2009

O Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca

Escolar: Metodologias de
Operacionalização(workshop)

2. Distinguir enunciados gerais de específicos

Gracinda Moreira
Escola E.B. 2,3+S de Rebordosa
14-12-2009
2. Distinguir enunciados gerais de específicos

A leitura que apresento do trabalho agora proposto visa especificar as acções para melhoria, tendo em conta que esse processo implica
“estabelecer metas credíveis, identificar etapas de intervenção exequíveis e seguras, para que os sucessos obtidos se consolidem sem
hipóteses de recuos ou inflexões indesejadas.” (Texto da sessão)

Domínio B Acções para Comentários Enunciados específicos

melhoria

3. Reforçar o trabalho Relativamente à frase anterior, constato que ela encerra uma grande 3. Reforçar o trabalho articulado
articulado. abrangência, já que não se especifica com quem vai a BE proceder ao com as diferentes estruturas
trabalho colaborativo, à articulação – Articular com os diferentes pedagógicas através de projectos
departamentos? Privilegiar um, dois, de acordo com a realização de e actividades inter e
LEITURA E LITERACIA

actividades, contempladas no PAA da escola e no PAA da BE? transdisciplinares.

Embora cientes de que a leitura e a literacia são transversais aos
curricula, dever-se-ia(m) particularizar o(s) parceiro(s) com quem articular.

4. Reforçar a produção Igualmente nesta afirmação se verifica a mesma imprecisão, pois não 4. Produzir guiões de apoio, para
de instrumentos de indica que materiais já se elaboraram (a ideia de reforço implica a pré- alunos e professores, que
apoio a ser usados por existência de algo já feito) e os que se irão produzir, e com que objectivos. criem/desenvolvam competências
professores e alunos. Assim, entendo substituir “Reforçar a produção” por “Produzir”. literácitas, visando o trabalho
autónomo e/ou o trabalho em
contexto de sala de aula.
Gracinda Moreira / Dezembro de 2009