Jornada Leitura

Jornada da Leitura
prticas exemplares
So Paulo
2014
com grande satisfao que apresentamos a publicao Jornada da Leitura: Prticas Exemplares.
Os Planos de Ao Municipal do Livro e da Leitura, os projetos das escolas e os relatos de prtica de
educadores apresentados nesta publicao so a culminncia do processo de formao dos projetos
Ler: Prazer e Saber e Jornada da Leitura., iniciativas do Instituto Camargo Corra com a coordenao
tcnica do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec).
Ambos os projetos de promoo da leitura e ampliao do acesso ao livro pelas crianas e adolescentes,
buscam atender a uma imensa demanda social e histrica brasileira a urgente necessidade de se
ampliar e diversicar o letramento de nossa populao.
Reconhecemos as desigualdades no acesso lngua escrita e s prticas de letramento no Brasil.
Assim, os investimentos e esforos voltados para a formao de leitores e acesso ao livro so bem-
vindos, urgentes e necessrios.
O letramento condio bsica para que as crianas dominem os demais aprendizados e competncias
e avancem na escolarizao. Mais que isso, o letramento um direito humano e condio que
potencializa o exerccio da cidadania. Nosso intuito com esta publicao contribuir para alavancar
as mudanas necessrias para que a escola concretize sua misso de apoiar o desenvolvimento de
todas as crianas, adolescentes e jovens, capacitando-os para exercer plenamente sua cidadania na
sociedade letrada em que vivemos e enfrentar os desaos deste novo sculo.
Nesse contexto, reconhecemos o professor como agente fundamental para despertar o hbito da
leitura, assim como a importncia de gestores que os apoiem nesta misso e polticas pblicas
focadas no desao de transformar o Brasil um pas de leitores.
Esperamos que as atividades aqui relatadas sejam um incentivo e apoio para outros gestores
municipais e inspirem outros educadores a motivar toda a comunidade escolar e outros grupos fora
da escola a descobrir o prazer de ler e saber mais.
Boa leitura!

Anna Helena Altenfelder
Cenpec
Letramento como direito humano
Desde 2007, o Instituto Camargo Corra, atravs do programa Escola Ideal, realiza diversas aes que
visam contribuir para melhorar a qualidade da educao pblica de ensino fundamental. Um desses
projetos o Ler: Prazer e Saber desenvolvido pelo Instituto e coordenado pelo Centro de Estudos e
Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec) em 13 municpios brasileiros.
A iniciativa ofereceu formao em mediao de leitura para professores de escolas municipais de
ensino fundamental e doou uma biblioteca mvel com acervo especial com cerca de 150 ttulos
para cada unidade escolar. A Jornada da Leitura foi criada para valorizar e reconhecer o empenho de
secretarias e professores para incentivar a leitura em sala de aula, contribuindo, assim, diretamente
com a melhoria da qualidade da educao.
O Instituto Camargo Corra atua nas comunidades onde h a presena de empresas do Grupo
Camargo Corra. O intuito contribuir para a transformao social, fortalecendo vnculos entre
empresa e comunidade. Sua misso articular e fortalecer organizaes que contribuam para a
formao integral de crianas, adolescentes e jovens, visando ao desenvolvimento comunitrio
sustentvel.
Tendo como norteador de suas aes o desenvolvimento comunitrio, o Instituto desenvolve quatro
programas sociais: Infncia Ideal; que visa defesa dos direitos da infncia; Escola Ideal, que tem
como objetivo contribuir para a melhoria da educao na escola pblica de ensino fundamental;
Futuro Ideal, que visa incentivar o empreendedorismo e a gerao de trabalho e renda; e o Ideal
Voluntrio, que estimula os prossionais das empresas do Grupo a realizar aes voluntrias.
O projeto Ler: Prazer e Saber e o prmio Jornada da Leitura fazem parte do programa Escola Ideal. Essas
iniciativas so realizadas junto com a InterCement e a Construtora Camargo Corra - empresas do
Grupo Camargo Corra - e o Instituto Alpargatas.
Esta publicao pretende dar luz aos bons projetos de incentivo leitura que j ocorrem em algumas
cidades e inspirar professores de outros estados e municpios brasileiros.

Francisco de Assis Azevedo
Instituto Camargo Corra
Educao pblica de qualidade
8 9 | | Jornada de Leitura Jornada de Leitura
Ler: Prazer e Saber um projeto de formao continuada de professores e gestores que tem
como base os seguintes pressupostos:
Concepo de leitura: a leitura no se refere ao simples ato de decifrar o cdigo escrito,
nem de apenas saber localizar e repetir contedos especcos de um texto, numa leitura
linear e literal. Hoje, sabemos que um bom leitor aquele que sabe utilizar procedimentos
de leitura, de modo a reconstruir os sentidos do texto, dialogar com ele, concordar, discordar
etc.
A importncia da mediao na formao de leitores: Mediador todo aquele que conduz
um processo (de aprendizagem ou no) ajudando, orientando e motivando a criana, o
jovem ou o adulto a viver, desenvolver e concretizar uma experincia que eles ainda no
atingem sozinhos.
A formao do leitor: o processo de formao do leitor longo, ocorrendo pela mediao de
leitores mais experientes e pela interao com diferentes suportes e gneros discursivos.
O texto literrio como isca de leitura: A literatura matria privilegiada para motivar
e formar leitores, por ser linguagem que se oferece a mltiplas interpretaes. Ela funde
harmoniosamente realidade e fantasia - sendo um material inestimvel na formao do
indivduo em sociedade -, toca primeiro a emoo e depois leva reexo, anlise,
interpretao e at mesmo produo de outros textos.
Incentivando a leitura
dentro e fora da sala de aula
O Prmio Jornada da Leitura faz parte do projeto Ler: Prazer e Saber desenvolvido pelo Instituto
Camargo Corra, Construtora Camargo Corra e InterCement Brasil, com apoio do Instituto
Alpargatas e coordenao tcnica do Cenpec - Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura
e Ao Comunitria. Sua rea de atuao abrange os municpios de Ijaci, Pedro Leopoldo, Santana
do Paraso-MG; Alagoa Nova, Campina Grande, Guarabira, Ing, Mogeiro e Serra Redonda-PB;
Guajar-Mirim e Porto Velho-RO; Apia e Itaoca-SP.
Nesses 13 municpios brasileiros, o Ler: Prazer e Saber ofereceu formao em mediao de leitura
para professores das escolas municipais de ensino fundamental e doou uma biblioteca mvel com
acervo especial com cerca de 150 ttulos para cada escola municipal das cidades participantes. Ao
todo, foram doados 74 mil livros e 367 bibliotecas-mveis. Um total de 400 educadores participou
da formao em mediao de leitura.
O prmio Jornada da Leitura teve como objetivo contribuir diretamente com a melhoria da
qualidade da educao e est em consonncia com o Plano Nacional do Livro e da Leitura (PNLL
- www.pnll.gov.br). Foram premiados educadores e secretarias municipais de Educao em
reconhecimento s melhores prticas de incentivo leitura em duas categorias: Relato de Prtica
do Educador e Planos de Ao do Livro e da Leitura. Os relatos so textos produzidos por educadores
a partir das experincias realizadas por eles com prticas de leitura dentro e fora das escolas
seguindo as orientaes do projeto Ler: Prazer e Saber. J os planos so propostas desenvolvidas
pelas secretarias, em dilogo com o Plano Nacional do Livro e da Leitura. No total, foram enviados
99 relatos e 10 planos de ao para concorrer ao prmio Jornada da Leitura. Na primeira fase de
avaliao, 22 relatos e seis planos foram nalistas. E ao nal do processo saram vencedores seis
relatos de educadores, uma meno honrosa e trs planos municipais.
Esta publicao rene na ntegra os 22 trabalhos finalistas da categoria Relatos de Prtica e
um resumo dos trs planos de ao municipais vencedores da Jornada da Leitura. Os trabalhos
selecionados e vencedores foram avaliados por uma comisso composta por cinco tcnicos com
experincia na elaborao e implantao de projetos de leitura e escrita. Toda a coordenao
deste trabalho foi realizada pelo Cenpec. Os avaliadores destacaram nos relatos o envolvimento
das famlias das crianas e da comunidade com a leitura e o resgate da trajetria dos professores
como leitores.
Plano Municipal
do Livro e da Leitura
Alm das prticas cotidianas de promoo do hbito da leitura nas escolas, bibliotecas e em outros
espaos da comunidade, necessrio o desenvolvimento de polticas pblicas que sustentem estas
aes e universalizem o acesso ao livro e leitura.
Nesse contexto, o Plano Municipal do Livro e Leitura se constitui em uma poltica do municpio
alinhada ao Plano Nacional do Livro e Leitura (PNLL), criado em 2006 pelo Ministrio da Cultura
juntamente com o Ministrio da Educao, fruto de amplo debate entre a sociedade civil e o Estado.
O PNLL uma poltica pblica em nvel federal, voltada leitura e ao livro no Brasil, organizada em
quatro eixos: democratizao do acesso; fomento leitura e formao de mediadores; valorizao
institucional da leitura e incremento de seu valor simblico; e desenvolvimento da economia do livro.
Ao longo da formao dos gestores no escopo da Jornada da Leitura, foram destacados e trabalhados
os trs primeiros eixos do PNLL para que, ao nal da formao, os gestores participantes tcnicos
de secretarias de educao pudessem, de maneira participativa com a comunidade, elaborar
planos de livro e leitura em seus municpios.
O objetivo ltimo da Jornada da Leitura que cada municpio construa sua poltica pblica de
democratizao do acesso e promoo leitura, em vez de aes pontuais, que se consolide como uma
poltica de Estado contnua, consolidada e perene, e assegure o direito leitura de sua populao.
Os trabalhos publicados expressam os dois pilares que sustentam, promovem e ampliam o
acesso ao livro e leitura pela populao. De um lado, o desenvolvimento de uma poltica pblica
municipal, por meio de planos de ao de leitura, partindo das atividades que j so realizadas
nos municpios, orientadas pelo projeto Ler: Prazer e Saber. De outro lado, o reconhecimento e a
valorizao do educador como um agente fundamental que, desenvolvendo aes de leitura com
seus alunos e tambm fora da escola, consegue envolver cada vez mais pessoas em atividades
prazerosas de leitura, com o encantamento das narrativas literrias.
Relato
de Prtica
A identicao e o reconhecimento de boas prticas parte da premissa de que o papel do professor
fundamental para a promoo do gosto pela leitura entre a populao infantojuvenil. No basta
colocar as crianas, adolescentes e jovens em contato com materiais escritos para que se tornem
leitores, embora essa seja uma primeira condio. preciso incentiv-las a fazer descobertas e
ajud-las a realizar escolhas, compreender textos mais complexos, conseguir avanos na formao
do gosto. Essa tarefa pode e deve ser exercida por um mediador de leitura: professores, leitores
mais experientes, familiares, amigos, colegas de trabalho, bibliotecrios e outros.
A possibilidade de permitir que o leitor descubra o poder que vem dos livros deve ser interpretada pelo
mediador como um desao constante, pois formar bons leitores signica, antes de tudo, encantar,
motivar, despertar a vontade de mergulhar em muitos mares de histrias, de conhecer muitas
outras portas de entrada para o mundo das letras e dos livros, que levem ao autoconhecimento e a
uma dimenso do outro que at ento se desconhecia.
Para alguns, essa experincia comea muito antes de entrar na escola, quando presenciam atos de
leitura praticados pelas pessoas que os rodeiam ou participam deles. Entretanto, muitos dependem
exclusivamente da escola para se tornar leitores.
Assim, preciso criar momentos ou situaes para que os leitores iniciantes construam e ampliem
experincias de leitura, tanto na escola e em outros espaos de aprendizagem. Isso signica que
necessrio colocar as crianas e adolescentes em contato com livros, jornais, revistas, histrias
em quadrinhos, entre outros, e com os mais diversos gneros discursivos (romance, novela, conto,
texto teatral, crnica, poesia, notcias, reportagens, classicados, entrevistas, textos informativos
etc.), ler para eles com frequncia, colocando-os ainda no papel de leitores. Esses contatos e tambm
a aproximao com leitores mais experientes so fundamentais para o desenvolvimento do gosto
pela leitura e a formao de leitores competentes.
100
Sumrio
Apia - SP
Campina Grande - PB
Mogeiro - PB
Os planos de ao municipal
do livro e da leitura
O que os municpios pretendem
Maria das Graas Godinho de Souza
Todo dia eu lia pra eles...
Maria Luzimere Ferreira de Brito
Lemos para sonhar e para aprender a sonhar
Neuma Maria Romero
de Melo Paschoal
Construindo saberes atravs da leitura
Patrcia Cabral Reis
Eu, os livros e o momento de leitura
Rosana Ramos Monteiro
Vivendo com a leitura
Solange de Carvalho Alves
Hora da histria
84
88
92
96
100
82
105
106
110
114
Relatos premiados
Ldia Angelo de Sousa
Eu conto... tu contas tambm
Liliane Cristina Carriel de Lima
A sementinha germinou, cresceu e gerou frutos...
Maria Leozilda Alves da Silveira
Em cada casa eu conto um conto
Rosemery Clarindo Ramos
A importncia da leitura nas sries iniciais
Sandra Mirlny Carvalho
Plantando ideias no campo da imaginao
Solange Bernardo Marinho
Arte em um lenol mgico
Andreia Aparecida
Rodrigues da Mota Santos
Foram tantas as conquistas...
Adriana Aparecida Muniz
Quintas de Ouro
Camila Diogo de Oliveira Lima
Uma histria sem m
Edivnia Mendes da Costa
Sem inibies
Elivane Barbosa Luiz
Uma histria na minha vida
Erica Regina Morais
Um livro leva a outros livros
Erica Sonnaly Ricardo Gouveia
Nas ondas da leitura
Glucio Martins do Nascimento
Histrias que se cantam, msicas que se contam
Iara Costa Nascimento
O mundo da imaginao dos contos de fadas
A emoo de levar a
leitura para a zona rural
Relato de professores
Os desaos do trabalho
com a leitura na cidade
13
14
18
22
26
30
34
39
40
46
50
56
70
60
74
66
78
A emoo de levar a
leitura para a zona rural
A
Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Apolinrio Joaquim de Melo
est localizada no Stio Caiara, municpio de Ing-PB, situada s margens da BR 230. Atende
aproximadamente 100 crianas e adolescentes nos turnos manh e tarde, alm de contar com
uma turma de Educao de Jovens e Adultos noite, vindos da prpria comunidade e das comunidades
vizinhas como Stio Goiti e Stio Cachoeira de Baixo. Leciono no turno da manh para uma turma
de educao infantil, com alunos com idade entre 4 e 5 anos, lhos de agricultores e funcionrios da
construo civil. A grande maioria das mes dos alunos ex-aluna da nossa escola, embora algumas
no tenham concludo sequer o ensino fundamental.
Aminha primeira experincia como projeto Ler: Prazer e Saber foi uma espcie de amor primeira vista,
pois sempre gostei de ler para os meus alunos e essa sempre foi minha primeira atividade emsala de
aula. A partir do momento em que me familiarizei com o objetivo do projeto - a leitura pelo prazer e
sem cobranas - percebi que no bastava apenas ler para meus alunos antes de comear a aula. Eram
necessrias aulas de leitura dinmicas e mais signicativas para despertar o gosto pela leitura. S a
partir das formaes proporcionadas pelo projeto entendi que a prtica de rodas de leitura umcaminho
atrativo na formao de novos leitores, da a motivao e a importncia dessa ao emsala de aula.
Uma das minhas maiores preocupaes sempre foi a falta de incentivo leitura no mbito familiar.
Sentia a necessidade de envolver a famlia nesse processo, pois acredito que o primeiro contato da
criana com a leitura deva acontecer no cotidiano familiar e ser aperfeioada na escola. Pensando
nisso, desenvolvi um projeto fundamentado em uma atividade de leitura que realizava antes mesmo
de receber a formao do projeto: o emprstimo de livros para a leitura dos pais nos nais de semana.
O objetivo principal era envolver a famlia ou pelo menos parte dela no processo de formao leitora
dessas crianas.
Para apresentar o projeto Roda de leitura: um atrativo na formao do leitor realizei uma roda de
leitura com todas as turmas do turno da manh e as mes. O projeto era composto por quatro atividades
que se desenvolviam paralelamente:
Roda de leitura peridica no turno da manh com a presena das mes.
Reconto da histria pelos alunos - muitas vezes as mes participavam na tentativa de
ajudar seus lhos.
Eu conto... tu contas tambm
Ldia Angelo de Sousa
Ing | PB
O objetivo maior do ensino da leitura deve ser desenvolver o gosto pela leitura desde os primeiros anos
de vida escolar. As vrias atividades e rodas de leitura do projeto Ler: Prazer e Saber vem contribuindo
signicativamente com a minha prtica, de forma que os meus alunos esto desenvolvendo saberes
nunca antes trabalhados em sala de aula. Eles descobrem o prazer de navegar atravs dos livros e
comeam a adquirir o gosto de ler. E isso no ocorre por imposio minha ou dos pais, mas sim por
vontade prpria.
Estou em constante avaliao, buscando reetir sobre minhas aes, destacando os pontos positivos e
negativos da minha prtica. Neste sentido, busco estabelecer um trabalho com a produo da leitura
na sala de aula, na escola e na famlia. As crianas das outras salas que participam das rodas de leitura
demonstram entusiasmo com o momento. Mas nem sempre encontram esse incentivo no dia a dia de
sua sala. Esta a minha maior diculdade: ser um agente multiplicador da metodologia do projeto e pr
m resistncia de alguns docentes.
Por outro lado, podemos observar alguns resultados obtidos. O primeiro deles o aumento signicativo
do nmero de emprstimos de livros da biblioteca mvel com ou sem a mediao dos professores e
a construo do Dirio do Leitor. Para mim esses resultados so satisfatrios. Acredito que estamos
colhendo os frutos plantados com tanto carinho por este projeto e isto que nos impulsiona a continuar
nesta rdua, mas prazerosa tarefa.
S quem conhece a magia
da leitura pode dizer que sabe
realmente ler, porque falar que sabe
ler apenas por ter aprendido como
comer apenas para car vivo.
Joakim Antonio
Compartilhamento oral com os colegas das histrias lidas pelos pais em casa. Todos queriam
recontar as histrias e mostrar o livro lido. Aqueles cujos pais no tinham lido a histria
cavam chateados e isso contribua para envolver essas mes nas semanas seguintes. Sempre
tinha mais uma criana querendo recontar sua histria e muitas vezes todos participavam.
A construo do Dirio do Leitor, a atividade mais desaadora. O dirio era um caderno que
os pais levavam para casa e faziam o registro do livro, com o ttulo, nome do autor, editora e
personagens. s vezes os pais recontavam a histria e as crianas tambm participavam da
construo do dirio, fazendo ilustraes.
No incio foi difcil. Alguns pais levavam o dirio e entregavam sem nenhum registro, diziam que no
sabiam fazer ou que tinham esquecido. Mas eu no desisti. Conhecia todas as mes, sabia que elas eram
alfabetizadas. A maioria tinha terminado o ensino fundamental e podia sim contribuir e se envolver
nessa atividade e at melhorar sua capacidade leitora, pois essa era tambm a minha inteno. Depois
de algumas semanas foi feito o primeiro registro. Nossa! Foi como receber um trofu! Mostrei o registro
para os outros professores, gestor e funcionrios de apoio. Todos sabiam dessa atividade que eu estava
desenvolvendo e sempre me apoiaram participando das rodas, trazendo e me ajudando a confeccionar
material. Compartilhei com eles essa alegria.
Finalmente estava comeando a colher os primeiros resultados. A partir da, muitos registros foram
feitos no dirio. Algumas mes me pediam ajuda e isso foi muito graticante, pois o contato com elas foi
cando cada vez mais prximo. Certa vez, em meio explicao de como fazer o registro, uma das mes
me falou: S tu mesmo pra fazer a gente ler e escrever depois de tanto tempo.. Ela tinha sido minha
aluna h alguns anos. Nesse dilogo com elas, pude externar meu desejo sobre o ensino da leitura. Sonho
com o dia em que a leitura na vida de nossos alunos comece em casa e continue na escola, pois acredito
que as duas coisas so importantes para desenvolver o hbito da leitura em uma criana. Sonho com
pais que leem para seus lhos antes de eles dormirem e com professores que trabalham a leitura
por prazer e no por obrigao.
Os alunos tambm esto se sentindo atrados de maneira prazerosa, alguns querem levar
todos os dias livros e o dirio para casa. Uma me contou-me que sua lha pede a leitura
e senta junto para v-la fazendo o registro. Esses depoimentos so resultados concretos da
nossa ao em sala de aula e frutos da minha participao no projeto Ler: Prazer e Saber.
S
ou professora de educao bsica h mais de cinco anos na Escola Municipal de Educao
Infantil e Ensino Fundamental do Distrito de Araaba, municpio de Apia-SP. A escola
vinculada EMEIEF ALA, nossa unidade sede na rede municipal.
A escola do Distrito de Araaba ca localizada na zona rural do municpio, distante cerca de treze
quilmetros da cidade de Apia. A vicinal de terra e, portanto, de difcil acesso nos dias de chuva. A
estrada ca em condies ruins aps o trafego intenso de caminhes durante o escoamento das safras
das lavouras locais e outras cargas de transporte pesado vindos das localidades de Nova Campina,
Ribeiro Branco e Itapeva cidades vizinhas ou prximas Apia. A escola atende a comunidade
do distrito e bairros vizinhos. So pessoas humildes, muitas famlias carentes, trabalhadores que
sobrevivem em sua quase totalidade da lavoura de tomate, milho e outras. Durante a entressafra,
muitos buscam trabalho nas fazendas de cultivo de rvores de pinhos e resinagem. O imvel em que
funciona a unidade escolar alugado, o que impede a realizao de grandes melhorias no espao. A
infraestrutura precria e padece da falta de conforto e segurana para nossas crianas.
Todos esses obstculos somados poderiam minar a fora e o interesse de muitos. Porm no o
que ocorre com os envolvidos no trabalho e atendimento oferecidos tanto pelo Centro Municipal
de Educao Infantil como pela Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental de
Araaba, que funcionam em regime de cooperao. A escola funciona em duas salas de aula de
madeira e utiliza o espao da cozinha e do refeitrio do Centro. No medimos esforos para fazer o
melhor possvel pelas crianas. Temos grandes diculdades, mas que so amenizadas pela fora da
nossa unio com a comunidade.
O Ler: Prazer e Saber, iniciado em 2011, foi e uma poderosa ferramenta de aproximao da famlia
com a escola, tornando possvel que a vivncia escolar ultrapasse os limites da sala de aula. O
projeto contribuiu para que as famlias se envolvessem mais na vida escolar de seus lhos. Elas se
tornaram mais participativas e presentes no desenvolvimento e formao dos seus lhos.
No primeiro semestre de 2011, eu e uma professora de outra turma realizamos a nossa primeira
reunio de pais e mestres. Alm da vida escolar dos alunos, apresentamos o projeto Ler: Prazer e
Saber e nossas ideias sobre a importncia de ler para seus lhos e com os seus lhos, ouvir e contar
histrias e o quanto isso seria signicativo para a vida e o desenvolvimento de nossas crianas.
Criamos, ento, o projeto Leitura para Casa, uma sacolinha literria que semanalmente seria a
portadora de um livro escolhido pela criana para ser apreciado e lido junto com seus familiares.
A sementinha germinou,
cresceu e gerou frutos...
Liliane Cristina Carriel de Lima
Apia | SP
Desde ento posso ver que os nossos alunos esto com um gosto leitor cada vez mais renado. Eles
avaliam suas leituras, so sinceros quando dizem que gostaram ou no de determinada histria.
Esto cada vez mais curiosos, questionadores, e envolvidos com o ato de ler. Hoje os alunos j
compreendem que possvel ler um livro ainda que no se saiba l-lo convencionalmente. muito
lindo ver uma criana memorizar um texto ao se encantar por uma histria ou trecho da histria e
reproduzi-la fazendo a sua leitura, com dedinhos que deslizam com segurana pelo papel, viajando
pelo mundo mgico da leitura.
As aes de incentivar o gosto pela leitura continuam presentes em nossa rotina escolar. Seguimos
com o projeto Leitura para Casa, com as rodas de leitura diria, com as brincadeiras populares e
as cantigas de roda, que estavam sendo esquecidas. Procuramos valorizar a histria de vida e os
relatos da criana e de seus familiares, contos da tradio oral, preciosidades que agora passam a
ter a esperana de continuar a existir.
Procuramos valorizar a
histria de vida e os relatos da
criana e de seus familiares,
contos da tradio oral,
preciosidades que agora
passam a ter a esperana de
continuar a existir.
A sementinha germinou, cresceu e gerou frutos... Os pais se tornaram mais participativos,
presentes e interessados na vida de seus filhos, muito mais atentos e carinhosos com seus
pequenos. Mas a transformao no parou por a, as oficinas de formao do projeto me
mostraram a importncia de oferecer os mais variados gneros textuais para os nossos alunos,
da mesma forma como eu havia experimentado em minha infncia: contos de fadas, contos
populares, histrias de aventuras, poesias e contos fantsticos, histrias em quadrinhos e
outros mais. A diversidade de gnero permite uma maior possibilidade de cativarmos um leitor
atravs de um texto ou de outro. Cada pessoa especial em sua essncia e por essa razo pode
no gostar das mesmas coisas que o outro. A diversidade de gneros tem o poder de abraar
todos os leitores.
importante dizer que o projeto Ler: Prazer e Saber semeou a ideia e tambm nos deu as ferramentas
para desenvolver o nosso trabalho como mediadores de leitura. Mostrou-nos a importncia do
planejamento, do conhecimento dos textos lidos e do preparo para as rodas de leitura, por meio
das estratgias de aquecimento, desenvolvimento e desdobramento. As ocinas realizadas em
2011 orientaram o meu trabalho e o de meus colegas. Nelas desenvolvemos atividades que nos
capacitaram como mediadores de leitura. Sabemos agora que caminho seguir, quais as diculdades
que podemos enfrentar e as possveis alternativas e solues a serem tomadas.
Queremos formar leitores, pessoas autnomas, independentes, de opinio prpria, cidados
conscientes e participativos, sujeitos ativos na construo de sua comunidade e de sua prpria
histria. Mas sabemos que nada disso pode ser conquistado de assalto. No existe prazer em algo
que executamos por obrigao. O ato de ler deve ser objeto de prazer e deleite, como um mergulho
no mundo mgico da leitura e imaginao. Cabe a ns, professores, sermos os mediadores para que
nossos alunos embarquem nessa viagem fantstica.
Durante o ano de 2011, seguimos com o planejamento e desenvolvimento das rodas de leitura,
leitura para casa, sarau de poesias, resgate de contos populares e da nossa regio com base em
relatos e contribuies dos familiares dos alunos. Alm de ressuscitar cantigas de roda do tempo
de nossos pais e avs, com passos, ritmos, canes diversas, poemas e adivinhas. Dessa forma,
o projeto tambm trouxe mais alegria e musicalidade para nossa rotina diria em sala de aula.
Apesar de no possuirmos um espao fsico para biblioteca, nosso acervo escolar recebeu grande
reforo com a Biblioteca Mvel doada pelo programa Escola Ideal.
S
ou graduada em Pedagogia e ps-graduada em Ensino e Aprendizagem e Sistema de Gesto
Integrado. Leciono h 17 anos nas escolas da rede municipal de Mogeiro. Durante a minha
trajetria docente, tive experincia com todas as sries do ensino fundamental e em todas
procurei desempenhar um bom trabalho, pois sempre sonhei ser professora. Por isso, sempre fui
muito dedicada e procurei fazer tudo o que est ao meu alcance para atingir o objetivo desejado: o
alto desempenho na aprendizagem dos alunos. Na sala de aula sinto-me realizada, tenho um timo
relacionamento com meus alunos e com toda a comunidade escolar.
J trabalhei em vrias instituies de ensino da rede municipal, mas nos ltimos anos trabalho na
Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Antnio Jos de Andrade, localizada no
Stio Pintado a cinco quilmetros da cidade de Mogeiro, agreste paraibano, situada na zona rural s
margens da BR 408. A escola atende 60 crianas do educao infantil ao 5 ano, nos turnos manh
e tarde. Os alunos matriculados tm entre 4 e 13 anos. Em relao s condies socioeconmicas, a
maioria composta de lhos de agricultores de baixa renda, cadastrados no programa Bolsa Famlia.
No decorrer da minha experincia prossional, vivenciei diversas situaes relacionadas ao ensino-
aprendizagem. Em 2012, trabalhei com uma turma de 3 ano que foi um desao. A maioria dos alunos
no era alfabetizada e apresentava baixo rendimento escolar. Alm disso, ao realizar um diagnstico
com essa turma, os alunos armaram que no gostavam de ler. Essa constatao deixou-me muito
preocupada e constituiu um verdadeiro desao. Foi a partir dessa realidade que senti necessidade
de inovar, de desenvolver um trabalho que tivesse impacto na aprendizagem e que estimulasse nos
alunos o gosto pela leitura. Fiz uma reexo sobre a minha prtica e desenvolvi um plano de ao
tomando como base as orientaes recebidas durante a formao do Ler: Prazer e Saber.
Na tentativa de vencer mais esse desao, busquei como ao principal o trabalho com rodas de
leitura na sala de aula. No desenvolvimento das rodas de leitura procurava utilizar diferentes
estratgias com o objetivo de estimular o gosto de ler. Dessa forma, antes de comear as rodas,
montava o cenrio para tornar o ambiente mais agradvel, criava situaes para deixar os alunos
curiosos e com vontade de ouvir a histria.
Quando contava uma histria solicitava que os alunos recontassem oralmente, comentassem,
questionassem. Depois era o momento de eles selecionarem um livro para ler individualmente. Aqueles
alunos que sabiam ler convidavam um colega que no sabia e liam juntos. Em seguida, eu convidava os
alunos para compartilharem a histria com toda a classe. Os alunos escolhiam a forma de apresentar,
Em cada casa eu conto um conto
Maria Leozilda Alves da Silveira
Mogeiro | PB
acompanhavam os alunos at a residncia onde seria realizada a roda. Os alunos sentiam-se
valorizados, verdadeiros artistas, cada um queria se apresentar melhor diante do pblico.
Outro projeto que criei foi o Brincando com os Gneros, que consistia na confeco de um balaio
exposto na sala de aula, contendo diversos gneros trazidos pelos alunos e professores. O balaio
continha rtulos, bulas, revistas, gibis, jornais, panetos, manuais de instrues, livros de literatura
infantil, entre outros. Os alunos brincavam com estes gneros, liam na escola e levavam para casa.
A leitura transformou-se em uma prazerosa brincadeira.
Ainda como forma de contaminar, de chamar a ateno dos alunos e tambm da comunidade
para a importncia da leitura, criei o Cortejo Literrio. Acompanhados por um carro de som que
tocava msicas folclricas e infantis, os alunos caminhavam pelas ruas da cidade. Em alguns
pontos estratgicos, como embaixo de uma rvore, em frente ao supermercado ou sorveteria,
o cortejo parava e os alunos apresentavam histrias em forma de teatro. O cortejo chamou a
ateno das pessoas que caminhavam pelas ruas ou que estavam no trabalho. Foi um sucesso.
Um dos alunos da minha turma disse: Ns estamos levando a leitura para aquelas pessoas
que nunca tiveram a oportunidade de conhecer a magia dos livros. Estou muito feliz.. Outro
grande incentivo foi o resgate das cantigas de rodas. Este projeto foi intitulado Canta cantigas.
As crianas aprendiam cantando, escrevendo e ilustrando as cantigas de roda. Em seguida,
apresentavam-nas para o pblico.
Todas essas experincias mencionadas contriburam e ampliaram meu leque de conhecimentos
para que eu multiplicasse em sala de aula com meus alunos. O Ler: Prazer e Saber proporcionou-me
incentivo e estmulo para realizar estratgias de leitura diferenciadas. Na verdade, foi o ponto de
partida para o crescimento e desempenho dos meus alunos na leitura. Hoje, recebo muitos elogios
de pais e alunos. Todos manifestam satisfao com o progresso dos pequenos.
O Ler: Prazer e Saber, metaforicamente falando, funcionou como uma injeo de nimo que
eu precisava para repensar a minha prtica, no que tange ao trabalho com a leitura, saindo da
rotina do quadro de giz. O projeto deixou marcas que jamais esquecerei: a metodologia utilizada
pelos formadores, a energia positiva que transmitiam, a troca de experincias com os colegas, as
brincadeiras nos intervalos, as histrias de vida e as dinmicas. Tudo isso foi decisivo para meu
crescimento prossional e pessoal.
Consequentemente, meus alunos saram ganhando, uma vez que j possvel perceber resultados
muito positivos. Meus alunos esto, de fato, lendo por prazer. Todos os dias eles fazem questo de
levar livros para casa. Foi tambm um grande incentivo para os que ainda no tinham domnio
da leitura, j que eles passaram a se esforar mais, pois no queriam car para trs. Anal, eles
tambm queriam ler para os pais e pessoas da comunidade.
alguns utilizavam fantoches, outros dramatizavam. Sempre conclua a roda com a seguinte pergunta:
algum gostaria de levar um livrinho para ler em casa? No incio apenas um ou dois alunos levavam, os
demais se recusavam, mas com o passar dos dias foi aumentando o emprstimo de livros. Assim, pude
perceber que estava no caminho certo e continuei realizando as rodas de leitura.
Essa mudana na minha postura em relao importncia de estimular o prazer de ler deu-se
a partir das contribuies do projeto Ler: Prazer e Saber. Foram as orientaes discutidas nas
formaes que me proporcionaram a capacidade de dinamizar os momentos de leitura, tornando-
os prazerosos. Antes da formao, eu j contava histrias na sala de aula, porm no conhecia
tcnicas de contao to dinmicas e inovadoras. Hoje, conto histria dramatizando, caracterizada
de acordo com os personagens e apresento em forma de teatro. Meus alunos j se apresentam para
outras turmas da escola e para outras escolas e em locais pblicos.
As apresentaes fora da escola tornaram-se rotina, tendo em vista a necessidade de ultrapassar
os muros da escola para levar a leitura s famlias dos alunos e comunidade. Entendi que o
espao da escola no seria suficiente para a formao de leitores. Era preciso ir alm e envolver
outras pessoas neste processo.
Foi com essa pretenso que criei o projeto Em cada casa eu conto um conto. Para concretiz-lo busquei
parceria com o supermercado local. Solicitei um carrinho para transportar os livros at a casa dos
alunos. O proprietrio do supermercado emprestou-me o carrinho para o desenvolvimento do projeto
de leitura com meus alunos. De posse do carrinho, ornamentei-o, coloquei os livros do pr-biblioteca e
comecei mais um desao que era incentivar os pais dos alunos a lerem e a ouvirem a leitura dos lhos.
A cada semana sortevamos um aluno para realizar a roda de leitura em sua residncia. A primeira
roda de leitura contou com a presena da famlia e dos vizinhos da aluna sorteada. Os alunos se
divertiram muito durante o percurso at a casa dela. Chegando l, fizemos o acolhimento dos
pais e vizinhos com uma msica. Feito isto, todos os presentes foram convidados a escolher um
livro e fazer a leitura. Aps a leitura individual, a aluna anfitri fez a contao de uma linda
histria para o pblico presente.
Neste primeiro encontro, camos muito emocionados com o depoimento dos pais da aluna: Hoje
foi um dia muito especial para ns, estamos orgulhosos da nossa lha, como ela est lendo bonito.
Quero agradecer professora por ter dado para a minha lha a chance de se tornar uma leitora..
Estou adorando esse projeto, gostei de ler para meus pais e vizinhos, adoro me apresentar em
pblico. Quero levar livro para ler todos os dias. muito legal, disse a aluna.
Esse projeto teve repercusso positiva na escola e na comunidade. Todas as sextas-feiras, as
pessoas da comunidade j aguardavam a sada dos alunos com o carrinho e, na maioria das vezes,
E
stou cursando Pedagogia na Faculdade Evanglica Cristo Rei, j estou no oitavo perodo e leciono
h quatro anos no Grupo Escolar Joaquim Cavalcante de Albuquerque, na zona rural do municpio
de Serra Redonda-PB. Os alunos tm entre 4 e 8 anos, seus pais so agricultores, que recebem
recursos do Bolsa Famlia e tambm dependem da criao de animais bovinos, sunos e aves.
No incio, senti muita diculdade em sala de aula para incentivar em meus alunos o gosto pela leitura,
mas depois do projeto Ler: Prazer e Saber tive auxlio na minha prtica por meio das ocinas de leitura,
nas quais contei com a orientao das formadoras e com o apoio dos colegas. Eu fui estimulada na
elaborao de um projeto para a prtica da leitura, que foi realizado no segundo semestre de 2012.
O projeto Ler: Prazer e Saber tem como foco principal estimular nos alunos o gosto pela leitura.
Embora seja um processo lento, imprescindvel o estmulo e a formao para que as crianas
desenvolvam habilidades para se tornarem leitores envolvidos e competentes.
O projeto teve incio com uma semana folclrica, na qual eu diversiquei as atividades. Trabalhamos
com histrias, contos, parlendas, trava-lnguas, brincadeiras e cantigas de roda para estimular o
gosto pela leitura. Os alunos faziam seus recontos e dramatizao, leitura em silncio e coletiva,
texto fatiado e tambm quebra-cabea - tudo com dinamismo para um melhor entendimento e
compreenso do que foi lido.
Antes a leitura era feita de forma montona e sem vida. Depois do projeto, passei a ter outra viso
para aguar a minha prtica de leitura e mediao. Procurei aprender novas tcnicas de como
trabalhar a leitura em sala de aula e me esforo para fazer um trabalho melhor a cada dia, para
que meus alunos se interessem pela leitura e tenham prazer em ler. Com certeza, isso tambm
contribuiu muito na minha prtica em sala de aula, pois aprendemos a importncia da troca de
experincia com colegas de trabalho e com os alunos.
O momento mais graticante foi quando descobri que uma aluna de 6 anos j estava lendo. A
princpio foram pequenas frases, depois textos e me surpreendi quando ela leu um livro. Todos
os dias eu deixava meus alunos escolherem um livro e, no outro dia, ela e os demais alunos
recontavam as histrias. muito emocionante quando vemos uma criana se desenvolvendo no
mundo da leitura, conseguindo superar os obstculos com persistncia e com novas estratgias.
Sinto o prazer que eles tm com as leituras realizadas no cotidiano, sobretudo pela ateno que
dedicam e pelo quanto cam concentrados.
A importncia da leitura
nas sries iniciais
Rosemery Clarindo Ramos
Serra Redonda | PB
Uma me me contou que sua
lha lia todo dia. Assim que
chegava em casa da escola, ela
abria a mochila e pegava um
livro para ler para os pais.
Uma me me parabenizou e disse que estava muito feliz, pois sua lha lia todo dia. Assim que ela
chegava em casa da escola, abria a mochila e pegava o livro para ler para os pais. Muitas vezes
recontava as histrias lidas na escola. Isso para mim muito signicativo, pois uma prova de que
a nossa prtica est evoluindo.
Outra aluna tambm surpreendeu sua me e a mim, pois passou a se interessar pela leitura e a
recontar para os colegas. Ela gostava de fazer a leitura na sala de aula. Eles cam muito felizes no
momento da leitura. Nessa hora eles podem se expressar, comentar o que mais chamou a ateno
na histria e tambm fazer o seu reconto e a dramatizao. Na nossa sala tem o cantinho da leitura,
no qual trabalhamos vrios gneros textuais para enriquecer e estimular ainda mais o processo
de desenvolvimento dos alunos como leitores. Trabalhamos tambm com jogos educativos,
brincadeira da forca, em que o aluno usa seu raciocnio lgico para descobrir as palavras. Como eles
gostam muito, busco sempre melhorar competncias para distinguir textos e, consequentemente
temas que sero de seu interesse, fomentando assim experincias novas e capacidades ligadas ao
estudo e ao desenvolvimento da vida.
Para dinamizar a leitura dos livros, foram trabalhadas cantigas de roda por meio de cartazes, chas
de leitura, alfabeto de histrias, parlenda em tirinhas, dinmicas para trabalhar a oralidade e a
leitura. Com essas tcnicas, desejo continuar a despertar, incentivar e desenvolver as habilidades
lingusticas nos alunos, como falar, escutar, ler e escrever. Em 2013 pretendo dar continuidade ao
projeto de leitura, pois ele tem sido muito graticante para mim. Adquiri novas tcnicas de leitura
e ao mesmo tempo foi muito prazeroso trabalhar a leitura com os alunos.
grande a alegria de colocar em prtica o que se aprendeu, juntando momentos de faz de conta, de
soltar a imaginao, com momentos de falar o que eles sentiram depois do conto, expondo o que
lhes chamou mais a ateno. Outro momento importante a hora de recontar a histria, pois
quando voc percebe que o mtodo que voc utilizou funcionou e que os alunos tambm estavam
prestando ateno na leitura.
T
rabalho na Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Jlia, localizada em Porto Velho,
BR 425, km 17, prxima a Guajar-Mirim, municpio de grande potencial turstico de nossa
regio. uma das escolas mais isoladas da rede rural de Porto Velho.
As crianas atendidas pela escola esto na faixa etria dos 6 aos 14 anos e frequentam do 1 ao 9 ano do
ensino fundamental. A grande maioria de moradores de stios localizados nas proximidades. A escola
ca em uma vila, na beira da rodovia, mas menos de 5% de nossos alunos moram perto da escola.
A regio rea de assentamento e vrias famlias vieram de outras localidades. A grande maioria
dos pais no tem mais do que o ensino fundamental. H vrios projetos do governo federal para
alfabetizar os adultos. Muitos aprenderam a ler e a escrever h pouco tempo. Tambm h uma forte
inuncia religiosa, sendo a grande maioria das famlias formada por evanglicos.
As crianas que participaram do projeto frequentam do 6 ao 9 ano, com idades que vo de 11 a 17
anos. No total, so 32 alunos. O projeto j existia antes mesmo da Jornada da Leitura e a ideia inicial
era estimular o hbito da leitura. Pretendamos tentar doaes para compra dos livros e tambm
pedir livros doados de algumas instituies. Percebemos que o problema da leitura e da escrita
era, entre outros fatores, fruto da carncia dessa prtica na vida escolar e familiar das crianas.
Constatou-se tambm que os alunos no tinham opinio prpria a respeito de quase nada que se
relacionasse vida em sociedade e a todos os aspectos envolvidos. Ento, junto com a gesto da
escola, comeamos a pensar no projeto.
A prtica escolhida para realizar com os alunos foi o Clube do Livro. A escola no possui espao
fsico para realizar ocinas ou rodas de leitura. A sala onde deveria funcionar a biblioteca
muito pequena e mal cabem as estantes com os livros didticos. Os livros foram selecionados de
acordo com a faixa etria e escolaridade e tambm nos ativemos realidade do nvel de leitura
das crianas. Foi feito o anncio do projeto, como seria realizado e o que se buscava com ele. Foi
deixado bem claro que era voluntrio, no trazendo bnus para nenhuma disciplina, a no ser
enriquecimento intelectual e o aprendizado como um todo. Vrias crianas aceitaram de imediato,
mas outras tantas no assimilaram to facilmente a ideia. Foi necessrio um pouco de persuaso,
acrescentar outras vantagens que a leitura podia trazer para a vida deles nesse momento.
Das duas turmas maiores (com mdia de 35 alunos, 6 e 7 anos), 17 crianas iniciaram o projeto,
mas somente cinco alunos do 6 ano e cinco alunos do 7 ano concluram. Do 8 e 9 anos
Plantando ideias
no campo da imaginao
Sandra Mirlny Carvalho
Porto Velho | RO
As prticas de leitura vm sendo desenvolvidas nas ultimas dcadas na escola, na biblioteca, na
famlia, por meio de mltiplas aes, mas no tm sido sucientes para a formao de leitores,
considerando-se o baixo ndice de leitores brasileiros. A falta de domnio das habilidades de leitura
e escrita ainda marcante na sociedade brasileira. A leitura como instrumento de aquisio de
conhecimento precisa estar presente na vida escolar e cotidiana dos alunos. Atravs dela podemos
desenvolver a escrita e a oralidade e, como consequncia, a comunicao e o relacionamento entre
pessoas tornam-se mais harmnicos e agradveis.
A leitura um hbito a ser desenvolvido e precisa ser praticado. Na infncia o quanto antes
essa prtica for estimulada, melhores sero os resultados futuros. por meio da leitura que a
criana desenvolve a criatividade, a imaginao e adquire cultura, bem como conhecimento e
valores morais.
Senti orgulho por
estar inserindo esses
futuros adultos em
um universo novo:
poder viajar para todo
o mundo sem sair do
lugar.
participaram 10 e 5 alunos, respectivamente, e concluram 5 e 3 alunos. Foram considerados os
alunos concluintes aqueles que entregaram a resenha, contudo houve alunos que terminaram
a leitura, mas no conseguiram escrever a resenha e me contaram vrias situaes que
aconteceram nos livros lidos. Algumas crianas tiveram mais dificuldades durante a leitura e
houve prorrogao do prazo de mais 10 dias. Na primeira semana do projeto j em andamento,
vrios alunos vieram me procurar comentando o quanto a histria estava ficando boa e como
no largavam do livro. Fiquei muito feliz por algumas crianas estarem tomando gosto pela
leitura. Senti orgulho por estar inserindo esses futuros adultos em um universo novo: poder
viajar para todo o mundo sem sair do lugar, esse o grande mistrio da leitura. Senti orgulho por
estar desenvolvendo neles o gosto pelo novo e aguando a curiosidade e a dvida, pois sem elas
ficamos imprudentes e displicentes.
A escola no oferece estrutura para trabalhar variadas prticas de leitura. A vantagem do Clube do
Livro a no necessidade de uma rea especica j que os alunos cavam de posse dos livros durante
o prazo de 15 dias. As dvidas que surgiam sempre eram sanadas durante horrio pr-estabelecido,
no nal da aula ou durante o intervalo, mas os alunos no tiveram muitas diculdades, pois foram
escolhidos livros de fcil interpretao. Eis alguns depoimentos de alunos e funcionrios:
Estou adorando esse livro! J li quase todo. Acho que vou querer ler outro depois, aluna do 6 ano.
No incio achei que no ia conseguir ler porque achei muito grande. O livro tinha 156 pginas.
Mas depois vi que a histria muito legal e terminei de ler bem rapidinho, aluno do 8 ano.
Quando entrei naquela sala achei que tinha acontecido algum milagre: seis alunos dentro da sala
lendo em um silncio incrvel. Fiquei muito feliz com essa mudana, pois trabalho aqui h muito
tempo e nunca tinha visto isso, funcionria de apoio.
O Clube do Livro teve um bom comeo, mas poderia ter sido melhor. O prazo que tivemos foi
pequeno, pouco apoio estrutural e um momento inapropriado para o projeto. A escola estava
passando por mudanas na gesto, atraso no ano letivo, falta de professores e alunos acostumados
a aulas menos carregadas. Os resultados obtidos foram satisfatrios levando em considerao
o nvel de leitura e de participao dos alunos. Mas a ideia dar continuidade ao projeto e
acrescentar outras prticas como roda de leitura, concurso de contos e resenhas e outras mais.
A chegada de um professor de portugus na escola ir melhorar o acompanhamento do projeto e
novas ideias sero acrescentadas.
A escola d sequncia a um processo j em andamento. Antes do processo de escolarizao, a criana
constri uma bagagem de conhecimentos, que deve ser levada em considerao pelo professor e servir
de norte para o aprendizado da leitura e escrita. No aprendizado da leitura, muito antes de saber ler no
sentido convencional, a criana edica sua leitura, recorrendo a elementos visuais e no visuais.
O
projeto foi realizado na Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Padre
Joo Batista, situada na zona rural a seis quilmetros da cidade de Serra Redonda, estado
da Paraba. A escola atende 50 alunos, entre 4 e 10 anos de idade - do jardim ao 5 ano. Os
pais tm nvel de escolaridade diverso: fundamental incompleto, completo e mdio. A maioria
amparada por programas do Governo Federal, como o Bolsa Famlia, alm de um pequeno nmero
de pais aposentados e funcionrios pblicos.
Trabalho com 15 alunos de uma turma multisseriada, sendo 11 alunos do 4 ano e quatro do 5 ano.
Como esses alunos tinham uma grande diculdade tanto em ler com uncia como tambm em
redigir e interpretar, desenvolvemos um projeto que, atravs da riqueza do acervo bibliogrco
doado pelo projeto Ler: Prazer e Saber, contemplasse a leitura de forma mais direcionada e
possivelmente desenvolvesse outras habilidades como a escrita e a interpretao.
A elaborao desse projeto, que teve durao de 11 dias, visava formar bons leitores e tambm
incentivar o gosto pela arte, lendo duas obras que tratavam da vida de dois artistas: a pintora
Tarsila do Amaral e o poeta Patativa do Assar.
No incio uma acolhida explicou o que seria estudado sobre os dois artistas. Logo em seguida,
zemos um combinado para facilitar nosso estudo, dividindo as duas obras em partes, para uma
melhor compreenso. Aps o trmino de cada parte da leitura, faramos discusses e o reconto da
histria. Combinamos tambm que a leitura de cada trecho das duas obras seria feita a cada dia na
casa de um dos alunos. Na primeira fase do projeto, leramos a obra que trata de Tarsila do Amaral
e o reconto seria feito por meio de ilustraes, no mesmo estilo das obras dela.
Desde que comeamos as visitas em domiclio, fomos bem recepcionados em todas as casas. Ao
nal da leitura, discutamos o que havia sido lido e em seguida era produzido o reconto de obras
atravs do desenho e da pintura, com o encanto da mistura de cores demonstrada pelos alunos.
A parte que mais chamou ateno dos alunos foi uma das pinturas mais famosas da artista: o
Abaporu, que em tupi signica homem que come carne humana, alm das obras que retratavam
problemas sociais e a dura realidade de muitos brasileiros representados atravs da pintura de
rostos tristes e cansados de operrios.
Arte em um lenol mgico
Solange Bernardo Marinho
Serra Redonda | PB
imediato. Por isso, no podemos armar que ao trmino deste trabalho todos se tornaram excelentes
leitores, mas a prtica mostrou que suas diculdades podem e devem ser superadas. No caso da
leitura, preciso haver um trabalho contnuo para que ns possamos formar bons leitores no futuro.
Foi uma experincia mpar, contudo o que mais contribuiu para o sucesso do projeto foi o incentivo,
a persistncia e o compromisso que a maioria dos alunos demonstrou.
A emoo com que cada famlia nos
recebia e a curiosidade que a comunidade
nos transmitia compensaram qualquer
diculdade.
O ltimo encontro dessa primeira obra aconteceu na casa da professora e, alm dos alunos, algumas
vizinhas tambm participaram para conhecer esse trabalho. Nesse dia foi lida a parte que relata
as diculdades nanceiras da famlia de Tarsila e a necessidade que ela teve de pintar portas e
paredes para ganhar dinheiro. Finalmente, lemos sobre a morte da pintora, aos 87 anos, deixando
obras maravilhosas que tanto nos orgulham.
A segunda fase do projeto foi iniciada de uma forma diferente da primeira, trabalhando-se a
compreenso, interpretao, integrao e socializao de cada trecho lido da histria de vida de
Patativa do Assar.
Comeamos com a apresentao de Patativa, trecho em que o autor faz uma comparao entre o poeta
e o passarinho, mostrando que ambos gostavam de ouvir a melodia das palavras e o canto dos outros
passarinhos. Foi falado sobre o ingresso de Patativa na escola e de como ele saiu sabendo apenas
escrever seu nome e lendo palavras soltas, at que um dia ouviu uma histria rimada que despertou
nele o gosto pela poesia. O poeta via a vida atravs da poesia e manifestou sua viso de mundo na
arte de fazer versos. Sua poesia reetia os contrastes sociais e a luta por um mundo melhor.
Lemos o relato de um dos momentos mais marcantes da vida do poeta, quando ele recebeu um
convite para cantar no Par. L encontrou vrios irmos nordestinos que se encantaram com
seus versos e o compararam ao canto de um passarinho. A partir de ento Antnio Gonalves da
Silva passou a ser chamado Patativa do Assar. Depois de concluda a leitura, seguimos a mesma
estratgia dos outros encontros.
Podemos dizer que o projeto foi bastante inovador, apesar de diculdades como ausncia de
alguns alunos por falta de interesse; a perda do registro de alguns encontros por esquecimento ou
empolgao; e a distncia que alguns alunos tiveram que percorrer debaixo de um sol escaldante
por morarem em outras localidades. Mas a emoo com que cada famlia nos recebia e a curiosidade
que a comunidade em geral nos transmitia compensaram qualquer diculdade.
No decorrer desse trabalho, as aes que classicamos como bem sucedidas foram: o investimento
maior na leitura; o gosto pela pintura ilustrativa, bem como a oportunidade de conhecer e se tornar
capaz de fazer a releitura de grandes obras de arte; e, principalmente, o compromisso que os alunos
participantes tiveram com o projeto.
Podemos chamar de positivo tanto o apoio dos pais, participando de forma ativa e incentivando
os lhos a acreditarem em nossa proposta, agradecendo e tambm nos parabenizando pela ideia,
como o compromisso e a curiosidade da comunidade escolar. Sobretudo, o prazer que os alunos
tiveram em ler obras interessantes.
Os resultados alcanados foram muitos, mas no podemos dizer que tudo que almejamos foi
conseguido. Em aprendizagem, tudo um processo, conseguimos os resultados aos poucos e no de
Os desaos do trabalho
com a leitura na cidade
N
o ano de 2011, trabalhei no bairro Cordeirpolis com uma turma de primeiro ano da Escola
Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Maria Aparecida Margarido Costa.
Eu estava toda empolgada por trabalhar com um pblico diferente, j que nos trs anos
anteriores eu tinha trabalhado com pr-escola, e quei ainda mais feliz ao saber que iria participar
do projeto Ler: Prazer e Saber com o objetivo desenvolver o gosto pela leitura.
Logo no incio, as formadoras do projeto explicaram o que deveria ser feito no decorrer do ano, o
que iramos aprender e que deveramos sensibilizar nossa clientela e o meio no qual atuamos. Vale
ressaltar que o curso de formao contribuiu para que eu conseguisse desenvolver rodas de leitura
com qualidade. Durante a formao, trocamos muitas experincias. Esses momentos enriqueceram
muito nosso repertrio, na maneira de contar histria ou na forma de abordar determinados assuntos.
Observei o projeto como uma guia que visualiza os caminhos a serem percorridos e o abracei de
corpo e alma, pois estava tendo uma oportunidade maravilhosa.
Acredito que quando estamos diante de um formador, ou seja, da pessoa que tem algo a nos oferecer,
devemos explorar e assimilar o possvel para acrescentar ao nosso repertrio. E foi isso que eu z.
Iniciei o projeto Ler: Prazer e Saber e no medi esforos. Imediatamente comecei a divulgar o projeto
para as crianas durante as aulas.
J na primeira reunio de pais e mestres, aproveitei para conversar com os pais sobre o projeto
e mostrei para eles a importncia de a famlia fazer parte da vida escolar dos lhos. Disse que, a
partir de ento, os alunos levariam um caderno para a famlia escrever os contos (histrias) que
soubessem de cor, e que iria iniciar as rodas de emprstimo de livros. Os pais presentes assumiram
a responsabilidade de ler para os lhos.
No Ler: Prazer e Saber, me encantei desde o primeiro encontro e aprendi as diversas maneiras de
iniciar uma roda de leitura para chamar ateno do pblico; a planejar as rodas conhecendo bem
o texto antes; a adequar os diferentes gneros textuais, em funo da idade da turma; a nunca me
esquecer de fazer um aquecimento antes da leitura; a ler com entonao de voz adequada e a no
fazer cobranas aps a leitura, mas ouvir os comentrios dos alunos com respeito. Descobri como
importante criar um ambiente aconchegante, de acordo com o tema abordado, e dispor de recursos
para enriquecer a roda: msica, fantasias, mmica, slides, expresso corporal, entre outros.
Foram tantas as conquistas...
Andria Aparecida Rodrigues da Mota Santos
Apia | SP
Sempre gostei de poesia e quando surgiu a proposta de desenvolver um sarau, achei a ideia tima.
Mas deparei-me com uma dvida: minha clientela era apenas de seis anos! Mesmo assim, iniciei o
projeto, z as brincadeiras que aprendi no curso, para deix-los mais vontade: cantamos a msica
da peneira, decorei um trono com um lenol colorido e diariamente brincvamos de recitar poesias.
L eles recitaram versos que sabiam de cor, usei o material oferecido pelo curso e selecionei vrios
livros de autores diferentes que escrevem poesias, trava-lnguas, adivinhas, parlendas, de acordo
com a idade deles. Os autores mais procurados foram Vincius de Moraes, Ceclia Meireles, Jos
Paulo Paes e Srgio Caparelli.
No posso esquecer de falar que as famlias tambm contriburam para o desenvolvimento do
sarau. Mandei as poesias para casa para que os pais lessem com as crianas e confesso que me
surpreendi. Em pouco tempo as crianas estavam recitando e cantando as poesias. Desafiei
minha turma a brincar com a poesia. Eles recitavam poemas marcando ritmo com os ps e as
mos, utilizando expresso corporal e facial. Quando propus sala se organizar em duplas e
brincar de recitar poesias e parlendas, percebi que eles estavam preparados para se apresentar e
ter uma plateia para apreciar.
Contamos com a visita de diretoras, coordenadoras, professores e alunos da nossa e de outras
escolas para assistir apresentao do sarau. Foi um sucesso, todos se sentiam seguros naquilo
que estavam fazendo, as recitaes foram acompanhadas de expresso facial e corporal e, a cada
apresentao, a plateia vibrava com uma salva de palmas.
Depois que terminou, tivemos um lanche especial e no parque durante uma roda de conversa,
procurei dar as devolutivas sobre a apresentao do sarau. Fao isso com minha turma porque de
extrema importncia a socializao aps um evento ou mesmo uma atividade do dia a dia. Sempre
que possvel incluo no nal do dia uma roda para conversarmos sobre o que foi abordado e o que
mais chamou ateno.
Quando a gente para de se preocupar com quantidade, mais sim com qualidade, desenvolve uma
rotina com os alunos e eles prprios passam a cobrar isso da gente. Tenho uma experincia muito
graticante sobre os avanos do pblico com a qual trabalho, no s no gosto pela leitura, mas
no desempenho das atividades dirias, no aprimoramento da oralidade, no respeito para com os
colegas que esto em desenvolvimento. Por exemplo, os alunos que avanaram mais se preocupam
em ler para os colegas em voz alta e imitam a forma como fao as leituras.
Foram tantas as conquistas que vou citar algumas delas, pelas quais mais me apaixonei.
Antes, convidava os alunos para organizarem a roda, ou seja, um crculo com cadeiras, agora
eles prprios j entram para sala e, mal guardam o material, j comeam a organizar a sala
e questionam que texto ou histria iro ouvir hoje. interessante que colocam as cadeiras
Abriu-se um leque em minha cabea nesse primeiro momento. Eu tinha as informaes, mas
precisava me organizar para alcanar as minhas metas.
A minha primeira roda, bem no incio do projeto, foi com um trecho do livro Reinaes de Narizinho, de
Monteiro Lobato. Fiz um aquecimento bem chamativo, envolvendo os personagens do Stio do Pica-Pau
Amarelo. Convidei as crianas para falarem dos quitutes da vov, e, se algum tinha vov que morasse
num sitio, o que poderamos encontrar nesse stio, principalmente se fosse da nossa famlia.
Deixei que cada criana se manifestasse, depois perguntei se eles conheciam alguma histria que
falasse de stio. Nem todos, mas alguns citaram o Sitio do Pica-Pau Amarelo. Instiguei perguntando
se conheciam alguns dos personagens. A maioria citou a Cuca, a boneca Emlia, o Saci, a tia Nastcia,
Narizinho, o porco Rabic e disseram que assistiam ao programa na televiso.
Aps estarem quentes sobre o assunto, iniciei falando sobre o autor, o livro do qual foi retirado o
texto para fazer o programa, e convidei os alunos para fechar os olhos e ouvir a msica da Emlia.
S ento fiz a leitura da sua histria, procurando modular a voz, em funo dos personagens.
Depois, abri para comentrios e deixei cada um falar sobre o que tinha entendido. Finalmente,
fiz uma interveno perguntando quem era o doutor Caramujo, o que tia Nastcia e dona Benta
faziam. Encerrei a roda trazendo gravuras dos personagens e uma lembrana da boneca Emlia
para cada um.
E assim o projeto foi acontecendo. Os contos foram sendo escritos pelos pais, e sempre abria espao
para a criana contar a histria que a me ou o pai tinha escrito. Depois, eu realizava a leitura em voz
alta. Adotei como regra a ordem da chamada, para o caderno viajar para casa. Isso criou uma disputa
entre eles para que o caderno fosse logo para sua casa. A cada histria ouvida era mais uma para o
nosso acervo.
No caderno de contos predominaram as histrias de assombrao, porm todas eram ricas em
caractersticas da memria local. Frisei para as crianas que todas as histrias de tradio oral um
dia algum soube de cor e depois que elas foram transferidas para o papel, ou seja, para os livros,
revistas, jornais etc.
No incio do ano, somente um aluno dominava a leitura e escrita, o resto tinha muita vontade de
aprender a ler e, a cada histria lida, eles pegavam o livro e tentavam decifrar fazendo inferncias
e antecipaes com apoio na leitura ouvida e nas ilustraes. Os momentos de leitura que
proporcionei aos meus alunos foram todos espontneos, no z imposio, somente observava e
fazia interveno se necessrio. Foi assim, de modo prazeroso, que uiu o andamento do projeto,
uma coisa foi casando com a outra: eu com vontade de estimular e eles com vontade de experimentar
tudo era novo para eles.
Os alunos que avanaram
mais se preocupam em ler
para os colegas em voz alta
e imitam a forma como
fao as leituras.
para eles e uma para eu sentar, como em nossa regio faz muito frio, nem sempre d para eles
sentarem no cho e, como nossa sala funciona em prdio emprestado, no possvel deixar
um tapete no cantinho da leitura. O importante para eles fazer parte da histria e se infiltrar
nela. No aquecimento, ficam sentados e participando, mas quando eu comeo a ler ou contar
um causo, eles sentam e ficam com os olhos brilhando, atentos a cada gesto, cada expresso
facial ou entonao de voz.
No comeo, se preocupavam muito com as ilustraes. Agora j percebo uma transformao,
imaginam o que vai acontecer na histria. Antes eu abordava o desdobramento fazendo perguntas
para facilitar a recuperao do texto, agora como eles j compreendem as histrias com comeo,
meio e fim, deixo que cada um a comente livremente. interessante como um complementa
o outro e como fazem indagaes quando o colega esquece ou repete a mesma cena citada por
outros colegas.
Pretendo continuar o projeto de leitura envolvendo outros alunos da escola, pois foi uma experincia
muito boa fazer roda com turmas maiores. O resultado graticante. Tambm estou desenvolvendo
o projeto Sacola da Leitura, que ca quatro dias na casa de cada aluno. Nela vo obras para a famlia
inteira: livros infantis, gibis, jornal atualizado, revistinhas de receitas, poesias, entre outros. Assim,
a famlia est fazendo a parte que pode ser desenvolvida no mbito familiar.
Fechei o projeto Ler: Prazer e Saber em 2011 com chave de ouro. Confesso que foi um trabalho de
formiguinha e de longo prazo, houve tropeos e diculdades, mas os esforos valeram a pena. Hoje
estou colhendo frutos maravilhosos.
Em 2012, dei continuidade s rodas de leitura com diversos gneros textuais e continuei enviando
sacolas de livros para a casa dos alunos. Alm disso, diariamente, ao nal de cada roda, tenho o
costume de deixar um momento livre para os alunos escolherem um livro para ler, pois, com essa
oportunidade, eles podem se apaixonar por um deles.
L
eciono na Escola de Educao Infantil e Ensino Fundamental Professor Salomo Silva,
localizada no bairro Liberdade. Nossa escola tem 430 alunos, com faixa etria entre 4 e 12 anos,
pois atende alguns alunos que esto com distoro idade-srie.
Trabalho com uma turma de 5ano e nem sempre a famlia est presente para acompanhar as
diculdades dos lhos. Nossos alunos, em sua maioria, so provenientes de famlias com baixa
escolaridade. Alguns pais no tm o ensino fundamental completo. Isso diculta o acompanhamento
escolar dos lhos e a escola acaba por assumir essa responsabilidade.
Justamente por perceber a grande diculdade com a turma z um trabalho mais voltado para a
leitura. Em geral, o nico livro a que nossas crianas tm tido acesso o livro didtico. Mas em 2013,
nossa escola ganhou uma biblioteca mvel.
As quintas-feiras tornaram-se os dias mais esperados pelos alunos, pois eram os dias em que eles
iam para a biblioteca. Na primeira vez que ocorreu essa atividade eu chamei a ateno deles para
que no mexessem em nada, que zessem silncio e tivessem cuidado para no riscar, sujar ou
rasgar algum livro.
Como se pode esperar de qualquer criana, eu no fui ouvida. Quando chegamos biblioteca foi
uma correria e uma grande barulheira. Os alunos zeram guerra de almofadas, de gibis e joguinhos.
Fiquei zangada, mas ao mesmo tempo boba, pois nunca tinha visto tamanho entusiasmo. Eles
falavam e riam muito. Pegavam dois, trs livros ao mesmo tempo e percebi que queriam olhar as
guras e no ler. Cronometrei quarenta e seis minutos de euforia.
Depois disso, eles foram cando to quietos que at estranhei. Quando sossegaram, alguns
deitaram nas almofadas, outros sentaram nas mesinhas e reinou um grande silncio. At rimos
juntos da situao. Depois disso decidi que teramos sempre um dia exclusivo de visita biblioteca.
Eles esperavam ansiosos por esse dia. Era nossa quinta-feira de ouro! Lembro perfeitamente como
eles cavam nos dias em que, por um motivo ou outro, no amos.
Passei a levar a biblioteca para a sala. Eles decidiram fazer uma escala pra conduzirem os livros
at a sala e em quase quinze anos de educao nunca tinha visto uma escala dar to certo, ser to
respeitada e organizada.
Quintas de Ouro
Adriana Aparecida Muniz
Guajar-Mirim | RO
Cada aluno tinha
seu jeito todo especial
de contar histria.
Se no fosse pela estrutura da escola jamais teria conseguido realizar esse trabalho. Tive muito
apoio, ningum nunca questionou a baguna e a algazarra que fazamos. Eles me contagiaram com
tanta energia. Eu tambm esperava ansiosamente pela quinta-feira. At os alunos aparentemente
tmidos participavam muito da roda de leitura. Cada aluno tinha seu jeito todo especial de contar
histria. No me esqueo da aluna Dandara que nunca faltou a uma quinta de ouro. E do Augusto,
garoto extremamente ativo, que em sala no parava um segundo, mas quando pegava algum livro
ou joguinho mantinha-se muito concentrado.
Alguns pediam pra levar livros pra mostrar em casa. No incio quei temerosa, mas eles cuidavam
dos livros. Criana aprende depressa. Sempre me sinto muito cansada ao nal de um ano letivo, mas
em 2013 foi diferente. Compartilhei com algumas crianas uma parte da minha infncia. Sempre
vivi cercada por livros, meus pais sempre propiciaram isso l em casa. Fico um pouco triste, pois sei
que muitos deles no tm livros em casa.
Meu relato est longe de ser minucioso e tcnico. bem difcil colocar no papel as experincias que
s vezes a vida, da maneira mais inesperada, nos proporciona. Como descrever o brilho nos olhos dos
meus alunos? Como descrever a forma como eles cavam to vontade comigo, a ponto de quererem
dispensar o recreio para car l, jogando com palavras e vivendo em um mundo em que eles saem de
sua - s vezes dura e triste - realidade? At os meninos, que antes cavam jogando vdeo game no
faltavam s quintas-feiras.
Uma me veio tambm pedir para ficar um dia com a gente de tanto que a filha falava da
atividade. Ela voltou muitas outras vezes e quando a filha teve catapora, ela ia buscar livros para
a menina ler em casa.
Alguns colegas perguntavam como eu tinha tanta pacincia, mas no decorrer do ano cou cada vez
mais visvel a mudana de comportamento dos alunos. Quando faltavam dez minutos pra tocar o
sino, parvamos tudo e amos organizar nossa baguna.
Podemos fazer a diferena, podemos mudar, podemos deixar de ser to acomodados e s vezes
incomodar e, quando no concordamos com alguma coisa, exteriorizar isso!
Meu trabalho no foi fcil, nem alcancei muitas metas. No entanto, vi, em alguns meses, pessoas
mudando de comportamento e vi pessoas fazendo algo com tanto prazer, tanta alegria que me
senti realizada em muitos aspectos.
D
izem que toda histria tem comeo, meio e m, certo? Na verdade no sei se bem assim,
pois na vida de um professor esse m nunca aparece. Quando entramos em uma escola,
estamos apenas no comeo da viagem, cheios de ideias achando que vamos revolucionar
o mundo. Quando nos acomodamos, certos de que j zemos tudo pelas crianas, estamos na fase
do meio, numa certa tranquilidade e com o discurso de que j estudamos tudo e no precisamos
mais de tantas teorias. Mas chega uma hora que no d para car acomodado e caem por terra
todos aqueles discursos, pois sabemos que necessrio fazer algo pelas crianas. Temos ento que
comear de novo seno o trabalho no vai para frente. Ento acho que o m nunca chega.
Nossa escola tem essa teoria. Trabalho nela h oito anos e sempre vi certa inquietao por parte
de professores e de toda a equipe escolar. Priorizar o que o aluno precisa quase uma lei. Nossa
escola tem em sua maioria uma clientela carente de pais, livros, carinho. Por isso sempre coube a
ns ajudar a suprir essas necessidades. Sempre gostei de ler para as crianas e, quando cheguei
escola, percebi que minhas amigas j gostavam dessa prtica. Ento tentei fazer isso da melhor
maneira possvel.
Lembro que minha primeira grande tarefa foi uma exposio que zemos na escola sobre leitura.
Cada professora escolheu uma histria para trabalhar em sala e, a partir dela, zemos um teatro
para a comunidade assistir, com painis e exposio dos livros trabalhados. Minha turminha,
na poca um jardim (crianas de cinco anos), escolheu a histria Os Trs Porquinhos. Foi muito
graticante ver aqueles pedacinhos de gente interpretarem e se entregarem a um trabalho to
gostoso e to bonito.
No ano seguinte tivemos uma formao sobre leitura para educao infantil, que foi de grande
valia para o meu trabalho. Aprendi a diversicar livros, temas e histrias. Ganhamos um acervo de
livros para a escola, o que nos deu um incentivo a mais para seguir com nossos novos aprendizados.
Eu sempre me identiquei com histrias infantis. Nelas h o mistrio de despertar alguns
sentimentos escondidos, pois nas boas histrias a moral no totalmente revelada. Elas sempre
vm de uma forma sutil. Fica para as pessoas revelarem o que querem aprender e ainda tm as
histrias em que s se brinca com as palavras, no precisamos aprender nada. S lemos pelo prazer
de ler. Na verdade essas so as melhores, a verdadeira leitura prazerosa.
Uma histria sem m
Camila Diogo de Oliveira Lima
Apia | SP
Amarelo passa na televiso. Acharam muito divertida a boneca de pano
e sua histria para comear a falar. No nal brincamos com os bonecos
da turma do stio e a tarde podia parar por ali, pois mais uma vez quei
muito feliz com a realizao da roda.
Certa vez nossa professora formadora, Cris Pires, falou que todo
professor precisa de afeto. isso mesmo, quando realizo uma roda
tenho a necessidade de ter uma reao das crianas. Quase nunca
elas so negativas, apesar de uma vez ou outra um aluno no gostar,
mas isso tambm afeto, sentimento! Temos que ter um retorno para
podermos nos rmar naquilo que estamos fazendo.
Quando conto ou leio histrias sempre paro, olho disfaradamente nos olhos
das crianas e gosto muito de perceber seus sentimentos: o que ser que se passa
na cabecinha delas enquanto eu leio para elas? A leitura d asas imaginao,
ento para onde ser que elas voam? Acho muito bom esse exerccio, pois as crianas
viajam e eu fico encantada com as carinhas. Acredito que se algum me visse perceberia
que a minha fisionomia tambm seria de mundo da imaginao.
Com o passar do ano, pude ver que minha turminha amadureceu muito. Os alunos cobravam os dias
que no levavam livros e gostavam muito de dividir com os colegas as novas descobertas. Quando
falo desses projetos, das minhas realizaes como professora acho que devo dizer que nem tudo
sempre sai do jeito que planejamos. Muitas vezes precisamos de muita persistncia para conseguir
o que queremos, incentivar muito as crianas, mudar nossas tticas e, principalmente, chamar a
ateno dos pais para participarem dessas atividades com as crianas.
Tambm no so todos os colegas que gostam da prtica. Como multiplicadores passamos
as oficinas para os demais professores e, em uma minoria, possvel perceber certo ar de
mais trabalho. Mas todos fazem, participam e acabam vendo que a aprendizagem maior
e que um esforo a mais sempre vale a pena. O bom de todas essas atividades poder contar
para os colegas e eles compartilharem com voc as alegrias, mas tambm as frustraes das
atividades que no deram certo. Por isso a escola tem de caminhar na mesma direo. muito
bom ouvir os pais falarem sobre o projeto, sem saber na verdade como ele funciona, pois as
crianas contam sobre as rodas, os emprstimos, as atividades de leitura, as maletas literrias.
Tudo isto acontece em todas as salas, ento h uma sintonia em todas as sries e os pais do
crdito para o nosso trabalho.
Sempre h um aprendizado, como j citei temos sempre espao para o novo: mudei minha viso
de leitura, aprendi a escolher textos completos, a apresentar para as crianas livros que eu achava
que no conseguiriam entender e elas me surpreenderam. At mesmo com os textos de divulgao
cientca, aqueles cheios de curiosidades e porqus, elas gostaram de trabalhar.
Quando o Ler: Prazer e Saber chegou em nossa cidade, houve muita expectativa. No sabamos
ao certo o que esperar do curso, mas entrei com vontade de aprender muita coisa e no podia ser
diferente. Naquele ano lecionei para uma turminha de segundo ano. Tive a oportunidade de ver o
crescimento deles, j que estava alfabetizando a maioria. Foi uma tima oportunidade para colocar
em prtica as atividades do projeto.
Gosto muito de atividades ldicas que permitem imaginar, cantar e brincar. Foi assim que me
encontrei pela primeira vez com o projeto: quando a formadora nos levou para uma roda de
cantigas. Assim, foram chegando informaes e sugestes para que cada dia nosso trabalho casse
mais gostoso. Nas ocinas foi ensinada uma nova maneira de contar histrias. Aprendi a fazer uma
verdadeira roda de historia. muito bom voc saber algo, mas aprimorar e ver que pode melhorar.
Isso nos d a sensao da humildade, pois como dizia minha amiga Gisele Rodrigues muito bom
no saber tudo, assim temos sempre o espao para o novo.
Na primeira ocina, nos foi dada como tarefa a preparao de uma roda de histria. Nossa escola
cou responsvel pelo conto Rumpelstiltskin. Fizemos a atividade seguindo todas as etapas de uma
verdadeira roda de histria, com aquecimento, leitura e desdobramentos. Antes de apresentarmos para
o grupo, cada professora apresentou tambm para a sua sala. Essa foi minha primeira roda de histria
aplicada em sala. Nesse dia, z tudo o que uma roda merece. Preparei o ambiente, nossa coordenadora
veio assistir e registrar a roda, com direito a fotos, depoimentos das crianas e lmagem.
Entre tantas boas ideias que o projeto nos deu, uma delas e a mais tocante foi o Caderno de Contos
de Meus Pais. A cada dia uma criana levava o caderno para casa e os pais registravam histrias,
lendas ou relatos de vida. Esses relatos mexeram muito comigo. Algumas histrias os filhos nunca
tinham ouvido e os pais pediram para eu ler, pois foi a maneira de dizer que os amavam. Outros
desabafaram suas angstias, outros se divertiram falando sobre sua infncia. Esse caderno
uma joia valiosa, que guardarei para sempre, pois tambm relata parte do meu trabalho. So
agradecimentos de pais e o reconhecimento pelo fato de a escola ensinar e cuidar com tanto
carinho de seus filhos. Por essa razo continuo at hoje com o caderno de contos.
A cada ano um novo caderno, para que possamos continuar a falar sobre
sentimentos. Afinal a vida uma grande histria.
Outra prtica que obrigatria na nossa sala a de emprstimos de livros. J
no comeo do ano, fazemos uma cha de emprstimos para cada criana e, a
cada dois dias, elas emprestam livros, fazem suas indicaes e, quando querem,
comentam sobre o livro lido. Nunca obriguei ningum a fazer essas indicaes,
pois desejo que o gosto pela leitura seja adquirido e no imposto.
Voltando s rodas, lembro o dia no qual z a leitura do texto A plula falante
(fragmento de Reinaes de Narizinho). Fiz a leitura do texto, conversamos
sobre o autor e a srie - que quase todos j conheciam, pois o Sitio do Pica-Pau
... a cada dia uma criana
levava o Caderno de
Contos para casa e os pais
registravam histrias, lendas
ou relatos de vida.
S ganhamos com a leitura, principalmente quando ela no cobrada, como faramos algum
tempo atrs. A cobrana agora outra, a da participao, do entendimento, da alegria de
descobrir novas histrias. No fiz nenhum projeto fora da minha escola, mas sei que de alguma
forma essas leituras esto chegando aos pais, comunidade, melhorando a qualidade de vida de
nossas crianas.
No ano passado quei afastada da sala, pois chegou na nossa casa nosso segundo lho, o Joo. Sei
que o bom trabalho no morre, at porque nossa escola j incorporou esse projeto no planejamento e
agora to claro que o fazemos com muita naturalidade. A professora que me substituiu continuou
com as rodas, s vezes mais elaboradas e s vezes nem tanto, mas com a certeza de que atendero
s expectativas das crianas.
No poderia deixar de relatar que, para um projeto dar certo, preciso acreditar nos nossos
objetivos. Temos sempre pessoas especiais em nossas vidas e em uma escola onde h tantas
informaes, tantos projetos para alinhar no ano, tarefas, cursos nem sempre estamos
empolgados, mas a nossa equipe sempre nos incentiva muito e nos d todas as condies para
executarmos um trabalho bem feito, at mesmo comprando livros para nos auxiliar. Sei que
no medem esforos, pois tudo sempre pensado para um melhor resultado de nossa prtica.
Sou grata em especial s amigas da escola, que sempre ajudam umas s outras, fazendo nossos
objetivos serem alcanados.
Mas como disse no incio, acredito que no o m, pois sempre temos curiosidade e vontade de
aprender coisas novas. Que bom que assim! Fico aqui esperando o prximo passo que preciso dar:
um passo de cada vez, mas sei que ele precisa ser dado! Estamos comeando um novo ano... J z
algumas rodas e o mais legal: as mesmas histrias, diferentes reaes, mas ao nal o mesmo brilho
no olhar das crianas e principalmente no olhar da professora!
T
enho 25 anos e sou formada em Pedagogia desde o ano de 2011. Fui contratada em agosto
de 2013 pela Prefeitura Municipal. Para mim, foi um desao assumir uma turma de 4 ano
com 36 alunos, uma vez que eu no possua experincia em sala de aula e eles j estavam
acostumados didtica do antigo professor.
No incio, houve um pouco de rejeio por parte da turma. Eles tinham um carinho enorme pelo
professor e eu no era o professor deles. Eles sabiam que o antigo professor no voltaria a lecionar
para eles naquele ano. Mas, aos poucos, fui conquistando e ganhando a conana dos alunos.
Quando comecei meu trabalho de leitura com a turma, percebi que havia um pouco de decincia
nessa rea. Nem todos liam com uncia e facilidade. Muitos pareciam ter receio de falar. Outros
liam devagar e, por isso, falavam muito baixo e s vezes no compreendiam de imediato o que
haviam lido. Por isso, muitos alunos tinham receio de ler alguma coisa para todos quando eu pedia.
Fui cando constrangida quando percebi que eles estavam se sentindo assim.
Ento, parei e vi que desse modo eu estava errando e impossibilitando o grupo de progredir e esse
no era o meu objetivo. O meu objetivo era fazer com que eles perdessem o medo de falar e de ler
para todo mundo ouvir. Comecei a pensar em como trabalhar a leitura com eles, com os recursos
que a escola disponibilizava.
A escola, alm do laboratrio de informtica, possui uma biblioteca com um bom acervo.
Acreditando ser esse o ambiente propcio para despertar nos alunos o gosto pela leitura, z um
acordo com a professora responsvel por ela. Como o espao no to grande e no tem como levar
todos os alunos de uma s vez, foi combinado que, uma vez por semana, um grupo de alunos iria
para a biblioteca para ler.
Mas, no deu muito certo. Uma vez que l no havia somente livros, mas tambm outros materiais
disponveis, como os jogos pedaggicos. Para os alunos, esse passou a ser o motivo principal de
irem para l: os jogos. Contudo, esse no era o objetivo das professoras. Partimos ento para outro
plano. Como a escola tambm dispe de uma biblioteca mvel foi estabelecido que, ao invs de os
alunos irem biblioteca, a biblioteca que viria at a turma.
Sem inibies!
Edivnia Mendes da Costa
Guajar-Mirim | RO
Levei para a sala uma histria bem
engraada, mas sem ilustrao.
Pedi ento que cada um lesse e
relesse a histria e que eles mesmos
montassem o seu gibi. Todos da
turma confeccionaram o seu gibi e
quiseram ler sua histria.
Em um primeiro momento, com a biblioteca na sala, os alunos puderam manusear e conhecer
todos os livros que ela possua. Pude perceber que essa estratgia da biblioteca na sala poderia
dar certo. Ento, deixei-os vontade para terem este primeiro contato coletivamente.
Em um segundo momento organizei pequenos grupos de leitura. Como j conheciam um
pouco do acervo, pedi que cada aluno do grupo escolhesse um livro de sua preferncia para ler.
Primeiramente, leitura individual e silenciosa. Em seguida, orientei que cada um compartilhasse
sua leitura com o grupo e at que trocassem de livro. Por votao do grupo, a histria mais
interessante seria lida por um aluno para a classe inteira ouvir. Sem ter que indicar algum, mas
por livre e espontnea vontade: iria somente aquele que realmente gostasse e sentisse que podia
ir at a frente da turma falar sem medo.
A princpio, poucos se arriscaram, apenas um de cada grupo. Mas, alguns alunos comearam a
pedir livros emprestados para ler em casa. Depois de umas trs aulas nesse estilo, para minha
surpresa, mais da metade da sala queria ir ler l na frente para todo mundo ouvir.
Houve momentos em que desloquei os alunos at o laboratrio de informtica e l, sob minha
orientao, eles fizeram buscas sobre vrios gneros textuais. Foi muito interessante porque
alguns nunca haviam manuseado o computador e foi, ento, uma nova experincia para eles.
Notei que, dentre os gneros que a biblioteca mvel possua, havia histrias em quadrinhos, que
interessavam aos alunos. Com o passar dos dias, percebi que havia alguns alunos que gostavam
muito de desenhar. Levei para a sala uma histria bem engraada, mas sem ilustrao. Pedi ento
que cada um lesse e relesse a histria e que eles mesmos montassem o seu gibi. Orientei que zessem
um desenho para cada situao, conforme a histria ou, se quisessem, poderiam modicar o nal.
E, ao trmino do gibi, que cada um apresentasse seu trabalho para a turma toda.
Naquele momento, vi que meu objetivo estava sendo alcanado. Todos da turma confeccionaram
o seu gibi e quiseram ler sua histria. Quiseram mostrar, no por obrigao, mas porque haviam
feito o melhor possvel e queriam apresentar o seu trabalho, sem medo, sem inibies, por
vontade prpria.
S
ou professora da rede pblica de ensino no municpio de Guarabira h mais de 20 anos.
Quando iniciei na educao, buscava simplesmente uma oportunidade de emprego. No tinha
nenhuma anidade com essa rea de trabalho. Experincia? Nem pensar! Era estudante do
ensino mdio e minha primeira turma foi de alfabetizao. Foram tempos difceis. At hoje co
lembrando as horas interminveis na sala de aula e o Tia! Tia!, parecia uma sinfonia em que
apenas o refro se repetia em meu ouvidos. Foi uma experincia de medo que resultou at hoje em
uma relao de amor com as crianas e com a educao.
Hoje sou pedagoga, formada pela Universidade Estadual da Paraba (UEPB) e atualmente estou
concluindo o curso de especializao em Psicopedagogia na Fundao Francisco Mascarenhas.
Conhecer os mistrios do desenvolvimento afetivo e cognitivo de uma criana , para mim, um
desao que contribui muito com a minha prtica.
Sempre gostei de ler. A leitura fez parte da minha infncia. Principalmente a dos gibis e a de
algumas histrias das Mil e Uma Noites. Sherazade era o meu conto preferido - a histria da moa
pobre que transformou o corao de um homem cruel e desalmado atravs da contao de histrias.
Porm, eu nunca soube como contar histrias em sala de aula. Estive to presa aos textos dos livros
didticos e aos contedos durante anos que contar histrias acabava sendo algo banal. Na verdade,
eu nunca parei para pensar nos benefcios que o hbito de ler poderia proporcionar.
Minha experincia com rodas de leitura para crianas teve incio em 2010, atravs do projeto Ler:
Prazer e Saber. As ocinas aconteceram ao longo de dois anos e em dois momentos, seguindo um
calendrio muito bem organizado. Em 2010, elas foram realizadas no municpio de Ing-PB e em
2011, em Campina Grande-PB. Na poca, eu era professora do 5 ano da escola CAIC Joo de Farias
Pimentel Filho, situada no bairro do Nordeste em Guarabira-PB.
As ocinas foram importantssimas, no s para a escola como para a comunidade, que foi envolvida
num projeto chamado A Hora do Conto na Comunidade. O projeto nasceu dentro das salas de aula,
durante as rodas de leitura, e ultrapassou os muros da escola. Sua culminncia permitiu a interao
entre alunos, pais e vizinhana. Contamos tambm com o apoio da Associao de Moradores do
Bairro e da Rdio Comunitria Comunidade Geral 104.9 FM para sua divulgao. O esforo mtuo
contribuiu para a qualidade da aprendizagem dos nossos alunos, permitiu conhecer melhor nossa
comunidade e suas histrias, e estimular o hbito pela leitura.
Uma histria na minha vida
Elivane Barbosa Luiz
Guarabira | PB
jogo de quebra-cabea. Ento eu pensei que deveria ser assim o projeto: colorido,
dinmico, misterioso e principalmente motivador.
Criei, ento, vrios jogos, caixas de leitura, aventais, livros de pano e uma lista
de atividades de construo dos diversos gneros textuais que presenciei nas
ocinas para que a leitura estivesse em movimento dirio na escola. Apresentei o
material aos professores, que logo comearam a sugerir ideias.
O ritmo da minha sala do 5 ano era diferente na verdade passou a ser diferente desde a
minha participao no projeto Ler: Prazer e Saber. L as rodas de leitura eram frequentes e as
outras salas passaram a adotar e compartilhar as mesmas experincias com rodas de leitura.
s vezes em cumprimento da grade curricular, elas no aconteciam. Mas, nos dias em que aconteciam,
eram momentos proveitosos. E mesmo aqueles que tinham diculdades com a leitura participavam.
As turmas antes eram indisciplinadas. As queixas de mau comportamento eram frequentes
nas conversas entre professores. Com o projeto de leitura, as mudanas comportamentais e de
aprendizagem foram surgindo. O nmero de alunos em 2012 no aumentou, porm no houve mais
evaso. As turmas sentiam-se importantes quando iam se apresentar. Os alunos se preparavam
para ouvir as histrias. Terror o gnero predileto dos alunos, mas os contos de fadas se destacam
entre as meninas.
Quando as rodas de leitura no aconteciam em uma sala, alguns alunos cavam espiando pela
porta da turma vizinha. E, quando percebamos, eles estavam sentadinhos em um cantinho
da sala. Alguns ngiam ir beber gua, para dar suas fugidinhas para o encontro com a leitura.
Fui convidando, por diversos momentos, alunos de outras turmas para participar de uma roda
de leitura ou para que pudessem interagir melhor. Principalmente os que demonstravam essa
vontade. Tornou-se hbito a presena de outros alunos na minha turma do 4 e 5 anos.
Ento repensei o projeto e estendi o convite para os alunos que estivessem interessados em
participar de uma oficina no contraturno com o objetivo de formar alunos leitores, reverter o
baixo desempenho em leitura e mostrar aos pais que seus filhos estariam envolvidos em um
processo significativo de aprendizagem. Enviei um comunicado s famlias informando que, no
horrio oposto ao que estudavam, as crianas deveriam comparecer para as oficinas de leitura.
No horrio da manh, eles estudavam os contedos convencionais e, durante tarde, eles
participariam de rodas de leitura.
No foi uma tarefa fcil planejar o projeto Uma Histria na Minha Vida. Ele durou 20 dias, mas
a participao da turma foi um sucesso. As ocinas no se limitaram s rodas de leitura, elas
serviram tambm para a confeco de objetos de leitura como caixinhas, livrinhos de pano,
avental de histrias, personagens de garrafa pet, jogo do avana o conto e da corrida maluca com
os personagens da histria, entre outros.
Em 2012 as ocinas aconteceram em Campina Grande mais uma vez. Porm, eu estava trabalhando
em outra rede de ensino e quei impossibilitada de participar. Mas a releitura do material oferecido
e as vivncias durante as ocinas em edies anteriores no permitiram que eu me distanciasse
do verdadeiro objetivo desse projeto to lindo: formar crianas leitoras. Uma vez vivida essa
experincia, jamais serei a mesma educadora.
Desde 2012 trabalho na escola Centro Educacional Ascendino Toscano de Brito, que est situada no
Bairro do Nordeste, o mais populoso de Guarabira-PB e acaba sendo tambm o mais cobiado no
perodo eleitoral. Algumas de suas reas so consideradas bastante violentas devido ao trco de
drogas. A escola est situada no centro dessas reas conhecidas como Grotas e Buraco do Afonso.
Nosso alunado composto por moradores dessas comunidades e, por fazerem parte delas, sofrem
preconceitos por parte de moradores de outros bairros.
Na poca a escola tinha 49 alunos matriculados em trs turnos e o ensino fundamental I tinha duas
turmas multisseriadas. Em 2012, dois alunos foram mortos por faces que disputam o territrio das
drogas e muitas vezes a escola sofreu ameaas e foi obrigada a fechar suas portas. Fatos como esses
resultaram na queda da qualidade de ensino e no aumento da evaso escolar. No havia nenhum
projeto para tentar reverter esse quadro. Os professores estavam desmotivados diante do drama que
vivia a escola. Suponho que o perodo eleitoral contribuiu tambm para o desnimo dos educadores.
Eles passaram a respirar o momento poltico que vivia a cidade. assim que costuma acontecer com
a populao das cidadezinhas de interior. E a comunidade parou de acreditar na escola.
Aproveitei as experincias vividas durante as ocinas, os depoimentos de educadores, as
diculdades que alguns colegas enfrentaram e mais o compromisso de um professor-multiplicador
para elaborar um projeto de leitura que atendesse todas as turmas. Alguns professores diziam que
a escola havia sido abandonada, que os alunos no gostavam de ler e os pais no davam valor, e que
no tnhamos materiais para fazer o projeto.
Porm, eu lembrava-me de Noaldo, um dos participantes das ocinas em Campina Grande. Em uma
apresentao bastante improvisada, ele deu vida a uma Chapeuzinho Vermelho com um pano de
prato vermelho na cabea e uma cesta na mo. Ele fortaleceu o discurso de que, para contar histrias,
no se precisa de muito material, mas de vontade para fazer as coisas acontecerem.
Da em diante, contei sobre as experincias vividas durante o projeto Ler: Prazer e Saber. Relembrei
alguns relatos de resistncia dos educadores e dos resultados positivos das escolas que abraaram a
causa e o projeto. Foi difcil convenc-los, mas o nal foi feliz. Eles aceitaram com a condio de que
eu ajudasse, j que tinha participado dessas ocinas.
No incio quei horas e horas olhando para a biblioteca mvel que recebemos do Instituto
Camargo Corra, buscando inspirao para a elaborao do projeto, um nome, um signicado.
Observava o quanto era colorida, como suas portas se abriam de forma diferente, parecia um
Uma vez vivida essa
experincia, jamais serei a
mesma educadora. Quando
vivemos experincias
signicativas, deixamos um
corpo velho e adquirimos um
novo, uma vida nova.
Quase todo o material utilizado era sucata. As crianas caram maravilhadas quando disse a elas
que os objetos confeccionados seriam doados para uma creche. Encerramos as ocinas de leitura
com muita alegria e todo o material foi doado para a creche Tia La em Guarabira-PB, que poca
j realizava experincias de leitura para os bebs.
No incio, as crianas do Centro Educacional Ascendino Toscano de Brito no olhavam para os livros
e a biblioteca mvel passava despercebida. Os professores no faziam uso do acervo que recebemos.
De acordo com as atividades elaboradas nas ocinas, eles passaram a reagir de forma diferente.
As brincadeiras durante o recreio foram substitudas pela escolinha - era assim que eles chamavam
um quartinho velho que havia na escola. A decorao desse espao foi feita com os livros e pinturas
de personagens elaboradas pelas crianas e coladas na parede.
Certo dia, uma funcionria chamou a nossa ateno para o silncio do ptio durante o recreio.
Samos em busca deles e nos deparamos com uma cena fantstica! Uma aluna de 12 anos,
participante das ocinas, reuniu os alunos do pr-escolar e estava lendo para eles O velho, o menino
e o burro e outras histrias caipiras, de Ruth Rocha. Fiquei emocionada com a forma como ela me
representou. Ela fez questo de imitar os mesmos gestos e as palavras que costumo pronunciar. E o
mais importante foi como ela conseguiu a ateno dos pequenos com a histria. At hoje no sei o
que elas entenderam, mas sei que alguma coisa boa cou na cabecinha delas e da aluna.
Como disse anteriormente, quando vivemos experincias signicativas deixamos um corpo velho
e adquirimos um novo, uma vida nova. O Ler: Prazer e Saber no foi luz intensa apenas durante as
rodas de leitura e de emprstimos com as crianas do Centro Educacional Ascendino Toscano de
Brito. Tambm foi fonte de inspirao e material de citao na construo da minha monograa
na Universidade Estadual da Paraba (UEPB) Bebeteca: um incentivo leitura para crianas de 0
a 3 anos. No trabalho, defendo a ideia de que as rodas de leitura devem comear muito cedo, com os
bebs ainda na barriga da me. A leitura acalma, transforma e informa.
Diante dessa argumentao, a UEPB recebeu o material das ocinas do projeto e realizou em
seu auditrio ocinas de leitura com as monitoras das creches de Guarabira, sob o comando da
professora Rosngela Medeiros. Em 2013, assumi a funo de gestora adjunta dessa mesma escola.
O nmero de alunos passou de 49 para 250. A biblioteca, apesar de pequena, bastante organizada
e contamos hoje com duas bibliotecrias. O jornalzinho j est em discusso, nas salas do 6 ao
9 ano. E a biblioteca mvel continuar abrindo suas portas para todas as crianas e percorrendo
todos os espaos da escola.
S
ou professora dos primeiros anos do ensino fundamental na Escola Municipal Jos Pedro Filho,
no municpio de Pedro Leopoldo-MG. Terminei o magistrio em 1998 aos 18 anos de idade e em
2001 comecei a lecionar no turno vespertino da Escola Municipal Jos Pedro Filho, numa turma
da antiga 3 srie. Em 2004, me graduei em Histria pela Faculdade de Pedro Leopoldo. Trabalhei
em outras escolas como professora de Histria, no pr-escolar e em turmas de alfabetizao. Em
2009 retornei Escola Municipal Jos Pedro Filho e desde ento tenho trabalhado com as turmas
do 3 ano do ensino fundamental.
A Escola Municipal Jos Pedro Filho est localizada na regio norte de Pedro Leopoldo, atendendo os
alunos do bairro Felipe Cludio dos Sales e bairros vizinhos. A escola funciona nos turnos matutino
e vespertino, com turmas do 1 ao 9 ano. considerada a maior escola da Rede Municipal de ensino
de Pedro Leopoldo.
Em minha prtica docente, sempre busquei estimular o hbito da leitura em meus alunos. Separava
uma parte da aula para ler histrias de diferentes gneros textuais, valorizava os alunos que mais
pegavam livros na biblioteca da escola. Eu me lembro de que sempre cobrava dos meus alunos as
chas literrias, com nome da obra lida, autor, personagens principais etc.
Hoje, depois do curso de formao do projeto Ler: Prazer e Saber e do material pedaggico disponvel
no site da Jornada da Leitura, compreendi que a cobrana das tais chas pedaggicas podem tornar
o momento da leitura cansativo e repetitivo ao invs de criativo e prazeroso. Entendi a importncia
do aquecimento para iniciar a Roda de Leitura, bem como a diferena entre contar e ler uma histria.
As crianas desenvolvem a criatividade, a imaginao e adquirem conhecimento e valores quando a
leitura feita pela mediadora, (professora) com expressividade e conhecimento prvio dos textos lidos.
No ano de passado, desenvolvi com meus alunos de 3 ano o projeto biblioteca mvel. Confeccionei
uma espcie de armrio com rodinhas, todo decorado e apresentei para minha turma com bastante
entusiasmo. Fomos para o ptio da escola, zemos uma rodinha, deixei que as crianas sentissem
os livros e escolhessem um para fazerem a leitura. Toda semana, eu separava um tempo para sair
da sala com elas, escolhia livros de diferentes gneros textuais e elas demonstravam interesse e
curiosidade enquanto eu contava as histrias.
Em uma Roda de Leitura escolhi ler o livro Por que Pedro Leopoldo, da autora Flvia Giovana Rocha
Silva. O livro conta de forma fcil e divertida a histria de nossa cidade. Contei a histria com
Um livro leva a outros livros
Erica Regina Morais
Pedro Leopoldo | MG
O desao em levar a
leitura como um hbito
importante e prazeroso
para nossas crianas deve
ser constante em nossa
caminhada.
entusiasmo, mas evitando improvisos. Depois da leitura, percebi o interesse dos alunos pelo livro e
ele passou a ser o mais procurado pelos alunos na biblioteca.
Atravs da biblioteca mvel, os alunos tambm podiam fazer emprstimos de livros, para partilhar
a leitura em casa com a famlia. Em uma determinada ocasio, a me de uma aluna me disse:
A Vitria est desenvolvendo muito a leitura atravs desse projeto. Em casa ela sempre faz a leitura
do livrinho para a irm. Fiquei feliz e ainda mais animada com esse trabalho. Muitos alunos
tambm pediram aos pais para doarem para a nossa biblioteca um ttulo novo, dessa maneira
conseguimos diversos gneros, como clssicos, livros de poesias, gibis, revistas etc.
Assim, percebi que o desafio em levar a leitura como um hbito importante e prazeroso para
nossas crianas deve ser constante em nossa caminhada, enquanto educadores. Possibilitar
criana vivenciar o mundo da leitura essencial, para ela se conhecer e conhecer o mundo a
sua volta. O hbito da leitura permite que o indivduo se expresse melhor, aprimore a escrita
e aumente o vocabulrio. E mais do que isso, desenvolve a imaginao e o gosto pela leitura.
Um livro leva a outros livros. Tenho continuado a desenvolver esse trabalho com meus alunos,
superando os obstculos que aparecem durante a caminhada. Com a ajuda do projeto, venho
aprendendo a ensinar o gosto pela leitura aos meus alunos.
S
ou professora h cinco anos na Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Dr. Fernando da Cunha Lima, localizada no Centro de Alagoa Nova-PB. Nossa escola atende
em torno de 250 crianas, de 4 a 13 anos de idade - da educao infantil ao 4 ano do ensino
fundamental. Leciono para o Pr II da educao infantil. Desenvolvi com meus alunos um projeto
chamado Nas Ondas da Leitura com o propsito de possibilitar o conhecimento de vrios gneros
textuais. O objetivo era despertar o interesse pela leitura nos alunos e nos pais e ainda ampliar o
repertrio de histrias conhecidas, construir o hbito de ouvir histrias - lidas ou contadas pela
professora e pelos colegas na sala de aula ou no ptio da escola -, expor os trabalhos produzidos e
os relatos de pais e alunos.
Sempre gostei de ler e quando era criana, com a idade dos meus alunos hoje (5 anos), recordo que
antes de chegar na minha sala de aula, havia um cesto de cip no corredor da escola com vrios
livros de histrias infantis. Eu adorava folhear e levar para casa esses livrinhos e, noite, lia para os
alunos de minha me, que fazia parte do Movimento Brasileiro de Alfabetizao (Mobral), na nossa
casa. Eles cavam felizes com a minha contao.
Resolvi desenvolver a proposta Nas Ondas da leitura a partir dessa experincia que tive na infncia.
Como parte do projeto, nossa escola ganhou uma biblioteca mvel, contendo uma variedade de
livros de diversos gneros textuais que at ento eu utilizava para realizar leitura diria na escola,
no Saboreando a Leitura. Primeiramente confeccionamos as sacolas, selecionamos os livros da
biblioteca mvel e os livros trazidos por mim de casa. Os alunos escolhiam o livro que queriam ler
e levavam para casa. No dia seguinte, liam para os demais colegas da sala. Isso era feito duas vezes
por semana. Os alunos adoravam levar a sacola da leitura para casa e percebi resultados positivos,
no apenas na sala de aula. O projeto estendeu-se at a biblioteca municipal, que acabou fazendo o
cadastro de vrios alunos.
Notei que a leitura passou a ser bastante prazerosa tanto para eles quanto para os pais. Em
entrevista com alguns pais, ouvi relatos de que, antes de os lhos levarem os livros para casa,
eles no sentavam para ler com as crianas e nem tampouco escut-las a contar alguma histria.
Segundo eles, esse processo contribuiu para estreitar os laos entre a famlia e a escola. Isso me
deixou bastante feliz, pois trouxe excelentes resultados no desempenho escolar das crianas.
Em entrevista, a me de um aluno relatou que, ao levar os livros para casa, seu lho lia para o pai. E
foi a partir dessas leituras que ele resolveu aprender a ler tambm. Agora, a me est ensinando todas
Nas ondas da leitura
Erica Sonnaly Ricardo Gouveia
Alagoa Nova | PB
Se estou certa, no sei. Apenas acredito que poder ajudar meus alunos em minha sala o que mais
importa. Se eu conseguir quebrar paradigmas nesta convivncia, terei crianas e mes apaixonadas
pela leitura. bom assinalar sempre que necessrio que ns, professores, sejamos sensveis leitura.
Sabemos muito bem que, estando completamente envolvidos com um trabalho e tendo real interesse
em fazer da leitura um bem coletivo, passamos a ser gura exemplar para nossos alunos.
Vivenciamos na
sala de aula a leitura
no seu melhor
momento, quando
no precisaramos
mais apenas decifrar
cdigos, mas mergulhar
no mundo fantstico
das histrias e da
imaginao.
as noites o marido a ler. A me de outros dois alunos contou que na sua casa no tinham o hbito da
leitura e s passaram a ter quando seus lhos comearam a levar a sacola da leitura para casa. Agora,
alm de ter a hora da leitura, ela investe em compra de livros para seus lhos e at para ela.
Segundo outra me, seu lho adora manusear diversos livros. Ele fez o cadastro na biblioteca
municipal e quer ir todos os dias para escolher livros. J a me de outro aluno relatou que seu lho
adora ir biblioteca municipal junto com a irm e, para minha surpresa, descobri que ele um
grande contador de histrias. Ele criou a histria O Pequeno Palhacinho, da qual eu fui a escriba. A
histria foi publicada para os pais dos demais alunos.
Quase no nal de 2012, desenvolvi o projeto Mes Leitoras. Fomos biblioteca e realizamos o
cadastro de mes, que passaram a acompanhar os lhos duas vezes por semana para a escolha de
livros - para eles e para elas. Tambm z o cadastro de todos os meus alunos deste ano e alguns
do ano anterior (2011) na pgina do Banco Ita, para que eles recebessem trs livros, que s vieram
enriquecer sua leitura. Mas, o que mais me emocionou foram os relatos deles contando a alegria de
terem recebido os livros.
Esses relatos me zeram reetir que a leitura ainda um dos maiores desaos das escolas. Quando
estimulada de forma criativa, possibilita a descoberta do prazer de ler. Durante a realizao
dessas atividades, a leitura foi compreendida como algo alm do simples aprendizado. As ideias
que tnhamos sobre leitura foram aos poucos dando lugar a outra viso do que seria o ato de ler.
Vivenciamos na sala de aula a leitura no seu melhor momento, quando no precisaramos mais
apenas decifrar cdigos, mas mergulhar no mundo fantstico das histrias e da imaginao.
Tenho a certeza de que a aprendizagem um processo dinmico tanto para os alunos como para
ns, professores, e a continuidade da formao deve ser entendida na escola como fundamental.
Sendo assim, realizamos uma reunio com todos os professores e gestores da escola e z com
que eles vivenciassem uma roda de leitura. A partir da, foi proposto que cada professor zesse
semanalmente uma roda de leitura na escola com todos os alunos, sendo realizadas todas as
sextas-feiras do ano de 2012. Tambm foram construdos vrios pequenos projetos na escola: Eu
conto e aumento um ponto; Contando e cantando; Que bom! Leitura; Semeando a Leitura e Nas
Ondas da Leitura e Mes Leitoras, da qual sou a idealizadora.
Estou bastante feliz, pois creio ter sensibilizado os demais colegas e hoje vejo que a proposta
est caminhando e ampliando-se da melhor forma possvel. Acredito que todo o trabalho
desenvolvido nos projetos Nas Ondas da Leitura e Mes Leitoras tenha continuidade nos anos
posteriores. Minha dedicao intensa e, na prtica, vou tendo, cada vez mais, conscincia de
que a colaborao e a troca de conhecimentos entre toda a comunidade escolar so fundamentais
para o exerccio coletivo da leitura. Estou longe de ser uma professora perfeita e graas a essa
imperfeio que estudo, buscando novas alternativas e criando situaes para favorecer o
aprendizado dos meus alunos.
A
arte de contar histrias e ensinar crianas e jovens a ler histrias e a vivenciar cada palavra
do autor faz da literatura infantil uma experincia muito rica e inesquecvel para todos,
embora no seja uma tarefa fcil para nenhum educador. Pensando nisto, vou apresentar
neste relato a minha experincia na Escola Municipal de Ensino Fundamental Iraci Rodrigues de
Farias Melo, que inseriu os alunos no universo fantstico da leitura por meio da msica. Fao parte
do grupo de Coordenadores de Ensino, que tem como misso trabalhar os projetos educacionais das
escolas municipais de Mogeiro-PB.
A cidade de Mogeiro est localizada na microrregio de Itabaiana, no semirido nordestino e na
regio chamada de polgono das secas. Tem uma populao de 12.491 habitantes, dos quais 6.908
vivem na zona rural e sobrevivem da agricultura ou dos programas sociais do governo federal. A
maioria da clientela das escolas municipais constituda de crianas e jovens oriundos de famlias
pobres, que no possuem recursos nanceiros sucientes para suprir as necessidades nutricionais
necessrias para um bom desenvolvimento intelectual.
As atividades apresentadas neste relato foram iniciadas no ano de 2012, a partir do projeto Ler:
Prazer e Saber. Ao realizar uma visita escola observei que em algumas turmas o interesse pela
leitura era muito pequeno e, a partir desta constatao, decidi fazer algo com o objetivo de aguar
em crianas e jovens o desejo pela leitura.
A escola possui 800 alunos distribudos em trs turnos: manh, tarde e noite. E, como a proposta
no poderia, de incio, abranger todas as turmas, escolhi o 6 e 7 anos para comear. As atividades
tiveram incio com uma reunio com o diretor e os professores de Lngua Portuguesa, com o
intuito de, juntos, encontrarmos meios que pudessem fazer com que o interesse pela leitura
aumentasse.
O objetivo era fazer com que os alunos se interessassem pela prtica da leitura diria por meio da
msica. Para isso, alm de buscar um repertrio diversicado de contos, lendas e fbulas de todos
os estilos e povos e de criar histrias prprias, procurei, junto com alguns amigos, desenvolver um
projeto de pesquisa e concepo de trabalhos temticos para a criao de um espetculo musical.
Na elaborao desse espetculo, partimos sempre de uma pesquisa terica sobre o tema, para
depois iniciar o trabalho de composio e criao dos efeitos, concepo de gurinos e demais
detalhes, a m de acentuar o clima adequado ao tema. Muitas vezes, contamos com a assessoria de
Histrias que se cantam,
msicas que se contam
Glucio Martins do Nascimento
Mogeiro | PB
Foi possvel
despertar o poder
mgico das palavras
contidas nos livros.
especialistas no assunto desenvolvido e com a participao de msicos e artistas das mais diversas
reas. Quem j se entregou aos encantos de uma histria, saber!
Em seguida, aps ter as metas traadas foi feita a escolha do texto de um livro, a ser transformado
em musical. Feito isso, foram separadas falas e elaboradas coreograas para que o texto casse
adaptado ao estilo de um musical, sem perder a essncia da histria contada no livro. Aps longos
dias de estudo, reunies, discusses, ensaios e ocinas, nalmente o projeto cou pronto e acabado.
Chegou o dia! A diretora da escola reuniu quatro turmas, duas de 6 ano e duas de 7 ano, na quadra
de esportes da escola. Contamos para eles, por meio de fantoches, o conto de fadas O Gato de Botas
do escritor francs Charles Perrault.
Na semana seguinte, foi grande a nossa surpresa quando alguns alunos nos encontraram nos
corredores da escola e pediram para contar novas histrias. Lembro-me com grande alegria do dia em
que apresentamos na quadra da escola, atravs de musical, a histria da boneca de lata. As crianas
caram to concentradas na apresentao que, em algumas cenas, elas interagiram conosco. Eles se
aproximaram para ver se a boneca era realmente de lata. A partir da, comeamos a perceber que a
msica desenvolve a ateno, a concentrao e favorece a compreenso do valor da escuta.
E qual no foi a nossa surpresa quando passamos a levar arcas de leitura para as salas de aula,
contendo diversos livros infantis para que escolhessem um livro para ler e a maioria dos alunos
pegou livros para ler em casa. O fruto do emprstimo dos livros foi muito graticante, pois
foram vrios os alunos que alm de ler para si, tambm leram para os pais (semianalfabetos),
despertando neles o interesse pela leitura, bem como o resgaste de histrias conhecidas por
eles na infncia.
Antes de propor que os alunos vivenciassem esse processo, percebemos que os prprios
docentes sentiram a necessidade de aprofundar suas leituras durante a multiplicao
das ocinas do projeto Ler: Prazer e Saber. De modo geral, todas as experincias foram
pensadas e elaboradas unindo ingredientes como a sensibilidade e a criatividade s
situaes de leitura propostas. Foi possvel despertar o poder mgico das palavras
contidas nos livros, possibilitando s crianas o convvio com o universo que os
textos literrios desvendam.
A contao de histrias, quando trabalhada de forma adequada, contribui para
que as crianas desenvolvam e ampliem habilidades essenciais para sua vida
pessoal e estudantil, estabelecendo relaes entre o que vivenciam na co
e na vida real. Isto facilitar e proporcionar a elas o desempenho de papis
sociais de forma autnoma e crtica. Mas o mais importante que o contador,
atravs da leitura expressiva, estimula na criana o gosto pela leitura, atuando
como um agente formador de alunos leitores.
O
Ler: Prazer e Saber vem sendo desenvolvido em nossa escola desde junho de 2009 e as
formaes oferecidas pela multiplicadora do projeto foram extremamente relevantes.
Foram contribuies necessrias para a minha prtica pedaggica, que se tornou cada vez
mais dinmica e interativa com os alunos, especialmente nas aulas de leitura.
Infelizmente, na minha infncia eu aprendi a ler para dar respostas, para realizar uma tarefa
ou algo dessa natureza. Mesmo assim, eu sempre gostei de ler, adoro viajar no imaginrio das
histrias, mas no tive essa vivncia na escola. Ao me formar em Pedagogia e assumir uma sala
de aula, sempre tive o hbito de ler para os meus alunos textos que estavam alm dos contedos
programticos. Com as formaes do projeto Ler: Prazer e Saber, a minha mente se abriu para novas
ideias de rodas de leituras, com as etapas indicadas, especialmente o aquecimento - que faz uma
grande diferena na hora de interagir com as crianas e lev-las a imaginar sobre o que o texto
trata. uma oportunidade de elas se expressarem antes de comearmos a ler ou contar as histrias.
O momento da leitura ganhou na minha aula um respeito maior. As crianas se desprendiam
de tudo que pudesse tirar sua ateno durante a leitura ou a contao de histrias. Era a hora da
leitura! Ningum ia ao banheiro, nem tomava gua, nem fazia ponta de lpis ou escrevia nada.
Era a hora da leitura, todo mundo se concentrava para ouvir, ler ou comentar sobre a leitura. Isso
sempre me deixava mais realizada prossionalmente.
A escola onde trabalho atualmente ca localizada no bairro de Bodocong, na cidade de Campina
Grande, no estado da Paraba. A escola dispe de 12 salas de aula, que funcionam nos turnos manh
e tarde, e recebe mais de 600 crianas por dia, em turmas que vo do pr-escolar ao 2 ciclo (5 ano)
do ensino fundamental.
Nossa escola j recebeu prmios pelas prticas de leitura, como foi o caso da Jornada de Prticas
Exemplares em 2010, na categoria Portflio da Escola. A premiao foi uma placa comemorativa e
200 livros para a sala de leitura. A escola ainda realiza outros projetos que tambm enfatizam a
importncia da leitura prazerosa no processo de aprendizagem.
Um desses projetos chama-se Jornal Motta Notcias, que incentiva a leitura e a produo textual e
realizado trimestralmente com textos de vrios gneros produzidos pelos prprios alunos da escola e
lidos por toda a comunidade escolar. A escola criou um evento chamado o Dia D da Leitura. Neste dia
especial a escola paralisa todas as outras atividades para se dedicar somente s rodas de leituras nas
O mundo da imaginao
dos contos de fadas
Iara Costa Nascimento
Campina Grande | PB
Ns zemos rodas de leituras nas quais eu lia para eles, eles liam para a turma ou liam em duplas
e trios. Ao nal, todos tiveram a oportunidade de ler todos os livrinhos e repetir as histrias
preferidas. O projeto durou de 22 de julho a 2 de outubro de 2012, mas as crianas continuaram
lendo as histrias todos os dias de aula at terminar o ano letivo. Quando terminavam as tarefas,
algumas perguntavam: Professora, posso pegar um livrinho para car lendo? Eu j terminei minha
atividade. E eu respondia: Claro, esses livrinhos so para vocs lerem mesmo!. Era um comentrio
bem diferente daqueles que eu ouvi ao apresentar o gnero conto de fadas pela primeira vez. Algumas
mes tambm vieram relatar sobre a empolgao das crianas que chegavam em casa contando as
histrias que liam ou ouviam na sala de aula.
Almde lerempara os colegas de sala, os alunos tambmpuderamler e contar histrias para os alunos
do primeiro ciclo (1 ano) e eles tambm leram e contaram histrias para nossa turma. Essa troca de
experincias foi muito interessante e produtiva para a construo de saberes entre turmas comnveis de
leitura diferentes. Foi muito bomperceber o respeito deles ouvindo os alunos menores se esforando para
ler e contar histrias paraeles ouvirem. Eeles puderammostrar aos colegas umnvel de leituracommais
uncia, incentivando as crianas menores a chegar tambmnaquele nvel de leitura. Apartir da leitura
desse gnero textual, as crianas descobriramoutras possibilidades de recontar as histrias.
Outro acontecimento ao longo do projeto que me deixou feliz e graticada foi a apresentao
da minha turma, no ptio da escola, de uma pea que eu escrevi, reunindo as personagens das
histrias que exploramos em uma nova histria, com uma abordagem atual, mais moderna sem,
contudo, perder o encanto e a magia dos contos originais.
Aquelas mesmas crianas que rejeitaram o gnero quando foi apresentado a elas, achando que isso as
deixariamaisinfantilizadas, liberaramsuasfantasias, entraramnosonho, seencantaramcomamagiadas
histrias e se caracterizaramde rei, rainha, prncipe, princesa, lobomau, chapeuzinhovermelho,
vovozinha, fadaetc. Elasdramatizaramahistria, cantaram, danaramesealegraramnafrente
de todos da escola e receberamos visitantes na sala, comorgulho de mostrar aos pais e amigos
todasasatividadesquerealizaramaolongodoprojeto. Inclusiveasduasalunasmaistmidasda
salaresolveramparticipar daapresentao, superandoatimidez.
Esse projeto me emocionou porque eu vivenciei tudo junto com a minha turma,
eu me encantei junto com ela, tomei partido dos personagens nas histrias,
sonhei em ser uma princesa. Ouvi uma colega de trabalho, professora do 1 ano
do ciclo nal, dizer diante da minha sala decorada, no dia da exposio: Parece
que entrei em um conto de fadas, nem d mais vontade de sair desta sala. E a
minha supervisora dizia o tempo todo ao longo do projeto: Voc se envolveu
mesmo com o projeto, olho para voc e j lembro de algum conto de fadas.
E o mais graticante de tudo foi no precisar forar nada, os alunos liam as
histrias com gosto, aprenderam com as histrias e trocaram a rejeio ao
gnero pelo prazer de ler e construir conhecimentos com alegria.
salas de aulas e nos outros espaos disponveis. Colegas de sala leem uns para os outros ou para alunos
de outras turmas. Professores, funcionrios, pais, equipe tcnica e de gesto da escola, todo mundo
participa das rodas de leitura, no ptio, nas salas, no campinho de areia. Um dia inteiro s dedicado
leitura e contao de histrias. A melhor parte que as crianas adoram.
Na semana em que acontece o Dia D da Leitura, tambm temos apresentaes de histrias no ptio,
com leituras, contao e dramatizao das histrias, e exposio de atividades relacionadas s
histrias lidas e contadas. Ocorre tambm uma feira de livros. A direo da escola convida livreiros
para trazerem escola diversos livros de literatura infantil para serem vendidos aos alunos com
preo acessvel. H uma divulgao antes do evento e a comunidade sempre participa.
Eu trabalho com uma turma do 2 ciclo inicial (4 ano). No ano de 2012 minha turma tinha 32
alunos - 22 meninos e 10 meninas. Alunos que, em sua maioria, j tinham repetido algum ano
e por isso quase todos estavam fora da faixa etria. No era uma turma muito fcil e conseguir
deix-los atentos para ouvir uma leitura ou contao de histrias foi uma tarefa um pouco rdua,
mas com as orientaes oferecidas pela multiplicadora do projeto Ler: Prazer e Saber, eu consegui
desenvolver estratgias para promover esses momentos prazerosos sem tanto estresse.
Todo ano o Dia D da Leitura tem um tema. Em 2011 trabalhamos com um (a) autor (a) em cada sala e em
2012 optamos por trabalhar um gnero textual por turma. Os gneros para cada sala foram escolhidos
de acordo com o que poderia ser mais apropriado para cada turma, com as possibilidades de explorar
cada gnero textual de acordo com o nvel dos alunos de cada sala. Alm do gnero trabalhado no
projeto, tivemos a oportunidade de conhecer outros gneros e explor-los enquanto desenvolvamos o
gnero especco do projeto.
Quando eu cheguei sala e disse aos meus alunos que iramos ter o Dia D da Leitura, eles caram
eufricos. Mas quando comuniquei que iramos explorar os contos de fadas foi uma decepo,
especialmente por parte dos meninos. Eu ouvi comentrios do tipo no professora, isso muito
chato!, isso coisa para os meninos do pr-escolar, eu mesmo no vou querer apresentar nada!,
eu no vou ler essas histrias. Foi o mesmo que jogar um balde de gua fria em mim, eu estava to
empolgada com os contos de fadas e a turma simplesmente detestou a ideia.
Ao perceber a no aceitao dos alunos, ao invs de desistir ou trocar de gnero, eu comecei a criar
estratgias deaquecimentoeler oucontar umahistriaacadaaula. Meuobjetivoeralev-los aperceber a
magiaeoencantoproporcionadopelaleituradecontos defadas. Comprei mais livrinhos paraacrescentar
aos que j havia na escola e dar a oportunidade de cada criana ler uma histria por vez. Adquiri tambm
DVDs comos lmes de algumas histrias e assistimos no telo da sala de leitura, comendo pipoca, como
se estivssemos no cinema. Eles comearam a analisar as histrias do livro comparando com a forma
como eramapresentadas nos lmes. Eu dizia: Olha, no lme acontece de uma forma, mas no livro est
contado de outra maneira!. A comeava a discusso sobre quemtinha razo, o livro ou o lme e surgia
tambmo interesse emconhecer a histria do livro, quemainda no tinha lido.
T
rabalho na Escola Municipal de Educao Infantil Professor Benedito Pontes Filho, localizada na
regio urbana de Itaoca-SP. A escola atende cerca de 90 alunos, do maternal ao 1 ano da Educao
Infantil. Os alunos so, em sua maioria, moradores do centro urbano, mas alguns so da zona
rural. Esse trabalho tem como objetivo principal uma reexo sobre as diculdades encontradas na
construo da minha identidade prossional, bem como no amadurecimento construdo a cada dia
pelas experincias vivenciadas e tambm por um sentimento de superao.
As orientaes do Ler: Prazer e Saber me ajudaram a entender como realmente realizar uma roda de
leitura, com os aquecimentos e desdobramentos. Pude tambm contar com a colaborao de outros
professores que, com sua participao durante as ocinas, animavam ainda mais nossas rodas de
leitura, trazendo sempre novas ideias.
A minha experincia com a leitura foi com uma turma de primeiro ano. No tive diculdades, porque
eu j havia trabalhado com eles no ano anterior. Todos os dias sentvamos em crculo e eu lia para
eles sempre um gnero diferente, procurando despertar o gosto pela leitura. Lamos todos os gneros,
desde contos de fadas, poemas, jornal, revistas, histrias em quadrinhos at bulas de remdios, mas
o que eles mais gostavam eram as histrias dos livros de literatura.
Aleitura era feita de diferentes formas: rodas de leitura, despertando nos alunos o conhecimento prvio
sobre o tema; leitura coletiva, releitura, leitura de imagens para os que ainda no dominavama escrita.
Para incentiv-los ainda mais, eupedia para que lessempara mim. Ointeresse pela leitura era togrande
que no conseguiam car sem ler um livro. Volta e meia eles mesmos se organizavam e l estavam
fazendo leituras. Quemainda no dominava a leitura convencional, lia a partir de imagens.
O mais importante que esse comportamento foi contagiando todos os alunos, no s da nossa sala de
aula, mas os deoutras turmas tambmque, mesmonointervalo, eramagrados emgrupos lendo. Nasala
de aula era emocionante ver comque interesse eles iamdescobrindo as primeiras palavras e realizando a
leitura. Sempre que tinhamumafolgadas atividades, lestavameles comlivros nas mos, concentrados.
Houve aumento no nmero de emprstimos de livros depois que comecei a fazer esse trabalho.
Tem sido gratificante receber elogios de alguns pais dizendo: Muito obrigado professora
Graa, pelo que voc fez pelo meu filho, ele est lendo e escrevendo tudo o que v. Ouvir isso
maravilhoso, uma gratido imensa e vale por toda dedicao, lutas e dificuldades pelas quais
passa um professor/educador.
Todo dia eu lia pra eles...
Maria das Graas Godinho de Souza
Itaoca | SP
S
ou evanglica, pedagoga, especialista em ensino e aprendizado e hoje curso Letras distncia
pela Universidade Federal da Paraba. Antes de ingressar na Educao, trabalhei como fotgrafa
e vendedora de uma loja de mveis. Quando tive meu primeiro contato com as crianas da
primeira srie do primrio - hoje 2 ano do ensino fundamental I - descobri qual era meu verdadeiro
dom. J faz 17 anos que sou educadora e sou apaixonada pelo que fao. simplesmente graticante.
Trabalho no municpio onde moro. J lecionei em vrias escolas, tanto nas sries iniciais do ensino
fundamental I, como tambm Lngua Portuguesa, ensino fundamental II, do 6 ao 9 ano. Porm,
nos anos de 2009 a 2012, trabalhei com o 1 ano do ensino fundamental I, na Escola Municipal de
Educao Infantil e Ensino Fundamental Dase.
A Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Departamento de Assistncia
Social Evanglico (Dase) tinha convnio com a Prefeitura Municipal e atendia 185 crianas entre 3
a 10 anos de idade. Minha maior diculdade nessa escola foi o espao fsico, pois gosto de trabalhar
em crculo, sentar no cho, interagindo com os alunos e dando a liberdade para eles interagirem
entre si, mas a sala de aula tinha 36 crianas e o espao era para apenas 25.
Mas esses so os desaos do ofcio e, mesmo diante dessa diculdade, no desisti, nem tampouco
quei desestimulada e busquei meios para desenvolver meu trabalho com amor e alcanar meu
objetivo: despertar na criana o prazer de ler e escrever. No foi fcil, mas tambm no foi impossvel.
Quando nos disponibilizamos a fazer algo diferente para melhorar nossa metodologia de trabalho
devemos ser dinmicos, criativos e acreditar que vamos conseguir alcanar o nosso objetivo.
Se bem recordo, no tive esse privilgio quando estudei. Era tudo mais difcil e a metodologia
de ensino era totalmente diferente dos dias atuais. No havia material didtico suciente e os
professores eram os donos do saber. Eles no davam oportunidade para que o aluno demonstrasse
seus conhecimentos prvios. Aprendi de uma forma totalmente tradicional, na base do decoreba.
Mas, de qualquer maneira, aprendi e sou grata por isso. Por esse motivo, incentivo meus alunos a
se exprimirem livremente, busco sempre novidades para valorizar o ensino e facilitar ao mximo
o aprendizado das crianas pelas quais sou responsvel.
Assim, no ano de 2012, tive o privilgio de participar do projeto Ler: Prazer e Saber, do Instituto
Camargo Corra, Instituto Alpargatas e a Secretaria Municipal de Educao de Ing. Foi muito
graticante, pois j havia participado de vrias formaes, mas nenhuma com a capacidade de
Lemos para sonhar
e para aprender a sonhar
Maria Luzimere Ferreira de Brito
Ing | PB
Certo dia, meu aluno Arthur, de 7 anos, levou o livro O Mais Gigante, do escritor Juan Gedovius,
para compartilhar com sua famlia. Sua me comentou que cou muito feliz, pois mesmo ele
tropeando nas palavras, contou e recontou a histria para toda a famlia. Segundo ela, foi muito
divertido, pois antes ele era agressivo e no gostava de fazer as tarefas de casa. Mas tudo mudou a
partir do momento em que passou a levar livros para compartilhar com a famlia inclusive com
primos e colegas. Ele sentia-se importante em mostrar que j sabia ler.
Aa partir das experincias vivenciadas em sala de aula compreendi que a leitura um instrumento
valioso para a apropriao de conhecimentos. Ela amplia e aprimora o vocabulrio e contribui
para o desenvolvimento de um pensamento critico e reexivo e sua prtica traz consequncias
maravilhosas e os conhecimentos de mundo se ampliam prazerosamente.
A leitura foi a cada dia ganhando mais destaque e envolvendo todas as crianas. Pude observar que
os alunos davam mais ateno s aulas e eram menos agressivos com os colegas. Os pais, por sua
vez, mais participativos na vida estudantil dos lhos.
A cada dia busco trabalhar com livros que falem de generosidade, companheirismo, humildade,
diferenas, igualdade, solidariedade, poesias que falem de amor... Enm, minha criatividade vai
muito alm da imaginao e busco envolver meus alunos para que eles se sintam livres para ler
por prazer e no por obrigao. Procurei fazer com que a leitura se tornasse um hbito prazeroso e
descobri que, atravs das pginas de um livro, tudo mgico e surpreendente.
Assim, nalizo com esta frase do escritor Jos Morais:
Os prazeres da leitura
so mltiplos. Lemos para
saber, para compreender,
para reetir. Lemos
tambm pela beleza da
linguagem, para nossa
emoo, para nossa
perturbao. Lemos para
compartilhar. Lemos para
sonhar e para aprender a
sonhar.
formar leitores, como esse projeto. Aprendi at que era capaz de me tornar uma contadora de
histrias, usando minha criatividade para atrair a ateno dos alunos.
Tudo o que foi relatado pelos colegas e professores ministrantes das ocinas do projeto foi de
fundamental importncia. Senti que estava em um mundo encantado, onde tudo era mgico.
Desse momento em diante, fui mudando o modo de praticar a leitura e quando via os olhinhos dos
meus alunos brilharem, cava emocionada. A cada conto contado ou cantado surgia um momento
nico e cheio de novidades e surpresas.
O projeto Ler: Prazer e Saber foi o grande responsvel por fazer com que eu mudasse os meus conceitos
de como despertar no aluno o prazer pela leitura e hoje tenho mais motivao e criatividade para
realizar as rodas de leitura. Pude observar que antes praticava a leitura como uma obrigao,
forando o aluno a prestar ateno naquela leitura mecnica, sem nenhum atrativo; no buscava
envolver as crianas naquilo que estava lendo.
Hoje mudei totalmente a minha metodologia. Quando estou montando o cenrio, todos j cam
ouriados, na expectativa de como vai ser contada ou cantada a histria. Busco envolver a todos
usando fantoches ou outros meios, como aventais de histrias, tapetes, livros gigantes confeccionados
pelos prprios alunos. Alm disso, temos a biblioteca mvel, mais conhecida por eles como caixa
mgica, pois dela saem vrias histrias que nos levam a uma viagem mgica.
Andvamos com ela por todas as salas, o que e era muito bom e divertido, principalmente pela
euforia das crianas, pois elas selecionavam as histrias para serem lidas e era atravs das rodas
de leitura que cada aluno era escalado para apresentar a histria escolhida. Mesmo aqueles que
ainda no dominavam a leitura contavam ou cantavam, usando objetos ou imagens para criar
suas prprias histrias. Pude observar os avanos com relao ao aprendizado de cada aluno, pois
cada um tinha uma forma diferente de ver o mundo e todos puderam express-la atravs de suas
histrias criadas.
Outro desao que enfrentei foi levar o hbito da leitura para os lares. A princpio houve um pouco
de resistncia por parte de alguns pais. Mas, quando viram seus lhos compartilhando com
entusiasmo os contos que aprendiam em sala de aula, gostaram muito e passaram a dar mais
ateno a eles. Os pais se conscientizaram que deveriam buscar no prazer de ler a oportunidade de
desenvolver em seus lares um momento com seus lhos e saber o que eles estavam aprendendo.
Algumas crianas relataram que nunca tinham tido a oportunidade de compartilhar com os pais
aquilo que aprendiam na escola, pois muitos deles trabalhavam na roa o dia inteiro e quando
chegavam em casa estavam muito cansados e ainda tinham a diculdade de serem analfabetos.
No entanto, meus alunos diziam que no queriam fazer com seus lhos aquilo que seus pais
faziam com eles, pois a falta de ateno e motivao muitas vezes pode levar as pessoas a desistir
de estudar e de aprender alguma coisa.
S
ou professora efetiva da rede municipal de ensino de Campina Grande h 28 anos. Trabalho
na Escola Municipal de Ensino Fundamental Melo Leito, localizada no bairro Quarenta. Nesta
escola, desenvolvo um trabalho na sala de leitura, no qual ponho em prtica as atividades
propostas pelo projeto Ler: Prazer e Saber. Na escola h 120 alunos, entre 6 e 14 anos de idade do
Ensino Fundamental I, matriculados em turmas do 1 e 2 ciclos - que correspondem ao Ensino do
1 ao 5 anos - nos turnos manh e tarde.
O atendimento aos alunos realizado seguindo um cronograma, no qual cada turma tem o seu
horrio semanal para que os educandos tenham acesso sala de leitura e participao nas
atividades. Tambm realizo encontros com os professores, tcnicos e funcionrios da escola para
que eles conheam e vivenciem as atividades do projeto e as incorporarem na sua prtica com
os alunos. As famlias dos alunos conhecem o projeto atravs das rodas de leitura realizadas em
eventos escolares e por meio da roda de emprstimos de obras literrias, na qual os alunos escolhem
e levam livros para a leitura em casa.
O que me levou a abraar e desenvolver um trabalho de leitura atravs do projeto Ler: Prazer
e Saber foi, inicialmente, a paixo pela leitura e o desejo de proporcionar s crianas, jovens e
adultos o acesso ao mundo encantado da leitura, sentindo o gosto pela leitura de diversos gneros
literrios. Ao perceber a necessidade de um espao de leitura para o atendimento sistematizado
dos alunos e educadores, preparei junto com a equipe gestora uma sala de leitura - um espao
aconchegante e estimulador para o desenvolvimento das atividades propostas pelo projeto.
Tambm utilizo outros espaos da escola para a realizao de rodas de leitura, como o ptio
coberto e as salas de aula.
Durante o ano letivo de 2012, realizei vrias rodas de leitura em diversos ambientes da escola. Vou
citar alguns exemplos. Em comemorao ao Dia do Livro e nascimento do autor Monteiro Lobato,
apresentei aos alunos do 4 e 5 anos (turno manh) e aos alunos do 1, 2 e 3 anos (turno tarde)
uma roda de leitura com o texto A plula falante, da obra Reinaes de Narizinho. Iniciei esta roda
de leitura distribuindo a letra da msica do Sitio do Pica Pau Amarelo de Gilberto Gil e cantando
junto com eles. Em seguida, contei a histria com uma caixa de histria e personagens mveis.
Aps a contao, conversei com os alunos sobre a histria contada, mostrei o livro e falei sobre o
autor Monteiro Lobato.
Construindo saberes
atravs da leitura
Neuma Maria Romero de Melo Paschoal
Campina Grande | PB
Todos cantaram, formando uma grande roda,
inclusive com a participao dos professores.
Foi um momento muito bonito.
Realizei outra roda de leitura, desta vez na sala de leitura, com o 4 e 5 anos do turno manh, com
a obra O casamento da princesa, de Celso Sisto. Comecei com um dilogo sobre as caractersticas de
uma princesa e iniciei a leitura da obra apresentando um fantoche representando a princesa Abena
(personagem principal). Durante a leitura da histria, os alunos participaram batendo palmas
representando dois personagens, a chuva (palmas fracas) e o fogo (palmas fortes). Aps o trmino
da leitura da histria, z perguntas sobre a histria. Foi muito interessante, pois participaram com
entusiasmo dessa roda de leitura. Tambm mostrei o livro e falei do autor.
Outra roda de leitura foi realizada no ptio, com a obra O elefante que queria tudo, de Roberto Beli,
em comemorao ao Dia do Estudante. Nessa atividade, iniciei com a msica O elefante queria
nadar... Em seguida, contei a histria, utilizando fantoches de animais presentes na histria. Aps
contar, z perguntas, mostrei a obra literria e falei sobre o autor.
Em comemorao Semana do Folclore, realizei no ptio uma roda de histrias com narrativas
relativas a cantigas de roda, nos turnos manh e tarde. Antes de serem apresentadas, houve uma
preparao com os alunos das turmas do 1 e 2 ciclos. Realizei um sorteio dos alunos que seriam os
personagens para ensaiar com eles a dramatizao. Os demais caram com a tarefa de participar da
confeco dos estandartes das cantigas de roda que seriam apresentadas em um cortejo literrio.
Os alunos dos turnos manh e tarde participaram de um cortejo literrio, em que cada turma
deslou com o estandarte correspondente cantiga de roda que eles iriam apresentar e tambm
deslaram caracterizados com os personagens que faziam parte da narrativa da cantiga de roda. No
turno da manh, o 2 ciclo inicial dramatizou a cantiga de roda A linda rosa juvenil e o 2 ciclo nal
dramatizou a cantiga de roda Terezinha de Jesus. No turno da tarde, o 1 ciclo inicial dramatizou a
cantiga de roda Terezinha de Jesus. O 1 ciclo intermedirio dramatizou a cantiga de roda Eu vi uma
barata na careca do vov e o 1 ciclo nal dramatizou a cantiga de roda A linda rosa juvenil.
Aps a dramatizao de cada cantiga, ela era cantada na roda com todos os alunos da turma. No
turno da manh, uma professora pediu que a cantiga de roda Terezinha de Jesus fosse cantada com
a participao de todos os alunos. Todos cantaram, formando uma grande roda, inclusive com a
participao dos professores. Foi um momento muito bonito.
Tanto os alunos quanto os professores caram encantados com esta atividade, que propiciou o
resgate e a vivncia de cantigas narradas e dramatizadas. As experincias com rodas de leituras,
recontos, dramatizaes de histrias e rodas de emprstimos propiciaram o interesse contnuo pela
leitura de obras literrias presentes na Biblioteca Mvel e na Sala de Leitura.
O desao de tornar os alunos leitores autnomos e interessados pela leitura prazerosa e formadora
de cidados conscientes e com senso crtico constante no ambiente escolar. O envolvimento dos
professores e famlias dos alunos nas atividades do projeto Ler: Prazer e Saber s tem a contribuir
para a sua formao.
V
enho de uma famlia ligada educao professora, pedagoga e diretora. Desde muito cedo,
j sabia que seguiria esta prosso porque gosto de estar em contato com as crianas e sou
admiradora do trabalho de minhas irms, que me serviram de inspirao. Sou professora
efetiva h oito anos na rede municipal de ensino do municpio de Pedro Leopoldo-MG. Leciono no
turno vespertino da instituio Escola Municipal de Ensino Fundamental Jos Pedro Filho, situada
no bairro Felipe Cludio de Sales.
Leciono h um bom tempo em turmas de 3 ano, mas tambm tenho experincia com outros anos.
A faixa etria dos meus alunos de 8 e 9 anos, oriundos de famlias de renda baixa e buscam na
educao se desenvolver social, cultural e economicamente.
O nmero de alunos por turma elevado, variando de 27 a 34 alunos. Nota-se que uma faixa etria
cheia de energia e vontade de conhecer o novo. J que esto conseguindo codicar e decodicar
esse mundo letrado, no qual esto inseridos, trazem consigo muita informao devido aos meios de
comunicao. Assim, cabe ao professor utilizar esse conhecimento prvio dos alunos para que eles
construam novos saberes. Saberes esses que sero usados em sua prtica cotidiana.
Nesses ltimos anos, venho observando que os alunos tm chegado ao 3 ano com muita
diculdade em ler e escrever, desprovidos do gosto pela leitura. Mas acredito que, por meio da
leitura, apresentada de forma contnua e ldica, pode-se mudar essa realidade. O papel do professor
detectar as fragilidades de seus alunos, buscando estratgias para super-las. Foi quando, em
uma promoo, ganhei uma caixa de plstico colorida, com tampa e ala (verde e laranja). Logo vi
ali uma possibilidade de atrair os alunos para os livros: z uma capa para a tampa e escrevi Caixa
Mgica da Leitura. Separei livros de vrios gneros literrios para serem colocados nessa caixa e
assim comeou o meu projeto.
Eu no queria que aquela caixa linda casse somente em minha sala, porque o objetivo do trabalho
era incentivar o gosto e o hbito de ler. Ento, teria que ir para guas mais distantes. Decidi que
a caixa iria visitar a casa dos meus alunos e de seus familiares. Queria contagiar todos, por isso
coloquei gneros textuais que pudessem abranger o gosto de todos. A caixa caria por trs dias ou
mais dias na casa de cada famlia e todos poderiam desfrutar dela. Essa era uma das recomendaes,
das regras de uso que tambm acompanhavam a caixa.
Eu, os livros e o momento de leitura
Patrcia Cabral Reis
Pedro Leopoldo | MG
Eu queria aproximar
meus alunos da leitura,
mas tambm faz-los
valorizar os artistas e a
cultura local.
Levar a caixa para casa era uma festa e todos cavam contando os dias. Os pais adoravam. Mas s
isso no garantia o sucesso do projeto e, logo em seguida, criei o Momento de Leitura. Ele acontecia
uma vez por semana e era realizado fora da sala, podendo ser tanto na biblioteca quanto no
ptio. O ptio era o lugar preferido de todos, onde eu lia para eles ou eles liam para os colegas ou,
individualmente, pegava-se um livro para ler.
Um dia, durante o Momento de Leitura, levei para os alunos um livro que todos ou quase todos
j conheciam, porque, anos antes, a Secretaria Municipal de Pedro Leopoldo havia presenteado
todos os alunos da rede com esse livro, cuja escritora da nossa cidade. Eu queria aproximar meus
alunos da leitura, mas tambm faz-los valorizar os artistas e a cultura local. O livro era A menina
Cica, da autora Carla Adriana Silva. Sentamos no cho e z a leitura do livro para eles. Logo em
seguida, expliquei sobre o gnero biograa e li a biograa da autora. Comeamos a discusso sobre
o tema e, quando contei a eles que conhecia a autora e que ela poderia vir escola, seus olhinhos at
brilharam. Ento, surgiu outro projeto, decorrente da discusso sobre a autora e sua possvel vinda
escola. Deu-se incio elaborao de uma pea de teatro baseada no livro. A pea foi criada com
a participao de todos. Os alunos ensaiaram por cerca de um ms, dando vida s personagens.
Construram a fala de cada personagem, organizaram gurinos, cenrio, convites e elaboraram
perguntas para entrevistar a autora.
No dia da visita da autora, estavam todos preparadssimos: roda de entrevista com apresentador,
cmera de lmagem e tudo, inclusive livros para serem autografados. Apresentaram a pea para
a autora, convidados, familiares e para os alunos dos anos anteriores. A autora cou satisfeita e se
sentiu valorizada. Achou fantstica a pea e comentou como eles deram vida para sua obra. Foi um
sucesso, um dia inesquecvel para todos. Por dias, no se falava de outra coisa.
Eu quei emocionada, feliz, orgulhosa e encantada com aquelas crianas. To cheias de energia,
fazendo algo produtivo e de grande signicado. Depois daquele dia, vi quo alto podemos chegar
quando fazemos alguma coisa com amor. Trabalho d, mas a satisfao de ver mudanas acontecerem,
isso no tem valor no mundo que pague. S por isso j me sinto realizada como professora.
Depois da pea, a me da aluna Flvia me procurou e disse que a filha iria sentir muito a minha
falta, porque j estvamos em meados do 2 semestre. Alguns pais at me perguntaram se
no havia a possibilidade de eu continuar com esses alunos no ano seguinte, pela forma como
conduzia o meu trabalho.
No ano de 2011, eu tive minha turminha brilhante. Em 2012, continuei dando aula para o 3 ano,
mas devido a algumas mudanas, fiquei como professora itinerante com aulas de Cincias,
Artes e Educao Fsica. Foi escolha minha, quis viver o novo. Levando a leitura tambm para
as outras disciplinas.
V
enho de uma famlia pobre, sou rf e descendente de Quilombolas. Tive uma infncia
muito difcil, sou a caula de treze irmos. Comecei a trabalhar com oito anos como bab e
juntamente com minha me lavvamos roupas para as pessoas. Nossa situao nanceira
nunca foi das melhores, mas assim seguimos sem muitas reclamaes. No sabamos o que era
Natal, mas vez por outra recebamos cesta bsica, que eu me lembro, coincidia com o Natal.
Atravs de muita luta, minha me me estimulava sempre para o estudo. Eu sonhava em ser
professora, pois j cuidava dos sobrinhos e achava que lecionar para crianas bem pequenas seria a
mesma coisa, mas logo desistia da ideia, pois as condies nanceiras no me deixavam alimentar
aquele sonho. Nossas brincadeiras de infncia eram sempre de escolinha. Mas, quem realmente
me incentivou foi uma moa que tinha desequilbrio mental e era internada constantemente. Foi
ela que indiretamente me deu esse incentivo para a leitura, contando histrias de amedrontar.
Foi difcil tornar-me professora, no existia o curso do magistrio em nossa cidade, por isso tive
de morar em Apia. Foi a partir desse estudo que me formei. Graas a Deus e com muito esforo e
dedicao, passei em concurso pblico municipal, me efetivei e estou aqui at os dias de hoje.
Iniciei meu trabalho num bairro pobre, onde as diculdades so grandes. H um ndice alto de
violncia. Nesse bairro, aprendi que ser professor est alm de ensinar a ler e escrever, nossa misso
maior do que podemos imaginar. Comecei timidamente um trabalho com leitura, mas no tinha
o conhecimento suciente para desenvolv-lo com os alunos de forma signicativa e prazerosa.
Acreditava que ler era somente pegar um livro e ler sem dar importncia ao aprendizado e ao
prazer que ele proporciona.
A partir de 2011, por meio do projeto de incentivo leitura Ler: Prazer e Saber aprendi diferentes
estratgias para conduzir a leitura de meus alunos. Na sala de aula, realizava as leituras com um
novo olhar, com mais criatividade, sempre atenta aos gneros literrios, apresentando s crianas
diferentes portadores. Aps a leitura das histrias, as crianas chegavam a me aplaudir de tanta
satisfao. No ano de 2012, houve muitas mortes de pais dos meus alunos, vrias crianas caram
rfs e meu trabalho com a leitura foi tido como momentos de consolo, pois naqueles meses de
angstia, a escola foi o espao para o desabafo.
As rodas de leitura foram realizadas semanalmente. Eram realmente momentos de alegria para
nossos alunos, alguns falavam: Quando teremos roda de leitura novamente?; Na prxima, eu
Rosana Ramos Monteiro
Itaoca | SP
Vivendo com a leitura
L zemos a leitura em dupla, eu e a professora Flvia: Nossa foi muito legal, gritavam. Ns
percebamos o silncio de todos esperando a entonao e a imitao das falas dos personagens.
Desta maneira, acredito que estamos abrindo horizontes para as descobertas das crianas,
mostrando a elas que as histrias mudam dependendo do livro e escritor de quem reconta.
O objetivo maior dessas leituras e das rodas despertar nas crianas o prazer de ler. E quanto a
isso at agora no tenho indcio de que o caminho no seja esse. Atravs do trabalho, percebo que
todos se desenvolvem e correspondem, concentrando-se e pedindo bis. Realizar as rodas de leitura
um momento prazeroso para os nossos alunos, no qual estreitamos nossa relao em um clima
de verdadeira afetividade. como uma ponte que estabelecemos.
A proposta em 2012 foi ampliar o acervo com livros para a Educao Infantil e para adultos. J foram
organizadas as caixas com livros para todas as salas de aula e escolas nas quais os professores
possam acompanhar os alunos na leitura e na escolha do livro que desejam levar para casa.
Em parceria com as professoras da Escola Estadual Anzia Amorim Martins fao leitura de
histrias para alunos e funcionrios e quero estender essa atividade tambm para os pais. Durante
as reunies de pais, realizadas bimestralmente, as crianas leram para os pais o livro de que mais
gostaram e que foram lidos na sala durante aquele bimestre.
No nal do ano de 2012, um aluno encerrando o ensino mdio, escreveu uma carta para mim,
agradecendo o que z por ele quando estudou na primeira infncia. Hoje, por ser um jovem
responsvel, com expectativas futuras para vencer na vida, percebo que estou no caminho certo,
cumprindo apesar das diculdades a grande misso de orientar nos dias de hoje. Ao longo do
ano, a leitura me conquistou. Confesso que em muitos momentos o desnimo tomou conta de
mim. Tantas preocupaes, tantos trabalhos, tantos afazeres... Os desaos foram gigantes, mas eles
existem para serem vencidos. Hoje, tenho plena conscincia de que tudo valeu a pena. As noites
mal dormidas e o cansao foram superados, principalmente quando vejo a alegria e a satisfao nos
olhos dos meus alunos. A cada ano que passa, tenho certeza, ser professora foi a melhor prosso
que podia escolher.
Aps a leitura das histrias, as crianas
chegavam a me aplaudir de tanta
satisfao.
quero ler um livro.. Foram momentos de euforia e de muitos estmulos para a leitura. Juntamente
com as colegas de trabalho, realizei rodas com turmas da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Unamos os ncleos de alfabetizao para realizarmos as rodas.
O ano de 2012 foi um pouco complicado, pois foram aumentando os cursos em nossa escola, as
capacitaes foram constantes, j no realizei as rodas com a mesma frequncia, mas continuei meu
trabalho com a leitura, as rodas com o ncleo de alfabetizao do bairro Pavo, da Escola Estadual
Anzia Amorim Martins, com alunos do 1 ao 5 ano. Era uma alegria s. Nessa roda a participao
era unnime, os professores da escola gostavam e diziam que os alunos estavam mudando e
desenvolvendo a leitura com mais uncia na sala de aula, sem muito acanhamento.
Temos tambm o projeto Viajando com a Leitura, no qual so colocados livros nos transportes escolares
para que os alunos possam ler pelo menos um trecho da histria durante o trajeto ou possam at
mesmo emprestar o livro para ler em casa. Tenho uma sacola em que so colocados mais ou menos
quatro livros, com o objetivo de as famlias lerem com os alunos. Quando terminam, por ocasio
da devoluo, eles fazem a propaganda do livro, para que outros alunos se sintam estimulados a
levarem os livros emprestados.
Realizamos a leitura na Figueira Literria em Itaoca e todos gostaram muito. Estou em passos lentos,
mas continuo procurando em sala de aula transformar o ambiente num local mais aconchegante e
atraente. Quando apresento um livro novo ou nos aproximamos do cantinho da leitura isso feito
com muito prazer, sem cobrana, como era no ensino tradicional.
Durante o ano todo, selecionei uma diversidade de textos literrios, passando por contos clssicos,
populares, versos etc. Procurei coloc-los frente diversidade e s potencialidades de expresso da
lngua, contribuindo para o desenvolvimento verbal das crianas.
Partindo dessas ideias bsicas, quis garantir um espao dirio para a leitura na sala. Uma vez por
semana, especicamente s sextas-feiras, fao a roda de leitura com os alunos da professora Flvia,
da Escola Municipal de Educao Infantil Bairro Fazenda. E, s quartas-feiras, com os alunos do
perodo vespertino, turmas multisseriadas da Educao Infantil municipal e Ensino Fundamental
da Escola Anzia, da rede estadual. Esses foram momentos de prazer e alegria, contando com grande
concentrao, organizao e participao ativa das crianas.
Realizei tambm roda com jovens e adultos e senti que o grupo queria um momento para conversar
sobre a histria durante o aquecimento. s vezes desabafavam seus problemas e suas angstias,
comparando sua vida com o texto lido. Foram momentos nicos na vida desses alunos. s vezes
comentavam: Voc poderia vir todos os dias? Esse momento muito gostoso!
Li para meus alunos as verses da histria de Chapeuzinho Vermelho, mas a que adoraram foi a
verso potica do Braguinha, verso divertida, pois realizei junto com os alunos Bairro Fazenda.
G
raduei-me graduei em Pedagogia em 2011 e em 2012 assumi a minha primeira salinha na
Escola Municipal de Educao Infantil Padre Emlio Luiz Lunkes no municpio de Ijaci-MG. A
escola situa-se em rea central urbana e possui creche e Educao Infantil, sendo a creche
em perodo integral.
Fui professora regente de uma turma com 15 alunos do Maternal II, no perodo da tarde, com
crianas entre 2 anos e 6 meses a 3 anos e 6 meses de idade. Para mim foi um privilgio estar com
eles durante o ano de 2012 e z o melhor para que pudessem se sentir bem dentro da sala de aula. A
primeira turma a gente nunca esquece!
Na minha sala de aula, eu j tinha o hbito de fazer todos os dias, no m da aula, uma roda de
leitura com meus alunos e j vinha percebendo o grande entusiasmo deles pelo mundo letrado.
Muitas vezes eles pediam para recontar a histria do dia.
Foi-me apresentado ento o projeto da Jornada da Leitura, por meio de uma palestra, que veio ao
encontro do interesse da minha turma pela leitura. Comecei a ler os materiais do site e me encantei
ainda mais por esse universo e senti a necessidade de desenvolver algo mais especco com a
minha turma.
Assim, surgiu a ideia de fazer um projeto de leitura que ampliasse ainda mais a busca dos
meus alunos pelas deliciosas sensaes que a leitura proporciona. Mas como, com crianas
to pequenas? Depois de muito refletir, pensei em um projeto que envolvesse os alunos e suas
famlias. Assim unia o prazer deles pelos livros e aumentava a interao e os momentos junto
com a famlia, visto que atualmente os pais tm cada vez menos tempo para os filhos e o projeto
seria um incentivo para momentos de dedicao a eles. Tive o apoio total da direo da escola
para desenvolver o projeto.
E o projeto ganhou o nome de Hora da Histria. Ele consistia em cada aluno levar um livro de sua
escolha (a escola possui uma biblioteca mvel com livros de diferentes estilos) para os pais lerem,
juntamente com uma folha de registro. Essa continha um espao para o desenho da histria
feito pela criana e tambm um espao para a descrio dos pais desse momento da Hora da
Histria, podendo ser tiradas fotos para enriquecer ainda mais essa experincia das crianas.
Isso ocorria duas vezes por semana, cada dia um aluno. Depois de dois dias com o livro em casa,
o aluno recontava a histria do seu jeito para os colegas, na sala de aula, mostrando seu desenho
Solange de Carvalho Alves
Ijaci | MG
Hora da histria
Quem no cultivar o hbito
de ler quando criana,
dicilmente vai se interessar
por livros no futuro.

Elizabeth DAngelo
e contando como foi que tudo ocorreu na sua casa. Para aumentar ainda mais a vontade de cada
criana ver chegar a sua vez de levar o livro, apareceu a Juju, nome dado por eles a uma corujinha
de pelcia, que ia junto com os livros para casa. A Juju adorava leitura e foi um sucesso a sua
chegada salinha.
Os alunos gostaram demais e no viam a hora de levar dentro de uma mala toda decorada o
livrinho, a folha de registro e a Juju para casa. No incio, quei com um pouco de receio de no ter o
apoio dos pais, mas logo quando a primeira criana voltou e contou a histria na sala de aula para
os colegas, vi que iria dar certo. Os amiguinhos caram vidrados com a histria e queriam levar
o livro para casa, faziam perguntas e, a partir da, comearam a levar livros pessoais para a sala,
para que pudssemos ler e nos divertir com as histrias. As famlias faziam questo de tirar fotos
de tudo que acontecia em casa na Hora da Histria. Li os depoimentos das famlias e percebi que a
satisfao no era s dos alunos, mas delas tambm.
Em um depoimento, a me me disse que o lho cou muito empolgado com a Juju, cuidava dela, e
que tinha levado um livro muito interessante que falava sobre a alimentao o que tinha a ver
com ele, por no gostar muito de comer e ainda acrescentou que essa simples atitude s estava
favorecendo, estimulando em seu lho o gosto pela leitura. Outros pais me falavam que o lho
sentava os ursinhos para contar histrias e que queria ouvir todos os dias uma diferente. Dentro de
sala, eu s via a ansiedade das crianas para chegar o dia de levarem a Juju para casa.
Recebi desenhos e depoimentos emocionantes, que me zeram ter a certeza de que amo minha
prosso e que a leitura a base de tudo e deve ser apresentada criana desde a barriga da me.
Pude ver em cada aluno o desejo da leitura, aquele olhinho que brilha a cada virar de pgina.
Os resultados desse projeto foram os melhores possveis. Houve uma interao entre professora,
alunos e famlia. Foi possvel desenvolver nas crianas ainda mais o gosto pela leitura, a imaginao,
o cuidado, a expresso do corpo, a capacidade de falar em pblico, e tambm aprimorar a parte
motora, a relao com a famlia e colegas, a concentrao. Elas desenvolveram mais o pensar, o
falar e o ouvir, souberam esperar a vez e respeitar o prximo, dentre tantos outros benefcios que
uma atividade prazerosa como a leitura traz. O projeto despertou no somente nos alunos o gosto
pelos livros, mas tambm nas famlias. Encontro com pais que at hoje me falam de como esse
projeto est sendo importante para eles.
As experincias de leitura dos meus alunos no ndaram. Esto apenas comeando e iro durar a
vida toda. Esse foi apenas um empurrozinho para o incio de uma viagem, em que cada um deve
dar asas imaginao. A leitura aciona a emoo e tem um papel essencial na compreenso que o
ser humano vai ter de si mesmo e do mundo ao seu redor, o que vai surtir efeitos a longo prazo na
evoluo da sociedade.
O que os municpios pretendem
Os planos de ao
municipal do livro
e da leitura
O
projeto Ler: Prazer e Saber, iniciado em Apia no ano de 2011, formou inicialmente 34 profes-
sores e seis coordenadoras pedaggicas ao longo de 150 horas de estudo. Esses prossionais,
por sua vez, caram incumbidos de multiplicar e disseminar o projeto aos demais profes-
sores de suas unidades escolares. A partir disso, todos os docentes da rede iniciaram o trabalho
voltado para a promoo e o incentivo leitura. Quem melhor do que o professor para despertar
em seus alunos o prazer pela leitura? Muitas vezes, a escola o nico espao onde a criana tem a
oportunidade e o acesso diversidade literria e a outros bens culturais. Da, a importncia de a
escola voltar-se para a melhoria do desempenho das crianas em sala de aula, promovendo aes
que favoream o hbito leitor e, por consequncia, a melhoria dos seus ndices educacionais, prepa-
rando os alunos para serem, de fato, cidados construtores da realidade.
Equipe responsvel
Secretria Municipal de Educao e Esportes:
Rosngela Adeil Alves Aliaga
Clia Oliveira Cristo
Cleide Aparecida da Rosa
Guiomar Alves de Lima
Helona Martins Chaves Hernandez
Jaqueline Falco Coelho
Maria Goretti Andrade Munho R. Antunes
Silvana Sarti de Morais Barbosa
Apia | SP
Incluir a leitura no cotidiano da escola e elevar a qualidade do
ensino e da aprendizagem. Tendo isso como horizonte a Secretaria
Municipal de Educao de Apia ampliou o acervo de livros e
desenvolveu aes como rodas e clube de leitura, sarau de poesia
e semana literria. E ainda criou as sacolas de livros por meio das
quais as famlias recebem em casa diversos gneros literrios para
que possam desfrutar de uma boa leitura.
Aulas semanais de literatura na biblioteca.
Criao do Clube da Leitura e do Sarau de Poesia nas escolas.
Realizao da 1 Mostra Literria do Centro Municipal de Atendimento Especializado Prof.
Rosana de Lima (CEMAE).
Realizao de rodas de leitura para os alunos de todas as unidades escolares e para funcio-
nrios em todas as escolas e Centros Municipais de Educao Infantil tambm em outros
espaos como a praa central da cidade, biblioteca pblica municipal (parceria com a Se-
cretaria Municipal de Cultura) e no Centro Integrado de Estudos Multidisciplinares para
os alunos do CEMAE.
Realizao de atividades utilizando poesias conhecidas e criadas pelos alunos.
Criao e implementao do projeto Vov Conta para Mim
Campanhas de arrecadao de livros em diferentes pontos da cidade.
Criao de um Decreto Municipal, para implantao da Semana Literria (segunda semana
de setembro), na qual toda a cidade ser envolvida em atividades de leitura.
Aproveitamento do prossional Coordenador de rea de Conhecimento ou de Atividade, con-
tratado por 40 horas semanais, para ser mediador de leitura, assegurando, assim, a utiliza-
o do uso da metodologia do projeto Ler: Prazer e Saber.
Ampliao dos acervos dos Centros Municipais de Educao Infantil, por meio da aquisio
de novos ttulos para a faixa a etria de 0 a 6 anos.
Incentivo participao dos docentes na premiao Jornada da Leitura, atravs da apresen-
tao de seus relatos de prtica.
Objetivos
Estimular o gosto pela leitura atravs da realizao de uma srie de aes educativas.
Ampliar o conhecimento dos alunos em relao aos diferentes gneros textuais.
Ampliar a viso sobre leitura e atentar para a importncia de que ela esteja em toda parte e
que seja includa no repertrio de atividades cotidianas da escola.
Estimular aes voltadas para o desenvolvimento de boas prticas de leitura.
Democratizar o acesso aos livros nos mais diferentes espaos e locais, atravs de parceria en-
tre as escolas da rede municipal e particular, biblioteca pblica e Casa do Amigo Ideal, para
que o municpio se transforme, realmente, em uma sociedade leitora.
Garantir a todas as crianas e comunidade, em geral, o acesso aos livros e biblioteca.
Aes realizadas
Criao do projeto Sacolas Literrias em todas as escolas: as sacolas so enviadas semanal-
mente s famlias, com leituras diversicadas. O objetivo oferecer a oportunidade aos pais
e familiares de participar dos momentos de leitura com seus lhos e desenvolver e cultivar
esse hbito em casa.
Leitura diria realizada pelos alunos e pelos professores e utilizao da biblioteca mvel
das escolas.
Disponibilizao de cestas de leitura durante o intervalo das aulas.
Leitura realizada pelos alunos, acompanhados da bibliotecria, para os idosos do Lar Frater-
nal So Vicente de Paulo e para as crianas na Casa Transitria.
O
projeto se desenvolve nas creches e unidades escolares da Rede Municipal de Ensino de Campina
Grande, formada por 120 unidades escolares da administrao direta, trs de administrao
indireta e 25 creches, e umgrande sucesso. As rodas de leituras so uma prtica diria emtodas
as escolas. Comele, pretende-se fomentar continuamente o prazer de ler entre educadores (professores,
gestores, tcnicos, pais) e alunos (crianas, adolescentes, jovens e adultos), e tambm difundir esse
prazer na comunidade emgeral. Todos aqueles que fazemparte da secretaria de Educao, emseu corpo
administrativo e pedaggico, entendem que o gosto pela leitura faz a pessoa ir alm da ampliao do
universocultural. Aleituraenriqueceexperincias, emespecial associais, almdefacilitar acompreenso
do ser sujeito nummundo que , por essncia, letrado. comesse pensamento que desejamos promover
aes de leitura que faamde Campina Grande uma cidade de mente grande - literalmente.
Equipe responsvel
Vernica Bezerra de Arajo Galvo
Ana Lcia de Souza Silva
Francisca Clnia Pinheiro de Brito
Grcia Nbia Cabral
Ilenice Pereira da Silva
Iolanda Barbosa Silva
Mabel Ribeiro Petrucci
Maria Goretti de Lima
Maria Odete Guimares Gomes Silva
Rosilda Maria Silva
Vera Lcia Passos Nbrega de Souza
Campina Grande | PB
O municpio de Campina Grande ampliou as aes do projeto Ler:
Prazer e Saber para alm dos espaos escolares, como associaes
de amigos de bairros, Clubes de Mes e outras organizaes
no governamentais. E se prope a ir ao encontro de pessoas
fragilizadas por doenas ou condies de vida adversas, levando a
leitura como forma de incluso e humanizao..
Objetivos
Formar novos mediadores de leitura e mediadores sociais de leitura: Doutores da Alegria;
Educadores sociais - Movimento de Meninos de Rua (Grupo Ruanda); Estagirios/ Escola
Normal e Universidades; Educadores sociais ligados a ONGs; Ocineiros do Mais Educao.
Realizar a I Semana do Livro Infantil de Campina Grande; a I Semana do Imaginrio Popular
Nordestino; I Ciranda Municipal de Leitura; Rodas de Leituras: Nana Nen - Semana do Beb;
Sarau Potico adulto e infantil; I Cortejo Literrio: Contos, Cantos e Encantos do Natal.
Participar ativamente do Projeto Curumim (Teatro e ocinas de leitura).
Desenvolver o Projeto de leitura Corpo aprisionado e mente livre (as rodas de leitura vo
aos hospitais, presdios e prostbulos para fomentar sonhos e utopias); Rodas de leitura
Resgatando a Cultura Africana, dentro da Semana de estudos tnicos Raciais.
Viabilizar a Biblioteca Itinerante.
Aes realizadas
Formao de mediadores e professores.
Distribuio de livros para as escolas e creches.
Aquisio de acervo bibliogrco atravs do PDE/Escola (Programa de Desenvolvimento da
Escola) e do MEC.
Realizao de rodas de leitura, Saraus Poticos, Cortejos Literrios, Concurso de Poesias,
Autores Visitando Leitores, Relatos de Experincias, dentre outras estratgias para incentivar
a formao de leitores.
Visitas s escolas para acompanhamento das prticas de leitura.
Organizao de portflios.
Apresentao de relatos de prticas.
O
municpio de Mogeiro localiza-se no Estado da Paraba a 97 km da capital, Joo Pessoa, e pertence
mesorregio do agreste paraibano. Atualmente tem treze mil habitantes, que sobrevivem
principalmente do comrcio e da agricultura. um municpio de pequeno porte, do ponto de vista
econmico. Segundo dados do IBGE, em 2010, 66,2% da populao acima de 60 anos ainda so analfabetos;
de 25 a 59 ano, esse ndice cai para 34,2%, de 15 a 24 anos, 7% so analfabetos. Ao realizar um diagnstico
da realidade local, a secretaria de Educao detectou um potencial cultural muito forte que precisava
ser valorizado. E ao discutir com os professores, foi detectada uma diculdade dos alunos em relao ao
domnio da leitura. Alm dessa constatao, ao expor suas experincias, os educadores armaram que as
crianas leem por obrigao, apenas para cumprir as tarefas propostas, ou seja, no veem a leitura como
fonte de prazer. Por isso, desde 2010, a secretaria desenvolve aes para a formao de leitores. As aes
contemplam, alm dos alunos, a comunidade em geral. Em consonncia com o Plano Nacional do Livro
e da Leitura (PNLL) desenvolveu uma proposta a favor da democratizao do acesso ao livro, do fomento
leitura e da formao de mediadores da leitura. Para colocar em prtica este projeto, a secretaria da
Educao buscou parcerias com outras secretarias e instituies.
Equipe responsvel
Maria de Ftima Silveira
Jupiara do Nascimento Oliveira Flix Cordeiro
Mnica de Ftima Silva Cavalcante Pereira
Tases Arajo da Silva
Mogeiro | PB
O municpio de Mogeiro-PB pensou e realizou aes de longo prazo,
por entender que para haver mudana signicativa, para que a
leitura passasse a fazer parte da rotina dos alunos e da comunidade,
seriam precisas aes constnuas. A ideia foi criar uma cultura de
valorizao do livro que fosse internalizada e se transformasse em
uma prtica de leitura constante.
Prmio Aluno-leitor: premiado um aluno por escola. O vencedor do prmio o estudante
que ler o maior nmero de livros durante o ano.
Prmio Professor-leitor: os diretores registram em um portflio as rodas de leitura mais
criativas. De acordo com os critrios estabelecidos para anlise, a secretaria escolhe a roda
de leitura mais interessante de cada escola. premiado um professor por escola.
Incentivo famlia e comunidade: os professores fazem rodas de leitura para estimular
os pais e as pessoas da comunidade. Anal, o contexto social do qual a criana faz parte
inuencia a formao do leitor. Assim, pais, escola e comunidade, juntos, tm uma fora
maior no incentivo do ler por prazer.
Contadores de histrias: cinco professores da rede municipal formaram o grupo Doutores da
Educao para dedicar-se exclusivamente prtica de leitura nas escolas e na comunidade.
Famlia parceira: desenvolvimento de aes que contam com a participao ativa dos
pais. Algumas escolas vo at a residncia dos alunos para realizar rodas de leitura, outras
convidam os pais para participar das rodas na escola.
Cortejo literrio: a cada dois meses alunos e professores caracterizados saem pelas ruas
da cidade acompanhados de um carro de som. Em pontos estratgicos da cidade o cortejo
realiza rodas de leitura.
Calendrio anual de atividades e eventos culturais: a secretaria da Educao responsabiliza-
se pela promoo de eventos tendo como foco a leitura, tais como ch literrio, folclore, Natal
de contos e poesia, entre outros.
Acervo: o municpio intensicou a exposio de livros em pontos estratgicos da cidade.
Objetivos
Estimular os alunos e a comunidade a valorizarem o livro como um bem pblico e de valor
sociocultural.
Estimular a prtica da leitura na escola e na comunidade.
Envolver outras secretarias e instituies na luta pela democratizao do acesso ao livro e no
estmulo prtica de leitura.
Ampliar o nmero de alunos leitores no municpio
Aumentar o emprstimo de livros nas escolas e na biblioteca municipal.
Aes realizadas
Ocinas para professores: uma vez por ms, os dez educadores que participaram da formao
do projeto Ler: Prazer e Saber realizaram ocinas de leitura com todos os professores do
municpio, formando, assim, novos mediadores de leitura para atuar nas escolas e na
comunidade.
Semana Literria: a atividade, includa no calendrio escolar, realizada em praa pblica
com a participao das 24 escolas do municpio e de toda a comunidade. A Semana ocorre
sempre no segundo semestre de cada ano. Durante a sua realizao as escolas mostram as
atividades de leitura desenvolvidas durante primeiro semestre. Cada escola tem um estande
reservado para realizar rodas de leitura e expor os materiais de estmulo leitura que
produziu. Os alunos tambm fazem dramatizaes de histrias, apresentam rodas de leitura,
cantam e danam.
Emprstimo de livros: passou a fazer parte da rotina de sala de aula. Os professores criaram
uma cha para controlar a sada e chegada dos livros para que os alunos possam levar livros
para casa todos os dias.
Jornada da Leitura: prticas exemplares / Coordenao
Clarissa Kowalski; Organizao Amrica dos Anjos Costa
Marinho. -- So Paulo: Cenpec: Instituto Camargo Correa,
2014.
ISBN: 978-85-8115-041-3
1. Leitura estudo e ensino 2. Leitura e escrita 3. Leitura -
aprendizagem I. Kowalski, Clarissa. II. Marinho, Amrica
dos Anjos Costa.
CDD-372.4
ndices para catlogo sistemtico:
1. Leitura - estudo e ensino : Leitura e escrita 372.4
Bibliotecria: Maria Clia Tonon Parra CRB/8 N 9060
Jornada da Leitura
Prticas exemplares

Iniciativa
Instituto Camargo Corra
Diretor executivo
Francisco Azevedo
Superintendente
Jair Resende
Comunicao
Clarissa Kowalski
Coordenao Programa Escola Ideal
Juliana Saliba Di Thomazo
Coordenao Tcnica
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria
Presidente do Conselho de Administrao
Maria Alice Setubal
Superintendente
Anna Helena Altenfelder
Coordenadora Tcnica
Maria Ambile Mansutti
rea responsvel
Gerncia Projetos Apoiados
Regina Ins Villas Boas Estima
Coordenadora do Projeto
Maria Ceclia Felix de Godoy
Coordenao editorial
Amrica dos Anjos Costa Marinho
Maria Ceclia Felix de Godoy
Preparao de texto e reviso
Amrica dos Anjos Costa Marinho
Leitura crtica
Zoraide Ins Faustinoni da Silva
Projeto grco e diagramao
Prompt Vdeo e Design
Ilustrao
Joana Salles

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