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FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF

NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD


PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES
NA REA DE LICENCIATURA EM ARTE E EDUCAO







Layne Chaves Domingos Fontes









Significado da Arte Visual no Ensino Fundamental:
um estudo sobre o desenho em sala de aula














Fortaleza-CE
2011




FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES
NA REA DE LICENCIATURA EM ARTE E EDUCAO






Layne Chaves Domingos Fontes






Significado da Arte Visual no Ensino Fundamental:
um estudo sobre o desenho em sala de aula





Monografia apresentada ao Programa Especial de
Formao Pedaggica de Docentes na rea de
Licenciatura em Arte-Educao, da Faculdade Integrada
da Grande Fortaleza, como requisito para a obteno do
ttulo de Licenciada em Arte e educao.

Tutor: Ms. Vicente de Lima-Neto











Fortaleza-CE
2011




Monografia apresentada como requisito necessrio para a
obteno do grau de Especialista do Curso de Programa
Especial de Formao Pedaggica de Docentes na rea de
Licenciatura em Arte-Educao da Faculdade Integrada da
Grande Fortaleza FGF









___________________________________________
Layne Chaves Domingos Fontes






Monografia aprovada em / /



___________________________________
Prof.: Ms. Vicente de Lima Neto
Orientador









___________________________________
Prof.: Nertan Dias Silva Maia
Coordenador do Curso








Lista de Ilustraes

Grfico 1: Significado da Arte na vida dos alunos ........................................................... 20
Grfico 2: Quando criana costumava desenhar? ............................................................. 21
Grfico 3: Local onde os alunos gostariam que as aulas de desenho fossem realizadas .... 22
Grfico 4: Liberdade para criar ....................................................................................... 23
Grfico 5: Expresses visuais mais conhecidas ............................................................... 23
Grfico 6: Aulas prticas ................................................................................................. 24
Grfico 7: Visita a museu ou galeria................................................................................ 25
Grfico 8: Obra de arte que tenha provocado sentimentos .............................................. 25
Grfico 9: Condies para o processo criativo ................................................................. 26
Grfico 10: Obstculos que enfrentam na aula de artes .................................................... 27
Grfico 11: Por que acha que desenha em sala de aula? ................................................... 29

Sumrio

1 Consideraes Iniciais .................................................................................................... 05
2 Processos Criativos ........................................................................................................ 09
2.1 A arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: a proposta
de Kneller ................................................................................................................ 09
2.2 O desenho no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental:
alguns pressupostos tericos ................................................................................... 12
2.3 A arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental:
a proposta de BARBOSA (1977) ............................................................................. 15
3 Dos Caminhos da Pesquisa ............................................................................................. 17
3.1 Da caracterizao da pesquisa ............................................................................ 17
3.2 Da delimitao do universo e da caracterizao dos sujeitos ............................... 17
3.3 Dos passos percorridos ....................................................................................... 18
4 Anlise ........................................................................................................................... 20
4.1 Anlise do questionrio dos alunos ..................................................................... 20
4.2 Anlise do questionrio da professora ................................................................ 29
5 Concluses ..................................................................................................................... 33
6 Referncias .................................................................................................................... 36
Anexos.............................................................................................................................. 38






















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1 Consideraes Iniciais

Este trabalho procura refletir sobre a disciplina de Arte-Educao, mais
precisamente, sobre o significado da Arte Visual no Ensino Fundamental. Dessa forma,
estudaremos a relao do aluno com a disciplina de Artes Visuais e procuraremos identificar
como o aluno interage no universo do desenho, como utiliza esta linguagem na sua vida
cotidiana e na sua socializao.
A arte sempre esteve presente na histria da humanidade e no de hoje que as
imagens fazem parte do dia-a-dia das civilizaes. Os homens das cavernas, mesmo antes do
aparecimento da escrita, utilizavam os desenhos narrativos como forma de expresso e
comunicao. Essa necessidade do homem de falar ao mundo atravs da produo de imagens
o que se deve entender como Artes Visuais.
A viso conceitual de um acontecimento ou substncia refina-se a partir do momento
em que o homem expressa atravs de smbolos e figuras a sua realidade, seja ela interior ou
exterior ou ainda mediante a evoluo de sua cultura e postura social. Toda arte individual e
coletiva, e a arte visual estuda e relata tudo aquilo que analisado, percebido ou seduzido
perante os olhos de maneira criativa.
As Artes Visuais e o desenho atuam ao representar visualmente uma forma, cor ou
representao, esto presentes no teatro, na msica, na dana, no cinema, na fotografia e nas
demais expresses. Nos tempos atuais, alm de atuar no segmento artstico, tambm exercem
papel fundamental na representao visual comercial, de empresas e instituies pblicas.
Toda arte apreciada pelo olhar conceituada como arte visual, que abrange a pintura, o
desenho, a gravura, a fotografia, o cinema, a escultura, a arquitetura, web design, a moda, a
decorao e o paisagismo. Lida com o carter terico e prtico do esttico, seja o esttico do
belo, do funcional ou do fazer pensar.
A arte e o significado da arte, a forma e suas funes passaram por uma profunda
transformao na era tecnolgica. As funes da arte so amplas e podem desempenhar vrios
papis ao mesmo tempo, o que torna seu material rico de interpretaes. Dentre as principais
funes da Arte, encontramos:
- Expresso Emocional: uma emoo que a obra de arte provoca no espectador, ou seja, h
uma comunho entre criador e espectador. Essa emoo pode ser de xtase ou repdio,
aceitao ou no, o que determina o poder que a arte tem de mexer com o que h de mais
profundo na alma humana.

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- Apreciao Esttica: esta funo se d quando existe uma relao de agrado por parte do
leitor da obra, quando esta instiga o gosto no receptor por algum elemento encontrado na
obra, que despertou seu interesse. A partir deste elemento chave, a obra enriquece de
significado esttico, fazendo com que o apreciador passe a observar outros elementos, como a
mensagem, aspectos formais e estruturais.
- Comunicao: para compreender a arte como forma de linguagem, requer-se a existncia de
uma gramtica, na qual estaro explicitas as regras de funcionamento de seus elementos
constitutivos, como: signos, imagens, desenhos grficos, enfim tudo que pode ser visto.
- Representao Simblica: esta funo produzida pelo ser humano, organizada como
linguagem. Trata-se de smbolos que propem representar algo do mundo visvel ou
imaginrio. O homem utiliza-se de smbolos de diferentes naturezas para a realizao do
processo de comunicao.
- Contribuio para a Integrao da Sociedade: as artes visuais tm um papel importante na
cultura como elemento integrador da sociedade. Cada momento da Histria da Arte marcado
por esta integrao, e foram estas inquietaes que fizeram surgir tantas formas artsticas. A
funo das artes de contribuir para a integrao da sociedade tem sido um campo de estudo
que se denominou Sociologia dos Grupos, estes estudos buscam, atravs da anlise das
manifestaes artsticas, entender a sociedade para qual esta arte um elemento da cultura. A
partir do conhecimento da arte, alcana-se o conhecimento da sociedade.
- Mensagem: as artes visuais podem transmitir informaes, mensagens especficas ou
sentimentos expressivos. Toda forma visual concebvel tem uma capacidade incomparvel de
informar o observador sobre si mesmo e seu prprio mundo, ou ainda, sobre outros tempos e
lugares. As percepes, apreciaes e interpretaes que fazemos de uma obra artstica ou de
uma imagem so mediadas por um conjunto de valores, ideias, instituies e capacidades
cognitivas.
Segundo BARBOSA (1991, p. 6), [...] Precisamos levar a arte que hoje est
circunscrita a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimnio da
maioria e elevando o nvel de qualidade de vida da populao. Diante desta afirmao,
acreditamos que no espao educativo efetive-se o conhecimento da arte e principalmente o
significado das artes visuais no ensino fundamental, possibilitando o acesso arte maioria
das crianas e jovens.
O ensino da Arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade, isto , com a
realidade em que vivemos. A sala de aula deve ser transformada em um atelier de ideias ou
um laboratrio de experimentaes. Nelas so desenvolvidas pesquisas e atividades, tcnicas

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so criadas e recriadas, o processo criador toma forma, desabrocha, despertando a criatividade
dos alunos.
Por acreditarmos no poder de transformao da arte na educao, temos como
objetivo verificar juntamente aos alunos do 7 ano de uma escola estadual de Fortaleza-CE, as
artes visuais, como um processo significativo no ensino-aprendizagem atravs da linguagem
do desenho.
importante buscarmos os significados da arte na educao e na socializao dos
alunos. Bem sabemos que, no processo de socializao, a arte desempenha importante papel
de mediadora no dilogo entre o sujeito e sua realidade, facilitando a traduo da experincia
de vida em conceitos significativos. Precisamos conhecer como o aluno se expressa atravs da
linguagem do desenho e como adquire aproveitamento da disciplina em sua vida. Ao
expressar-se atravs do desenho, o aluno coloca sua vida no papel, com toda a emoo.
Atravs do desenho, o aluno desenvolve noes de espao, tempo, quantidade, sequncia,
apropriando-se do prprio conhecimento, que construdo respeitando seu ritmo. O professor
atento ter a oportunidade de conhecer seus alunos e o sentimento que cada um carrega dentro
de si, identificar tambm quais temas eles preferem, suas dificuldades e potencialidades em
expressarem-se na linguagem do desenho e, at mesmo, descobrir dons. Alm disso, desenhar
uma atividade extremamente prazerosa, pois o desenvolvimento e a prtica do fazer artstico
so muito importantes para o ser humano, pela prpria necessidade que temos de nos
comunicar com os nossos semelhantes e alcanarmos nossas realizaes.
A arte desenvolve a criatividade, proporciona autoconfiana, amplia a bagagem
cultural, facilita o processo de sociabilidade e ainda possibilita a lucratividade, pois existem
mais de trinta profisses ligadas direta ou indiretamente ao Desenho e a Arte.
O ensino da Arte vai alm do fazer artstico, o aluno amplia sua leitura do real,
analisa o mundo a sua volta, cognitiva e sensivelmente, como consequncia, pode ser gerada
uma transformao em sua viso de mundo, que integre o seu pensar e o fazer. Com base
nisso, diante das vrias modalidades artsticas, fizemos um recorte e nos propusemos a estudar
o desenho, que vai alm da beleza ou mesmo da transmisso de uma mensagem, sendo muito
mais que isso.
O desenho um processo de criao visual que tem propsito, preenche
necessidades prticas. Por exemplo: uma poltrona bem desenhada no s tem uma aparncia
agradvel, mas tambm tem que ser firme sobre o cho, macia e confortvel para quem quer
que assente, deve ser segura e durvel. Deve ter uma funo especfica, seja para a casa,
trabalho, repouso, ou para outras atividades humanas.

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A linguagem visual constitui a base de criao do desenho. Deixando de lado o
aspecto funcional, h princpios, regras ou conceitos com relao organizao visual que
podem preocupar o aluno-desenhista. Ele pode trabalhar sem a conscincia de qualquer destes
princpios, regras ou conceitos, pois seu gosto pessoal e sensibilidade com respeito s relaes
visuais so muito mais importantes, porm, uma compreenso completa desses aspectos
definitivamente ampliaria sua capacidade de organizao visual.
Desenvolve-se pessoalmente sua forma de olhar, observar, interferir e integrar,
contribuindo de forma criadora para se situar nas relaes com as artes visuais, culturais e
sociais.
Assim, a problemtica que abordo nesta pesquisa nasceu efetivamente a partir de
observaes feitas nas aulas de artes, durante o estgio de prticas docentes no 7 ano do
ensino fundamental de uma escola da rede pblica estadual, na cidade de Fortaleza CE. Na
ocasio, percebemos que as aulas de desenho no despertam o interesse e interao por parte
dos alunos, comeando pelo material, pois, no levam para a escola caderno de desenho, lpis
de cor, dentre outros, e, principalmente, pela qualidade dos desenhos, falta coordenao
motora, criatividade e imaginao.
Diante do exposto, a pergunta desta pesquisa : como tornar o desenho
significativo no processo de ensino-aprendizagem em alunos do 7 ano?
Para respondermos esta questo, realizamos um questionrio com a professora de
artes e com os alunos do 7 ano, para verificarmos possveis obstculos, ou mesmo, alguma
carncia de contedos e materiais no ensino-aprendizagem. Analisar como o desenho em sala
de aula visto pela professora e, por fim, como os alunos compreendem a funcionalidade do
desenho o que nos propomos a fazer nos captulos que se seguem.
Este trabalho tem a seguinte distribuio retrica: o primeiro captulo tem o
propsito de rever, na literatura, a arte, o desenho e suas significaes no ensino-
aprendizagem.
No segundo captulo falaremos das teorias do processo criativo, que, ao utilizar-se da
linguagem do desenho e expresses das artes visuais, o individuo comunica-se e estabelece
dilogo com o meio em que vive. Sendo a arte um instrumento de transformao social como
forma de educao, valorizao do indivduo e integrao social, os educadores, mais do que
nunca, devem utiliz-la no meio educativo de forma a sensibilizar os alunos para o fazer
artstico e principalmente, conhecimento da histria das artes e da cultura.
E, no terceiro captulo, apresentaremos os dados colhidos na pesquisa de campo,
entrevistas e questionrios, seguidos de suas respectivas anlises.

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Por fim, apresentamos as consideraes finais do estudo e as sugestes de
continuidade da pesquisa.

2 Processos Criativos

2.1 A Arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: a proposta de
Kneller
Para uma maior compreenso e desenvolvimento do problema da pesquisa,
discutiremos de forma mais aprofundada o significado da arte do desenho no ensino-
aprendizagem dos alunos do 7 ano.
Kneller (1978) nos apresenta o que de mais importante se conhece em criatividade,
desde definies conceituais at as teorias explicativas do processo criativo e as modificaes
que o reconhecimento da criatividade impe ao sistema educacional.
Partindo do princpio de que no existe um padro no ato de criao e sim as
condies para que ocorra, Kneller (1978) justifica que h a existncia de quatro fases, em
geral conhecidas como Primeira Apreenso, Incubao, Iluminao e Verificao.
O momento da criao s ocorre aps uma preparao do consciente, para que nasa
o germe da criao, ou seja, o primeiro insight, que o despertar das ideias, o que chamamos
de inspirao.
Aps esta primeira apreenso, o criador l, anota, discute, indaga, coleciona, explora
e observa. A preparao para uma tarefa criadora especfica deve seguir ou acompanhar a
efetiva preparao no meio criador, criao requer tcnica.
Exemplificando esta ideia, o desenhista precisa conhecer os elementos do desenho,
so eles: conceituais, visuais, relacionais e prticos. Desse modo, quando os elementos
conceituais se tornam visveis, eles tm formato, tamanho, cor e textura. Elementos visuais
formam a parte mais proeminente de um desenho porque aquilo que podemos ver de fato.
Assim como o pintor deve adquirir conhecimentos sobre tintas, pigmentaes, pincis, telas e
tcnicas que se adaptem ao seu trabalho; o danarino, os ritmos e passos; o ator a cena, sua
fala, impostao de voz, todos os profissionais que podem criar devero submeter-se
disciplina de sua arte.
Logo, depois do consciente realizar sua tarefa, o inconsciente, como mostrou a
psicanlise, entra em ao. O perodo de preparao consciente seguido por um tempo de
atividade no consciente na qual as idias do criador, so enterradas (KNELLER, 1978,
p.66). Este perodo o autor chama de incubao, quando o artista inconscientemente se

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desliga do intelecto e faz as conexes com outros universos, que constituem a essncia da
criao. Este momento pode chamar de maturao, o criador passa dias ou meses para
encontrar uma soluo e desenvolver o primeiro insight, ou seja, coloc-lo em prtica.
E o momento da iluminao leva o processo da criao a um clmax, de repente o
criador encontra a soluo para desenvolver sua ideia. A inspirao uma das mais intensas
alegrias que o homem conhece. s vezes, ela nos escapa e pode passar muito tempo para
desenvolver-se, ela no tem hora, acontece de forma imprevisvel.
Embora seja possvel estabelecer condies favorveis a ela, cada pessoa escolhe a
forma e ou os auxlios para a intensa concentrao exigida pelo pensamento que cria. Alguns
ouvem msica, outros fumam, bebem, rabiscam. Mozart, por exemplo, fazia exerccios, e
muitos outros pensadores, escritores, cientistas, utilizavam seus mtodos para estimular seus
poderes criativos.
A ltima fase do processo criador a verificao. O intelecto e o julgamento tm de
terminar a obra que a imaginao iniciou (KNELLER, 1978). A tarefa ler o que escreveu, o
que se fez e produziu e mostrar a um amigo, antes de procurar publicao, exposio, dentre
outros, em suma, o sbio manda seu trabalho a um processo de reviso, a sua inspirao
consciente elaborada pode ser alterada, corrigida.
Kneller considera que o processo criativo dever ter condies adequadas para que
ocorra verdadeira criao. As ideias no podem ser foradas. Para que surjam, temos que ser
receptivos e estar sempre preparados para receb-las.
As quatro fases do processo criador de Kneller nos incitam a rever nosso sistema
educacional, que sempre supriu a criatividade natural dos alunos. Principalmente, os
professores que so o elo no ensino-aprendizagem, h uma resistncia em aceitar novas ideias
por parte dos alunos. J no podemos mais chegar com conceitos ou informaes prontas, o
professor deve receber bem as ideias originais de seus alunos, mais do que isso, deve instig-
los para esse fim, sempre e em todos os assuntos. Criao implica dedicao, concentrao,
imaginao e julgamento. Se quisermos promover a criatividade, precisamos encorajar a
expresso espontnea principalmente nas crianas (KNELLER, 1978).
Os professores precisam deixar seus alunos soltarem suas ideias, desenharem,
danarem, atuarem a seu modo. preciso ter liberdade para fazer descobertas, descobrir um
novo som, utilizar de outros meios, de inventar mesmo. Como diz Kneller (1978), devemos
estimular o aluno fluncia das ideias. Quanto maior o nmero de ideias maior chance ter o
aluno de resolver seus problemas. O aluno trar para seus estudos um crebro mais frtil,

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podendo exercitar esta fluncia de pensamento, que ele, com o hbito, transferir para as
diversas situaes de aprendizagem.
A arte muito importante neste contexto, pois estimula a criatividade e para
despert-la basta que os professores desafiem os estudantes com ideias provocadoras. Para
desenvolver a criatividade, os alunos precisam valorizar suas ideias e percepes e confiar
nelas.
Vimos, na proposta do autor citado, a importncia dos procedimentos metodolgicos
que o educador deve adotar ao entrar em sala de aula. Oferecer ao seu aluno a maior
diversidade possvel de materiais, fornecendo suportes, tcnicas, bem como desafios que
venham favorecer o crescimento de seu aluno. Ter conscincia de que um ambiente
estimulante depende desses fatores colocados, permitindo a explorao de novos
conhecimentos.
Valorizando o desenho na escola, o professor levar o aluno a se interessar pelas
produes que so realizadas por ele mesmo e por seus colegas, bem como por diversas obras
consideradas artsticas em nvel regional, nacional e internacional.
Sendo a Arte um instrumento de transformao social como forma de educao,
valorizao do indivduo e integrao social, os educadores, mais do que nunca, devem
utiliz-la no meio pedaggico de forma a sensibilizar seus alunos para os conhecimentos da
histria da arte e do fazer artstico. Visto que, desde o final do sculo XIX, psiclogos,
filsofos, pedagogos e vrios outros estudiosos iniciaram pesquisas estticas e observaes
sobre o desenho. O desenho fundamental para o desenvolvimento da escrita e da
coordenao motora da criana, auxiliando-a a se situar no mundo.
Estudiosos cada vez mais comprovam a necessidade do ensino das Artes na escola
para a formao cultural e intelectual dos alunos, tornando-se disciplina obrigatria no ensino
fundamental.

2.2 O desenho no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: alguns
pressupostos tericos

Muitos alunos, quando chegam ao ensino fundamental, apresentam dificuldades de
aprendizagem relacionadas escrita. possvel que estas crianas no tenham tido
oportunidades significativas de interao na infncia, fase na qual se desenvolve a funo
simblica e consequentemente os sistemas de representao, fato que pode ter prejudicado o
seu desenvolvimento. Em situaes como esta, perceptvel a importncia do trabalho na

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educao infantil que priorize e preserve os momentos ldicos e prazerosos, que certamente
contribuiro para o desenvolvimento do desenho e, posteriormente, da escrita. O ato de
desenhar deve ser considerado um fator essencial no processo do desenvolvimento da
linguagem, bem como uma espcie de documento que registra a evoluo da criana.
Os primeiros estudos sobre desenho das crianas datam do final do sculo XIX e
esto fundados nas concepes psicolgicas e estticas da poca. So os psiclogos e os
artistas que descobrem a originalidade dos desenhos infantis e publicam as primeiras notas e
observaes sobre o assunto. Segundo Paiva e Cardoso (2009), Picasso, ao discorrer acerca de
suas observaes sobre o desenho infantil, escreveu: Quando criana, eu desenhava como
Rafael. medida que fiquei mais velho, passei a desenhar como criana.
A forma de uma criana conhecer o objeto passa por significativas transformaes
em sua evoluo no processo de adaptao ao meio, que se d por seguidos movimentos de
equilibrao, isto , integrao entre assimilao e acomodao. Inicialmente, predomina-se a
ao nas reaes fsicas com o objeto, o perodo sensrio motor, que se estende at os
dezoito meses. Aproximadamente, nesse perodo, segundo Piaget (1975), o desenho
totalmente involuntrio, os movimentos so desordenados, porm proporciona prazer (som do
giz deslizando no papel, o gesto o movimento do brao). Na fase seguinte, perodo pr-
operacional, a criana ainda no opera mentalmente sobre os objetos, o que s conseguir
fazer a partir de aproximadamente sete anos e, de acordo com este autor, essa a fase dos
porqus, quando a criana adora encher folhas com desenhos (muita gente, carros, animais).
Nesta fase surge o carter semitico, isto , do smbolo, da representao. Portanto, visto
que evoluo do desenho compartilha o processo de desenvolvimento, passando por etapas
que caracterizam a maneira da criana se situar no mundo.
Nessa mesma linha de raciocnio, Vygotsky (1991) comenta a experincia de certo
grau de abstrao na atitude da criana que desenha, ao liberar contedos de sua memria,
reconhece o papel da fala nesse processo, afirmando que a linguagem verbal a base da
linguagem grfica constituda pelo desenho. Embora focalizem diferentes aspectos do
desenho, as concepes dos dois autores aproximam-se em relao importncia do desenho
no processo de desenvolvimento da criana e a caracterstica de que esta desenha o que a
interessa, representando o que sabe de um objeto. Piaget (1975) focaliza o sujeito do ponto de
vista epistmico e Vygotsky (1991) contempla o ponto de vista social.
Tambm pesquisando o papel do desenho na construo de conhecimento, Pillar
(1996, p.51) afirma que [...] ao desenhar, a criana est inter-relacionando seu conhecimento
objetivo e seu conhecimento imaginativo. E, simultaneamente, [...] est aprimorando esse

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sistema de representao grfica (Idem, ibidem). Ao comparar diferentes procedimentos de
desenhar, a autora ressalta a importncia do desenho espontneo para a compreenso das
idias das crianas pesquisadas, pois [...] permitiu que se coletassem dados sobre a natureza
e funo do desenho durante o processo de apropriao dessa linguagem (Idem, ibidem).
Para tanto, o desenho espontneo propicia conhecer o universo simblico da criana
e importante, pois, permite a esta experimentar, de modo criativo, a sua expresso sem a
interveno do adulto. Cabe ao professor observar, acompanhar e estimular o
desenvolvimento grfico de seus alunos, sempre incentivando para, posteriormente, a prpria
criana contar a histria do seu desenho.
Percebemos nos estudos de Kneller (1978), mesmo que na ordem inversa, falamos
sobre as condies para estimular e alimentar a criatividade no ensino. (Esse trecho est
realmente confuso) J em Piaget (1975), Vygotsky (1991), verificamos uma interconexo
entre a importncia do desenho na construo do conhecimento, desenvolvimento da
linguagem e, sobretudo, no ato de proporcionar a criana e ao jovem liberdade para criar e
socializar-se.
A obra de Canclini (1980) concebe que a arte s popular se o povo assume controle
da sua produo, da sua distribuio e do seu consumo. Assim, para repensar a funo da arte,
precisamos de uma teoria das relaes da arte com a sociedade. Podemos dizer que o acesso
arte socialmente desigual, e o objetivo central da arte na educao ampliar o universo
cultural do aluno, sendo assim, torna-se necessrio construir meios e condies para a
democratizao no acesso ao saber, cultura e arte.
As possveis conexes entre Arte, mais especificamente o desenho e a Sociedade, ao
longo do tempo, foram estudados por psiclogos, socilogos, filsofos, educadores e tantos
outros profissionais. O estudo desta inter-relao tem um trao comum a todas as abordagens,
que a constatao, de que arte e sociedade so conceitos indissociveis, uma vez que ambos
se originam da relao do homem com seu ambiente natural.
As relaes entre arte e sociedade so recprocas e dinmicas, tanto o campo social
influencia a produo artstica como a arte condiciona a sociedade.
A arte contempornea a arte de nosso tempo e o que predomina seu conceito, pois
ela pode estar presente em qualquer espao, museus, galerias, espaos pblicos, na mdia, na
cidade, por toda parte. Marcada pela quebra de padres, pela liberdade total de criar e
representar, propor situaes, pesquisas e o uso de novas tecnologias, a arte contempornea se
aproxima da vida, nela tudo pode ser incorporado, o espectador provocado e convidado s
mais variadas reflexes sobre a arte e a vida.

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Enfim, podemos concluir que as influncias so mtuas, a partir delas, o aluno
captura momentos significativos de representao do social, da famlia, do quotidiano, da
cidade e da poltica, tudo que os rodeia, faz uma transfigurao dos mesmos e depois nos
convida para sua leitura, a pensar, a dar sentido.
Para que isso ocorra, preciso que o professor estimule a participao do aluno,
preciso que o professor seja o mediador do processo ensino-aprendizagem. Seu papel no de
passividade, cabe a ele lanar situaes provocadoras para que seus alunos elaborem seus
prprios conhecimentos. O aluno deve criar, questionar, participar ativamente da rotina
educativa, ser autnomo e a ter iniciativa.
A teoria de desenvolvimento cognitivo (PIAGET, 1975) defende que a construo do
conhecimento se d a partir da interao ativa do sujeito com o meio em que vive. Essa
interao com o ambiente promove a construo de estrutura cognitiva da criana de 0 a 12
anos de idade passando por vrias fases que, conforme a estimulao oferecida pelo ambiente,
vo se desenvolvendo ao longo da vida. Essa teoria nos remete aos alunos do 7 ano e demais
turmas do ensino fundamental, onde observamos que os alunos so oriundos de classes
carentes, famlias desagregadas e de diferentes composies. No tm acompanhamento nas
tarefas escolares, os pais so ausentes e certamente no proporcionaram, durante a infncia de
seus filhos, um ambiente que estimulasse o imaginrio, ou mesmo o contato com a educao
infantil, onde poderiam vivenciar na prtica a construo do desenvolvimento cognitivo, mas
que tambm pode ter sido ineficiente.
O desenho a primeira representao grfica utilizada pelas crianas, acontece antes
mesmo da vida escolar. Desenhar um ato inteligente de representao que atribui forma e
sentido ao pensamento e ao contedo que foi assimilado. O desenho ferramenta essencial do
processo de desenvolvimento da criana e no deve ser entendido como uma atividade
complementar, ou de lazer, mas como uma atividade funcional. Ou seja, consiste em usar o
desenho como procedimento para sistematizao dos contedos nas reas do conhecimento.
O professor precisa criar meios de ensinar os alunos a perceberem as qualidades das
formas artsticas. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, A educao em arte
propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam
um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana:o aluno desenvolve sua
sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de
apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas,pela natureza e nas
diferentes culturas.(PCN- Arte-1997)

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Principalmente, em se tratando de alunos da rede pblica, que em sua maioria no
tiveram o incentivo para o desenvolvimento sensrio-motor, uma das fases mais importantes
de nossa vida, o professor deve estar atento para as dificuldades de seus alunos ao desenhar e,
em todas as atividades de artes, reconhecer a realidade de onde vm, o que pode interferir no
processo criativo. Portanto, torna-se importante entender a teoria de Kneller (1978) e aplic-la
em sala de aula, dessa forma, o aluno trar para seus estudos um crebro mais frtil.
Assim, como Kneller fala da importncia da metodologia do educador para despertar
a criatividade dos alunos em sala de aula. A arte-educadora Ana Mae Barbosa ressalta que,
antes de ensinar qualquer que seja a linguagem artstica em sala de aula, o professor tem que
utilizar de algumas tcnicas para sensibilizar seus alunos.

O bom ensino de arte precisa associar o "ver" com o "fazer", alm de
contextualizar tanto a leitura quanto a prtica. Essa teoria ficou conhecida
como "abordagem triangular". Para se aprender, preciso ver a imagem e
atribuir significados a ela. Contextualiz-la no s do ponto de vista
artstico, como tambm socialmente. Eu tenho testemunhado alguns
projetos em escolas que priorizam a anlise da obra de arte e deixam de
lado o trabalho de organizar suas ideias de maneira a comunic-las por
meio da imagem, o que um trabalho poderosssimo de organizao dos
processos mentais. Tem que haver um equilbrio entre os trs processos.
Outro grande problema atual que contexto? s vezes vira estudo de vida
de artistas, o que nem sempre interessa para entender a obra.
1

(BARBOSA, 1997)

2.3 A arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: a proposta de
Barbosa (1977)

No poderamos falar da arte no ensino fundamental sem recorremos arte-
educadora Ana Mae Barbosa (BARBOSA, A. M.), a principal referncia no Brasil para o
ensino da Arte nas escolas, tendo sido a primeira brasileira com doutorado em Arte-educao,
defendido em 1977, na Universidade de Boston.
A proposta triangular de Barbosa (1991) prope os seguintes tpicos:
Conhecer a arte (histria da arte) possibilita o entendimento de que ela se d num
contexto, tempo e espao onde se situam as obras de arte. A escola precisa proporcionar aos
alunos a histria e a experimentao do fazer artstico.

1
BARBOSA, A. M. Entrevista. Revista Educao. So Paulo: Editora Segmento. n. 97, 1997. Disponvel em:
<http://www.abt-br.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=69&Itemid=2>. Acesso em: 16
jun.2011


16
Apreciar arte (anlise da obra de arte) desenvolve a habilidade de ver e descobrir as
qualidades da obra de arte e do mundo visual que cerca o apreciador. A partir da apreciao,
educa-se o senso esttico e o aluno pode julgar com objetividade a qualidade das imagens.
Fazer arte (fazer artstico) desenvolve a criao de imagens expressivas. Os alunos
conscientizam-se da suas capacidades de elaborar imagens, experimentando os recursos da
linguagem, as tcnicas existentes e a inveno de outras formas de trabalhar a sua expresso
criadora.
Quando o aluno conhece a histria da arte, ele inicia seu processo de
desenvolvimento criativo, comea a ver atentamente, descreve o que v, observa, analisa,
interpreta os significados da obra e tem capacidade de julgar. Todo este conhecimento leva o
aluno a aprender a olhar, a voltar os olhos para o mundo a sua volta, amplia sua sensibilidade
cognitiva, capacitando-o a situar a arte em suas relaes pessoais e sociais.
Na contemporaneidade, as relaes acontecem entre diversas linguagens,
estabelecendo entre si um dilogo no sentido da afirmao da singularidade e da pluralidade
dos seus elementos constitutivos. Estas linguagens interdisciplinares levaro o aluno ao
conhecimento, desenvolvimento intelectual e formao de sua conscincia. A arte abre
caminhos para a conscientizao social, para a descoberta dos direitos, das obrigaes de cada
um.
Como tornar as artes visuais significativas no processo ensino-aprendizagem, na
linguagem do desenho, em alunos do 7 ano, pergunta e tema de anlise de nossa pesquisa, ao
nosso entender, perpassa esse raciocnio. Na proposta triangular de Barbosa (1977), porm,
como afirma a autora, h que se formarem professores especializados no ensino de artes. O
professor precisa conhecer as teorias da criatividade para que se possam tornar as artes visuais
significativas no processo ensino-aprendizagem.
A proposta de Barbosa nos auxilia a entender como importante a forma de
introduzir o contedo em sala de aula, que no seja apresentado apenas de forma descritiva
pelo professor, h que se contextualizar. O tema deve ser introduzido por alguma atividade,
resgatando os conhecimentos prvios e as informaes que o aluno traz da realidade em que
vive, criando-se, assim, um contexto que ir dar um "significado" ao tema em questo. Se a
aula de desenho, vamos trabalhar com imagens, mostrar os diversos estilos e formas de
desenho e tambm, pratic-los com diversos materiais. O assunto que ser tratado deve ser
problematizado, convidando os alunos reflexo. Fazer questionamentos que promovam o
interesse do aluno, que se sente desafiado a mobilizar seus conhecimentos para resolv-los e,
mais importante, estimulado a aprender mais a respeito a fim de construir explicaes

17
satisfatrias o desafio. Neste processo, o aluno desafiado e estimulado a pensar e a
resolver problemas.

3 Dos Caminhos da Pesquisa

3.1 Da caracterizao da pesquisa

Este trabalho encontra-se ancorado na abordagem da pesquisa de campo. Como
nosso interesse buscar os significados da arte, na linguagem do desenho, mais precisamente
com alunos do 7 ano do ensino fundamental da rede pblica estadual de Fortaleza- CE, nossa
ida escola tornou-se de fundamental importncia para verificarmos se, na prtica, o desenho
traz algum significado para suas vidas. Fomos escola observ-los e acompanh-los em sala
de aula, na tentativa de conhecer como desenvolvido o ensino-aprendizagem nas aulas de
desenho tericas e prticas. O propsito foi descobrir a opinio, reaes, entendimento e
sentimentos dos alunos sobre o assunto da pesquisa, bem como as perspectivas da professora
de Artes.

3.2 Da delimitao do universo e da caracterizao dos sujeitos

Aps algumas visitas a escolas particulares, descobrimos que estas no oferecerem a
disciplina de Artes em seu currculo no ensino fundamental. As atividades artsticas so
extracurriculares, sendo ofertada, na maioria das escolas, dana, em outras, iniciao musical
e teatro. Na educao infantil, as atividades de artes visuais so realizadas atravs de projetos
ao longo do ano, planejados pela professora da classe, de forma polivalente.
A pesquisa de campo foi realizada em uma escola de ensino fundamental e mdio da
rede pblica, na cidade de Fortaleza. Faz parte de seu currculo a disciplina de Artes no ensino
fundamental at o 1 ano do ensino mdio, os professores de Artes tm formao na rea, seja,
em Metodologia do Ensino de Artes ou Licenciatura em Arte-Educao. Nesta escola
trabalha-se muito com artes visuais, motivo maior da escolha desta. Tivemos a oportunidade
de conhecer profundamente todo o funcionamento administrativo e pedaggico desta escola,
j que estamos realizando nosso estgio em prticas docentes e observando todas as turmas,
inclusive todas as sries do 7 ano do ensino fundamental. Portanto, por estes motivos,
escolhemos esta instituio para a realizao desta pesquisa.

18
a nica escola do governo estadual com ensino fundamental e mdio na regio,
localiza-se entre dunas, prdios, manses, favelas e casas muito simples, seus alunos so
pessoas carentes que precisam melhorar sua condio de vida, esta escola contribui muito
para que possam aqui estudar. Provavelmente, esta escola constitui-se como o nico espao de
ascenso social que estes alunos frequentam, o nico espao letrado.
A anlise deste estudo foi baseada em questionrios elaborados para os alunos, com
as seguintes caractersticas:

Turma do 7 ano D Ensino Fundamental Turno: Manh


Total: 34 alunos
Sexo feminino: 16 alunas
Sexo masculino: 18 alunos


Desenvolvemos tambm o questionrio com a professora de artes, que a nica a
ministrar aulas de artes no ensino fundamental, nos turnos da manh e da tarde, contratada e
leciona h dois anos nesta escola. H outros professores que ministram o ensino de artes,
porm, so de outras reas, apenas para completarem sua carga horria. Existe outra
professora de artes que leciona no ensino mdio, porm, como nosso foco o ensino
fundamental, ser questionada apenas uma professora. Acreditamos que as perguntas deste
questionrio foram importantes para entender como se d o processo de ensino-aprendizagem
das artes, mais especificamente na linguagem do desenho.

3.3 Dos passos percorridos

A presente pesquisa seguiu trs passos bsicos, a serem descritos a seguir:
A primeira etapa foi a elaborao de um questionrio para a professora e outro para
os alunos. Com base nas teorias estudadas e em conversas com a professora de Artes, fomos
construindo perguntas que condiziam com a realidade vivenciada nesta turma. As perguntas
foram impressas em papel ofcio, na forma de questes abertas e fechadas, relativas ao
processo criativo, ao desenho e ao significado da arte na vida dos alunos.
Aps a elaborao dos questionrios, partimos para a segunda etapa, que foi entrar
em contato com a professora de Artes, para definirmos a data e horrio da aplicao dos
questionrios, esta, que j estava sabendo desta pesquisa e do questionrio, prontificou-se

19
imediatamente. Dentro de sete dias, aps o contato, numa quinta-feira, dia da semana que os
alunos do 7 ano D tm aula de Artes, fomos escola para aplicarmos a pesquisa.
Como j conhecemos a turma, a professora explicou aos alunos que nossa presena
naquele dia era para aplicao de um questionrio para a concluso de uma pesquisa na rea
de artes. Ela nos ajudou a distribuir os questionrios e pediu a todos que respondessem com
calma, ento, complementamos que no precisavam se identificar e qualquer dvida poderiam
nos perguntar. Surgiram algumas dvidas que, prontamente, foram esclarecidas. A professora,
neste momento, iniciou as respostas do questionrio que lhe foi direcionado, porm, no
concluiu, pois, com a chegada da hora de a turma merendar na cantina, a docente teve que
acompanh-los. Os alunos entregaram suas respostas antes de sarem para a merenda. Aps o
intervalo do recreio, o questionrio respondido pela professora nos foi devolvido.
Na terceira etapa, fizemos o levantamento dos dados, anlise da entrevista da
professora e dos questionrios dos alunos, para que pudssemos verificar se os objetivos
propostos nesta pesquisa haviam sido alcanados.





















20
4 Anlise de Dados

Nesta seo, separamos a anlise em duas frentes: primeiramente, fizemos uma
anlise aprofundada dos questionrios dos alunos, porque so eles as peas fundamentais para
a concretizao e realizao deste estudo e, em seguida, fizemos uma correlao com as
perspectivas da professora.

4.1 Anlise do questionrio dos alunos

Apresentamos agora os resultados de nossa pesquisa de campo sobre os questionrios
respondidos pelos alunos do Ensino Fundamental no ensino de Artes Visuais, nos quais se
buscou compreender e aprofundar conhecimentos acerca dos diversos aspectos que podem
influenciar os alunos em sua criatividade nas aulas de desenho.
A turma do 7 ano D composta por 34 alunos. No dia da realizao dos
questionrios, 07 alunos faltaram, portanto, analisamos 27 questionrios, com o total de onze
questes, sendo 05 abertas e 06 fechadas.
Das respostas dadas, depreendemos que a arte tem significado na vida de 97,7%
destes alunos que, entretanto, no conseguiram expressar estes significados.


Grfico 1: Significado da Arte na vida dos alunos
Vejamos alguns trechos retirados das melhores respostas para o significado da arte
na vida dos alunos:
- Emoo e Sentimento.
- ... Ter paz como voar nas nuvens.
- ... A vida fica mais colorida e divertida....
- ... Maneira de ver o mundo....
- ... Sentir livre....
97%
2%
1%
Significado da Arte na vida dos alunos
Arte tem significao
Arte no tem significao
No soube responder

21
- Dana, min faz se feliz.
Para 02 alunos a arte no tem nenhum significado em sua vida e 01 aluno no soube
responder.
De acordo com os resultados, verifica-se que os alunos tm grande aceitao pela
disciplina de Artes. Atravs de suas respostas, v-se que a arte tem um significado em sua
vida, apesar de poucos alunos terem conseguido traduzir esse significado, entendemos que,
mesmo na realidade simples em que vivem, de uma forma ou de outra, conseguem perceber a
importncia da arte.
Todos responderam que costumavam desenhar quando crianas, uma dvida surgida
em nossas leituras da teoria de Piaget. Com relao a estes alunos, se tiveram oportunidade de
desenhar para um desenvolvimento da fase sensrio-motor.

Grfico 2: Quando criana costumava desenhar?

Mesmo que 100% dos alunos tenham desenhado quando crianas e que,
supostamente, tenham desenvolvido de forma satisfatria a fase sensrio-motora, certamente
no justifica a falta de interesse pelo desenho, mas pelas aulas. A falta de conhecimento sobre
a importncia do desenho e a forma de como esse est sendo inserido, pode ser a causa do
desinteresse. Este dado significa que a linguagem do desenho pode ser uma atividade bastante
explorada em sala de aula para uma melhor compreenso das suas funes, da prpria arte e o
que se pode conquistar atravs desta linguagem, j que vivemos em mundo imagtico. Em um
contexto social dominado pelas imagens, os conceitos de leitura e alfabetizao mudaram,
atualmente, eles no abrangem s a leitura de palavras, mas tambm a leitura de mundo. Ler
100%
Quando criana costumava desenhar?
Os alunos costumavam
desenhar quando criana

22
tambm pode ser entender uma situao, interpretar uma mensagem grfica e outras
decodificaes de signos.
No grfico 3, podemos constatar a necessidade da turma de mudar a rotina das aulas
de desenho, de sair da sala. Uma das medidas que podem ser tomadas pelas professoras de
Artes exatamente essa mudana de rotina. possvel que, ao levar os alunos para desenhar
ao ar livre, a funo social do desenho seja mais bem apreendida e consequentemente a
aprendizagem se d de forma mais efetiva. Programar aulas na sala de vdeo um bom
momento para apreciao de imagens, obras e artistas. Em seguida, vem o atelier, enfim, aulas
com temas diferenciados certamente os motivaro para o processo criativo.

Grfico 3: Local onde os alunos gostariam que as aulas de desenho fossem realizadas

Com relao criao, 20 alunos responderam que tm liberdade de criar nas aulas
de desenho. A professora lhes d liberdade para criar, porm, entendemos que no os tm
motivado o suficiente, vimos alguns desenhos realizados em sala, que no correspondem
atividade proposta, falta criatividade, imaginao, ou mesmo, apresentam apenas rabiscos.
No percebemos materiais prprios para o desenho, por parte dos alunos e nem cobrana por
parte da professora pelo material, pelo menos o bsico, como caderno de desenho e lpis.
80%
15%
5%
Onde gostariam que as aulas de desenho fossem
realizadas?
Ao ar livre e sala de video
Sala de vdeo
No Atelier

23

Grfico 4: Liberdade para criar

Partindo do pressuposto de que no so oferecidos os suportes necessrios, como
recursos de materiais, uma metodologia de ensino dirigida, a tendncia que o aluno bloqueie
sua criatividade, visto que no lhe foram oferecidas condies favorveis. Por mais que
tenham liberdade de criar, deve haver um estmulo que provoque a vontade do fazer e
produzir. Um detalhe importante que podemos notar nos suscitou a seguinte questo: Como
podem desenhar se no h uma apreciao de imagens, conhecimentos sobre os vrios estilos
de desenho e mesmo por observao?
Os alunos no conhecem todas as expresses das artes visuais, as mais conhecidas
so o Desenho e a Pintura, seguidos pela fotografia e o cinema.

Grfico 5: Expresses visuais mais conhecidas

93%
7%
Libertade para criar
Sim
No
22%
20%
15%
15%
12%
7%
3%
2%
1%
Expresses visuais mais conhecidas
Desenho
Pintura
Cinema
Fotografia
Escultura
Vdeo Arte
Web Design
Xilogravura
Performance

24
A coordenao pedaggica, juntamente aos professores de Artes, no tm
contemplado em seu currculo escolar um planejamento adequado para as artes visuais. O
ensino de Artes desta escola completamente voltado para a linguagem visual. Mas tambm,
no podemos esquecer que estes alunos so carentes e no tm condies econmicas para
frequentarem espaos culturais.
Nas aulas prticas, o desenho foi, sem dvida, a linguagem visual mais
experimentada pelos alunos. O resultado apresentado bastante significativo, os alunos
praticam o desenho em sala de aula, mesmo que no tenham boa apresentao e paream um
tanto infantis para o 7 ano. Os estudantes encontram-se na faixa etria entre 10 e 11 anos de
idade, fase em que a coordenao motora e cognitiva est desenvolvida. Porm, devido
realidade econmica em que vivem e carncia de materiais prprios para a atividade, os
mesmos tendem a no desenhar e sim, por exemplo, escrever um poema. Tivemos a
oportunidade de observ-los na prtica e constarmos esta preferncia, o que, em nossa
percepo, justifica a falta de interesse pela disciplina, como realizar um desenho ou qualquer
outra atividade prtica de artes sem material? Este um problema que precisa ser
solucionado, a direo e professores de Artes precisam planejar, organizar, comprar e ou criar
alternativas de material.

Grfico 6: Aulas prticas

Mais de 50% da turma nunca visitou um museu ou uma galeria de arte. Fato este no
pode ser justificado por tratar-se de uma classe de baixa renda ou mesmo, de uma escola
pblica, j que existem projetos da prpria rede pblica, isto , do governo estadual, atravs
da Secretaria da Educao, promovendo excurses a museus com visita monitorada a
56%
16%
3%
25%
Aulas prticas
1 Desenho
2 Pintura
3 Vdeo Arte
4 No responderam

25
exposies de arte. Em nosso ponto de vista, o ncleo gestor e os professores no tiveram esta
ideia, incluir, no projeto poltico da escola, visitao aos museus e exposies de arte. Isso
contribuiria para o desenvolvimento cultural dos alunos e ampliaria significativamente a viso
do que arte, do que uma obra de arte fora dos livros e quem sabe, uma vez em contato com
uma obra ao vivo, isto lhes provocaria algum sentimento ou emoo.


Grfico 7: Visita a museu ou galeria
Para nossa surpresa, apenas 04 alunos conseguiram lembrar-se de uma obra que lhes
tivesse provocado algum sentimento, a imagem lembrada foi Monalisa, obra de Leonardo
da Vinci. Sendo que mais de 50% dos alunos responderam que nenhuma obra despertou-lhes
qualquer tipo de emoo. E outros 33% disseram ter se emocionado, mas no se lembram da
obra ou imagem.

Grfico 8: Obra de arte que tenha provocado sentimentos
Ficamos surpresos ao constatar que os alunos no conhecem outras obras, alm de
Monalisa, certamente, por no conseguirem lembrar-se no momento, pois, a escola
37%
63%
Visita a museu ou galeria
Sim
No
52%
15%
33%
Obra de arte que tenha provocado algum
sentimento
Nenhum
Monalisa
Sim, mas no lembram

26
equipada com sala de vdeo, biblioteca com acervo organizado, inclusive com livros de
histria da arte, laboratrio de informtica e a prpria aula de Artes. Ficou a preocupao pela
falta de sentimento expressada, pois, vivemos rodeados por imagens e fotografias
diariamente, e nada despertam? Muito provavelmente, no compreendem porque estudam
artes, seu objetivo e at mesmo pensar e saber interpretar o que vem, ao ler uma imagem.
A arte incorporada educao justamente para ampliar o universo cultural do
aluno, sendo assim, torna-se necessrio construir meios e condies para a democratizao no
acesso ao saber, cultura e arte. Toda escola, particular ou pblica, esta principalmente,
precisa perceber a importncia da arte visual no ensino, e, para a aprendizagem dos alunos. A
arte um caminho que conduz o ser humano a construir o olhar atento, que bem treinado
passa a perceber a vida de outra forma e a ter interesse em buscar solues para situaes
adversas. No apenas, a arte pela arte, ou mesmo, a fazer artistas, mas despertar pessoas para
o mundo das ideias, das emoes e do conhecimento.
Com relao ltima pergunta, sobre as condies que precisam para estimular seu
processo criativo, 95% da turma, sua maneira, respondeu que necessrio ter um ambiente
calmo, ver imagens, ouvir msica, cantar, ter um espao para se concentrar e para pensar.
Podemos afirmar, atravs deste resultado, que o estmulo no processo criativo
fundamental no ato da criao. Com os alunos desta escola, no diferente, necessitam sentir.
como plantar uma semente, agu-la com ideias provocadoras, terras de informaes, no
podemos esquecer-nos de adubos materiais e aguardar para que floresam a criatividade.

Grfico 9: Condies para o processo criativo
Os dados obtidos em cada resposta, ou mesmo, no respondidos pelos alunos,
traduzem a falta de conhecimento da histria da arte, o que arte e o que podem aprender
atravs da dela. Entretanto, verificamos que, ao responderem o questionrio, os alunos no
95%
2% 3%
Condies para o processo criativo
Ambiente
No sabe
No Responderam

27
prestam ateno ao que lem, e que em algumas respostas h contradies. Vejamos o
exemplo das questes de nmero 5 e 6, onze alunos variaram entre conhecer a expresso do
desenho e no t-lo praticado ou no conhec-lo, mas j praticou desenho em sala de aula.
Ao analisarmos cada resposta fomos percebendo que estvamos construindo um
mapa cheio de falhas e encruzilhadas, de muitos caminhos, mas, sobretudo, conseguimos
enxergar possibilidades de redesenhar este mapa.
As artes visuais so um processo significativo no ensino-aprendizagem atravs da
linguagem do desenho em alunos do 7 ano? Sim, os grficos 1, 4 e 6 nos apontam esta
resposta, a arte tem um grande significado em suas vidas, gostam de desenho e tm liberdade
de criar, entretanto, percebemos que as aulas de artes no lhes despertam tanto interesse. Fato
este, que nos levou a buscar respostas e solues de como tornar o desenho significativo no
processo de ensino-aprendizagem na turma do 7 ano. Mais precisamente, visualizamos esta
resposta, nas questes de nmero 3 e 9 do questionrio, onde 95% dos alunos disseram que
gostariam que as aulas de desenho fossem realizadas ao ar livre ou na sala de vdeo. E,
novamente, 95% dos alunos responderam que as condies do ambiente influenciam em sua
criatividade. Para as aulas de desenho e artes se tornarem interessantes e significativas no
processo de aprendizagem destes alunos, seria a construo de um planejamento de aulas
diferenciadas, que saiam da rotina da sala e tambm de materiais.
Um dos os principais obstculos que enfrentam nas aulas de Artes no saber
desenhar, seguido pela falta de material e falta de comunicao, mas no explicitaram por
parte de quem, se entre eles ou entre professora e alunos.
Vejamos no grfico abaixo, as dificuldades apontadas:

Grfico 10: Obstculos que enfrentam nas aulas de artes

28%
23% 17%
11%
9%
9%
3%
Obstculos que enfrentam nas aulas de artes
No sei desenhar
Falta de material
Falta comunicao
Nenhuma
Alunos no cooperam
Falta espao
Falta de ateno

28
So vrios obstculos que estes alunos enfrentam nas aulas de Artes, principalmente,
na linguagem do desenho, pois, alm de 32% dos alunos acharem que no sabem desenhar,
colocaram outras dificuldades nesta aprendizagem. Com relao dificuldade de desenhar
porque acham os desenhos difceis, conforme disseram em vrias respostas, deduzimos que
so realizados atravs de observao. Esta habilidade desenvolvida quando se tem o hbito
da prtica e os resultados dependem muito da exigncia de quem ensina, se o objetivo uma
cpia do real ou traos que possam identificar determinado objeto. J o grfico 4 demonstra
que 93% dos alunos tm liberdade para criar. Comprovando que, tambm, h desenhos livres,
neste caso, no sabemos quais os objetivos e exigncias da professora na hora de avali-los e,
ainda, como repassa estes resultados, com crtica ou se com estmulo.
A ltima pergunta foi por que acham que desenham em sala de aula?. Nas
respostas, outra surpresa, os alunos tm completa noo da importncia do desenho e suas
funes. Trata-se de uma questo com cinco opes e observamos que os alunos responderam
mais de uma opo. Mesmo que um aluno tenha respondido que desenha em sala como uma
brincadeira corriqueira, logo abaixo, ele marca outra opo percebendo o desenho como uma
necessidade prtica. No leva as aulas de desenho a srio porque possivelmente no esteja
sendo introduzido da forma correta, mas, sabe que atravs do desenho se constroem coisas. E
dois alunos disseram que vm como uma brincadeira e coincidentemente no sabem desenhar,
fato que, talvez, justifique o motivo de os mesmos no levarem a srio as aulas de desenho.
Apenas um aluno acha que o desenho no tem funo. Se juntarmos as porcentagens
de expresso e comunicao; espao, tempo, quantidade, sequncia e necessidade prtica,
teremos 88% de entendimento da turma, do por que desenhar em sala de aula, os alunos
conseguem perceber que a linguagem do desenho significativa para sua aprendizagem e a
importncia de suas funes no dia a dia.

29

Grfico 11: Por que acha que desenha em sala de aula?

Portanto, conclumos a anlise do questionrio aplicado aos alunos, certos de termos
alcanado nosso objetivo geral, constatando que a arte visual tem significado no ensino
fundamental. E na linguagem do desenho, em nosso ponto de vista, as aulas esto precisando
de um planejamento mais elaborado, uma metodologia com tcnicas de iniciao ao desenho,
j que os alunos afirmam que sua maior dificuldade de desenhar. Faltam recursos materiais
que promovam um ambiente favorvel ao aprendizado do aluno. Ambiente tranquilo e rico
em informaes que estimulem seu interesse pelas aulas e que no fazer artstico, haja mais
dilogo para que a comunicao seja efetivada em ambas as partes.

4.2 Anlise do questionrio da professora

O questionrio da professora de Artes foi realizado simultaneamente ao dos alunos,
constando de 07 questes abertas e 01 fechada.
Na primeira questo, na qual abordamos como ela introduz o desenho em sala de
aula, a docente respondeu que introduz a temtica atravs de aulas tericas e, na medida do
possvel, alguma prtica e tambm, com slides. Se analisarmos a resposta cuidadosamente e
dentro dos critrios de um bom planejamento, verificaremos que, a introduo do desenho em
sala de aula, deve acontecer atravs de um tema e tambm, com perguntas que provoquem o
imaginrio do aluno, partindo ento, para a teoria e slides para a apreciao de imagens. A
prtica, na medida do possvel, conforme respondeu nos pareceu pouco plausvel. Se os eixos
38%
38%
12%
9%
3%
Por que acha que desenha em sala de aula?
Expresso e comunicao
Espao, tempo, quantidade
e sequncia
Necessidade prtica
Brincadeira corriqueira
No tem Funo

30
conhecer, apreciar e fazer no forem efetivados, as aulas de artes perdero em sentido e em
qualidade e, consequentemente, diminuir, por parte dos alunos, o interesse pela
aprendizagem da linguagem. A soluo dividir as aulas, uma terica e, na semana seguinte,
a prtica, j que a disciplina oferecida uma vez por semana com durao de 50 minutos.
Sobre as dificuldades dos alunos ao executar um desenho, a professora marcou todas
as opes, tais como: falta-lhes coordenao motora; na infncia no foram estimulados a usar
a imaginao. Estas duas opes foram verificadas no questionrio n 2 dos alunos e 100% da
turma nos responderam que quando crianas costumavam desenhar, ou seja, desenvolveram a
fase sensrio-motora. Entre desenhar e serem estimulados a usar a imaginao, que so
atitudes diferentes, a imaginao pode ser estimulada em qualquer fase da vida, ento, estas
opes no se justificam como dificuldades em executar um desenho. As duas outras opes
foram: carncia de materiais; a escola no oferece espao apropriado para a experimentao
no fazer artstico. Estas sim so dificuldades reais, escola pblica x alunos carentes. A escola
pblica no oferece espao adequado para a prtica de todas as linguagens da arte, entretanto,
o desenho pode ser realizado na sala de aula, na sala de vdeo, no laboratrio de informtica,
no ptio, dentre outros espaos. Porm, precisa oferecer materiais bsicos como o caderno de
desenho, lpis e de cor para a maioria dos alunos, poucos so os que podem comprar,
percebemos aqui um impasse.
A professora nos disse em conversa informal que muitos no trazem material por
preguia de carregarem, andam muito at chegar escola. So fatos que precisam ser
averiguados com mais profundidade pela escola e pela professora. Tratando-se da disciplina
de Artes e se a linguagem oferecida o desenho, torna-se de fundamental importncia o aluno
ter e trazer o material para a escola, pois sem ele no ser possvel realizar as atividades
prticas. necessrio conscientizar os alunos de que eles tambm tm que ter
responsabilidade, pontualidade e organizao com seu material, assim como o professor tem
que levar material para ensin-los, os alunos devero trazer o seu para a efetivao de sua
aprendizagem, enfim, sensibiliz-los para esta necessidade.
O nico recurso material extra utilizado pela professora o data show, que, ao nosso
entender, pouco. Vivemos num mundo informatizado, a escola na qual a pesquisa foi
realizada informatizada, existem vrios programas em que se pode utilizar o desenho ou
mesmo, utilizar o computador como recurso de pesquisa sobre algum tema abordando o
desenho. Atravs da msica podemos realizar atividades prticas de desenho, como tambm,
utilizar outros materiais sem necessariamente ter que usar papel e lpis, na arte

31
contempornea tudo pode ser criado e reinventado, podemos desenhar em outros suportes,
como por exemplo, os reciclados e as sucatas, que no tem custo.
Neste semestre os trabalhos prticos realizados pelos alunos foram tcnicas de
observao e slides. A professora no aprofundou a resposta desta questo, no informando se
levou algum objeto para desenharem ou se desenharam atravs dos slides, onde, como e quais
materiais utilizados pelos alunos.
Ao perguntarmos qual o significado do desenho para seus alunos, ela falou que, no
geral eles vm apenas como uma brincadeira corriqueira, por no terem acesso a informaes.
Na verdade, apenas dois alunos vm suas aulas como brincadeira, certamente por no terem
conhecimento a respeito do desenho, um nmero muito pequeno, quase insignificante, visto
que 88% dos alunos percebem o desenho como uma arte que tem funo, necessidade prtica
e compreendem que podem aprender muito atravs desta linguagem.
Em outro momento, mais precisamente na primeira questo, verificamos que 97%
dos alunos responderam que a arte tem significado e que gostam de desenhar. Quanto
justificativa da professora, por no terem informaes, os alunos esto na escola justamente
na esperana de ter informaes e adquirir conhecimentos. Neste caso, a responsabilidade
desta mediao compete professora, bem como conhecer os alunos, o que pensam, o que
conhecem, o que esperam aprender, ouvi-los fundamental para tornar as aulas mais
significativas.
A sexta questo trata das tcnicas utilizadas para despertar a criatividade e quais
condies. A professora dinamiza com recursos de pesquisas, planos de aula e na sua
imaginao. No perguntamos como ela elabora suas aulas e sim como ela desperta a
criatividade de seus alunos. Esta pergunta foi dirigida para verificarmos se a mesma tem
conhecimentos da proposta triangular de BARBOSA (1977), conhecida na rea das artes, e
ou, outras tcnicas, tais como, problematizao de um determinado tema, proposio de
ideias, se estimula os alunos a pensar, dentre outras possibilidades. Se no sensibilizarmos os
alunos, certamente no haver um desenvolvimento criativo, caindo fatalmente o interesse
pelo desenho e por qualquer outra disciplina.
Perguntamos o que necessita ao professor de artes para que as aulas de desenho
sejam significativas na construo do conhecimento de seus alunos. Sua resposta foi:
informao, interesse e criatividade.
Poderamos acrescentar informao transformada em conhecimentos, interesse de
colocar a teoria em prtica e a criatividade em funcionamento. Alm de formao especfica
na rea, atualizao constante e metodologia adequada para cada srie.

32
A ltima pergunta foi: como avalia seus alunos? Sua resposta confirma o que
havamos observado, a professora avalia os alunos como sem interesse, porm, a ausncia de
interesse ocorre porque a professora no tem criado condies que estimulem a aprendizagem
dos alunos. Ressaltou ainda que os alunos so pessoas sem perspectivas, e que tudo isso
ocorre por no terem acompanhamento familiar. Claro que na verdade a escola espera uma
parceria da famlia no que diz respeito ao acompanhamento das atividades e estudos dos
filhos, a famlia fundamental no seu desenvolvimento escolar, um o complemento do outro
e esta ausncia provavelmente o maior problema da escola. Agora, afirmar que os alunos
no tm perspectiva e nem interesse? Conforme analisamos as respostas dos alunos, no
demonstraram esta falta de perspectiva pelo desenho e ou pela arte, pelo contrrio, a
disciplina tem 97% de aprovao, apenas dois alunos no se interessam e outro no foi ainda
despertado.
Finalizamos a anlise de dados da professora de artes com alguns desencontros com
as respostas dos alunos. Transmitindo-nos que falta uma aproximao maior entre ela e os
alunos, que esta deve estar atenta para as dificuldades de seus alunos ao desenhar, reconhecer
que a realidade de onde vem interfere no processo criativo. Mesmo assim, acreditamos que,
por mais adversa que seja sua viso, sabemos que atravs da arte podemos transformar estas
situaes.
Atravs de estudos, trocando ideias com os alunos, sugestes de aulas diferentes,
campanhas requisitando materiais, empenho nas reivindicaes juntamente ao ncleo gestor e
tantas outras atitudes podemos ter, desde que sejam traados os objetivos, podemos alcanar
bons resultados na aprendizagem dos alunos.












33
5 Concluses

Motivados por trilhar pelos caminhos do ensino de Arte e Educao, fomos
impulsionados a verificar a importncia da linguagem do desenho no ensino fundamental de
uma escola pblica estadual. Depois de algumas observaes, passamos a questionar como
tornar o desenho uma linguagem significativa nas aulas de artes visuais.
Descobrimos que 97% dos alunos do 7 ano aprovam a disciplina de Artes Visuais e
percebem que h muitas significaes envolvidas, mas nem todos conseguiram traduzir este
significado em palavras. uma disciplina que requer conhecimentos da histria da arte,
pesquisas, contato com obras e frequncia de visitas a museus e galerias, para que possam de
fato refletir a respeito. Como so alunos provenientes de classes sociais de baixa renda, no
frequentam espaos culturais, fato este que pode ser verificado ao constatarmos que apenas 04
alunos conseguiram se lembrar de uma nica obra de arte, a Monalisa, o que demonstra
tambm, pouco contato e apreciao de imagens nas aulas de Artes. Em nosso entendimento,
a escola e professores de Artes deveriam proporcionar o acesso a estes conhecimentos e
espaos culturais.
Dois resultados desta pesquisa nos preocuparam bastante com relao a estes alunos.
O primeiro foi que 52% os estudantes questionados, ou seja, mais da metade da
turma nunca sentiu nada ao ver uma imagem artstica, j outros, no se lembram de ter visto
algo interessante em artes que tenha despertado um sentimento. Constatamos aqui uma falha,
pois, o objetivo maior das artes provocar sensaes, despertar sentimentos e isso, est
faltando nas aulas de Artes. Sensibilizar os alunos atravs da arte, que seja a visual, a dana, a
msica e teatro, a professora precisa rever sua metodologia e coloc-la em prtica. No basta
ter interesse, informao e criatividade, tem que ter sensibilidade para entender as
dificuldades dos alunos. No pode julg-los pela minoria, j que, em seu ponto de vista, os
alunos no geral vm o desenho como uma brincadeira corriqueira. Apenas trs alunos pensam
assim e um entre estes, tambm, percebe como uma necessidade prtica. E a maioria da
turma? Oitenta e oito por cento dos alunos veem o desenho como uma arte que tem funo,
mesmo os que ficaram divididos na resposta percebem que desenham em sala de aula porque
uma forma de expresso e comunicao, como necessidade prtica e que atravs desta vo
aprender a noo de espao tempo e etc.
O segundo foi que todos os alunos, com exceo de 03, enfrentam dificuldades nas
aulas de artes, por vrios motivos, conforme, demonstramos no grfico nmero 10,

34
principalmente, por 38% acreditar que no sabem desenhar. Quando perguntamos
professora como avalia seus alunos, item 08 do questionrio foi uma tentativa em descobrir
como ela lhes d o feedback, portanto, ela interpretou de outra forma, falando que os alunos
so pessoas sem perspectiva e sem interesse. Acreditamos que a elaborao da pergunta
deveria ter sido mais clara. Informalmente, ela nos disse que a disciplina de Artes foi a que
teve o pior ndice de notas. Bem, a forma como avalia os alunos pode ser terica e ou prtica,
at mesmo pelo comportamento em sala de aula e participao nas atividades propostas. O
que no descobrimos foi como opina sobre os desenhos.
Uma descoberta interessante foi que nenhum aluno na questo nmero 03 marcou a
opo: no gosto de desenhar, mesmo que 38% no saibam desenhar, 100% gostam da
linguagem do desenho.
Conseguimos atingir os objetivos propostos nesta pesquisa principalmente, atravs
das respostas da turma na questo nmero 01, onde 97% responderam que a arte tem
significado em suas vidas.
Como tornar o desenho uma linguagem significativa nas aulas de artes, problema
proposto como ponto de partida para nossa pesquisa, tambm, encontramos algumas respostas
e podemos visualizar no item 03 no questionrio dos alunos. Necessitam de uma metodologia
de ensino em que os contedos ministrados em aula, sejam contemplados com recursos
materiais diversificados e um ambiente favorvel em que o educador estimule seus alunos a
prezar suas prprias sensaes, deve elevar o nvel das percepes sensoriais deles.
Apresentamos no grfico nmero 03, que 100% dos alunos desejam mudar o ambiente das
aulas de desenho, seja ao ar livre, na sala de vdeo ou no atelier. Os alunos desejam
experimentar outros recursos materiais, variar o ambiente, este desejo muito claro. Uma vez
atendidos, certamente sentir-se-o estimulados para a efetivao e iniciao do processo
criativo e tero sua arte revelada. Pelo menos, tero oportunidade de experimentar e tentar
fazer aulas diferentes que despertem algumas sensaes.
Na realidade os eixos Conhecer, Apreciar e Fazer encontram-se interligados na
proposta metodolgica triangular para o ensino de Arte. E, para que ocorra a planificao e
desenvolvimento adequado das intervenes pedaggicas com Arte, de acordo com esta
proposta metodolgica, exige-se dos professores o compromisso com o estudo-pesquisa-ao
em Arte nas mltiplas modalidades em que a interveno pedaggica ocorre (conhecer,
apreciar, fazer). Focaliza-se assim o amplo desenvolvimento cultural da capacidade esttica
dos alunos.

35
Portanto, deixamos para finalizar esta pesquisa no como uma crtica s respostas
dadas ao questionrio pela professora de Artes da turma do 7 ano analisada, mas como uma
referncia de reflexo para ns alunos pleiteantes ao cargo de docentes que queremos ser.
Do que necessita o professor de Artes para que as aulas de desenho sejam
significativas na construo do conhecimento de seus alunos? No basta pesquisar, planejar
aulas, acreditar na imaginao, se no as aplicarmos em sala de aula. O professor tem que
conhecer as teorias da criatividade para que se possam tornar as artes visuais significativas no
processo ensino-aprendizagem.
Conclumos este estudo, satisfeitos com tantas descobertas, conhecimentos
adquiridos e mais, como colocarmos na prtica o ensino-aprendizagem de Artes. Entretanto,
por mais que tenhamos empenhado neste estudo, sabemos que poderamos ter aprofundado
algumas questes. Como, por exemplo, a anlise da leitura de imagens, desenhos livres e ou
de observao feitos pela turma, teramos uma melhor anlise sobre seus conhecimentos em
arte, suas reais dificuldades na aprendizagem do desenho, como tambm na abordagem de
alguns itens do questionrio.
Evidentemente no podemos pretender esgotar a discusso de um problema, apenas
neste estudo, tamanha a magnitude da arte na formao de alunos em sala de aula.


















36
6 Referncias


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Paulo: Perspectiva: Porto Alegre: Fundao IOCHDE, 1991.

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<http://www.simaodemiranda.com.br/porqueecomoartenaeducaao.pdf> Acesso em: 24 mai.
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Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, 1997.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ensino_de_arte> Acesso em: 08 mai. 2011

CANCLINI, N. G. A Socializao da Arte. So Paulo: Cultrix, 1980.

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FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA. A Concepo de Lev S.
Vigotsky e a Perspectiva Histrico-Cultural da educao. Mdulo: Psicologia da
Educao. Unidade II Tema 03. Fortaleza, 2007.

___________________. Epistemologia Gentica de Jean Piaget e suas Implicaes
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<http://www.moodle.grude.ufmg.br/paginas/moodledata/.../artigo-metodologia1.doc> Acesso
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<http://www.pedagogia.com.br/artigos/desenhonaalfabetizacao/index.php?pagina=0.doc>
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37


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WONG, W. Princpios de Forma e Desenho. So Paulo: Martins Fontes, 1998.










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ANEXOS






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Questionrio dos alunos da turma do 7 ano do ensino fundamental

1- Qual o significado da arte em sua vida?

2- Quando criana costumava desenhar? ( ) SIM ou ( ) NO

3- Marque as opes, onde na qual gostaria que as aulas de desenho fossem realizadas:
( ) em um atelier;
( ) ao ar livre;
( ) na sala de vdeo;
( ) ou no gosto de desenhar.

4- Nas aulas de desenho, tem liberdade para criar? SIM ( ) ou NO ( )

5- Quais expresses das artes visuais voc conhece?
( ) Desenho ( ) Escultura ( ) Xilogravura ( ) Vdeo-Arte ( ) Pintura ( )Fotografia
( ) Instalaes ( ) Serigrafia ( ) Performance ( )Cinema ( ) Web design

6- Qual destas expresses j praticou em sala de aula?

7- J visitou algum museu ou galeria de artes? ( ) SIM ou ( ) NO

8- Alguma obra de arte ou imagem provocou-lhe algum sentimento? Qual?

9 Quando voc quer criar algo, qual a forma ou condies precisa para estimular seus
poderes criativos?

10- Quais obstculos ou dificuldades enfrentam na aula de artes?

11- Porque voc acha que desenha em sala de aula?





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Questionrio da professora de Artes

1- Como voc introduz o desenho na sala de aula?

2- Como percebe as dificuldades dos alunos ao executar um desenho?
( ) Falta-lhes coordenao motora;
( ) Na infncia no foram estimulados a usar a imaginao;
( ) Carncia de materiais;
( ) A escola no oferece espao apropriado para a experimentao no fazer artstico;

3- Utiliza materiais extras? Quais?

4- Quais trabalhos prticos foram realizados este semestre?

5- No seu ponto de vista, qual o significado do desenho para seus alunos?

6- Voc utiliza alguma tcnica para despertar a criatividade, ou seja, quais as condies?

7- O que necessita ao professor de artes para que as aulas de desenho sejam significativas na
construo do conhecimento de seus alunos?

8- Como avalia seus alunos?