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REFLEXES ACERCA DA IDENTIDADE DO PEDAGOGO: UNIVERSO

REPLETO DE ENCANTOS E ANGSTIAS


BARBOSA, Renata Peres UEL
renatinha_peress@hotmail.com
BUENO, Elaine Menezes UEL
lainepr@pop.com.br
GOMES, Vanessa de Ftima Evangelista UEL
vaneeju@hotmail.com
rea Temtica: Educao: Profissionalizao Docente e Formao
Agncia Financiadora: No contou com financiamento.
Resumo
O presente texto tem como objetivo discutir a identidade do pedagogo, a partir das discusses
e posies consolidadas nos ultimos anos, luz de LIBNEO, (2006), AGUIAR et al (2006)
e NVOA (1996).V-se que o pedagogo por vezes encontra-se imerso frente a um paradoxo:
de um lado, apresenta-se como um profissional que necessita de uma espcie de esconderijo,
pois julgado no ser competente o suficiente para adentrar em outras reas do conhecimento,
e por outro lado, sua valorizao indiscutvel e presente nas tendncias do final do sculo
XX. Isso decorre devido dificuldade em se traar a prpria identidade do Cientista da
Educao, se que assim podemos design-lo, que se encontra diante de um universo plural,
carregado de paradoxos. A identidade do profissional pedagogo, foi e at os dias de hoje
amplamente discutida. Para tentar compreender um pouco mais essa problemtica, remetemonos brevemente ao que a histria evidencia, realizando um resgate histrico da formao e da
atuao do pedagogo no Brasil. Verifica-se que nos anos 70, consolidada a atividade
cientfica na rea da Educao, com a instaurao dos cursos de ps-graduao que
impulsionaram as pesquisas. nesse momento que se inicia o movimento de redefinio dos
cursos de Pedagogia, que ir se firmar nos anos 80, e que sustenta as Diretrizes Curriculares
Nacionais para os cursos de graduao em Pedagogia (DCN-Pedagogia), institudas a partir
da Resoluo CNE/CP n. 1, de 15/5/2006. O estudo pautou-se na metodologia qualitativa de
estudo bibliogrfico. luz de sua trajetria histrica, a investigao revelou que o curso de
pedagogia e a identidade do pedagogo, desde a sua implantao, teve a identidade
questionada, bem como seu currculo e finalidade social, e h vrios anos passa por
discusses e debates mobilizando autores e vrios rgos a pensar e refletir sobre o tema.
Palavras-chave: Curso de Pedagogia; Identidade do Pedagogo; Educao.

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Introduo

Ao ingressarmos no curso de Pedagogia, nos deparamos com alguns questionamentos


acerca do prprio curso. Foram ento, surgindo inquietaes que buscamos sanar no decorrer
da graduao, mas que ainda esforamo-nos em compreend-las. A partir disso, comeamos a
perceber que tais questes se relacionavam com a prpria identidade do curso, e que tem suas
razes historicamente construdas.
Questes como: O que a Pedagogia? O que ser Pedagogo? Imprimiam angstias.
Assim, o presente trabalho tem o intuito de levantar algumas consideraes, ainda que
introdutrias, acerca do curso de Pedagogia no Brasil e do que ser Pedagogo luz de
LIBNEO, (2006), AGUIAR et al (2006), EVANGELISTA (2005), GARCIA (2006),
NVOA (1996), entre outros.
Para iniciarmos nossa discusso, apoiamo-nos em Nvoa (1996) quando aponta que
no devamos buscar respostas, mas sim, que adotemos uma postura de questionar
problematizar pois trata-se de um momento privilegiado de interrogaes (p.71). V-se
que o pedagogo por vezes encontra-se imerso frente a um paradoxo: de um lado, apresenta-se
como um profissional que necessita de uma espcie de esconderijo, pois no competente
suficiente para adentrar em outras reas do conhecimento, visto que um campo cientfico e
profissional habitado por gente de pouco valor (NVOA, 1996, p.75). E por outro lado,
dispe-se no terreno social onde se jogam quase todas as perspectivas de futuro das
sociedades contemporneas (id, ibid), em que a sua valorizao indiscutvel e presente nas
tendncias do final do sculo XX.
Isso decorre devido ntima dificuldade em se traar a prpria identidade do
Cientista da Educao, se que assim podemos design-lo, que se encontra diante de um
universo plural, carregado de paradoxos.
Diante de tais afirmaes, recorremos ainda aos estudos de Nvoa (1996), que
investiga a identidade profissional partindo dos especialistas em cincias da educao,
acreditando que estes ilustram bem o problema da identidade profissional (p.74). Nas
aparies, o autor observou que o discurso da no-resposta, ou melhor, dos
questionamentos, indagaes, esteve presente de forma vultosa. Os autores investigados,
aportaram-se para a Cincia da Educao como uma rea de conhecimentos plurais, em que
o pesquisador sofre uma espcie de bulimia intelectual, alimentada pela constatao de que,

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no terreno educacional, todas as disciplinas convergem e interagem para formar um campo


rico, mas instvel (HUBERMAN apud NVOA, 1996, p.73). Erigiram ainda que h um
problema de identidade para os especialistas em cincias da educao que tem percursos
sinuosos. E preciso dizer que somos quase todos (HAMELINE apud NVOA, 1996, p.73).
Infere-se diante das afirmaes expostas, que os pedagogos no trabalham com uma
disciplina cientfica aplicada, mas com uma situao de mltiplos determinismos
(HUBERMAN apud NVOA, 1996, p.73).
luz desse contexto, atenta-se ao fato de que a Educao vive assim espartilhada
nesta dupla viso, feita de desconfiana e de aposta, de desqualificao e de exigncia, de
prestgio e de responsabilizao (NVOA, 1996, p.74).
O legado histrico-cultural acerca da formao e atuao do pedagogo permeado por
grandes acontecimentos, constantes adaptaes, mudanas, alteraes, avanos e retrocessos,
tendendo constantemente atender as novas demandas polticas, sociais, econmicas e
culturais que envolvem o processo educativo e os indivduos nele inseridos. Sendo assim, a
identidade do profissional pedagogo, foi e at os dias de hoje amplamente discutida,
afim de desvendar e situar seu real papel tanto no bojo social quanto no educacional, enquanto
propiciador da formao integral do indivduo. Para tentar compreender um pouco mais essa
problemtica, remetemo-nos ao que a histria nos tem evidenciado, ao realizar um breve
resgate histrico da formao e da atuao do pedagogo no Brasil.

Curso de Pedagogia: breves registros da realidade brasileira.

As funes do pedagogo percorreram uma longa trajetria, embasadas tanto legal


quanto culturalmente, no sentido de formar um profissional que atendesse a cada momento
econmico e poltico em que a sociedade se encontrava, pois notrio que a economia move
a sociedade e determina o modelo de estado a poltica que por sua vez, impe, quais sero
os rumos da educao.
Segundo Peeters (1964), ainda na antiguidade clssica, mais precisamente na Grcia
antiga, pedagogo era definido como pdos= crianas / agogo= condutor. Sendo assim, era
entendido como o escravo condutor das crianas educao, logo, a pedagogia vista como
arte de conduzir essas crianas, sendo elas, nico e exclusivamente, meninas e meninos
considerados cidados de classe abastada.

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Se traarmos uma linha do tempo, contando com as contribuies tericas de Tanuri


(2000), veremos que o primeiro curso de pedagogia surge no Brasil no ano de 1939 na
Universidade Nacional do Brasil, com o esquema 3+1,ou seja, 3 anos de bacharelado, com
contedos especficos e fundamentos tericos educacionais, e 1 ano de licenciatura, que
permitia a atuao como professor-docente.
De acordo com Costa (2006), durante o governo Vargas (1930 1945) a formao do
profissional pedagogo, era vista de forma generalista, exercendo a funo de Orientador
Pedaggico, agindo de maneira a controlar burocrtica e moralmente as atividades escolares,
como: controle dos exames aplicados, dos diplomas fornecidos, rubricando livros, verificando
matrculas, provas, programas de disciplinas, abertura e conservao da escola, construo de
relatrios, etc, visando garantir a moralidade no ensino.
Ainda com as contribuies dessa autora, no que se refere ao perodo de 1945 1964
(Desenvolvimentismo), a educao era pensada no intuito de atender a nova demanda
urbano/Industrial que se instaurava, e a escola, passa a ser uma instituio hierarquizada
assemelhando-se s empresas. Dessa forma, as instituies escolares eram vistas como
prestadoras de servios, tendo o papel social de formar mo-de-obra que auxiliasse no
desenvolvimento da nao. Com isso, o pedagogo passa ento a desempenhar a funo de
Orientador vocacional, cujas funes tinham por caractersticas auxiliar na reforma
educacional (renovao dos currculos e mtodos), devido ao acordo MEC/USAID, orientar o
planejamento das atividades gerais da escola e as especficas das reas curriculares alm de
implementar mudanas que fossem necessrias a essa nova roupagem da educao nacional.
No perodo entre 1964 1980 (em plena Ditadura Militar), a formao profissional do
pedagogo, volta-se para o Especialista em Educao, pois as polticas educacionais voltadas
ao mercado de trabalho definiriam um modelo fragmentado para a formao de professores.
Garcia (1995) explicita de forma didtica e prtica as distintas funes de cada um
desses profissionais, [...] o administrador tem o conhecimento mais especfico para organizar
toda a escola. preciso aprender com as empresas em relao organizao, garantindo
infra-estrutura para que a escola garanta a aprendizagem do aluno (p. 1). Deve organizar o
espao, o tempo e os recursos da escola, ou seja, o administrador deve interferir mais na parte
administrativa do que na pedaggica.
Quanto ao Supervisor Escolar segundo Garcia (1995), seu papel problematizar os
contedos pedaggicos, colocar em questo se a criana pode ou no aprender o contedo

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proposto. ele quem d base de sustentao aos professores, ajudando-os a cumprir da


melhor forma a sua funo. O Supervisor Escolar o especialista em currculo e deve planejlo, elabor-lo e avali-lo.
No que se refere ao papel do Orientador Educacional, o de formular metodologias e
estratgias que estimule o interesses dos alunos. Para Garcia os contedos pedaggicos
devem ser desveladores dos fatores que levam a excluso e trabalhar na possibilidade de
desmascarar esta sociedade e buscar a transformao do status-quo (1995, p. 7). Assim, a
funo dos Orientadores investigar o que a criana aprende e o que ela j sabe para
participar dessa discusso, colocando em questo as verdades pr-estabelecidas e definitivas
em relao prontido e limites da aprendizagem (1995, p. 7).
Costa (2006) pontua que, nesse momento, a sociedade, bem como as escolas, seguem
idias tecnicistas, Institudas pela Lei 4024/61. Portanto, o curso de Pedagogia, atravs da Lei
5540/68, defende a formao do licenciado com preparo tcnico de Especialista da Educao,
enfatizando a diviso do trabalho pedaggico. O parecer 252/69 consolida ainda mais essa
formao fragmentada e especfica do pedagogo, pois apresenta as habilitaes para a rea de
orientao, de administrao e de superviso, no mbito das escolas. Por fim, a Lei 5692/71
vem reformular tais alteraes no curso de Pedagogia, definindo as novas funes escolares
do profissional pedagogo, a saber: trabalhar frente a implantao da reforma, por meio de
divulgaes dos princpios e a averiguao da prtica nas unidades escolares, reportando
cpula do sistema as irregularidades bem como as dificuldades.
somente nos anos 70, que consolidada a atividade cientfica na rea da Educao,
com a instaurao dos cursos de ps-graduao que impulsionaram as pesquisas. nesse
momento que se inicia o movimento de redefinio dos cursos de Pedagogia, que ir se firmar
nos anos 80, com a ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da
Educao).

O Movimento dos Educadores toma vulto e demonstra sua fora, como resistncia
ao poder institudo, durante toda a dcada de 1980, por meio de debates, embates e
manifestaes pblicas por intermdio de aes sob o ponto de vista epistemolgico,
poltico e didtico-pedaggico (AGUIAR et al, 2006, p.4).

Assim sendo, passou-se a colocar em pauta a especificidade da Educao [...] o


carter cientfico desta e da Pedagogia e suas vinculaes com as cincias da Educao
(PIMENTA, 1996, p.10), e as aes dos educadores visavam redefinio e busca da

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identidade do curso de Pedagogia (AGUIAR et al, 2006, p.4). Registra-se ento, uma poca
repleta de avanos e conquistas que advieram desses embates (id, ibid), e que impeliram no
movimento de discusso e elaborao das diretrizes para o curso de Pedagogia.
Apesar da educao passar a ser pensada de maneira democrtica, as escolas ainda
sofrem fortes influncias das teorias administrativas e organizacionais, novamente visando
comparar a escola s empresas, j que a empresa no brinca porque visa o lucro o material
e o dinheiro -, a escola tambm visa o lucro, mas um outro tipo de lucro o lucro humano
(GARCIA, 1995, p. 1). Tal viso, passou a intervir diretamente na formao dos profissionais
da educao, e na do pedagogo em especial. Seu papel dentro das instituies escolares,
passa a ter um elevado perfil burocrtico, abrigando trabalhos de secretaria, elaborao de
boletins, preparao de reunies, conselhos, buscando administrar a escola de maneira
eficiente.
Aportando-nos atual situao, voltemos nossas reflexes acerca das Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Pedagogia (DCN-Pedagogia),
institudas a partir da Resoluo CNE/CP n. 1, de 15/5/2006. As DCN-Pedagogia salientam
que a formao [...] abranger, integradamente docncia, a participao da gesto e
avaliao de sistemas e instituies de ensino em geral, a elaborao, a execuo, o
acompanhamento de programas e as atividades educativas (Parecer CNE/CP n. 05/2005 apud
AGUIAR et al, 2006, p.8).
Nesse sentido, o curso de Pedagogia dever contemplar a a articulao entre a
docncia, a gesto educacional e a produo do conhecimento na rea da educao no qual
tem a docncia como base (AGUIAR et al, 2006, p.9). Pode-se perceber que para as
Diretrizes Curriculares do curso de licenciatura em pedagogia dever se garantir que, o
pedagogo no esteja preparado apenas para a funo de docente das sries iniciais do ensino
fundamental, e sim que esse profissional tenha uma formao capaz de acoplar a docncia
gesto educacional, pesquisa e construo de conhecimentos que envolvam todo o campo
educacional, com capacidade de refletir criticamente sobre todos esses aspectos articulando-os
com a realidade e diferentes contextos sociais. Assim pode-se dizer que:

A educao do licenciado em pedagogia deve, pois, propiciar, por meio de


investigao, reflexo crtica e experincia no planejamento, execuo, avaliao de
atividades educativas, a aplicao de contribuies de campos de conhecimentos,
como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o ambiental-ecolgico, o
psicolgico, o lingstico, o sociolgico, o poltico, o econmico, o cultural. O
propsito dos estudos destes campos nortear a observao, anlise, execuo e

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avaliao do ato docente e de suas repercusses ou no em aprendizagens, bem


como orientar prticas de gesto de processos educativos escolares e no-escolares,
alm da organizao, funcionamento e avaliao de sistemas e de estabelecimentos
de ensino (Parecer CNE/CP n. 05/2005 apud AGUIAR et al, 2006, p. 831).

Para a ANFOPE o pedagogo o profissional que atua na educao bsica e trabalha


diretamente com a formao humana, tendo a docncia como base, aquele que produz
conhecimentos que organiza o trabalho pedaggico escolar e no escolar. Em linhas gerais,
defende que o curso de pedagogia deva ser o local de estudos sistematizados, pesquisas e
produo de conhecimento. Deva formar o docente e o gestor, e como resultado dessa
formao se tornar o educador, uma articulao da formao do gestor com da formao
docente (EVANGELISTA, 2005).
Segundo a ANFOPE [...] o curso de pedagogia forma o pedagogo, profissional da
educao que entende do fenmeno educativo de maneira profunda, e que poder atuar
tambm para alm da docncia em outros espaos e funes educativas (2004, p. 25). De
acordo com a posio da Anfope, Aguiar et al (2006), manifestam que a proposta das DCNPedagogia exige uma nova concepo da educao, da escola, da pedagogia, da docncia, da
licenciatura (p. 10), no qual a docncia [...] no entendida no sentido restrito do ato de
ministrar aulas. O sentido da docncia ampliado, uma vez que se articula idia de
trabalho pedaggico, a ser desenvolvido em espaos escolares e no-escolares (AGUIAR et
al, 2006, p.9). Corrobora-se ento, que o exerccio da docncia desenvolve-se no contexto
mais amplo da educao, da escola e da prpria sociedade, e, sendo assim, a formao para tal
exerccio profissional deve fornecer elementos para o domnio desse contexto (ibid, p.11).
Libneo (2006) alega uma posio distinta quanto efetivao da docncia como a
base do Curso, e salienta significar uma reduo da pedagogia docncia (p.2). Para ele, a
base de um curso de pedagogia no pode ser a docncia pois todo trabalho docente
trabalho pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico trabalho docente. Um professor
um pedagogo, porm nem todo pedagogo necessariamente deva ser professor (p.6). Dessa
forma, Libneo (2006) faz a aluso de que nas DCN-Pedagogia, h imprecises normativas
bem como impreciso conceitual com relao a termos centrais na teoria pedaggica:
educao, pedagogia, docncia (p.3). Para tanto, Libneo (2006) acentua que o texto gera um
desalinho ao no diferenciar campos cientficos, setores profissionais, reas de atuao, ou
seja, uma mnima diviso tcnica do trabalho, necessria rendendo-se a uma concepo
simplista e reducionista da pedagogia e do exerccio profissional do pedagogo (p.5).

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Outro ponto que se sobressai nas DCN-Pedagogia, a respeito das habilitaes do


curso, de acordo com Aguiar et al (2006), superam-se de maneira definitiva aqueles modelos
de organizao curricular estruturados para formao por "habilitao", que culminavam na
formao dos [...] especialistas em educao, como o supervisor, o orientador, o
administrador, o inspetor educacional, entre outros.(p. 12). Garcia(1995), enfatiza a
importncia dos especialista no trabalho pedaggico, bem como a sua distino, e consagra
que existe uma especificidade na ao da orientadora educacional, na ao supervisora e na
ao administradora. Todos os profissionais da escola tem uma funo pedaggica, j que
atuam numa agncia pedaggica (GARCIA, 1995, p. 1). Libneo (2006) tambm faz meno
a essa questo, e assim como Garcia (1995), defende que necessrio se fazer a distino das
especialidades da ao pedaggica, sendo que docncia e gesto, portanto, so dimenses da
atividade pedaggica, mas no so a mesma coisa[...] (p.7).Com efeito, preciso considerar
um conceito amplo de pedagogia, dispondo a docncia como uma modalidade de atividade
pedaggica (LIBNEO, 2006, p.7). Dessa maneira, a pedagogia constitui-se em uma
prtica educativa [...] no restritos escola cujo a formao de educadores extrapola [...] o
mbito escolar formal (id, ibid).
Outro dado instigante que julgamos como imprescindvel aportar-nos, trata-se do
artigo 4 da Resoluo CNE/CP n. 01/2006:

Art. 4 - O curso de Licenciatura em pedagogia destina-se formao de professores


para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, de
Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas
quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
Pargrafo nico. As atividades docentes tambm compreendem participao na
organizao e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:
I - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de tarefas
prprias do setor da Educao;
II - planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de projetos
e experincias educativas no-escolares;
III - produo e difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no-escolares (Resoluo CNE/CP n. 01/2006
apud AGUIAR et al, 2006, p. 8)

Segundo Aguiar et al (2006), confirma-se nesse artigo o amplo horizonte para a


formao e atuao profissional dos pedagogos (p.8). Partimos ento, para as consideraes
de Libneo (2006) quanto aos artigos 4 e 5 da Resoluo, em que salienta que estabelecido
expectativas de formao de um superprofissional [...] gerando superposies e imprecises
quanto ao perfil do egresso (p.4). Disso decorre o inchamento de disciplinas no currculo,

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provocado pelas excessivas atribuies previstas para o professor, causando a superficialidade


e acentuando a precariedade da formao (LIBNEO, 2006, p.12). Ainda se questiona,

difcil crer que um curso com 3.200 horas possa formar professores para trs
funes que tm, cada uma, sua especificidade: a docncia, a gesto, a pesquisa, ou
formar, ao mesmo tempo, bons professores e bons especialistas, com tantas
responsabilidades profissionais a esperar tanto do professor como do especialista.
Insistir nisso significa implantar um currculo inchado, fragmentado, aligeirado,
levando ao empobrecimento da formao profissional (LIBNEO, 2006, p.13).

luz de sua trajetria histrica, podemos perceber que o curso de pedagogia e a


identidade do pedagogo, desde a sua implantao, teve sua identidade questionada, bem como
seu currculo e finalidade social, e h vrios anos passa por discusses e debates mobilizando
autores e vrios rgos a pensar e refletir sobre o tema.
Encerrando as consideraaes acerca das DCN-Pedagogia, cumpre destacar ainda,
algumas concepes a respeito do curso de Pedagogia adotadas por representantes nacionais.
De acordo com o Conselho Nacional de Educao (CNE), pode-se dizer que:

[...] a Pedagogia uma cincia e um campo de formao de educadores


docentes e no docentes. uma cincia que produz um saber acadmico, passvel de
dar sustentao prtica docente e ao trabalho pedaggico, escolar e no escolar,
um campo terico investigativo sobre a educao e o ensino. [...] a pedagogia
campo de estudos e campo de formao profissional (EVANGELISTA, 2005, p.
02).

A proposta do CNE sugere ao curso de pedagogia apoiar teorias que discutam os


mltiplos saberes e olhares da cincia e do conhecimento, as relaes culturais, sociais e
tnico-raciais como condicionantes adequados para a atuao profissional do pedagogo
(EVANGELISTA, 2005). O Conselho defende ainda a posio de que o pedagogo deva ter a
capacidade de desempenhar o trabalho pedaggico em sentido amplo, atuando em instituies
escolares e no escolares, produzindo conhecimento cientfico e tecnolgico, e que o
pedagogo o licenciado capaz de atuar tanto na docncia quanto na administrao e
organizao do sistema escolar, ele denominado o docente e o educador (EVANGELISTA,
2005). De acordo com Saviani (1989, p.62), pode-se dizer que:

[...] aquilo de que realmente estamos necessitando de educadores com uma slida
formao terica desenvolvida a partir e em funo das exigncias da ao educativa
nas condies brasileiras. Este ser o profissional com habilitao polivalente capaz
de enfrentar os desafios da nossa realidade educacional. A formao desse tipo de

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profissional a tarefa urgente acometida aos cursos superiores de educao, sejam


eles denominados de pedagogia ou no.

Com isso o autor apresenta ao pedagogo uma formao em sentido amplo, generalista,
flexvel, polivalente, docente e pesquisador, ou seja, que esse profissional entenda o processo
educativo em sua totalidade.
O pedagogo aquele que lida com diversos tipos de prticas educativas, no
necessariamente restritas escola, indo alm da esfera escolar formal, abrangendo tanto a
educao formal quanto a no formal (LIBNEO, 2006).
Segundo Libneo (2006) o curso de pedagogia deve ser diferente do curso de
Licenciatura para formar professores de educao infantil e sries iniciais do ensino
fundamental, ele defende que a base da formao do pedagogo no seja a docncia como
coloca a ANFOPE, mas sim a teoria e o conhecimento pedaggico (LIBNEO, 2006).
O Manifesto dos Educadores tambm concordam com Libneo e defendem que o
pedagogo seja um profissional da educao no docente e que o pedagogo deva ser um
bacharel, que deve desempenhar atividades pedaggicas em vrios campos, deve conhecer
profundamente a teoria pedaggica e realizar a pesquisa. O Manifesto dos Educadores
colocam que a pedagogia um campo cientfico, a cincia da educao, na qual o objeto de
pesquisa e reflexo a prtica educativa e o trabalho pedaggico (EVANGELISTA, 2005).

Consideraes Finais

Ao levantar as problematizaes acima, ainda confessamos, que uma grande


lacuna permanece acerca dos conceitos abordados nessa discusso. Apesar da
fundamentao terica contribuir, acreditamos que no uma tarefa fcil e muito menos
simples, dissertar sobre o que venha a ser o curso de Pedagogia e sobre a prpria
identidade do Pedagogo. Porm reconhecemos ser de suma importncia ter em mente
que:

a pedagogia no se resume a um curso, antes, a um vasto campo de conhecimentos,


cuja natureza constitutiva a teoria e a prtica da educao ou a teoria e a prtica da
formao humana. Assim, o objeto prprio da cincia pedaggica o estudo e a
reflexo sistemtica sobre o fenmeno educativo, sobre as prticas educativas em
todas as suas dimenses (LIBNEO, 2006, p.5).

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Independente dos rumos ou concepes que a educao seguir, sobretudo o curso de


pedagogia, Libneo (2006), nos lembra que o pedagogo alemo Schimied Kowarzik diz que
acima de tudo a pedagogia a cincia da educao, portanto a teoria e a prtica da
educao. ela que investiga o fenmeno educativo, e que, portanto faz da pedagogia, um
campo amplo. Sendo assim, o pedagogo inserido em qualquer um dos contextos
anteriormente abordados, necessita de conhecimento mltiplos sobre o ser humano, de
maneira a compreender o processo educativo de forma global, e assim buscar ferramentas
necessrias que lhe permitam olhar a educao em todas as dimenses que envolve, a saber:
a economia, o social, a poltica, o cultural, etc, garantindo dessa forma, uma interveno
competente na prtica educativa, articulando de maneira efetiva entre a escola e o mundo que
a rodeia.
Concordando com Saviani (1989, p.59), podemos dizer que:

Ora o educador precisamente aquele que educa, portanto aquele que realiza, que
desenvolve a ao educativa. Para uma ao coerente e eficaz, ele necessita de
fundamentao terica. Para lhe permitir essa fundamentao que se criou o curso
de Pedagogia.

Contudo, sabemos que as indagaes sobre o papel do pedagogo e sua identidade vm


sendo discutidas a dcadas, seno desde a implantao do curso em 1939, e que levar ainda
tantas outras para chegar a um consenso. O que nos entusiasma o fato de, em comparao
com a histria da educao, a histria da pedagogia, expressa um perodo curto, de poucas
dcadas, o que torna sua discusso recente. Ainda no claro e preciso a identidade do
pedagogo, mas a maior certeza que temos que se faz imprescindvel uma formao de
qualidade e contnua para os profissionais que lidam com a formao humana, pois atravs
dessa formao que se adquire respaldo para pensar e refletir sobre a educao e o processo
educativo.
A formao terica do educador precisa ser consistente, para que ele possa utiliz-la
contemplando aspectos da totalidade, a fim de que o trabalho no fique restrito apenas
docncia, pois o profissional da educao deve desenvolver um trabalho com objetivo de
reivindicar possveis solues dos problemas educacionais ao poder pblico; no entanto,
pouco conhecimento sobre polticas pblicas dificulta essas reivindicaes.
Hoje com a globalizao o mundo passa por transformaes constantemente, e por
isso indispensvel que o profissional da educao tenha domnio da poltica educacional, da

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didtica, da tecnologia, ser pesquisador (estar sempre se atualizando), que conhea o contexto
e a realidade da escola que trabalhe, com o fim de proporcionar uma educao de qualidade e
ser capaz de intervir na realidade da escola de forma democrtica, a fim de poder transformla em busca de superar a desigualdades sociais.
Portanto cabe ao pedagogo, seja ele especialista ou generalista, refletir constantemente
sobre suas prticas cotidianas, sendo que para ter capacidade de fazer uma leitura crtica da
realidade no processo de ensino-aprendizagem, faz-se necessrio uma formao que no fique
esttica formao inicial, pois imprescindvel que o profissional docente tenha como
caracterstica principal a pesquisa, com o intuito de estar constantemente se atualizando,
investigando o universo que atua, e com isso alcanar resultados positivos nas aprendizagens
de seus alunos. Competem a ns pedagogos sempre nos atualizar, se aperfeioar e lutar pela
valorizao de nossa profisso, tendo em mente o compromisso social que nossa atuao
exige.
REFERNCIAS
AGUIAR, Mrcia Angela da S., BRZEZINSKI, Iria, FREITAS, Helena Costa L. et al.
Diretrizes curriculares do curso de pedagogia no Brasil: disputas de projetos no campo da
formao do profissional da educao. Educ. Soc., out. 2006, vol.27, no.96, p.819-842. ISSN
0101-7330.
ANFOPE. Polticas Pblicas da Formao dos Profissionais da Educao: desafio para as
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