Como fazer um Projecto de Promoo da Leitura

Antnio Prole

Enquadramento Terico
O processo de aprendizagem leitora e, consequentemente, a formao de um
leitor, uma tarefa complexa e que exige a criao de hbitos de leitura como condio
fundamental, quer para a emergncia da apetncia leitora e instrumento facilitador da
aprendizagem do cdigo, das habilidades lingusticas bsicas, quer para o desenvolvimento
de competncias especficas mais complexas que levam compreenso e anlise crtica
do escrito como porta de acesso informao.
A leitura literria, a leitura de estrias, um instrumento privilegiado para a criao
de hbitos de leitura e, simultaneamente, um precioso auxiliar para o desenvolvimento
da compreenso leitora. A compreenso leitora exige como sua condio fundante a
interaco entre o leitor e o texto, e a leitura literria um meio privilegiado para estimular
esse dilogo na criana. As actividades ldicas que integram a animao da leitura tem
como objectivo fundamental aprofundar esse dilogo. Quando o mediador pede s
crianas para anteciparem um fim de uma estria ou para a recontar, que identifiquem
personagens ou que coloquem em dilogo personagens de estrias diferentes, ele est a
contribuir para o desenvolvimento de actividades cognitivas que permitam a construo
do sentido. E estas actividades, devidamente adaptadas, podem e devem comear a ser
desenvolvidas mesmo antes da aprendizagem formal da leitura.
Os projectos de promoo da leitura porque respondem a este duplo desafio: criao
de hbitos de leitura e desenvolvimento de competncias de compreenso leitora, devem
ser inseridos no prprio processo educativo da aprendizagem leitora quando desenvolvidos
em contexto escolar. A leitura literria no pode ser dissociada da aprendizagem leitora
e deve ser introduzida logo na pr-primria.
Vrios estudos j demonstraram a relao ntima entre os hbitos de leitura e a
compreenso leitora, confirmada, alis, nas concluses retiradas pela OCDE tendo em
considerao os resultados do Projecto PISA 2000 ( Aptitudes bsicas para el mundo de
maana. Otros resultados del Projeto PISA Resumen Executivo) : Todos os alunos que
tm uma alta dedicao leitura alcanam pontuaes de aptido para a leitura que, em
mdia, esto significativamente acima da mdia dos pases membros da OCDE, qualquer
|1|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

que seja a ocupao dos pais. Isto sugere que a dedicao leitura dos alunos pode ser
uma plataforma de poltica importante para contrariar a desvantagem social.(...) Neste
sentido, um instrumento poltico importante fomentar nas escolas e na famlia que
se cultivem bons hbitos de leitura nos estudantes. (...) Os estudantes que dedicam
mais tempo para ler por prazer (...) e mostram uma atitude mais positiva face leitura,
tendem a ser melhores leitores, independentemente do seu ambiente familiar e do nvel
de riqueza do seu pas de origem.
O horizonte ltimo, ideal, dos projectos de promoo da leitura a formao de
novos pblicos leitores, mas o seu objectivo primeiro e essencial a formao de leitores
competentes. Se eles depois se tornam ou no leitores para toda a vida uma questo
relevante mas no nosso entendimento secundria no actual contexto. por essa razo
que consideramos a leitura literria como instrumental e a compreenso leitora como o
objectivo principal dos projectos de promoo da leitura.
A promoo da leitura assenta, assim, em trs pilares que se inter-relacionam entre
si: hbitos de leitura, competncia leitora e leitura literria e que determinam toda a sua
arquitectura: pblico-alvo, tipologia e metodologia, e que a distingue de outras formas
de abordagem do livro e da leitura.

Pblico-alvo
O enraizamento dos hbitos de leitura um processo longo e que, preferencialmente,
se deve iniciar logo na primeira infncia, muito antes da aprendizagem formal da leitura.
A famlia desempenha, neste contexto, um papel decisivo, dado que os pais como modelos
afectivos mais significativos para as crianas, cujos comportamentos elas imitam, so
mediadores de importncia acrescida na criao de hbitos de leitura.
A aquisio de hbitos de leitura ou se desenvolve atempadamente ou dificilmente
pode ser adquirida.
Tendo em ateno estes considerandos, os projectos de promoo da leitura
devem ter como pblico-alvo preferencial as crianas e jovens at aos 15 anos, e quer se
desenvolvam em contexto escolar ou de biblioteca pblica, devem implicar activamente
as famlias.

Tipologia/Metodologia
Os projectos de promoo da leitura no podem ser confundidos com as aces
de divulgao e informao (exposies, visita de escritores, feiras do livro, etc.), nem
com aquelas que a pretexto do livro se desmultiplicam em aces ldico/festivas (teatro
de fantoches, dramatizao de textos, actividades plsticas, etc.), em que a leitura
perfeitamente secundria ou est mesmo ausente.
Por que muitos projectos se desenvolvem em torno destas tipologias de aco,
entendemos como necessrio enunciar trs princpios metodolgicos que orientam as
aces de animao da leitura e que permitem estabelecer a sua distino.
|2|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

Primeiro princpio metodolgico

O que verdadeiramente importante numa aco de animao da leitura o
processo da prpria aco, esse contacto regular das crianas com a leitura literria, e
no o evento onde esta desemboca. O evento relevante enquanto potencial alavanca
motivadora de outras leituras ou o culminar enriquecedor de uma actividade onde a
leitura foi o centro de interesse.
Este princpio metodolgico que orienta as aces de animao da leitura permite
estabelecer a sua diferenciao com as aces de informao e divulgao de todo o
gnero. Tomemos como exemplo a visita de um escritor por ser o mais emblemtico.
Em si mesma, a visita de um escritor de literatura infanto-juvenil, ou a programao
de sesses regulares com diversos escritores, no se constitui como uma actividade de
animao da leitura. Se a visita de um escritor infanto-juvenil no for antecedida pela
leitura das suas obras por parte das crianas, de modo a proporcionar um dilogo vivo
e produtivo com o autor, as personagens, as aventuras e o imaginrio que povoam as
suas estrias, a sua eficcia tendencialmente nula no que promoo diz respeito.
A actividade torna-se aqui um fim em si mesmo, para a qual se dirigem os esforos e a
boa vontade dos seus organizadores, quando deveria ser encarada como um meio de
motivao leitura.
Quantas vezes nas bibliotecas pblicas todas as energias de uma equipa dedicada
se canalizam para os aspectos logsticos da recepo ao autor e para a divulgao da sua
obra, desmultiplicando-se em actividades: concepo de cartazes sobre a iniciativa e a
sua distribuio pelas escolas do concelho, organizao de um escaparate com a obra
completa do autor acompanhada com algumas crticas literrias retiradas dos mais diversos
suportes, a concepo de uma exposio sobre a vida e obra do autor e a organizao
da sua visita, em colaborao com as escolas, por parte dos alunos do concelho. No final,
poder-se- concluir que centenas de crianas visitaram a exposio, que a sesso com o
escritor foi um xito dada a afluncia de alunos e professores, mas em nada se contribuiu
para a criao de hbitos de leitura. A actividade esgotou-se em si mesma porque faltou
o essencial: a leitura. Mas se este trabalho de fundo, que constitui a animao da leitura,
for desenvolvido, a visita do escritor constitui-se como uma actividade complementar
altamente motivadora e um meio, uma alavanca, para outras leituras.

Segundo princpio metodolgico

Nas aces de animao da leitura ter que existir uma relao de interioridade
entre a aco/evento e o pblico-alvo (as crianas), isto , os destinatrios da aco
so eles prprios agentes do projecto, assumindo-se como sujeitos activos, motores do
prprio processo e no meros espectadores, exteriores prpria aco, e nesta condio
sujeitos passivos relativamente actividade desenvolvida.
|3|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

O que que isto significa? Algo muito simples, mas que se reveste da maior
importncia, at por que uma prtica comum na elaborao de projectos. Todas as
actividades ldicas de animao da leitura devem ser desenvolvidas, com maior ou menor
orientao do mediador, pelas prprias crianas e decorrerem como prolongamento da
prpria leitura e sempre em interaco com esta.
o que acontece quando um grupo de crianas, simultaneamente leitura de estrias
de um autor, ou de estrias de vrios autores sobre o mesmo tema, vai construindo, como
actividade ldica, uma exposio, reflectindo a as impresses e emoes que a leitura lhe
vai proporcionando: textos sobre as personagens favoritas, pequenos comentrios sobre
o livro que mais lhes agradou e o que menos os entusiasmou, uma seleco das ilustraes
de que mais gostaram, um dilogo imaginrio entre personagens de diferentes livros, um
fim diferente para uma estria, uma pesquisa na internet a partir da qual eles possam
construir um texto sobre a vida do autor, etc.. Estabelece-se nesta situao uma relao de
interioridade entre a aco e o pblico-alvo, aqui as crianas so sujeitos activos do prprio
evento e em constante dilogo, interaco, com as estrias que os livros vo contando.
Elas entusiasmam-se com o trabalho que desenvolvem, sentem-no como seu e isso refora
o seu sentimento positivo relativamente leitura e aprofunda a compreenso leitora. No
caso de uma exposio autoral, se se complementar a actividade com a visita do escritor,
em que as prprias crianas participam, escrevendo a carta de convite, seleccionando com
o mediador as perguntas que mais gostariam de fazer, etc., tal acentuar o envolvimento
das crianas com a leitura e reforar a sua atitude positiva.
Mesmo que esta actividade seja desenvolvida por um nmero relativamente restrito
de crianas, ela mais eficaz, relativamente promoo da leitura e criao de hbitos
de leitura, do que a visita de centenas de crianas a uma exposio sobre literatura
infanto-juvenil em que a maioria das crianas ou no leu nada sobre a obra ou se limitou
leitura apressada de uma ou duas estrias, ou mesmo, o que mais grave, excertos de
vrias obras.
O princpio metodolgico atrs enunciado aplica-se a todos os projectos,
pretensamente de animao da leitura, que se esgotam na desmultiplicao de
espectculos de vria natureza: peas de teatro de autores da literatura infanto-juvenil,
teatro de fantoches que recriam estrias para as crianas, sesses de conto oral da
tradio portuguesa, sesses de poesia, etc.. Evidentemente que entendemos o contacto
das crianas com estas manifestaes culturais como benficas, pena que em muitos
casos se trate somente de contactos espordicos, o que afirmamos que no se tratam
de actividades de animao da leitura porque no induzem, enquanto tal, ao acto de ler.
No pelo facto de uma criana ir assistir, por exemplo, a uma encenao de uma das
obras da literatura para crianas de Sophia ou a um conjunto de actividades ldicas que
tm o livro e a palavra como pretexto, que ela desperta para o acto de ler ou compelida
leitura de estrias. A criao de hbitos de leitura um processo moroso e exige uma
actividade regular e continuada em torno do livro e da leitura. Quando este trabalho
essencial desenvolvido, circunstancialmente e como actividade complementar algumas
destas actividades podem constituir, a sim, uma alavanca para novas leituras ou para
aprofundar o dilogo com estrias j trabalhadas pelas crianas.
|4|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

Terceiro princpio metodolgico.

Nas actividades de animao da leitura, o cruzamento da literatura, da leitura
literria, com outras linguagens (teatro, artes plsticas, etc.), til e desejvel, desde
o momento em que essas outras linguagens no abafem, ou secundarizem, a prpria
leitura.
Se no caso anterior as crianas envolvidas eram meras espectadoras de actividades
ldicas ou artsticas, neste caso as crianas so protagonistas das prprias actividades.
O que acontece que essas actividades no esto ancoradas em nenhum projecto ou
actividade de animao da leitura. Confunde-se a componente ldica das actividades
de leitura, que tm como objectivo desenvolver os hbitos de leitura e aprofundar a
compreenso do escrito, com um amontoado de actividades e de jogos que captam a
ateno da criana e que eventualmente podem desenvolver determinadas capacidades
mas em que a leitura um mero pretexto. H muita animao, muito rudo e pouca
leitura.
Outra perspectiva bem diferente , no contexto da animao da leitura, em que o
livro o centro de actividades continuadas e regulares, estabelecer conexes com outras
formas de linguagem, outros suportes de leitura, criando contextos de intertextualidade,
de dilogo da literatura, da leitura literria, com outras formas de dizer o mundo, mas
partindo do texto e regressando sempre ao texto.

Condies Prvias da Animao da Leitura

Os projectos de promoo da leitura podem ter pblicos-alvo especficos, diferentes
articulaes e arquitecturas, consubstanciarem-se em contextos diversos, mas devem
obedecer a determinados critrios prvios mnimos que so estruturantes de qualquer
actividade de animao da leitura:
Leitura voluntria, continuada e desescolarizada.
Leitura completa de obras.
Adequao das obras escolhidas aos interesses e motivaes da criana e ao seu
desenvolvimento cognitivo, sem descurar a qualidade literria das mesmas.
Desenvolvimento de actividades ldicas que estimulem e reforcem os hbitos de leitura e
aprofundem a compreenso.

Estes quatro requisitos prvios no s se interligam entre si, como esto

profundamente conectados com trs afirmaes que ao longo do texto, e de um modo
recorrente, vimos referindo:
A relao umbilical entre hbitos de leitura e compreenso.
O papel essencial que a leitura literria, a leitura pela leitura, desempenha no
desenvolvimento dos hbitos de leitura e das competncias leitoras.
O facto da construo de um leitor ser um processo lento e complexo que exige
regularidade e continuidade nas suas actividades.
|5|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

A questo essencial desta concepo de promoo da leitura, o eixo central que

determina as condies prvias das actividades de animao da leitura e configura as
metodologias e estratgias a desenvolver no terreno, o da competncia leitora, assente
em dois princpios:
O objectivo da promoo da leitura formar leitores competentes, autnomos, capazes
de avaliar criticamente o lido e construir hipteses interpretativas.
A interaco entre o texto e o leitor uma condio fundamental para o desenvolvimento
da compreenso leitora.

A este propsito afirma David Cooper: La interaccin entre el lector y el texto es el

fundamento de la comprensin.(...) este proceso de relacionar la informacin nueva com
la antigua es, en una palabra, el proceso de la comprensin. (Cooper, David J. (1999).
Cmo mejorar la comprensin lectora, Madrid, ed. Apendizaje Visor, pg. 18)
Tendo em ateno o que atrs foi dito, e aclarado o conceito de compreenso leitora,
importa retirar as consequncias no que respeita s condies prvias que estruturam as
actividades ou projectos de promoo da leitura.

O Papel da Leitura Literria

No possvel impulsionar esta interaco, este contacto ntimo do leitor com o
texto, fundamental para o desenvolvimento da compreenso leitora, se a criana no
se envolver emotivamente com a leitura, e esta se reduzir a uma mera aprendizagem
mecnica do cdigo e das suas habilidades bsicas e o leitor conservar uma atitude de
exterioridade relativamente ao lido.
Quando as crianas na escola, e principalmente aquelas onde a leitura est
desvalorizada ou ausente no contexto familiar, se limitam, durante o 1 Ciclo do Bsico,
leitura funcional ou de trabalho (para ler contedos programticos, desde a matemtica
ao meio ambiente, para treinar as competncias de descodificao da leitura, para
fazer os trabalhos de casa, etc.), ou famigerada leitura de excertos, ou das famosas
adaptaes de contos populares, to comuns nos manuais, a que se seguem questionrios
utilizando perguntas de verbatim (perguntas do tipo literal sobre informao explcita
no texto), o desenvolvimento da compreenso est fortemente condicionado ou mesmo
comprometido. A estas crianas nunca foi possibilitado esse encontro com o texto,
condio necessria para a compreenso leitora.
A importncia da leitura literria, que implica, evidentemente, a leitura de estrias
completas, reside na sua capacidade em atrair as crianas, envolvendo-as emotivamente
no imaginrio das estrias, impulsionando o seu dilogo com o texto, as suas personagens
e aventuras, assumindo-se, assim, como um meio fundamental para potencializar
a interaco entre o leitor e o texto e, consequentemente, o desenvolvimento da
compreenso.

|6|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

A Seleco de Obras
A seleco das obras literrias uma questo de importncia relevante para o
desenvolvimento das actividades de animao da leitura, para que a interaco leitor/
texto, que a compreenso leitora exige como sua condio de possibilidade, possa ter
lugar. O dilogo do leitor com a obra s possvel quando se verificam algumas condies
prvias que dizem respeito recepo leitora.
Adequao das estrias s expectativas, interesses e motivaes das crianas.
Adequao do texto ao desenvolvimento cognitivo e maturao leitora da criana.
Qualidade literria das obras.

Algumas consideraes breves a respeito destes requisitos:

1. Durante os primeiros anos de formao de um leitor o horizonte de idealidade
encontrar o livro certo, para o leitor certo, no momento certo. Os livros devem ser
suficientemente atractivos para que a criana se envolva completamente e afectivamente
com a estria, com as suas personagens e aventuras. A qualidade literria das obras,
quer quanto narrativa escrita quer quanto narrativa pictrica (das ilustraes), um
princpio bsico que deve ser sempre observado na seleco das estrias. Este processo
potencializado quando as estrias escutadas ou lidas respondem s temticas preferidas
das crianas, aos seus anseios e perplexidades, sua maior identificao com o imaginrio
que os textos recriam. Neste contexto de envolvncia afectiva a criana torna-se um leitor
activo, participante, mesmo quando ainda no aprendeu formalmente a ler. A escolha
dos livros coloca-se, assim, como uma questo relevante enquanto factor potencializador
da interaco das crianas com a leitura e requer do mediador um conhecimento
suficientemente amplo da literatura para crianas e a adequao de diferentes tipos de
estrias idade das crianas.
2. H pretensa literatura para crianas e adaptaes de textos nos manuais
escolares, normalmente clssicos ou de tradio oral, que so uma autntica ofensa para
a inteligncia das crianas. Esta infantilizao do escrito , seguramente, nefasta para
o desenvolvimento cognitivo que a leitura exige. No entanto, a leitura de estrias cuja
complexidade narrativa e vocabular est desajustada relativamente ao desenvolvimento
cognitivo da criana e/ou do seu estgio de evoluo da aprendizagem leitora, no s
impossibilita a fruio da leitura como cria um sentimento de frustrao, e mesmo rejeio,
do leitor relativamente literatura. O livro torna-se algo de opaco onde a criana no pode
entrar. H uma regra bsica quando se desenvolvem projectos de promoo da leitura,
que a de hierarquizar a leitura das obras segundo a sua complexidade, deitando mo
de estratgias de animao da leitura que permitam uma evoluo gradual dos processos
cognitivos da criana e o desenvolvimento das suas competncias leitoras, possibilitando
uma aproximao do leitor a estrias mais elaboradas.
|7|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

Animao da Leitura e Compreenso Leitora

Como tem sido recorrente na nossa anlise sobre as questes da leitura, a promoo
da leitura, e as actividades de animao que a constituem, visa dois objectivos essenciais
e inter-relacionados: a criao de hbitos de leitura estveis e o desenvolvimento de
competncias leitoras. Na verdade, h uma relao intrnseca entre estes dois objectivos
e a investigao e os estudos PISA da OCDE provam que a falta de hbitos de leitura est
na origem de muitas das dificuldades de compreenso. A leitura voluntria e continuada
de estrias o pilar central da animao da leitura, a sua condio indispensvel, mas no
podemos reduzir a promoo ao acto voluntrio de ler ou ouvir ler. verdade que a leitura
s por si, sem mais, interfere na compreenso. As crianas que esto habituadas desde o
bero ao contar de estrias alargam o seu vocabulrio, desenvolvem um conhecimento
da estrutura e da sequncia narrativa, e esto mais motivadas para a difcil aprendizagem
da descodificao do cdigo escrito. Torna-se, no entanto, necessrio ir mais longe e
desenvolver estratgias de animao da leitura que, de um modo ldico, desescolarizado,
aprofundem a interaco com o texto, e contribuam para a aquisio de competncias
leitoras especficas. To mais necessrio quanto assumimos que o objectivo primeiro e
essencial da promoo da leitura a formao de leitores competentes. Como afirma
Isabel Sol, para leer es necesario dominar las habilidades de descodificacin y aprender
las distintas estrategias que conducen a la comprensin. (Sol, Isabel, (1994) Estrategias
de lectura, Barcelona, Ed. Gra, pg. 24).
Dito isto, importa compreender, de um modo mais preciso, do que estamos a falar
quando nos referimos a competncias especficas de leitura e ao contributo da promoo
da leitura para o seu desenvolvimento e observar que estas competncias podem ser
treinadas mesmo com as crianas que ainda no iniciaram a aprendizagem formal da
leitura (pr-leitores).
Quando aps a leitura de uma estria que entusiasmou as crianas, as envolveu
afectivamente, o mediador de leitura as induz a recont-la oralmente, ele est no s a
reforar a sua conscincia de narrativa, como a desenvolver a sua capacidade de organizar
a sequncia de factos num discurso coerente.
As actividades de predico ou antecipao so fundamentais para a compreenso
leitora, a este propsito afirma Isabel Sol: (...) puede considerarse la lectura como
um proceso constante de elaboracin y verificacin de predicciones que conducen a la
construccin de una interpretacin. (idem, pg. 27)
As actividades de animao da leitura que tm como finalidade o desenvolvimento
desta competncia podem ser adaptadas a crianas de idades muito diferenciadas,
apresentando nveis diferentes de complexidade, quer quanto ao texto quer quanto ao
processo cognitivo exigido.

|8|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

Exemplos prticos:
Antes de uma leitura em voz alta, apresentar a capa de uma obra, ler o seu ttulo, mostrar
uma ou duas ilustraes, e perguntar s crianas se conseguem adivinhar de que trata o
livro. Este exerccio pode ser feita com crianas muito pequenas.
Ler uma parte significativa de uma obra e solicitar s crianas que concluam oralmente,
ou por escrito, a estria. De seguida concluir a leitura da estria e comparar o seu final com
o que foi construdo pelas crianas. Pode-se ainda comparar o que foi dito ou escrito pelas
crianas e confront-las com as vrias interpretaes que cada uma delas tinha da mesma
estria.
Fazer o mesmo exerccio mas centrando-se numa parte especfica de uma narrativa e a
propsito de uma personagem. Por exemplo, numa situao de conflitualidade entre duas
personagens tentar antecipar qual vai ser a reaco de uma delas.

fundamental para a compreenso leitora que o leitor confronte a sua experincia

pessoal, os seus sentimentos e conhecimentos, com o que expresso na obra. nesta
interaco que se d o encontro do leitor com a narrativa, condio essencial para a
compreenso. Cooper, como tantos outros, diz a este propsito: Para comprender
la palabra escrita, el lector ha de estar estar capacitado para (...) relacionar las ideas e
informacin del texto con otras ideas o datos que habrn de almacenarse en su mente.
(idem, pg.18). E por esta via que o leitor chega ao significado.
Exemplos prticos:
Depois de lida a estria pedir s crianas que identifiquem palavras que indicam sentimentos
e que o mediador vai escrevendo num quadro. Solicitar, em seguida, que as crianas escolham
um dos sentimentos que j tenham vivenciado e que relatem em que situao ele se produziu.
Por fim, induzir a criana a que estabelea as parecenas e as diferenas relativamente ao
modo como a personagem viveu esses mesmos sentimentos.
Depois de lida a estria solicitar s crianas que identifiquem situaes e acontecimentos
da estria com situaes similares vividas por eles e estabelecer a partir da um dilogo
entre as suas vivncias e as das personagens que os leve a fazer comparaes e a reflectir
criticamente sobre o texto.
Aps se estabelecer um dilogo, em ambiente informal, a propsito de uma obra, dos seus
personagens, do modo como ela se desenrola, dos sentimentos que ela despertou, solicitar
s crianas, tendo em ateno as suas vivncias, que construam um final diferente para a
estria; que transformem o cenrio onde ela tem lugar; ou que modifiquem determinadas
caractersticas de uma dada personagem.

O estabelecimento de relaes intertextuais fundamental para o desenvolvimento

cognitivo da criana e para a prtica de conexes de grau superior, dado que no se
trata s de relacionar factos no sequenciais na narrativa mas de estabelecer conexes
entre narrativas diferentes, que permitam criana desenvolver uma reflexo crtica que
aprofunde a compreenso do texto.
|9|
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura

Exemplos prticos:
Quando numa aco de promoo da leitura se trabalharam vrias obras debaixo da
mesma temtica ( o medo, a amizade, a guerra, etc.), o mediador de leitura pode desenvolver
estratgias, que de um modo ldico, levem as crianas a comparar, analisar e reflectir sobre
o modo como o mesmo sentimento ou acontecimento foi tratado nas diferentes estrias e
vivenciado pelas personagens que lhe deram corpo.
O mesmo exerccio pode ser desenvolvido tendo como eixo central a comparao entre
personagens, envolvidas em tramas similares, de diferentes obras. As coleces que tm
como figura central a mesma personagem, o heri, so particularmente indicadas. Aps
a leitura de dois ou trs livros de duas coleces diferentes, desenvolver estratgias que
induzam as crianas a estabelecer conexes entre eles, a aprofundar o conhecimento das
suas caractersticas, desenvolvendo, deste modo, a compreenso leitora.

A Desescolarizao da Leitura
No me interessa tanto abordar, aqui, a leitura desescolarizada que tem lugar noutros
espaos (famlia, bibliotecas) que no a escola. A escola tem no s como funo ensinar
a ler, habilitar os alunos com as habilidades de leitura que lhe permitam com fluidez
descodificar o cdigo escrito, mas ensinar a compreender o que se l. O que uma tarefa
mais complexa e que exige o domnio de competncias especficas de leitura: conexes
entre factos no sequenciais da narrativa, inferncias, antecipao, relaes inter-textuais,
etc.. S com estas competncias possvel aprender a ler e ler para aprender.
A promoo da leitura, tendo como instrumento a leitura literria, deve ser
entendida como um meio para o desenvolvimento dessas competncias e deve, por isso,
ser integrada no prprio processo de aprendizagem leitora. No basta que por sugesto
ou imposio do Ministrio da Educao, ou outra qualquer entidade ligada s questes
da leitura, se passem a ler dois ou trs livros por trimestre, como se fosse uma actividade
mais ou uma questo meramente cultural, embora tal actividade seja, no actual contexto,
extremamente positiva. Torna-se, no entanto, necessrio tomar conscincia que a leitura
voluntria e as actividades de animao da leitura que lhe esto associadas, contribuem,
significativamente, para o desenvolvimento das competncias de leitura e para o
aprofundamento da compreenso do escrito.
Desescolarizar a leitura em contexto escolar e torn-la parte integrante da
aprendizagem da leitura deve ser o objectivo das prticas docentes de promoo da
leitura e um precioso auxiliar para formar leitores competentes.

| 10 |
ABZ da Leitura | Projectos de Promoo da Leitura