1

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao de Guarulhos

ORGANIZAO DOS ESTADOS AMERICANOS
(Sub-regio MERCOSUL)


















Narrativas educativas.
Arte-Educao na escola: em busca do Sucesso Escolar

Mitsuko Aparecida Makino Antunes

















Coordenadora Pedaggica do Projeto: Patricia Maddonni
Responsvel Pedaggica da Documentao: Adriana Serulnikov
Responsvel Editorial: Fernanda Bentez Liberali
PROJETO HEMISFRICO
Elaborao de Polticas para a Preveno do Fracaso Escolar
Documentao de experincias escolares no contexto de programas nacionais de
incluso para o ensino fundamental
2

NDICE



Arte-educao na escola: em busca do sucesso escolar
Apresentao

3
A escola

5
O trabalho pedaggico da escola

8
Uma experincia de arte-educao: Casa de Brinquedos 15
Casa de Brinquedos: Aprendizagem, enfrentamento do fracasso
escolar e incluso
22
O caso da aluna Y 25
O caso da aluna A 27
A arte-educao no projeto poltico-pedaggico da rede municipal de
educao de Guarulhos
29
O Projeto Poltico-pedaggico, o Programa de Formao de
Educadores e os Projetos de Arte-educao
31
Os Projetos de Arte-educao

32
guisa de concluso: uma escola inclusiva

43

3

Arte-educao na escola: em busca do sucesso escolar
1



Apresentao

Esta uma narrativa que conta a experincia de uma escola que consegue enfrentar
o fracasso escolar com aes compartilhadas por todos os seus protagonistas (alunos,
professores, gestores, pais, funcionrios, arte-educadores e profissionais da Secretaria
Municipal de Educao de Guarulhos), tendo a arte-educao como eixo do trabalho
pedaggico.
Vamos contar uma experincia desenvolvida por essa escola, a montagem da pea
teatral Casa de Brinquedos, por duas professoras e seus alunos. Ao longo da narrativa,
procuraremos mostrar como se desenvolveu esse trabalho e as condies que foram dadas
e criadas para que se tornasse um sucesso e, principalmente, o envolvimento dos alunos e
as conseqncias para a aprendizagem e o desenvolvimento deles.
Nossa primeira deciso, ao receber o convite para elaborar essa narrativa, foi
conhecer melhor os muitos projetos de arte-educao desenvolvidos pelas escolas, para
escolher aquele que seria aqui relatado. Para isso, conversamos inicialmente com alguns
arte-educadores e com profissionais da Secretaria Municipal de Educao SME de
Guarulhos.
No foi fcil escolher, entre tantas, a experincia em foco nesta narrativa.
Encontramos experincias muito ricas, que trabalhavam com msica, teatro, artes plsticas
e dana; todas elas com resultados positivos para os alunos. Mas eram muitas escolas,
com experincias igualmente interessantes, e no poderamos trabalhar com todas, se
quisssemos fazer um relato mais extenso, acompanhando e ouvindo os protagonistas do
projeto.
Escolhemos a Escola Municipal Evanira Vieira Romo por vrios motivos. Essa
escola foi citada por todos os arte-educadores e profissionais da Secretaria de Educao
com quem conversamos, por ser considerada uma das experincias mais completas e com
resultados pedaggicos muito interessantes.
Os arte-educadores referiam-se pea teatral Casa de Brinquedos como um
excelente trabalho, que havia sido apresentado em vrios eventos e muito elogiado por
todos que o assistiram. Embora seja uma pea teatral, tambm a msica, a dana e as
artes plsticas foram incorporadas ao trabalho, mostrando a possibilidade de unir vrias
linguagens e expresses artsticas numa nica atividade. Outra razo para essa escolha foi
o fato de que esse projeto nasceu da iniciativa das educadoras da escola, aproveitando os
cursos oferecidos pela Secretaria de Educao, mas criando uma experincia prpria e
original.
A coordenadora
2
e a assessora do Ncleo de Educao Fundamental
3
tambm
apontam essas mesmas razes para considerar a experincia dessa escola como algo que
deve ser compartilhado com outros educadores, mas acrescentam outro motivo, de
natureza pedaggica, que a participao de toda a equipe escolar nos projetos
desenvolvidos pela escola e pela Secretaria de Educao.
Escolhida a escola, a tarefa seguinte foi a de formar uma equipe de trabalho e com
ela decidir a estratgia de investigao para compor esta narrativa.

1
Participaram desta pesquisa alunas do Programa de Estudos Ps-graduados em Educao: Psicologia da Educao (PED)
e do Curso de Pedagogia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC-SP e uma psicloga escolar da Secretaria
Municipal de Educao de Guarulhos, a saber: Andra Wuo e Delcimar Cunha (doutorandas); Daniela Leal, Edna Tanaka,
Ftima Oliveira de Carvalho Arajo (mestrandas); Helena Borges (graduanda em Pedagogia); Zilma Nascimento (psicloga
escolar; assesssora da SME de Guarulhos); Mitsuko Aparecida Makino Antunes (professora do PED-PUCSP; coordenadora
da psequisa).
2
Professora Neri da Silveira e Professora Maria Aparecida Contim, respectivamente.
3
A Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos organizada por diretorias, sendo uma delas a Diretoria de Orientaes
Educacionais e Pedaggicas DOEP, que composta pelos Ncleos de Educao Infantil, Educao Fundamental,
Educao Inclusiva, Educao de Jovens e Adultos e Superviso.
4

Era necessrio que a equipe fosse formada por educadores que tivessem
experincia em pesquisa e interesse pela escola pblica. Para compor a narrativa, seria
necessrio visitar a escola e realizar observaes e entrevistas com os vrios participantes
do projeto, da a importncia da experincia em pesquisa. Tambm seria importante que
esses pesquisadores fossem educadores, com experincia escolar e compromisso com a
educao de crianas das classes populares.
A estratgia adotada para compor esta narrativa envolveu vrios passos, que podem
ser assim resumidos: (1) obter informaes gerais sobre o municpio e especificamente
sobre a Rede Municipal de Educao; (2) conhecer o Projeto Poltico-pedaggico da
Secretaria de Educao; (3) conhecer os Projetos de Arte-educao da Secretaria Municipal
de Educao; (4) entrar em contato com a escola, apresentar o projeto de investigao e
obter autorizao para a realizao do trabalho; (5) conhecer a escola, as pessoas que dela
fazem parte, seu Projeto Pedaggico, recursos humanos e materiais, atividades
desenvolvidas; (5) conhecer os projetos desenvolvidos; (6) observar as atividades da escola
em diferentes momentos e em diferentes atividades; (7) entrevistar gestores, professores,
alunos e pais, tendo como foco os projetos de arte-educao e, em especial, a pea Casa
de Brinquedos; (8) entrevistar arte-educadores; (9) elaborar relatrios de observao e
transcrever entrevistas, organizar os dados e sintetizar a experincia; (10) elaborar o texto
da narrativa.
Para obter informaes sobre o municpio de Guarulhos foi consultado o site da
Prefeitura
4
, no qual foram obtidos dados histricos e demogrficos.
Sobre a Rede Municipal de Educao e seu Projeto Poltico-pedaggico foram
pesquisados documentos
5
e realizadas entrevistas. Foram entrevistados a secretria de
Educao, assessores e profissionais do Ncleo de Educao Fundamental. Com estes
foram discutidas as diretrizes da educao municipal e principalmente o Projeto Poltico-
pedaggico, com nfase nos Projetos de Arte-educao e sua articulao com os
Programas de Formao de Professores.
Para melhor conhecer os Projetos de Arte-educao foram consultados registros,
fotos e vdeos desses projetos
6
e realizadas entrevistas com arte-educadores; tambm
assistimos a eventos em que ocorreram apresentaes artsticas de alunos e professores,
como a apresentao da Orquestra Pimentinhas, Coral Educano e peas teatrais.
Com as informaes mais gerais sobre a Rede de Educao e os Projetos de Arte-
educao, entramos em contato com a escola escolhida para apresentar o Proyecto
Elaboracin de polticas para la prevencin del fracasso escolar OEA Sub-regin
Mercosur e entregar os documentos relativos ao referido Programa, para que os gestores
da escola tivessem todas as informaes sobre o trabalho que seria realizado. Nesse
momento foram explicados os motivos da escolha daquela escola e foram apresentadas as
estratgias de investigao para a elaborao da narrativa pela equipe de educadores-
pesquisadores. Em seguida foi solicitada autorizao da equipe escolar para a realizao
do trabalho.
Fomos recebidos de maneira muito calorosa pelas gestoras
7
, que estavam muito
felizes por ter sido a Escola Evanira Vieira Romo selecionada para este relato. Para elas,
essa escolha significava um reconhecimento pelo trabalho desenvolvido por todos na
escola. Ainda que nosso foco fosse sobre a realizao da pea Casa de Brinquedos, elas
afirmavam que, naquela escola, todos participavam de todas as atividades e tudo o que l
realizado fruto da participao de alunos, professores, gestores, pais, funcionrios, arte-
educadores e outros profissionais da Secretaria de Educao. Assim sendo, a escolha
desse trabalho para a narrativa era motivo de orgulho para toda a comunidade escolar.
Nossa primeira iniciativa foi conhecer mais a escola, seus espaos, as pessoas que
dela fazem parte, seu Projeto Pedaggico e as atividades desenvolvidas. Houve total

4
Ver: www.guarulhos.sp.gov.br.
5
Ver documentos anexos.
6
Ver documentos, fotos e vdeos anexos.
7
A gesto escolar formada por diretora, professora coordenadora (responsvel pela coordenao pedaggica) e professora
referncia de ciclo (responsvel pela integrao dos projetos pedaggicos da escola entre os diferentes professores e alunos).
5

disponibilidade da equipe escolar para nos mostrar a escola, seus projetos documentados e
registrados em fotos e vdeos, nos apresentar crianas e seus pais, professores e
funcionrios. Por todos fomos muito bem recebidos.
Em seguida, os documentos em que so registrados os projetos da escola, as fotos
e vdeos foram vistos por todos os membros da equipe de pesquisa e iniciou-se o processo
de sistematizao desses dados, que sero apresentados no relato.
Um dos momentos mais importantes para elaborao desse relato foi a observao
das atividades da escola em diferentes momentos e em diferentes atividades. Inicialmente
foram escola a coordenadora da pesquisa e a psicloga escolar da Secretaria de
Educao, para apresentar o projeto, estabelecer os primeiros contatos e propor a
realizao da narrativa. Obtida a aprovao pela escola, foi marcado um dia para que toda
a equipe de pesquisadores visitasse a escola, o que foi feito num dia e horrio em que l
estavam os professores, os pais e os alunos, para que o projeto fosse apresentado a todos.
Nesse encontro, percebemos que todos os membros da escola no apenas aprovaram a
realizao do projeto, como tambm sentiram-se felizes e reconhecidos por terem sido
escolhidos. Houve, portanto, um excelente acolhimento e pudemos contar com a
colaborao de todos para a realizao do trabalho. Entrevistamos os gestores, os
professores, alguns alunos e pais, em vrias situaes. importante destacar que algumas
professoras nos receberam em suas prprias casas para nos ceder entrevistas, algumas
delas por vrias horas. Um fato relevante que, alm dessas pessoas cederem seus
depoimentos e nos dedicarem seu tempo de descanso, todas elas nos agradeciam pela
oportunidade de poder contar sobre seus trabalhos. Muitas entrevistas foram sobre a
montagem de Casa de Brinquedos, mas em geral outras questes relativas escola e
educao em geral eram abordadas.
A disponibilidade dos arte-educadores tambm merece destaque. Todos os
entrevistados atenderam aos nossos pedidos, cedendo seus depoimentos e seu tempo.
Merece destaque tambm o fato de que vrios foram universidade ou prpria casa dos
educadores-pesquisadores para cederem suas entrevistas, dedicando vrias horas para
nosso trabalho.
O passo seguinte foi a sistematizao dos relatrios de observao, escritos durante
ou imediatamente aps as visitas escola ou outros espaos da Secretaria de Educao
(principalmente os locais onde ocorreram eventos com apresentaes artsticas de alunos e
professores, como o Teatro Adamastor). Esses relatrios foram importantes para oferecer
uma descrio da escola, de suas atividades e das apresentaes, assim como socializar
com todos os membros da equipe de educadores-pesquisadores os dados obtidos por cada
um dos participantes. Da mesma maneira foram transcritas e sistematizadas as entrevistas
realizadas com os diversos protagonistas da escola.
A partir disso, os dados foram organizados e analisados com a finalidade de
identificar os vrios aspectos que constituam a experincia, direta e indiretamente. A partir
da, foi elaborada a primeira verso da narrativa, de cunho mais descritivo e analtico. Em
seguida, a partir das sugestes da coordenao do Proyeto Elaboracin de polticas para la
prevencin del fracasso escolar, foi redigida a segunda verso da narrativa, com a incluso
de imagens da escola e dos projetos de arte-educao por ela desenvolvidos.
Esta narrativa tem incio com a apresentao da escola, de seu Projeto Pedaggico,
da experincia da montagem de Casa de Brinquedos e a dinmica dessa escola que
permite o desenvolvimento de projetos deste tipo. Em seguida, so apresentados o Projeto
Poltico-pedaggico da Rede de Educao em Guarulhos, seu Programa de Formao
Permanente de Educadores e o lugar que neste ocupam os Projetos de Arte-educao.


A escola

A Escola Municipal Evanira Vieira Romo uma escola antiga de Guarulhos, um
municpio fundado em 1560, como ncleo indgena Nossa Senhora da Conceio de
Guarulhos, e seu nome tem origem na lngua Tupi. Hoje, com quase 1.300.000 habitantes,
6

esse municpio situa-se na Regio Metropolitana de So Paulo, a mais rica do pas. A
maioria de sua populao, no entanto, pertence s classes populares, em geral
trabalhadores com baixa remunerao, vivendo em condies precrias. Um fato
interessante que so muitas as famlias que tm a mulher como chefe e provedora do lar.
A populao da cidade, por suas condies, revela a desigualdade que h sculos
caracteriza a sociedade brasileira, fruto de polticas scio-econmicas comprometidas com
as classes dominantes, o que identifica a cidade e o pas com a sociedade latino-americana
como um todo. Desde 2001, no entanto, a cidade conta com uma gesto municipal que tem
realizado um intenso trabalho de incluso social.
A escola est situada na Vila Augusta, um dos mais antigos bairros do municpio de
Guarulhos, muito perto de onde ficava uma das estaes da linha frrea que ligava a cidade
capital, e que incentivou o crescimento do bairro. Est construda num amplo espao que
abrigava a residncia de uma antiga famlia de Guarulhos, que d nome ao Parque
Fracalanza, um espao de lazer para os moradores das redondezas e um dos Centros de
Formao de Professores, alm da Escola Evanira Vieira Romo.
O bairro residencial, arborizado, possui todas as benfeitorias prprias das regies
urbanas e habitado principalmente por pessoas das camadas mdias, com muitos idosos.
Entretanto, a escola atende muitas crianas das classes populares, moradoras de alguns
ncleos de favelas prximos. No se notam diferenas sociais entre as crianas, pois todos
usam uniformes escolares, novos e coloridos, cedidos gratuitamente pela Prefeitura. No
perodo noturno, oferecida a Educao de Jovens e Adultos, para alunos das classes
populares, que no completaram ou realizaram a escolarizao bsica. Assim, embora no
esteja situada na periferia da cidade, essa escola atende alunos tpicos da Rede de Ensino
como um todo.
Embora diferente das novas escolas construdas nos ltimos sete anos, com
arquitetura adequada s necessidades pedaggicas, amplas, coloridas e ajardinadas ,
essa escola foi reformada e ampliada, e se apresenta, logo primeira vista, como um
espao bonito e adequado s atividades pedaggicas, bem cuidado e acolhedor. H salas
de aula amplas, claras e arejadas; um ptio situado no centro da escola, integrando os
espaos, com um palco que possibilita sua utilizao como um teatro; h uma horta atrs do
prdio, onde so cultivadas plantas comestveis; o entorno da escola cercado por um
amplo arvoredo, que tem rvores altas, provavelmente muito antigas, pertencentes ao
bosque que est at hoje preservado em todo o parque, dando sombra e frescor a toda a
escola.


















Chama a ateno, logo entrada da escola, num longo declive, uma escadaria toda
decorada por um mosaico colorido. Esse mosaico foi feito pelos alunos e educadores, junto
com os arte-educadores de Artes Plsticas.
7
























A escola tem 6 salas (5 salas de aula e uma de informtica), funciona das 7h s 23h,
totalizando 16 turmas, totalizando 449 alunos. Atende Educao Infantil (alunos de 3 a 5
anos de idade); Ano Inicial da Educao Fundamental (6 anos); Educao Fundamental (7
a 10 anos) e Educao de Jovens e Adultos (no perodo noturno). A equipe de gestores
formada por: diretora, professora coordenadora e professora referncia de ciclo; so 18
professoras; 2 formadores de Arte-educao; um funcionrio administrativo; 10 funcionrios,
responsveis pela alimentao escolar (3), limpeza e manuteno (3) e controle de acesso
escola (4).
H um Conselho Escolar, composto por pais ou avs de alunos; professores (eleitos
por seus pares) e diretora. Nessa escola, o Conselho Escolar muito atuante; pais e
professores participam das decises e atividades realizadas na escola. Muitas crianas so
cuidadas pelos avs, da a grande participao destes na escola.
O que mais chama a ateno, no entanto, o clima alegre e receptivo das pessoas;
o som de vozes e cantos de crianas; a circulao de gestores, professores, funcionrios,
mes e alunos pela escola. H movimento, atividade, liberdade e, principalmente, alegria,
que convivem harmoniosamente com um espao organizado e bem arrumado.
















8

nesse espao que a escola realiza seu trabalho pedaggico, que envolve toda a
comunidade escolar, criando condies para a aprendizagem e o desenvolvimento integral
de seus alunos, com um trabalho criativo, participativo e inclusivo. Uma das razes para o
sucesso desse trabalho que a escola tem um Projeto Pedaggico vinculado ao Projeto
Poltico-pedaggico da Secretaria de Educao, e este tem nos Programas de Arte-
educao uma das bases do currculo e da formao de educadores.


O trabalho pedaggico da escola

Nas muitas conversas com os educadores, alunos e pais, todos falam da qualidade
do trabalho pedaggico da escola e do envolvimento de todos nas atividades realizadas.
Todos parecem ter conscincia de que naquela escola oferecida uma educao de
qualidade e tm orgulho disso. Por esse motivo, talvez, todos querem falar e mostrar o que
realizado. Ao falarem, jamais o relato sobre o prprio trabalho, mas sempre sobre os
resultados da participao do grupo, utilizando todos os recursos, humanos e materiais,
disponveis na escola, na SME e no municpio. So muitos os exemplos que mostram que
esses recursos so utilizados com criatividade e originalidade, tendo sempre em vista a vida
escolar de seus alunos.























O xito dessa escola resultado de muitos fatores. uma escola que tem um
Projeto Pedaggico voltado para a aprendizagem do aluno; professoras, gestoras e pais
envolvidos com a escola; participao dos educadores nos programas de formao e
eventos oferecidos pela Secretaria de Educao; atividades participativas e coletivas;
incluso da Arte-educao no trabalho pedaggico; e, sobretudo, relaes de cooperao,
respeito e solidariedade entre educadores, alunos e pais.
A gesto da escola realizada por um grupo composto por diretora, professora-
coordenadora e professora referncia de ciclo
8
. A primeira impresso que se tem ao
adentrar o espao da escola a integrao entre as gestoras, que trabalham juntas, cada
qual exercendo sua funo especfica, mas tendo como foco as atividades pedaggicas da

8
A gesto escolar formada por diretora, professora coordenadora (responsvel pela coordenao pedaggica) e professora
referncia de ciclo (responsvel pela integrao dos projetos pedaggicos da escola entre os professores e os alunos).
9

escola como um todo. Percebe-se que o compromisso com a aprendizagem dos educandos
a diretriz do trabalho desenvolvido, baseado na troca de experincias, discusso, reflexo
e tomada de decises com base no consenso. As relaes entre as gestoras e entre estas e
a comunidade escolar baseada no respeito mtuo e tem como foco a construo de uma
escola que oferea um ensino de boa qualidade, que busca garantir a aprendizagem e o
desenvolvimento de todos: alunos, educadores, funcionrios e famlias.
A diretora, Zenaide Evangelista Clemente Cobucci, uma pessoa muito
comprometida com a educao e com a comunidade escolar, ativa, organizada, alegre,
gentil e sensvel. A professora referncia de ciclo
9
, Miriam Augusto da Silva, algum que
consegue articular com muita eficincia sua formao em educao fsica, artes cnicas e
pedagogia com o Projeto Pedaggico da escola e, principalmente, com os Projetos de Arte-
educao, com competncia e sensibilidade. A elas soma-se o trabalho da professora
coordenadora, Antonieta de Melo, que se ocupa da integrao entre os professores pela
troca de experincias, reflexo e busca de solues para os problemas pedaggicos do
cotidiano escolar. Cada uma delas tem sua funo especfica, mas suas aes so
compartilhadas e h participao delas em todas as atividades desenvolvidas. Para falar da
atuao de cada uma delas necessrio contar um pouco sobre essas educadoras.
Trabalhando h muito tempo na SME, Zenaide Evangelista Clemente Cobucci
ocupou vrios cargos na administrao e assumiu a direo dessa escola h um ano.
uma pessoa participativa e muito comprometida com a educao e com a escola, sobretudo
em fazer dela uma escola de boa qualidade, com a participao de toda a comunidade.
Chama a nossa ateno seu entusiasmo e a maneira apaixonada de falar sobre os alunos,
os projetos, o trabalho coletivo da escola.
Antonieta de Melo uma professora que assumiu a coordenao pedaggica da
escola recentemente, afirmando que esse o tempo de conhecimento que tenho do projeto
por meio dos relatos das professoras e direo, que sempre falam com grande entusiasmo
sobre o que a escola faz, relacionado Arte-educao. Ela traz uma grande experincia
em Educao de Jovens e Adultos, o que lhe d uma sensibilidade especial para pensar a
escola como um espao de incluso de todos os educandos, rompendo com preconceitos e
estigmas. Apesar do pouco tempo, ela apia os Projetos de Arte-educao, vendo neles
uma possibilidade efetiva de promover uma educao realmente inclusiva.
Miriam Augusto da Silva est h 3 anos nessa escola e uma das responsveis
pelo desenvolvimento dos Projetos de Arte-educao, uma grande incentivadora e
entusiasta do trabalho realizado, exercendo um papel fundamental na criao e
desenvolvimento das atividades. Sua histria pessoal e profissional est muito ligada ao
trabalho que ela desenvolve na escola.
Conversando com elas, chama a ateno o uso recorrente do pronome ns. O
pronome eu s utilizado quando elas se referem a fatores pessoais. Isso revela,
sutilmente, o padro das relaes entre elas e as atividades desenvolvidas na escola.
Essas caractersticas tambm se revelam nas relaes entre elas e as professoras,
funcionrios, alunos e seus familiares. Atitudes de cooperao, respeito e considerao
parecem caracterizar as relaes estabelecidas entre toda a comunidade escolar. Miriam
fala da participao dos pais e das mudanas que essa participao provoca neles e nos
alunos:

H uma das mes que participam, colaboradora, tudo o que pede ela
busca. No comeo era uma me muito distante; hoje fica dois perodos na
escola, um como me e um perodo como aluna da EJA [Educao de
Jovens e Adultos]. Seu filho est satisfeito, demorou a se alfabetizar, hoje
escreve texto, se expressa quando tem oportunidade.


9
A SME adota o sistema de ciclos, com base nos Tempos da Vida, que, segundo Arroyo (1996), permite ao aluno um tempo
mais longo e flexvel para sua formao do que o sistema de seriao, respeitando a individualidade de cada educando em
seu processo de desenvolvimento. O professor referncia de ciclo faz parte da equipe gestora da escola e tem a tarefa de
integrar as atividades pedaggicas entre os alunos dos diversos estgios e os professores.
10

Todos os educadores dessa escola fazem ou j fizeram todos os cursos oferecidos
pela Secretaria de Educao
10
. Os professores so incentivados a fazer os cursos e
socializar depois suas aprendizagens com os outros docentes da escola, o que ocorre nos
encontros coletivos, realizados nas horas-atividade
11
. Alm dos cursos de Arte-educao
(Teatro, Dana, Artes Plsticas, Canto Coral e Contar Histrias), os professores dessa
escola participam dos cursos de lnguas (espanhol, italiano, francs, ingls e Libras),
Informtica, Pr-letramento (sobre alfabetizao; quase todos os professores da escola
participam desse curso), Educao Infantil, Ano Inicial (formao pedaggica para a
insero de crianas de 6 anos em sua transio para o Ensino Fundamental), Cincia Hoje
(curso que visa divulgar os conhecimentos cientficos e incentivar a atitude investigativa),
Estrada para a Cidadania e outros.




Alm dos cursos, a Secretaria de Educao promove vrios eventos ao longo do
ano, como as Semanas da Educao; Semana da Conscincia Negra; Festa das Naes;
Semana da Ptria; Semana de Artes, Cincia e Tecnologia; Semana do Livro e do Contar
Histrias e muitas outras, cuja finalidade oferecer a oportunidade de ouvir e debater temas
de interesse educacional, cultural e cientfico com especialistas; expor os trabalhos
realizados nas escolas por alunos e professores; incentivar a troca de experincias entre
educadores e divulgar os trabalhos realizados para a comunidade em geral. Todos os
educadores dessa escola participam dos eventos realizados pela Secretaria, no apenas
como ouvintes, mas tambm como expositores. marcante o fato de que todos os eventos
da Secretaria de Educao tm em sua programao a apresentao de atividades
culturais realizadas por alunos; a Escola Municipal Evanira Vieira Romo uma das escolas
que sempre apresentam suas produes artsticas, reconhecida por todos pela qualidade e
criatividade de suas apresentaes.



10
Os cursos que compem o Programa de Formao Permanente, oferecidos pela SME, so criados, organizados e
administrados pelo Departamento de Orientaes Educacionais e Pedaggicas. Esses cursos so oferecidos a todos os
educadores da Rede de Ensino, gratuitamente, de livre escolha pelo educador, no sendo, portanto, obrigatrios. A freqncia
aos cursos contada para ascenso no Plano Carreira Docente.
11
Todos os professores tm uma jornada semanal de 25 horas, das quais 20 horas so dedicadas ao trabalho direto com os
alunos e 5 horas-atividade, para encontros de discusso, reflexo e aprofundamento pedaggico, sob a coordenao da
professora coordenadora.
11





























A diretora da escola acredita que os educadores devem aproveitar ao mximo esses
cursos e eventos; para isso, ela os incentiva e cria condies para que todos possam deles
participar. Ela diz que essas atividades so muito importantes para a melhoria do trabalho
pedaggico, pois alm de contribuir diretamente para a aprendizagem dos alunos, contribui
tambm para o professor como pessoa, pois eles se transformam nos cursos; o professor,
como aluno desses cursos, participa como sujeito ativo, como quem capaz de fruir e
produzir arte. Nessa escola, h professores que fazem parte do Coral Educano, formado
apenas por professores, de peas de teatro e outras atividades artsticas da Secretaria.
Como afirma a diretora, todos participam de tudo.
Os saberes adquiridos por cada professor nos cursos so compartilhados no
trabalho cotidiano. Cada professora tem sob sua responsabilidade uma classe, um
agrupamento de alunos; entretanto, elas no trabalham apenas com seus alunos, mas com
os alunos de outras professoras, compartilhando com eles os saberes que elas dominam
mais, que tm maior afinidade e facilidade para trabalhar. Os alunos tm contato com vrios
professores, assim como os professores conhecem e se relacionam com um grupo maior de
alunos, permitindo um maior entrosamento entre todos. Com isso, cria-se para o conjunto
de alunos a experincia comunitria e para os professores a importncia do trabalho em
equipe.
O que percebemos nas visitas escola que ela funciona como uma comunidade
real. Isso se mostra de vrias maneiras, at em coisas muito simples. Logo na entrada da
escola h um grande painel de fotografias que retrata as atividades desenvolvidas pela
escola; aparecem nessas fotos alunos de todas as turmas, em atividades diversas, em sala
de aula, no ptio, em passeios e em apresentaes pblicas; aparecem professores,
gestoras e funcionrios e, muito significativo, o fato de que em vrias fotos aparecem pais,
avs e irmos dos alunos na escola, ora assistindo apresentaes dos alunos, ora
participando das atividades da escola.
12

interessante notar que, alm do uso constante do ns, nas falas das educadoras
uma palavra o tempo todo repetida: todos. Elas falam de todos os alunos, todos os
professores, toda a escola, assim como falam de todos os cursos, todos os eventos... Como
diz a diretora:

(...) na verdade um movimento de todos da escola. a escola como
um todo, so todas as crianas, todos os educadores, incluindo desde o
agente de portaria, a cozinheira, a menina da limpeza, todos. Quando voc
trabalha Arte-educao na escola, voc movimenta a escola. Tem o pai que
traz o filho em horrio diferente para uma apresentao. Vem para assistir ao
ensaio. (...) Todos se movimentam, desde o pessoal da limpeza que se
preocupa com a limpeza do ptio, o pessoal da merenda colabora, pois pode
ocorrer atraso para o horrio do almoo. A escola tem que acreditar. to
gostoso quando voc v o pessoal parando o servio para assistir... Sinto
que eles tambm acreditam e comeam a fazer parte, por isso a Arte-
educao um movimento da escola. Todos trabalham e colaboram.
O projeto mudou a cara da escola, ele movimenta a escola, desde o
agente de portaria at o diretor. Quando h ensaio, a escola toda se
movimenta naturalmente. Todas as pessoas se soltam mais, no s as
crianas, mas todos os funcionrios da escola. As pessoas esto
acreditando mais na arte, no s os pais, mas os alunos, funcionrios.

Uma foto estampada na tela do computador da sala das gestoras revela a fora da
vida comunitria na escola. Nessa foto esto todas as educadoras da escola, em pose que
demonstra satisfao e camaradagem, num passeio por elas realizado a um espao de
preservao ambiental. Percebe-se que h entre elas laos de companheirismo que
ultrapassam as relaes de trabalho.
muito interessante que as educadoras, ao falarem sobre os projetos realizados,
contam que alguns alunos revelaram desempenho excepcional em alguma atividade,
principalmente em alguma expresso artstica. Falam de crianas que revelaram um jeito
especial para o teatro, uma habilidade para a msica e outros tantos casos muito
interessantes. Mas, elas tambm falam, com muito orgulho, de educandos que tinham
algum tipo de dificuldade e que, por sua participao nesses projetos, passaram por
mudanas importantes, demonstrando melhoria no processo de aprendizagem e
desenvolvimento, inclusive superando muitos problemas.
Nessa escola, para participar dos projetos de arte, os alunos no so escolhidos
por suas habilidades, para produzir um resultado de alto nvel tcnico-artstico. Ao
contrrio, nessa escola, todos os alunos so incentivados e estimulados a participar de
todas as atividades, mas a escolha feita pela criana. O que interessa a participao da
criana numa atividade prazerosa e produtiva, para que ela possa revelar, desenvolver e
aperfeioar suas potencialidades, que podem ser desconhecidas at por ela prpria e,
sobretudo, por professores e famlia. Essa atitude, ainda que parea simples e bvia,
muito importante para uma educao realmente inclusiva, como diz Antonieta de Melo, a
professora coordenadora:

Quando vejo o projeto acontecendo na rede, penso na incluso. A
Arte-educao um grande leque que possibilita a participao de todos,
independente de crena, de condio social, independente da leitura e da
escrita. Ele [o aluno] comea a se apropriar da fala, do conhecimento do
outro e toma liberdade para se expor por meio da arte. Ao se apropriar da
arte, percebe que tem capacidade para aprender o que parece to
impossvel: a leitura e a escrita; e descobre que por meio da escrita que
pode registrar o que acontece na sua vida cotidiana. Ao trabalhar em grupo,
no qual todos tm a oportunidade de participar pela fala, canto, dana, ele
13

percebe que diferente e que para ser aceito preciso respeitar a diferena
do outro.

O resultado dessa atitude pode ser comprovado na aprendizagem e no expressivo
desenvolvimento observado nos educandos, principalmente naquelas crianas que
poderiam vir a ser vtimas do processo de produo do fracasso escolar.
Os projetos de Arte-educao tm papel privilegiado no Projeto Pedaggico dessa
escola e permitem concretizar uma efetiva educao inclusiva. Eles esto incorporados a
todas as atividades dessa escola. A Construo do Bom Cidado foi o tema-gerador do
Projeto Pedaggico da escola em 2007; em torno dele todas as atividades da escola foram
desenvolvidas. Segue abaixo um quadro com os projetos desenvolvidos pela escola em
2007.


PROJETOS 2007 TEMA GERADOR: CONSTRUO DO BOM CIDADO

. Alfabetizao Significativa
. Construo da histria
. O cidado conhecendo o mundo, descobrindo seus espaos e direitos (visita ao Poupatempo RG, visita ao
Correio carta social)
. Danas Folclricas (culminncia na Festa Junina)
. Casa de brinquedos - dana, teatro, canto coral e artes plsticas
. Projeto Tamar (preservao de tartarugas marinhas)
. Cincia Hoje
. Estrada para a Cidadania
. Movimento: resgate de brincadeiras, cantigas, jogos e danas
. Canto Coral
. Ciranda da leitura Proposta de leitura em casa com a participao dos pais
. Leitura de fruio
. Leitura (Visteon): cidadania e folclore
. Jogo do bom cidado
. Trazendo o teatro para a escola - como a reciclagem pode gerar frutos
. Histria do bairro
. Informtica Educativa
. Compartilhando a leitura ensinando a ler livros mais extensos, por partes, com questionamento, interpretao e
crtica (parceria com o Lions Clube de Guarulhos)
. Correspondncia intercmbio com alunos da Escola Municipal Manuel de Paiva
. Paulo Freire Pesquisa, elaborao de palestras feitas pelos educandos, confeco de cartazes e adereos do
desfile de sete de setembro - culminncia na escola e na avenida (participao de toda a comunidade escolar)
. Projeto Itinerante de Educao para o Trnsito Cidade Mirim
. Campanha de combate aos roedores (com a Secretaria de Sade - Diviso Tcnica de Zoonoses)
. Implantao do Self-Service: valorizando o espao da alimentao
. Projeto Histria do Bairro
. Feira de Arte e Cultura

PROJETOS DESENVOLVIDOS EM RODZIOS DE PROFESSORES E ALUNOS
. Espanhol/Literatura
. Contar Histrias/Brincadeiras
. Contar Histrias/Msica
. Ingls/Artes
. Jogos Matemticos/Contar Literatura

PARTICIPAO EM EVENTOS DA SECRETARIA DE EDUCAO
. Encontro de Corais
. Dia do Desafio
. Semana da Educao (com a apresentao de Casa de Brinquedos, no Teatro do Centro Municipal de Educao
Adamastor e Praa Getlio Vargas)
. Apresentao de Casa de Brinquedos, no Encontro com Entidades Conveniadas, no Teatro do Centro Municipal
de Educao Adamastor
. Desfile de 7 de setembro
. Mostra EJA (educao de Jovens e Adultos), no Teatro do Centro Municipal de Educao Adamastor
. Encontro de Corais II
. Semana da Conscincia Negra

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM HORRIO EXTRA-AULA
. Iniciao musical e flauta aulas de flauta (o professor um pai, voluntrio, participante do Conselho Escolar,
Militar, msico da Banda do Exrcito)
. Iniciao Musical com Maestro Marcio Demazo Teatro do Centro Municipal de Educao Adamastor, aos
sbados

14

PALESTRAS
. Pediculose e Verminose com pediatra voluntria
. Cdigo do Consumidor Procon
- DST/AIDS Secretaria da Sade


Este quadro mostra a riqueza das atividades desenvolvidas pela escola; os muitos
temas trabalhados; a articulao entre eles; a preocupao com questes afins ao processo
de escolarizao, como sade e trnsito por exemplo; temas de natureza social; tendo, no
entanto, como prioridade a garantia do ensino efetivo das matrias escolares. Percebe-se a
nfase na alfabetizao envolvendo leitura e escrita e na matemtica, chamando
ateno a maneira como os contedos so tratados, a partir de atividades prazerosas e
sensveis, tornando-se efetivamente significativas tanto para educandos como para
educadores.























15

Uma experincia de arte-educao: Casa de Brinquedos




















A montagem da pea teatral Casa de Brinquedos uma das atividades
desenvolvidas na Escola Municipal Evanira Vieira Romo. Essa experincia nasceu da
iniciativa de duas professoras, Maria Regina Mendona de Alvarenga Dini e Maria Clia
Mendona de Alvarenga
12
, e do apoio da professora Miriam, com a participao de toda a
comunidade escolar. Esse trabalho faz parte do Projeto Pedaggico da escola, articulado
ao Projeto Poltico-pedaggico da Secretaria de Educao, incluindo os Programas de
Formao de Professores e, dentro destes, os Programas de Arte-educao. Esse trabalho
foi escolhido para ser aqui narrado, pois revela as possibilidades de um trabalho
pedaggico que pode ser, alm de um importante meio para o enfrentamento do fracasso
escolar, uma experincia de aprendizagem para todos.
O Projeto Casa de Brinquedos
13
foi desenvolvido em 2007. O primeiro projeto do
grupo foi a montagem de Os Saltimbancos
14
, em 2005; depois, em 2006, Panos e
Lendas
15
. As educadoras consideram que o trabalho realizado um processo de
construo que vem sendo realizado ao longo desses trs anos, que vai se somando,
crescendo e melhorando no s a qualidade da apresentao, mas o envolvimento e a
aprendizagem das crianas que, nesse processo, se desenvolvem significativamente.
Acreditam que esse processo de construo que leva, a cada ano, as crianas a se
desenvolverem e participarem cada vez mais das atividades dos Projetos de Arte-
Educao.





12
Maria Regina Mendona de Alvarenga Dini e Maria Clia Mendona de Alvarenga so irms gmeas, tm muito em comum
em suas trajetrias profissionais, concepes de educao e prticas pedaggicas. Elas trabalham na mesma escola e so
parceiras no Projeto Casa de Brinquedos e em outros que foram realizados, assim como participam do Coral Educano. As
duas professoras tm formao em Magistrio (nvel mdio), cursaram Pedagogia e so ps-graduadas em Educao
Especial. Elas sero chamadas, respectivamente, de Regina e Clia daqui por diante.
13
Pea teatral infantil, de gnero musical, com trilha sonora desenvolvida pelo cantor e compositor Toquinho, estreada em
1999.
14
Pea teatral infantil, de gnero musical, com texto de Sergio Bardotti, msica de Luiz Enriquez e traduo e adaptao de
Chico Buarque, inspirada em Os msicos de Bremen, dos Irmos Grimm.
15
Essa pea conta a histria entre o comeo e o fim do mundo, com mestres de cerimnia e contadores de histrias,
abordando costumes, crendices, cantos e brincadeiras do folclore brasileiro, utilizando-se de canto e dana, tendo como
finalidade mostrar nossa cultura e razes. So utilizados panos (tecidos) variados que so manipulados pelos atores, criando
no palco cenrios e personagens.
16
















A professora Miriam narra a origem e o desenvolvimento do Projeto Casa de
Brinquedos como atividade pedaggica construda coletivamente. Diz ela sobre a origem
do projeto:

O projeto Casa de Brinquedos continuidade de um projeto que
fizemos h trs anos atrs, em uma parceria com a professora Regina;
fizemos uma adaptao dos Saltimbancos. Ela trabalhou canto-coral e eu
trabalhei artes-cnicas (quando adaptei os textos), pois percebi que era uma
forma de as crianas conhecerem os textos da dramaturgia. Essas crianas
[j] estiveram comigo [antes].
A professora Regina, h 18 anos havia levado seus filhos para assistir
Casa de Brinquedos, ela gostava muito do texto, da montagem, mas eu no
conhecia a montagem, foi quando encaminhamos um e-mail para o
Toquinho. Seu irmo nos respondeu e enviou uma fita sobre a montagem da
Casa de Brinquedos. Fiz adaptao textual, selecionamos as msicas, as
professoras Regina e Clia trabalharam o coral. O marido de uma delas fez o
arranjo, ns montamos o CD.

O maestro Vanderlei Banci, responsvel pela formao em Canto Coral, para alunos
e professores, conta como iniciou o Projeto Casa de Brinquedos:

Na Escola Evanira, ns temos duas professoras; o marido de uma
delas toca violo. E eles comearam a fazer um trabalho com a escola,
montando a pea do Toquinho [Casa de Brinquedos]. uma pea que
envolve vrios aspectos: musical, cnico, artes plsticas e dana.
Foi um trabalho associado, porque as professoras trabalharam bem a
parte musical da pea, e o marido de uma delas, que toca violo,
acompanhou, dando apoio. E a [a idia] casou com os outros projetos e
ficou super bacana. Eles escolheram duas peas com as quais as crianas
se identificaram muito; eles criaram um vnculo com a msica. Fizeram antes
Saltimbancos e neste ano Casa de Brinquedos.

A Professora Regina relata que, para a Casa de Brinquedos, especificamente, teve
todo um trabalho antes [da apresentao]. Segundo ela, ambas conheciam as msicas de
Toquinho, autor da pea, mas no conheciam o enredo, embora ela j tivesse assistido com
os filhos. Para ter acesso ao texto da pea, ela conta:
17

(...) eu, muita atrevida, mandei
um e-mail para o site do Toquinho,
perguntando aonde poderia encontrar o
enredo da pea. Mandei [o email]
achando que no ia ter resposta, quando
veio a surpresa: o irmo do Toquinho,
que empresrio dele, respondeu que
tinha uma fita em VHS, de uma
montagem caseira da pea, e que eu
poderia ir casa dele, em So Paulo,
buscar a fita.


Elas foram buscar a fita, a professora Miriam fez o enredo e a montagem da pea, e
as duas professoras se ocuparam do desenvolvimento da parte musical. Como no daria
para fazer a montagem da pea inteira, pois ficaria muito extensa, delegaram aos alunos a
deciso de escolher as msicas que iriam ser includas para a apresentao; assim, os
alunos foram envolvidos desde o comeo! Conheceram [a vida] do Toquinho, assistiram ao
filme que [eles] mandaram, para depois realizarem as escolhas. Em outras palavras, esse
trabalho no foi algo desenvolvido pelas professoras e imposto aos alunos; a presena
destes foi ativa desde o incio, implicando escolhas e participao.
Esse projeto incorpora vrias expresses artsticas: artes cnicas, msica, dana e
artes plsticas, envolvendo um complexo trabalho de pesquisa, adaptao, articulao das
vrias expresses artsticas num todo coerente, produo, sensibilizao das crianas e de
seus pais para o projeto, ensaios, mudanas no cotidiano da escola para preparao e
organizao do trabalho e apresentaes na escola e em outros espaos pblicos. A
Professora Regina conta que o trabalho com o coral na escola j vem sendo desenvolvido
h trs anos, em uma parceria com o teatro, que trabalhado pela professora Miriam. Diz
ela:

Tudo comeou h trs anos atrs. Na verdade, ns falamos Projeto
Casa de Brinquedos, mas no o projeto Casa de Brinquedos! um projeto
de unio entre teatro, msica e, esse ano, ns colocamos a dana e as artes
plsticas tambm!.







18

A realizao de um projeto desse tipo envolve planejamento e organizao de vrias
aes, o que exige disponibilidade e compromisso de todos, alm de uma atitude de
coletivismo. As professoras contam as vrias providncias que foram tomadas antes do
incio do trabalho com os alunos e todo o processo de criao e preparao para os
ensaios.
Para a diretora Zenaide, os professores, principais mediadores entre os alunos e as
atividades de arte-educao, so considerados por ela como pessoas que no apenas
contribuem para o desenvolvimento dos alunos, mas tambm eles se transformam.
Segundo ela, todos crescem, todos aprendem e se transformam. Diz ela:

Temos um grupo de educadores otimistas e quando paramos para
avaliar o trabalho com arte sempre nos surpreendemos com o progresso das
crianas, elas foram alm das nossas expectativas. Todos crescemos,
comeamos a falar a mesma linguagem.

Para a diretora, os pais tambm so chamados a participar, so informados e
sensibilizados para cooperar e fruir dos resultados:

Fazemos uma reunio e apresentamos o projeto aos pais, que so
informados sobre o que est acontecendo. Nos ensaios e apresentaes
contamos com a participao [deles].

H uma preocupao em fazer da atividade algo significativo para a criana e esse
um dos traos marcantes do projeto, assim como a preocupao com a construo coletiva
da pea, o que se percebe no trabalho de desenvolvimento dos personagens. Uma das
atividades bsicas a elaborao do texto pelos professores e a leitura pelo aluno. A
Professora Miriam conta como ocorre o processo de criao e produo da atividade
artstica:

A partir do texto fazemos a adaptao, montamos o dilogo e os
alunos realizam a leitura. Quando iniciamos a parte cnica, os alunos j no
vo com o texto; cada criana d o prprio significado para as falas, que vo
se modificando de acordo com o que cada criana assimilou. Das
brincadeiras de improviso so retiradas as marcas e a construo dos
personagens. Interfiro nos gestos, expresses dos sentimentos; brincando
construmos. O interessante que tem uma criana que faz um personagem,
mas todos os outros sabem sobre esse personagem. Quando uma criana
falta, os outros podem assumir o seu papel.

So trabalhados a expresso corporal, o movimento e a musicalidade e, ao mesmo
tempo, os alunos se divertem e aprendem. Assim, promove-se o desenvolvimento e a
melhoria da auto-estima, autonomia e confiana da criana; isso contribui no apenas para
o desempenho escolar, mas se estende para a vida como um todo. A professora fala sobre
isso ao descrever a maneira como se trabalha a dana no projeto:

Na dana cada um faz um gesto, depois imitamos os movimentos uns
dos outros e da surgem os gestos que iro para a coreografia. Eles ficam
felizes, sentem prazer porque o projeto sai deles. O projeto trabalha a
desenvoltura, auto-estima, prazer em estar na escola, auto-confiana. Eles
no demonstram insegurana em participar. Crianas que no incio no
queriam participar hoje participam.

Ao se referir aos Projetos de Arte-educao, associa-os sempre s idias de
coletividade e movimento, diz Miriam: (...) na verdade um movimento de todos da escola.
a escola como um todo.
19

A sensibilizao para a participao das crianas faz parte do trabalho das
educadoras, mas elas tambm consideram e respeitam a escolha de cada um. Assim,
exercido na prtica um dos princpios da educao inclusiva: o reconhecimento, respeito e
acolhimento das diferenas individuais, que implica no s a aceitao de quem no quer
participar, como o reconhecimento das habilidades individuais das crianas e a criao de
oportunidades para que seus potenciais sejam desenvolvidos, como diz Miriam:

Na primeira montagem poucas crianas queriam participar; teve um
que comeou e depois desistiu, outro que no queria no primeiro momento e
depois quis participar. H crianas que querem sempre. Sempre deixo que
eles decidam entre participar ou no. H os talentos; por exemplo, a An.
16

tem um talento artstico: em todas as montagens ela aparece, tem muita
propriedade de fala e colabora muito com o processo. Temos que olhar os
dois lados, no podemos desprezar os talentos e nem os que tm
dificuldade. Tinha uma criana que no falava e quis participar do sorteio de
um personagem com muita fala. Ser que essa menina vai agentar a
presso? Hoje em dia ela canta. Voc olha e pensa que ela no faz, ela
tmida, mas se prope e faz.

O trabalho desenvolvido ao longo de todo o ano e envolve muitas atividades,
ligadas entre si e com outras que tm tambm outros objetivos, promovendo uma efetiva
integrao de saberes e fazeres, que de forma ldica e prazerosa vo envolvendo os alunos
e contribuindo para seu processo de escolarizao. A professora Regina relata como se d
esse processo:

Para finalizar [o projeto], ns trabalhamos o ano inteiro. Voc vai
trabalhar um texto, voc pega uma msica... [Assim, os alunos] no
percebem que eles tm a obrigao de fazer, de aprender. uma coisa to
livre, to natural, que o contedo flui naturalmente. [Por exemplo], demos
uma atividade com gneros textuais, com base em uma fbula; eles
poderiam utilizar qualquer gnero textual para contar aquela fbula, e muitos
utilizaram a msica. Uns criaram a msica, outros pegaram uma msica da
Caixa de Brinquedos e colocaram a fbula em cima da msica, [ou seja],
uso do mesmo ritmo como suporte de criao.

As crianas apresentaram o projeto Casa de Brinquedos pela primeira vez no
Encontro de Corais, a convite do Maestro Vanderlei Banci
17
, e isso teve um forte impacto
sobre elas, como conta a Professora Regina:

A primeira participao nossa foi no Encontro de Corais, que o
professor Vanderlei nos convidou. Esse Encontro de Corais , na verdade, a
apresentao [dos projetos] montados pelas professoras que fazem parte do
Educano
18
em suas escolas, e que levam para o Encontro de Corais. S
que ns no fomos s com o coral, ns fomos com o coral e o teatro juntos!
[Levamos] um trecho da Casa de Brinquedos, que estava bem no comeo
(...). A, quando ns voltamos, fomos a nica escola com teatro e coral; as
outras s tiveram coral. O A., [um aluno, dizia] assim: Arrasamos!
Arrasamos!


16
Todas as crianas sero aqui identificadas com iniciais, para que no sejam identificadas, respeitando aos critrios da tica em pesquisa,
j que algumas delas sero retratadas a partir de problemas se escolarizao ou sade que a acometeram.
17
Arte-educador que ser apresentado adiante.
18
Educano um coral formado pelas professoras que esto no estgio mais avanado da formao em Canto Coral, sob a
coordenao do Maestro Vanderlei Banci.
20

O maestro Vanderlei Banci, falando do trabalho da Escola Evanira Vieira Romo,
lembra que so promovidos os Encontros de Corais, eventos nos quais os professores
trazem seus alunos para se apresentarem para pblicos externos escola; nesses
encontros h uma inverso de papis, pois o professor passa a ser o maestro e as crianas
os cantores. Esse um momento importante para se verificar a extenso do trabalho
desenvolvido por ele nos cursos oferecidos aos professores, pois neste ele o maestro e os
professores so os cantores; na escola, os professores tornam-se maestros e os alunos
assumem a funo de cantores. Dessa maneira, o trabalho se amplia, de maneira que cada
professor que faz o curso pode multiplicar as atividades desenvolvidas e, principalmente,
criar novas atividades com os alunos da escola. Esse foi um fenmeno demonstrado nessa
escola, pois as professoras trouxeram o que aprenderam no curso, mas ampliaram criaram
para muito alm do que o curso em si oferecia.
A Professora Clia recorda a fala de um aluno, que disse: Professora, toda vez que
eu escutar a msica Aquarela, eu vou me lembrar de voc. Segundo ela, porque
Aquarela foi a msica que eles mais gostaram de cantar. Conta a Professora Regina que
toda vez que havia um evento na escola e a diretora pedia uma msica para eles cantarem,
eles sempre escolhiam Aquarela. O gosto por essa msica foi ainda mais longe, como
conta a Professora Clia, pois na festa do final de ano, na confraternizao entre alunos e
professores, para a surpresa delas, dois alunos apareceram com violo:

Durante nossas apresentaes, o marido da Regina tocava violo. Ns
tnhamos alguns alunos que estavam aprendendo violo e que ficavam
perguntando para ele que nota ele fazia [ao tocar a msica]. No
encerramento, no tinha nada marcado, mas eles tocaram Aquarela no
palco. Eles comearam a tocar Aquarela e a crianada toda comeou a
cantar.

A Professora Regina relata que, muitas vezes, durante os ensaios, em vez de
cantar, os alunos perguntavam as notas da msica e as anotavam, o que era incentivado
por elas e pelo msico, Ismar Dini
19
.
Ainda em relao s atitudes e comentrios dos alunos, a Professora Regina lembra
outro episdio interessante, relacionado s vivncias proporcionadas pelos projetos:

Alm desse trabalho, eles danaram a Ciranda, na Semana da
Conscincia Negra e na Festa Junina. A ciranda foi trabalhada, a dana, o
ritmo... e quando ns fomos assistir o encontro de corais, no final do ano,
uma escola apresentou uma ciranda, mas no era a mesma ciranda, era
uma outra ciranda. Eu e ela, a bem da verdade, no tnhamos percebido que
era uma ciranda, e veio um aluno nosso, dizendo: Professora, olha esse
ritmo! uma ciranda!. Quer dizer, ele transportou a aprendizagem que ele
teve para um outro momento, para uma outra msica, que ele lembrou que
era a mesma batida, o mesmo ritmo, de uma ciranda.

A Professora Clia completa os dizeres do aluno: D at para fazer a dana igual a
nossa. Foi nesse momento que elas notaram que era bastante apropriado e estava
realmente correto o que dizia o aluno: Isso para ns muito gratificante!
Deve-se destacar o trabalho realizado pelas educadoras com os pais, pois elas
consideram que importante que eles conheam o projeto, compreendam o significado da
experincia para a aprendizagem e o desenvolvimento de seus filhos e que, tambm,
participem e contribuam com as atividades. Durante toda a montagem de Casa de
Brinquedos, a escola manteve suas portas abertas para que os pais pudessem assistir aos

19
Ismar Dini, msico, marido da professora Regina e contribui voluntariamente com o desenvolvimento do projeto Casa de
Brinquedos, fazendo os arranjos musicais e o acompanhamento da apresentao com violo.

21

ensaios das crianas, chamados de ensaio aberto. Os ensaios so realizados dessa
maneira para que as crianas sintam-se mais vontade, que percebam o carter ldico da
atividade, e no como algo obrigatrio, como historicamente tm sido sentidas pelas
crianas as atividades rotineiras da escola. Para as crianas isso foi muito importante,
segundo a Professora Regina, pois, dessa forma, tinha que sair tudo certinho, porque tinha
gente assistindo. Mas se tivesse que parar, parava; ns corrigamos, e eles ficavam
contentes.
















Para ambas as professoras, o projeto algo que saiu dos muros da escola, pois as
crianas levam para casa e os pais acabam se envolvendo tambm. Um outro fator
importante para o sucesso desse projeto que as msicas da pea so conhecidas pelos
pais; como diz Clia:

[Como] o Toquinho mais da gerao dos pais dos alunos, ento foi
um projeto que, alm de envolver os alunos, envolveu os pais! Isso
contribuiu para que os pais se recordassem dos tempos de infncia. [Ela
ouviu] algumas falas, como: Eu adorei [o projeto]! Porque meu filho, agora,
s quer escutar Toquinho e eu adoro o Toquinho!.

Para Miriam, os projetos da escola atraem os pais; que passam a freqentar o
espao escolar como pessoas que a ele pertencem, que so acolhidas, respeitadas e
chamadas participao. comum as escolas queixarem-se da pouca participao da
famlia; entretanto, quando a famlia acolhida como parte integrante da vida escolar e,
principalmente, para participar e ver as possibilidades de desenvolvimento de seus filhos,
sua presena passa a ser rotineira. muito interessante o depoimento da professora, que
conta como uma me tornou-se, tambm ela, aluna da prpria escola:

H uma das mes que participam, colaboradora, tudo o que pede ela
busca. No comeo era uma me muito distante; hoje fica dois perodos na
escola, um como me e um perodo como aluna da EJA [Educao de
Jovens e Adultos]. No desfile, ajudou muito. Seu filho est satisfeito,
demorou a se alfabetizar, hoje escreve texto, se expressa quando tem
oportunidade.

A Professora Clia conta outra passagem que a surpreendeu, dessa vez relacionada
s mes dos alunos:

Algumas mes ensaiaram um coral, com as crianas, para eles
cantarem para ns, professoras, diretora e coordenadora! A me falava: Eu
no sei se assim, mas foi assim que a gente ensaiou. A me foi l na
22

frente, regeu o coral de alunos para ns. Uma homenagem que elas fizeram
para ns! Isso mostra o quanto elas estavam envolvidas, participando das
atividades. Foi um trabalho do qual ns colhemos muitos frutos! Ficou
mesmo marcado! Emocionada, uma aluna falou: Professora, ns fomos
aplaudidos de p, professora!

Esse trabalho, seja por proporcionar s crianas o acesso arte, seja pela maneira
como foi realizado, com a participao ativa de educadores, alunos e pais, trouxe muitos
frutos. Entretanto, no mbito da aprendizagem que podemos perceber o quanto essa
atividade foi importante principalmente para os alunos, inclusive permitindo a transferncia
dos contedos aprendidos para outras situaes de ensino.
Embora a relao do projeto de arte-educao com a aprendizagem no seja a
nica dimenso e o nico motivo para o desenvolvimento desse trabalho pela escola, por
sua importncia e pelo tema dessa narrativa, ser esta mais aprofundada a seguir.


Casa de Brinquedos: Aprendizagem, enfrentamento do fracasso escolar e incluso

Esse projeto mostra como o trabalho pedaggico pode ser enriquecido com a arte-
educao. O acesso arte um direito de todos e faz parte do processo de humanizao.
O trabalho com a expresso artstica propicia uma atividade prazerosa s crianas, fazendo
da escola um lugar agradvel. Mas, alm disso, a arte pode ser um poderoso instrumento
para o trabalho pedaggico, contribuindo para a aprendizagem das matrias escolares. A
arte-educao incorporada s atividades escolares um facilitador da aprendizagem e, por
esse motivo, um meio para o enfrentamento do fracasso escolar e, portanto, um instrumento
para evitar a excluso de milhares de alunos da escola. Em outras palavras, a arte-
educao uma grande parceira para a realizao de uma escola verdadeiramente
inclusiva.
Muitos so os relatos das educadoras da Escola Municipal Evanira Vieira Romo
que mostram como a atividade de montagem da pea Casa de Brinquedos contribuiu para a
aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos, inclusive para muitos que estavam
tendo problemas em seu processo de escolarizao.
Segundo as professoras, a realizao das atividades dos Projetos de Arte-educao
permite demonstrar o quanto a msica, por exemplo, contribui para o processo de
alfabetizao. Todos os alunos que participaram do projeto esto alfabetizados, com
exceo apenas de dois que, no entanto, caminham para lograr essa condio. Com os
alunos mais novos tambm se observa um significativo avano no processo de
alfabetizao. Diz a Professora Clia:

No ano passado, quando trabalhamos Panos e Lendas com o
primeiro e segundo estgios, no primeiro eles no esto alfabticos e no
segundo ainda alguns no conseguem. [Mas] percebe-se o quanto eles
crescem com a msica. A msica ajuda na alfabetizao! [No comeo],
apesar deles lerem apenas alguns trechos que ficaram gravados da msica,
no final do ano eles chegam lendo e escrevendo a msica [toda].

Contam as professoras que, alm de canto, teatro, dana e artes plsticas, o Projeto
Casa de Brinquedos foi alm, pois foi levado ao trabalho de informtica. Elas relatam que
os alunos estavam na sala de informtica, desenvolvendo um trabalho sobre histria em
quadrinhos, quando uma das alunas (...) pegou uma das msicas da Casa de Brinquedos
e a transformou em histria em quadrinhos. Olha o que ela fez! No era essa a proposta; o
tema era livre. Segundo elas, isso fugiu das nossas expectativas e do nosso
planejamento. Partiu da aluna!. Vemos, nesse caso, o que se denomina transferncia de
aprendizagem, isto , a criana aprende um determinado contedo ou habilidade e o aplica
a uma situao inteiramente nova.
23

Vrios casos so relatados pelas professoras, mostrando como esse trabalho
provocou uma melhora real no desempenho escolar de muitos alunos. Miriam conta o caso
de vrias crianas que, com esse projeto, romperam com o ciclo vicioso da produo do
fracasso escolar. Isso significa que projetos como esse podem reverter a situao de
escolas que, pela maneira como organizam as atividades pedaggicas e tratam a criana
das classes populares, acabam por produzir o fracasso escolar. A criana passa a ser vista
como portadora de dificuldades para aprender e se desenvolver, porque a escola
desconsidera seus saberes e suas necessidades. Nesse projeto, a escola que cria
situaes e contribui efetivamente para que crianas que esto sob o risco do fracasso
escolar possam superar suas dificuldades e desenvolver-se. Sobre isso, conta a professora:

Na terceira montagem, tivemos outras surpresas que quero citar: Am.,
C., D. e R. eram crianas com dificuldades de aprendizagem. Am. e C.
vieram para a 2 srie e no estavam alfabetizadas. O projeto colaborou
para que se alfabetizassem. C. fez trs, quatro participaes diferentes; hoje
ela l e escreve.
A grande surpresa neste ano foi a Ac., ela veio no primeiro estgio, no
lia e no escrevia, no gostava da escola. No 2 ano j se sentiu integrante
daquele grupo, at perguntei se ela queria ficar comigo no 2 ano, mas ela
quis ir com o grupo; o grupo passou a ter muita importncia na vida da Ac.
Ela j fez montagem, fez vrias participaes, tivemos mais dois projetos
que contriburam para a alfabetizao da Ac., um que o PAS Programa
de Alfabetizao Significativa, e outro que o Projeto Paulo Freire, no qual
ela se props a ser palestrante. Ela tinha uma relao difcil com a
linguagem, mas soube falar a data e local de nascimento do Paulo Freire,
falou do jeito dela, mas falou. Hoje est alfabtica, l, conhece todos os tipos
de letras. A Ac. minha paixo, muito satisfatrio ver o resultado e a
vontade dela de vencer. Ela, muitas vezes, ficava dois perodos na escola.
Aqui h vrias fotos dela como faxineira, estudante, bailarina, fazendo e
vencendo.
Jc. uma criana tmida, que hoje quis falar. G., que hoje se props a
fazer personagem com fala, venceu a timidez, seus prprios limites, pela
necessidade de fazer. A me deu um depoimento sobre a satisfao em ver
a superao dos seus prprios limites pela vontade do fazer.
Temos crianas que sentem prazer em vir para a escola; so
campees, porque se sentem capazes, querem dar idias, interferem
bastante no processo, fica uma aula bem agitada.

Complementando, a diretora Zenaide diz que a arte-educao trata a todos de forma
igualitria ao considerar e valorizar o potencial de cada aluno e isso tem um efeito
importante sobre a aprendizagem, alm de tambm mostrar aos pais as possibilidades dos
filhos. Diz ela:

A arte-educao trata a todos igualmente, isso reflete tambm na sala
de aula. O aluno pensa que no vai conseguir e de repente ele pega o
microfone e comea a falar. At o mesmo o pai que no acreditava no
potencial do filho, se surpreende. Quando vemos as fotos das
apresentaes, constatamos que so vrios casos de crianas que tinham
dificuldade na leitura, na escrita, na matemtica e eles comearam a dar um
retorno positivo depois que comearam a participar do projeto de arte-
educao. A escola trabalha arte-educao o ano inteiro e o tempo todo
junto s atividades curriculares normais.

24

A prpria professora Miriam, ao falar do projeto e da importncia do movimento e do
corpo, lembra-se de problemas que tambm vivenciou em sua vida escolar e como a arte foi
importante para super-los:

Sou formada em Educao Fsica. Acredito muito no movimento para
evoluo no aprendizado. Acredito muito na relao corporal com a
aprendizagem. Fiz Artes Cnicas. Fui uma criana muito tmida e sei que
essas tm poucas oportunidades. O que passei na minha vida escolar
procurei mudar na minha sala de aula. Voc no pode deixar de acreditar na
criana s por que ela no fala ou no consegue levantar a mo na hora que
todo mundo levanta. Por isso, tenho um olhar para a criana tmida, que tem
vontade e no consegue se colocar. Quando comecei a fazer teatro, comecei
a falar, graas a Deus! Quando tinha 10 anos, uma pessoa foi fazer arte-
educao na escola e acabei me interessando. Quando minha me me viu
falando, ela chorou, pois achava que eu no era capaz de falar. O teatro, na
minha adolescncia, me trouxe muitos benefcios como, por exemplo, ler e
falar em pblico. Fui uma criana mal alfabetizada, apresentava troca de
letras. O teatro me possibilitou superar a timidez. Agora mesmo ministrei
uma palestra e eu no gosto de falar ao microfone, gosto de falar mais solta,
mas hoje pensei: vou falar ao microfone, questo de pensar que voc vai
vencer. As crianas passam pelo mesmo que eu passei.

Entre as vrias experincias e casos contados pelas educadoras, vale a pena
destacar a maneira como crianas com diferentes tipos de deficincia so includas nas
atividades, participando delas ativamente, integrando-se coletividade escolar, contribuindo
com suas participaes e, principalmente, vivenciando situaes que promovem sua
aprendizagem e seu desenvolvimento. muito interessante que, sendo a msica uma
expresso que percebida pela audio, as professoras contam como incluem uma criana
surda nas atividades que, primeira vista, estaria fora do alcance dela, como conta Clia:

Ns tnhamos uma aluna que tinha deficincia auditiva e ela participou
tanto do coral como da dana (...). Ela chegou a puxar a fila! Ela era muito
observadora; no ouvia, mas observava muito (...). Ningum percebeu a
deficincia dela! Ento, quer dizer, a incluso... A leitura, a escrita dela, no
ano passado ainda no estava firme, mas naquele momento no era isso o
importante! Ela participou de todas as atividades (...), no deixando nada a
desejar.

A Professora Regina completa o relato, lembrando-se tambm de uma outra aluna,
que tinha comprometimentos fsicos e intelectuais significativos, que s se locomovia em
cadeira de rodas:

(...) era uma menina muito difcil de se lidar! Muito revoltada com a
situao (...), mas ela participou, justamente em uma parte que o anjo [um
personagem] subia na cadeira dela. Se ela no estivesse presente, isso no
seria possvel.

As professoras fazem referncia, tambm, ao caso de A. (que ser abordado
adiante), que possui uma doena que deforma toda a pele da pessoa. Elas contam que
houve muitos progressos no comportamento e no desempenho escolar da aluna como
conseqncia de sua participao nos projetos de arte-educao realizados na escola,
como conta Clia:

Como ela cresceu! A auto-estima dela foi l em cima! Era uma menina
quietinha, fechada, o aprendizado era muito problemtico. Com a montagem
25

de Caixa de Brinquedos, a A. foi sorteada para ser a Mulher Maravilha. Era
tudo o que ela precisava: ser a Mulher Maravilha! Ela era uma menina que
no falava conosco; agora ela vem, cumprimenta, beija, elogia. Ns
devolvemos isso para ela, tambm.

Apesar de A. j ser aluna da escola, ela ainda no havia conseguido uma
aproximao com os colegas, por causa da aparncia causada pela doena de pele. Alm
disso, o dilogo com a me era muito difcil, por ela ser muito fechada e super-protetora.
Aps a apresentao da pea, tanto A. como a me mudaram suas atitudes com a escola.

engraado que ns nos questionamos quanto a nossa sensibilidade
como professor! Porque no ano passado, ela participou do nosso projeto,
mas ns no percebemos. Por mais que convivamos todos os dias com as
crianas, alguma coisa passa! Voc no consegue observar tudo. Observar
[a mudana em A.] foi muito bom!.

As professoras acreditam que daqui em diante o trabalho com A. ir se desenvolver,
ela conseguir aprender e se desenvolver muito mais, pois com sua auto-estima elevada, o
aprendizado ser uma conseqncia.
Outra aluna, M., no foi aluna delas, mas elas acompanharam parte do trabalho com
ela. Conta Miriam:

Como ns temos um projeto em que fazemos a reorganizao dos
espaos, [M. ficou] um pouco com a Clia. Ns conhecemos a aluna,
sabemos das dificuldades... ela tem uma dificuldade muito grande. Mas foi
uma aluna que ns vimos nela muito crescimento durante esse ano, em
termos de socializao, participao. Porque ela uma aluna que tem
vontade de fazer, ela quer fazer, ela quer aparecer. Diferente da A., ela no
se inibe com as dificuldades dela (...); parece que ela nem percebe as
dificuldades. Ela demonstra esse querer fazer, o que j muito importante.

Dentre os muitos casos contados pelas educadoras, todos muito ricos e que
demonstram os efeitos do projeto de arte-educao para a superao de muitos escolares,
apresentaremos, a seguir, os casos de duas alunas que participaram do projeto; nesses
dois casos, era iminente o risco de fracasso escolar e, no entanto, os relatos mostram como
essas crianas esto superando seus problemas, ficando evidente como foi possvel fazer
com que elas aprendessem e se desenvolvessem.


O caso da aluna Y.

Y. uma aluna de 7 anos e freqenta o ano Inicial da Educao Fundamental.
Entrou na escola aos 4 anos de idade e, desde ento, logo se percebeu que ela no falava.
Foi encaminhada, pela escola, para o Ncleo de Apoio Aprendizagem e ao
Desenvolvimento NAAD, uma das unidades que compem a Rede de Apoio Educao
Inclusiva da Secretaria de Educao, iniciando o atendimento com uma psicloga, no qual
permanece at hoje.
sua me quem conta como ela era e as mudanas por que passou na escola e,
especialmente, seu envolvimento nos Projetos de Arte-educao. A me iniciou sua fala
contando um pouco sobre a histria de vida de Y.:

Com a Y. foi um pouco diferente... Eu tive dois filhos que no foram
iguais a ela. Ela nasceu normal e eu a levava para o meu servio... Foi
somente a partir dos 2, 3 anos que eles ficaram impressionados porque ela
no falava.
26


Naquele momento, a me consultou uma fonoaudiloga, que lhe falou que quando
Y. comeasse a freqentar a escola, ela iria se desenvolver e, conseqentemente, falar
bem. Apesar de Y. ter entrado na escola com 4 anos, a me relata que ela apresentava
muitas dificuldades:

Tinha muito medo (...). Ela tinha dificuldades para relacionar-se com
as demais crianas. No falava... Ento, tudo o que ela precisava se apoiava
em um amiguinho para apresentar um trabalho, para falar na frente da sala
de aula (...). O que foi dificultando cada vez mais sua vida escolar.

Segundo a me, o atendimento com a psicloga tem sido importante, pois tem
contribudo para sua melhora:

(...) tem auxiliado bastante no seu desenvolvimento, principalmente
aqui na escola, [pois] ela est indo muito bem. At no meu servio (...) todo
mundo est abismado! s vezes, eu tenho que frear, [pois] ela extrapola um
pouquinho.

A me acredita que Y. est se desenvolvendo muito bem, pois desde que entrou na
escola passou por uma grande transformao. Ela acredita que os projetos realizados na
escola contribuem muito para o desenvolvimento e o aprendizado de Y. No primeiro
momento, ao saber do projeto e da apresentao em um espao pblico, teve a seguinte
reao, expressa em palavras: Tenho certeza que ela no vai, que no vai conseguir!.
Mas Y participou dos ensaios e, no dia agendado, foi ao Teatro Adamastor, com os
demais alunos da escola. Conta a me que, quando chegaram ao teatro, a professora a
colocou separada de seus familiares e Y. ficou sentada na escada, dizendo que no iria. No
entanto, para sua surpresa, ela subiu ao palco e participou da apresentao com todos os
colegas; mais do que isso, ficou totalmente desinibida no palco, mandando beijos e tchaus
para todos que estavam no auditrio. A primeira reao da me foi dizer: No a Y. que
est ali na frente!.
Depois da apresentao de Y., a me contou que, ao assistir as apresentaes de
outras escolas, Y. manifestou o desejo de voltar ao palco, com as crianas de outras turmas
e escolas, para se apresentar novamente; o que causou espanto e satisfao com os
resultados do projeto: Como ela era muito tmida, os projetos que esto sendo realizados,
essa apresentao ao pblico, esto sendo muito bons para ela!.
A me relatou que a psicloga ficou surpresa ao ouvir seu relato e o de Y. no
encontro seguinte apresentao. Para a me, Com o trabalho dela [psicloga] e com o
trabalho da escola, noto que os dois esto sendo bons para a Y.
Apesar de Y. ainda falar pouco, para a me essa atividade [apresentao no Teatro
Adamastor] marcou-a tanto que, at hoje, ela conta o que aconteceu, como foi, e que
gostaria de ir novamente. Alm da apresentao em si, que ajudou bastante Y. a se
desinibir em pblico, a me relata que os projetos incentivam Y.; pois sempre que falo
alguma coisa, ela relaciona com o que fez na escola.
Sua aprovao aos projetos desenvolvidos na escola se revela na afirmao de que
deveriam existir mais projetos e atividades, pois segundo ela: No somente para Y., mas
tambm para as demais crianas, o projeto tem beneficiado bastante. Ainda mais passear,
ter uma atividade fora, mostrar o que eles sabem, fora [da escola]... timo! Mas eu queria
que fosse um pouco mais: mais atividades, mais apresentaes, pois para eles isso muito
bom.





27

O caso da aluna A.

Desde os primeiros contatos com a escola, a aluna A. citada como um exemplo do
carter inclusivo dos projetos de Arte-educao. Essa aluna tem uma doena que produz
graves leses na pele, que acometem todo seu corpo e rosto; so leses visveis que, em
momentos mais crticos, apresentam purulncias, de maneira que sua aparncia no passa
despercebida pelas pessoas. Como sabido, afeces dermatolgicas desse tipo
provocam o distanciamento das pessoas, o que sem dvida articula-se ao preconceito e s
atitudes a ele relacionadas. O retraimento e o afastamento do convvio social so alguns
dos efeitos sobre o sujeito que vtima de preconceitos, o que contribui, entre muitas outras
conseqncias negativas, para uma auto-imagem negativa, um dos fatores determinantes
da produo do fracasso escolar. Familiares e professores tendem a proteger
excessivamente a criana, dificultando seu desenvolvimento autnomo e pleno, o que
tambm se constitui em fator que contribui para a produo do fracasso escolar. Essa era a
situao vivida por A., como contada por sua me.
A doena comeou a se manifestar antes de A. completar 2 anos, mas no foi
diagnosticada, agravou-se, e s quando encaminhada para atendimento mdico-hospitalar
de ponta, o diagnstico foi dado e o tratamento adequado iniciado, como conta a me:

Ela comeou a ter esse probleminha desde um ano e sete meses,
mais ou menos, mas a gente no sabia [o que era]; passava como alergia. A
gente tinha convnio [mdico], passava com dermatologista, pediatra... e
eles s passavam aquela pomadinha. Chegou num ponto em que essa
alergia comeou a aumentar; ela ficou bem ruim nessa idade de 3 para 4
anos. Ela estava aqui na escola... e ela se afastou daqui da escola.
A. est na escola desde a recreao [antiga denominao da educao
infantil para a criana de zero a 3 anos]. Quando comeou [a pr-escola] ela
teve uma alergia muito forte; ela quase morreu. No comeo do ano ela ficou
internada uns doze dias na Santa Casa, depois ela ficou na recuperao e
foi encaminhada para o Hospital das Clnicas, e faz tratamento at hoje, com
vrios mdicos, psiclogos, nutricionistas e outros mdicos que fazem parte
de l.

Nessa Rede de Ensino, todas as crianas recebem duas refeies no perodo em
que esto na escola, com base num Programa de Alimentao Escolar, que tem a
finalidade de oferecer os nutrientes necessrios para promover a sade do aluno.
Entretanto, o tratamento de A. exige uma severa restrio alimentar, como relata a me:

Tem [restrio] de leite, conservante, ovo, chocolate, bicho... tem
muitas coisas. tudo controlado.
Ela traz caf com leite de soja, que ela pode comer, e tem que ficar
olhando se ela no est comendo o que no pode; s vezes difcil. A gente
tem controle, explica, mas difcil!

Segundo a me, a escola foi informada sobre as restries alimentares de A. e
contribui para que ela seja mantida, preocupando-se, inclusive, em buscar informaes para
algumas situaes especiais:

Nas reunies de pais eu falo para as professoras o que ela pode
comer. Eu trago de casa as coisas que ela pode comer; s vezes pergunto
se tem alguma coisa do dia que ela pode comer, ou o que vai ter no passeio
[para comer].
Eu trouxe uma lista de coisas que ela no pode comer. Eles atendem bem; s
vezes ligam para avisar quando esto assistindo filme, [para perguntar] se ela pode
comer pipoca, essas coisas... E eu achei muito legal da parte delas fazer isso.
28

A escola tem algumas pessoas na cozinha que so demais, nossa! Cuidam
dela; na hora do recreio abrem a sacolinha do lanche e pem na mo dela para ela
comer. Antes, o horrio dela [na escola] no era esse, era [o horrio] do almoo; ela
tinha que trazer marmitinha e elas colocavam para esquentar, para ela comer a
comida quentinha, com uma frutinha.

Muito marcante na fala da me so os comprometimentos psicolgicos provocados
pela manifestao da doena de A. Percebe-se, em sua fala, carregada de emoo, que
no apenas a criana, mas tambm ela foi muito afetada no s pela doena, mas pelo
temor da rejeio e do preconceito. Diz a me de A.:

Foi um perodo muito difcil, que ela no se aceitava, que no gostava
que ningum olhasse pra ela, s usava manga comprida. E foi muito difcil a
parte emocional. Ela no aceitava, no se olhava no espelho, no se
aceitava.

Essa condio psicolgica refletia-se nas atividades escolares de A., que
apresentava vrias dificuldades, tendo sido inclusive encaminhada, pela escola, para
atendimento psicolgico, no j citado NAAD.

Era muita dificuldade! At o ano passado, at o meio do ano passado,
ela ainda tinha aquela dificuldade. Foi encaminhada [para o NAAD], mas no
deu para ir.
Tem coisa que ela melhorou bastante. Coisa que ela no conseguia ler
at o ano passado. Ela estava com uma dificuldade enorme.
Ela no conseguia terminar a lio. Ela melhorou da metade do ano
passado para c. Acho que a cabea dela comeou a abrir, fazendo
atividade fsica, ginstica, essas coisas que eles fazem a [os Projetos de
Arte-educao]. Eu vi que j mudou muito. Ela participa. O desempenho dela
est bem melhor que antes, mesmo que ela [ainda] tenha dificuldade hoje,
mas como antes no.

muito interessante que a me detm-se pouco no relato das dificuldades de A. e
logo comea a narrar as mudanas que ocorreram a partir do trabalho realizado na escola.

Ela comeou a ir bem, comeou a fazer uns trabalhos aqui da
escola. A parte do teatro mudou bastante o jeito dela de lidar com o pblico.
Ela fez esse trabalho no Adamastor, uma pea de teatro que esto
ensaiando desde o ano passado e se apresentando; esse ano fizeram de
novo, no sei se a mesma pea, mas [havia] mais pessoas, e eu vi que ela
j estava 100% na parte de se comunicar com muitas pessoas. Eu at
brincava com ela: olha, A., a me tem mais vergonha que voc... no meio de
tanta gente assim. Quando eles se apresentaram l no Adamastor tinha
aquele pblico enorme e ela l no meio de todo mundo... eu vi que ela no
ficou com vergonha; no meio de tanta gente, ela l assim vontade, no
ficou com vergonha, se entrosando com os outros amiguinhos dela, ela
fazendo a parte dela que tinha que fazer no palco... eu achei que foi muito
bom.

Quando solicitada a falar sobre as dificuldades e as mudanas de A., a me pouco
enfatiza os aspectos relacionados ao processo de escolarizao, mas refere-se muito mais
s interaes entre a menina e as outras pessoas, revelando estar nesse aspecto sua maior
preocupao, o que j havia sido evidenciado anteriormente quando expressava sua
angstia frente possibilidade de A. ser alvo de discriminao e preconceito. Assim, a
29

escola vista pela me como um lugar de amigos e as apresentaes como um espao de
sociabilidade, que rene inclusive a famlia:

O que importante para ela a amizade; ela pe muito a amizade
em primeiro lugar. Ela sentiu muita falta [dos amigos] nesse perodo que ela
ficou em casa; ela se sentia muito s, achava que ela no ia ter mais amigos;
e agora ela tem os amigos.
[Para a apresentao] do Adamastor, eu chamei as tias para verem,
para incentivar, para dar essa alegria para ela; para ela estar l se
apresentando e estar vendo todo mundo que ela gosta assistindo, todo
mundo que ela ama assistindo. Ela ficou toda contente! Ela gosta de
participar das coisas da escola, ela gosta muito. E eu fiquei contente, muito
feliz, quando ela foi se apresentar; at falei: nossa, A., daqui a pouco voc
vai estar na Globo, vai ser atriz!

Ainda que sua preocupao seja com as interaes sociais de A., mais do que com
seu processo de escolarizao, a me aponta para um fator que tem extrema importncia
para a aprendizagem, pois permite que a criana no se sinta excluda, sentindo-se aceita,
acolhida, o que fortalece sua auto-estima, sua autonomia, seu prazer em fazer parte de um
determinado grupo. Esses fatores so indubitavelmente fundamentais para que o educando
alcance o sucesso escolar e, portanto, necessrios para a construo de uma escola que
seja capaz de promover a aprendizagem e o desenvolvimento integral de todos,
reconhecendo e respeitando as diferenas de cada um.
O relato da me indica que a melhora de A. confirmada pelo encaminhamento
dado pela psicloga [do hospital]:

A psicloga falou que ela est bem nessa parte emocional. A
psicloga diminuiu [a freqncia das] consultas e a gente vai [agora] uma vez
a cada quinze dias ou uma vez ao ms; mas no incio era uma vez por
semana, at mais um pouco, era at difcil; eu falava Meu Deus! Duas, trs
vezes na semana para ir at l era difcil.

Em um breve dilogo com A., esta disse que gostaria de ser professora e que gosta
muito de participar do teatro na escola. Indagada sobre seu futuro, sua fisionomia cobriu-
se de tristeza por ter que mudar de escola, pois ela concluir agora o 4. Estgio da
Educao Fundamental, ltimo ano oferecido pela Rede Municipal, quando ento os
educandos passam para a Rede Estadual de Ensino. O apoio da escola e os projetos
oferecidos foram de suma importncia para que A. pudesse expressar seus desejos e
sentir-se aceita sem restries. Essa nova situao traz um novo desafio a ela, pois ao
mudar de escola ter que enfrentar todo um processo de adaptao. Entretanto, pode-se
constatar que A. sente-se fortalecida, sua auto-imagem bastante positiva, desenvolveu
sua autonomia e auto-confiana, tem um bom domnio dos saberes escolares e esse ultimo
ano na escola poder solidificar-se ainda mais e torn-la mais segura, condies essas
necessrias para que ela possa enfrentar novas situaes com sucesso.
Alm disso, a Secretaria Municipal de Educao tem possibilitado a continuidade da
participao de ex-alunos em Projetos Especiais de Arte-educao, criados justamente para
que no sejam interrompidos processos de desenvolvimento como esse observado na
aluna A., o que ser abordado tambm na apresentao dos relatos dos arte-educadores.


A arte-educao no projeto poltico-pedaggico da rede municipal de educao de
Guarulhos

O trabalho desenvolvido na Escola Municipal Evanira Vieira Romo fruto do
trabalho coletivo, competente e comprometido de suas educadoras, da participao dos
30

pais e de toda a equipe de funcionrios da escola e, principalmente, do envolvimento dos
alunos, da alegria e da maneira como eles recriam, cada qual com suas potencialidades e
particularidades, o desenvolvimento das atividades de arte-educao.
Entretanto, preciso considerar tambm o Projeto Poltico Pedaggico da Rede
Municipal de Educao, que d base a esse trabalho, para se compreender as condies
dadas para que o projeto se desenvolva.
So as prprias professoras que destacam a importncia dos cursos oferecidos pela
Secretaria de Educao, a qualidade e o custo deles. Elas tm conscincia das condies
que so dadas, mas consideram que necessria tambm a boa vontade dos professores
em realiz-los e lev-los para as escolas, como diz Regina:

(...) ns no pagamos por eles, so cursos caros. O que mais nos
angustia ver [que h] professores que no esto aproveitando tudo isso.
[Com isso], voc oferece oportunidades para uns e outros no esto tendo
essa oportunidade [referindo-se aos alunos], por causa do professor que no
est indo atrs, no est procurando. Isso uma questo de conscincia de
cada um. Ns estamos fazendo, s no fazemos mais porque somos mes
de famlia, temos casa, mas se pudssemos... estvamos l fazendo [mais]
cursos.

muito interessante notar a conscincia e o compromisso dessas professoras.
Mesmo realizando um trabalho de tanta qualidade e com todos esses resultados, elas ainda
avaliam que deveriam fazer mais. Elas ressaltam que nem todos os cursos so excelentes,
mas que em todos existe aproveitamento, como diz Regina: Tentamos aproveitar o que
cada curso teve de bom, de legal, para levarmos para a sala de aula. Contudo, afirma que,
muitas vezes, o professor faz o curso, mas no aplica, no leva para a sala de aula o que
aprendeu: No sei se ele no se sente preparado... Acho que voc tem que ser arrojado
mesmo! Tem que abusar para ver o que que d. Se no est dando certo aqui, vamos por
ali. As professoras acreditam que os projetos devem continuar e sentem que o
compromisso delas cada vez maior:

Parece que a cada ano o nosso compromisso cada vez maior,
porque a gente no pode fazer menos! Tem que fazer igual ou mais! Ento,
no pode deixar de ser feito. Ns temos uma cobrana, at da prpria
comunidade. Agora, [at] do pessoal da Secretaria [de Educao]. um
compromisso que ns estamos assumindo e ele vai aumentando cada vez
mais.

O relato dessas professoras fundamental para se compreender os principais
determinantes do xito desse projeto para a aprendizagem e o desenvolvimento de todos
alunos e, em especial, para o enfrentamento do fracasso escolar. O mais correto seria dizer
que esse projeto tem como finalidade a promoo do sucesso escolar para todos. E
importante dizer que, num trabalho como esse, a ao do professor no o nico fator, mas
sem dvida o mais importante.
Sabe-se que as condies oferecidas para que se realize a contento o processo
ensino-aprendizagem so fundamentais para a transformao da escola. O rompimento do
trgico ciclo da produo do fracasso escolar das crianas das classes populares depende
de polticas pblicas comprometidas com essa finalidade, estabelecendo um Projeto
Poltico-pedaggico coerente e conseqente; depende dos recursos materiais oferecidos;
de uma gesto escolar democrtica, comprometida e articuladora do Projeto Pedaggico da
escola com o Projeto Poltico-pedaggico da Rede de Ensino; depende, enfim, de
condies vrias e de muito compromisso poltico e educacional. Assim, na ao direta
com o educando que essa tarefa se concretiza e seu principal protagonista o professor.
O relato dessas professoras demonstra que h coerncia entre o Projeto Poltico-
pedaggico da Rede e o Projeto Pedaggico da escola. Para se concretizar no dia-a-dia
31

dos alunos, as gestoras incentivam e apiam o trabalho coletivo dos professores. So
oferecidas condies para a realizao do trabalho, desde a existncia de espao fsico ao
incentivo para a produo e divulgao dos trabalhos realizados na escola.
Entretanto, uma condio de fundamental importncia o Programa de Formao
Permanente e, neste, os Projetos de Arte-educao. So condies necessrias para a
realizao do trabalho, embora a responsabilidade do trabalho cotidiano, que produz esses
resultados, est nas mos de professores comprometidos com a tarefa educativa, com a
escola e, sobretudo, com seus alunos. Deve-se destacar, inclusive, que a participao dos
pais no condio para que o trabalho se realize, mas tambm conseqncia do
trabalho realizado pelas professoras e pela escola como um todo.
Para que se compreenda o contexto em que esse trabalho se desenvolveu, as
condies oferecidas e a poltica educacional que d base a esse trabalho, sero
apresentados a seguir o Projeto Poltico-pedaggico da Rede de Educao do municpio e
o lugar que ocupa a Arte-educao no Programa de Formao de Professores. Para isso,
sero trazidas as vozes de arte-educadores que conta, a partir de suas perspectivas, o
trabalho desenvolvido com os professores e com os alunos.


O Projeto Poltico-pedaggico, o Programa de Formao de Educadores e os Projetos
de Arte-educao



















A educao brasileira foi construda, ao longo da histria, para as classes
dominantes e para garantir seus privilgios. H cerca de meio sculo, vem se ampliando o
acesso das classes populares escolarizao; mas, com qualidade precria, produzindo o
fracasso escolar de um grande contingente de crianas.
O fracasso escolar tem sido atribudo s caractersticas prprias da criana e de sua
famlia. A organizao da escola, sua linguagem, valores, atitudes e expectativas em
relao s crianas das classes populares so fatores que produzem o fracasso escolar, e
como conseqncia, de excluso social. A escola, estranha realidade de vida do aluno,
dificulta o processo de aprendizagem e o desenvolvimento do educando, afetando sua auto-
estima, levando-o a sentir-se incapaz de lograr sucesso na escola, o que acaba por
determinar o fracasso escolar, que afeta a identidade do indivduo como um todo.
Para se contrapor isso, o Projeto Poltico-pedaggico

da Rede Municipal de Ensino
de Guarulhos (...) afirma a perspectiva da educao como direito social fundamental,
assumindo o desafio de construir uma prtica pedaggica verdadeiramente democrtica,
32

que socialize o conhecimento (...) em suas vrias expresses, e que acolha e dialogue com
os saberes populares
20

Esse projeto prope uma prtica pedaggica humanizadora, que procura respeitar o
educando em seu tempo de vida, suas condies scio-econmicas e culturais, buscando
romper com preconceitos e barreiras sociais e procurando construir uma educao
afirmativa, tendo em vista a construo de uma escola democrtica, inclusiva, solidria e
de qualidade (obra citada, p. 3).
A escola vista como (...) espao privilegiado para o desenvolvimento integral do
educando, que contempla as diferentes dimenses do humano e o trabalho com as diversas
linguagens, (...) como espao de sistematizao, descoberta e criao de saberes; de
dilogo de culturas e de afirmao de valores democrticos e solidrios. (...) Uma escola
criativa, que faz da sala de aula um espao de mltiplas experincias sociais e culturais,
partindo da realidade local e avanando para o conhecimento do mundo (obra citada, p. 4).
A Formao Permanente dos Educadores a base do Projeto Poltico-pedaggico e
tem como base (...) o reconhecimento de seus profissionais como sujeitos que tm uma
histria de prticas e de construo de saberes; estimula a troca de vivncias e
experincias e o processo de construo coletiva (obra citada, p. 23).
O Projeto de Formao de Professores inclui programas de formao inicial
(formao em Pedagogia, para educadores que no tinham formao superior) e de
formao continuada. Este ltimo tem recebido grandes investimentos e composto, entre
outras coisas, por cursos especficos sobre temas pedaggicos, acompanhamento e
assessoria tcnica nas escolas, encontros temticos, cursos de cultura e lnguas
estrangeiras e LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) e, particularmente importante para esta
narrativa, cursos de Arte-educao.


Os Projetos de Arte-educao





















Os Projetos de Arte-educao so fundamentais para o Projeto Poltico Pedaggico
e uma das bases do Programa de Formao de Educadores. Sua finalidade democratizar
o acesso aos bens culturais a todos os educandos e educadores.

20
Dados obtidos da publicao: Os caminhos da Educao Municipal em Guarulhos: da incluso educacional a uma cidade
educadora (gesto 2001-2004), publicada pela Prefeitura Municipal de Guarulhos Secretaria de Educao, em 2005, p. 3.

33

A arte no um contedo curricular isolado, mas integra-se ao trabalho pedaggico
coletivo; considerada como atividade artstica, ela permite criana desenvolver (...) um
sentido de organizao de suas experincias. Por meio da expresso artstica, a criana
busca sentido para sua existncia e percebe seu eu no mundo.
21
. Cabe, pois, aos
educadores, oferecer, pela atividade artstica, (...) a ampliao de suas possibilidades de
expresso e de leitura do mundo, favorecendo a vivncia de diferentes formas de
conhecimento humano e de cultura. (obra citada, p. 5).
A presena ativa do professor como sujeito dos cursos de arte-educao diferencia
esse projeto de muitos outros. O professor no um mero intermedirio entre a arte e os
alunos, mas algum que tambm usufrui e produz arte. Acredita-se que (...) uma educao
sensvel s pode ser levada a efeito por educadores cujas sensibilidades tenham sido
desenvolvidas e cuidadas, tenham sido trabalhadas, como fonte primeira dos saberes e
conhecimentos que se pode obter acerca do mundo.
22
(Duarte Jnior
6
, obra citada, p. 12)
Os professores que participam dos cursos de Arte-educao desenvolvem suas
potencialidades artsticas e, ao mesmo tempo, levam para o coletivo da escola, e no
apenas para seus alunos, a experincia educativa da arte. H uma tripla funo dos cursos
de Arte-educao: desenvolvimento pessoal do educador, incentivo ao trabalho pedaggico
coletivo e ampliao das oportunidades de ensino-aprendizagem e desenvolvimento integral
do aluno.
Os Projetos de Arte Educao adotam uma base reflexiva levando em conta a
dimenso pessoal do professor, a maneira pela qual se constitui como sujeito e ao
considerar sua dimenso histrica e social, a formao atinge a pessoa do professor. Essa
proposta supera a idia que o educador deva ser somente um multiplicador de
conhecimentos. Ao compreender os processos de formao dos quais participam, os
educadores podem elaborar novos saberes e novas alternativas pessoais e profissionais,
contribuindo para a elaborao de prticas pedaggicas que possam transformar a
realidade educacional local da escola em que atua.
Os cursos atualmente oferecidos so: Teatro; Danas Brasileiras; Artes Plsticas;
Canto Coral; Msica: Universo dos Clssicos; Violino nas Escolas e Artes e Saberes do
Contador de Histrias.
H tambm a continuidade de alguns projetos de arte-educao para ex-alunos, hoje
jovens que esto hoje na Rede Estadual de Ensino. Alm dos Projetos de Arte-educao,
h tambm os Projetos de Lnguas Estrangeiras, que oferecem cursos de Espanhol,
Italiano, Francs e Ingls, e Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, que so integrados s
atividades de arte-educao, como, por exemplo, msicas italianas no repertrio dos corais,
Canto Coral com interpretao em LIBRAS, danas estrangeiras e muitas outras
experincias que enriquecem o trabalho pedaggico e a aprendizagem das crianas.
Como foi visto, o canto Coral um dos componentes bsicos de Casa de
Brinquedos. O Arte-educador Maestro Vanderlei Banci o responsvel por todo o trabalho
relativo a essa expresso artstica. Seu curso, hoje, dirigido a professores, em 5 mdulos
semestrais, cada qual com 17 encontros. O ltimo mdulo chamado Educano, com
maior aprofundamento e se constitui na montagem de um coral, que se apresenta em
diversos eventos. Os professores do Educano tornam-se regentes dos corais de alunos,
nas escolas. O curso envolve aulas e ensaios de canto e oficinas que preparam os
professores para montar e reger os corais formados por alunos de todos os nveis de
ensino, da pr-escola Educao de Jovens e Adultos.
Ele estabelece seu trabalho na Rede Municipal de Educao de Guarulhos a partir
de dois objetivos complementares: desenvolver a percepo da msica e incentivar a
prtica do Canto Coral nas escolas. Resumindo, o curso de Canto Coral tem um objetivo

21
Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos DOEP Departamento de Orientaes Educacionais e Pedaggicas.
Aprendizagem e Desenvolvimento dos Educandos da Rede Municipal de Educao de Guarulhos: a contribuio das Artes e
Lnguas como Currculo. Guarulhos, 2007. Este texto o manuscrito de um livro que est no prelo; p. 7.
22
DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Educao Estsica ou a Educao (do) Sensvel. Obra citada.

34

voltado para o professor em seu trabalho pedaggico, cuja finalidade a criana e o
processo ensino-aprendizagem; e outro que voltado para o prprio professor, buscando o
aprofundamento do conceito esttico, na teoria e na prtica musical. Diz ele:

O objetivo no pr a msica na escola; a msica sempre esteve na
escola. O objetivo aprofundar o conceito esttico. H dois caminhos: a
msica como um instrumento poderosssimo para se desenvolver o contedo
programtico, como um meio para atingir um fim; o outro, a msica como um
fim em si, um instrumento para desenvolver o conceito esttico, o significado
da msica na vida das pessoas, uma formao musical para desenvolver a
percepo esttica.

O Maestro considera a msica tambm por sua perspectiva antropolgica,
considerando-a como uma das manifestaes da presena de culturas diversas na
constituio do povo brasileiro: africana, indgena, portuguesa etc. Para ele, isso tudo est
na msica e contribui para o desenvolvimento da percepo do professor, de seu conceito
esttico.
Sobre a experincia com professoras, admite que h algo que vai alm do que se
considera estritamente como senso esttico. As professoras, ao se apresentarem em vrios
palcos e para vrios pblicos, transformam-se no apenas como professoras, mas como
pessoas inteiras. Para ele:

Isso o conceito de arte. Que envolve a emoo. E, no palco, a
pessoa tambm tem que controlar a emoo. E elas vo e tm que enfrentar
a insegurana. Nesse processo, elas se reformulam. E a entram muitas
histrias, gente que acha que no tem voz, que desafinada, que no tem
ritmo, e elas acabam revendo essas coisas. Isso as faz tambm pensar em
seus alunos e perceber que, como elas, as crianas tambm podem. Isso o
mais importante, ver pessoas que no acreditam [em si mesmas] e ver que
elas podem. Com a arte ns renovamos as pessoas

Para ele, estar no palco, ser aplaudido, admirado, reconhecido, muda a auto-estima
das pessoas. O Maestro diz perceber isso o tempo todo e h elementos indicativos que lhe
permitem afirmar isso:

A gente percebe isso no brilho dos olhos das pessoas. Isso
percebido nas aulas, nos momentos de reflexo, porque as aulas no so
apenas tcnicas. Tem jogos, dinmicas, trocas de experincias; ento, em
determinados momentos, eles comeam a contar coisas. Isso acaba
mostrando como eles se relacionam na escola com as crianas. No fundo,
ele rev seu prprio papel de professor, de educador.

muito importante destacar a importncia de um Programa de Formao que
considera o professor em sua integralidade, como pessoa humana inteira. Acolher e
respeitar seus saberes, suas potencialidades e consider-lo tambm como sujeito do
processo educativo e no apenas como intermedirio entre as polticas educacionais e os
alunos, uma condio fundamental para que ele se transforme como pessoa e, nesse
processo, transforme sua prtica pedaggica, realizando um trabalho educativo que
promova a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos. Quando esses
professores percebem que so capazes, eles transferem isso para o aluno tambm,
percebendo que todo aluno pode, todo aluno capaz de aprender.

35


O Maestro
percebe isso em seu
trabalho. Para ele, ao
trabalhar com
professores que se
envolvem com o
curso por prazer
pessoal e por
compromisso com a
educao de seus
alunos, percebe-se o
potencial da Arte-
educao como
contribuio para o
processo
pedaggico. Diz ele:

Essa a diferena de dar aula de msica para professores que no
tm formao musical; eles no esto conectados com a msica sob o ponto
de vista tcnico; com o tempo eles vo avanando na parte tcnica, vo se
aprofundando, porm a base a relao com os alunos.

Lembra ele tambm que a msica uma expresso artstica acessvel a todos e
lembra o caso de uma diretora de escola e de um de seus alunos que, pelo trabalho
realizado por ela na escola, pde perceber como a msica um instrumento para a
transformao. Ela se transformou ao descobrir as possibilidades da arte-educao no
processo de ensino-aprendizagem e o aluno ao superar seus problemas. Conta ele:

Havia uma diretora [aluna de seu curso], que tinha um aluno que no
falava, que comeou a cantar no coral e virou um tagarela, muito mais
socivel. Era uma criana muito fechada, tmida, tinha um histrico que a
levava a isso, por uma srie de razes. Quando ela passou a ter confiana
em si mesma, pela msica, ela mudou. O bacana isso. A msica a
expresso mais democrtica possvel, quase todo mundo pode cantar.

Os bons resultados obtidos por esses projetos levaram a Secretaria de Educao a
manter alguns alunos nas atividades artsticas, mesmo quando sassem da Rede Municipal.
Assim, dando continuidade ao trabalho, o Maestro criou o Grupo de Musicalizao Infantil
da Comunidade. Esse grupo composto por ex-alunos de trs escolas, entre elas a Escola
Municipal Evanira Vieira Romo. Nesses projetos, os pais assumem a responsabilidade de
lev-los aos cursos e apresentaes, como conta o Maestro:

realizada uma reunio com as crianas e os pais interessados. Na
Escola Evanira, os pais se juntaram e cada semana um deles acompanha as
crianas; todas se encontram na escola e um dos pais fica com elas no
Teatro o tempo todo. Neste ano [2008] sero trs grupos [de escolas]. No
d para fazer com todos, ento fazemos com aqueles que tm mais
interesse.

Para o Maestro, o comprometimento tem muito a ver com a escola, com as relaes
que se estabelecem entre gestores, professores, alunos e pais:

Cada escola tem um histrico. um professor ou a direo da escola
que muito envolvida, sempre tem algum da escola que acaba contagiando
36

as crianas e os pais. E se percebe que as crianas respondem a esse
chamado. No caso [da Escola Municipal do Jardim] Bananal, por exemplo,
uma professora; tem uma professora l que fantstica. Ela faz Canto Coral,
msicas portuguesas, ela faz isso com lngua portuguesa, matemtica,
histria, geografia. Ela faz esse trabalho e os pais se articulam para dar
continuidade. E as crianas vo muito bem na nova escola [da Rede
Estadual], que muito diferente da escola municipal.





















Em relao Escola Evanira Vieira Romo, o Maestro considera, como se vem
mostrando ao longo desta narrativa, que no o trabalho de uma s pessoa, mas o
envolvimento e o comprometimento coletivo, como diz ele:

O que a gente percebe no Evanira o coletivismo, porque l tem
tambm o envolvimento da diretora, da coordenadora [Professora Referncia
de Ciclo]. Esse trabalho do Evanira um trabalho coletivo; no s uma
postura de respeito arte; tem outros trabalhos com arte tambm; tem quem
puxa e o trabalho vai. Tem quem puxa e o coletivo responde. Tem uma
direo bastante envolvida... as relaes, os vnculos.

Solicitado a contar casos de crianas que tinham alguma dificuldade no processo de
escolarizao e de crianas que demonstram altas habilidades para o trabalho artstico e
que se revelam nas atividades desenvolvidas nos projetos de Arte-educao, o Maestro cita
um exemplo que, segundo ele, sintetiza as duas coisas.

Eu tenho um exemplo que o casamento das duas coisas. Em 2002,
quando eu entrei na Prefeitura, eu fui trabalhar na [Escola Municipal Herbert
de Souza], e tinha um menino, o nome dele D. Ele era um menino sapeca,
era sapeca mesmo, ia mal na escola, as professoras o achavam um mal
aluno. Mas quando eu comecei a dar aula l eu no o percebi como
bagunceiro. Os professores diziam que ele era muito bagunceiro, mas na
minha aula ele no era. Eu gostava dele na minha aula; ele era um aluno que
se concentrava. Com o tempo, eu comecei a perceber que ele tinha uma
afinao diferenciada dos outros, uma maneira diferente de segurar a flauta.
H algumas pessoas que tm o que chamado de ouvido absoluto. A
afinao desse menino era muito centrada, e ele tocava afinadssimo. E
37

quando ele pegava a flauta e produzia um som, se percebia uma coisa s, o
que me mostrava a concentrao dele. E isso comeou a mudar o
relacionamento dele com a escola. Eu comecei a dar coisas mais difceis
para ele. Dei um solo para ele quando teve uma apresentao; eu fiz um
arranjo, foi uma apresentao com outros msicos [profissionais], um
quarteto de sopros, e eu coloquei esse menino com outro menino que tocava
bem para fazer um solo de uma msica. Eu ponho dois, porque numa
apresentao, o aspecto emocional bastante forte e em dois d mais
segurana. Era uma msica italiana, Doce sentir, cantada por um tenor.
Essas coisas mudaram a relao dele com a escola. E os professores
tambm comearam a v-lo de forma diferente.
Hoje ele toca saxofone na Orquestra Pimentinhas. Foi um dos nossos
melhores alunos, um dos nossos melhores msicos. Ele est terminando o
Ensino Fundamental agora e ele toca muito bem. Ele est indo bem na
escola, no repetiu de ano. Eu posso dizer que ele teve sucesso escolar, eu
no tenho dvida nenhuma.


importante destacar que todos se transformam nesse processo. Os educandos, os
educadores, os pais se transformam, mas no basta a disponibilidade das pessoas, pois
necessrio que sejam dadas condies para que os interesses e os potenciais
desabrochem. Enfim, uma conjuno de muitos fatores que permitem que o trabalho seja
desenvolvido. O maestro ressalta, nesse conjunto de fatores, os aspectos pessoais das
pessoas que assumem o trabalho: So os potenciais, a percepo de determinadas
pessoas. Isso tem a ver com o envolvimento mesmo. A gente sente o envolvimento.
A fala do Maestro Vanderlei Banci mostra, pela perspectiva do arte-educador, o
significado da arte-educao como elemento integrante e integrador do currculo escolar. A
funo transformadora da educao comprometida com os interesses das classes
populares pode ser realizada a partir de prticas que incorporam a arte-educao no
cotidiano das escolas, atingindo todos os seus protagonistas, promovendo a aprendizagem
e o desenvolvimento de todos.

Um outro arte-educador o tambm maestro, Marcio Demazo. Embora no
participando diretamente dos projetos desenvolvidos pela Escola Municipal Evanira Vieira
Romo, o depoimento do Maestro Marcio tambm importante para demonstrar os
resultados obtidos pelos Projetos de Arte-educao com os alunos.
Seu trabalho na Rede Municipal de Ensino, denominado Projeto Violinos na Escola,
constitui-se de iniciao musical, ensino de violino e montagem de orquestra de cordas,
com crianas da Educao Fundamental. Ele insiste no sorteio de alunos para ingresso no
grupo, como uma forma de evitar a seleo prvia de crianas com caractersticas pessoais
e scio-culturais em situao mais vantajosa, pois sua inteno democratizar o acesso a
uma experincia que sempre foi acessvel apenas a uns poucos privilegiados.
A experincia inicial atendeu, inicialmente, 100 crianas; logo depois esse nmero
dobrou. Hoje so quase 2 mil
crianas, em 10 escolas da
periferia. H tambm um
projeto especfico para
educadores, que forma a
Camerata de Educadores.
Para garantir o
atendimento a um nmero
maior de alunos e, ao mesmo
tempo, manter no projeto
alguns jovens que
participaram dele com
38

sucesso no passado, o Maestro adota o sistema de monitoria. Os monitores so escolhidos
entre jovens que demonstram interesse e habilidade musical e didtica e que assumem o
compromisso de continuar os estudos regulares, recebendo ajuda financeira. A principal
finalidade do trabalho com monitoria , alm da multiplicao da experincia para um
nmero maior de alunos, permitir a esses jovens monitores a possibilidade de dar
continuidade aos estudos musicais.






















O Maestro cita alguns casos de monitores que trabalham com as crianas das
escolas municipais e que lograram xito em suas vidas escolares, o que vem demonstrar
como projetos desse tipo podem ser fatores importantes para promover o sucesso escolar.
Um dos monitores, filho de imigrantes bolivianos, quando chegou ao projeto, era
uma das milhares de crianas vtimas do trabalho infantil; conta o Maestro que suas mos
tinham feridas crnicas, causadas por cortes produzidos no trabalho. Essas mesmas mos
maltratadas pelo trabalho infantil se revelaram no manuseio delicado de um violino. Esse
jovem concluiu, no final de 2007, seu curso universitrio em Educao Artstica. H outros
jovens tambm concluindo seus cursos superiores, um em Educao Artstica e outro em
Musicoterapia.
Por causa do sucesso obtido com os educandos do Projeto Violinos na Escola, no
s em relao aprendizagem musical, mas em sua escolarizao, a Secretaria Municipal
de Educao decidiu criar um projeto que permitisse a continuidade das atividades. Sob a
coordenao do Maestro Marcio Demazo, foi criado o Projeto Orquestra Pimentinhas,
formado por alunos que saem da Rede Municipal e ingressam na Rede Estadual de Ensino.
Esse projeto financia os arte-educadores e fornece instrumentos, materiais necessrios e
espao fsico, e conta com a participao dos pais dos alunos.
O maestro destaca, entre vrios casos de alunos, um que se revelou como excelente
msico e que tem participao importante na Orquestra Pimentinhas. Ele apresentava
vrios problemas de escolarizao, que foram superados; atualmente, est concluindo a
Educao Fundamental e ingressando no Ensino Mdio, com o firme objetivo de ingressar,
no futuro, num curso superior de Msica. Este e outros alunos provavelmente podero vir a
se tornar monitores do Projeto, estudantes de Msica, professores, artistas... e as
dificuldades na escola no sero nada mais do que remotas lembranas de um passado
cada vez mais distante.
Para ilustrar o impacto desses projetos nas vidas desses alunos, seguem abaixo
alguns depoimentos de mes de integrantes da Orquestra Pimentinhas:
39


Minha filha iniciou no Projeto Violinos aos 9 anos. Ela melhorou
muito o raciocnio, educao e disciplina. A minha filha hoje est com 13
anos, estuda na escola estadual.

Meu filho est com 13 anos e comeou a fazer aulas de violino aos 9
anos. Foi um incentivo para a msica. Melhorou mais na escola: a disciplina,
o raciocnio, a responsabilidade. Hoje estuda na escola estadual.

Meu filho iniciou na escola municipal aos 9 anos e comeou a tocar
violino. Desenvolveu muito a criatividade, o raciocnio, a socializao e o
interesse por outros estilos de msica. Hoje tem 14 anos, estuda na escola
estadual.

Para demonstrar o
significado que esse projeto
assumiu na vida desses alunos,
seguem alguns depoimentos,
obtidos no palco do Teatro do
Centro Municipal Adamastor,
antes de uma apresentao
pblica. Suas falas dizem
respeito ao significado do
Projeto Violinos e da Orquestra
Pimentinhas e as mudanas que
essas experincias produziram
em suas vidas:

Sim, eu era meio
arteiro, agora sou mais
sossegado, mais por causa do violino. O violino ajuda a querer estudar mais,
porque ajuda a desenvolver a mente e voc se esfora mais para atingir seu
objetivo.

Na escola j era dedicada, e agora sou mais ainda.

Meus pais viram que eu tinha capacidade e podia fazer alguma coisa
a mais na minha vida.

muito importante para mim porque ajuda a desenvolver a mente.

Mudou. Agora estou mais feliz, arranjei mais amizades. Na escola eu
consegui desenvolver mais a mente, fazer as lies direito.

Eu estou muito feliz porque quando a gente comeou, como eu era
muito pequena, eu precisava de um incentivo, porque eu gostava, mas no
gostava como gosto agora de violino. Vrias vezes eu pensava em desistir,
no comeo, e meus pais ficavam ali: no, continua, filha, e ao mesmo tempo
eu no queria perder essa oportunidade. Agora eu vejo que eu gosto mesmo
do violino, eu gosto de verdade!

Na minha famlia, quando tem um almoo, alguma coisa, eles pedem
toca alguma coisa. E eles gostam. Tanto na escola como no violino eu fiz
mais amizades. Todos ns aqui somos uma famlia: todos ns somos irmos,
primos, muito legal!
40

Nos estudos, eu vejo que estou estudando com mais vontade, mais
feliz.
E eu gosto tambm do violino porque quando eu estou triste, eu
comeo a tocar, tocar, tocar e desabafo tudo.

Significa muito porque uma coisa que eu no esperava; uma
surpresa que me alegrou demais, porque eu fui a ltima a ser sorteada. A,
eu comecei a fazer as apresentaes, que muito emocionante. Fiz
apresentaes em vrios locais e uma sensao muito boa. uma coisa
que eu no esperava, eu nunca me imaginava tocando violino e agora eu
estou aqui.

Eu me sinto melhor tocando. Se eu estou triste, toco uma msica, se
estou alegre, eu toco outra.

A famlia ficou mais unida, meus pais, irmos vm assistir a
apresentao, tios, primos, parentes.

Quando eu fui sorteada eu fiquei muito feliz porque eu nem sabia
que existia violino. Foi uma coisa inesperada, tudo era novo no comeo,
depois a gente foi ficando mais unido, a amizade entre a gente, um colabora
com o outro. Quem perdeu a msica colabora com o outro. tudo irmo.

Com a famlia mudou muito, porque minha me e minhas irms
esto sempre me acompanhando. Ficamos mais unidas.

A vida ficou bem diferente, porque antes eu era bem mais agitado.
Depois que eu comecei a tocar violino, eu fiquei bem mais calmo.

Na famlia todo mundo fala, ah! Tenho um neto, um sobrinho
msico!. Tambm melhorou nos estudos.

Minha vida mudou porque agora eu estou tocando, estou vendo algo
novo.

Nos estudos, o violino abriu mais a minha mente.



















41

O significado que a participao nesses projetos assume na vida desses alunos
pode ser resumido na anlise feita por uma das entrevistadoras, Andra Soares Wuo, a
partir dos depoimentos:

De um modo geral, foi possvel observar o valor que os pimentinhas
do ao violino. Na maioria, eles parecem conscientes das mudanas que a
orquestra causou na vida deles e incorporam essas mudanas no dia-a-dia:
na escola, na famlia, na convivncia com os amigos. A disciplina e a
concentrao parecem ser um dos pontos principais, alm da relao que se
estabelece entre os integrantes da orquestra, formando uma famlia. A
impresso que passa de um sentimento de realizao, de poder e de
amor arte.

O Arte-educador Jorge Rodrigo
Nascimento Spinola um dos
coordenadores do Curso de Teatro
23
,
que tem formao inicial de professor,
mas dedica sua vida ao teatro. Sua
formao, como ele diz:

Foi toda livre. No tenho
o modelo acadmico, que eu
lamento, mas aprendi muitas
linguagens, muitas
metodologias, isso tambm foi
muito interessante para mim,
porque foi uma formao
tambm muito popular, foi uma
formao muito prtica.


Conta Jorge que um dos desafios era agregar o trabalho dos arte-educadores s
escolas. Conta ele que:

O arte-educador tem que ter conscincia de que ele tem uma
intencionalidade poltica de transformar a escola. Ns temos que entender
que (...) estamos l para isso, para transformar a escola. Aos poucos, vamos
criando estratgias para inserir as atividades.

Diz Jorge Spinola que o arte-educador deve penetrar na dinmica da escola aos
poucos, nas horas-atividade, adotando estratgias para atingir os educadores e sensibiliz-
los. Para ele, o fator mais importante para o sucesso do trabalho a parceria,
principalmente quando se conta com os gestores: (...) quando temos a diretora, a
coordenadora, a [professora] referncia de ciclo, o grupo funciona.
O aluno o principal foco das atividades, mas necessrio contar com a
participao de todos; para isso, necessrio conquistar o educador para que ele possa dar
continuidade e multiplicar o trabalho desenvolvido. Diz ele:

23
Ele trabalha com monitores que, por sua vez, trabalham nas escolas como os alunos. Sonia Rusche, outra coordenadora
dos cursos de Teatro, trabalha com professores.
42

A nossa maravilha o aluno. O caminho esse, ns temos que
trabalhar com os professores, os gestores, o aluno, o todo escolar. [Para
isso, necessrio planejar] o que ns vamos fazer para seduzir e propor,
pois quando a gente sai, tem que ficar o multiplicador, o professor. A gente
conquista um espao, mas na hora em que o arte-educador sai [ preciso
que o professor d continuidade ao trabalho].


Um importante
diferencial na maneira
como a escola assume a
integrao dos projetos de
arte-educao em seu
Projeto Pedaggico,
segundo esse arte-
educador, quando o
professor faz, ele prprio, o
curso de teatro: (...) a ele
j est contaminado, o
vrus j pegou, no precisa
mais do arte-educador.
Para ele, o professor
quem tem que sustentar o
trabalho.
Na fala desse arte-
educador fica muito claro que a maneira como o teatro trabalhado com o aluno permite
que este vivencie, na escola, experincias acolhedoras e ldicas, o que pode contribuir para
a superao de vrios problemas; diz ele que h muitas crianas que se revelam:

Ns temos vrias experincias registradas. impressionante! Na
hora que o arte-educador entra, a criana se sente acolhida do jeito que ela
; ela estimulada o tempo todo a se colocar; no existe erro; [a criana
levada a perceber] que est o tempo todo acertando. E quando a proposta
ldica, ela toca.
Alunos indisciplinados, por exemplo, [as professoras] acham que o
teatro vai consertar [o aluno]. E a voc percebe que eles no so
indisciplinados, [eles] s no aceitam aquele modelo de escola. Se o aluno
no est rendendo na escrita, [ preciso entender que] ele tem um potencial
para realizar. A criana argumenta, se mostra, seu corpo se expressa. Se o
educador fala vamos bolar a histria, ele escreve; se ele for incentivado a
escrever, ele produz com facilidade. A, eles comeam com uma coisa genial;
eles dizem eu tive uma idia, e o auge desse momento quando a escola
se rende, a comunidade aceita, e o aluno percebe. Isso ocorre na produo
final, na apresentao. uma comoo que se transforma em credibilidade.
visvel aquele resultado. A menina que no fala, falou; aquele que no
escreve, fez o roteiro, claro que com erros, mas escreveu.

Ele afirma que o teatro rompe com o modelo tradicional de escola; segundo ele, o
teatro desorganiza a escola. Um exemplo disso que necessrio tirar as carteiras, abrir
espao, o que faz barulho; isso parece, ao olhar desacostumado, um exerccio de
indisciplina. Conta ele que, na primeira vez, h muito barulho: carteiras arrastadas, vozes
altas, encontres entre alunos. Entretanto, partindo do pressuposto de que preciso
respeitar o tempo do aluno, agir de maneira ldica e proporcionar experincias de
aprendizagem, no segundo encontro a organizao do espao feita a partir de um
exerccio em que os alunos devem realizar todos os movimentos em cmera lenta. Isso os
43

leva, a partir de um exerccio teatral, corporal, a agir de outra maneira sobre o ambiente, a
perceber que pode haver outras formas de agir e de mudar o espao fsico, ao mesmo
tempo em que vivenciam a oportunidade de conhecer melhor o prprio corpo, a partir de
um estmulo cnico.
Em sua opinio, a arte deve ser vista como elemento integrante da vida escolar, que
tem, ao mesmo tempo, um valor em si e um valor que se agrega tarefa da escola de
democratizar saberes, expresses e valores universais e grupais.
Essa viso de Jorge Spinola vem ao encontro da realidade encontrada na Escola
Municipal Evanira Vieira Romo, pois nela encontram-se um forte compromisso das
gestoras, a participao das professoras nos cursos de arte-educao, o desenvolvimento
de um trabalho coletivo com toda a comunidade escolar e, sobretudo, a integrao do
trabalho de arte-educao s atividades pedaggicas como um todo, implicando uma
transformao dos tempos e espaos da escola.


guisa de concluso: uma escola inclusiva

O sucesso do trabalho pedaggico dessa escola produto de muitos fatores,
externos e internos prpria escola.
um Projeto Poltico-pedaggico estabelecido pela Secretaria de Educao,
coerente, consistente e comprometido com a educao das classes populares, que se
concretiza no cotidiano pelo Projeto Pedaggico da Escola, que assume seus princpios,
criando e recriando a tarefa pedaggica a partir dele. uma gesto pblica que estabelece
suas prioridades com base num compromisso radical com os interesses das classes
populares e as materializa na realidade concreta.
a gesto da escola, que assume seus compromissos com competncia
profissional e, principalmente, com envolvimento e vnculo afetivo com a comunidade
escolar. So caractersticas grupais e individuais daqueles que protagonizam essas aes,
que traduzem competncia, disponibilidade e compromisso social. So condies materiais
e so, sobretudo, recursos humanos os fatores que diferenciam essa escola de tantas
outras.
Muitas so as maneiras de se demonstrar o trabalho realizado pela escola e seu
sucesso no cumprimento da tarefa de promover a aprendizagem e o desenvolvimento de
educandos e educadores. na gesto democrtica, na participao dos professores, no
trabalho coletivo, no aproveitamento dos recursos oferecidos pela Secretaria de Educao,
no modo como as famlias so acolhidas e como elas respondem a esse acolhimento com
sua participao, na criatividade e na disposio de produzir sempre algo melhor.
Mas na vida das crianas que esse trabalho ganha seu maior sentido. na
possibilidade de promover a aprendizagem de todos e de cada um dos educandos, de
provocar o desenvolvimento integral de cada um deles, que o trabalho dessa escola cumpre
sua funo histrica e social.

A variedade de atividades,
a originalidade delas, a presena
do ldico, a maneira leve como se
aprendem coisas que, em outras
situaes, se apresentam como
to difceis, o uso flexvel e criativo
dos espaos, a maneira como se
dispem os tempos da escola, a
presena do riso e do acolhimento
afetivo, a preocupao com todas
as crianas e a interveno e
acompanhamento naquilo que
cada uma delas necessita, a
44

preocupao com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os educandos como
responsabilidade do coletivo da escola, a considerao de que a escola tem que
transcender seus muros, a participao nas atividades da Secretaria, da Prefeitura e outras
instituies pblicas ou privadas, tornam essa uma escola verdadeiramente inclusiva.
Entendemos como escola inclusiva aquela que entende que sua funo promover
a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os educandos. a escola que acolhe todas
as crianas, respeita cada uma em sua singularidade e se compromete com a tarefa de
garantir a ela a possibilidade de vivenciar o sucesso na escola, buscando, para todas e para
cada uma, os recursos necessrios para garantir seu desenvolvimento. a escola que no
discrimina a criana diferente, mas faz da diferena seu desafio. a escola que assume
sua responsabilidade de prover a todos de um dos direitos fundamentais e universais de
todo ser humano: a educao, uma das condies para uma cidadania plena.
Muitos so os fatores que propiciam a concretizao desse fim, como j foi
demonstrado ao longo desta narrativa, mas importante que se explicite como esse
trabalho afeta a criana, fazendo dela um sujeito de aprendizagem e de desenvolvimento,
participando do processo de constituio de sua identidade.
Ciampa
24
compreende a identidade humana como processo que se desenvolve nas
relaes sociais que o sujeito estabelece ao longo de toda a sua vida. Nessa perspectiva, o
ser humano no nasce com uma identidade determinada, mas esta se constri nas
interaes com os outros-significativos para o sujeito, inicialmente na famlia e, em
seguida, na escola, isto , o incio da socializao secundria tem a escola como seu lcus
mais importante.
Assim, a escola cumpre, em nossa sociedade, uma funo extremamente
importante, pois a partir dela que a criana projeta-se, pela primeira vez, para o mundo
alm do ncleo familiar, e por meio dela que a criana deve receber os recursos bsicos
para sua insero em outras esferas do mundo humano.
A escola no a nica instituio formadora do sujeito, mas certamente
fundamental. Assim, a vida escolar, sobretudo nos anos iniciais, ser um dos mais
importantes alicerces para o desenvolvimento da identidade da criana, devendo garantir
recursos bsicos e necessrios para uma incluso plenamente cidad da criana na
sociedade.
Oferecer, de fato, condies para a aprendizagem e o desenvolvimento da criana,
permitindo que ela de fato se perceba como sujeito capaz de aprender e se desenvolver,
que ela experimente o sucesso, uma das tarefas mais essenciais da escola.
Essa no tem sido, no entanto, a realidade de muitas escolas. No Brasil, a
experincia do fracasso escolar produzida, ou pelo menos mantida, pelas relaes que se
estabelecem no interior de um grande nmero de escolas, tem gerado um contingente
enorme de crianas, jovens e adultos que, apesar de passar pela escola, no consegue
dominar conhecimentos bsicos que lhe permitam viver uma existncia minimamente digna.
Esse , entre muitos outros, um dos mais perversos processos de excluso social impostos
a milhares de seres humanos.
O fracasso escolar no atinge o aluno apenas no mbito da escolarizao e de sua
insero no mundo do trabalho. O fracasso escolar atinge esse sujeito como um todo. A
experincia do fracasso um fator de negao do sujeito que, ao ser negado, nega-se
tambm como pessoa. O fracasso escolar, vivido to prematuramente na vida da criana,
pode torn-la desacreditada de si mesma nas atividades escolares e em outras dimenses
da vida. Em outras palavras, o fracasso escolar compromete o desenvolvimento de uma
identidade autnoma.

Assim, a produo do fracasso escolar uma das mais perversas formas de
excluso, de gerao de desigualdade, de injustia social. A experincia psicossocial do

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CIAMPA, A. da C. A histria da Severina e a estria do Severino: um ensaio de psicologia social. So Paulo, Ed. Brasiliense,
1994.
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fracasso escolar uma condio de humilhao, que produz sofrimento tico-social, tal
como definido por Sawaia
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:

Em sntese, o sofrimento tico-poltico abrange as mltiplas afeces
do corpo e da alma que mutilam a vida de diferentes formas. Qualifica-se
pela maneira como sou tratada e trato o outro na intersubjetividade, face a
face ou annima, cuja dinmica, contedo e qualidade so determinados
pela organizao social. Portanto, o sofrimento tico-poltico retrata a
vivncia cotidiana das questes sociais dominantes em cada poca histrica,
especialmente aquela que surge da situao social de ser tratado como
inferior, subalterno, sem valor, apndice intil da sociedade. Ele revela a
tonalidade tica da vivncia cotidiana da desigualdade social, da negao
imposta socialmente s possibilidades da maioria apropriar-se da produo
material, cultural e social de sua poca, de se movimentar no espao pblico
e de expressar desejo e afeto. (p. 102)

Para a construo de uma sociedade melhor para todos: igualitria, justa, inclusiva,
solidria e feliz, o combate produo do fracasso escolar um dos elementos mais
essenciais. Combater, pois, o fracasso escolar necessrio porque desigual a distribuio
do fracasso escolar e porque o fracasso escolar produz e reproduz a desigualdade; porque
profundamente injusto condenar um ser humano a uma vida desprovida de recursos que
lhe so de direito inalienvel; porque todos tm o direito de no ser excludo, de pertencer,
ser respeitado e ter condies para desenvolver seus potenciais; porque ser solidrio um
ato de amor e de respeito para com o outro, e s ama outrem aquele que aprendeu a se
amar e se respeitar tambm; porque a felicidade condio humana, como defende
Sawaia. Em contraponto ao sofrimento tico-poltico, essa autora afirma o que ela denomina
de felicidade pblica, isto , A felicidade tico-poltica [que] sentida quando se
ultrapassa a prtica do individualismo e do corporativismo para abrir-se humanidade.
(Obra Citada, p. 105)
nessa perspectiva que se incluem, nessa escola, os Projetos de Arte-educao.
Ao introduzir na escola a vivncia da arte, ao possibilitar a todos os alunos sua expresso
prpria, ao fazer da arte elemento integrante e integrador das atividades escolares, ao fazer
isso de forma inclusiva e coletiva, essa escola, como demonstrado nesta narrativa, cumpre
seu papel histrico e social.
Dentre tantas situaes criadas pela escola com os Projetos de Arte-educao,
pode-se destacar uma, que geralmente no considerada como foco de anlise. A
apresentao, nos palcos e
praas pblicas, de um trabalho
bem feito, organizado e bonito,
realizado pelas crianas, traduz-se
em aplausos, aprovao, elogios.
So momentos em que cada
criana se v reconhecida e
valorizada, capaz de aprender, de
fazer e de fazer bem. Essa uma
experincia de sucesso, de todos
e de cada um. Essa experincia e,
sobretudo, sua continuidade
constituem-se em elementos que
sero integrados histria de vida
dessas crianas e, certamente,
faro parte de uma identidade que
acredita nas possibilidades de realizao que cada um possui. Isso no pouco. Isso pode

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SAWAIA, B. B. As artimanhas da excluso. So Paulo, Brasiliense, 2002.
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ser preservado pela criana ao longo de sua vida. E a escola pode ser o espao em que
coisas to importantes podem ser geradas.

Assim, uma escola que trabalha coletivamente para incluir todos, que se transforma,
se desorganiza e se reorganiza para cumprir seu papel de ensinar, dirige suas aes para
que todos aprendam e se desenvolvam, que usa seriamente todos os recursos que lhe so
oferecidos, que cria e recria a partir deles, que faz da finalidade de atingir todos o
compromisso com cada um... uma escola inclusiva na mais ampla acepo dessa palavra.
numa escola como essa que cada ser humano poder ser diferente, mas jamais desigual.
Essa escola articula-se e conta com uma gesto pblica que estabelece um Projeto
Poltico-pedaggico consistente, comprometido com a educao de qualidade para as
classes trabalhadoras e que garante condies para a realizao de seu Projeto
Pedaggico. Essa escola conta com um grupo de gestoras que se comprometem com o
trabalho, com professoras que se constroem como verdadeiras mestras, com pais que
participam da vida escolar e da vida de seus filhos, com educandos que esto se tornando
verdadeiros cidados.