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Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(1), Jan./Jun. 2009

Trab. Ling. Aplic., Campinas, 48(1): 133-152, Jan./Jun. 2009
REDAO NO VESTIBULAR: EFEITO RETROATIVO
DA NOO DE GNEROS TEXTUAIS
UNIVERSITY ENTRANCE EXAM: THE WASHBACK EFFECT OF TEXTUAL
GENRE KNOWLEDGE
ELIZABETH MARIA DA SILVA*
DENISE LINO DE ARAJO**
RESUMO: Tendo em vista que algumas instituies, a exemplo da Universidade Federal de Campina
Grande, esto exigindo, na prova de redao, a escrita de alguns gneros textuais e no mais da
dissertao, tradicionalmente solicitada na escola e na maioria dos vestibulares, este trabalho tem dois
objetivos, a saber: (1) descrever e analisar a prova de redao apresentada no vestibular 2007 da UFCG
e (2) averiguar se o tipo de proposta de redao citado em 1 causou efeito retroativo em candidatos
que prestaram esse vestibular. Para atingir tais objetivos, o corpus foi constitudo por: (1) prova de
redao do vestibular aplicada pela UFCG em 2007 e (2) gravao em udio e vdeo de uma sesso
reflexiva (BORGHI e CRISTOVO, 2007; MAGALHES, 2004) com candidatos que se submeteram a
esse exame. Os dados, analisados a partir do referencial terico sobre efeito retroativo (AVELAR,
2001; CORREIA, 2003; LANZONI, 2004; SCARAMUCCI, 2004), indicaram que o efeito retroativo
do tipo de prova de redao apresentado pelo vestibular da UFCG, apesar de especfico e de valor
positivo, tem uma intensidade fraca pelo fato de influenciar em parte os vestibulandos. Os resultados
revelaram tambm que parece estar-se consolidando concomitantemente ao efeito retroativo da prova
uma repercusso da teoria de gneros textuais junto aos alunos e professores.
Palavras-chaves: redao de vestibular; gneros textuais; efeito retroativo.
ABSTRACT: Having in mind that some institutions, following the example of the Federal University
of Campina Grande, are requiring in the composition test the writing of a textual genre instead of an
essay, traditionally requested in school and in most university entrance exams, this article has a
twofold objective: (1) describing and analyzing the composition test presented in the 2007 university
entrance exam of the UFCG and (2) investigating if that kind of test, quoted in 1, caused a backwash
effect in candidates who did the university entrance exam. The corpus comprises (1) a composition
test applied by the UFCG in 2007 and (2) the audio and video recording of a reflexive session (BORGHI
e CRISTVO, 2007; MAGALHES, 2004) with some candidates who did that exam. The data, which
were analyzed on the basis of backwash effect studies (AVELAR, 2001; CORREIA, 2003; LANZONI,
2004; SCARAMUCCI, 2004), indicated that the backwash effect of the composition test presented by
the UFCG, in spite of a specific and positive value, has a poor intensity, because it partly influenced the
candidates. The results also revealed that a repercussion of the genre theory, among students and
teachers, seems to be in concomitant union with the backwash effect of the test.
Keywords: university entrance exam composition, genre, backwash.
* UFCG, Campina Grande (PB), Brasil, <professoraelizabethsilva@gmail.com>.
** UFCG, Campina Grande (PB), Brasil.
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SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
INTRODUO
Em conversas informais com nossos alunos e colegas de trabalho, temos percebido
que a redao de vestibular parece ser uma das preocupaes da maioria de professores e
alunos que faz parte da terceira srie do ensino mdio ou de cursinhos pr-vestibulares.
Um dos principais motivos que justificam tal preocupao o fato de que a prova de
redao
1
eliminatria nos processos seletivos, conforme o artigo 1
o
da Portaria n
o
94/
2001 estabelecida pelo Ministrio de Educao e Cultura: Todos os Processos Seletivos
para ingresso nas Instituies Pblicas e Privadas pertencentes ao Sistema Federal de
Ensino Superior incluiro necessariamente uma prova de redao em lngua portuguesa,
de carter eliminatrio, segundo normas explicitadas no edital de convocao do processo
seletivo.
Na literatura sobre escrita, h vrios estudos referentes redao de vestibular.
Temos, por exemplo, trabalhos voltados para a observao de acertos e erros quanto
ao uso da variedade-padro da lngua portuguesa (cf. FERREIRA, 1979; GUALBERTO,
1979), pesquisas referentes textualidade das redaes (cf. LEMOS, 1977; PCORA, 1986;
ROCCO, 1981; COSTA VAL, 1999; LIMBERT, 2006), bem como estudos voltados para a
caracterizao da redao de vestibular como um gnero textual (PILAR, 2002; PAVANI e
KCHE, 2006; ZANUTTO e OLIVEIRA, 2004; HILA, 2007). Alm desses trabalhos, h
alguns tematizando os critrios de correo de redao a exemplo do realizado por Therezo
(2002).
Em todas as provas de redao focalizadas pelos pesquisadores referidos, h um
ponto em comum: exigida a produo de dissertaes. A solicitao da escrita desse
gnero escolar , de fato, recorrente nas provas de redao da maioria dos vestibulares
realizados nos estados do Brasil (cf. Ufac, Ufal, UFRJ, UFSC, UFSP, entre outras), com
exceo das provas aplicadas por algumas instituies, tais como UFRN, UnB, UEPB,
UFCG e UFPB, nas quais vem sendo exigida a produo de gneros textuais diversos.
Tendo em vista o novo direcionamento que foi dado prova de redao, em alguns
vestibulares, especialmente no da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG)
2
(artigo
de opinio e relato de experincia, UFCG 2005; depoimento e carta-denncia, UFCG 2006;
carta-protesto e memria, UFCG 2007; reportagem e anlise comparativa de poemas, UFCG
2008), realizamos uma pesquisa intitulada Redao e/ou gneros textuais: caminhos da
produo de textos no vestibular e no ensino mdio
3
, cuja questo de investigao era:
1
Nos vestibulares do Brasil, a redao ora denominada de questo de redao, ora de prova de
redao. Optamos por essa segunda nomenclatura pelo fato de ser a denominao mais recorrente nos
exames e a utilizada na Portaria n. 94/2001 do MEC.
2
O vestibular aplicado por essa instituio relativamente recente, j que a UFCG se desmembrou
da Universidade Federal da Paraba em 2002. Desde o primeiro ano da realizao do seu processo
seletivo, a prova de redao pautada na solicitao da escrita de gneros textuais.
3
Trata-se de uma pesquisa, integrante do projeto O Vestibular da UFCG: Avaliao, Influncias
e Discursos, desenvolvida pelas pesquisadoras de iniciao cientfica Elizabeth Maria da Silva e
Carolina Niccia Oliveira da Rocha sob a orientao da professora doutora Denise Lino de Arajo,
com apoio do CNPq.
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O tipo de proposta de redao apresentado no Vestibular da Universidade Federal de
Campina Grande (UFCG) 2005 causou efeito retroativo no ensino mdio de escolas pblicas
e particulares da cidade de Campina Grande, Paraba?
Estamos entendendo efeito retroativo como o impacto ou a influncia que mecanismos
de avaliao podem exercer no processo de ensino-aprendizagem, bem como nos seus
participantes e no produto desse processo (cf. SCARAMUCCI, 2004). Os dados analisados
indicaram que a proposta de redao referida causou um efeito retroativo especfico e
positivo nas escolas pblicas, visto que os professores indicavam em suas aulas, conforme
acontece no vestibular da UFCG, vrios gneros para a produo e um efeito retroativo
ainda difuso e no-determinista nas escolas particulares de ensino mdio em Campina
Grande, uma vez que os professores dessas instituies ora trabalhavam propostas
semelhantes da UFCG, inclusive utilizando a questo de redao 2005, em forma de
exerccio, ora propostas aparentemente semelhantes, vinculadas concepo de escrita
como dom e como consequncia (cf. ROCHA e LINO DE ARAJO, 2006; SILVA e LINO DE
ARAJO, 2006). Tendo em vista esses resultados, propusemo-nos fazer outra pesquisa,
dessa vez focalizando os candidatos e no mais os professores como na anterior. Para
isso, utilizamo-nos da metodologia sesso reflexiva com candidatos que se submeteram
ao vestibular focalizado da UFCG 2007 com o intuito de verificar se a prova de redao
apresentada nesse processo seletivo causou efeito retroativo nesses sujeitos, provenientes
tanto de escolas pblicas como particulares.
Nesse sentido, o presente artigo expe os resultados da pesquisa mencionada e
tem como objetivos:
1) caracterizar e analisar a proposta de redao apresentada no Vestibular da UFCG 2007;
2) averiguar se o tipo de proposta de redao citado em 1 causou efeito retroativo nos
candidatos que a produziram.
Essa reflexo se faz relevante pelo fato de que pode contribuir para uma melhor
compreenso do efeito retroativo nas atitudes e comportamentos dos candidatos que se
submeteram ao vestibular da UFCG e, de forma geral, pode contribuir para uma melhor
compreenso do efeito retroativo de propostas de redao do vestibular no ensino de
lngua materna, e ainda para a formao de professores no que diz respeito discusso
sobre propostas de redao.
O artigo est organizado em seis partes. Sendo a primeira esta introduo; a segunda
apresenta a metodologia da pesquisa; a terceira apresenta a redao de vestibular como
um gnero textual e a anlise da questo de redao indicada pela UFCG em 2007; a quarta
apresenta os fundamentos tericos sobre efeito retroativo, bem como a influncia da
proposta de redao da UFCG 2007 nos candidatos que a realizaram; a quinta parte
apresenta as consideraes finais e, por fim, na sexta parte, apresentam-se as referncias
bibliogrficas referidas ao longo deste artigo.
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SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
1. ASPECTOS METODOLGICOS
Tendo em vista os objetivos traados, realizamos a coleta e a anlise dos dados com
base na pesquisa de natureza descritivo-interpretativa, a qual valoriza a interpretao, a
descoberta e o processo de induo dos dados (cf. ANDR, 1995).
Assim como Duarte (2002), entendemos que os dados da realidade no se do a
conhecer, objetivamente, por isso esse tipo de pesquisa no se limita mera descrio
destes, que, sem dvida, uma etapa importante na pesquisa, mas procura, sobretudo,
entend-los, explic-los, mostrar o que significam e como significam.
Nesse tipo de pesquisa, aceita-se como natural a triangulao dos dados, isto , o
uso de diferentes tipos de corpus a partir da mesma situao-alvo de pesquisa, com
diferentes mtodos, e uma variedade de instrumentos de pesquisa (CANADO, 1994,
p. 57). No caso da pesquisa aqui focalizada, foram trianguladas informaes obtidas a
partir de trs instrumentos, a saber:
1) prova de redao do vestibular da UFCG aplicada pela Comisso de Processos
Vestibulares em 2007;
2) gravao em udio e vdeo de uma sesso reflexiva com candidatos
4
que obtiveram as
melhores colocaes no vestibular aqui focalizado. Trata-se de uma atividade voltada
inicialmente para a discusso de aulas dos professores, organizada em quatro aes:
descrever, informar, confrontar e reconstruir (cf. BORGHI e CRISTOVO, 2007;
MAGALHES, 2004). No caso da pesquisa em foco, essa atividade foi realizada com
outro pblico-alvo, candidatos que prestaram o vestibular com o intuito de que eles
refletissem acerca da natureza da prova de redao apresentada pela UFCG, descrevendo-
a, confrontando-a com as propostas apresentadas na escola onde estudaram e
(re)construindo sua prtica de escrita;
3) ficha de identificao dos informantes. Dos 20 candidatos convidados a participar da
pesquisa, somente sete compareceram sesso reflexiva. Com base na ficha de
identificao que preencheram, verificamos que a maioria deles est na faixa etria entre
16 e 18 anos; todos foram aprovados no vestibular para diferentes cursos (engenharia
eltrica, arte mdia, direito etc.); 5 informantes estudaram tanto o ensino fundamental
como o mdio em escolas particulares se declararam pertencentes classe mdia baixa e
mdia alta, e seus pais tinham nvel superior completo ou incompleto; j os outros 2
candidatos disseram ter estudado em escolas pblicas e pertencer, socialmente, classe
baixa, alm disso, afirmaram que seus pais tinham nvel fundamental completo.
Vale salientar, por fim, que, nesse tipo de pesquisa, aceitvel tambm que
fundamentos tericos e anlise dos dados no estejam separados, ou seja, entende-se
que na anlise qualitativa a descrio dos fundamentos tericos deve estar a servio dos
4
So aqui denominados de A1, A2, A3, A4, A5, A6 e A7, sendo os quatro primeiros oriundos de
escola particular e os dois ltimos de escola pblica.
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dados, portanto, o procedimento indutivo tido como inteiramente vlido, conforme ratifica
Costa (2002). Da mesma forma que, quando os dados suscitarem outros fundamentos
tericos alm daqueles inicialmente arrolados, estes podem ser apresentados no prprio
corpo da anlise.
2. REDAO DE VESTIBULAR COM UM GNERO TEXTUAL
Partindo da premissa de que uma das funes da lngua materializar/representar as
aes humanas, defendemos, conforme expe Bronckart (2003, p. 71), que os textos so
toda e qualquer produo de linguagem situada oral ou escrita que concretiza essas
aes. Tal produo de linguagem sofre variaes significativas e multiplica-se
constantemente, tanto porque est relacionada atividade humana de interao como
porque est ligada aos espaos scio-histricos em que essa atividade ocorre. Com isso,
surge a necessidade de organizar e classificar as variaes dos textos em gneros textuais,
ou seja, em alguma espcie de texto conjunto de textos que apresentam caractersticas
comuns. Sendo assim, podemos dizer que todo exemplar de texto considerado como
pertencente a um determinado gnero.
Os gneros so mltiplos, infinitos e sofrem modificaes constantemente, conforme
as aes de linguagens a que esto relacionados. Alguns tendem a desaparecer narrativa
pica, carta pessoal , enquanto outros tendem a aparecer torpedos, scraps etc. J os
segmentos que entram em sua composio so em nmero finito, podendo, ao menos
parcialmente, ser identificados por suas caractersticas lingusticas especficas. Bronckart
(2003, p. 75) chama esses segmentos de tipos de discurso, nos quais podem ser identificadas
sequncias narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal. Marcuschi (2002),
embora no trate de tipos de discurso, reconhece tambm que nos gneros h sequncias
por ele denominadas de sequncias tipolgicas: regularidades lingusticas determinadas
por elementos lexicais, sintticos, tempos verbais etc. Em certos gneros, h sequncias
mais ou menos consagradas. No gnero resumo, por exemplo, prevalece a sequncia
expositiva, j numa resenha, alm da expositiva, h tambm a argumentativa.
Considerando essas duas noes, a de gneros e a de sequncias, acreditamos que
as redaes de vestibular se adquam primeira noo, j que uma espcie de texto
produzida para atender a finalidade de uma determinada ao de linguagem, qual seja a de
um exame de vestibular. Nesse sentido, pode ser considerado um gnero textual cuja
funo atender a objetivos especficos, tanto do vestibulando como da comisso
avaliadora do concurso. O primeiro se submete prova de redao porque este um dos
pr-requisitos para ingressar no ensino superior. J o segundo precisa avaliar as provas
para classificar os alunos que almejam uma vaga no ensino superior, tendo em vista que
no h vagas para todos os candidatos (cf. PILAR, 2002).
Portanto, a redao de vestibular um gnero por meio do qual os vestibulandos
devem demonstrar que so capazes de escrever um texto condizente com a proposta
apresentada e, consequentemente, que esto aptos para ingressar na universidade e, ao
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SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
mesmo tempo, atravs desse gnero que a banca corretora de redaes avalia o
desempenho dos vestibulandos.
2.1 Questo de redao do Vestibular da UFCG 2007
O Manual do candidato ao Vestibular da UFCG (2007, p. 76), no captulo Programa
das disciplinas, apresenta algumas orientaes gerais para a prova de lngua portuguesa,
na qual est inserida a questo de redao, conforme se pode ler:
Na escrita, situao de interao socialmente situada, o candidato dever demonstrar
capacidade de: 1) expressar-se com grau de formalidade adequado situao comunicativa
e ao tema; 2) produzir texto coeso e coerente no gnero solicitado. Para isso, dever ter
o domnio das seguintes habilidades e contedos: a) planificao do texto: mobilizao de
conhecimentos sobre a relao entre a situao comunicativa, o gnero textual e o tema.
B) textualizao: mobilizao de conhecimentos relativos a (1) formas de organizao
tipolgica/seqencial do texto (descrio, narrao, argumentao, injuno) e sua
relao com o gnero selecionado; (2) aspectos coesivos (referenciao e seqenciao/
encadeamento); (3) aspectos estilsticos (adequao ao grau de formalidade do texto,
determinados pela relao autor/tema); (4) aspectos normativos (concordncia e regncia;
convenes do sistema escrito pontuao, ortografia, acentuao grfica) (grifo nosso).
Os grifos acima evidenciam que o manual se refere explicitamente s noes de
gneros e de tipologias textuais. Embora no defina qual gnero (ou ser) objeto de
avaliao na redao, esse manual sinaliza uma nova proposta terica de escrita subjacente
prova de redao ancorada em situaes comunicativas precisas com a solicitao da
escrita de gneros textuais , diferente das propostas que tradicionalmente so
apresentadas em concursos semelhantes, pautadas na indicao de dissertaes como j
dito. Essa abordagem de gneros nas provas de redao propostas pela UFCG sinaliza
que a concepo de escrita adotada pelo MEC no influenciou apenas a academia, mas
tambm o vestibular dessa instituio e algumas escolas de nvel mdio da cidade.
Observando a prova de redao do Vestibular da UFCG 2007, assim como as provas
propostas em 2005 e 2006 (cf. SILVA e LINO DE ARAJO, 2006), notamos a apresentao
de uma proposta textual pautada, aparentemente, no uso situado/contextualizado da escrita,
uma vez que contemplou dois gneros textuais que circulam na sociedade. Alm disso,
foram dadas informaes referentes ao contexto de produo dos textos, a exemplo de
objetivo da produo, pblico-alvo/destinatrio e ambiente de circulao, bem como ao
tema e aos gneros indicados na prova.
Estamos considerando essa prova aparentemente contextualizada do ponto de vista
social porque temos uma relao intragnero, j que nesse gnero, redao de vestibular,
solicitada a produo de outros gneros, carta-protesto e memria. Nesse sentido, embora
a proposta de redao exija a produo de gneros, oferecendo condies de produo e
contribuio temtica, como mostraremos a seguir, estes no circularo na sociedade.
Isso porque j caracterstico desse gnero no-circular, a menos que a instituio elaborada
do concurso decida publicar, em sites ou em livros, as melhores redaes produzidas no
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vestibular, como acontece, por exemplo, com os textos escritos nos vestibulares da Fuvest
e da Unicamp.
As supostas situaes comunicativas, assim como acontece normalmente na escola,
no se concretizam efetivamente, mas servem para orientar a escrita dos candidatos, de
modo que no pensem que a escrita um dom (cf. SERCUNDES, 1998) e, portanto, que no
necessrio conhecer o objetivo da redao e o interlocutor-alvo antes de escrever.
Nesse sentido, podemos afirmar que essa prova, pelas prprias condies inerentes ao
concurso, parece no conseguir libertar-se totalmente da concepo de letramento escolar,
segundo a qual a escrita concebida, em geral, de forma autnoma, pois os candidatos,
mesmo tendo acesso s condies de produo do gnero solicitado, parecem ser
conscientes de que esto escrevendo para a banca examinadora do concurso com o
objetivo de serem avaliados. Ou seja, no vestibular, os examinandos se deparam com essa
complexa relao intragnero de um lado, precisam produzir um dos gneros solicitados
na questo, respeitando as instrues indicadas; de outro, precisam considerar o objetivo
e o interlocutor do gnero escolhido, qual seja, a redao de vestibular.
Partindo desse pressuposto da relao intragnero, constitutiva da questo de redao
e de que esta apresenta simulaes de contextos comunicativos, podemos caracteriz-la
da seguinte forma: apresentao aos examinandos de duas situaes acerca da temtica
A sobrevivncia e a indiferena das polticas pblicas de fixao do homem no campo,
das quais eles deveriam escolher apenas uma. Tais situaes esto relacionadas a dois
gneros textuais distintos, a saber: carta-protesto e memria.
No caso da produo da carta-protesto, foram apresentadas as seguintes instrues:
Imagine-se um cidado atuante em prol das melhorias da condio do homem do campo e
elabore uma CARTA-PROTESTO, sobre o tema da edio da revista.
CARTA-PROTESTO entendida nesta prova como um gnero de texto, em que se discute
um fato que gera insatisfao pessoal ou coletiva, com o objetivo de chamar a ateno da
populao para as possveis solues desse mesmo fato. O registro lingstico utilizado o
formal (Questo de redao da prova de Vestibular UFCG, 2007).
Podemos destacar nas instrues acima orientaes referentes tanto s condies
de produo como ao objetivo do gnero carta-protesto.
A instruo inicializada com o verbo imagine, cuja carga semntica aponta para
uma escrita fundamentada numa criao, um convite para o candidato de esquecer a sua
posio social vestibulando e assumir outro papel que, provavelmente, no o seu
de origem: cidado atuante em prol das melhorias da condio do homem do campo.
Tendo assumido essa posio, o candidato dever elaborar uma carta-protesto para a
revista Nordeste. A referncia a essa revista contribui tambm para a constituio da
simulao do contexto comunicativo dos dois gneros indicados: a revista Nordeste
est preparando a edio comemorativa de 1
o
aniversrio, com a criao de duas novas
sees: Cartas e Memrias.
Na segunda parte das instrues dadas, temos a finalidade do gnero, discutir sobre
um problema que est afetando a populao e, ao mesmo tempo, alert-la para a necessidade
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SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
de buscar solues para esse fato. Alm de destacar a finalidade do gnero, temos nas
instrues a indicao do registro a ser utilizado, formal, tanto pelo fato de ser caracterstico
do gnero carta-protesto como por causa da exigncia do concurso como um todo.
Com relao segunda situao proposta na prova de redao da UFCG 2007, notamos
que a natureza das instrues semelhante apresentada na situao anterior,
diferenciando-se desta no que diz respeito posio social a ser assumida pelo candidato
e ao gnero indicado, conforme podemos perceber a seguir:
Imagine-se como um descendente de um homem do campo e elabore suas memrias referentes
a experincias vividas na infncia e adolescncia.
Memria entendida nesta prova como um gnero de texto, em que se recuperam
experincias e lembranas de vida individuais ou coletiva, com um teor reflexivo/
interpretativo, utilizando o registro formal da lngua (Questo de redao da prova de
Vestibular UFCG, 2007).
A instruo inicializada tambm com o verbo imagine, evidenciando o carter
simulativo da situao na qual o candidato, semelhana da situao 1, dever assumir
outro papel social, nesse caso, o de um descendente de um homem do campo. Tendo
assumido essa posio, o candidato dever escrever uma memria para a revista j referida
com o objetivo de elaborar suas memrias referentes a experincias vividas na infncia e
adolescncia.
Na segunda parte das instrues dadas, temos a finalidade do gnero, observada
tambm na situao 1, resgatar, de modo reflexivo, experincias e lembranas vivenciadas
no perodo infanto-juvenil. Afora isso, foi indicado o registro lingustico a ser utilizado,
formal, assim como no gnero carta-protesto.
A prova de redao em foco ofereceu tambm contribuio temtica para a escrita
dos gneros. Foi sugerido aos candidatos que fizessem referncia, em suas produes,
aos textos As vivas do serto, Droga tipo exportao e Um negcio lucrativo,
apresentados para a leitura e interpretao nas questes da prova de lngua portuguesa.
Entretanto, essa referncia s deveria ser feita na condio de subsidiar a argumentao
presente no gnero produzido.
Portanto, a prova de redao apresentada no Vestibular da UFCG 2007 caracteriza os
gneros solicitados, cria uma situao de circulao social para estes e orienta a discusso
do tema a partir de textos apresentados na prova de lngua portuguesa. Notamos, assim,
uma complexa relao intragnero. Por um lado, o princpio de que as concepes de
leitura e escrita se materializam como atividades realizadas com gneros textuais, em
situaes concretas de uso da linguagem, com finalidade sociocomunicativa indicada,
com destinatrio(s) previamente indicado(s) e produtor(es) igualmente identificado(s) pela
situao comunicativa; por outro, norma do concurso de vestibular que o objetivo da
anlise das redaes seja selecionar candidatos, de modo que a escrita seja concebida,
assim, como um documento cuja funo avaliar algum.
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3. EFEITO RETROATIVO
3.1 Definio e caractersticas
Considerando a solicitao explcita de gneros textuais de ampla circulao social
na prova de redao do vestibular da UFCG, conforme a anlise apresentada na seo
anterior, acreditamos que, dentre as inovaes do processo seletivo, a prova de redao
pode-se configurar como elemento propiciador de um efeito retroativo desse vestibular
no ensino mdio em Campina Grande, mais especificamente na atitude de candidatos que
participaram desse processo seletivo.
A formulao do conceito de efeito retroativo (backwash ou washback) decorre da
constatao de que a avaliao exerce influncia sobre o ensino, sobretudo quando se
trata de avaliao externa e seletiva de um grande contingente de candidatos.
Nesse sentido, esse conceito diz respeito s consequncias dos testes de avaliao
no processo de ensino-aprendizagem, nos seus participantes e no produto desse processo.
Segundo Bailley (1996 apud SCARAMUCCI, 2004, p. 221), de forma bem simples, podemos
caracterizar os participantes como alunos, professores, elaboradores de materiais didticos.
J o processo refere-se s percepes e atitudes dos participantes, as quais podero
contribuir com a aprendizagem, a exemplo de mudanas na metodologia empregada ou nos
contedos de ensino selecionados. O produto, por sua vez, refere-se quilo que aprendido
e qualidade da aprendizagem.
O vestibular, por exemplo, pode influenciar no ensino, na aprendizagem, no currculo
e na elaborao de materiais didticos, bem como nas atitudes e motivaes dos
envolvidos alunos, professores, pais e sociedade em geral. Essa influncia pode ser
exercida antes da aplicao do exame, levando os participantes do processo a tomarem
atitudes que, provavelmente, no tomariam e, de igual maneira, a deixarem de realizar
determinadas aes que, possivelmente, realizariam. Do mesmo modo, um teste pode ser
reformulado e/ou revisto aps comentrios de seus participantes, notadamente candidatos
e professores desses candidatos.
Scaramucci (2004, p. 206) aponta algumas variveis do efeito retroativo, dentre as
quais podemos destacar:
1) especificidade o efeito retroativo pode ser geral, quando produzido por um exame
sem levar em conta suas caractersticas ou contedos, ou especfico, quando leva em
conta o contedo do teste;
2) intensidade o impacto pode ser forte, quando determina todas as atividades de sala
de aula ou todos os participantes, ou fraco, quando afeta parte da aula e alguns
professores e alunos;
3) extenso pode ser curta, quando a influncia do exame s ocorre at a sua execuo,
ou longa, quando a influncia continua mesmo aps a aplicao do exame;
4) valor positivo, quando o objetivo almejado pelo exame alcanado, ou negativo,
quando a meta do exame no atingida.
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SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
Acrescentaramos a esse leque de variveis do efeito retroativo a categoria difusa.
Estamos entendendo o efeito retroativo como difuso quando o impacto de um determinado
exame no se apresenta de forma clara, de modo que no conseguimos identificar o que de
fato influencia os participantes do exame: se a prova, se a teoria, se outros participantes
ou se todos esses elementos.
Vale salientar que as definies de positivo e negativo so muito relativas, uma
vez que a varivel valor no sinnima de validade. Ou seja, o fato de um exame ter
provocado um efeito retroativo negativo no implica dizer, necessariamente, que o teste
no seja vlido. Um teste pode ser considerado vlido mesmo que no tenha induzido no
sistema educacional mudanas curriculares e/ou metodolgicas, as quais poderiam
proporcionar o desenvolvimento de habilidades e competncias que o teste se prope
avaliar. Isso porque h outros fatores que podem evitar ou promover o efeito retroativo de
um exame, a exemplo da formao profissional dos professores, da sua experincia e das
suas crenas sobre ensino e avaliao ou, no caso dos alunos, a histria de vida deles,
assim como as prticas cotidianas com as quais tm contato.
Pensando no concurso vestibular, poderamos supor que este acarretaria, pelo menos,
dois efeitos positivos, a saber:
1) os professores preparariam mais cuidadosamente as aulas para que seus alunos
pudessem obter bons resultados no exame;
2) os alunos estudariam mais, prestariam mais ateno s aulas, com o objetivo de serem
aprovados no exame.
Todavia, esse teste poderia ocasionar, como efeitos negativos,
1) um abalo no componente psicolgico/emocional em alguns alunos, uma vez que, como
o exame visa selecionar e classificar candidatos a um nmero limitado de vagas, causa
ansiedade nos examinandos, podendo interferir negativamente no seu desempenho
durante o perodo preparatrio e durante o exame;
2) os professores tendem a ensinar para o teste, temendo, talvez, que seus alunos no
sejam aprovados.
Estudos como os conduzidos no Brasil por Scaramucci (1999, 2001, 2002), Avelar
(2001), Correia (2003) e Lanzoni (2004) comprovaram a existncia de efeito retroativo
relacionado ao vestibular da Unicamp, da UEL e da UFPR, no que diz respeito,
especificamente, prova de ingls, lngua estrangeira. Esses estudos apresentam uma
base consistente para um estudo sobre o efeito retroativo da prova de redao do vestibular
da UFCG, que opera com o conceito de gnero textual, recentemente introduzido na formao
de professores e na elaborao de materiais didticos para a educao bsica.
Entendendo que o exame de vestibular tem carter seletivo e classificatrio e que
proporciona ao candidato que o realiza a disputa por uma vaga no ensino superior, que
considerado um teste externo ao ensino mdio, entendemos que esse exame tem alta
143
Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(1), Jan./Jun. 2009
relevncia e pode causar algum impacto nas atitudes de candidatos. Assim, os depoimentos
desses sujeitos so indcios importantes para se investigar o efeito retroativo da prova
focalizada neste trabalho.
3.2 Efeito retroativo forte
3.2.1 Conhecimento de gneros textuais
Partimos do pressuposto de que o efeito retroativo sobre a prova de redao poderia
manifestar-se no depoimento de candidatos, i.e., nas respostas emitidas s perguntas
formuladas na sesso reflexiva.
Estando cientes do tipo de atividade da qual participariam, os candidatos foram
indagados, inicialmente, sobre o seu conhecimento acerca da noo de gneros textuais,
bem como acerca da potencial influncia dessa noo em suas aulas de redao. Os
candidatos oriundos tanto da rede pblica como da particular deram respostas semelhantes,
evidenciando o efeito retroativo dessa noo nas aulas a que assistiram como alunos da
terceira srie do ensino mdio. Vejamos as respostas abaixo:
Exemplo 1:
Q
5
1. Voc tem conhecimento do tema gnero textual? Em caso afirmativo, que
gneros seu professor indicava para voc produzir em sala e/ou extra-sala?
A1
6
: bom... a gente... a gente produziu praticamente todos os gneros assim... o profess
procurou trein o mximo possvel redao... explicava direitinho todos os gneros textuais.
Tem at uns que dificilmente poderiam ca no vestibular... como a crnica.
A2: eu tambm... assim... o profess abrangia todos os gneros de redao. ... desde
artigo de opinio, dissertao, esses mais simples, at crnica, ... depoimento. Ele... ...
buscou assim...passar pra gente todos os tipos.
A6: ... os gneros que a gente viu acho que foram a maioria: artigo de opinio, depoimento,
carta de solicitao [...] (grifo nosso).
Como podemos perceber, esses candidatos afirmaram conhecer os gneros textuais,
citaram, inclusive, diversos deles, a exemplo de artigo de opinio, depoimento, crnica e
carta de solicitao, sinalizando que a abordagem de tipos textuais, sobretudo narrativo,
descritivo e dissertativo, tradicionalmente realizada na escola, parece estar sendo
substituda pelo estudo de gneros. Essa substituio pode ser entendida, em parte,
devido ao redirecionamento das propostas de redao do vestibular da UFCG.
Considerando que um dos objetivos principais do ensino mdio, especialmente da terceira
srie desse nvel de ensino, tem sido preparar o aluno para ingressar no ensino superior,
parece entendvel a mudana, no que tange redao, do contedo programtico indicado
normalmente no currculo escolar para a adeso do apresentado no Manual do candidato
ao vestibular. Alm disso, o fato de os alunos citarem os gneros parece sinalizar o efeito
5
Essa referncia Q seguida de um algarismo arbico se refere questo respondida pelo sujeito
na sesso reflexiva.
6
As respostas dos sujeitos foram transcritas tais como aparecem no corpus.
144
SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
difuso da natureza das propostas de redao indicadas no vestibular da UFCG. Difuso,
porque, embora no saibamos, exatamente, qual o tipo de abordagem feito com esse
modelo de texto em sala de aula, a referncia aos gneros j se configura no discurso dos
candidatos.
Todavia, no podemos descartar a possibilidade de que as escolas sofreram (sofrem)
efeito retroativo tambm dos novos referenciais nacionais de ensino de lnguas (PCN de
lngua portuguesa e lnguas estrangeiras), que fazem indicao explcita dos gneros
como objeto de ensino e destacam a importncia de considerar as caractersticas dos
gneros na leitura e produo de textos.
Em todo caso, notamos a aceitao da proposta de redao apresentada no vestibular
da UFCG por parte dos candidatos, que, por sua vez, devem ter sido influenciados pelos
seus professores. Embora no tenhamos investigado a prtica desses docentes nem
realizado uma entrevista com eles, inferimos a partir das respostas dos candidatos que tais
professores parecem ter aderido tambm ao novo direcionamento dado prova de redao.
Isso se confirma quando os candidatos enfatizam que seus professores realizaram
um trabalho intensivo com (ou sobre) os gneros. As partes em destaque nas falas expostas
no Exemplo 1 demonstram essa preocupao em dizer que os professores abrangiam
todos os gneros, que os gneros estudados e/ou produzidos foram a maioria,
praticamente todos. Essas assertivas revelam o efeito retroativo forte da prova de redao
proposta pela UFCG, a qual parece ter influenciado, assim, tanto o processo de ensino-
aprendizagem como os seus participantes alunos e professores. O fato de afirmar que
estudaram todos os gneros (ser possvel?) agrega valor aos sujeitos que deixam
transparecer a imagem de que estavam preparados para o processo seletivo e de que um
dos responsveis por isso so os professores que procuraram trabalhar praticamente
todos os gneros desde artigo de opinio, dissertao, esses mais simples, at crnica,
[...] depoimento.
Esse trabalho intensivo com gneros em sala de aula causou um efeito retroativo nos
candidatos que produziram a redao de vestibular, visto que todos afirmaram conhecer
os gneros solicitados nessa questo, exceto A2 assim... eu no conhecia o memria...
mas mesmo assim, ... as instrues nesse quadrinho, ... me ajudaram um pouco a fazer a
redao. No entanto, o desconhecimento do gnero, segundo A2, no foi um empecilho
para produzi-lo, haja vista a exposio, na prova, das suas caractersticas. Sendo assim,
esse argumento parece confirmar tambm a aceitabilidade dos candidatos ao novo tipo de
prova de redao.
As falas dos candidatos parecem apontar, ento, para a adeso recente concepo
de redao adotada no vestibular da UFCG, pautada em gneros, a qual vem causando um
efeito retroativo em algumas escolas de Campina Grande (cf. SILVA e LINO DE ARAJO,
2006, ROCHA e LINO DE ARAJO, 2006). Essa adeso natureza das propostas de
redao apresentadas pela UFCG, consequentemente, teoria dos gneros pode ser
verificada tambm quando a maioria dos candidatos disse no ter sentido dificuldades na
produo dos gneros indicados na escola e no vestibular, conforme mostraremos no item
seguinte.
145
Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(1), Jan./Jun. 2009
3.2.2 (No) Apresentao de dificuldade na produo de gneros
O redirecionamento da natureza da prova de redao do vestibular aqui focalizado
parece ter sido bem-aceito pelos seus participantes, j que no manifestaram, em geral,
nenhuma reclamao ou crtica. Pelo contrrio, uma vez indagados sobre as dificuldades
ao produzir os gneros solicitados na escola e no vestibular, a maioria disse que conseguiu
produzi-los.
Embora tenhamos dito aos candidatos que poderiam concordar ou discordar do tipo
de prova de redao apresentado pela UFCG, eles evidenciaram, ao longo da sesso
reflexiva, que a proposta pautada na concepo de gneros no lhes foi um empecilho.
Isso demonstra o impacto do exame no ensino-aprendizagem, nas atitudes dos participantes,
assim como no currculo da escola, visto que, diante do redirecionamento proposto pelo
exame, boa parte dos professores sentiu a necessidade de alterar o contedo programtico
de modo a preparar os alunos para atenderem as expectativas dos corretores de redao
de vestibular.
Nessa situao, parece-nos haver uma aceitao passiva da mudana na grade
curricular. Em momento algum, os candidatos questionaram a substituio do estudo de
dissertao, narrao e descrio, durante muitos anos realizado na escola, pelo estudo
de gneros, uma teoria ainda em fase de consolidao para os professores. evidente que
no podemos negar uma relao hierrquica entre universidade e ensino mdio, este
uma preparao para o ingresso naquele. Ento, se a escola almeja que seus alunos sejam
aprovados no concurso, precisa trabalhar na linha terica que o subjaz ou, juntamente
com outras escolas, defender os contedos indicados, tradicionalmente, no currculo
escolar.
A aceitao da proposta de redao da UFCG se revela at nas falas dos candidatos
que destacaram dificuldades na produo dos gneros. Vejamos o exemplo abaixo:
Exemplo 2:
Q 2. Voc sentiu dificuldade em produzir os gneros solicitados pelo seu professor?
A2: no... s... assim... mais difcil... ... tm gneros que so bastante parecidos,
a... eu senti dificuldades de... ... distinguir, por exemplo, o relato e o depoimento.
A6: ... assim... a gente, eu, pelo menos, tenho dificuldade de escrever. Assim...
acho que... assim... devido porque no l, voc no vai ta por dentro do assunto.
Vai ser difcil voc desenvolver o assunto, se no tiver nenhum conhecimento.
A7: ... eu senti dificuldade porque... eu...escrevia uma coisa, ai... quando vou
olhar, outro gnero. muito parecido, assim [...].
Nesse exemplo, notamos dois tipos de dificuldades na escrita dos gneros: o fato de
os gneros ser parecido, argumento de A2 e A7, e o desconhecimento do tema, justificativa
de A6. No primeiro caso, o sujeito reconhece um dos problemas tpicos da abordagem dos
gneros, a diferenciao entre eles. Embora estejam surgindo vrios trabalhos sobre a
teoria e a metodologia de gneros, h pouca literatura sobre a descrio e a caracterizao
da maioria deles. Nesse sentido, os candidatos poderiam argumentar que produzir os
tipos textuais seria mais fcil, porque so poucos e a estrutura deles parece ser mais
146
SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
consolidada. Entretanto, deixam-se influenciar pela divulgao da teoria dos gneros,
aceitando-a sem questionamentos, conforme verificamos na sesso reflexiva realizada.
No segundo caso, A6 destaca a falta de leitura como uma dificuldade para produzir
os gneros, argumentando que, se a pessoa no l, no far uma boa abordagem do tema.
Concordamos com A6, quando diz que, para escrever, preciso ter o que dizer, mas, no
caso da proposta de redao focalizada, todos os textos apresentados na prova de lngua
portuguesa tratavam do tema indicado na redao, contribuindo, diretamente, para a reflexo
sobre o assunto. Desse modo, esse argumento de A6 parece no ser consistente, alm do
mais, o conhecimento do tema no garantir, necessariamente, o conhecimento da
composio e do estilo tpicos de cada gnero.
Portanto, quando os candidatos afirmam que no sentiram dificuldades ao produzir
os gneros indicados tanto na escola como no vestibular ou quando consideram as
dificuldades enfrentadas um problema, de certa forma, pessoal, verificamos o impacto e,
sobretudo, a aceitabilidade da perspectiva de gneros. Essa aceitabilidade perceptvel
tambm nas falas dos candidatos, que aprovam e consideram suficientes as instrues
dadas para a elaborao do gnero na prova de redao de vestibular e na escola, conforme
mostramos nos itens que seguem.
3.2.3 As instrues para a produo de gneros no vestibular
Tomando como base as instrues dadas na prova de redao proposta pela UFCG,
os candidatos afirmaram, na sesso reflexiva, que so produtivas pelo fato de ser referentes
contribuio temtica e descrio dos gneros solicitados. Vejamos os exemplos abaixo:
Exemplo 3:
Q 3. Vocs acreditam que as instrues dadas na questo de redao so suficientes para
escrever um bom texto? Justifique.
A4: sim... por exemplo, caiu memria, que a gente conhece como depoimento, relato... S
que a tinha esse quadrinho [aponta para a questo] dizendo o que era realmente.
A7: sim, porque... porque tem uma instruo do gnero. Tem... voc s foge do gnero se...
... se quiser.
Exemplo 4:
Q 4. Vocs acreditam que os textos apresentados na prova de lngua portuguesa podem
influenciar na escrita da redao? Por qu? Vocs utilizaram algum desses textos? Com que
finalidade?
A3: todas as propostas de redao devem se basear em outros textos.
A4: legal... assim... a prova toda na mesma linha.
A7: assim... mesmo que voc no conhecesse ... o assunto, dava para fazer.
Como podemos observar nos Exemplos 3 e 4, os candidatos consideram relevantes
e suficientes as instrues dadas na prova de redao com vistas elaborao dos gneros.
No Exemplo 3, verificamos que os sujeitos destacaram a produtividade da instruo referente
s caractersticas dos gneros, afirmando que, mesmo se o examinando no conhecesse
os gneros, seria possvel produzi-lo por causa da orientao tinha esse quadrinho
147
Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(1), Jan./Jun. 2009
[aponta para a questo
7
] dizendo o que era realmente e voc s foge do gnero se... ...
se quiser. Essas falas confirmam falas anteriores, em que os sujeitos disseram no sentir
dificuldades na produo dos gneros, revelando a adeso proposta de redao UFCG.
No Exemplo 4, observamos que os candidatos se limitaram a apresentar um sucinto
comentrio acerca do fato de que os textos indicados na prova de lngua portuguesa, que
abordavam o tema proposto na redao, poderiam influenciar na escrita dos gneros.
Destacaram que a prova estava na mesma linha, pois todos os textos apresentados na
prova de portugus tratavam, direta ou indiretamente, do tema sobre o qual deveriam
escrever na prova de redao, qual seja, a sobrevivncia e a indiferena das polticas
pblicas de fixao do homem no campo.
O candidato A3 destaca, no Exemplo 4, a importncia de que todas as propostas de
redao devem se basear em outros textos. Com isso, parece acreditar que o ato de
escrever no um dom ou uma inspirao do escritor, mas um processo que se torna
mais consistente quando apoiado na leitura de outros textos. Numa sociedade letrada
como a nossa, torna-se quase impossvel escrever sem fazer referncia a outros textos. A
fala de A3 refora tambm o princpio bsico da escrita, qual seja o de que, para escrever,
preciso ter o que dizer.
Considerando esses exemplos, podemos afirmar que os candidatos se apresentam
mais uma vez favorveis proposta de redao da UFCG; destacam como pertinentes as
orientaes para a escrita do gnero e sugerem que s no atende s expectativas da
banca quem no quiser, j que tem uma instruo do gnero. Tem... Voc s foge do
gnero se... ... se quiser e mesmo que voc no conhecesse ... o assunto, dava para
fazer. Os informantes parecem estar to influenciados pela prova que no conseguem
fazer, pelo menos no fizeram na sesso reflexiva, crticas, sugestes nem expor dificuldades
quanto abordagem apresentada.
Os candidatos disseram, ainda, que seus professores seguiam a mesma orientao
apresentada no vestibular, mas, quando citaram as instrues dadas pelos professores,
principalmente os candidatos oriundos de escola particular, enfatizaram aspectos
gramaticais e formais, como mostramos no item que segue.
3.2.4 As instrues para a produo de gneros na escola
Questionados acerca das instrues dadas pelos professores na orientao para a
escrita dos gneros, os candidatos destacaram, em geral, instrues semelhantes, mas
com nfase diferenciada. Vejamos o exemplo:
Exemplo 5:
Q 5. Que instrues seu professor destacava como sendo relevantes para a produo de
gneros? Tais instrues foram semelhantes s apresentadas na questo de redao do
vestibular? Justifique sua resposta.
7
Na sesso reflexiva, distribumos para os candidatos uma cpia impressa da prova de redao que
produziram no vestibular.
148
SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
A1: bom... ela destacava a ortografia, primeiramente, e a gramtica. Eram praticamente
o mais importante, porque... se voc errar esses dois, seu texto ficar ilegvel. A... depois...
tinha a estrutura, paragrafao... e tambm... a... o... cada gnero tem seu objetivo n? O
objetivo de cada gnero.
A2: ... tambm como ele disse. A ortografia e a gramtica, principalmente, concordncia...
que poderiam danificar a redao. ... tambm a coeso e coerncia entre as idias. E...
outra coisa... Assim... a... caligrafia que se... se assim... voc tiver uma caligrafia
praticamente ilegvel pode at, assim... zerar. E tambm as especificidades de cada tema,
... cada tema no, cada gnero. ... ele enfatizava bastante.
A6: eu acho que o principal no fugir ao gnero, porque se fugir do gnero j anulada a
questo. A... ai demais vem a caligrafia. ... a questo da gramtica.... a questo da coeso
textual e coerncia... no fugir do tema tambm, mas o ponto principal, primordial, eu
acho que a questo do gnero.
A7: fuga ao gnero, fuga ao tema, n? A... voc vai olhando acentuao, as concordncias,
as concluses do seu texto [...].
Como podemos perceber, os candidatos destacaram algumas instrues semelhantes
dadas pelos seus professores no momento da escrita da redao, a saber: ortografia,
gramtica, caligrafia, respeito ao gnero e ao tema. O que mais nos chama a ateno a
nfase que eles deram a tais instrues. Os candidatos oriundos de escola particular, A1
e A2, destacaram como relevantes os aspectos ortogrficos e gramaticais eram
praticamente o mai importante , demonstrando-se favorveis a eles se voc errar
esses dois, seu texto ficar ilegvel; poderiam danificar a redao. Em seguida,
destacaram um aspecto referente esttica do texto, caligrafia e estrutura A... depois...
tinha a estrutura, paragrafao; se voc tiver uma caligrafia praticamente ilegvel pode
at, assim... zerar. Por ltimo, citaram a adequao ao gnero e tambm o objetivo de
cada gnero; as especificidades de cada tema, ... cada tema no, cada gnero.
Observando a ordem em que essas instrues so mencionadas pelos candidatos, bem
como as explicaes que as seguem, parece-nos que os professores priorizavam, nas
redaes, aspectos micros, gramaticais e estticos, em detrimento de aspectos mais macros,
a exemplo do respeito ao tema e ao gnero. Essa provvel postura do professor sinaliza
que, embora esteja trabalhando com novos contedos, gneros textuais, a forma de abord-
los parece permanecer a mesma, ou seja, tipicamente escolar, textual, que prima pelos
aspectos gramaticais. Talvez, a formao desses professores tenha-os influenciado a adotar
tal postura. Pode ser que estejam um pouco afastados do meio acadmico, de cursos de
formao, de congressos. Somente um estudo de campo e uma entrevista com esses
professores poderiam confirmar ou refutar essas nossas hipteses.
A questo que, ao concordarem com a nfase dada pelos professores s instrues
citadas, os candidatos revelam um conhecimento superficial da teoria dos gneros, visto
que os adeptos dessa teoria defendem uma abordagem que parta do mais amplo, adequao
do gnero situao sociocomunicativa, ao mais especfico, uso de recursos gramaticais
adequados ao contexto. Sendo assim, acreditamos que o efeito retroativo da prova de
redao proposta pela UFCG parece no ser totalmente forte nesses candidatos oriundos
da rede particular, j que demonstram um conhecimento geral do que seja exemplo de
149
Trab.Ling.Aplic., Campinas, 48(1), Jan./Jun. 2009
gneros, mas, do ponto de vista da abordagem deles, parece-nos que ainda esto em fase
de consolidao do conhecimento.
J os candidatos oriundos de escola pblica, A6 e A7, afirmaram que seus professores
destacavam primeiramente a adequao ao gnero e ao tema, em seguida os aspectos
gramaticais o principal no fugir ao gnero, porque se fugir do gnero j anulada
a questo. A... ai demais vem a caligrafia. ... a questo da gramtica e fuga ao gnero,
fuga ao tema, n? A... voc vai olhando acentuao, as concordncias. Notamos que
esses candidatos concordam com as instrues dadas pelos seus professores, que parecem
priorizar os aspectos macros. Talvez, essa forma de abordagem dos professores se deva
ao fato de que ainda esto em formao, estabelecendo contato com as correntes tericas
na universidade. H, assim, uma grande possibilidade de na prtica de sala de aula ocorrer
um efeito retroativo das teorias discutidas na instituio. Mas somente um contato com
esses professores nos permitiria (ou no) afirmar isso. Nesse caso, parece-nos que o
efeito retroativo est mais consolidado, tendo em vista a possvel influncia da formao
do professor, que, por sua vez, tende a causar um impacto nas atitudes e comportamentos
dos alunos, que os tm como um dos seus principais referenciais.
Em suma, os exemplos descritos e discutidos nesse tpico sugerem que as instrues
dadas em sala de aula se assemelham, em parte, s apresentadas na prova de redao do
Vestibular da UFCG 2007. Os candidatos, que estudaram em escolas particulares, dizem
conhecer os gneros textuais, no entanto, destacam como aspectos relevantes na produo
do gnero os de natureza gramatical e os relativos estrutura do texto. J os candidatos
que estudaram em escolas pblicas apontaram como fatores importantes na escrita dos
gneros o conhecimento da estrutura deles e o respeito ao tema. Nas duas situaes, os
sujeitos aceitam as instrues dadas pelos seus professores, sugerindo que o efeito
retroativo da prova de redao interfere inicialmente na prtica do professor e, dependendo
deste, poder afetar as atitudes e comportamentos dos alunos.
4. CONSIDERAES FINAIS
Respondendo pergunta de pesquisa norteadora deste artigo, podemos dizer que o
efeito retroativo da prova de redao do vestibular da UFCG, nos candidatos provenientes
de escolas pblicas e privadas de Campina Grande, apresenta tendncias diferentes de
consolidao. Alm disso, os dados revelaram tambm que parece estar-se consolidando
concomitantemente ao efeito retroativo da prova uma repercusso da teoria de gneros
textuais junto aos alunos e professores, o que por vezes torna a anlise mais difcil, porque
exige a acuidade de se identificar o que de fato influencia as atitudes dos candidatos: se o
exame, se a teoria, ou se ambos.
De modo geral, podemos afirmar que o efeito retroativo se revela nas falas dos sete
candidatos que participaram da pesquisa. De modo especfico e com valor positivo, esse
efeito se mostra nas falas dos dois candidatos da rede pblica, e de modo um pouco
150
SILVA e ARAJO Redao no vestibular: efeito retroativo da noo de gneros...
difuso, mas tambm com valor positivo, nas falas dos cinco candidatos das escolas
particulares.
Isso nos leva a crer que o efeito retroativo do vestibular da UFCG influenciou os
candidatos, mas de forma no-determinante, pois, como vimos, os que estudaram em
escolas particulares, mesmo afirmando conhecer a noo de gneros textuais, defenderam
a primazia dos critrios gramaticais na correo das redaes. Resultado semelhante
tambm encontrado por Correia (2003) e Lanzoni (2004), que demonstraram a existncia de
diferenas na percepo do efeito retroativo por diferentes sujeitos observados. Nos
casos aqui estudados, talvez isso se d porque esse concurso recente, bem como a base
terica que d sustentao prova de redao. Ademais, o fato de ter redirecionado o tipo
de proposta de redao (definindo o gnero, o interlocutor, as condies de produo e
apresentando contribuio temtica) parece provocar um impacto nos contedos
normalmente trabalhados pelos professores na escola, levando-os a adotar novos
procedimentos terico-metodolgicos, embora ainda muito influenciados pelo modelo
anterior, conforme verificamos na sesso reflexiva.
Isso sugere, finalmente, que o efeito retroativo do tipo de prova de redao
apresentado pelo vestibular da UFCG, apesar de especfico e de valor positivo, tem uma
intensidade forte pelo fato de influenciar os candidatos aqui focalizados. A nosso ver um
estudo sobre a formao e a prtica escolar dos professores dos candidatos que
participaram da sesso reflexiva poderia ampliar a anlise aqui realizada.
____________________________
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Recebido: 14/7/2008
Aceito: 8/4/2009