398 Educao & Sociedade, ano XVIII, n 59, agosto/97

J ogo, brinquedo, brincadeira e a educao*

Maria Carmen Silveira Barbosa**
A temtica tratada neste livro Jogo, brinquedo, brincadeira e a edu-
cao extremamente atual e muito oportuna a sua publicao, na
medida em que, nos ltimos anos, essas questes tm sido abordadas
principalmente por autores da rea da psicologia e/ou da educao fsi-
ca (no que se refere psicomotricidade), e muito pouco tem sido produ-
zido com respeito a uma abordagem educacional.
O ttulo muito interessante, pois trabalha com a ambivalncia,
ou a confuso, muito comum aos termos citados. Jogo? Brinquedo? Brin-
cadeira? Sero sinnimos, ou existem diferenas entre cada um deles?
Acredito que essa uma dvida que muitos educadores possuem e por-
tanto torna-se um convite leitura dos textos.
O livro uma coletnea de trabalhos elaborados por autores vin-
culados ao Grupo Interinstitucional sobre o Jogo na Educao, com sede
na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Como todos
os autores pertencem ao grupo, suas referncias tericas tm certa pro-
ximidade, mas como tambm so profissionais de diversas reas e utili-
zam-se de suportes tericos de sua rea de origem

o que, de certa for-
ma, enriquece e pluraliza as concepes acerca do tema

aparecem
tambm diferenas. Acredito ser importante mostrar essa pluralidade de
olhares sobre o tema, pois temos encontrado algumas coletneas, em
que os autores produzem seus textos a partir de uma bibliografia co-
mum, mas que, pelo fato de os artigos serem produzidos individualmen-
* Resenha do livro de Kishimoto, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a
educao. So Paulo, Cortez, 1996, 183 p.
** Professora assistente da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul e doutoranda da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas.
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te, acabam tornando-se repetitivos e, muitas vezes, apresentam uma
superposio de conceitos e citaes.
O livro inicia-se com uma apresentao dos artigos, complementada
no final da edio com os dados dos autores, que poderia ser mais precisa
quanto s datas de produo dos trabalhos. Para poder analis-los, dentro
dos limites de uma resenha, resolvi trabalhar com grupos temticos e utili-
zei, apenas parcialmente, a ordem de apresentao dos artigos no livro.
O livro divide-se basicamente em trs grupos de artigos: o pri-
meiro compe-se de artigos que tratam do tema relacionando-o edu-
cao infantil; o segundo grupo de artigos formado por aqueles que tra-
balham com crianas com necessidades especiais; e um terceiro grupo
discute o tema a partir do ngulo da formao docente. H tambm um
artigo, quase estrangeiro, que trata da educao matemtica.
A proposta do livro que o leitor possa valorizar os jogos na
educao, ou seja, brinquedos e brincadeiras como formas privilegiadas
de desenvolvimento e apropriao, conhecimento pela criana e, portan-
to, instrumentos indispensveis da prtica pedaggica e componente re-
levante de propostas curriculares (p. 11).
J ogo, brinquedo e brincadeira & educao infantil
A educao infantil um espao privilegiado para falar dessa
temtica; afinal, dentro do sistema de ensino, a educao infantil, ou a
pr-escola como tambm chamada por alguns autores, um dos pou-
cos lugares onde o ldico ainda visto como apropriado, ou mesmo ine-
rente ou natural.
O primeiro artigo desse grupo denomina-se O jogo e a educao
infantil e foi escrito pela organizadora Tizuko M. Kishimoto. um artigo
interessante, pois trata de questes bsicas, como por exemplo definir/
conceituar o jogo, o brinquedo e a brincadeira, uma tarefa extremamen-
te difcil de ser feita na medida em que estes conceitos e as palavras que
os significam no so precisos nem em nossa lngua portuguesa nem
em grande parte das demais. Essa impreciso na linguagem, nos con-
ceitos lingsticos, constri-se a partir das complexas relaes com o
projeto histrico-social e cultural em que as prticas do jogo e do brin-
car so exercidas e que tambm no esto to definidas. A prpria au-
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tora trata de demonstrar a dificuldade da conceituao. Para tanto, bus-
ca essa definio em vrios autores que produziram conceitos em dife-
rentes tempos histricos e espaos geogrficos. Este recorrido d ao lei-
tor uma srie de informaes, cabendo a ele realizar uma reflexo com-
parativa. Finalmente, a autora apresenta a sua definio dos termos (nem
sempre compartilhada por todos os autores da coletnea), e que no
inteiramente por mim acordada, pelo menos no que se refere lingua-
gem e (s) cultura(s) brasileira(s).
A segunda parte do texto procura situar historicamente, na Euro-
pa, o papel representado pelo jogo, sendo que a autora faz o seu prin-
cipal recorte nas concepes prvias ao movimento romntico e naque-
las posteriores a ele. Apresenta-nos as passagens do jogo pelas dife-
rentes reas do conhecimento, como a filosofia, a biologia, a psicolo-
gia, a sociologia, a antropologia e a educao. Acho um pouco exces-
siva a citao de tantos autores, pois no h como aprofundar, nos li-
mites de um artigo, as aproximaes e as diferenas entre eles, e tam-
bm as contextualizaes ficam novamente a cargo do leitor, embora a
variada bibliografia apresentada possa servir como indicao para o
aprofundamento no tema.
H ainda uma terceira parte no artigo, onde so apresentadas al-
gumas modalidades de brincadeiras presentes na educao infantil.
Nela so citados: o brinquedo educativo, a brincadeira tradicional, a brin-
cadeira de faz-de-conta e a brincadeira de construo.
O segundo artigo, de Marina Clia Moraes Dias, Metfora e pen-
samento: Consideraes sobre a importncia do jogo na aquisio do
conhecimento e implicaes para a educao pr-escolar, muito in-
teressante, pois a autora, a partir de uma leitura das grandes dicotomias
da educao, consegue, trazendo contribuies da filosofia, da estti-
ca e da poltica, fazer uma contraproposta para a educao infantil atra-
vs da releitura das possibilidades do jogo.
O jogo, nesse texto, vincula-se ao sonho, imaginao, ao pen-
samento e ao smbolo. uma proposta para a educao de crianas (e
educadores de crianas) com base no jogo e nas linguagens artsticas.
Texto fundamental para leitura e reflexo num momento de proposies
pedaggicas para a educao infantil to baseado na cpia do modelo
escolar de 1
o
grau. A concepo da autora sobre o homem como ser sim-
blico, que se constri coletivamente e cuja capacidade de pensar est
ligada capacidade de sonhar, imaginar e jogar com a realidade, fun-
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damental para propor uma nova pedagogia da criana. A autora v o
jogar como gnese da metfora humana. Ou, talvez, aquilo que nos tor-
na realmente humanos.
O terceiro e ltimo artigo desse bloco chama-se A brincadeira de
faz-de-conta: Lugar do simbolismo, da representao, do imaginrio, de
Edda Bomtempo. um artigo que trata, como diz o ttulo, da brincadeira
do faz-de-conta, essa experincia que nos torna seres simblicos, huma-
nos e metaforizados. A autora inicia apresentando a brincadeira, suas
caractersticas, e procura na literatura universal a presena desse tipo de
brincadeira. Depois, na busca de referncias tericas explicativas para
esse tipo de ao humana, ela tem encontros com Piaget e Vygotsky, por
um lado, e, por outro, com S. Freud e Melanie Klein. O faz-de-conta tra-
tado ento como a possibilidade na construo do homem de ser a ponte
entre a fantasia e a realidade.
Crianas com necessidades especiais & o jogo,
o brinquedo e as brincadeiras
O segundo grupo de artigos trata da questo do jogo, do brinque-
do e da brincadeira, e suas articulaes com as crianas com necessida-
des especiais: a pedagogia, a psicopedagogia, a avaliao, o fracasso
escolar, as propostas curriculares e outros temas percorrem esta seo.
O texto O jogo e o fracasso escolar, de Sahda Marta Ide, inicia tra-
tando dos testes-padro de medidas de inteligncia e seu questionamento
como instrumento adequado para a avaliao das crianas portadoras de
deficincias. A autora indica, como sada desse ciclo avaliao por tes-
tes e medidas e diagnstico de fracasso escolar, a procura das causas
desses fracassos e encontra, na bibliografia estudada, algumas generali-
zaes com referncia s famlias, s escolas, atitude do educador e, a
partir dessa anlise de causas do fracasso escolar, prope alternativas
educacionais de reverso dessa situao. Segundo a autora, o elemento
central para essa ao diferenciada, destinada desestigmatizao, se-
ria o da mediao, tanto a humana, como a instrumental. E na instrumen-
tal que aparece o jogo como recurso fundamental na educao de crian-
as deficientes mentais.
O artigo seguinte, O uso de brinquedos e jogos na interveno
psicopedaggica de crianas com necessidades especiais, de Leny
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Magalhes Mrech, de certa forma aprofunda aquilo que foi anteriormente
analisado. A autora faz uma crtica contundente aos conceitos piagetianos
mais divulgados nos cursos superiores, tais como estgios do desenvol-
vimento, e todos aqueles que tiveram formao acadmica, nessa rea,
nas ltimas dcadas so testemunhas desse empobrecimento da episte-
mologia gentica. Para se contrapor a essa tendncia, a autora prope a
noo de equilibrao e a reequilibrao das estruturas cognitivas como
conceito central dessa concepo de construo do conhecimento. Discu-
te os universalismos das teorias que nos amarram e prope a busca de
singularidades. Nesse momento, ela busca a psicanlise, trazendo o de-
sejo, o outro, o no-saber, e, de forma muito interessante, passa da viso
da alienao individual para a alienao social e cultural utilizando R.
Barthes e P. Bourdieu.
A necessidade da desnaturalizao dos lugares de saber e no
saber, de aprendentes e ensinantes e da dialtica dessas relaes indi-
viduais e sociais fundamental para pensar a construo do conheci-
mento. Os jogos, os brinquedos e os materiais pedaggicos so anali-
sados quanto sua possibilidade de interferir nas estruturas de aliena-
o social e individual do saber

estereotipias, relaes transferenciais,
estruturado ou estruturante.
Depois a autora apresenta a noo de modalidade de aprendiza-
gem, isto , o tipo de relao que cada sujeito, a partir da sua prpria
histria, constri ao conhecer o mundo, conceito este desenvolvido por
Alcia Fernandes a partir da psicanlise e da psicologia gentica.
O texto conclui com a anlise das relaes das modalidades de
aprendizagem e as ofertas de ensinagem e coloca as experincias com
jogos e materiais pedaggicos como modos de pluralizao destas
modalidades e tambm com um apelo ao trabalho educacional voltado
ao desenvolvimento das diversas formas da inteligncia.
O texto O jogo na organizao curricular para deficientes mentais,
de Maria Luisa Sprovieri Ribeiro, inicia com uma anlise das prticas tra-
dicionais de atendimento s crianas com necessidades especiais e com
resistncias pessoais e sociais a uma mudana de concepo deste tipo
de atendimento.
Utilizando-se de caractersticas do jogo, de acordo com Gilles
Brougre, tais como a necessidade de espao, papis, materiais e tem-
po do jogo para pensar o currculo, denuncia a cultura do trabalho in-
dividualizado, isto , isolado, do educador de crianas com necessida-
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des especiais, que no est presente nos debates dos demais educado-
res e reas de conhecimento dentro das escolas. Denuncia esta experi-
ncia de prtica social de educador como criador nico do currculo ou
criatura que aplica os currculos dos tecnocratas. Para a autora, neces-
srio ousadia nos professores de educao especial para que utilizem
na construo de suas propostas educativas as discusses coletivas e
contemporneas de currculo e quebrem uma viso to conformada
desse tipo de atendimento educativo.
A formao do educador atravs da vivncia,
da discusso e da reflexo do jogo
Os ltimos captulos do livro tratam do jogo na formao dos profes-
sores. O primeiro deles, Brincadeiras e brinquedos na TV para crianas:
Mobilizando opinies de professores em formao inicial, de Maria Felis-
minda de Rezende e Fusari, tem como meta a educao do educador para
a leitura das vivncias comunicacionais de seus alunos, e afirma que a for-
mao dos professores pode gerar novas formas, mais competentes e cri-
ativas, de os alunos interagirem com multimeios. H entre alunos e meios
de comunicao uma teia de transmisses e influncias que no so de
simples causa e efeito ou unvocas, mas de interinfluncias, e essas devem
ser aproveitadas para uma melhor formao do cidado.
A autora relata uma pesquisa feita com futuros educadores de n-
vel universitrio ou de 2 grau na qual feita a anlise de trecho de vdeo
do Xou da Xuxa, em que aparece uma situao de jogo competitivo. A
partir da anlise feita pelas alunas, uma viso de mdia e de jogo cons-
tituda. Uma nova maneira de ver o meio a televiso e o programa
Xou da Xuxa se constitui.
Em Jogo e formao de professores: Videodrama pedaggico,
Helosa Dupas Penteado relata uma experincia com alunos de prtica
de ensino na qual foi usado o videodrama pedaggico, derivao do
psicodrama, com o objetivo de fazer o aluno de 3
o
grau refletir tanto so-
bre sua prtica como aluno como sobre seu papel de professor.
O relato interessante na medida em que essas provocaes pro-
movidas pela vivncia, na prpria formao do professor e em sua vida
afetiva e intelectual de adulto, auxiliam a reconhecer as muitas formas
de entender a cena educacional, a afiar a sua sensibilidade ao jogar.
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Educao: Ldica ou sria
O texto A sria busca no jogo: Do ldico na matemtica, de Manoel
Oriosvaldo de Moura, de educao matemtica, mas no apenas isso.
Apesar de ter divergncias quanto questo de serem ou no modismos
a etnomatemtica e a modelagem matemtica, e de discordar que o uso
de materiais pedaggicos est mais presente no sculo XX, gostei muito
do trabalho do autor. Ele trata com propriedade de duas questes centrais
na relao jogo e educao: a primeira diz respeito ao fato de que o jogo,
em uma proposta educativa, nunca pode estar dissociado do conjunto de
elementos presentes no ato de ensinar (p. 74), isto , ele deve estar lo-
calizado na totalidade de um projeto educacional. E para justificar a sua
argumentao, procura na histria da educao, e na histria da educa-
o matemtica, exemplos que demonstram essa afirmao. A outra ques-
to, tambm muito bem trabalhada, a da seriedade do jogar e os dife-
rentes usos do jogo e seus vnculos com concepes de aprendizagem.
A viso da superao do jogo como elemento/recurso e a construo de
seu papel como incorporado ao ensino como um todo so algo que jus-
tifica a presena desse artigo na coletnea. Sua localizao no final da
minha escrita justifica-se pela sntese que o autor faz de idias que per-
passam todo o conjunto da obra.
Finalizando
Encontramos no livro uma polifonia com vozes que falam aos qua-
tro ventos sobre o tema. Isto bom. jogo e brincadeira. Talvez uma das
caractersticas centrais do livro seja a aproximao do jogo s teorias, e no
apenas uma listagem dissociada de receitas de brincadeiras, e a proposi-
o de alternativas de lugar para o jogo, tanto nas propostas de ensino, com
alunos de diversos nveis, como na prpria formao do educador. Penso
que dessa trade, jogo, brincadeira e brinquedo, o ltimo foi o menos ex-
plorado nos diferentes artigos. Fica este tema como sugesto para uma pr-
xima coletnea, ou, quem sabe, a escrita coletiva de um livro, pois gostaria
muito de v-los produzindo no individualmente, cada um o seu prprio ar-
tigo, mas jogando com os conceitos e as noes, pois a originalidade dos
enfoques, as singularidades das vises contribuiriam, de forma enrique-
cedora, para a continuidade da discusso dessa temtica.