come'ar a %ormali4ar a situa'o mas a estrat#ia baseada na no'o de volume
de lon#e a mais e%iciente e se#ura "ara res"onder ao item ;+c7+
!s alunos que conse#uiram resolver correctamente o terceiro item %oram os que
conse#uiram articular duas ideias matem1ticas im"ortantes2 6i7 a conta#em do n=mero
total de cubos "resente na %i#ura( usando o conceito de volume( e 6ii7 a reali4a'o da
o"era'o ima#in1ria de retirar um cubo do centro da %i#ura( reconhecendo que era o
m1ximo que se "oderia tirar nas condi'es do "roblema( mantendo o controlo sobre a
res"ectiva conta#em+
Medida e rea
(=
2. Ptio
)ste se#undo #ru"o tem a"enas um item2
2. %.&,
! Andr quer "avimentar o "1tio rectan#ular da sua nova casa+ ! "1tio
tem G(/G metros de com"rimento e D(99 metros de lar#ura+ ! Andr
"recisa de L; mosaicos "or metro quadrado+
Calcula quantos mosaicos o Andr "recisa "ara "avimentar o "1tio todo+
6Se necess1rio desenha( %a4 esquemas( R7
odemos decom"or a resolu'o deste "roblema em tr$s eta"as distintas2 6i7
c1lculo da 1rea do "1tio? 6ii7 c1lculo do n=mero de mosaicos necess1rios "ara
"avimentar o "1tio e 6iii7 inter"reta'o do resultado do c1lculo anterior( considerando
um n=mero inteiro de mosaicos+ *al como tinha acontecido no item ;c( as res"ostas
obtiveram classi%ica'es variadas( tendo diminu.do consideravelmente os alunos que
res"onderam incorrectamente 6Puadro /7+ *ambm "oss.vel observar que neste item
todos os alunos deram uma res"osta+
7uadro 2. An1lise qualitativa de res"ostas ao item /+
+8digo 0escrio do c8digo
-. de !espostas
9percentagem3
4 S a"resentada res"osta correcta( a"ro"riada < questo enunciada+
(5
92(;3
*
! aluno a"resenta o racioc.nio correcto( mas esquece,se de
%ormular a res"osta+
(@
926;3
2
! aluno ex"e "arcialmente o racioc.nio correcto( indicando que
"oderia ter vindo a desenvolver a ac'o correctamente+
@
9((;3
( S a"resentado o racioc.nio correcto( mas com c1lculos errados+
2=
92>;3
= ! aluno a"resenta uma res"osta errada( desenquadrada da questo+
>
9(*;3
-! ! aluno no a"resenta qualquer res"osta+
=
9=;3
Puando os alunos no res"onderam um n=mero inteiro de mosaicos 6eta"a iii7(
mas a"resentaram correctamente o seu racioc.nio( as suas res"ostas %oram classi%icadas
com c&di#o D( de modo a distin#uir das que estavam com"letamente correctas+
((
Na an1lise <s entrevistas "oss.vel identi%icar como sendo a =nica estrat#ia o
c1lculo da 1rea do "1tio 6%&rmula da 1rea de um rectCn#ulo72 EA "rimeira coisa que
temos de %a4er calcular a 1rea do "1tio que G(/G m ve4es D m+++F ! aluno escreveu
enquanto %alava e li#ou a calculadora2 E+++que i#ual a ;G(8G m
/
+F >e"ois inter"retou o
n=mero se"arando a "arte inteira da decimal2 E! Andr "recisa de L; mosaicos "or m
/
+
N&s temos ;G m
/
ento vamos saber quantos mosaicos h1 em ;G m
/
Vescreveu ;G L;
m
/
TW+F A se#uir relacionou a "arte decimal com a %rac'o X e calculou X de L;2
L; ve4es D que d1 /HD a dividir "or HR >1 :9(8GR Ni4 de cabe'aR >1
;/8G(8G mosaicos+ Mm deles vai "recisar de ser cortado "orque no cabe
todo+ )le vai "recisar de com"rar ;/8: mosaicos+
Al#uns alunos que utili4aram esta estrat#ia sentiram a necessidade de
desenhar o rectCn#ulo "ara a"oiarem os seus c1lculos+ Noi o caso de Alexandre que
come'ou "or %a4er o esquema do "1tio( re#istando as dimenses+ >e"ois( determinou
a 1rea do rectCn#ulo calculando o "roduto do com"rimento "ela lar#ura+ A"resentou o
valor da 1rea do "1tio sem re%erir a unidade de medida+ A "ro%essora questionou,o
sobre este as"ecto2
%rofessora" Pual a unidade de medida do com"rimentoO
#luno" S G(/G+
%rofessora" )sse o valor do com"rimento( mas qual a unidade de
medidaO
#luno" S o metro+
%rofessora" ) na 1reaO
#luno" S o m
/
+
%rofessora" ) o que queres saberO
#luno" Puantos mosaicos so necess1riosO
%rofessora" Como vais %a4erO
#luno" Se em cada m
/
se utili4am L; mosaicos vo ser
8G ( ;G L;
+
Alexandre a"resentou como res"osta o valor que obteve atravs do re%erido
"roduto( "elo que ao re#istar a res"osta che#ou < concluso que eram necess1rios ;/8:
mosaicos( -1 que s& se vendem mosaicos inteiros+
!utra aluna assumiu que o "1tio tinha a"enas cinco metros de com"rimento 6no
considerou a "arte decimal7 e tr$s de lar#ura2
(2
! Andr "recisa de ;/;G mosaicos "ara "avimentar o "1tio todo+
L; Y L; Y L; T /HD
/HD Y /HD Y /HD Y /HD Y /HD T ;/;G+
Noi comum a identi%ica'o dos alunos entre "avimentar e o c1lculo da 1rea( o
que "ossivelmente resulta deste "roblema se a"roximar do que %eito re#ularmente no
contexto escolar+ >as entrevistas trans"areceu que al#uns alunos conse#uiram res"onder
correctamente ao "roblema a"&s al#um questionamento "or "arte das "ro%essoras( o que
nos leva a considerar se o mesmo no teria acontecido com os alunos que ao resolverem
o teste escrito no res"onderam correctamente+
)ste um "roblema com um vincado cunho EescolarF( ou se-a( um "roblema
que muitos "ro%essores "odem colocar na aula aos seus alunos 6ou num teste de
avalia'o7+ A reali4a'o do "roblema envolve v1rios as"ectos2 6i7 a com"reenso do
conceito de 1rea( 6ii7 a ca"acidade de reali4a'o de uma multi"lica'o com n=meros
decimais de um d.#ito "or tr$s d.#itos? 6iii7 o reconhecimento de que o n=mero total de
mosaicos "ara uma dada %i#ura "ode ser obtido a "artir do conhecimento do n=mero de
mosaicos "or metro quadrado? 6iv7 o reconhecimento de que o n=mero total de mosaicos
necess1rio um n=mero inteiro( "ois no se vendem na lo-a %rac'es de mosaico+
>e todos estes as"ectos( a com"reenso do conceito de 1rea talve4 o mais
%orte( marcando a nature4a do "roblema( mas as ca"acidades de c1lculo numrico e de
inter"reta'o de enunciados em %un'o do contexto do "roblema t$m tambm um "a"el
im"ortante+ !s ;DQ de alunos que no res"ondem "odem ter tido di%iculdades na
inter"reta'o #lobal da situa'o+ !s alunos que %i4eram o c1lculo numrico correcto
mas no deram como res"osta o n=mero inteiro imediatamente su"erior revelam
di%iculdades na inter"reta'o do contexto+ Mesmo assim( "ara alunos de ;;,;/ anos(
dada a com"lexidade do item( no se "ode considerar que o resultado se-a muito
ne#ativo+
3. rea de um continente
Neste item era a"resentado aos alunos o ma"a da Ant1rctida ao qual %oi
sobre"osta uma #relha na %i#ura do "r&"rio enunciado+ ! item dominado "ela rela'o
que existe entre as medidas reais e as medidas a"resentadas num ma"a+ A utili4a'o
correcta da escala %undamental "ara essa rela'o+
(*
*. !E# 0E /M +,-.&-E-.E
A %i#ura abaixo um ma"a da Ant1rctida+
a3 Calcula a distCncia entre o &lo Sul e o Monte Men4iesO Indica os c1lculos
que e%ectuaste e todo o racioc.nio utili4ado+
b3 )stima a 1rea da Ant1rctida( usando a escala do ma"a+ Indica os c1lculos
que e%ectuaste e ex"lica como %i4este a tua estimativa+
Com o "rimeiro item "retendia,se que os alunos calculassem a distCncia entre
dois "ontos no ma"a( enquanto que com o se#undo "retendia,se que os alunos
estimassem a 1rea da Ant1rctida utili4ando a escala do ma"a+ Como "oss.vel observar
no Puadro D mais de metade dos alunos a"resentou uma res"osta errada+
>os 89 alunos que res"onderam ao teste( a"enas ;B res"onderam correctamente
ao item+ Nas entrevistas todos os alunos come'aram "or medir a distCncia no ma"a com
uma r#ua e de"ois %a4er a trans"osi'o do valor obtido "ara a realidade( o que no %oi
to %1cil como se "oderia "ensar inicialmente+
7uadro *. An1lise qualitativa de res"ostas ao item D+a+
+8digo 0escrio do c8digo
-. de !espostas
9percentagem3
4 S a"resentada res"osta correcta( a"ro"riada < questo enunciada+
(>
92:;3
*
! aluno a"resenta o racioc.nio correcto( mas esquece,se de %ormular a
res"osta+
=
9=;3
(4
2
! aluno ex"e "arcialmente o racioc.nio correcto( indicando que
"oderia ter vindo a desenvolver a ac'o correctamente+
6
9>;3
( S a"resentado o racioc.nio correcto( mas com c1lculos errados+
5
9:;3
= ! aluno a"resenta uma res"osta errada( desenquadrada da questo+
*@
954;3
-! ! aluno no a"resenta qualquer res"osta+
2
9*;3
!s alunos mediram em "rimeiro lu#ar a distCncia "edida com uma r#ua e
de"ois tentaram trans%orm1,la na distCncia real usando "ro"or'es+ As maiores
di%iculdades detectadas nas entrevistas reali4adas %oram2 6i7 trabalhar com valores
decimais e 6ii7 ler a escala a"resentada no ma"a+
)m rela'o < "rimeira di%iculdade uma aluna a"resentou #rande di%iculdade em
trabalhar com valores decimais 6:(G7( o que a im"ediu de continuar a associar a distCncia
de%inida "ela escala com a distCncia medida "or ela2 EMedi do &lo Sul ao Monte
Men4ies que deu,me :(G cmF
;
+ A se#uir olhou "ara a escala e %e4 a se#uinte associa'o2
D(G cm T ;999 Im
:99 Im T / cm
H99 Im T ;(G cm
)m rela'o < se#unda di%iculdade( uma das alunas revelou %acilidade em
converter a medida na r#ua "ara a escala do ma"a embora tenha %eito uma leitura
"arcial de ;99 em ;99 Im em ve4 de /99 em /99 Im2
#luna" 3ou medir a distCncia+ VMtili4a a r#uaW
%rofessora2 )O
#luna" A#ora ve-o aqui Vna escala do ma"aW+ >1 LG9+
%rofessora" A meio caminho entre L99 e ;999 Im est1O
#luna" ZumR Ah "oisR S o B99+ S B99 Im+
No se#undo item que constitu.a este #ru"o "retendia,se que os alunos
estimassem a 1rea da Ant1rctida+ Noi neste item que se veri%icou a maior "ercenta#em
de res"ostas erradas 6:HQ7( se#uida dos casos em que no houve res"osta 6;BQ7 e das
;
! aluno re%eriu :(G cm que era a distCncia entre o &lo Sul e o Monte Men4ies no ma"a( "ois existiu um
"roblema com a %ormata'o da %i#ura+ or isso o aluno tinha medido a distCncia correcta com a r#ua+
(5
res"ostas muito incom"letas 6;9Q7+ Noi neste item que os alunos tiveram o "ior
desem"enho( tendo existido a"enas G res"ostas totalmente correctas+
Nas entrevistas este item %oi a"resentado de duas %ormas distintas "elas
"ro%essoras[investi#adoras+ A di%eren'a residiu no %acto de a %i#ura a"resentada ter sido
ou no sobre"osta "or uma #relha+ !s alunos da "ro%essora Cristina( que o"tou "ela no
sobre"osi'o( tentaram a"licar a %&rmula da 1rea "ara res"onder ao item+ Mm dos seus
alunos tentou calcular a 1rea "or enquadramento+ Neste caso %oi o "r&"rio aluno a
desenhar uma #relha com quadrados tendo em aten'o que cada lado do quadrado tinha
D(G cm( isto ( a distCncia da escala2
;G milhes e meio+
Ni4 a #relha e cada quadrado tem como 1rea ; milho( e -untei / a / e
estimei que %osse mais ou menos ;G milhes e meio+
A "ro%essora Guida tambm no sobre"\s a %i#ura do enunciado com uma
#relha( o que no %oi um im"edimento "ara que tanto Soraia como Alexandre tentassem
resolver o "roblema de %ormas criativas+
Soraia considerou que o ma"a era um quadrado com ;8 cm de lado( utili4ando a
mesma estrat#ia da al.nea anterior( e considerou DH99 Im como a medida real+ Assim(
determinou o valor da 1rea( multi"licando DH99 "or DH99+ A"resentou como estimativa
;G H99 999 Im
/
( tendo este valor sido in%luenciado "or erros de c1lculo na a"lica'o do
al#oritmo da multi"lica'o+
or seu turno( Alexandre recorreu < r#ua "ara medir um com"rimento e uma
lar#ura a"roximados( tomando como valores ;: cm e ;H cm( res"ectivamente+
Multi"licou esses dois valores "or /99 e de se#uida multi"licou os seus "rodutos(
a"resentando como estimativa "ara a 1rea da Ant1rctida L B:9 999 Im
/
+
)m rela'o aos alunos que resolveram o "roblema com a %i#ura sobre"osta com
uma #relha %icou "atente o conhecimento que tinham sobre estimativa( tendo come'ado
de imediato a resolver o "roblema+ Mm deles mediu o lado de um quadrado e
relacionou,o os seus D(Gcm com ;999 Im+ >e se#uida( o"tou "or dividir a %i#ura em
v1rios rectCn#ulos2
(6
A I ocu"a / quadradinhos( a II ocu"a G quadradinhosR >e"ois vamos
dividir outra "ara ocu"ar H e outro "ara ocu"ar /+ A#ora vamos calcular
as 1reas de cada %i#ura "ara sabermosR
>e"ois recorreu ao c1lculo mental "ara multi"licar "or ; 9992 Eorque quando
multi"licar "or ; 999 -unta,se D 4eros+F+ A"&s o c1lculo das v1rias 1reas 6na realidade7
%a4 a sua soma2 Eortanto( a estimativa da 1rea da Ant1rctida ;D milhes de
quil&metros quadrados VescreveWF
Mm dos alunos entrevistados "ela "ro%essora Alexandra tentou -untar os
E"eda'osF de terra "ara com"letar quadrados2 Eor exem"lo( este bocado deste
quadrado %a4 mais ou menos o resto deste( assim este %icava como um quadrado
inteiro+F ! aluno -usti%icou a utili4a'o do termo mais ou menos2 EMais ou menos
"orque no sabemos a distCncia exacta se este bocado de terra exactamente i#ual a
este bocado de mar+F >e"ois contou os quadrados e a"resentou uma estimativa2
) a#ora este bocado( mais este e este %ica( "odia %icar mais ou menos
metade de um quadrado( "or isso( "odemos contar os quadrados todos+++
;H+ 3ai %icar ;D(G+
! aluno errou quando multi"licou o n=mero de quadrados "elo lado do quadrado
e no "ela 1rea do mesmo2
Ah+++ Como um quadrado so ; 999 Im( multi"licamos os ;D(G quadrados
"or ; 999 e de"ois obteremos mais ou menos o n=mero de quil&metros da
Ant1rctida+
! "rimeiro item envolve o uso de escalas( a medi'o de se#mentos e a
ca"acidade de resolver "roblemas de "ro"orcionalidade+ !btendo a medida entre o &lo
Sul e o Monte Men4ies 6H(G cm no ma"a7 e sabendo que 9(8 cm do ma"a corres"ondem
a /99 Im no terreno( %icamos com um sim"les "roblema de "ro"orcionalidade "ara
resolver+ *ambm seria "oss.vel ver o com"rimento total mostrado na escala 6D(G cm7(
relacionando,o com ; 999 Im e a "artir da. %ormular i#ualmente um "roblema de
"ro"orcionalidade( tendo em conta a distCncia entre o &lo Sul e o Monte Men4ies dada
"elo ma"a+
! se#undo item envolve a ca"acidade de estima'o da 1rea de um ob-ecto
irre#ular+ )lementos im"ortantes "ara a res"osta so a escala e a #relha( a "artir das
(:
quais se "ode ver que cada quadrado tem a"roximadamente ;999 ;999 Im
/
+ A
estimativa "oderia ser obtida "or uma diversidade de "rocessos envolvendo em doses
vari1veis c1lculos exactos e estimativas+ ! %acto de cerca de ] dos alunos ter
res"ondido correctamente ou ter dado "assos im"ortantes nesse sentido deixa antever
que este ti"o de item acess.vel aos alunos deste n.vel et1rio( desde que se-a %eito
trabalho es"ec.%ico neste sentido+
As di%iculdades dos alunos resultam de v1rios as"ectos( desde a com"reenso do
enunciado do "roblema 6trata,se de um ti"o de "roblema "ouco comum na nossa
tradi'o de ensino7( "assando "ela di%iculdade em lidar com a escala e tambm em
reconhecer que esta no est1 #raduada em unidades de ; cm mas sim 9(8 cm( a
"ro"orcionalidade e o c1lculo com valores decimais+ Al#uns alunos con%undiram a
in%orma'o dada na %i#ura relativamente < locali4a'o do Monte Men4ies( o que "ode
ter contribu.do tambm "ara a#ravar as suas di%iculdades+
+onclusAes
rocurando identi%icar as com"et$ncias a"resentadas "elo ISA 6!C>)( /99H7
em -o#o nas questes a"resentadas( "odemos a%irmar que o "rimeiro #ru"o insere,se nas
questes de re"rodu'o( "ois solicitada ao aluno a"enas a a"resenta'o do n=mero de
"equenos cubos que constituem %i#uras %amiliares sim"les+ Nos itens ;+a( ;+ e ;+c(
identi%icamos as com"et$ncias 6i7 Pensar e raciocinar( "orque colocada uma questo
b1sica da Matem1tica( isto ( EPuantos cubos "equenosROF e 6ii7 Representar( "ois o
aluno tem de inter"retar a re"resenta'o "ict&rica 6/>7( em su"orte de "a"el( de um
"aralele"."edo+ orm a =ltima al.nea mais rica em termos de com"et$ncias que as
anteriores( uma ve4 que tambm esto em -o#o a #r/umenta'%o e a Comunica'%o2 o
aluno tem de a"resentar o racioc.nio que desenvolveu( "or escrito( re"rodu4indo o
esquema mental utili4ado 6desenho( c1lculos( texto7+
! item / insere,se no #ru"o de questes de conexes( "ois requer a reunio de
conceitos e de "rocedimentos matem1ticos na resolu'o de "roblemas %amiliares aos
alunos+ )m termos de 3isuali4a'o( salienta,se neste item( a com"et$ncia Representar
"orque o aluno tem de descodi%icar a re"resenta'o de uma situa'o 6rectCn#ulo7 "ara
"osteriormente calcular a sua 1rea+
(@
*ambm os itens do terceiro #ru"o se incluem no con-unto de questes de
conexes "ois solicitado ao aluno que mobili4e conceitos e "rocedimentos "ara
resolver o "roblema+ Puanto < al.nea D+a( emer#em as com"et$ncias 6i7 Pensar e
raciocinar( "orque os alunos t$m de lidar com conceitos 6medida e escala7 de modo a
encontrar a distCncia real( entre dois locais( a "artir da distCncia entre dois "ontos no
desenho? 6ii7 Representar, "ois necess1rio inter"retar uma escala e distin#uir o ob-ecto
real 6continente7 e o ob-ecto constru.do 6desenho7? 6iii7 )sar recursos e !erramentas, -1
que indis"ens1vel a utili4a'o da r#ua na resolu'o da questo+ elo seu lado( a
al.nea D+( enquadra,se nas com"et$ncias 6i7 Pensar e raciocinar( "ois o aluno tem de
mobili4ar conceitos e "rocedimentos adquiridos a %im de calcular a 1rea do continente
6%i#ura irre#ular7( questo "rovavelmente "ouco %amiliar? 6ii7 Representar, "ois o aluno
tem de seleccionar uma estrat#ia baseada numa das v1rias %ormas de re"resentar a 1rea
do continente 6considera o continente como um rectCn#ulo ou considera,o como a
-un'o de "artes de v1rias quadr.culas7+
S( tambm( interessante re%lectir sobre as estrat#ias e di%iculdades dos alunos+
)m todos os "roblemas os alunos utili4aram mais do que uma estrat#ia( exce"to no
"roblema E/+ 1tioF+ )ste um "roblema com um cari4 mais escolar e( como tal( mais
"r&ximo do que ensinado no dia a dia nas nossas salas de aula+ A"esar disso( al#uns
alunos sentiram di%iculdades na "assa#em dos c1lculos "ara a situa'o real e( assim(
a"resentar uma res"osta que %i4esse sentido+
>e al#um modo tambm %icou "atente a utili4a'o de estrat#ias ditas menos
com"lexas como %oi o caso da conta#em dos cubos "equenos nas questes relacionadas
com a visuali4a'o+ Neste caso( os alunos que utili4aram esta estrat#ia "ara resolver os
tr$s itens tiveram muita di%iculdade em res"onder( e( em certos casos( res"onderam
erradamente( ao =ltimo+ ! que nos leva a a%irmar que( se numa "rimeira aborda#em os
alunos "odem utili4ar este ti"o de estrat#ias( "ro#ressivamente devem ter a hi"&tese de
contactar com outras estrat#ias que "ermitem resolver e%ica4mente "roblemas mais
com"lexos e que( inclusivamente "odem ser utili4adas noutras situa'es+
Al#umas das di%iculdades encontradas "elos alunos revelam( < "artida al#uma
%alta de contacto com "roblemas em que se altera al#uma condi'o( tornando,o
di%erente dos que normalmente so trabalhados em sala de aula+ Noi o que se "assou no
=ltimo "roblema que a"resent1mos( em que o %acto de a escala dada %a4er corres"onder
(>
9(8 cm com a distCncia real em ve4 do comummente utili4ado( ; cm( alterou
si#ni%icativamente a di%iculdade do "roblema+ )ste as"ecto levou a que al#uns dos
alunos que "areciam dominar os conceitos de escala e "ro"or'o sentissem maiores
di%iculdades do que seria de es"erar+
Noi tambm interessante analisar as di%eren'as que existiram nas resolu'es dos
alunos no =ltimo item "elo %acto de terem ou no uma #relha a sobre"or a %i#ura+ A
exist$ncia dessa sobre"osi'o contribuiu "ara a com"reenso da questo em si(
%acilitando a res"osta a muitos alunos+ or outro lado( %icou "atente que as di%iculdades
dos alunos iam "ara alm da "resen'a ou no da #relha( e se estendiam at < estima'o e
ao c1lculo da re%erida 1rea+ Convm re%erir ainda( mais uma ve4( que %oi %eita uma
ada"ta'o dos itens utili4ados no ISA "ois os alunos %requentavam a"enas o :+0 ano de
escolaridade e ainda tiveram "oucas o"ortunidades de contactar com os conceitos
envolvidos+
Ninalmente( uma re%lexo sobre a metodolo#ia utili4ada+ S de notar que s& nas
entrevistas %oi "oss.vel "erceber al#uns dos racioc.nios utili4ados nos testes e al#umas
das di%iculdades que os alunos sentiram na sua reali4a'o+ A com"reenso das
estrat#ias %acilitada nas entrevistas( mas no se "ode descurar o "a"el assumido "elo
entrevistador+ or ve4es( bastou que este lesse o enunciado o incentivasse o aluno a
%a4$,lo "ara que o aluno conse#uisse resolver correctamente o item+
*ambm necess1rio re%erir que as "istas que "or ve4es so dadas "or al#uns
dos entrevistadores "odem ter levado os alunos a conse#uir resolver os "roblemas( o que
de outro modo teria sido mais di%.cil de acontecer+ Se( "or um lado a %orma( como as
entrevistas so condu4idas deve ser uma "reocu"a'o neste ti"o de estudo( elas
"ermitiram ver o caminho que o aluno "ercorreu at che#ar ou no < solu'o do
"roblema+ Alm disso( a "erce"'o das di%iculdades na inter"reta'o dos enunciados
escritos tambm %oi %acilitada "ela reali4a'o das entrevistas+ >este modo( o teste deu
uma ideia mais #lobal das ca"acidades da #eneralidade dos alunos( mas s& as entrevistas
"ermitiram a"ro%undar a nossa com"reenso sobre a nature4a das suas reais
di%iculdades+
!eferBncias
2=
Abrantes( +( Serra4ina( J+ !liveira( I+ 6;BBB7 # Matemtica na educa'%o sica+
Jisboa2 M),>)@+
@o#dan( R+ C+( A @iIlen( S+ ^+ 6;BBH7+ .nvesti/a'%o 4ualitativa em educa'%o+
orto2 orto )ditora+
Jessard,Zrbert( M+( GoKett( G+( A @outin( G+ 6;BB975 .nvesti/a'%o 4ualitativa6
$undamentos e prticas+ Jisboa2 Instituto ia#et+
M),>)@ 6/99;7+ Curr2culo nacional do ensino sico6 Compet(ncias essenciais+
Jisboa2 Ministrio da )duca'o( >e"artamento de )duca'o @1sica+
NC*M 6/9997+ Principles and standards !or sc-ool mat-ematics+ Reston2 NC*M+
!C>)+ 6/99H7+ Learnin/ !or 0omorro78s 9orld6 $irst results !rom P.S# 2::3+ aris2
!C>)+
ar4Ks4( @+ 6;BLL7+ ^no_in# vs seein#+ roblems o% the "lane re"resentation o% s"ace
#eometrK %i#ures+ Educational Studies in Mat-ematics( ;B( 8B,B/+
2(