Guia Academico 2012

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Guia do Acadmico
Pedagogia
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PREZADO ALUNO, SEJA BEM VINDO:
A partr de agora, voc aluno da FAEL- Faculdade Educacional da Lapa. A insttuio que hoje o recebe especia-
lizada em Cursos de Graduao e Ps-Graduao, comprometda em democratzar o ensino e levar conhecimento de
qualidade, proporcionando a incluso digital sociedade brasileira. Aqui voc iniciar seus estudos acadmicos, como
futuro prossional e, sobretudo, como cidado.
A sua partcipao, neste programa, signica uma conquista em direo criao de novas estratgias e alter-
natvas de qualidade na oferta de Educao a Distncia - EAD. Os impactos da EAD so o aumento da interatvidade,
acesso direto a bancos de contedos e de informaes complementares, formao de grupos de estudo, realizao de
atvidades de aprendizagem on-line, publicao de trabalhos e integrao entre professores e alunos a qualquer tempo
e a partr de qualquer lugar mediante diversas ferramentas.
Seu aprendizado comea, portanto, com a leitura deste Manual, que um instrumento insttucional de suma
importncia, no qual voc encontrar as principais orientaes para aproveitar o que a FAEL tm a oferecer a voc
acadmico e o esclarecer sobre o sistema tecnolgico desenvolvido, a m de que possa programar-se adequadamente.
Este o seu guia de procedimentos. Portanto, tome conhecimento do contedo e consulte-o sempre que neces-
sitar dirimir dvidas. A importncia deste documento est no fato de que o sistema de educao a distncia e o desen-
volvimento dos seus estudos devem possuir uma rotna especial.
A FAEL oferece um curso moderno dividido em Ncleos do Conhecimento sendo que cada ncleo integra um
conjunto de unidades de aprendizagem. Conte conosco, pois, nosso desejo que as suas atvidades, ao longo do
curso, sejam criadoras e transformadoras dos processos que estamos permanentemente construindo para a educao
brasileira.
Sucesso!
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Conhea a Instituio
A Faculdade Educacional da Lapa FAEL, autorizada pela Portaria N. 1.179/98 do Ministrio da Educao, surge
em um contexto de transformaes e de mudanas sociais. A FAEL tem como misso oferecer educao com seriedade,
competncia e dedicao ao ensino, rmando compromisso com a sociedade, mediante a formao de cidados tcos
e dinmicos, capazes de atuar no processo de melhoria de qualidade de vida da sociedade brasileira.
A Insttuio procura estmular a criao cultural e o desenvolvimento cientco formando prossionais especia-
listas compromissados com a melhoria das condies da realidade histrica local, regional e nacional.
A FAEL, por meio de suas parcerias, responsabiliza-se por oferecer ferramentas e recursos tcnicos para a efet-
vao da metodologia de Educao a Distncia, como nalidade de oferecer produtos educacionais de excelncia e
lev-los onde, como e quando o educando precisar. Almeja, ainda, promover o desenvolvimento intelectual dos pros-
sionais brasileiros de todas as regies, levando programas educacionais de formatos exveis a custo acessvel e sempre
buscando a qualidade de contedo.
O curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distncia
O Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distncia se soma s demais estratgias que visem melhoria
do quadro social vigente ao formar prossionais capacitados para atuarem e estmularem o desenvolvimento do pas
na rea de servios e apoio escolar e em demais reas nas quais sejam previstos conhecimentos da rea pedaggica.
A formao oferecida abranger integralmente docncia, a partcipao na gesto e avaliao de sistemas e inst-
tuies de ensino em geral, a elaborao, a execuo, o acompanhamento de programas e as atvidades educatvas em
contextos escolares e no-escolares.
Na sociedade contempornea, as rpidas transformaes no mundo do trabalho, o avano tecnolgico congu-
rando a sociedade virtual e os meios de informao e comunicao incidem com fora na escola e na formao dos
docentes.
As novas exigncias sociais vm orientando o campo de atuao prossional do pedagogo em vrias esferas.
A primeira delas surge como forma de valorizao do trabalho pedaggico como base da formao do prossional
da educao, na implementao de slida formao terico-cientca, na fundamentao bsica em pesquisa como
forma de conhecimento e interveno na realidade educacional e como parte integrante de um movimento crescente
de desenvolvimento nas estruturas sociais e individuais para o trabalho coletvo e para o trabalho interdisciplinar.
E, na sequncia, visa busca permanente da unidade entre a teoria e a prtca, estabelecendo bases para uma
formao contnuada em termos prossionais e pessoais.
O eixo central das Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia estabelecido no artgo 4 da Resoluo CNE/
CP n1, de 15/05/2006, publicada no Dirio Ocial da Unio de 16/05/2006, que estabelece:
O Curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formao de professores para exercer funes de
magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio,
na modalidade Normal, de educao Profssional na rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
A proposta por uma matriz curricular de formao geral em Pedagogia permite a ampliao de oportunidades para
docentes de inmeros municpios, formando, alm do docente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, o docente para
a Educao Infantl, congurando desta forma, a ampla qualicao do prossional da Educao Bsica, demandada
pela realidade educacional contempornea.
Desta forma, o Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distncia objetva:
Formar o docente com as competncias necessrias para atuar na Educao Infantl e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de Educao Prossional na rea
de servios e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
Preparar o docente para atuar nas diversas instncias sociais em que se efetvem processos de organizao,
superviso e prtcas educatvas, visando a sua contribuio para a universalizao do saber;
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Proporcionar ao docente condio para o desenvolvimento de sua autonomia intelectual e prossional;
Formar prossionais da educao conscientes de seu papel no processo de transformao da sociedade;
Dispor o permanente aperfeioamento cientco e cultural da comunidade escolar discente, docente e demais
interessados, por meio de realizao de cursos de extenso e especializao, tendo em vista a formao cont-
nuada do prossional da educao;
Encaminhar o trabalho pedaggico na perspectva da incluso social;
Selecionar e organizar contedos bsicos das disciplinas que compem o currculo da educao infantl e dos
anos iniciais da educao bsica, de modo a promover a aprendizagem signicatva e contextualizada.
Perl do Egresso
O prossional egresso do Curso de Licenciatura em Pedagogia dever ser capaz de desenvolver competncias na
gesto de processos educatvos e na organizao e funcionamento de sistemas e insttuies de ensino, bem como
quelas relacionadas ao comprometmento com o valor e funo social da Escola, que atenda s novas exigncias colo-
cadas pelas demandas sociais e pelos avanos da cincia e tecnologia.
O licenciado em Pedagogia atua diretamente na partcipao da organizao e planejamento de sistemas e inst-
tuies de ensino, executando, coordenando, acompanhando e avaliando as tarefas prprias do setor da educao,
de projetos e experincias educatvas escolares e no-escolares e na produo e difuso do conhecimento cientco-
tecnolgico do campo educacional, tanto no contexto escolar e no-escolar.
A FAEL formar pedagogos com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da
Educao Bsica, em Nvel Superior e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia.
O licenciado em pedagogia tem de submeter-se a um processo de aprendizagem contnua e a viso de nossa
Insttuio de Ensino proporcionar a compreenso da permanente necessidade de se reconhecer como agente
transformador e responsvel pelo cuidado da relao terico-prtco, do trabalho coletvo e interdisciplinar e da
gesto da escola.
Planejar e manter um Curso de Licenciatura em Pedagogia um desao de alta complexidade, devido aos cons-
tantes desaos de um mercado de trabalho cada vez mais complexo, exigente e compettvo, que requer pedagogos
com um cabedal de conhecimentos, habilidades variadas e extraordinria competncia pessoal e prossional para
responder a esses desaos.
O perl do Prossional de Pedagogia dever satsfazer s necessidades do mercado e da sociedade, seja local,
regional, nacional ou internacional, pautando-se por uma viso estratgica capaz de formatar uma estrutura de
formao que possa resguardar ao aluno o efetvo desenvolvimento de competncias relacionadas ao gerenciamento
do prprio aperfeioamento prossional, contnuo, em espaos escolares e no escolares.
Assim, exigem-se, desse novo prossional, capacidade de diagnstco, de soluo de problemas, de interveno
no processo pedaggico, de trabalho em equipe, organizao e enfrentamento das situaes em constantes mudanas,
sem se desviar da tca prossional e do compromisso com a sociedade e da qualidade de vida humana em geral.
Trata-se da qualicao real do pedagogo, entendida como a somatria de competncias, habilidades e diferentes
tpos de conhecimento. Portanto, ao nal do curso, o graduado deve demonstrar capacidades para:
DOMINAR os aspectos terico-prtco-metodolgicos especcos de sua rea de atuao, assim como infor-
maes gerais sobre a realidade social, referenciais para a atuao prossional dos futuros educadores;
ENVOLVER-SE em constantes programas de atualizao mantdos pela prpria insttuio ou por outras ent-
dades, ao assumir o compromisso de dedicao pesquisa, tendo em vista a constante transformao da
realidade scio-educacional e o ideal desejvel de qualidade nas atvidades de ensino, pesquisa e extenso;
OBTER o perl de um educador que compreenda e seja capaz de intervir na docncia da Educao Infantl e
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na gesto de processos educacionais, nos cursos de Ensino Mdio,
na modalidade Normal, e em cursos de Educao Prossional na rea de servios e apoio escolar, bem como
em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
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SER um educador- um educador-pesquisador preparado terico- prtco para um processo contnuo de inves-
tgao e produo de novas teorias pedaggicas;
TER o perl de um educador em processo de formao contnuada voltado, permanentemente, reexo/
ao/reexo e busca de novos conhecimentos, que possam contribuir para o enriquecimento de sua prtca
scio-educacional.
Conhea a Dimenso Curricular do curso
Total de Ncleos de Conhecimento = 8 (oito)
Carga horria total dos Ncleos de Conhecimento = 3.200h, das quais:
2.800 horas so dedicadas s atvidades formatvas distribudas pelas disciplinas;
300 horas so destnadas ao Estgio Supervisionado, ou seja, um conjunto de experincias e vivncias inter-
disciplinares de trabalho em educao realizadas em insttuies escolares conveniadas prioritariamente de
educao infantl (120 horas mnimas do total de 300 horas) e ensino fundamental - anos iniciais (120 horas
mnimas do total de 300 horas), e em disciplinas pedaggicas dos cursos de nvel mdio, modalidade Normal
e/ou de educao prossional na rea de servios e apoio escolar e/ou em outras modalidades e atvidades
como educao de jovens e adultos, grupos de reforo ou fortalecimento escolar ou gesto dos processos
educatvos (60 horas mximas do total de 300 horas). As atvidades devem ser diversicadas, tanto em relao
aos espaos onde sero desenvolvidas, como em relao s funes realizadas, as quais devero necessaria-
mente incluir as funes de ensino e de organizao do trabalho pedaggico.
Atvidades Acadmicas-Cientco Culturais (AACC) = 100h
Total Geral = 3.200h
NCLEOS DO CONHECIMENTO
Os ncleos de conhecimento so formados por temas selecionados em funo dos objetvos denidos para o
Curso, tendo como referncia o perl do prossional egresso e toda a dimenso terico metodolgica descrita nas
diretrizes curriculares e no projeto do Curso.
Os ncleos de conhecimento se desenvolvem e so oferecidos tendo uma programao de reas temtcas abor-
dadas por inteiro dentro de cada ncleo. Visa-se, deste modo, garantr um contato intenso e aprofundado do aluno
com estes temas, de forma contnua, consistente, artculada internamente como, por exemplo: Pesquisa na Prtca
Pedaggica e o Estgio Supervisionado.
Ao longo do Curso, esto previstos ncleos do conhecimento a seguir apresentados.
COMUNICAO, INTERAO E PESQUISA 400 h
REFLEXO, DISCUSSO E ORGANIZAO DA PRTICA EDUCATIVA 400 h
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 400 h
EDUCAO INFANTIL: A CRIANA, O MUNDO E O CONHECIMENTO 400 h
GESTO EDUCACIONAL 400 h
PEDAGOGO E DOCNCIA: COMPETNCIA PARA A QUALIDADE 420 h
PEDAGOGIA: ARTE E MOVIMENTO 340 h
EDUCAO PARA A DIVERSIDADE 340 h
AACC 100 h
TOTAL DO GERAL 3200 h
NCLEOS DO CONHECIMENTO DISCIPLINAS
Os ncleos do conhecimento se desenvolvem sequencialmente em cada perodo.
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As disciplinas ofertadas foram agrupadas em oito Ncleos do Conhecimento e cada um engloba conhecimentos que
se entrelaam na busca do domnio de um determinado conhecimento, sendo este essencial para a formao do docente.
Os mencionados ncleos so delimitados por reas temtcas, mas apresentam a mesma concepo de serem
ncleos de conhecimentos com objetvos unssonos denidos para o Curso direcionando-os a possveis situaes com
que o egresso do curso ir se defrontar em sua prtca prossional. Esses conhecimentos no se esgotam em cada
ncleo. A sua aplicao crescente. Desta forma, tm-se, a cada ncleo do conhecimento e respectva rea temtca,
as seguintes disciplinas:
NCLEO DO CONHECIMENTO:
COMUNICAO, INTERAO E PESQUISA
Auto
estudo
(40%)
Mediao
Televisiva:
(15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Tecnologia da Informao e da Comunicao em
EaD
24 9 21 6 60
Lngua Portuguesa 24 9 21 6 60
Filosofa da educao 24 9 21 6 60
Sociologia da Educao 24 9 21 6 60
Metodologia da Pesquisa Cientfca 24 9 21 6 60
Pesquisa na Prtica Pedaggica - Perfl do
Professor
50 15 35 - 100
170 60 140 30 400
REFLEXO, DISCUSSO E
ORGANIZAO DA PRTICA
EDUCATIVA
Auto estudo
(40%)
Mediao
Televisiva: (15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Pensamento Matemtico e construo
de conceitos
24 9 21 6 60
Fundamentos de Antropologia e
Educao
24 9 21 6 60
Currculos e Programas 24 9 21 6 60
Histria da Educao 24 9 21 6 60
Didtica e Planejamento 24 9 21 6 60
Pesquisa na Prtica Pedaggica
Mapeamento Escolar
50 15 35 - 100
170 60 140 30 400
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
Auto
estudo
(40%)
Mediao
Televisiva: (15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Psicologia da Aprendizagem 24 9 21 6 60
Difculdades de Aprendizagem Escolar 24 9 21 6 60
Avaliao do Desenvolvimento e da
Aprendizagem
24 9 21 6 60
Projetos Educacionais 24 9 21 6 60
Psicologia do Desenvolvimento 24 9 21 6 60
Pesquisa na Prtica Pedaggica a
prtica pedaggica: da observao
docncia
50 15 35 - 100
170 60 140 30 400
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EDUCAO INFANTIL: A CRIANA, O MUNDO
E O CONHECIMENTO
Auto
estudo
(40%)
Mediao
Televisiva:
(15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Alfabetizao: fundamentos, processos e
mtodos
24 9 21 6 60
Jogos, Recreao e Educao 24 9 21 6 60
Fundamentos da Educao Infantil 24 9 21 6 60
Organizao do Trabalho Pedaggico na Ed.
Infantil
24 9 21 6 60
Fundamentos da Educao Psicomotora 24 9 21 6 60
Estgio Supervisionado Educao Infantil 50 15 35 - 100
Total 170 60 140 30 400
GESTO EDUCACIONAL
Auto
estudo
(40%)
Mediao
Televisiva:
(15%)
Digital: (
35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Organizao e Gesto Educacional I 24 9 21 6 60
Organizao e Gesto Educacional II 24 9 21 6 60
Educao, Trabalho e Cidadania 24 9 21 6 60
Tpicos Avanados de Educao 24 9 21 6 60
Polticas Pblicas e Legislao Educacional 24 9 21 6 60
Estgio Supervisionado - Gesto
Educacional
50 15 35 - 100
170 60 140 30 400
PEDAGOGO E DOCNCIA: COMPETNCIA PARA A
QUALIDADE
Auto
estudo
(40%)
Mediao
Televisiva:
(15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemtica 24 9 21 6 60
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Cincias 24 9 21 6 60
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Lngua
Portuguesa
24 9 21 6 60
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Histria 24 9 21 6 60
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Geografa 24 9 21 6 60
Estgio Supervisionado - Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
50 15 35 - 100
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) - Projeto de
Pesquisa
- - - - 20
170 60 140 30 420
PEDAGOGIA: ARTE E MOVIMENTO
Auto estudo
(40%)
Mediao
Televisiva: (15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Educao em Espao no Escolar 24 9 21 6 60
Fundamentos e Metodologia do Ensino
das Artes
24 9 21 6 60
Fundamentos e Metodologia da Educao
Fsica
24 9 21 6 60
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PEDAGOGIA: ARTE E MOVIMENTO
Auto estudo
(40%)
Mediao
Televisiva: (15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Educao e Meio Ambiente 24 9 21 6 60
Literatura Infanto-Juvenil 24 9 21 6 60
Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
Artigo Cientfco
- - - - 40
120 45 105 30 340
NCLEO DO CONHECIMENTO: EDUCAO
PARA A DIVERSIDADE
Auto estudo
(40%)
Mediao
Televisiva:
(15%)
Digital:
( 35%)
Atvidades
prtcas
10%
CH Total
Fundamentos e Metodologia da Educao
de Jovens e Adultos
24 9 21 6 60
Fundamentos e Metodologia do Ensino
Especial
24 9 21 6 60
Educao e Polticas de Incluso 24 9 21 6 60
Lngua Brasileira de Sinais: Libras 24 9 21 6 60
Prticas em Educao: Os Cenrios da
Diversidade
24 9 21 6 60
Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
Trabalho Final
- - - - 40
120 45 105 30 340
Sub total 3100
AACC- ao longo do curso 100 --------- 100
3200
AGORA CONHEA AS EMENTAS DAS UNIDADES CURRICULARES
NUCLEO DO CONHECIMENTO: COMUNICAO, INTERAO E PESQUISA
Aborda aspectos gerais da formao acadmica, ressaltando a importncia da Pesquisa para a formao pros-
sional, introduz as diferentes linguagens que ampliam o processo de comunicao na EAD, assim como, as diferentes
formas de interao, midiatzadas pela tecnologia. Ao cursar o Ncleo do Conhecimento Comunicao, Interao e
Pesquisa, o acadmico se apropriar de conhecimentos indispensveis formao do pedagogo como artculador,
mediador do processo ensino e aprendizagem.
TECNOLOGIA DA INFORMAO E DA COMUNICAO EM EAD
Ementa:
A sociedade do conhecimento e da informao e os novos rumos para a educao. Tecnologia como rea do conheci-
mento humano. Aplicaes tecnolgicas no processo de ensino e aprendizagem: possibilidades, limites e perspectvas. Ciberespao
e educao a distncia: novos ambientes de aprendizagem e comunicao docente. Insero da tecnologia da comuni-
cao e da informao no cotdiano escolar: critrios para seleo e utlizao de recursos. Elementos introdutrios de
informtca educatva; aspectos histricos da EaD; Dispositvos tecnolgicos, usos e manejos inclusivos da cultura digital.
Bibliograa Bsica:
BARBOSA, Rommel Melgao, Ambientes virtuais de aprendizagem. Rio Grande do Sul: Artmed, 2005.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). TICs no currculo do ensino superior. Curitba: Fael, 2012.
______. Interao, multmdia e educao. Curitba: Fael, 2012.
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Bibliograa Complementar:
CARVALHO, Fbio Cmara Arajo de. Tecnologias que educam: ensinar e aprender com as tecnologias da informao e
comunicao. So Paulo: Pearson Prentce Hall, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
DEMO, Pedro. Metodologia da investgao em educao. Curitba: IBPEX, 2005. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
KENSKI, Vani Moreira. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus, 2007. (disponvel
em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
ROCHA, Carlos Alves. Mediaes tecnolgicas no Ensino Superior. Curitba: Editora IBPEX, 2009. (disponvel em htp://
aulaaberta.bvirtual.com.br)
SETTON, Maria da Graa J. Mdia e Educao. So Paulo: Contexto, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
LNGUA PORTUGUESA
Estudo da conceituao de lngua, linguagem e fala, artculado ao estudo de textos oral e escrito, considerada
a variao lingustca. Coerncia e coeso relacionadas aos artculadores textuais. Estudo do pargrafo e formas de
desenvolvimento. Diferenciao das tpologias textuais. Leitura e processo cognitvo: nvel supercial ou informatvo;
intermedirio ou das relaes; profundo ou das abstraes. Produo de resumos.
Bibliograa Bsica
DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros Textuais e Ensino. 5. ed. Rio
de Janeiro: Lucerma, 2007.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (ORG.). Lngua portuguesa: projetos e literatura. CURITIBA: Fael, 2012.
______. Prtcas contemporneas para o ensino de lngua portuguesa. Curitba: Fael, 2012.
Bibliograa Complementar
CAVALCANTI, J.R. Professor leitura e escrita. So Paulo: Contexto, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
GERALDI, Joo W. (org.). O texto na sala de aula. 4 ed. So Paulo: tca, 2006. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
GOMES, Maria Lucia de C. Metodologia da Lngua Portuguesa. Curitba: IBPEX, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
MICOTTI, Maria Cecilia de Oliveira (org.). Leitura e Escrita: como aprender com xito por meio da pedagogia por
projetos. So Paulo: Contexto, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
SILVA, Rita do C.P. da. A lingstca textual e a sala de aula. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
FILOSOFIA DA EDUCAO
Ementa:
O homem e sua relao com o mundo: perspectiva flosfca. Histria do pensamento ocidental: concepes,
tendncias e correntes flosfcas e suas implicaes pedaggicas. Especifcidade da flosofa da educao. A formao
do pensamento pedaggico brasileiro. A flosofa como suporte para a refexo crtica do educador.
Bibliograa Bsica:
FOLSCHEID, Dominique; WUNENBURGER, Jean Jacques. Metodologia Filosca. 3. ed. So Paulo: Martns Fontes,
2006.
GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo, Filosoa da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2 ed. 2002.
SEVERINO, Antnio Joaquim, Educao, sujeito e Histria. So Paulo: Olho d gua, 2005.
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DEWEY, John. Democracia e Educao: captulos essenciais. So Paulo: tca, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Filosoa da Educao. So Paulo: tca, 2006. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
______. Filosoa e Histria da Educao Brasileira: da colnia ao governo Lula. 2 ed. Barueri, SP: Manole, 2009.
(disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
PERISS, Gabriel. Filosoa, tca e Literatura: uma proposta pedaggica. Barueri, SP: Manole, 2004. (disponvel em
htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
VASCONCELOS, Jos Antonio. Fundamentos Filoscos da Educao. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aula-
aberta.bvirtual.com.br)
SOCIOLOGIA DA EDUCAO
Ementa:
Os sistemas sociais. As insttuies e os movimentos sociais. O surgimento da Sociologia da Educao e os
Paradigmas Clssicos da Disciplina. A educao como processo social. Educao e estrutura social. Tendncias tericas
da sociologia da educao e sua inuencia na educao brasileira. A Sociologia da Educao no Sculo XX e o Estudo
Sociolgico da Escola. Educao e Mudana Social. A educao como processo social e suas relaes com a cultura e a
aprendizagem de papis sociais. A funo social da escola. As relaes entre educao e sociedade.
Bibliograa Bsica:
FREIRE, Paulo. Poltca e Educao. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
RODRIGUES, Alberto Tosi, Sociologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 5 ed. 2004.
SOUZA, Joo V.A. Introduo Sociologia da Educao. So Paulo: tca, 3 ed., 2005.
DIAS, Reinaldo. Introduo sociologia. So Paulo: Pearson Prentce Hall, 2004. (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
FERROL, Gilles; NORECK, Jean-Pierre. Introduo a Sociologia. So Paulo: tca, 2007. (disponvel em htp://aulaa-
berta.bvirtual.com.br)
MELO, Alessandro de. Fundamentos socioculturais da educao. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaa-
PILETTI, Nelson. Sociologia da Educao: do positvismo aos estudos culturais. So Paulo: tca, 2010. (disponvel em
WEBER, Max. Max Weber: Sociologia. So Paulo: TICA, 1999. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA
Ementa:
Fundamentos da teoria do conhecimento, epistemologia, cincia, ideologia, crise paradigmtca e ps-moderni-
dade. Disciplinaridade, interdisciplinaridade e perspectvas multdisciplinares e multrreferenciais na produo e difuso
do conhecimento cientco. Mtodos e tcnicas de estudo. Tipos de trabalhos cientcos e normas de elaborao:
resenha, resumo, artgo cientco e comunicao cientca.
Bibliograa Bsica
BEZZON, Lara Crivelaro. Guia prtco de monograas, dissertaes e teses elaborao e apresentao. Campinas:
Alnea, 2009
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KCHE, Jos Carlos, Fundamentos de Metodologia Cientca; Teoria da cincia e prtca da pesquisa. Rio de Janeiro:
Vozes, 18 ed. 2000.
VIEIRA, Jos Guilherme Silva. Metodologia de pesquisa cientca na prtca. Curitba: Fael, 2010.
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia Cientca ao alcance de todos. 2 ed. Barueri, SP: Manole, 2009. (disponvel em
BARROS, A.J. da S.; LEHFELD, N.A. de S. Fundamentos da Metodologia Cientca. 3 ed. So Paulo: Pearson Prentce Hall.
CASTRO, Claudio de Moura. Como redigir e apresentar um trabalho cientco. So Paulo: Pearson Prentce Hall, 2011.
DEMO, Pedro. Metodologia da investgao em educao. Curitba, IBPEX, 2005. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
MAGALHES, Gildo. Introduo a Metodologia de Pesquisa: caminhos da cincia e tecnologia. So Paulo: tca, 2005.
Pesquisa na Prtca Pedaggica Perl do Professor
Ementa:
Caracterizao, problematzao e anlise da prtca docente cotdiana: determinantes scio-histricos, compo-
nentes culturais e operacionais, limites e possibilidades. A relao contedo-forma no processo de ensino. Resgate
de memrias escolares. Rituais e organizao do trabalho escola. Natureza e sentdo da Prtca de ensino e Estgio.
Legislao atual relatva Prtca de Ensino e ao Estgio. Reexo sobre a situao do ensino na educao infantl e
fundamental e nos diferentes processos educatvos desenvolvidos por insttuies escolares e por outras insttuies e
grupos sociais.
Bibliograa Bsica:
MACHADO, Dinamara. Perspectvas da docncia, do aluno e das tecnologias na EAD. Curitba: Fael, 2010.
SANTOS, Josiane Gonalves. Prossionalizao docente. Curitba: Fael, 2010.
PICONEZ, Stella C. Bertholo. A prtca do Ensino e o Estgio Supervisionado. 12ed. So Paulo: Papirus, 2006/2007
ALVES, Silvane Rodrigues Leite. Histria e cotdiano na formao docente: desaos da prtca pedaggica. Curitba:
IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
VEIGA, Ilma P. A. (org.) Projeto poltco pedaggico da escola: uma construo possvel. 29 ed. Campinas, SP: Papirus,
1995. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
SUHR, Inge R.F. Teoria do conhecimento pedaggico. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
FIDALGO, Fernando e Nara L.R.; OLIVEIRA, Maria Aparecida M. A intensicao do trabalho docente: tecnologia e
produtvidade. Campinas, SP: Papirus, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
MARTINS, Pura Lcia Oliver. Didtca. Curitba: IBPEX, 2008. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
NUCLEO DO CONHECIMENTO: REFLEXO, DISCUSSO E ORGANIZAO DA PRTICA EDUCATIVA
O Ncleo do Conhecimento: Reexo, Discusso e Organizao da Prtca Educatva, traz, para a formao do
pedagogo, aspectos mais especcos da organizao e da prtca pedaggica. Tem no percurso da construo histrica
da educao a base para tomada de deciso e na didtca e no planejamento a planicao da organizao do trabalho
docente, bem como das outras instncias de competncia do pedagogo.
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PENSAMENTO MATEMTICO E CONSTRUO DE CONCEITOS
Ementa:
A construo do conhecimento matemtco e o desenvolvimento do raciocnio lgico. Retrospectva histrica da
matemtca e as novas tendncias. Objetvos do ensino da matemtca. Reexo sobre concepes de matemtca
presente na escola bsica brasileira. Compreenso da matemtca como um instrumento de transformao e socializao
do educando. Discusso e estudo de conceitos matemtcos presentes no currculo da educao infantl e nos anos iniciais
do ensino fundamental. Geometria. A contribuio da estatstca para os estudos em educao. Mtodos estatstcos.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). Matemtca na educao bsica. Curitba: Fael, 2012.
______. Matemtca: considerar o erro, repensar as prtcas. Curitba: Fael, 2012.
PANIZZA, Mabel e Colaboradores. Ensinar Matemtca na Educao Infantl e nas Sries Iniciais: Anlise e Propostas.
Porto Alegre: Artmed, 2006
LOPES, S.R. e S.V. de A.; VIANA, R.L. A construo de conceitos matemtcos e a prtca docente. Curitba: IBPEX, 2005.
MOYSS, Lucia. Aplicaes de Vygotsky a educao matemtca. Campinas, SP: Papirus, 1997. (disponvel em htp://
MUNHOZ, Mauricio de Oliveira. Propostas metodolgicas para o ensino da matemtca. Curitba: IBPEX, 2011. (dispo-
nvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
ROLKOWSKI, Emerson. Tecnologias no ensino de matemtca. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
SADOVSKY, Patricia. O ensino de matemtca hoje: enfoques, sentdos e desaos. So Paulo: tca, 2007. (disponvel
FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGIA E EDUCAO
Ementa:
Antropologia e suas contribuies para a reexo sobre a sociedade e a educao no Brasil. Cultura, educao e
socializao: a contribuio terico-metodolgica da Antropologia para o seu entendimento. Multculturalismo, plurali-
dade cultural, igualdade, diferena e educao: perspectvas antropolgicas. A cultura da escola: ritos, rituais e prtcas
escolares. Etnias e educao brasileira: a abordagem antropolgica. A investgao antropolgica e o conhecimento do
cotdiano escolar.
Bibliograa Bsica:
BOAS, Franz. Antropologia Cultural. 3. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
HARGREAVS, Any. O ensino na sociedade de conhecimento: educao na era da insegurana. Trad. Roberto Cataldo
Costa. Porto Alegre: Artmed, 2004
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um Conceito Antropolgico 21.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2007
CARLI, Ranieri. Antropologia losca. Curitba: IBPEX, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
FAZENDA, Ivani (org.). A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. 11 ed. Campinas, SP: Papirus,
GOMES, Mrcio Pereira. Antropologia: cincia do homem, losoa e cultura. So Paulo: Contexto, 2008. (disponvel em
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LOPES, Eliane M.T. Perspectvas histricas da educao. 5 ed. So Paulo: tca, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
CURRCULOS E PROGRAMAS
Ementa:
Seleo e organizao dos contedos curriculares na Educao Infantl: as diretrizes curriculares e o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantl. Abordagem pedaggica dos contedos na creche e na pr-escola.
Planejamento e avaliao do currculo na educao infantl. Seleo e organizao dos contedos nos anos iniciais do
ensino fundamental: os Parmetros Curriculares Nacionais. Formao dos educadores e sua atuao no processo curri-
cular. Currculo, cultura e sociedade. Os currculos da escola bsica. Abordagem pedaggica dos contedos nos anos
iniciais do ensino fundamental. Planejamento e avaliao do currculo no ensino fundamental.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Diretrizes curriculares. Curitba: Fael, 2012.
_______. Prxis pedaggica. Curitba: Fael, 2012.
SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currculo e Didtca: Problemas da Unidade Contedo/ Mtodo no Processo
Pedaggico. 5. ed. Campina, SP: Autores Associados, 2006.
BARBOSA, Laura M.S. Temas transversais: como utliz-los na prtca educatva. Curitba: IBPEX, 2007. (disponvel em
LIMA, Michelle Fernandes. A funo do currculo no contexto escolar. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://
MOREIRA, Antonio Flvio B. (org.). Currculo: poltcas e prtcas. 12 ed. Campinas, SP: Papirus, 1999. (disponvel em
MOREIRA, Antonio Flvio. Currculos e Programas no Brasil. 18 ed. Campinas, SP: Papirus, 1990. (disponvel em htp://
PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distnes. 2 ed. Caxias do Sul,RS: Educs, 2008. (disponvel em htp://
HISTRIA DA EDUCAO
Ementa:
Objeto e mtodo da Histria da Educao. Reconstruo da histria da educao no Brasil da Colnia Repblica.
Educao contempornea no Brasil: problemas e perspectvas. O pensamento pedaggico brasileiro e as poltcas
educacionais. Exame das proposies dos principais pedagogos. Movimentos histrico-sociais em direo universa-
lizao da educao. A educao no mundo globalizado e na sociedade da comunicao e da informao. O contexto
histrico da educao brasileira: inter-relaes e importncia para a compreenso da realidade educacional atual.
Bibliograa Bsica:
FILHO, Geraldo Francisco. A Educao Brasileira no Contexto Histrico. 2 ed. Campinas, SP: Alnea, 2004.
LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Perspectvas histricas da educao. 2 ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2005.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil. 33 ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
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GHIRALDELLI JR., Paulo. Filosoa e histria da educao brasileira. 2 ed. Barueri, SP: Manole, 2009. (disponvel em
GONALVES, Nadia G. Fundamentos Histricos e Filoscos da Educao Brasileira. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel
LOPES, Eliane M.T. Perspectvas histricas da educao. 5 ed. So Paulo: tca, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
PILETTI, Nelson. Histria da educao no Brasil. 7 ed. So Paulo: tca, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
VEIGA, Cynthia Greive. Histria da Educao. So Paulo: tca, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
DIDTICA E PLANEJAMENTO
Ementa:
Reconstruo da Didtca numa perspectva histrico-crtca de educao. Concepes Tericas da Educao. O
processo de ensino e suas relaes. A didtca e a formao do educador. Objetvos e contedos de ensino. Os compo-
nentes do processo didtco, suas relaes e implicaes na educao infantl e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Planejamento de ensino em suas vrias dimenses numa perspectva crtca da educao. Anlise dos fundamentos
tericos do planejamento educacional e estudo dos modelos de planejamento e sua relao com o processo poltco-
pedaggico da escola.
Bibliograa Bsica:
CANDAU, Vera Maria, et al. Didtca, Currculo e Saberes Escolares. 2ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002 .
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Estratgias multdisciplinares na educao bsica. Curitba: Fael, 2012.
______. Prxis pedaggica. Curitba: Fael, 2012.
CASTILLO ARREDONDO, S.; POLANCO GONZLEZ, L. Didtca do estudo. Volumes I e II. Curitba: IBPEX, 2010. (dispo-
CORDEIRO, Jaime F.P. Didtca contexto, educao. So Paulo: Contexto, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
PILETTI, Claudino. Didtca Geral. 24 ed. So Paulo: tca, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
VEIGA, Ilma P.A. (org.). Didtca: o ensino e suas relaes. 18 ed. Campinas, SP: Papirus, 1996. (disponvel em htp://
PESQUISA NA PRTICA PEDAGGICA MAPEAMENTO ESCOLAR
Ementa:
Investgao das aes dos agentes da educao na escola e sua relao com o conhecimento: levantamento de
problemas e construo de propostas alternatvas. Levantamento de problemas da prtca docente na educao Infantl
e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e das aes dos gestores da escola. Pesquisa diagnstca. Mapeamento da
realidade escolar e da prtca educatva. Organizao e sistematzao dos dados coletados. Levantamento de proble-
mtcas. Produo de relatrio analtco das observaes. Problematzao, apresentao de propostas alternatvas
atravs de pesquisa.
Bibliograa Bsica:
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SANTOS, Josiane Gonalves. Prossionalizao docente. Curitba: Fael, 2011.
com.br)
NUCLEO DO CONHECIMENTO: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO
O Ncleo do Conhecimento: Aprendizagem e Desenvolvimento abrange aspectos mais especcos da formao
integral da criana, estabelecendo as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento. Tem na psicologia e nas suas
diferentes faces a base de discusso. Analisa de que forma d-se a aprendizagem da criana e qual o papel do professor-
pedagogo neste processo.
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Ementa:
Aprendizagem: conceitos, princpios gerais e epistemolgicos. Aprendizagem e a construo do pensamento.
Principais abordagens tericas da aprendizagem, suas contribuies e implicaes para a prtca pedaggica na sala de
aula. Estudo dos fatores psicolgicos, scio-ambientais e relacionais envolvidos nos processos de ensino e aprendizagem.
Bibliograa Bsica
CUNHA, Marcus V. Psicologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A/Lamparina, 2008.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Comportamento e cognio: implicaes na aprendizagem. Curitba: Fael, 2012.
______. Psicologia, aprendizagem e interveno. Curitba: Fael, 2012.
BARROS, Clia S.G. Pontos de psicologia escolar. 5 ed. So Paulo: tca, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
CARMO, Joo dos Santos. Fundamentos Psicolgicos da Educao. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em htp://aulaa-
JOS, E. da A.; COELHO, Maria T. Problemas de aprendizagem. 12 ed. So Paulo: tca, 2009. (disponvel em htp://
MACEDO, Lino de (org.). Jogos, Psicologia e Educao: teoria e pesquisas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009. (dispo-
PATTO, Maria Helena Souza (org.). Introduo a psicologia escolar. 4 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2010. (disponvel
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM ESCOLAR
Ementa:
Diculdades de aprendizagem; Caracterstcas. Fatores: Psicolgicos - habilidades intelectuais, dislexia, disgraa,
disfonia, o aluno de aprendizagem lenta; o aluno hiper-atvo; Sensoriais - decincia visual e auditva. Aspectos etol-
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gicos dos distrbios. Sintomas e atendimento no sistema educacional. Distrbios do desenvolvimento e sua inuncia
na aprendizagem. Problemas escolares: social-familiares, scio-econmicos, fsicos. Avaliao. Atendimento pedag-
gico. O professor frente ao aluno com diculdades de aprendizagem. . Reexo sobre a interao professor x aluno
portador de distrbio de aprendizagem. Orientao famlia
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). A criana com TDHA: metodologias e adaptaes curriculares. Curitba:
Fael, 2012.
______. Comportamento e cognio: implicaes na aprendizagem. Curitba: Fael, 2012.
FUNAYAMA, Carolina Arajo Rodrigues. Problemas de aprendizagem: enfoque multdisciplinar. Campinas, SP. Editora
Alnea, 2005. 2 ed.
CHABANNE, Jean Luc. Diculdades de aprendizagem: um enfoque inovador do ensino escolar. So Paulo: tca, 2006.
JOS, E. da A.; COELHO, Maria T. Problemas de aprendizagem. 12 ed. So Paulo: tca, 2009. (disponvel em htp://
LEAL, D.; NOGUEIRA, M.O.G. Diculdades de aprendizagem: um olhar psicopedaggico. Curitba: IBPEX, 2011. (dispo-
STOLTZ, Tania. As perspectvas construtvista e histrico-cultural na educao escolar. 3 ed. Curitba: IBPEX, 2011.
TOPCZEWSKI, Abram. Aprendizado e suas desabilidades: como lidar? 3 ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2011. (dispo-
AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Ementa:
Concepes de avaliao. Estudo da avaliao nas diferentes concepes pedaggicas. Anlise de propostas de
avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem. Os paradigmas em avaliao e a sua aplicao prtca.. Elaborao
de tcnicas e instrumentos a serem utlizados na Escola. Estudo da avaliao como instrumento indispensvel para o
planejamento e acompanhamento das aes educatvas. Avaliao como acompanhamento do desenvolvimento da
criana. As diferentes concepes da avaliao e suas manifestaes na prtca. Procedimentos e instrumentos da
avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem. A avaliao da Educao Bsica: SAEB. Anlise de instrumentos de
medida e avaliao usados na escola.
Bibliograa Bsica:
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 15 ed. So Paulo: Cortez, 2003.
SANTOS, Josiane G. Avaliao do ensino nos anos iniciais do ensino fundamental. Curitba: Fael, 2011.
STIVAL, Maria Cristna E. Avaliao do desenvolvimento na educao infantl. Curitba: Fael, 2011.
ARREDONDO, S.C.; DIAGO, J.C. Avaliao educacional e promoo escolar. Curitba: IBPEX, 2009. (disponvel em htp://
BOTH, Ivo Jos. Avaliao planejada, aprendizagem consentda: ensinando que se avalia, avaliando que se ensina.
3 ed. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
BOTH, Ivo Jos. Avaliao: voz da consciencia da aprendizagem. 2 ed. Curitba: IBPEX, 2012. (disponvel em htp://
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VILLAS BOAS, B.M. de F. Projeto de interveno na escola: mantendo as aprendizagens em dia. Campinas, SP: Papirus,
VILLAS BOAS, B.M. de F. Virando a escola do avesso por meio da avaliao. 2 ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. (dispo-
PROJETOS EDUCACIONAIS
Ementa:
Fundamentos terico-prtcos e metodologia de elaborao de projetos. Tipos de projetos educatvos. Projetos educa-
cionais. Tcnicas para a elaborao de projetos em escolas. Viabilidade e aplicabilidade. Integrao do projeto ao currculo
Bibliograa Bsica:
DEMO, Pedro. Princpio Cientco e Educatvo. So Paulo: Cortez, 2006.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Contextos e prtcas pedaggicas na educao bsica. Curitba: Fael, 2012.
AZEVEDO, Celicina Borges. Metodologia cientca ao alcance de todos. 2 ed. Barueri, SP: Manole, 2009. (disponvel em
CASTILLO ARREDONDO, S.; POLANCO GONZLEZ, L. Didtca do estudo. Volumes I. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel
______. Didtca do estudo. Volumes II. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
OLIVEIRA, Marcia Cristna de. Caminhos para a gesto compartlhada da educao escolar. Curitba: IBPEX, 2011.
Psicologia do Desenvolvimento
Ementa:
A perspectva histrica da psicologia da educao: objeto de estudo, objetvos e nalidades. Fundamentos
bio-psico-sociais da infncia e da vida adulta: o desenvolvimento humano nas dimenses biolgica, cognitva, social e
emocional. A escola como integrante do meio scio-cultural que inuencia, interfere e partcipa do desenvolvimento
bio-psico-scial e cultural do ser em crescimento. Conceito de desenvolvimento; Princpios e leis do processo de desen-
volvimento; Esferas ou dimenses do desenvolvimento; A Psicologia do Desenvolvimento e a Pedagogia. Teorias de
desenvolvimento e aprendizagem.
Bibliograa Bsica
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do Desenvolvimento. 19.ed. Petrpolis: Vozes, 2007.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). A criana com TDHA: metodologias e adaptaes curriculares. Curitba:
Fael, 2012.
______. A psicologia do comportamento escolar. Curitba: Fael, 2012.
BARROS, Clia Silva G. Pontos da psicologia do desenvolvimento. 12 ed. So Paulo: tca, 2008. (disponvel em htp://
CARMO, Joo dos Santos. Fundamentos Psicolgicos da Educao. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em htp://aulaa-
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CRIA-SABINI, Maria A. Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo: tca, 1997. (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
KAIL, Robert V. A criana. So Paulo: Prentce Hall, 2004. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
MACEDO, Lino de (org.). Jogos, psicologia e educao: teoria e pesquisas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009. (dispo-
PESQUISA NA PRTICA PEDAGGICA DA OBSERVAO DOCNCIA
Ementa:
A Organizao da Educao Nacional. Nveis e Modalidades de Educao e Ensino brasileiro. Atvidade curricular
de reexo permanente sobre a prtca pedaggica. Diagnstco de aulas em classes da Educao Infantl e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Anlise da relao entre o plano de ensino, o projeto pedaggico-curricular e a inter-
disciplinaridade na educao infantl e nos anos iniciais. Problematzao ao planejar, executar e avaliar o ensino na
Educao infantl e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Prxis pedaggica. Curitba: Fael, 2012.
com.br)
NCLEO DO CONHECIMENTO: EDUCAO INFANTIL: A CRIANA, O MUNDO E O
CONHECIMENTO
O Ncleo do Conhecimento: Educao Infantl: a criana, o mundo e o conhecimento, aborda em profundidade
a Educao Infantl como etapa inicial da Educao Bsica, contemplando aspectos tanto do formar como do educar
objetvando situar a ao do pedagogo como docente da educao Infantl e como gestor deste nvel de escolaridade.
Dar Educao Infantl, sua clientela e s suas prtcas a importncia devida, assim como, chamar o prossional que
atua neste nvel sua responsabilidade sobre a formao inicial da criana funo deste Ncleo do Conhecimento
ALFABETIZAO: FUNDAMENTOS, PROCESSOS E MTODOS
Ementa:
Abordagem histrica da alfabetzao no contexto educacional brasileiro. A linguagem enquanto sistema simb-
lico, representatvo das interaes humanas. Processos de alfabetzao e alternatvas metodolgicas. A funo social
da escrita em uma sociedade letrada. Produo e apropriao da leitura e da escrita: uma metodologia de alfabet-
zao a partr do texto. Os embates e as interfaces entre os conceitos de alfabetzao e letramento. Anlise de dife-
rentes teorias do letramento e da alfabetzao que servem de base aos educadores na atualidade. Estudo das prtcas
letradas no escolares e de seus respectvos modos de circulao. Alfabetizar letrando: prticas de letramento no
processo de apropriao da lngua escrita. Atvidades prtcas de leitura que favorecem o letramento na escola.
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Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Lngua portuguesa: projetos e literatura. Curitba: Fael, 2012.
______. Prtcas contemporneas para o ensino de lngua portuguesa. Curitba: Fael, 2012.
ROJO, Roxane. Letramentos Mltplos, escola e incluso social. Parbola Editorial.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetzao e lingstca. So Paulo: Scipione, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetzando sem o ba-be-bi-bo-bu. So Paulo: Scipione, 2009. (disponvel em htp://aulaa-
OATIVIA, Ana Cecilia. Alfabetzao e trs propostas. So Paulo: tca, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
SENNA, Antonio Gomes (org.). Letramento: princpios e processos. Curitba:
SOARES, Magda. Alfabetzao e letramento. So Paulo: Contexto, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
JOGOS, RECREAO E EDUCAO
Ementa:
Estudo histrico da ludicidade. As vrias concepes de jogos e recreao. Valor educatvo e social do jogo.
Classicao dos jogos: jogo livre e organizado. Pequenos e grandes jogos, jogos pedaggicos. O signicado do ldico
como prtca cultural. O ldico como fonte de compreenso do mundo e o papel na educao. Atvidades desenvolvidas
na pr-escola. Gincana: importncia e organizao, tpos de gincanas. Dobraduras. Brinquedos cantados e de rodas.
Conhecer recreio orientado. Colnia de frias.
Bibliograa bsica:
DALLA VALLE, Luciana de Luca. Jogos, recreao e educao. Editora FAEL, 2010.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). A psicologia do comportamento escolar. Curitba: Fael, 2012.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. 10 edio, SP: Cortez, 2007.
Bibliograa complementar:
CRIA-SABINI, Maria A.; LUCENA, Regina F. de. Jogos e brincadeiras na educao infantl. Campinas, SP: Papirus, 2004.
MACEDO, Lino (org.). Jogos, psicologia e educao: teoria e pesquisas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009. (disponvel
MARINHO, Hermnia R.B....[et.al] Pedagogia do movimento: universo ldico e psicomotricidade. Curitba: IBPEX, 2007.
RAU, Maria C.D. A ludicidade na educao: uma attude pedaggica. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aula-
ZAGONEL, Bernadete. Brincando com msica na sala de aula: jogos de criao musical usando a voz, o corpo e movi-
mento. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
FUNDAMENTOS DA EDUCAO INFANTIL
Ementa:
Estudo das diferentes concepes de infncia sob enfoque interdisciplinar considerando a base histrica, biolgica,
psicolgica, antropolgica e sociolgica. Concepes de educao infantl: pressupostos epistemolgicos e consequ-
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ncias metodolgicas. Os referenciais e as bases legais da educao infantl no Brasil. Anlise do processo histrico
de consttuio da educao infantl no mundo e na sociedade brasileira: origem e papis da creche e da pr-escola.
Pressupostos, impasses e perspectvas na formao de prossionais de educao infantl.
Bibliograa Bsica:
DALLA VALLE, Luciana de Luca. Fundamentos tericos e metodolgicos das cincias naturais na educao infantl.
Curitba: Fael, 2010.
KRAMER, Sonia et al. Infncia e Educao Infantl. 6ed. So Paulo: Papirus, 2007
PIERIN, Gesiane. Nutrio, higiene e sade na educao infantl. Curitba: Fael, 2010.
CARTAXO, Simone R.M. Pressupostos da educao infantl. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
KRAMER, Sonia (org.) Prossionais da educao infantl: gesto e formao. So Paulo: tca, 2008. (disponvel em
OSTETO, Luciana E. (org.). Educao infantl: saberes e fazeres da formao de professores. Campinas, SP: Papirus,
RAU, Maria Cristna T.D. Educao infantl: prtcas pedaggicas de ensino e aprendizagem. Curitba: IBPEX, 2011.
VRIOS AUTORES. Infncia e Educao Infantl. Campinas, SP: Papirus, 1999. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL
Ementa:
Contexto, cultura e suas relaes com a Educao Infantl. Poltcas de atendimento infncia e criana. A inst-
tuio de Educao Infantl e seus diferentes atores: pais, crianas e professores. Poltcas de atendimento infncia.
Creches e pr-escolas. Funes da Educao Infantl. Relaes entre Educao Infantl e ensino fundamental. O cuidar
e o educar: o papel do professor na Educao Infantl. O espao e o tempo como protagonista da ao educatva. A
rotna nas insttuies de Educao Infantl. A insero e o acolhimento. A brincadeira, a construo do conhecimento
e a criana. Aspectos da higiene fsica e mental. A sade infantl: construo de hbitos, attudes e habilidades que
promovam a preveno, a proteo e a recuperao da sade individual e coletva.
Bibliograa Bsica
DALLA VALLE, Luciana de Luca. Fundamentos tericos e metodolgicos das cincias naturais na educao infantl.
OSTETO, Luciana E. (org.). Encontros e encantamentos na Educao Infantl. So Paulo: Papirus, 2000.
Bibliograa complementar
CARTAXO, Simone R.M. Pressupostos da Educao Infantl. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
FARIA, Vitria L.B.; DIAS, Ftma R.T.S. Currculo na Educao Infantl: dilogo com os demais elementos da Proposta
Pedaggica. So Paulo: Scipione, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
OSTETO, Luciana E. (org.). Educao Infantl: saberes e fazeres da formao de professores. Campinas, SP: Papirus,
RAU, Maria C.T.D. Educao infantl: prtcas pedaggicas de ensino e aprendizagem. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel
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VRIOS AUTORES. Infncia e Educao Infantl. Campinas, SP: Papirus, 1999. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
FUNDAMENTOS DA EDUCAO PSICOMOTORA
Ementa:
Psicomotricidade: caracterizao, histrico e abordagens. Os fundamentos bsicos da psicomotricidade.
Observao e avaliao do desenvolvimento psicomotor. Teoria e prtca em psicomotricidade; Psicomotricidade e
desenvolvimento: imagem corporal, equilbrio, tonicidade, coordenao motora e motricidade na, lateralidade e dire-
cionalidade, estruturao espao-temporal. Principais aspectos que caracterizam o desenvolvimento e aprendizagem
psicomotora da criana de zero a seis anos. A psicomotricidade no contexto educatvo atual. Importncia da educao
psicomotora para o processo de aprendizagem. Avaliao e interveno em educao psicomotora.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). A psicologia do comportamento escolar. Curitba: Fael, 2012.
FONSECA, Vitor. Psicomotricidade: perspectvas multdisciplinares. Porto Alegre: Artmed, 2004.
CRIA-SABINI, Maria A.; LUCENA, Regina F. de. Jogos e brincadeiras na educao infantl. Campinas, SP: Papirus, 2004.
LOBO, Adelina Soares Vega; TAMIOSSO, Eunice Helena. Educao motora infantl. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008. .
MACEDO, Lino (org.). Jogos, psicologia e educao: teoria e pesquisas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009. (disponvel
MARINHO, Hermnia R.B....[et.al] Pedagogia do movimento: universo ldico e psicomotricidade. Curitba: IBPEX, 2007.
RAU, Maria C.D. A ludicidade na educao: uma attude pedaggica. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aula-
ESTGIO SUPERVISIONADO - EDUCAO INFANTIL
Ementa
Insero na realidade da Educao Infantl. A Educao Infantl e o Estgio Supervisionado. Educar e cuidar a criana
de zero a trs anos de idade. Dinmica da sala de aula de educao infantl, dos 4 aos 6 anos de idade. Atvidades de
partcipao e regncia. Aplicao das habilidades bsicas da docncia em situaes escolares cotdianas. O relatrio
do estgio.
Bibliograa Bsica
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). Prxis pedaggica. Curitba: Fael, 2012.
KRAMER, Sonia. Infncia e Educao Infantl. So Paulo: Papirus, 2005, 2006 e 2007.
SANTOS, Josiane G. Prossionalizao docente. Curitba: Fael, 2010.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes...[et.al]. A prtca do ensino e o estgio supervisionado. Campinas, SP: Papirus, 1991.
METZ, Maristela; PIENTA, Ana Cristna Gipiela. Estgio Supervisionado: da docncia gesto na educao bsica.
Faculdade Educacional da Lapa. Curitba: Editora FAEL, 2011.
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OSTETTO, Luciana (org.). Encontros e encantamentos na educao infantl: partlhando experincias de estgio.
Campinas, SP: Papirus, 2000. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
SILVA, Mnica C.V. da; URBANETZ, Sandra T. (org.). O estgio no curso de pedagogia. Vol. I Curitba: IBPEX, 2009. (dispo-
SILVA, Mnica C.V. da; URBANETZ, Sandra T. (org.). O estgio no curso de pedagogia. Vol. II Curitba: IBPEX, 2009.
NCLEO DO CONHECIMENTO: GESTO EDUCACIONAL
A gesto do processo pedaggico, tanto no interior da sala de aula, como nos mbitos mais abrangentes da escola
e dos rgos gestores da educao, torna-se objeto de conhecimento do pedagogo visto ser este o prossional mais
adequado para assuno da Gesto Educacional em todas as suas dimenses. Alm da gesto do processo pedaggico,
o pedagogo, em sua formao, chamado a assumir a gesto de pessoas, recursos e processos, o que lhe exige conhe-
cimentos mais especcos da legislao educacional e das poltcas pblicas de educao.
ORGANIZAO E GESTO EDUCACIONAL I
Ementa:
Fundamentos tericos da Administrao. Teorias de Administrao e Gesto Educacional. Escola, Gesto.
Concepes de poltca e gesto: democratzao e qualidade do ensino na legislao educacional e na prtca pedag-
gica. Gesto do processo de ensino. Fundamentos de gesto educacional. O papel da equipe pedaggica no desenvol-
vimento de uma proposta educacional partcipatva nos processos educatvos. O projeto pedaggico como elemento
norteador das aes poltco-pedaggicas da escola. Poltca e Gesto da Educao: os sistemas educacionais e modelos
organizatvos de escola.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Gesto escolar moderna. Curitba: Fael, 2012.
______. Gesto, avaliao e legislao educacional. Curitba: Fael, 2012.
LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSCHI, Mirza Seabra. Educao Escolar: poltcas, estruturas e orga-
nizao. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2007.
Bibliograa complementar:
BARTINIK, Helena Leomir de Souza. Gesto Educacional. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtca da escola pblica. So Paulo: tca, 2000. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
______. Gesto Escolar: democracia e qualidade do ensino. So Paulo: tca, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
WELLEN, Henrique. Gesto organizacional e escolar: uma anlise crtca. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em htp://
WITTMANN, Lauro Carlos. A prtca da gesto democrtca no ambiente escolar. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em
Organizao e Gesto Educacional II
Ementa:
Estudo da gesto educacional na perspectva democrtca, analisando as diversas atuaes e funes do trabalho
pedaggico e de processos educatvos escolares e no-escolares no que se referem administrao, coordenao, ao
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acompanhamento, avaliao de planos e projetos pedaggicos, assim como anlise, formulao, implementao, acom-
panhamento e avaliao de poltcas pblicas e insttucionais na rea da educao. Os diversos atores da gesto escolar.
Bibliograa bsica
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Gesto escolar: exerccio de planejamento. Curitba: Fael, 2012.
______. Gesto escolar moderna. Curitba: Fael, 2012.
LIBANEO, Jos Carlos. Educao Escolar: poltcas, estrutura e organizao. 6 edio. So Paulo, Cortez, 2008
BARTINIK, Helena Leomir de Souza. Gesto Educacional. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
bvirtual.com.br)
_______. Gesto Escolar: democracia e qualidade do ensino. So Paulo: tca, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
EDUCAO, TRABALHO E CIDADANIA
Ementa:
Relao entre trabalho e educao. A crise da sociedade do trabalho. Educao e mudanas da base tcnica na
produo social. Trabalho e minorias sociais. Educao, trabalho e bem-estar social. As escolas tcnicas e o trabalho
especializado. O trabalho como princpio educatvo. As mudanas tecnolgicas, as exigncias do mercado e a educao
do trabalhador. O prossional de educao como agente transformador. Metodologias educacionais centradas no
trabalho. Cidadania: conceito e prtca. Desaos da educao para a formao da cidadania. O estatuto da Criana e do
Adolescente - ECA e suas implicaes na prtca pedaggica.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Diversidade e incluso educacional. Curitba: Fael, 2012.
______. Escola brasileira: cenrio da diversidade. Curitba: Fael, 2012.
KUENZER, Accia Zeneida. Pedagogia da fbrica: as relaes de produo e a educao do trabalhador. 6 edio. So
Paulo: Cortez, 2002.
ABRAMOWICZ, Anete; SILVRIO, Valter R. (orgs.). Armando diferenas: montando o quebra cabea da diversidade.
Campinas, SP: Papirus, 2005. . (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
BIANCHETTI, Lucdio; FREIRE, Ida Mara. Um olhar sobre a diferena: interao, trabalho e cidadania. Campinas, SP:
Papirus, 1998. . (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
BRUEL, Ana Lorena de O. Educao, Trabalho e Cidadania. Curitba: Fael, 2011. .
DEMO, Pedro. Poltca Social, educao e cidadania. Campinas, SP: Papirus, 1994. . (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
PEIXOTO, Aromilda G. Educao e Trabalho. Caxias do Sul, RS: Educs, 2007. . (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
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TPICOS AVANADOS DE EDUCAO
Ementa:
A Estrutura Administratva, Curricular e Didtca do Ensino Fundamental e Mdio. Organizao e Funcionamento
da Escola. Consttuio legal, Regimento Escolar, entdades da comunidade Escolar. O Projeto Poltco Pedaggico das
Unidades Escolares. Concepes histricas e marcos legais para o Ensino Mdio e Educao Prossional. Funo social
da educao, da escola, do ensino mdio, da educao prossionalizante tcnica de nvel mdio e adultos. Princpios da
educao nacional. Tendncias da educao brasileira. A formao de professores e especialistas.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Gesto escolar: exerccio de planejamento. Curitba: Fael, 2012.
______. Gesto, avaliao e legislao educacional. Curitba: Fael, 2012.
FERREIRA, Naura S.C. ; AGUIAR, M.A . (org). Gesto da educao: impasse, perspectvas e compromisso. 5 Ed. So
Paulo: Cortez, 2006.
SOARES, Marcos Aurlio Silva. O pedagogo e a organizao do trabalho pedaggico. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel
OLIVEIRA, Marcia C. de. Caminhos para a gesto compartlhada da educao escolar. Curitba: IBPEX (disponvel em
bvirtual.com.br)
POLTICAS PBLICAS E LEGISLAO EDUCACIONAL
Ementa:
Estudo analtco das poltcas educacionais no Brasil com destaque para: a poltca educacional no contexto das
poltcas pblicas; organizao dos sistemas de ensino considerando as peculiaridades nacionais; Poltcas educacionais
e legislao de ensino; estrutura e funcionamento da educao bsica; Impasses e perspectvas das poltcas atuais em
relao educao bsica no Brasil. Relaes entre Poltca, Estado e Educao. Financiamento da educao e demo-
cratzao do ensino.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Gesto, avaliao e legislao educacional. Curitba: Fael, 2012.
______. Diretrizes curriculares. Curitba: Fael, 2012.
SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Clia Marcondes de; EVANGELISTA, Olinda. Poltca Educacional. 4. ed. Rio de
Janeiro: Lamparina, 2007.
VEIGA, Ilma P.A.; FONSECA, Marilia (org.). As dimenses do Projeto Poltco Pedaggico: novos desaos para a escola.
bvirtual.com.br)
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OLIVEIRA, Marcia C. de. Caminhos para a gesto compartlhada da educao escolar. Curitba: IBPEX (disponvel em
ABREU, Diana Cristna de. Poltcas Pblicas e legislao educacional. Curitba: Editora FAEL, 2011.
ESTGIO SUPERVISIONADO GESTO EDUCACIONAL
Ementa:
Viso geral da ao em gesto educacional em insttuies e escolas com os cursos de Educao Infantl e Ensino
Fundamental (anos iniciais). A observao e a reexo sobre a realidade, anlise crtca e possibilidades de interven-
es como maneiras de conhecer e transformar a realidade escolar. Investgao, partcipao e acompanhamento dos
processos de gesto educacional, em artculao com as tendncias tericas contemporneas, vivenciadas pelo aluno
e que respondam s demandas colocadas pela prtca. Relatrio das observaes.
Bibliograa Bsica
VEIGA, Ilma Passo A.(org.). et al. Projeto Poltco Pedaggico da Escola: Uma Construo Possvel. Campinas, SP:Papirus,
1995.
NCLEO DO CONHECIMENTO: PEDAGOGO E DOCNCIA: COMPETNCIA PARA A QUALIDADE
O Ncleo do Conhecimento: Pedagogo e docncia: competncia para a qualidade aborda todas as dimenses da
docncia, funo essencial do pedagogo. Traz nas disciplinas que o compe, abordagens tanto referentes aos funda-
mentos das diferentes reas do conhecimento envolvidas na docncia na Educao Infantl e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, assim como os aspectos metodolgicos que envolvem a prtca docente em cada rea especca.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA
Ementa:
Objetvos da matemtca na Educao Infantl e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo do pensa-
mento matemtco. A funo da matemtca na formao da criana. Os contedos curriculares da matemtca na
Educao Infantl e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Anlise terica e prtca de propostas curriculares e did-
tco-metodolgicas para o ensino de matemtca na Educao Infantl e nos anos iniciais do ensino fundamental. Os
Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de matemtca. O saber matemtco: estruturao dos contedos, meto-
dologia, recursos aplicveis ao ensino da matemtca. A avaliao em matemtca.
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Bibliograa Bsica:
CARVALHO, Dione. Metodologia do ensino de matemtca. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Contextos e prtcas pedaggicas na EJA. Curitba: Fael, 2012.
_______. Diculdades em matemtca: prtcas e estratgias de interveno pedaggica. Curitba: Fael, 2012.
DANTE, Luiz Roberto. Formulao e resoluo de problemas da matemtca: teoria e prtca. So Paulo: tca, 2009.
LOPES, Sergio Roberto. A Construo de Conceitos Matemtcos e a Prtca Docente. Curitba: IBPEX, 2005. (disponvel
MOYSS, Lucia. Aplicaes De Vygotsky Educao Matemtca. Campinas, SP: Papirus, 1997. (disponvel em htp://
MUNHOZ, Mauricio de Oliveira. Propostas metodolgicas para o ensino da matemtca. Curitba: IBPEX, 2011. (dispo-
WACHILISKI, Marcelo. Didtca e avaliao: algumas perspectvas da educao matemtca. Curitba: IBPEX, 2007.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS
Ementa:
A sala de aula como espao de produo de conhecimentos sobre a natureza e a cincia. Anlise terica e prtca de
propostas curriculares e didtco-metodolgicas para o ensino de cincias na educao Infantl e nos anos iniciais do ensino
fundamental. Os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de cincias. O saber cientco: estruturao dos contedos,
metodologia, recursos aplicveis ao ensino de cincias na Educao Infantl nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Bibliograa Bsica:
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (org.). Ensinar a ensinar. So Paulo: Pioneira, 1998.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). Andragogia: tempo de aprender. Curitba: Fael, 2012.
MENDES, Francisco Carlos. Fundamentos Tericos e Metodolgicos das Cincias nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Curitba: Fael, 2010.
ARMSTRONG, Diane Lucia de Paula. Metodologia do ensino de cincias biolgicas e da natureza. Curitba: IBPEX, 2011.
ESPINOZA, Ana Maria. Cincias na escola: novas perspectvas para a formao dos alunos. So Paulo: tca, 2010.
GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias naturais. So Paulo: tca, 2010. (disponvel em htp://aulaa-
LIMA, Michelle Fernandes et.al. A funo do currculo no contexto escolar. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.) et. al. Tcnicas de ensino: por que no? Campinas, SP: Papirus, 1991. (disponvel
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Ementa:
Teorias de aquisio da linguagem. Desenvolvimento da linguagem na criana: fonolgico, lexical, sinttco e progra-
mtco. Conceitos e princpios bsicos para o ensino da Lngua Portuguesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As
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mltplas linguagens como recursos didtcos: linguagem no verbal, jogos, brinquedos, atvidades ldicas. Teatro, coro
falado e jornal falado. Quadrinho (histrias em quadrinhos). Possibilidade de avaliao da linguagem: leitura e escrita.
Experincias e projetos de ensino. Os Parmetros Curriculares Nacionais e a Lngua Portuguesa.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). Lngua portuguesa: projetos e literatura. Curitba: Fael, 2012.
______. Lngua e literatura: prtcas multdisciplinares e contemporaneidade. Curitba: Fael, 2012.
SUASSUNA, Lvia. Ensino de Lngua Portuguesa: uma abordagem pragmtca. Editora Papirus, 1995.
BORTONI, Ricardo; Stella Maris [et.al]. Formao do professor como agente letrador. So Paulo: Contexto, 2010. (dispo-
GERALDI, Joo Wanderley [et.al.].O texto na sala de aula. So Paulo: tca, 2006. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
GOMES, Maria Lucia de Castro. Metodologia do ensino de lngua portuguesa. Curitba: IBPEX, 2007. (disponvel em
MOLLICA, Maria Cecilia. Fala, letramento e incluso social. So Paulo: Contexto, 2007. (disponvel em htp://aulaa-
SILVA, Rita do Carmo Polli. A lingstca textual e a sala de aula. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA
Ementa:
Anlise terica e prtca de propostas curriculares e didtco-metodolgicas para o ensino de histria nos anos
iniciais do ensino fundamental. Os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de histria. O saber histrico: estrutu-
rao dos contedos, metodologia, recursos aplicveis ao ensino, anlise e uso de livros didtcos. Integrao s outras
atvidades curriculares dos anos iniciais do ensino fundamental
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.).Escola brasileira: cenrio da diversidade. Curitba: Fael, 2012
______. Contextos e prtcas pedaggicas na educao bsica. Curitba: Fael, 2012.
PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geograa. So Paulo. Cortez, 1994.
CARLI, Ranieri. Educao e cultura na histria do Brasil. Curitba: IBPEX, 2010. . (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da histria ensinada. Campinas, SP: Papirus, 1993. . (disponvel em htp://aula-
FONSECA, Selva Guimares. Didtca e prtca de ensino de histria: experincias, reexes e aprendizado. Campinas,
SP: Papirus, 2003. . (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
MOREIRA, Claudia Regina Baukat Silveira [et.al]. Didtca e avaliao da aprendizagem no ensino de histria. Curitba:
IBPEX, 2007. . (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
VASCONCELOS, Jos Antonio. Fundamentos epistemolgicos da histria. Curitba: IBPEX, 2009. (disponvel em htp://
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Fundamentos e Metodologia do Ensino de Geograa
Ementa:
Anlise terica e prtca de propostas curriculares e didtco-metodolgicas para o ensino de geograa na Educao
Infantl e nos anos iniciais do ensino fundamental. Os Parmetros Curriculares Nacionais e o ensino de geograa. O
saber geogrco: estruturao dos contedos, metodologia, recursos aplicveis ao ensino de geograa.
Bibliograa Bsica:
______. Escola brasileira: cenrio da diversidade. Curitba: Fael, 2012.
PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geograa. So Paulo. Cortez, 1994.
CASTELLAR, Sonia (org.). Educao geogrca teorias e prtcas docentes. So Paulo: Contexto, 2009. (disponvel em
DINIZ FILHO, Luis Lopes. Fundamentos epistemolgicos da geograa. Curitba: IBPEX, 2009. (disponvel em htp://aula-
FANTIN, Maria Eneida. Metodologia do ensino de geograa. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
KIMURA, Shoko. Geograa no ensino bsico: questes e propostas. So Paulo: Contexto, 2009. (disponvel em htp://
STEFANELLO, Ana Clarissa. Didtca e avaliao da aprendizagem no ensino de geograa. Curitba: IBPEX, 2008. (dispo-
ESTGIO SUPERVISIONADO - ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ementa:
Dinmica da sala de aula dos anos iniciais do ensino fundamental. Competncias e habilidades necessrias
formao de professores para os anos Iniciais do Ensino Fundamental. Mltplas leituras sobre a prxis educatva nos
anos Iniciais do Ensino Fundamental. A atuao do estagirio na escola fundamental anos iniciais. Planejamento,
execuo e avaliao do processo ensino-aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental. Atvidades prtcas
em docncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Avaliao das prtcas realizadas e elaborao de relatrio
Bibliograa Bsica
VEIGA, Ilma Passo A.(org.). et al. Projeto Poltco Pedaggico da Escola: Uma Construo Possvel. Campinas, SP:Papirus,
1995.
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TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) PROJETO DE PESQUISA
Ementa:
O trabalho de Concluso de Curso como atvidade de pesquisa cientca artculada prtca pedaggica e ao
Estgio Supervisionado: reexo e produo do conhecimento. O aluno dever iniciar trabalho de concluso de curso.
O TCC caracteriza-se como um trabalho de iniciao cientca, levando o acadmico, a aprofundar e sistematzar os
conhecimentos sobre determinado tema de seu interesse, consoante a prosso ou o curso de graduao.
Bibliograa Bsica
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). EaD: novos olhares sobre o ensinar e o aprender. Curitba: Fael, 2012.
______. TICs no currculo do ensino superior. Curitba: Fael, 2012.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia do trabalho cientco. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2008.
BARROS, A.J. da S.; LEHFELD, N.A. de S. Fundamentos de metodologia cientca. 3 ed. So Paulo: Pearson Prentce Hall.
CASTRO, Claudio de Moura. A prtca da pesquisa. 2 ed. So Paulo: Pearson Prentce Hall, 2006. (disponvel em htp://
CERVO, A.L.; BERVIAN, P.A.; SILVA, R. da. Metodologia cientca. 6 ed. So Paulo: Pearson Prentce Hall, 2007. (dispo-
MAGALHES, Gildo. Introduo a metodologia de pesquisa: caminhos da cincia e tecnologia. So Paulo: tca, 2005.
NCLEO DO CONHECIMENTO: PEDAGOGIA: ARTE E MOVIMENTO
A formao integral da criana passa pela formao para a sensibilidade Arte e Movimento so focos deste Ncleo
do Conhecimento, voltado tanto para a Educao Infantl quanto para os Anos iniciais do Ensino fundamental. Alm
destes aspectos, o ncleo enfoca a Educao Ambiental e a ao do pedagogo em espaos no escolares, visto que a
formao do pedagogo est voltada para o espao escolar e para alm deste.
EDUCAO EM ESPAO NO ESCOLAR
Ementa:
Principais semelhanas e diferenas entre educao formal e no formal. Educao no Formal: conceito e funo
scio- educacional . Evoluo histrica da Educao no formal: Educao popular. Educao scio- progressista.
Educao de Jovens e Adultos: legislao educacional. Movimentos sociais, ONGs e redes solidrias: projetos e aes.
As principais Insttuies que atuam na rea da Educao no formal. O Jovem como sujeito de uma aprendizagem de
sobrevivncia numa sociedade letrada: a questo da auto estma, do preconceito e da discriminao.
Bibliograa Bsica:
_____. Escola brasileira: cenrio da diversidade. Curitba: Fael, 2012.
PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artmed, 2000.
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DEL PRETTE, Zilda e Almir. Habilidades sociais: intervenes efetvas. Casa do Psiclogo, 2011. (disponvel em htp://
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. 8 ed. So Paulo: tca, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.
bvirtual.com.br)
JUSTI, Eliane M.Q.; FONSECA, Eneida S. da; SOUZA, Luciane do R. dos S. de. Pedagogia e escolarizao no hospital.
Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
SUHR, Inge R.F. Teorias do conhecimento pedaggico. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DAS ARTES
Ementa:
Arte, seu signicado e sua importncia para a educao. A arte na escola da Educao Infantl e nos anos Iniciais
do Ensino Fundamental. As atvidades expressivas (msica, teatro, dana e artes visuais) e sua pedagogia. A arte como
elemento integrante e integrador das demais disciplinas na escola de Educao Infantl e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Artculao entre a funo da arte na formao humana e o ensino na escola bsica. Organizao
Curricular no Ensino da Arte.
Bibliograa Bsica:
SANTOS, Josiane. Prossionalizao Docente. Curitba: Fael, 2010.
FUSARI, MFR e FERRAZ, MHCT. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 2002.
ASCHENBACH, Lena; FAZENDA, Ivani C.A.; ELIAS, Marisa. A arte-magia das dobraduras: histria e atvidades pedag-
gicas com origami. So Paulo; Scipione, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
OSTETTO, Luciana E.; LEITE, Maria I. A arte, infncia e formao de professores: autoria e transgresso. Campinas, SP:
Papirus, 2004. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
ZAGONEL, Bernadete (org.) [et.al.]. Metodologia do ensino de arte. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaa-
______. Avaliao da aprendizagem em arte. Curitba: IBPEX, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
______. Brincando com msica na sala de aula: jogos de criao musical usando a voz, o corpo e o movimento.
Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAO FSICA
Ementa:
Importncia e signicado da Educao Fsica Escolar. Concepes de Educao Fsica. As funes da Educao
Fsica. Esporte na Escola / Esporte da Escola. Contedos da Educao Fsica escolar. A tendncia da Educao para
a Sade. O currculo em Educao Fsica na Educao infantl e nos anos Iniciais do Ensino Fundamental. O ensino de
educao fsica na Educao Infantl e nos anos iniciais do ensino fundamental. O processo de desenvolvimento motor
e aquisio de padres fundamentais de movimento. A construo de conhecimentos por meio das aulas de Educao
Fsica. Tendncias Pedaggicas da Educao Fsica e suas modalidades educacionais; O Movimento Humano em sua
intencionalidade, signicado e sua implicao formatva nos contedos da Educao Fsica escolar (jogos, dana, gins-
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tca, esporte, etc.); experincias didtco- pedaggicas com o movimento em situaes educatvas na Educao Infantl
e Sries Iniciais.
Bibliograa Bsica
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Educao fsica no ensino fundamental. Curitba: Fael, 2012.
_______. Mtodo, negcios e gesto: formao de atletas no mundo contemporneo. Curitba: Fael, 2012.
CORREIA, Marcos M. Trabalhando com jogos cooperatvos: em busca de novos paradigmas na educao fsica. 5 ed.
FINK, Silvia C.M. A educao fsica e o esporte na escola: cotdiano saberes e formao. 2 ed. Curitba: IBPEX, 2011.
FREIRE, Joo Batsta; SCAGLIA, Alcides J. Educao como prtca corporal. So Paulo: Scipione, 2009. (disponvel em
GRESPAN, Marcia Regina. Educao fsica no ensino fundamental: primeiro ciclo. 3 ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.
LOBO, Adelina S.; TAMIOSSO, Eunice H. Educao motora infantl. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008. (disponvel em htp://
EDUCAO E MEIO AMBIENTE
Ementa:
A natureza como um conceito socialmente construdo. A sociedade e a natureza. Educao ambiental e cidadania.
Educao ambiental rumos e perspectvas. Poltcas ambiental e educacional no Brasil. Interdisciplinaridade e meio
ambiente. A Educao e o Meio Ambiente - sua histria e seus atores. A escola, a comunidade e o meio ambiente. O
meio ambiente e a formao de formadores. Consumo, meio ambiente e educao. A temtca ambiental e a educao
- o papel dos Parmetros Curriculares Nacionais. Experincias pedaggicas e meio ambiente. Abordagens metodol-
gicas e prtcas de educao ambiental.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Biologia na escola: impactos tcos e desenvolvimento sustentvel. Curitba:
Fael, 2012.
GRN, Mauro. tca e Educao Ambiental: a conexo necessria. Campinas, SP: Papirus, 1996.
LOPES, Claudemira V.G. Ecopedagogia e Cidadania Planetria. Curitba: Fael, 2010.
BERT, Rodrigo. Gesto socioambiental no Brasil. Curitba: IBPEX, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.
br)
NEIMAN, Zysman; MENDONA, Rita (orgs.). Ecoturismo no Brasil. Barueri, SP: Manole, 2005. (disponvel em htp://
PELIZZOLI, Marcelo L. Homo ecologicus: tca, educao ambiental e prtcas vitais. Caxias do Sul, RS: Educs, 2011.
PHILIPPI JR., Arlindo. Saneamento, sade e ambiente: fundamentos para um desenvolvimento sustentvel. Barueri, SP:
Manole, 2005. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
REIS, Lineu B. dos; FADIGAS, Eliane A. A.; CARVALHO, Claudio E. Energia, recursos naturais e a prtca do desenvolvi-
mento sustentvel. Barueri, SP: Manole, 2005. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br
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LITERATURA INFANTO-JUVENIL
Ementa:
A especicidade da Literatura infantl e juvenil no contexto da literatura. Funes da Literatura Infantl e Juvenil
e suas decorrentes concepes. Metodologia do ensino de Literatura infantl e juvenil: o papel do professor e a lite-
ratura adequada s especicidades da infncia e adolescncia. Critrios para anlise e seleo de obras. Biblioteca
escolar. A literatura na formao do educando. A literatura na escola. Abordagens pedaggicas da literatura na escola.
O professor como contador de histrias.
Bibliograa Bsica:
EAGLETON, Terry (trad. Waltensir Dutra). Teoria da literatura: uma introduo. 6 ed. So Paulo: Martns Fontes, 2006.
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Lngua e literatura: prtcas multdisciplinares e contemporaneidade.
______. Lngua portuguesa: projetos e literatura. Curitba: Fael, 2012.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtca. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2009. (disponvel em htp://aulaa-
COSTA, Marta Moraes da. Metodologia do ensino da literatura infantl. Curitba: IBPEX, 2007. (disponvel em htp://
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantl na sala de aula. 5 ed. So Paulo: Contexto, 2009. (disponvel em
FEIJ, Mario. O prazer da leitura: como a adaptao de clssicos ajuda a formar leitores. So Paulo: tca, 2010. (dispo-
ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ARTIGO CIENTFICO
Ementa:
Trabalho de Concluso de Curso: Construo do Trabalho de concluso de curso; Denio e estrutura; Normas do
Trabalho de Concluso de Curso e Normas da ABNT.
Bibliograa Bsica
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (Org.). EaD: novos olhares sobre o ensinar e o aprender. Curitba: Fael, 2012.
______. TICs no currculo do ensino superior. Curitba: Fael, 2012.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia do trabalho cientco. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2008.
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NCLEO DO CONHECIMENTO: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE
Educar para a diversidade signica conhecer em profundidade o outro. Na formao do pedagogo isto signica o
respeito e a valorizao do diferente. A Educao para todos exige pensar as diferentes formas de aprender e, portanto,
de ensinar. A formao do pedagogo exige que este se intere dos diferentes nveis e modalidades da educao e das
especicidades de sua clientela para que, respeitando em suas partcularidades, possa promover uma educao para
todos, pautada nos princpios da equidade e da igualdade de oportunidade.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Ementa:
Aspectos scio-histricos e loscos da educao de jovens e adultos no Brasil. Funo social e poltca da educao
de jovens e adultos. A realidade social do adulto, sua condio de trabalhador e o conjunto de conhecimentos que pres-
supe. O sistema organizacional brasileiro e a educao de jovens e adultos. A questo da alfabetzao e a necessidade
de elaborao de procedimentos de ensino e material didtcos adequados. Concepes e tendncias metodolgicas da
alfabetzao de jovens e adultos. Aes implementadas pela sociedade civil e pelo Estado. A formao do educador
e as especicidades no trabalho com o jovem e o adulto.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Contextos e prtcas pedaggicas na EJA. Curitba: Fael, 2012.
______. Diversidade e incluso educacional. Curitba: Fael, 2012.
PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre educao de adultos. 15 edio. So Paulo. Cortez, 2007.
BRUEL, Ana Lorena de O. Poltcas e legislao da educao bsica no Brasil. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em
JANEIRO, Cassia. Educao em valores humanos e EJA. Curitba: IBPEX, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
PAULA, Claudia R. de; OLIVEIRA, Marcia C. de. Educao de jovens e adultos: a educao ao longo da vida. Curitba:
SOUZA, Maria Antonia de. Educao de jovens e adultos. Curitba: IBPEX, 2007. (disponvel em htp://aulaaberta.bvir-
tual.com.br)
STELA, Piconez C. Educao escolar de jovens e adultos: das competncias sociais dos contedos aos desaos da cida-
dania. 9 ed. Campinas, SP: Papirus, 2002. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO ESPECIAL
Ementa:
Normalidade e Decincia. O aluno com necessidades educacionais especiais (histrico, conceito e categorias)
Educao Especial (Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Especial para a Educao Bsica: conceito, alunado,
servios de apoio pedaggico especializado) Educao Especial e fundamentao legal. Incluso. Decincias: inte-
lectual, auditva, visual, fsica neuromotora e mltpla (conceito, causas, categorias, identcao, sinais, indicadores,
procedimentos metodolgicos e o papel da famlia). Transtornos Globais do Desenvolvimento (conceito, causas, cate-
gorias, identcao, sinais indicadores, procedimentos metodolgicos e o papel da famlia). Altas habilidades (conceito,
causas, tpos, identcao, sinais indicadores, procedimentos metodolgicos e papel da famlia). A escola como espao
inclusivo. Adaptaes curriculares e o aluno com necessidades educacionais especiais na Educao Infantl e nas sries
iniciais do ensino fundamental. A pessoa com decincia e o mundo do trabalho. Decincia e Cidadania. O professor
e a importncia da sua partcipao no processo de incluso.
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Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Metodologias e adaptaes curriculares para o surdocego na escola.
______. Metodologias, intervenes e adaptaes para o ensino especial. Curitba: Fael, 2012.
MITTLER, Peter. Educao inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
FACION, Jos R. Incluso escolar e suas implicaes. Curitba: IBPEX, 2009. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
FIELLER, Cinta C.; FERRARI, Marian A. de L. e D.; SEKKEL, Marie C. (orgs.). Educao inclusiva: percursos na educao
infantl. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
KLEINA, Claudio. Tecnologia assistva em educao especial e educao inclusiva. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em
PAN, Mirian A.G. de S. O direito a diferena: uma reexo sobre decincia intelectual e educao inclusiva. Curitba:
SILVA, Maria F.M.C. Currculo na educao inclusiva: entendendo esse desao. 2 ed. Curitba: IBPEX, 2008. (disponvel
EDUCAO E POLTICAS DE INCLUSO
Ementa:
A educao inclusiva e suas implicaes na prtca pedaggica. Educao Inclusiva: contextualizao histrica,
fundamentos e concepes. Identcao e caracterizao das decincias. O aluno superdotado. O sistema educa-
cional brasileiro e a incluso: a LDB e a Poltca Nacional de Educao Especial. Adaptaes curriculares para a incluso
na educao infantl e no ensino fundamental. Relao escola e famlia no processo de incluso. Atuao pedaggica
interdisciplinar. A prtca inclusivista cristalizadas sobre: educao, escola, prtcas pedaggicas, decincias, processos
de desenvolvimento e aprendizagem, avaliao, relaes professor-aluno, aluno-aluno, escola-famlia-comunidade
etc.; Os equvocos, fragilidades e diversidades contdos na concepo de educao inclusiva;
Bibliograa Bsica:
______. Metodologias e adaptaes curriculares para o surdocego na escola. Curitba: Fael, 2012.
GES, Maria Ceclia R. de ; LAPLANE, Adriane L.F. de (orgs.). Poltcas e prtcas de educao inclusiva. Campinas:
Autores Associados, 2004.
com.br)
FIELLER, Cinta C.; FERRARI, Marian A. de L. e D.; SEKKEL, Marie C. (orgs.). Educao inclusiva: percursos na educao
infantl. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
PAN, Mirian A.G. de S. O direito a diferena: uma reexo sobre decincia intelectual e educao inclusiva. Curitba:
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LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS: LIBRAS
Ementa:
Conceitos gerais. Traduo, interpretao e comunicao. Aspectos histricos da surdez. Identdades surdas: mino-
rias lingustcas. A educao de surdos no Brasil e o intrprete de Libras. As correntes loscas: oralismo e comu-
nicao total. Bilinguismo. Educao bilngue para indivduos com decincia em udio-comunicao. A legislao e
a incluso escolar. Sugesto de atvidades. Linguagem e surdez: aspectos histricos da modalidade gestual-visual.
Alfabeto manual e os sinais para o aprendizado e interpretao da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Fatores interve-
nientes na aprendizagem do indivduo com decincia de udio-comunicao. Narratvas em libras. Noes espaciais,
conguraes de mo e expresses faciais. Libras (prtcas). Gramtca. Vocabulrio. Reviso de sinais.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Libras: lngua brasileira de sinais. Curitba: Fael, 2012.
______. O surdo bilngue na educao: currculo e mtodos. Curitba: Fael, 2012.
FERNANDES, Eullia (org.). Surdez e bilinguismo. Porto Alegre: Mediao, 2005.
PEREIRA, Maria Cristna da C. (org.). Libras: conhecimento alm dos sinais. So Paulo: Pearson Prentce Hall, 2011.
FERNANDES, Sueli. Educao de surdos. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
com.br)
PRTICAS EM EDUCAO: OS CENRIOS DA DIVERSIDADE
Ementa:
Denio da escola como espao social em que se encontram em processos de construo, identdades pessoais e
sociais, aprofundamento da abordagem de prtcas artculadas com a sociedade, que favoream a interao e transfor-
mao da mesma. Objetvando a formao integral do ser humano e sua insero social, busca-se nos vrios cenrios
da diversidade a aprendizagem signicatva e valorizao das questes de gnero, tnico-raciais, religiosas e multcul-
turais, em especial as referentes cultura negra e indgena brasileira e suas contribuies na formao da sociedade
brasileira. Concebendo a prtca educatva em suas vrias formas de concretzao, este eixo, pretende garantr espao
e oportunidade aos segmentos que desenvolvem a educao formal, no formal e informal, levando em conta as dife-
renas de concepo, crenas e culturas nas quais esto inseridas, discutndo diretrizes e princpios que contribuam s
prtcas j existentes.
Bibliograa Bsica:
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Diversidade e incluso educacional. Curitiba: Fael, 2012.
______. Escola brasileira: cenrio da diversidade. Curitiba: Fael, 2012.
SANTOS, Maria Sirley dos. Pedagogia da diversidade. So Paulo: Memnon, 2005
ABRAMOWICZ, Anete; SILVRIO, Valer R. (orgs.). Armando diferenas: montando o quebra-cabea da diversidade na
escola. Campinas, SP: Papirus, 2005. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.com.br)
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FREITAS, Ftma e S. de. A diversidade cultural como prtca na educao. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://
MICHALISZYN, Mario Sergio. Educao e diversidade. Curitba: IBPEX, 2011. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
PAULA, Claudia R. de. Educar para a diversidade: entrelaando redes, saberes e identdade. Curitba: IBPEX, 2010.
PINSKY, Jaime. 12 faces do preconceito. 10 ed. So Paulo: Contexto, 2010. (disponvel em htp://aulaaberta.bvirtual.
com.br)
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) TRABALHO FINAL
Ementa:
Visa capacitar o acadmico a apresentar texto cientco, principalmente na forma de artgo. Pressupostos tericos
da investgao cientca. Estrutura e apresentao de artgos cientcos.
Bibliograa Bsica
FACULDADE EDUCACIONAL DA LAPA (org.). Interao, multmdia e educao. Curitba: Fael, 2012.
______. EAD: novos olhares sobre o ensinar e o aprender. Curitba: Fael, 2012.
MACHADO, Anna R. Trabalhos de pesquisa dirios de leitura para a reviso bibliogrca. Parbola, 2004.
PROCESSO DE AVALIAO
A avaliao possibilita a comprovao do xito nos objetvos alcanados pelo aluno. Neste sentdo, na FAEL se
concebe a avaliao como algo permanente, contnua e integrada no processo de apropriao/domnio do conhecimento.
Assim, no Curso de Pedagogia, Magistrio na Educao Infantl e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na moda-
lidade a distncia, a avaliao da aprendizagem adota duas modalidades, a formatva e a somatva.
A avaliao formatva a que procura acompanhar o desempenho do aluno no decorrer do processo de aprender
e a somatva a realizada no transcorrer desse processo e possibilita indicar os resultados obtdos para denir a cont-
nuidade dos estudos, isto , indica se o aluno foi ou no aprovado.
APROVAO E FREQUNCIA
Ser considerado aprovado, em cada disciplina, em nota e frequncia o aluno que tver nota igual ou superior a 6,0
(seis) pontos e frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento).
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METODOLOGIA DE AVALIAO
A avaliao do rendimento acadmico ser feita atravs de elementos que comprovem a assiduidade e o aproveita-
mento nos estudos, a nota nal de cada disciplina ser composta pelas seguintes formas de avaliao de aprendizagem:
Avaliao Discursiva Individual Pontuao de 0 a 10,0 com peso de 60%: Avaliao de carter discur-
sivoargumentatvo realizada presencialmente e individualmente, a partr de textos e reexes sugeridas. A
referida avaliao ser disponibilizada no ambiente Pedaggico - MOODLE Graduao. Esta avaliao ser
realizada no Polo Presencial, sob a responsabilidade do tutor/coordenador de polo, conforme calendrio para
realizao da mesma e demais orientaes constantes em tutorial e logstca de Avaliao.
Exerccio Objetvo Individual Pontuao de 0 a 10,0 com peso de 10%: Exerccio de carter objetvo,
realizado diretamente no login do acadmico, on line, de forma randomizada. O referido exerccio ser dispo-
nibilizado no Ambiente Pedaggico MOODLE Graduao. Os perodos em que este exerccio estar dispo-
nvel para realizao, esto discriminados na Logstca de Avaliao.
Avaliao Objetva Individual Pontuao de 0 a 10,0 com peso de 30%: Avaliao de carter objetvo, reali-
zada diretamente no login do acadmico, on line, de forma randomizada. A referida avaliao ser disponibi-
lizada no Ambiente Pedaggico MOODLE Graduao. Os perodos em que esta avaliao estar disponvel
para realizao, esto discriminados na Logstca de Avaliao.
Exame Final (Avaliao Individual Objetva) MOODLE - Pontuao de 0,0 a 10,0: O aluno que tenha atngido
mdia superior a 2,0 (dois) e inferior a 6,0 (seis) e que apresente frequncia igual ou superior a 75% (setenta e
cinco por cento), em cada disciplina, dever prestar Exame Final, realizado presencialmente e individualmente,
no Polo Presencial, on line, de forma randomizada, sob a responsabilidade do tutor/coordenador de polo,
conforme calendrio para realizao da mesma.
As disciplinas de Pesquisa e Prtca Pedaggica e Estgio Supervisionado tm metodologia de avaliao bastante
singular, o que merece, portanto exp-la de forma mais pontual e esclarecedora.
O processo avaliatvo destas disciplinas compe-se de dois momentos avaliatvos: exerccio e produo de rela-
trio descritvo, bem como entrega e envio de documentaes pertnentes s disciplinas: anexos/convnios/chas de
controle/ relatrios. O envio da referida documentao obrigatrio, consttuindo ponto fundamental e exigncia para
a regulamentao do histrico escolar do acadmico e consequente colao de grau.
O tutor checar a referida documentao e far a devida aferio de dedignidade da mesma, enviando-a a
Coordenao do Curso.
A Produo de Aprendizagem Relatrio realizado ao nal do perodo. Consttui-se como uma produo de
reexo proposta para a ampliao e aprofundamento da aprendizagem, contendo inclusive auto-avaliao. A autoria
desta produo poder ser feita em grupos compostos de trs a cinco alunos. As orientaes para esta produo so de
responsabilidade dos professores das unidades curriculares de Estgio Supervisionado e Pesquisa e Prtca Pedaggica,
em conjunto com os Tutores a Distncia da FAEL, sob a superviso do coordenador da Central de Estgios.
Entende-se por Relatrio Analtco-descritvo um relatrio de cunho cientco no qual a equipe de estgio ir
descrever o trabalho realizado durante o estgio e analisar, artculando assim, a teoria prtca.
A avaliao do relatrio feita pelos Tutores a Distncia aps postagem do mesmo pelo acadmico em Portal, na
ferramenta especca, ferramenta esta que permite a apreciao do avaliador juntamente com reenvio deste arquivo
para acadmico com consideraes, sugestes, encaminhamentos, o que se acredita desta forma transcender a anlise
de mtodos, procedimentos e outros aspectos formais usualmente abordados.
A avaliao feita pelos professores Tutores a Distncia prioriza o desempenho do aluno em termos de sua efetva
aprendizagem, da reformulao dos seus valores atravs de um novo modo de aprender: aquele que surge da reexo
crtca das informaes que lhe so apresentadas e do confronto de experincias e dos contedos j apreendidos,
permitndo o desenvolvimento da sua prpria capacidade de process-los e sistematz-los e de construir novos refe-
renciais e conhecimentos.
Dentre os objetvos que norteiam a avaliao do referido relatrio tem-se a preocupao do Professor Avaliador
(Tutores a Distncia), isto , tratar-se de um documento original e ser construdo contemplando a descrio das atvi-
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dades realizadas, bem como, a anlise das aes com as informaes adquiridas nas disciplinas estudadas ao longo
do curso.
Nesta anlise, so importantes que sejam utlizadas as concepes de interdisciplinaridade, contextualizao,
prtcas signicatvas e estratgias adequadas ao ensino.
No Estgio Supervisionado, obrigatria a frequncia igual ou superior a 100% do conjunto das horas previstas no
campo de estgio e 75% nos encontros presenciais. O aluno que tver presena inferior a 75% dever repor em atvi-
dades de estgio as horas faltantes.
Assim, todas as avaliaes presenciais e/ou virtuais do curso demonstram obedecer a um criterioso expediente
de elaborao e superviso, tendo-se em vista que no se pautam numa simples objetvidade resultante de testes de
mltpla escolha, mas demonstram focalizar:
Atos de enunciao voltados para recuperar a memria dos contedos, das problemtcas, dos conceitos e situ-
aes do eixo de pertnncia de cada rea de conhecimento e ou campo de saberes das respectvas disciplinas;
Proposies motvadoras do pensar reetr dos acadmicos, para tal observando-se a processualidade e
interligao dos contedos e suas prtcas;
Possibilidades de averiguao de nveis de compreenso e lacunas de contedos e saberes dos acadmicos.
Sntese do sistema de avaliao
A1+A2 = Mdia*
A1:
Exerccio Objetvo Individual - MOODLE Pontuao de 0 a 10,0 com peso: 10%
Avaliao Objetva Individual - MOODLE Pontuao de 0 a 10,0 com peso: 30%
A2:
Avaliao Discursiva Individual - MOODLE Pontuao de 0 a 10,0 com peso: 60%.
Em tempo, ressalta-se que as disciplinas de Pesquisa na Prtca Pedaggica e Estgio Supervisionado dadas as
especicidades prprias conferidas a cada uma delas possuem a seguinte Sntese de Avaliao:
A1+A2 = Mdia*
A1:
Relatrio (MOODLE) Pontuao de 0 a 10,0 com peso: 70%
A2:
Exerccio Objetvo Individual (MOODLE) Pontuao de 0 a 10,0 com peso: 30%
O aproveitamento acadmico ser computado numericamente em notas, com variao de zero (0) a dez pontos
(10,0), sendo considerada a casa decimal. Independente das formas e modalidades de avaliao ser computada a
mdia entre as avaliaes.
O aluno que obtver mdia igual ou superior a 6,0 (seis) e frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por
cento) em cada disciplina ser considerado aprovado.
Caso o aluno obtenha mdia igual ou superior a 2,0 (dois) e menor que 6,0 (seis) e frequncia igual ou superior a
75% (setenta e cinco por cento) em cada disciplina, prestar Exame Final. Obtendo mdia inferior a 2,0 (dois), indepen-
dentemente da porcentagem de frequncia em cada disciplina, estar reprovado.
O aluno que no obtver 75% de frequncia (setenta e cinco por cento) em cada disciplina ser reprovado.
O aluno ter direito a uma prova nal na disciplina que no obtver mdia para aprovao e esta ser expressa na
forma de Exame Final
O Exame Final ser disponibilizado no ambiente Pedaggico MOODLE Graduao para acadmicos que neces-
sitem realizar tal Exame, ou seja, acadmicos que se encontram nas situaes citadas anteriormente.
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Avaliao de carter Objetvo, realizada presencialmente, individualmente e sem consulta, com 20 questes
objetvas e randomizadas, ou seja, a cada abertura do Exame Final, questes e alternatvas diferentes sero apresen-
tadas, garantndo assim, a seriedade e tca do processo, visto o agendamento de data e horrio para a realizao do
Exame Final. Salienta-se que as questes sero formuladas de acordo com os contedos trabalhados nas disciplinas no
decorrer do semestre. O acadmico ter trs tentatvas para realizao do referido Exame.
Ser permitdo ao aluno matricular-se no perodo seguinte, exceo feita nos casos previstos na legislao, com
dependncia de perodo anterior.
O aluno matriculado em dependncia car sujeito a refazer a(s) respectva(s) disciplina(s) com a mesma exigncia
de frequncia e de aproveitamento.
As disciplinas em Dependncia obedecero aos mesmos objetvos e contedos programtcos dos Cursos. A meto-
dologia, o cronograma e os critrios da avaliao podero ser alterados.
Caber Coordenao de Curso regulamentar a organizao, controle de oferta e o funcionamento das disciplinas
em carter de dependncia, com observncia ao prazo mnimo e mximo para a integralizao do Curso.
Agora saiba mais sobre o Estgio Supervisionado
O Programa de Estgio Supervisionado Obrigatrio tem como objetvo possibilitar o desenvolvimento, com quali-
dade, da insero de todos os acadmicos da insttuio, nos espaos prossionais empresariais privados, nas inst-
tuies pblicas, espaos escolares formais e no-formais e naquelas organizaes e associaes do Terceiro Setor na
sociedade brasileira.
Todas as disposies inerentes ao Estgio do curso de Licenciatura em Pedagogia encontram-se no Manual de
Estgio, o qual ser oportunizado ao aluno no momento adequado para seu conhecimento e consecuo das atvidades
relacionadas.
Fique atento ao Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) uma oportunidade de iniciar-se na produo cientca. Ser exigido
como TCC um artgo terico prtco vinculando as disciplinas de Pesquisa e Prtca Pedaggica s demais unidades
curriculares.
A iniciao cientca no Curso Licenciatura em Pedagogia na modalidade a distncia apresentada aos alunos
desde o incio, principalmente, por meio de atvidades desenvolvidas nas disciplinas Pesquisa na Prtca Pedaggica e
Estgio Supervisionado, quando os acadmicos tm a oportunidade de observar o cotdiano dos diferentes espaos no
qual o prossional de Educao pode atuar.
O artgo cientco - Trabalho de Concluso de Curso (TCC), dever ser elaborado durante o stmo e oitavo perodos
e sua entrega e apresentao no oitavo perodo. Esses trabalhos so acompanhados durante o processo de elaborao
do projeto e da produo cientca. Os mesmos sero orientados e avaliados por uma equipe de professores avalia-
dores, conforme linhas de pesquisa a serem denidas pelo Colegiado de Curso. O acadmico ter um espao virtual
para a publicao do seu artgo.
Conforme j enunciado, o artgo cientco ser denido a partr de linhas de pesquisa denidas pelo Colegiado de
Curso e divulgadas aos acadmicos em edital, vdeoaulas, tutoriais, comunicados, em tempo pertnente para tal ao.
Alm da entrega do trabalho impresso e digitalizado, o aluno far defesa do trabalho de pesquisa com banca avalia-
dora na sede da insttuio ou nos Polos Presenciais credenciados pela FAEL.
A FAEL propiciar condies de interao interinsttucional mediante divulgao cientca de todos os elementos
envolvidos na construo deste saber, direcionando o emergencial norteador desta modalidade. Portanto, o Portal do
Curso um espao para a troca de experincias e conhecimentos.
O aluno dever obter nota igual ou superior a 6,0 (seis) para aprovao no Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Ser designado pela Coordenao Geral do Curso em parceria com a Coordenao de Pesquisa um professor orien-
tador para acompanhamento da construo do Trabalho de Concluso de Curso - Artgo Cientco.
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A apresentao do trabalho ser pblica e ter o acompanhamento de um avaliador presencial e acompanha-
mento virtual, por meio de webcan, do professor orientador e de um professor avaliador da Insttuio, os quais acom-
panharo e avaliaro o trabalho apresentado.
O que so as Atividades Acadmicas Cientfco - Culturais
Referem-se a um conjunto de atvidades de carter tcnico, cientco, cultural e didtco-pedaggico. As Atvidades
Acadmicas Cientco - Culturais enfatzam a partcipao em palestras, seminrios, fruns, resenhas, estudos
dirigidos, ocinas, aulas interatvas e interatvidade. O acadmico poder solicitar aproveitamento da carga horria,
mediante apresentao de certcados.
Os procedimentos das Atvidades Complementares ou Acadmicas-Cientco-Culturais de cada curso sero divul-
gados, oportunamente, aos acadmicos, via teleaula, portal e respectvo Manual.
SOLENIDADE DE COLAO DE GRAU
A Colao de Grau o ato ocial da Insttuio de Ensino Superior, realizada em sesso solene e pblica, em dia e
horrio previamente xados, sob a presidncia do representante legal da Insttuio de Ensino Superior - FAEL. Somente
poder receber o grau o acadmico que concluir, integralmente, a matriz curricular prevista para o seu curso, ou seja,
cabe ao acadmico tanto cumprir a carga horria total nela demonstrada quanto ter cursado todos os ncleos de
conhecimento nela apresentados, alm disto, no possuir qualquer pendncia junto Secretaria Acadmica e Central
de Estgio (anexos/convnios/chas de controle/relatrios de todos os perodos cursados). O ato de colar grau indis-
pensvel para a obteno do diploma.
Colao de grau em gabinete
O formando que no puder partcipar da sesso solene da Colao de Grau, na data prevista, poder, posterior-
mente, partcipar da Colao de Grau em gabinete. A Colao de Grau em gabinete ocorrer em data, horrio e local
previamente estabelecido pela Direo Acadmica da FAEL. Os acadmicos devero acessar o Portal Educacional para
obter informaes sobre a data e o horrio da solenidade de outorga de grau.
COMO ESTUDAR A DISTNCIA
O Ensino a Distncia possui uma metodologia de formao que ainda desperta muitas dvidas e interrogaes. O
acesso, a utlizao e o domnio das novas tecnologias de informao e de comunicao consttuem parmetros essen-
ciais para estudar a distncia.
necessrio, portanto, efetuar uma familiarizao prvia s ferramentas de acesso ao curso e ao sistema. O Portal
Educacional se consttui em um Ambiente Virtual de Aprendizagem e proporciona uma gama de ferramentas para
auxili-lo na aprendizagem. Para viabilizar este processo voc ir utlizar ferramentas de interao.
LEMBRETE AMIGO!!!
A educao a distncia requer sistematzao de estudos apropriada a essa modalidade de ensino. Assim, neces-
srio que hbitos improdutvos adquiridos no decorrer de nossa vida escolar sejam vencidos. Desta forma, propomos a
voc uma srie de sugestes para melhor aproveitamento de seus estudos, tais como:
COMPROMISSO PESSOAL
Crie compromisso consigo mesmo. No espere cobrana dos outros - tutores, colegas ou parentes - para
comear ou seguir seus estudos.
Ao estudar, conscientze-se de que est ali para adquirir conhecimento, e que isso depende apenas de voc.
Apaixone-se por conhecer.
Exercite freqentemente, e com prazer, a tarefa de pesquisar e descobrir.
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AGENDA
Agende os dias em que realmente estudar. Por exemplo, de segunda a sexta-feira, ou todas as teras-feiras.
Tendo por base o nmero de horas-aula previsto para o curso, projete seu incio e trmino e busque cumprir
essa meta.
Estabelea um horrio padro para estudos e s no o cumpra se ocorrerem impedimentos graves.
CONFORTO
Instale-se adequadamente para seus estudos.
Prepare sempre com antecedncia os materiais de que vai precisar e deixe-os ao alcance da mo.
Antes de iniciar seus estudos, desligue o celular e mantenha-se afastado do telefone convencional, ou pea
para algum atender s chamadas durante o perodo.
Se durante o estudo se lembrar de algo importante, porm estranho ao curso, anote para resolver mais tarde.
DVIDAS E APOIO
No se furte em pedir ajuda, recorra sempre ao tutor presencial e/ou webtutor (tutor a distncia), prossional
habilitado e cuja funo essencial auxili-lo.
No acumule muitas dvidas. Procure san-las logo que apaream.
Para esclarecimentos ou informaes adicionais, pesquise na internet, utlizando os textos complementares,
slides, material impresso- apostla, sites, pginas eletrnicas e as bibliotecas convencionais e/ou virtuais.
AVALIAO
Considere as avaliaes como importantes para si mesmo, e no para os outros.
Ao submeter-se s avaliaes discursivas, avaliaes individuais ou exerccios avaliatvos, procure manter a
concentrao, e ao nal, releia as questes e as suas respostas. Sempre aparecer algum ponto a ser melhorado.
Com as avaliaes corrigidas e com ajuda das consideraes do avaliador da avaliao discursiva e gabaritos
comentados das avaliaes objetvas, procure aprender com as falhas cometdas. Essa prtca indispensvel
para o aprimoramento de nossa capacidade intelectual.
MATRCULA
A matrcula para ingresso no curso dever ser realizada na sede do Polo Presencial, pelo Coordenador de Polo.
Deve ser renovada a cada perodo letvo, conforme cronograma emitdo pela Secretaria Acadmica, da FAEL, mediante
apresentao dos documentos exigidos pela mesma.
RENOVAO DA MATRCULA
A cada Ncleo do Conhecimento, voc dever solicitar a renovao da matrcula, efetuar o pagamento da primeira
parcela, assinar o contrato de prestao de servios educacionais e entregar no Polo Presencial.
Para tanto, voc dever estar em dia com suas obrigaes nanceiras junto FAEL e com a documentao regula-
rizada junto Secretaria Acadmica.
A no-renovao da matrcula, no prazo estabelecido, implicar em abandono do curso, com a consequente
desvinculao do acadmico. O perodo de renovao da matrcula estar disponvel no Calendrio Acadmico e ser
amplamente divulgado, via Portal Educacional do Curso.
TRANCAMENTO DE MATRCULA
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O aluno s poder requerer trancamento de matricula aps o segundo ncleo do conhecimento cursado. Aps
ter sido deferida sua solicitao de trancamento, o aluno ter o prazo de at 1 (um) ano ou 2 (dois) semestres letvos,
consecutvos ou no, para requerer a reabertura de matrcula
1
, em poca prevista no calendrio acadmico.
Perder o direito vaga o aluno que:
deixar de regularizar, formalmente, o seu afastamento;
deixar de efetuar a matrcula no perodo regulamentar;
solicitar o cancelamento
2
de sua matrcula;
ter sofrido penalidade que implique em seu desligamento.
TRANSFERNCIA
A transferncia pode ser externa recebida/portadores de curso superior, transferncia externa expedida ou
transferncia interna.
Transferncia externa recebida/portadores de curso superior
Caracteriza-se por transferncia externa aquela entre insttuies. O candidato do curso de graduao de
outra insttuio, interessado em transferir-se para um dos cursos ofertados pela FAEL, dever apresentar
aps a abertura de Edital de Transferncia os documentos exigdos pela Insttuio.
Transferncia externa expedida
O acadmico do curso de graduao que queira transferir-se para outra universidade ou faculdade, dever
entregar, ao Coordenador de Polo, um requerimento dirigido Secretaria Acadmica da Insttuio de Ensino
Superior, solicitando sua declarao de vnculo, o histrico parcial de graduao e matriz curricular, com
respectvos programas das disciplinas cursadas.
A transferncia s ser emitda aps a Insttuio de Ensino Superior de destno nos enviar o atestado de
vaga e o requerente ter solicitado sua guia de transferncia junto Secretaria Acadmica de sua Insttuio
de Ensino Superior, efetvando o pagamento da taxa do servio educacional, no valor estpulado na tabela de
taxas acadmicas.
Transferncia interna
A transferncia interna tem a nalidade de preencher eventuais vagas existentes nos cursos de graduao.
destnada aos prprios alunos da Insttuio de Ensino Superior. A concesso s poder ser feita mediante
publicao do respectvo edital, observadas as exigncias e prazos estabelecidos no Calendrio Acadmico.
1 A reabertura de matrcula obriga ao aluno a cumprir o currculo vigente poca e ato de rematrcula.
2 O cancelamento de matrcula dever ser encaminhado para o Polo Presencial o qual se inscreveu e este posteriormente enviar para a
Secretaria Acadmica, por meio de carta assinada pelo aluno e informando o motivo que o fez cancelar. Este procedimento de extrema impor-
tncia, pois, se no informado, o aluno permanece ativo no sistema e no h o rompimento do contrato.

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