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No percurso da histria da educao, a escola, idealizada para poucos, foi expandida para
muitos, sem as necessrias condies para uma efetiva expanso de qualidade. Assim, estamos
diante de um cenrio que demanda de muitas respostas. Neste contexto, NO CORRETO
afirmar:
A. preciso construir conhecimentos capazes de modificar aes pedaggicas, visando a
favorecer aos educandos constantemente excludos da escola, do currculo e de suas
polticas de conhecimento e cultura, para que possam integrar-se ao processo educativo.
B. Entre suas vrias funes sociais, a escola e os profissionais da educao, devem exercer
seus papis no sentido de possibilitar a incluso e permanncia (com xito) dos educandos
oriundos das mais diferentes condies scio-econmicas, culturais e de gnero.
C. A escola constitui processos de produo e criao de significados, constri identidades
sociais e individuais. Portanto, falar em educao e currculo necessariamente falar em
como a sociedade compreende cultura e conhecimento, quais processos a sociedade utiliza
para legitimar determinados saberes em detrimento de outros.
D. A heterogeneidade cultural, tnica, econmica dos educandos irrelevante ao pensarmos e
organizarmos o processo educativo, pois precisamos oportunizar igualdade de acesso ao
conhecimento sistematizado.
E. Pesquisas recentes, na rea de currculo tm dirigido seus olhares para o interior das
salas de aulas, para as prticas docentes, analisando as relaes educadores e educandos,
os rtulos, estigmas, as resistncias, enfim, o cotidiano do processo educativo, buscando
aprimor-lo.
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prtica docente. Como e o que avaliar so questes que permeiam o cotidiano dos educadores.
Alguns autores apresentam perspectivas diferentes para pensar a avaliao. Esteban (2004)
prope a avaliao processual. Partindo da perspectiva da autora, so caractersticas dessa forma
de avaliao:
I. A avaliao constitui um processo contnuo e qualitativo a avaliao um meio e no um
fim em si mesma;
II. A avaliao funciona como um mecanismo de controle dos tempos, contedos, sujeitos e
resultados escolares;
III. O erro entendido como processo de construo, pois desvela a complexidade do processo
de conhecimento, tecido simultaneamente pelo passado, pelo presente e pelo devir;
IV. Prope-se o dilogo como centro do processo de ensino e de aprendizagem;
V. Defende-se a padronizao dos contedos, do processo de ensino;
VI.
ortalece-se a hierarquia e a homogeneidade necessrias ao processo de ensino e de
aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA
CORRETA:
RETA
A.
B.
C.
D.
E.
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e
e
e
e
e
06 A reflexo coletiva leva leitura crtica do fracasso escolar em suas consequncias sociais e
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07 De
II.
III.
IV.
V.
VI.
I, II, IV e VI.
I, IV e VI
III e VI
II, III, e V
I, III, V e VI
que:
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11 De acordo com a Lei 8.112 de 1990, so considerados deveres do servidor pblico civil e
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12 Segundo
13 Muitos estudos nos ramos da cincia, educao e currculo, entre o quais Lopes (1998),
analisam as relaes entre currculo, conhecimento e cultura, em uma perspectiva histrico-crtica. Tendo por base esse referencial epistemolgico/terico, analise as seguintes afirmativas,
marcando com V as verdadeiras e com as falsas:
( ) A organizao de patentes e licenas garante o controle sobre os processos e sobre os produtos
da tecnologia cientfica, ou seja, permite o monoplio privado de uso e distribuio de um
conhecimento, ao qual nem os cientistas tm acesso, desmitificando o ideal de socializao do
conhecimento cientfico.
( ) O currculo escolar est organizado de forma a oportunizar aos educandos o acesso aos
conhecimentos sistematizados construdos pela humanidade, possibilitando a equidade de
acesso aos avanos da cincia, a exemplo, os conhecimentos sobre os processos de produo e
o uso das novas tecnologias.
( ) A defesa de que cada Estado nao soberana e, portanto, as polticas de instituies
mundiais e agncia de fomentos internacionais como o Banco Interamericano e o Banco
Mundial, no possuem significativa influncia nas polticas educacionais e
consequentemente, de currculo e avaliao no Brasil.
( ) Normalmente, na escola, o conhecimento e a cultura no so problematizados como campo
plural de conflitos e acordos e a funo cultural da escola submetida lgica do mercado, da
formao para habilidades e competncias, cuja definio no passa por um debate social
mais amplo.
( ) Pensar uma educao inclusiva, implica em considerar o princpio bsico de que o currculo
real o conjunto de todas as experincias escolares de conhecimento proporcionadas aos
educandos, portanto se constri na instituio escolar, nos acordos e conflitos dirios no
interior dessas instituies.
A sequncia CORRETA de marcao, de cima para baixo, :
A. , V, V, V, V.
B. , , V, V, .
C. V, , V, V, .
D. V, V , , V.
E. V, , , V, V.
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14 Moacir Gadotti (2006), num estudo sobre a concepo dialtica da educao faz referncia ao
marxismo para pensar os contextos educacionais. Segundo ele, Marx e Engels, preocupados com
as estratgias da educao sob o capitalismo propuseram trs grandes princpios para a
integrao do ensino e do trabalho. Qual alternativa corresponde a esses trs princpios:
A. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade da sociedade civil; e educao para o trabalho, isto , educao cientfica.
B. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para o trabalho, isto , educao tecnicista.
C. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao pelo trabalho, isto , educao politcnica.
D. educao pblica, isto , educao para todos; educao gratuita, isto , educao como
responsabilidade do Estado; e educao para atender ao mercado, isto , educao
especializada.
E. educao inclusiva, isto , educao para os desfavorecidos; educao gratuita, isto ,
educao como responsabilidade do Estado; e educao para o mercado, isto , educao
politcnica.
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Regio elstica.
Mdulo de tenacidade
Alongamento percentual.
Mdulo de elasticidade.
Limite de proporcionalidade.
Dilatao linear.
Coeficiente istropo.
Reduo percentual.
Coeficiente de Poisson.
Mdulo de resistncia.
18 Em Resistncia dos Materiais, como denominada a tenso tangencial que aparece em cada
Tenso cilndrica.
Tenso de cisalhamento.
Momento fletor.
ora normal.
Reduo vertical.
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Em Resistncia dos Materiais, como denominada a carga que se aplica muitas vezes a uma
pea, obrigando o material a esforos variveis, continuamente, dentro de um intervalo definido?
A.
B.
C.
D.
E.
Carga repetida.
Ciclo completo.
Esforo oscilante.
Carga varivel ondulada.
Alternaes cclicas.
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Em Resistncia dos Materiais, como denominado o ponto por onde passam todas as retas,
do plano da superfcie, em relao s quais nulo o momento esttico?
A.
B.
C.
D.
E.
Momento de inrcia.
Raio de gerao.
Centro de gravidade.
Eixo de translao.
Superfcie de inrcia.
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aplicados para melhorar a adeso da tinta de acabamento, e as tintas tambm levam maior ou
menor dose de um material denominado carga. As cargas, nos primrdios da fabricao das
tintas, eram usadas com o objetivo exclusivo de baratear o custo. Posteriormente, constatou-se
que as cargas influam favoravelmente sobre certas propriedades das tintas, como, por exemplo,
facilitando a aplicao da tinta e melhorando seu espalhamento (PETRUCCI, 1973). Com base no
exposto podemos dizer que:
A. As cargas servem tambm para dar corpo s tintas; os fundos no tm cargas, assim como
as massas.
B. As cargas esto presentes nas tintas e nos fundos, mas no nas massas.
C. As tintas e os fundos tm a mesma quantidade de carga, e as massas no tm carga
alguma.
D. A massa basicamente uma tinta sem o pigmento, com a mesma quantidade de carga.
E. As cargas servem tambm para dar corpo s tintas; os fundos so constitudos por pouco
pigmento, pelo veculo e alguma carga; e as massas tm mais carga que os fundos.
picnmetro e pelo processo do frasco de Chapmann, tais mtodos so utilizados para medir:
A.
B.
C.
D.
E.
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amostra) e NBR 7217 (composio granulomtrica). A partir da composio granulomtrica podese traar a curva de granulometria dos agregados. Neste grfico representa(m)-se:
A. as aberturas das malhas das peneiras em escala logartmica e as porcentagens retidas
acumuladas.
B. as aberturas das malhas das peneiras em escala milimtrica e as porcentagens retidas
acumuladas.
C. a curva granulomtrica correspondente s massas de agregado fino retido em cada
peneira.
D. a medida logartmica correspondente s massas medidas em cada peneira.
E. a medida em gramas correspondente s massas medidas em cada peneira.
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a uma marcha de aquecimento e esfriamento tpica para cada produto (PETRUCCI, 1973). A
queima dos produtos cermicos feita em trs estgios:
I - desidratao,
II - oxidao
III - vitrificao.
Com base no exposto acima, podemos afirmar que:
A.
B.
C.
D.
E.
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31 Determine a fora cortante e o momento fletor produzido pela carga concentrada na posio
2/3P ; 2/9PL.
P/2 ; PL/6.
P/3 ; PL/9.
P/6 ; PL/18.
2/3P ; Zero.
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Por vida til de projeto, entende-se o perodo de tempo durante o qual se mantm as
caractersticas das estruturas de concreto, sem exigir, em relao s prescries de manuteno,
medidas extras de manuteno e reparo. Aps esse perodo, comea a efetiva deteriorao da
estrutura, com o aparecimento de sinais visveis como: produtos de corroso da armadura,
desagregao do concreto, fissuras, etc.
Assinale a alternativa que apresenta a CORRETA vida til estabelecida na NB 6168/03.
A.
B.
C.
D.
E.
30 anos.
20 anos.
15 anos.
25 anos.
50 anos.
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8 cm para lajes que suportem veculos de peso total menor ou igual a 30 kN.
7 cm para lajes de piso ou de cobertura em balano.
5 cm para lajes de cobertura no em balano.
12 cm para lajes que suportem veculos de peso total maior que 30 kN.
15 cm para lajes com protenso.
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34 Para o calculo das Lajes Macias, pode-se dividi-las conforme a relao entre suas dimenses
de largura e comprimento e o tipo de vinculao (engaste) lateral. Nesse sentido, com base no
desenho abaixo, onde as linhas internas e externas representam vigas, e considerando que todas
as lajes esto no mesmo nvel, assinale a alternativa CORRETA:
CORRETA
A.
B.
C.
D.
E.
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concreto, tambm fundamental a escolha das armaduras que solidariamente iro resistir aos
esforos que a pea estar submetida. Para tanto, so utilizadas equaes que definem a rea da
armadura necessria.
K 6 = 10 5.
As =
b.d 2
;
M
K3 M
. ,
10 d
onde:
K3 e K6 = Coeficientes onde j esto inclusas a majorao das cargas e minorao da resistncia
das materiais.
As = rea de armadura;
b = 1 m (clculo por metro);
d = Distncia da borda mais comprida ao centro de gravidade da armadura (m);
M = Momento (kN.m).
TABELA DOS AOS
Dimetro (mm)
6,3
10
12,5
16
20
25
32
0,16
0,25
0,40
0,63
1,00
1,60
2,50
4,00
6,30
As (cm2)
Com base nas equaes e nos dados apresentados, calcule a rea de armadura por metro e
assinale a resposta CORRETA quanto ao dimetro e ao espaamento do ferro:
A.
B.
C.
D.
E.
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36 A viga apresentada est simplesmente apoiada nos seus extremos e est sendo solicitada por
Calcule as reaes em A e B, a
as afirmativas I a IV:
L
qL2
.
igual a
2
4
qL
A reao em A ou em B igual a
.
2
L
qL2
O momento mximo em igual a
.
2
8
L
ora Cortante em igual a zero.
2
I.
O momento mximo em
II.
III.
IV.
Esto CORRETAS:
CORRETAS:
A.
B.
C.
D.
E.
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38 Um pilar com dimenses de 30 cm x 30 cm e carga final (j majorada) de 525 kN, est sobre
uma fundao rasa (sapata) que, por sua vez, est assentada em um solo que apresenta tenso
admissvel de 2,5 kgf/cm2. Calcule as dimenses largura (a) e comprimento (b) da sapata e
assinale a alternativa CORRETA.
A.
B.
C.
D.
E.
a =b = 14,5 cm.
a =b = 1,45 m.
a =b = 2,18 m.
a =b = 0,7 cm.
a =b = 4,60 m.
a excentricidade de cargas.
a altura do pilar.
o grau de liberdade do pilar em se deformar.
tenses crescentes de compresso.
a ao de momento fletor.
Esto CORRETOS:
CORRETOS
A.
B.
C.
D.
E.
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