Edio n 3

Ministrio da
Educao

Ministrio do
Meio Ambiente

Julho de 2009

Experincias de todo o Brasil

Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Vice-presidente da Repblica
Jos Alencar Gomes da Silva
Ministro de Estado do Meio Ambiente
Carlos Minc Baumfeld
Secretria Executiva
Izabella Monica Vieira Teixeira
Secretria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental
Samyra Brollo de Serpa Crespo
Diretora de Cidadania e Responsabilidade Socioambiental
Karla Monteiro Matos
Coordenador da Agenda 21
Jos Vicente de Freitas

A publicao Agenda 21 e Juventude foi organizada pela Coordenao da Agenda 21/DCRS/SAIC/MMA

e pela Coordenao Geral de Educao Ambiental do MEC e as opinies e conceitos emitidos nos
artigos so de inteira responsabilidade de seus autores.

Ministrio do Meio Ambiente

Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental SAIC
Diretoria de Cidadania e Responsabilidade Socioambiental DCRS
Coordenao da Agenda 21
Esplanada dos Ministrios - Bloco B
Sala 916 - 9andar
70068-900 Braslia/DF
Tel: 55 61 3317-1372
Fax: 55 61 3317-1464
Site: http://www.mma.gov.br/agenda21
E-mail: agenda21@mma.gov.br

Equipe Agenda 21
Adriana de Magalhes Chaves Martins
Adriane Cristine Goldoni
Alvaro Rocha Venino
Antonio Carlo Batalini Brando
Camilo Cavalcante de Souza
Dagoberto Silva
Edison Netto Lasmar
Eduardo Barroso de Souza
Igor Ferraz da Fonseca
Jos Delfino da Silva Lima
Leonardo Virginio Gondim Cabral
Marcio Lima Ranauro
Maria do Socorro Gonalves
Patrcia Ramos Mendona
Ubirajara Fidelis da Silva
Diagramao
Alvaro Rocha Venino
Patrcia Weiss Martins de Lima
Reviso e organizao de textos
Adriane Cristine Goldoni
Mariana Matos de Santana (CGEA/MEC)
Rangel Arthur Mohedano (CGEA/MEC)

A criatividade, os ideais e a coragem dos jovens do mundo devem ser mobilizados para criar uma parceria
global com vistas a alcanar o desenvolvimento sustentvel e assegurar um futuro melhor para todos.
Declarao do Rio de Janeiro sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento

O atual panorama de mudanas climticas e os cenrios de futuro desenhados pela comunidade

cientfica tm cada vez mais apontado a juventude atual como uma gerao estratgica para o
enfrentamento da crise socioambiental global. Devido a sua potencialidade de transformao dos
atuais padres de consumo, produo e aprendizagem, esta gerao essencial para a adequao
da atividade humana a novos padres de sustentabilidade. Ao mesmo tempo, a parte da populao que apresenta os maiores ndices de vulnerabilidade social, demandando condies bsicas
de desenvolvimento e participao social.
Esta 3 Edio da Revista Agenda 21 e Juventude tem como principal objetivo agregar subsdios
para a construo da Agenda 21 da Juventude, demanda prioritria escolhida por mais de 2.500
jovens de todo o pas durante a I Conferncia Nacional de Juventude, realizada em 2008, pela Secretaria Nacional de Juventude. Ao mesmo tempo, busca trazer novas perspectivas no que concerne atualizao da Agenda 21 Brasileira e avaliao dos resultados alcanados com a aplicao
de seus princpios em espaos educativos.
Esta revista rene a produo de jovens de todo o Brasil que trabalham com Agendas 21 locais e
nas Escolas, Com-Vidas (Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida) e outros projetos de foco
socioambiental. Estes jovens, em sua maioria membros de Coletivos Jovens de Meio Ambiente,
trazem suas experincias enquanto multiplicadores dos princpios da Agenda 21 atravs de processos de Educao Ambiental e de desenvolvimento local, discutem as atuais polticas pblicas
de juventude e propem novos modos de olhar para a elaborao das polticas ambientais e para
o fazer educativo.
Observamos o impacto das Agendas 21 nas Escolas e Com-Vidas na transformao de ambientes
escolares e no envolvimento da comunidade em seus projetos. Estes resultados vm fortalecer
os movimentos juvenis de meio ambiente e consolidar cada vez mais estas polticas fruto de
parceria entre Ministrio do Meio Ambiente e Ministrio da Educao enquanto caminhos para a
construo de sociedades sustentveis.

Apresentao Ministrio do Meio Ambiente

Agenda 21 da Juventude

Esta edio traz uma importante inovao: a criao do Blog Agenda 21 e Juventude, que ser
constantemente alimentado com novas contribuies de jovens que trabalham com a temtica
socioambiental e de outros interessados nestas questes. O endereo de acesso http://www.
agenda21juventude.blogspot.com/
Indicamos, ainda, o documentrio EcoBalo, que apresenta a experincia de Agenda 21 da Escola
Balo Vermelho, de Belo Horizonte/MG. O vdeo est disponvel no Blog Agenda 21 e Juventude e
no stio do Programa Agenda 21: http://www.mma.gov.br/agenda21
Agradecemos a participao de todos os jovens autores que contriburam para a concretizao
desta 3 edio, com a expectativa de que ela seja subsdio ao prosseguimento das atuaes dos
Coletivos Jovens de Meio Ambiente e construo de uma Poltica Nacional de Juventude e Meio
Ambiente com participao da juventude brasileira.
Saudaes eco-libertrias do

Carlos Minc
Ministro de Estado do Meio Ambiente

Juventude e Meio Ambiente Com-Vida para a sustentabilidade

Nesta primeira dcada do sculo XXI acompanhamos uma significativa expanso de movimentos de
juventude pelo meio ambiente e sustentabilidade no Brasil. De grande importncia no cenrio contemporneo, se amplia o dilogo entre iniciativas governamentais e da sociedade civil voltadas a
processos de aprendizagem inter geracional. Na I Conferncia Nacional de Polticas Pblicas de Juventude (2008), que envolveu quatrocentos mil jovens, consolidou-se como uma prioridade a criao da
Poltica Nacional de Juventude e Meio Ambiente, do Programa Nacional de Juventude e Meio Ambiente
e da Agenda 21 da Juventude.
Torna-se assim vital, para a adaptao e mitigao da crise socioambiental global, que se articulem
saberes e prticas sustentveis em cada comunidade e que se consolidem novas perspectivas para a
construo de polticas pblicas capazes de responder a essa demanda. Os Coletivos Jovens de Meio
Ambiente, o Grupo de Trabalho Interministerial (GTI) de Juventude e Meio Ambiente, a Rejuma - Rede
da Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade e as Com-Vidas - Comisso de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida na Escola, alm de inmeros desdobramentos espontneos, respondem a esses anseios da sociedade.
A partir dos processos de mobilizao da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente
(CNIJMA), realizada em 2003, foram criados em todas as unidades da Federao os Coletivos Jovens
de Meio Ambiente, pensados como uma estratgia de envolvimento e formao continuada de jovens
lideranas socioambientalistas. Esses jovens tornaram-se atores destacados na realizao das Conferncias (em 2005/6 e 2008/9) e, com base nos princpios jovem escolhe jovem, jovem educa jovem e uma gerao aprende com a outra, atuam diretamente no programa Vamos Cuidar do Brasil
com as Escolas da Secad/MEC.
H no pas atualmente cerca de 150 Coletivos Jovens de Meio Ambiente, distribudos pelos estados e
Distrito Federal, que dialogam entre si e com diversos outros movimentos juvenis por meio da Rejuma. Atualmente os CJs so importantes agentes de formao de Com-Vidas nos territrios e, em muitos
casos, conferem qualidade aos processos de Agenda 21 nas escolas, num trabalho colaborativo junto
s Secretarias de Educao nos estados e municpios, sendo integrantes das COEs - Comisses Organizadoras Estaduais.
Nesse sentido, a Com-Vida se torna parte dos movimentos juvenis na educao formal e est presente
hoje em mais de quatro mil escolas brasileiras. Essas comisses, cujo fortalecimento estimulado pela
poltica de educao ambiental do Ministrio da Educao (Cgea/Secad/MEC), promovem a constituio de crculos de aprendizagem e cultura, no ideal de Paulo Freire. Elas convidam as comunidades
escolares a se envolverem em processos participativos e democrticos com foco na elaborao de
projetos para a melhoria da qualidade de vida.
Esta revista lanada no calor do Ms da Mobilizao da Juventude pelo Meio Ambiente, um processo de escuta nacional aos movimentos de juventude e meio ambiente para a construo coletiva
das diretrizes do Programa Nacional de Juventude e Meio Ambiente. Por ser expresso de suas prprias
vozes, esta publicao uma fonte privilegiada de informaes sobre a formao de Com-Vidas, das
Agendas 21 nas Escolas e das novas tecnologias sociais de mobilizao, participao e interveno
que as juventudes brasileiras vm desenvolvendo e experimentando no exerccio da construo de
escolas e territrios sustentveis.
Boa Leitura!

Ministrio da Educao

Sumrio

APRESENTAO MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE

Agenda 21 da Juventude............................................................................................... 1
APRESENTAO MEC
Juventude e Meio Ambiente Com-Vida para a sustentabilidade...................................... 2

TEXTOS
CARTA AOS RESPONSVEIS PELA AGENDA 21 DO MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE
Autores: Fernanda Vidigal, Clarissa Aguiar, Roberta Cheib, Marie Vin, Mariana Pimentel, Luiza Souto,
Sara Paoliello, Paula Assis, Daniel Chachan, Guilherme Lima, Juliana Lima e Henrique Guerra .................

MEIO AMBIENTE E PARTICIPAO JUVENIL

Autor: Luisa Barbosa Pereira.................................................................................................

AGENDA 21 NA ESCOLA: INSTRUMENTOS DE TRANSFORMAO LOCAL

Autores: Diogo Damasceno Pires, Luanna Guimares e Thais Loureno Cruvinel ...................................

AGENDA 21 ESCOLAR: A BUSCA POR NOVOS CAMINHOS E SIGNIFICADOS .PARA A EDUCAO

Autor: Alex Barroso Bernal ................................................................................................. 10
UM PEQUENO PASSO, UMA GRANDE TRANSFORMAO: A IMPORTNCIA DA AGENDA 21
Autor: Patricia da Silva Godinho............................................................................................

12

AO DO CJ: IMPLANTAO DA COM-VIDA E DA AGENDA 21 NA ESCOLA DR. JOS

HAROLDO DA COSTA
Autores: Marco Tlio Costa Tenorio Cavalcanti e Eduardo da Silva...................................................

14

O DESAFIO DA AGENDA 21 ESCOLAR NO ESTADO DO PAR

Autores: Amanda Madalena da S. Gemaque, Ana Carla Tavares Franco, Gilson Nazareno da C. Dias...........

17

POESIA: NATUREZA
Autor: Diego Iturriet Dias Canhada.........................................................................................

20

QUANDO O PROCESSO CONSTRUDO E DESENCADEADO UM RESULTADO TO

IMPORTANTE QUANTO OS RESULTADOS ESPERADOS CONTRIBUIES IMPLANTAO,
IMPLEMENTAO E FORTALECIMENTO DAS Com-Vidas
Autor: Amanda Fernandes Camargo do Nascimento..................................................................... 21
PELOS CAMINHOS DO COM-VIVER ARTICULAES E DESDOBRAMENTOS DE Com-Vidas
Autores: Sabrina Amaral, Marcio Marmitt e Jssica Mello..............................................................

24

GRUPO PEGADA JOVEM E A CONSTRUO DA AGENDA 21 NAS ESCOLAS DE SALVADOR

Autores: Iala Queiroz, Ian Aguzzoli, Loran Santos e Patrcia Souza...................................................

27

SEMEANDO IDIAS E COLHENDO TRANSFORMAES: A AGENDA 21 ESCOLAR DE SUZANO

Autor: Natlia Almeida Souza..............................................................................................

29

PROJETO TECENDO REDES: A EXPERINCIA DO COLETIVO JOVEM DO CEAR NA

FORMAO DE Com-Vidas
Autores: Adelle Azevedo Ferreira, Fernanda Freire do Vale e Katiane Farias Teixeira.............................

32

Com-Vida NO MUNICPIO DE SOROCABA-SP: A EXPERINCIA DA REDE DE EDUCAO

AMBIENTAL - UNESP SOROCABA NA EE IDA YOLANDA LANZONI DE BARROS
Autores: Priscila Ikematsu e Leandro Gomes de Freitas................................................................

34

AGENDA 21 ESCOLAR: A EXPERINCIA DE ITAJA (SC)

Autores: Caio Floriano dos Santos e Fabio Alexandre da Silva Toniazzo..............................................

37

AGENDA 21 E A PARTICIPAO DE JOVENS NAS TOMADAS DE DECISO

Autores: Denise Cristina Freires da Silva e Kellyton Cristian de Almeida............................................

40

SABERES E FAZERES CAIARAS: TECENDO UMA REDE DE JOVENS NO MUNICPIO DE

CANANIA, VALE DO RIBEIRA, SO PAULO, BRASIL
Autor: Cleber Rocha Chiquinho.............................................................................................

43

ENTRELAOS DA GESTO ESCOLAR E Com-Vida

Autor: Ana Carla Tavares Franco............................................................................................

46

PROJETO MEIO AMBIENTE EDUCAO PARA AO

Autor: Danilo da Silva Araujo...............................................................................................

48

AGENDA 21 NA ESCOLA PBLICA: EXPERINCIAS SOCIOAMBIENTAIS

Autor: Cristhiane da Silva Cavalcanti......................................................................................

50

COLETIVO JOVEM DE RIBEIRO PRETO E SUA ATUAO EM ESCOLA MUNICIPAL

Autor: Catarina Veltrini Horta .............................................................................................

52

AGENDA 21 ESCOLAR NO COMPLEXO EDUCACIONAL CLOVIS VIDIGAL, MUNICPIO DE

CAXIAS MA
Autor: Elineusa Silva.........................................................................................................

54

UMA Com-Vida PERSISTENTE QUE VEM COLHENDO SEUS PRIMEIROS FRUTOS

Autor: ngelo Ferreti Prestes...............................................................................................

57

TEMA: INTERFACES ENTRE PROCESSOS DE AGENDAS 21 LOCAIS E AGENDAS 21 NA

ESCOLA/Com-Vidas
Autores: Allan de Jesus Teixeira e Carolina Estfano...................................................................

60

RELATO DE EXPERINCIA: O COLETIVO JOVEM DE MEIO AMBIENTE DE SERGIPE E O

PROCESSO DA III CNIJMA
Autores: Cleverton Costa Silva, Jos Waldson Costa de Andrade e Thiago Roberto Soares Vieira...............

62

JUVENTUDE PELO MEIO AMBIENTE: CRIAO DA AGENDA 21 DA JUVENTUDE

BRASILEIRA J!
Autor: Lucas Lopes Oliveira.................................................................................................

64

APRENDIZADOS. ......................................................................................................... 66

CARTA AOS RESPONSVEIS PELA AGENDA 21 DO MINISTRIO

DO MEIO AMBIENTE
Belo Horizonte, 29 de maio de 2009.

Prezados Senhores,

cooperativa. Tinham a conscincia de respeitar o meio ambiente e o prximo. Dividiam as

tarefas e as rendas e nos receberam de braos
abertos, oferecendo-nos um simples e saboroso
almoo, cujos ingredientes foram cultivados por
eles mesmos.

Clarissa Aguiar, Daniel Chachan, Fernanda Vidigal, Guilherme Lima, Henrique Guerra, Juliana Lima, Luiza Souto,
Mariana Pimentel, Marie Vin, Paula
Assis, Roberta Cheib e Sara Paoliello

Escola Balo Vermelho/

Belo Horizonte
Minas Gerais
Contato
Escola Balo Vermelho

balao@balaovermelho.com.br
amarandrade@hotmail.com

Ns alunos da 8 srie da Escola Balo

Vermelho, gostaramos de compartilhar com vocs a nossa experincia
de parceria com o Assentamento Pastorinhas, localizado em Brumadinho,
prximo a Belo Horizonte. Essa parceria se tornou um projeto de sucesso e apresentou resultados positivos
tanto para a comunidade do Assentamento, quanto para a Escola.
No ano de 2006, quando cursvamos
a 5 srie, realizamos um estudo sobre desenvolvimento sustentvel. O
professor Edi (Edinaldimar Barbosa),
que j conhecia o Assentamento Pastorinhas, trouxe a idia de nos levar
at eles com a proposta de vivenciarmos um exemplo claro de uma comunidade que se organiza de forma
auto-sustentvel.
Esta visita nos abriu as portas para
uma nova viso de mundo. Encontramos pessoas que mesmo vivendo em
condies precrias, trabalhavam
suas terras de maneira solidria e

Tomamos conhecimento das dificuldades que

enfrentaram para conseguirem as terras, por
fazerem parte do Movimento dos Sem Terra.
Contaram-nos tambm da luta constante para
mant-las.
Enquanto conhecamos as plantaes, nos deparamos com a caminhonete de um atravessador recolhendo os produtos. A partir disso,
tomamos conscincia da explorao econmica
que sofriam.
Ouvamos diariamente reclamaes de nossos
pais sobre a qualidade e preo de hortifrutes.
Ento tivemos a idia do Assentamento vender
seus produtos diretamente para a comunidade
da Escola Balo Vermelho.
Depois de conseguirmos legalizar o local da venda, passamos a ter uma feira de alimentos orgnicos do Assentamento, toda segunda-feira, na
porta da Escola. Assim vem sendo at hoje. Esse
projeto de economia solidria se tornou uma das
5

principais fontes de renda do Pastorinhas e ajudou na quebra de preconceitos de todos aqueles que mantm
contato com os assentados, inclusive
moradores do bairro onde a Escola se
situa.
Outra ao da parceria a contribuio de pais, alunos, funcionrios e
professores da Escola ao Assentamento. Por exemplo, a doao de materiais de construo, roupas, mveis e,
principalmente, livros provenientes
de uma feira literria anual da Escola chamada GIROLETRAS. Ao final
de cada evento doada uma cesta
com livros infanto-juvenis que, desde
2006, vem contribuindo para a formao da biblioteca do Assentamento
Pastorinhas. Segundo o sr. Valdivino,
um dos moradores, o acesso a esses
livros um sonho realizado, pois, na
zona rural, no imaginaram que poderiam ter contato com a literatura.
Sendo este o nosso ltimo ano no Balo Vermelho, estamos com a responsabilidade de passar o projeto a outras turmas, que daro continuidade
parceria.
Ento, semana passada, levamos os
alunos de 5 a 7 srie para conhecer
o Assentamento. Nesta visita, ainda
tiveram a oportunidade de participar
de uma oficina de como montar um
aquecedor solar feito com materiais
reaproveitados.
Como podemos perceber, a experincia trouxe benefcios para todos os
envolvidos. Da nossa parte, alunos,
continuamos a aprender com nossos
parceiros, tambm professores.
Escrevemos esta carta na esperana de incentivar projetos similares.
Queremos dar voz parceria e dizer
que todos podem fazer a sua contribuio para a sociedade.
Turma da 8 srie/2009 Escola Balo Vermelho. Texto Coletivo.

MEIO AMBIENTE E PARTICIPAO JUVENIL

Luisa Barbosa Pereira

ONG Instituto Via BR
Rio de Janeiro
Contato
Luisa Barbosa:

O grande debate em torno do futuro da humanidade no sculo XXI tem

como foco central um campo especfico: o meio ambiente.
Tal perspectiva surge principalmente a partir de alteraes objetivas
na dinmica global. Efeito estufa,
derretimento de geleiras glaciais,
grandes enchentes, maremotos e
abruptas mudanas climticas, amplamente prenunciadas no sculo
XX, fazem atualmente parte de nosso cotidiano. A intensidade com que
a degradao do meio natural tem
atingido nossa sociedade nos obriga
a refletir sobre a necessidade de um
novo modelo de desenvolvimento,
pautado na sustentabilidade, na preservao e principalmente na educao ambiental.
Temos percebido que, por mais que
existam importantes iniciativas ligadas a proibies e multas para aqueles que promovem danos ao meio
ambiente, este mecanismo est longe de sanar o problema. necessrio
reverter a perspectiva desagregadora e de curto prazo que impera na
sociedade atual e impor uma agenda
mais positiva, para a preservao de
nossa espcie.
A urgncia de tal questo levou o
governo federal a lanar em 2003 a
Conferncia Nacional do Meio Ambiente a partir do tema: Vamos cuidar do Brasil!
No mbito das polticas pblicas, diversas iniciativas satisfatrias tm
sido desenvolvidas no Brasil, tendo
a juventude como protagonista. Entre elas se destaca principalmente a
Agenda 21.
O projeto um importante instrumento de planejamento para a construo de sociedades sustentveis,

em diferentes bases geogrficas, que concilia

mtodos de proteo ambiental, justia social e
eficincia econmica.

luisa@viabr.org.br

A partir de um planejamento participativo, onde

atua a sociedade civil e o governo, desenvolvido um Plano Local de Desenvolvimento Sustentvel. Tal plano estuda, a partir dos agentes
sociais, as prioridades locais. As solues referentes a estas prioridades so implementadas
atravs de projetos e aes de curto, mdio e
longo prazo.
A juventude nesse processo cumpre um
papel central para garantir a capilaridade da Agenda 21 e a concretizao de um
novo modelo de desenvolvimento.
A educao ambiental est no centro dessa questo. A partir de iniciativas que promovam uma cultura civilizada, de respeito ao meio ambiente e sociedade como
um todo, ser possvel progressivamente
garantir um desenvolvimento pautado na
sustentabilidade. No entanto, para que
essa perspectiva tenha de fato desdobramento,
necessrio implementar a varivel ambiental
no dia a dia da populao brasileira.
Os jovens, atores polticos essenciais no debate
sobre meio ambiente, empoderados de instrumentos que promovam a conscincia ambiental,
potencializaro sua capacidade concreta de interveno social.
A Agenda 21 tem mostrado esse poder social.
Tem tambm permitido visualizarmos que possvel estimular uma nova cultura social, preocupada com a preservao de nosso habitat natural
atravs da atuao da sociedade civil organizada, de entidades juvenis e do Estado brasileiro.
Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Documento Base da
Conferncia Nacional de Meio Ambiente, 2003. Disponvel
em: http://www.mma.gov.br/estruturas/secex_cnma/_arquivos/textobase_icnma.pdf
BRASIL, Secretaria Nacional de Juventude. Documento Base
da Conferncia Nacional de Juventude, 2008.

AGENDA 21 NA ESCOLA: INSTRUMENTOS DE

TRANSFORMAO LOCAL
Imagine-se na sala de aula, no ensino
fundamental ou mdio. Voc consegue voltar no tempo para fazer esta
reflexo? No seu tempo, como funcionava a escola? Qual era o seu papel
nela? Estas so questes que nos colocam numa condio reflexiva, que
procura entender a escola em toda a
sua complexidade, para discutir verdadeiramente o papel da escola e da
sociedade.

instrumentos e metodologias de transformao so

as ferramentas com as quais a sociedade espera ver
concretizado, no sonho e no imaginrio de construo coletiva: um mundo sustentvel e com equidade social!

Segundo Paulo Freire (1996), o papel

da escola estimular o discente a
desenvolver uma conscincia crtica
a respeito do sistema no qual este
est inserido. A partir disto, esperamos que a escola cumpra seu papel
de fomentar a relao social dos alunos com a sociedade, cumprindo e
desempenhando funes que ajudem
a prover as necessidades bsicas do
ser social. Em sntese, a escola deve
construir a cidadania.
Dessa forma, a Educao Ambiental
(EA) tem esse carter crtico e transformador, devendo, portanto, estar
inserida no ensino formal de maneira
transversal. A EA deve, ainda, capacitar ao pleno exerccio da cidadania,
formando, informando e viabilizando
o desenvolvimento sustentvel no intuito de constituir-se, assim, um dos
pilares desse processo de formao
de uma nova conscincia em nvel
planetrio, sem perder a tica local,
regional e nacional. O desafio da EA,
nesse particular, o de criar as bases
para a compreenso holstica da realidade (DIAS, 2004).
Em busca desta cidadania planetria,
a criao de instrumentos e metodologias de transformao essencial
para o enfrentamento das questes
socioambientais vigentes, de forma
que aproximam estas crianas e adolescentes, protagonistas do presente, de tais demandas sociais. Estes
8

Neste sentido, a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola (Com-Vida), que tem por objetivo envolver toda a comunidade na construo da
Agenda 21 na Escola , portanto, um destes espaos
de participao coletiva e instrumento construtor
da sustentabilidade, de transformaes no indivduo
e na coletividade. Esta experincia traz tona uma
relao compartilhada do fazer em prol de mudanas reais e concretas que podem enfrentar os problemas encontrados na escola e no entorno dela.
Participar da Com-Vida antes de tudo assumir a
responsabilidade do cuidado com o meio. uma
ao de cidadania, como bem enfatizado no artigo
225 da Constituio Federal: todos tm direito ao
meio ambiente ecologicamente equilibrado (...),
impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e
futuras geraes.
E o cuidado com o meio deve pautar as aes da
Com-Vida. Sensibilizar indivduos, tornar o ambiente
escolar mais saudvel, equilibrado e sustentvel,

Diogo Damasceno Pires,

Luanna Guimares e
Thais Loureno Cruvinel
Coletivo Jovem GO
Gois
Contato
Luanna Elis Guimares:

luanna.meioambeinte@gmail.com

preocupar-se com o outro. Dessa forma, a Educao Ambiental a grande aliada desta Comisso. Todo o
trabalho precisa do envolvimento da
comunidade escolar no seu conjunto,
por isso, cada um e cada uma precisa estar sensibilizado, alunos(as),
professores(as), coordenadores(as),
secretrios(as), faxineiras(os) e
merendeiras(os). Para Genebaldo
Freire (2004), um programa ou projeto de Educao Ambiental s pode
atingir seus objetivos se fomentar a
participao comunitria de forma
articulada e consciente.

Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil de
1988. Braslia, DF: Saraiva, 1999.
DIAS, Genebaldo. Educao ambiental: princpios e prticas. So Paulo Ed. Gaia, 2004.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.

A partir destas reflexes, em 2008, o

Coletivo Jovem de Meio Ambiente de
Gois teve a oportunidade de desenvolver um projeto nomeado Formando Com-Vidas em Gois com o objetivo
de implantar a Agenda 21 na Escola
em vinte e duas (22) Escolas da Rede
Pblica do Estado. Percebeu-se que
nas Escolas em que a Comisso conseguiu instigar o interesse da comunidade escolar o resultado foi mais
satisfatrio. Em So Luis de Montes
Belos (GO), uma das Escolas onde foi
realizado o projeto, pode-se perceber esta participao intensa da comunidade escolar. Alm dos alunos, a
Comisso era composta pela diretora da escola, professores e uma das
merendeiras, que se tornou uma das
grandes lideranas da Com-Vida.
Com base nessa experincia, possvel afirmar que a Agenda 21 na Escola no apenas uma ferramenta
tcnica, mas , sobretudo, poltica,
na medida em que compartilha o
poder (de fala, de decises, etc.),
contribuindo para tornar o dia-a-dia
da escola mais democrtico e participativo. A Agenda 21 permitir a
formao de cidados mais conscientes de seus deveres e direitos,
construindo um mundo sustentvel
a partir de simples aes na rotina
escolar. Esse o trabalho da ComVida, baseado na mxima do Pensar
Global e Agir Local.

AGENDA 21 ESCOLAR: A BUSCA POR NOVOS CAMINHOS

E SIGNIFICADOS PARA A EDUCAO

Alex Barroso Bernal

Coletivo Jovem RJ
Rio de Janeiro
Contato
Alex Barroso Bernal:

Muitos pensadores vm descrevendo

o perodo atual como um perodo de
agravamento de crises que vm se
sucedendo e sobrepondo-se em diversos setores e dimenses. Milton
Santos, em sua obra Por uma outra
globalizao (2000), vai alm. Ele
diz que o momento atual ao mesmo
tempo um perodo e uma crise: A
presente frao do tempo histrico
constitui uma verdadeira superposio entre perodo e crise, revelando
caractersticas de ambas essas situaes (p. 32).
A partir dessa premissa, podemos
analisar o desenvolvimento da educao ambiental no espao escolar
pressupondo que, num tempo histrico que uma crise, a educao
ambiental desponta como conseqncia histrica de um perodo e
resposta para essa crise. E a escola,
por ser uma instituio dotada de
historicidade, traz para dentro pautas e demandas do perodo atual.
Da possvel entender o florescimento de coletivos locais e Agendas
21 nas escolas como um movimento
de busca por novos rumos e significados para a ao social, que agora
precisa estar contextualizada histrica e ambientalmente.
Atualmente, a educao passa por uma
fase de valorizao da inter e transdisciplinaridade. Valoriza-se aquilo que
apreendido por diversos ngulos e
enfoques. tempo de estabelecer conexo entre diferentes saberes e tradies, culturas e povos. Assim, entra
em cena uma educao dialgica e
integradora. Faz-se com mais persistncia e consistncia a ligao entre
o local e o global, a cultura e a natureza, o individual e o coletivo, o social
e o ambiental. E isso experimentado
de modo bem prtico no trabalho das
Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, as Com-Vidas.
10

A Com-Vida uma forma de organizao na escola que

busca reunir estudantes, familiares, professores, funcionrios e pessoas da comunidade para pensar e agir
em prol da escola e da comunidade. Uma das propostas principais de toda Com-Vida construir a Agenda
21 na Escola. A Agenda 21, por sua vez, foi um documento assinado durante a Conferncia Rio-92 por 179
pases que assumiram coletivamente uma srie de
compromissos para o Sculo XXI. Portanto, elaborar
a Agenda 21 na escola vai ao encontro da perspectiva de que a escola tambm deva assumir responsabilidades perante a comunidade
e perante o territrio. Vem da a
importncia da nfase no territrio,
no estmulo reflexo e interpretao da cultura local e das foras de
poder em conflito. Com isso, as ComVidas trazem para a escola uma prtica poltica e um maior comprometimento da comunidade escolar s
causas locais, ao passo que emerge
tambm a perspectiva de re-significao do que denominamos cultura.
Augusto Boal, dramaturgo e criador
do Teatro do Oprimido, falecido
no dia 02 de Maio de 2009, deixou
em seu ltimo livro, A esttica do
oprimido, a seguinte citao sobre
cultura: A verdade de cada sociedade humana, ou
de cada um dos seus segmentos, determinada por
sua Cultura, que a soma ativa de todas as coisas
produzidas por qualquer grupo humano em um mesmo tempo e lugar, em sua relao com a natureza e
com outros grupos sociais. No so s as coisas, em
si mesmas, que so Cultura, mas tambm o conjunto
das condies sociais nas quais essas coisas se produzem e so usadas, nos objetivos e formas de produzilas. Hbitos, costumes, rituais e tradies; crenas e
esperanas; tcnicas, modos e processos; sobretudo
valores da tica, como proposta, e da moral vigente
- tudo isto forma a Cultura que, em cada momento
histrico, revela o estado das foras sociais em conflito - ou, dele, boa parte*.
Esta compreenso de cultura como aquilo que
produzido por qualquer grupo de pessoas nos leva a
uma conseqente valorizao do que brota de cada
territrio. Mesmo que do territrio em questo a
violncia e a escassez se sobressaiam, necessrio
perceber que contra todas as adversidades, exis-

alexbbernal@gmail.com
http://coletivojovemdemeioambienterj.blogspot.com/

tem grupos locais trabalhando para

produzir novas formas de expresso
e entendimento do mundo. Enfatizar aquilo que fruto do lugar sem
perder sua estreita ligao com o que
ocorre no nvel global um passo
importante para a escola se perceber,
ao mesmo tempo, como parte de um
territrio e um ambiente especfico,
contrapondo suas prticas aos valores, conceitos e mtodos que o capitalismo preconiza para sobreviver.
Haja visto que o sistema capitalista
teve uma acentuada contribuio
para a construo de uma sociedade
fragmentadora, individualista e consumista, importante romper com
os meios de alienao, dominao e
opresso que vm alimentando a atual globalizao. E quando se organiza
uma comisso na escola para cuidar
do ambiente local, tornando esse
coletivo co-responsvel por planejar
e executar uma agenda de compromissos, estamos trabalhando esse
rompimento e trilhando uma nova
forma de ensinar e aprender sobre
o mundo. um novo fazer educativo
que vem como proposta de uma educao ambiental transformadora e
emancipatria. A educao ambiental traz essa perspectiva de ampliar
os espaos de participao e comunicao dentro das escolas e das comunidades e evoca tambm algo que
muito urgente para nossa sociedade:
o compromisso com a sustentabilidade da vida. Dessa causa nasce o olhar
ecossistmico e o viver ecolgico. O
que a educao ambiental promove
como vital de seu processo a necessidade de respeito a toda e qualquer
forma de vida e, por conseqncia,
a valorizao da diversidade, seja
ela biolgica ou cultural. Por isso,
numa prtica de educao ambiental
ser to enfocado o entendimento
das complexas redes, ciclos e fluxos
que garantem a sustentabilidade da
vida em nosso planeta. Caminhando
nessa direo, a educao ambiental nos traz a compreenso e a vivncia do Planeta Terra como me
e casa comum. Nos faz enxergar e

sentir a Terra como um organismo vivo dotado

de uma inteligncia e criatividade impensvel
para a mente humana e por conseqncia, o
ser humano como uma clula viva interdependente desse grande sistema de vida que os Incas
denominavam Pachamama e que hoje o mundo
ocidental reconhece como Gaia.
Trazendo para a esfera nacional, num pas onde
pessoas assumem cargos pblicos gerenciais no
por competncia, mas por acordos polticos, onde
o pblico se confunde com o privado, onde a educao ainda no est na lista de prioridade dos
governantes, h de se supor uma grande dificuldade para realizarmos uma efetiva mudana nos
paradigmas que regem nossa educao. Os srios
problemas que caracterizam a educao no Brasil
advm de um conjunto de questes, no entanto,
mais que conjunturais: a problemtica se mostra
estrutural. Por isso, no podemos concordar com
a idia de que basta mais investimento e seriedade para construirmos um novo quadro educacional em nosso pas. Devemos lutar sim por mais
investimento, seriedade, tica e compromisso
com a educao. Porm, mais que tudo isso,
necessrio nos questionarmos sobre qual educao queremos.
A crise por que passa o sistema educacional um
reflexo do momento crtico por que passamos
como sociedade humana. E as escolas fazem
parte desse sistema educacional que s mudar de verdade quando novas vises conceituais,
filosficas e ideolgicas forem de fato incorporadas a sua dinmica. Talvez seja a hora, portanto,
de recorrer aos grandes sbios que nos ensinam
que crise sinnimo de transformao e oportunidade. Pode ser cedo para afirmar o colapso da
velha ordem social, econmica e poltica. Todavia, se atentarmos para o ritmo veloz com que
os coletivos locais se multiplicam e vm constituindo uma rede planetria de cooperao e
solidariedade e reconhecermos que toda essa
busca por uma nova forma de educar j vem
sendo experimentada por muitas comunidades
ao redor do globo, podemos sim vislumbrar essa
crise como um sinal de novos tempos, caminho
aberto para um novo caminhar.
* Este trecho do livro A esttica do Oprimido de Augusto
Boal foi retirado da pgina 06 do caderno Prosa & Verso do
Jornal O GLOBO de 09 de Maio de 2009.
Referncias Bibliogrficas:
SANTOS, M. Por uma outra globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2000.

11

UM PEQUENO PASSO, UMA GRANDE TRANSFORMAO:

A IMPORTNCIA DA AGENDA 21

Patrcia da Silva Godinho

Coletivo Jovem GO
Gois
Contato
Patrcia Godinho:

A Agenda 21 um dos documentos mais importantes aprovados na

Cpula da Terra (Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento em 1992, no Rio de
Janeiro). um documento que define um conjunto de diretrizes para
alcanar o desenvolvimento sustentvel. A Agenda 21 pode ser a palavra mgica que abre os horizontes
do envolvimento entre comunidade,
governo e entidades em busca de um
presente sustentvel sem prejudicar
o ambiente em que vivemos.
A execuo efetiva da Agenda 21
exige uma reorientao profunda da
sociedade humana, nomeadamente
nas prioridades dos governos e indivduos. Esta mudana exigir, por um
lado, que as preocupaes ambientais sejam integradas na tomada de
decises e, por outro, a participao
ativa dos cidados de todo o mundo,
tanto a nvel local, quanto nacional
ou global.
As bases lgicas para a implementao das Agendas por pas e por
localidade so bvias: no se poder construir um mundo sustentvel,
saudvel e com um ambiente protegido, sem que as respectivas aes
nesse sentido tenham incio no nvel
local dos habitantes que dominam o
planeta e so capazes de transformlo para melhor ou pior, ou seja, dos
seres humanos. Da a adoo do to
alardeado slogan: pensar globalmente e agir localmente. A soma
das boas aes locais vai produzir
uma sociedade harmnica e correspondente.
Do ponto de vista prtico, implementar uma Agenda 21 numa determinada
comunidade significa iniciar um processo de planejamento em direo a
um futuro mais sustentado, onde todos os elementos dessa comunidade
12

so convidados a participar. Neste contexto a comunidade pode ser o pas, a regio, a cidade, o bairro,
a empresa ou a escola, entre outros. E planejar em
direo a um futuro mais sustentado significa que
os vrios grupos e indivduos da comunidade se vo
envolver de modo a descobrir em que situao esto e para onde querem ir, traando a partir da o
caminho para chegar a uma comunidade prspera,
justa e com um menor impacto no meio ambiente.
No processo de mudana rumo sustentabilidade, a
comunidade escolar pode e deve desempenhar um
papel exemplar, contribuindo para formar cidados
cada vez mais conscientes, capazes de interiorizar
conceitos como os de sustentabilidade, tica, humanismo e colaborao para o bem comum.
Seguindo este raciocnio, nada mais til e proveitoso do que se comear um processo de elaborao
de Agenda 21 dentro do
mbito de atuao direta e indireta da escola. A Agenda 21 Escolar
pressupe a incluso da
temtica ambiental na
escola em sua relao
com a comunidade e a
insero da educao
ambiental nos projetos
poltico pedaggicos escolares de forma transversal. A escola tem a
responsabilidade de formar cidados. O exerccio da cidadania no inato,
deve ser aprendido. E as escolas tm essa responsabilidade de relembrar aos adultos o seu papel numa
democracia deliberativa e de ensinar s crianas e
jovens que estes podem ter uma parte ativa na comunidade.
A implementao da Agenda 21 na Escola contribui
ativamente para esta aprendizagem e constituio de cidados ativos. E toda a sociedade ganha
com isso! Os jovens no sero os cidados do futuro
(como habitual ouvirmos). So os cidados do presente. A escola tem de ser pioneira neste conceito.
Uma das alternativas propostas pelo Frum Social
Mundial em uma de suas etapas foi a de introduzir nas escolas de todo o mundo a discusso da
Agenda 21 pelo seu carter eminentemente eman-

patriciassgodinho@gmail.com

cipatrio, socializando experincias

existentes, com base nos princpios e
valores da Carta da Terra e do Tratado de Educao Ambiental.
As escolas tm um papel fundamental
na ajuda anlise e compreenso da
realidade. Devido a sua funo pedaggica, constitui, em acrscimo, um
modelo realista da comunidade em
que possvel testar processos e solues a uma escala laboratorial.
A escola tem ainda as condies ideais para possibilitar a participao
real de todos os seus membros, sendo possvel debater abertamente os
problemas que necessitam ser resolvidos, decidir conjuntamente quais
so os prioritrios e quais as propostas de aes mais adequadas para
resolv-los, bem como acompanhar
e monitorar a sua correspondente
execuo.
Por toda esta importncia da Agenda 21 na escola, o Coletivo Jovem de
Meio Ambiente de Gois (CJ-GO) - e
mais dezoito CJs Estaduais - participou do projeto das Com-Vidas (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida nas Escolas) com o rgo Gestor
da Poltica Nacional de Educao Ambiental (MEC/MMA), entendendo que
se trata de um movimento interessado na ampliao da discusso socioambiental em nosso pas.
A Com-Vida uma das aes estruturantes do Programa Vamos Cuidar do
Brasil com as Escolas, em implantao desde 2004. A idia surgiu como
resposta s deliberaes da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente (CNIJMA), quando os
estudantes propuseram a criao de
CJs e a elaborao da Agenda 21 nas
escolas do pas.
A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida nas Escolas tem como
principal papel construir a Agenda 21
na Escola, contribuindo assim para
um dia-a-dia participativo, democrtico, animado e saudvel, promoven-

do o intercmbio entre a escola e a comunidade.

tambm uma nova forma de organizao na
escola e baseia-se na participao de estudantes, professores, funcionrios, diretores e comunidade. A mesma chega para somar esforos
com outras organizaes da escola como o Grmio Estudantil, Associao de Pais e Mestres e o
Conselho Escolar, trazendo Educao Ambiental
para o cotidiano da escola de maneira interdisciplinar, integrada s demais aes da escola.
A formao destas Comisses na escola busca,
antes de qualquer coisa, propor um cotidiano
mais participativo e democrtico na comunidade
escolar, na busca permanente por solucionar os
problemas encontrados no dia a dia, em especial
os que dizem respeito s questes socioambientais. Onde cada um traz consigo o sentimento de
modificar a realidade no ambiente em que vive.
No nada fcil se engajar em um projeto como
este ou simplesmente querer implementar a
Agenda 21 na escola, necessrio uma viso
de futuro, um esprito inovador e um empenho
pessoal de todos os membros da comunidade
escolar, ainda mais porque a Agenda 21 nunca
termina: ela sempre reconstituda, reconstruda, repassada, corrigida dentro dos fruns de
discusso e de acordo com a avaliao dos rumos
dos trabalhos, as fontes de financiamento, as
parcerias, novos problemas que possam surgir,
novas solues encontradas, etc.
Referncias Bibliogrficas:
Agenda 21 Global. So Paulo: Secretaria do Meio Ambiente
do Estado de so Paulo, 1997. 383p.
BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do
Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo
Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de
Educao Ambiental, 2004.
FERRAZ DE CAMPOS, Jos Gaspar. Agenda 21: da Rio/ 92 ao
local de trabalho. So Paulo: Iglu Editora, 1996. 108p.
FUNDACIN AGBAR. De la Agenda 21 Local a la Agenda
21 Escolar. Disponvel em: http://www.ej-gv.net/ceida/
data/h_weissmann_c.pdf
NOVAES, Washington (Coord.). AGENDA 21 Brasileira Bases
para discusso. Braslia MMA/PNUD. 2000. 19 p.
UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA. Agenda 21 na Escola: idias para a implementao. Disponvel em: http://
www.futurosustentavel.org/fotos/plano/Caderno_A21.pdf

13

AO DO CJ: IMPLANTAO DA COM-VIDA E DA AGENDA

21 NA ESCOLA DR. JOS HAROLDO DA COSTA
Durante o processo da construo da
I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil Pelo Meio Ambiente I CNIJMA em
2003, nasce a proposta de criao dos
Coletivos Jovens de Meio Ambiente
CJs em todos os estados brasileiro. A
partir da, as juventudes ambientais
comeam a se articular atravs de
vrios meios de comunicao e, em
especial, da Rede da Juventude pelo
Meio Ambiente REJUMA. O processo no parou, vrias experincias de
jovens para jovens comearam a ser
desenvolvidas nos estados, tendo a
escola como palco de todo processo
educativo.
Os Coletivos Jovens viram a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola Com-Vida como uma
estratgia de organizao escolar,
que tem como objetivo construir a
Agenda 211 na escola, utilizando a
metodologia da Oficina de Futuro2.
Esta metodologia constri uma estratgia de planejamento atravs
da montagem da rvore dos Sonhos,
uma forma jovem de captar a percepo ambiental, a partir do levantamento de possibilidades e limites
na anlise da realidade ambiental local. A rvore dos sonhos leva construo das partes de uma rvore na
qual as folhas representam os sonhos
e desejos de um ambiente equilibrado (possibilidades) e a pedras sobre
1 Agenda 21 local o instrumento de planejamento de polticas pblicas que envolve
a sociedade civil e o governo em um processo amplo e participativo de consulta sobre os
problemas ambientais, sociais e econmicos
locais e o debate sobre solues para esses
problemas por meio da identificao e implementao de aes concretas que visem o
desenvolvimento sustentvel. (Fonte: www.
mma.gov.br/agenda21)
2 Oficina de futuro uma metodologia criada pela ONG Instituto ECOAR para a cidadania,
aplicada no Frum Global do Rio de Janeiro,
experincia que o CJ incorpora em suas atividades.

14

as razes (limitaes) representam os obstculos, as

barreiras que impedem o equilbrio ambiental, visto
nos sonhos da Com-Vida. Na continuidade, as possibilidades e limites detectados so os elementos que
indicam as etapas e formas de trabalho da Com-Vida,
constituindo a Agenda 21 da Escola.
A proposta da Com-Vida, segundo a poltica do governo brasileiro, significa
uma nova forma de organizao na escola e se
baseia na participao de
estudantes, professores e
funcionrios, diretores e
comunidade que tem como
principal papel contribuir
para um dia-a-dia participativo, democrtico, saudvel na escola, promovendo o intercmbio entre
escola e comunidade.
(BRASIL,2004, p.9)
Na Escola Municipal Dr. Jos
Haroldo da Costa, localizada
no Conjunto Salvador Lyra, no
bairro Tabuleiro do Martins em Macei-Alagoas, o
processo de construo coletiva da Com-Vida se deu
num perodo de oito meses outubro a maio de
2008/2009.
Nessa perspectiva, o Coletivo Jovem realizou diversas atividades na escola, em especial, a implantao da Com-Vida e da Agenda 21 da escola, levando a
temtica ambiental para dentro do espao escolar,
com a participao da juventude.
A metodologia de construo da Com-Vida dentro da
Escola Haroldo da Costa considerou o exerccio do
princpio do CJ-AL jovem educa jovem, processo
que se d em cinco momentos.
No primeiro momento, foi aplicado um questionrio de percepo ambiental para analisar o nvel
de conhecimento ambiental da juventude. Nessa
primeira chamada estavam presentes 25 alunos do
Ensino Fundamental II (5 a 8 srie), sendo explanado, de forma clara, a proposta do CJ-AL: como
surgiu, por qu e para qu. Nessa situao, os jo-

Eduardo da Silva Santos

e Marco Tlio Costa
Tenrio Cavalcanti
Coletivo Jovem AL
Alagoas
Contato
Marco Tulio Cavalcanti:

kikocobain1@hotmail.com
Coletivo Jovem de Alagoas:

http://coletivojovemalagoas.
blogspot.com/

vens comearam a se interessar pela

proposta, culminando com a criao
da Comisso, no dia 06 de outubro
de 2008.
No segundo momento, no dia 20 de
outubro de 2008, foram deliberadas
vrias atividades, dentre elas a Implantao da Com-Vida, que constou de
informaes para o desenvolvimento
das funes da Com-Vida, destacandose os principais aspectos que levam a
Comisso a exercer influncia no espao escolar e como cada participante pode contribuir para a ao coletiva na melhoria da qualidade vida da
escola e da comunidade.
O terceiro momento, realizado no
dia 05 de outubro, levou criao da
Agenda 21 da escola. Nessa atividade foi desenvolvida, junto Comisso, uma anlise espacial da escola
detectando os problemas do espao
escolar como: a quantidade de lixo
no cho, o mau uso do solo, a falta
de arborizao e outras informaes,
buscando a conscientizao dos alunos sobre a temtica ambiental.
Os pontos positivos detectados nesse
momento foram: existncia de grande espao na escola possibilitando a
construo de uma horta; existncia
de lixeiras na escola, para a proposta de coleta seletiva (lixo orgnico e
inorgnico); alm da quadra de esporte que pode favorecer a melhoria da sade corporal, elemento do
equilbrio ambiental escolar.
A principal proposta da Comisso
trabalhar a Educao Ambiental
dentro do espao escolar, de forma
coletiva, propondo-se, inclusive,
a integrao de alunos-estagirios
do Ncleo de Educao Ambiental
NEA, da Universidade Federal de
Alagoas e do Projeto Arboretum de
Alagoas para ministrar palestras sobre o tema Arborizao no Espao
Escolar, constituindo o quarto momento realizado no dia 18 de outubro do mesmo ano.

A palestra teve como pblico alvo alunos de 1 a

8 srie, percebendo-se a possibilidade de produo do conhecimento dos alunos em relao
s aes de degradao que o ser humano exerce sobre a natureza. Ao tratar de forma terica a importncia da arborizao, a experincia
tambm promoveu a articulao teoria-prtica,
levando os alunos a experimentar o plantio de
vrias mudas nativas (craibeira, pau-brasil, pata
de vaca e outras) dentro do espao escolar.
O desenrolar da Com-Vida na Escola Haroldo da
Costa vem permitindo a construo da Agenda
21 da escola fazendo-se uso da Oficina de Futuro3, que permite a construo da rvore dos
Sonhos, uma metodologia que vem sendo usada
desde a ECO-92 no Rio de Janeiro, desenvolvida na Conferncia da Sociedade Civil. poca,
essa oficina se desenvolveu com base em duas
perguntas:
Como a escola dos nossos sonhos?
Quais so os problemas que dificultam chegar
aos nossos sonhos?
A anlise da Oficina de Futuro realizada na ComVida Haroldo da Costa revelou os resultados:
1. As folhas receberam o registro de sonhos para
uma escola sustentvel: criar uma horta; cobrir
a quadra; melhorar a merenda da escola; ativar a coleta seletiva; realizar mutiro mensal de
limpeza; promover mais palestras sobre Educao Ambiental; preservar o patrimnio da escola; plantar plantas medicinais; construir praa
para lazer dos alunos.
2. Para os obstculos e barreiras foram
destacados os seguintes problemas:
falta de participao
dos alunos; falta de
recursos financeiros;
falta de contribuio da comunidade
na escola; falta de
apoio dos rgos
pblicos; falta de
conscientizao dos
3 Oficina de futuro metodologia criada pela ONG Instituto
ECOAR para a cidadania, aplicado no Frum Global do Rio de
Janeiro, experincia que o CJ incorpora em suas atividades.

15

alunos e comunidade sobre a temtica socioambiental; falta de responsabilidade e interesse dos alunos e
da comunidade.

A partir deste momento, a Com-Vida vai desenvolver

todo o planejamento de forma organizada e participativa, destacando o papel da juventude na discusso e mudana de comportamento.

Ao analisar a Oficina de Futuro, dos

sonhos aos problemas, percebe-se
que a escola precisa melhorar sua
infra-estrutura e, principalmente, a
conscincia ambiental da juventude
que nela estuda. Para isso, preciso
formar a juventude, conforme revela
a rvore dos sonhos, para participar
da construo de polticas pblicas
de juventude e tambm cobrar da
escola que assuma o seu papel na
transformao socioambiental.

No momento atual, a Com-Vida Haroldo da Costa caminha buscando melhor formao e conhecimento
na formulao da Agenda 21 da escola no sentido do
exerccio permanente da educao ambiental.

16

Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio
Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao
Ambiental, 2004.

O DESAFIO DA AGENDA 21 ESCOLAR NO ESTADO DO PAR

Amanda Madalena da
Silva Gemaque,
Ana Carla T. Franco e
Gilson Nazareno da C. Dias
Coletivo Jovem PA
Par
Contato
Coletivo Jovem Par:

coletivojovempara@gmail.com
http://coletivojovempara.
blogspot.com/

No prembulo da Agenda 21 se destaca o agravamento da pobreza, do

analfabetismo, de doenas, da fome
e da deteriorao dos ecossistemas.
Quase vinte anos depois, o que colocaramos se fssemos reescrev-lo?
Talvez tudo isso e poderamos acrescentar que conseqncia da crise
mundial, como alguns jornais insistem em publicar, porm, vemos que
essa crise no de hoje.
Resgatando o que prope a Agenda 21, o seu principal objetivo a
promoo e garantia da qualidade
de vida para a sociedade planetria.
O Estatuto da Criana e do Adolescente, a Declarao Universal dos
Direitos Humanos e a Constituio
Federal so categricos em afirmar
o direito ao desenvolvimento sadio,
harmonioso e em condies dignas de
crescimento. Mas a distncia entre
as cuidadosas citaes e nosso cotidiano ainda discrepante e o reflexo
disto verificado principalmente no
ambiente escolar.
em meio a essa crise civilizatria,

da cultura do ser e do ter que a Com-Vida procura

disseminar um novo modelo de relao, fazendo-se valer e praticar o que consta na Agenda
21: o bem estar coletivo, desenvolvimento de
fato sustentvel, de uma sociedade fraterna e
pluralista.
O Estado do Par um dos que compem a Amaznia brasileira, com grandes dimenses geogrficas, porm com dificuldades de acesso, muitas
vezes por via fluvial atravs de sua imensa malha de rios. Vale ressaltar que, ainda na ditadura, o integrar para no entregar configurou
um agravante na perda da cultura e identidade
regional, fazendo uma ocupao desmedida por
pessoas oriundas de diversas regies, sem preparao, conscincia e respeito ao modo de vida
local.
Entretanto, o Par muito rico em recursos naturais, tendo assim um promissor potencial de
desenvolvimento local de forma sustentvel,
aliado ao vasto conhecimento que os povos tradicionais tm domnio. Nas cidades afastadas
do desenvolvimento urbano, ainda percebemos
fortes caractersticas das culturas indgenas,
que ficam claras na receptividade, confiana e
acolhimento da populao interiorana a contedos relacionados ao cuidado com a terra. Pesso17

as com sensibilidade, solidariedade,

simplicidade, amor e sentimento de
apego ao seu lugar.
Neste contexto, o Projeto Com-Vidas
pelo Par englobou 13 municpios,
com acompanhamento de um ano,
inicialmente em 17 escolas, nmero
que veio a aumentar para 40 escolas
com a aceitao do projeto nos municpios. Foram facilitadas pelo CJ oficinas com os eixos temticos: Educao
Ambiental, Participao Poltica, Educomunicao,
Empreendedorismo,
Fortalecimento Organizacional, alm
de Elaborao de Projetos e Avaliao
e da Oficina de Futuro que abriam o
ciclo de formaes.
Em Santarm Novo as oficinas do
projeto foram realizadas em quatro
escolas que j possuam a comisso
e mostraram-se motivadas a potencializar as aes com a visita do Coletivo Jovem de forma peridica. As
Com-Vidas foram batizadas pelo nome
das comunidades: Jutaizinho, Santo
Antnio, Peri-Meri e Santarm Novo.
A aceitao das aes da Com-Vida
foram bastante positivas, principalmente por serem relacionadas
recuperao e conservao do Rio
Juta. Os jovens estudantes promoveram diversas campanhas e mutires de limpeza do rio, alertando sobre a importncia do mesmo para a
pequena cidade, realizando debates
e formaes na nica praa pblica
da cidade.
Experincia exitosa tambm ocorreu
em Moju, a Com-Vida atuou na comunidade com campanhas educativas,
criao de um jardim escolar e ganharam reconhecimento da gesto
da escola, mesmo diante do descrdito de vrios de seus colegas, jovens
estudantes da escola. J em Maracan, com a oficina de participao poltica, os jovens participantes sentiram-se incomodados com as decises
e aes da gesto pblica municipal
e se organizaram para cobrar melho18

rias principalmente relacionadas aos recursos naturais. Em Tracuateua e Augusto Correa, os alunos e
professores externaram a carncia de momentos de
formao como os fornecidos pelo projeto e seguiram promovendo intervenes na escola modificando suas rotinas.
Vale destacar os municpios que no participaram do
projeto mas so frutos do processo de Conferncia
Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, prosseguindo
de forma autnoma suas atividades. Marab foi destaque na II CNIJMA em 2006, possui 27 Com-Vidas em
atividade e j realizou o III Encontro Municipal de
Com-Vidas, legitimamente construdo pelos estudantes, professores e gestores. Neste sentido, temos o
exemplo de Colares, onde o professor da rede pblica estadual, Eduardo Kalif, tomou conhecimento do
trabalho da Com-Vida e do CJ atravs da III CNIJMA e
atualmente coordena o Projeto Cinema e Meio Ambiente na Escola: Criando as Com-Vidas.
Percebemos nos avanos semelhanas que consideramos interessantes: Os municpios mencionados possuem acesso facilitado comunicao e
transporte, alm do
compromisso de professores e gestores
com as comisses somado ao forte apoio
da gesto municipal, atravs das Secretarias Municipais
de Educao. Estes
municpios possuam
uma gesto compromissada e acessvel, que dava total apoio s atividades das Com-Vidas e do Coletivo Jovem.
No entanto, tambm ressaltamos aspectos anlogos nas experincias de Com-Vidas que no obtiveram boa aceitao e mobilizao da comunidade:
os municpios mais distantes, como Oeiras do Par,
Limoeiro do Ajuru e Bagre, onde se gasta, partindo
da capital, mais de 12 horas de viagem via fluvial,
atravs de embarcaes precrias, comprometendo
o acompanhamento das atividades. Isto inviabiliza
tambm a gesto pblica estadual, que no consegue dar suporte e fiscalizao necessrios, alimentando um forte sentimento de esquecimento e de
descaso a estas populaes.
So nestas condies que se acentua a prostituio
e trabalho infantil, trfico de animais, venda ilegal
de madeira, extrativismo predatrio, entre diversos

problemas ambientais que so vistos

como fatos corriqueiros, compondo o
cotidiano destas populaes. Como
resultado disto, vemos o desestmulo
participao poltica e mobilizao
social dos jovens, que ficam merc
de famlias inteiras que monopolizam
a administrao pblica, perpetuando-se e fortalecendo a premissa de
que a situao jamais se reverter.
Outro grande desafio a aceitao
da proposta da Com-Vida em cidades
com elevado desenvolvimento urbano. Dentre as escolas que no obtiveram um bom desempenho no projeto,
vrias pertencem regio metropolitana de Belm ou sofrem grande
influncia do meio urbano. O estilo
de vida pautado no consumo, em padres expostos pela mdia, egosmo e
crescimento econmico individualizado foram fatores culminantes para
o insucesso das atividades.
Como abordar a educao ambiental crtica, ressignificao de valores, sentimentos, coletividade e
participao diante de jovens, pais,
educadores e gestores que consideram este assunto pura balela? Como
construir sonhos, discutir dificuldades e planejar aes coletivas nesta
realidade individualista? Como trazer
esperana a jovens que so rotineiramente condicionados a viver sem
perspectiva?

cos e seus representantes. Desta forma, incluir

a educao ambiental em polticas pblicas e
nos planos municipais de educao, pois como
vimos, o apoio governamental fator de sucesso
nas aes das Comisses e conseqentemente
na melhoria da qualidade de vida a que se objetiva a Com-Vida. A criao de ncleos municipais
de Coletivos Jovens vem a auxiliar no fortalecimento das comisses, superando as dificuldades
de acompanhamento. Um programa estadual de
juventude e meio ambiente auxiliaria no suporte a esses jovens, fortalecendo-os e recriando
a perspectiva de que podemos juntos modificar
este quadro. Assim em coletivo cuidamos do
Par, da Amaznia, do Brasil e do mundo!
Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Agenda 21 Brasileira
: resultado da consulta nacional / Comisso de Polticas
de Desenvolvimento Sustentvel e da Agenda 21 Nacional.
Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2004.
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil de
1988. Braslia: Saraiva, 1999.
Declarao Universal dos Direitos Humanos. Disponvel
em: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_
inter_universal.htm
Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm

Percebemos nestes casos que somente construir uma rvore dos sonhos
no basta. Devemos encontrar outras
formas de abordagem e interveno,
onde primeiramente sensibilizemos
as pessoas acerca dos Direitos Humanos, de seus valores, da democracia,
garimpando neste universo indivduos com potencial de transformao,
de participao e compromisso, tornando-os aliados neste desafio.
Investir na formao poltica da juventude voltada para a participao
em instncias decisrias, analisando
criticamente aes dos rgos pbli19

POESIA: NATUREZA

Diego Iturriet
Dias Canhada
Coletivo Soylocoporti
Curitiba PR
Contato
Diego Canhada:

diego@soylocoporti.org.br
http://diego.soylocoporti.org.br
Coletivo Soylocoporti:

http://soylocoporti.org.br

Os Guerreiros da Luz
Vm iluminar a escurido
O Esprito os conduz
A descobrir uma soluo
So filhos dessa Terra
E da Me Natureza
E com muita gratido
Habitam esse belo Planeta
Grande Sol e Linda Lua
Iluminam e Aquecem
Ao contrrio do desprezo
Gratido que merecem
Que se encerre a destruio
E se inicie o respeito
Chega dessa reproduo
Di para quem tem algo no peito
Incas, Maias e Astecas
Povos demolidos
Quem perdeu fomos todos ns
Com tudo que foi destrudo
Mas no meio da clareira
Esquecemos nossa dor
E nas rodas de fogueira
Cantamos com amor
Vamos resgatar o conhecimento
Juntar as separadas partes
Vida no decadncia
a maior obra de arte

Poesia escrita em 09/05/09 em

Florianpolis-SC

20

QUANDO O PROCESSO CONSTRUDO E DESENCADEADO UM

RESULTADO TO IMPORTANTE QUANTO OS RESULTADOS
ESPERADOS CONTRIBUIES IMPLANTAO,
IMPLEMENTAO E FORTALECIMENTO DAS COM-VIDAS.
Este artigo prope relatar e discutir
uma das experincias com a Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida (Com-Vida) no perodo especfico
entre 2006 e 2009 em Mato Grosso.
As Com-Vidas so espaos estruturais
que possibilitam a discusso e reflexo das problemticas socioambientais da escola e da comunidade, bem
como implantar a Agenda 21 Escolar.
Relacionados Com-Vida, os Coletivos Jovens de Meio Ambiente (CJ)
foram criados para garantir a participao das juventudes no processo
da I CNIJMA e hoje so reconhecidos
como um movimento socioambiental
em todo o territrio brasileiro. Em
Mato Grosso, o CJMT se consolida em
2006, como resultado de um processo de construo e fortalecimento da
sua identidade, do seu enraizamento
e expanso pelo estado e da aproximao com os CJs da regio centrooeste.
Esses espaos de aproximao1 foram
responsveis por aglutinar atores que
contriburam no desencadeamento
do processo das Com-Vidas. Isto porque tais espaos foram significativos
para a construo, discusso e fortalecimento, bem como para a socializao de aes, atividades, projetos
e editais que aconteciam naquele
momento.
No Encontro Presencial dos CJs do
centro-oeste, temas como aproximao dos CJs com as Redes de EA,
Publicao Agenda 21 e Juventude e
Tratado de Educao Ambiental foram conhecidos, discutidos e deliberados em aes que se concretizaram
no ano seguinte, tais como o I Encontro da Juventude pelo Meio Ambien1 Principalmente o Encontro Presencial dos
CJs do Centro-oeste e o III Encontro da Juventude pelo Meio Ambiente

te do Centro-Oeste (I EJMA-CO) e a nossa ao

como proponente do Projeto Criando e Fortalecendo Com-Vidas2. Aps a sua aprovao junto a
18 projetos de outros CJs, encaminhados ao Programa Juventude e Meio Ambiente (CGEA/MEC),
estes foram submetidos gerncia financeira e
ao acompanhamento tcnico da Equipe Tcnica
da Unicamp/CESET3 para serem executados.

Amanda Fernandes
Camargo do Nascimento
Coletivo Jovem MT
Mato Grosso
Contato
Amanda Fernandes:

amanda.psik@gmail.com

Hoje entendemos que para discutir e avaliar as

aes decorrentes do projeto no basta apenas
quantificar as Com-Vidas implantadas mas, sobretudo, faz-se necessrio compreender todo o
processo numa perspectiva crtica e, principalmente, tica da Educao Ambiental, assumindo
inclusive os erros e entendendo que por vezes o
processo construdo e desencadeado um resultado to importante quanto os resultados esperados.
A construo do projeto e seus ajustes
ocorreram
durante
um ano. Na Figura 1
observamos a estrutura do projeto com
suas metas, objetivos,
metodologia e avaliao e a relao construda junto a Equipe
Tcnica da Unicamp/
CESET. A escolha das
20 escolas estaduais e municipais esteve mais
relacionada ao dilogo estabelecido entre elas e
o CJMT do que necessariamente s escolas participantes da II CNIJMA, j que os participantes do
CJ ligados Conferncia se desligaram do grupo
aps a sua realizao e o movimento continuou
com novos jovens, que ainda no compreendiam
com plenitude o encadeamento de aes que ligavam o CJ Poltica e Programa Nacional de
Educao Ambiental. Mesmo assim, tanto o projeto em si como a escolha das escolas contribuiu
2 Em relao nossa participao no edital, gostaramos
de agradecer o estmulo e apoio inicial recebido do CJGO
Coletivo Jovem Gois.
3 Equipe coordenada pelo Professor Doutor Sandro Tonso,
Universidade Estadual de Campinas/ Centro Superior de Educao Tecnolgica.

21

para o fortalecimento do movimento

no estado, pois outros CJs surgidos
(Diamantino, Novo Horizonte do Norte, Tangar da Serra, Vale de So Domingos) foram envolvidos no acompanhamento das Com-Vidas.
No entanto, por problemas internos
dos CJs e pelo prprio andamento do
projeto, suas sete etapas (que envolviam formao dos facilitadores,
atividades nas escolas e seminrio de
avaliao com todas as escolas) foram
reduzidas para quatro etapas, envolvendo formao dos facilitadores, formaes nas escolas e avaliao final.
A formao para os facilitadores das
Com-Vidas (Formao 1) aconteceu
em Cuiab/MT (out-2007), junto ao
V Encontro da REMTEA e ao I EJMACO, ambos com a temtica voltada
ao Tratado de Educao Ambiental
para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global. Na ocasio foram trabalhados todos os aspectos da
Cartilha Formando Com-Vidas e outros aspectos conceituais e prticos
trazidos na construo do projeto.
Os jovens formadores eram componentes dos CJs Cuiab, Tangar da
Serra, Diamantino, Novo Horizonte
do Norte e responsveis pela criao
e/ou fortalecimento das Com-Vidas. A
avaliao desta etapa foi positiva, no
sentido da aprendizagem dos formadores, embora a falta de Cartilhas
Formando Com-Vidas tenha sido um
grande empecilho. Os jovens estavam interessadssimos no processo,
inclusive em estarem compartilhando conosco esta responsabilidade.
Outros aspectos ainda podem ser
observados na Figura 2. O CJ Vale
de So Domingos no participou do
evento e esta etapa foi desenvolvida
in loco por facilitadores do CJ Cuiab
no ms seguinte.
As etapas seguintes aconteceram a
partir de maro de 2008, j que a
Formao 1 estava prxima ao fim do
ano letivo de 2007. Antes da realizao das atividades, houve uma apro22

ximao inicial com a coordenao das escolas e

sistematizao de cronogramas de visitas. Algumas
escolas preferiram trabalhar com toda comunidade
escolar, em outras optou-se por sries e turnos definidos. Os mtodos trabalhados esto em torno de
dinmicas, como Histria sem fim, Telefone sem
fio, Trabalho em equipe, Oficina do Futuro,
alm da leitura da Cartilha Formando Com-Vida,
explicao do funcionamento e simulao da CNIJMA.
Com o processo de investigao, os estudantes foram
estimulados a realizar pesquisas que contemplassem
o esclarecimento dos fenmenos relacionados s problemticas identificadas, bem como incentivados a
elaborar formas de atuao e interveno no local
onde estudam e moram. As problemticas mais freqentes esto relacionadas a no conservao de aspectos fsicos da escola, violncia na escola, falta
de saneamento e pavimentao no entorno da escola
e do bairro, entre outros.
Os problemas que contriburam para a descontinuidade do projeto estiveram relacionados aos
CJs, no tocante a sua comunicao, a sua prpria
inexperincia com as Com-Vidas e consolidao dos
novos grupos surgidos do processo de divulgao
e enraizamento do movimento em 2006 e 2007,
atravs das sucessivas formaes no interior junto
Secretaria de Estado de Educao (SEDUC) e do
seu Programa de Educao Ambiental (PrE). Desta
forma, foi difcil manter um dilogo em torno do
prprio funcionamento e retorno do projeto nas localidades. Quando
no, muitas escolas desinteressaram-se em funo
da demora em ver
os agentes de formao na escola,
j que o dilogo
inicial aconteceu
em 2006 para
escrever o projeto devamos listar
as escolas participantes, o que nos
fez, portanto, manter um dilogo inicial com elas,
apresentar superficialmente a proposta e observar
a reciprocidade e a primeira formao nas escolas
aconteceu em 2008. Estes aspectos desmobilizaram
e desgastaram algumas escolas, a relao estabelecida entre elas e ns CJ e o nosso teso em dar
seqncia ao projeto que sempre precisava de
ajustes em funo da inerente rotatividade e flutuao dos membros no movimento.

Com isso tudo e mais uma greve escolar no incio de 2008,

somente 14 escolas das Regies de Alto Araguaia, Baixada
Cuiabana e Alto Paraguai II participaram da Formao Local
(Figura 3). As formaes locais
se limitaram h dois meses, depois o processo ficou emperrado
at a desmobilizao total dos
CJs, das escolas e a chegada do
fim do ano letivo. Infelizmente, muitas escolas no deram
continuidade ao processo sem
o acompanhamento dos facilitadores, o que impossibilitou o
desenvolvimento das Com-Vidas.

Figura 1

Avaliando cada processo de formao local, observamos que

em alguns casos a aceitao da
proposta se deu depois de intenso contato com a coordenao
da escola, mas na maioria dos
casos a aceitao foi imediata.
Assim, nos parece que mesmo
com as dificuldades j apresentadas, as escolas tiveram um
enorme interesse em discutir o
tema, possibilitando o adentrar
de trabalhos diferenciados no
seu funcionamento. Quanto aos
estudantes, em algumas escolas houve falta de interesse em
massa, talvez devido ao pouco
tempo de explicao do projeto ou dificuldade de entendimento ou assimilao (deficincia na leitura) das informaes
obtidas durante as oficinas.
Dessa maneira, o professor foi
percebido, tanto por ns como
pela escola, como importante referncia formao da
Com-Vida.
Por fim, a nossa avaliao deseja enfatizar que, se do ponto
de vista organizacional e funcional no fomos capazes de
dar continuidade ao processo, por
outro, o processo corroborou com
o envolvimento de jovens que passaram por processos educacionais

Figura 2

Figura 3

importantes envolvendo a relao eu outro

mundo e, sobretudo, aprendemos com esta
experincia, com os nossos erros, as nossas limitaes e potencialidades.
23

PELOS CAMINHOS DO COM-VIVER ARTICULAES E

DESDOBRAMENTOS DE COM-VIDAS
A I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, realizada
pelos Ministrios de Meio Ambiente e
da Educao, em 2003, foi a primeira vez que jovens de todos os cantos
do Brasil tiveram a oportunidade de
expressar suas opinies e, atravs de
uma construo coletiva, dizer como
devemos Cuidar do Brasil.
O produto desta unio de idias foi
a Carta das Responsabilidades, onde
os jovens apontaram, entre outras,
a necessidade da criao de Conselhos Jovens e Agendas 21 nas escolas, como espaos de reflexo e de
participao em defesa do meio ambiente. A resposta a essa necessidade a Comisso de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida: Com-Vida.
A Com-Vida uma nova forma de organizao na escola e baseia-se na
participao de estudantes, professores, funcionrios, diretores e
comunidade na construo de um
dia-a-dia participativo, democrtico, animado e saudvel na escola. Ela tambm promove um maior
intercmbio entre a escola e a comunidade, uma oportunidade que
os jovens tm de opinar, reunir e
priorizar sugestes de como cuidar
da escola. Dentre seus objetivos,
destaca-se o de construir a Agenda
21 na Escola.
Engajados nessa proposta, ns do
Coletivo Jovem de Meio Ambiente do
Rio Grande do Sul CJ-RS desenvolvemos, no perodo de agosto de 2007
a junho de 2008, o projeto Pelos caminhos do Com-Viver: Articulaes
e desdobramentos de Com-Vidas.
Este projeto foi uma parceria com
o governo federal atravs de uma
chamada do Fundo Nacional para o
Desenvolvimento da Educao, que
contou com o apoio da Universidade
de Campinas SP.
24

Sua realizao contou com a participao direta de

aproximadamente 300 alunos e 20 professores de 20
escolas pblicas estaduais e municipais integrantes
do Programa Vamos Cuidar do Brasil com as Escolas, oriundas da II Conferncia Nacional Infanto
Juvenil pelo Meio Ambiente II CNIJMA, realizada
em abril de 2006.
Nossos principais objetivos foram os de fomentar
Com-Vidas j existentes em dez escolas da rede pblica, com suas caractersticas, propostas e formaes, e o de construir em outras dez escolas novas
Com-Vidas. Foram selecionadas para esta proposta
escolas da regio do Vale dos Sinos e Regio Metropolitana de Porto Alegre.
Atravs da lista de escolas que realizaram a II CNIJMA, presente no sitio do Ministrio da Educao,
pr-selecionamos algumas escolas com potencial e
perfil pertinentes aos nossos objetivos. Nosso primeiro contato foi atravs de uma conversa informal
pelo telefone e logo, para as escolas que apresentaram interesse, realizamos uma visita formal para
apresentao e entrega do resumo da proposta.
Com base nos objetivos apresentados, criamos dois
ncleos: Um novo Caminho, com a participao de
escolas que ainda no possuam Comisso de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida, e Caminhante, com
escolas que j possuam Com-Vida. Para cada ncleo
propusemos quatro momentos de formao, sendo
trs distintos, com datas e objetivos diferenciados
para cada ncleo, e uma atividade de integrao
com a participao dos dois ncleos.
Nossa primeira atividade desenvolvida com as escolas foi um evento em 12 de setembro de 2007 com o
ncleo Um novo Caminho. Este evento chamou-se
Construindo nossa Com-Vida, onde trs alunos e um
professor de cada uma das dez escolas desse ncleo conheceram a proposta de Com-Vidas e Agenda
21 nas escolas. Com o objetivo de construrem uma
Com-Vida em suas escolas, participaram da oficina do
Futuro, que acabou por expressar para ns, CJ, um
pouco das expectativas do ncleo quanto ao projeto
em si. Esta etapa teve 8 horas de durao e ocorreu
na sede das Faculdades de Taquara.
O ncleo Caminhante, com as dez escolas que j
possuam Com-Vida, teve seu primeiro encontro em

Carolina Willers,
Jssica A. de Melo,
Mrcio Felipe Marmitt,
Ramon do Amaral e
Sabrina Amaral
Coletivo Jovem RS
Rio Grande do Sul
Contato
coletivojovemrs@gmail.com

19 de setembro de 2007, com a representao de trs alunos membros

da Com-Vida e um professor, tambm
de 8 horas na sede das Faculdades de
Taquara. O evento Com-Vida na escola teve o objetivo de apresentar a
proposta do Coletivo Jovem e realizar um intercmbio entre as escolas
atravs da apresentao das aes j
desenvolvidas de cada Com-Vida, na
perspectiva da Agenda 21 local.
Estes primeiros eventos foram de
extrema importncia para o desenvolvimento do projeto, pois, a partir
deles se construram dez novas ComVidas e se identificaram as aes j
desenvolvidas pelas Com-Vidas, fatores
indispensveis para o desenvolvimento da prxima etapa do projeto, que
chamou-se Subsdios para a Ao.
Esta etapa teve como objetivo a formao das Com-Vidas para a construo e aplicao de um projeto de Interveno de sua realidade. Ocorreu
no Stio de Lazer So Luiz, interior
de Novo Hamburgo, com durao de
2 dias, totalizando 16 horas de atividades. Os trs alunos e um professor
do ncleo Um novo Caminho, em 09
e 10 de novembro, e do ncleo Caminhante, em 16 e 17 de novembro de
2007, participaram de cinco oficinas
prticas ministradas pelos membros
do CJ-RS, alm de momentos de reflexo e integrao coletiva.
A oficina de Participao Poltica
trouxe reflexes sobre a importncia
da Com-Vida na escola e suas mltiplas
facetas frente melhoria da qualidade de vida neste espao. A de Educao Ambiental objetivou a imerso
dos participantes no ambiente como
um todo, alm de proporcionar uma
rica vivncia de percepo em trilha
noturna.
A oficina de Educomunicao explorou as possibilidades dos meios de
comunicao como spot, fanzine e
vdeo para a difuso e construo de
idias e propostas da Com-Vida. Para

os momentos onde falta o entusiasmo e o grupo se desarticula, a oficina de Fortalecimento Organizacional entra
com propostas de integrao
e sensibilizao coletiva. Encerrando, a oficina de Empreendedorismo traz conceitos e
possibilidades para
a construo do
Projeto de Interveno da Comisso, produto final
desta formao.
Deste
encontro,
cada escola saiu
com uma proposta de multiplicao das oficinas e
construo do seu
projeto de interveno da realidade escolar. Para tal, designamos um facilitador do Coletivo Jovem que,
atravs de nove visitas ocorridas entre novembro de 2007 e maio de 2008, participou da construo e aplicao do projeto proposto. Foram
05 meses e 20 projetos de construo coletiva
e protagonismo juvenil que rechearam os encontros do CJ com muitas descobertas e novos
conhecimentos.
Para multiplicar as inmeras iniciativas
desenvolvidas,
organizamos o
nosso evento
de integrao
regional, onde
cada Com-Vida
pde
relatar
seu
projeto,
com suas aes,
questionamentos e concluses. A este evento chamamos
de Frum Regional de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida
na escola: Com-Vidas em ao,
que ocorreu em 06 de junho
de 2008, com durao de 8
horas na Sociedade Recreativa
do municpio de Parob.
25

Com a proximidade da III CNIJMA,

procuramos foment-la nas escolas
participantes do projeto utilizando o
seu tema Mudanas Ambientais Globais para o nosso Frum. A partir de
seus sub-temas, gua, Terra, Fogo e
Ar, criamos oficinas prticas, classificamos cada projeto apresentado
e confeccionamos camisetas de cor
especfica.
Foram 8 horas, que envolveram 400
jovens e 50 professores e membros
da comunidade das 20 escolas participantes do projeto e de 06 escolas
convidadas, perfazendo, assim, nossa quarta atividade e encerrando as
aes propostas neste projeto, que
no seu desenvolver criou produtos,

26

como o banner produzido por cada Com-Vida a partir

de seu projeto de interveno, os materiais construdos a cada etapa do projeto, como CDs de imagens e
documentos, DVDs de vdeos e apostila com resumo
de cada projeto desenvolvido.
Com o desenvolvimento deste projeto verificamos,
a partir de seus momentos de construo coletiva,
integrao, protagonismo juvenil e mobilizao
scio-ambiental, que alm de fomentar e criar ComVidas, participamos da formao de cidados autnomos e ativos quanto s causas ambientais que nos
cercam. Para confirmar, basta observar a continuidade de suas trocas e interaes a partir da rede
Com-Vidas em Ao, com seu grupo de discusso na
internet e a realizao da III CNIJMA por todas as
escolas do projeto, sendo 3 delas selecionadas para
a etapa nacional.

GRUPO PEGADA JOVEM E A CONSTRUO DA AGENDA

21 NAS ESCOLAS DE SALVADOR

Iala Queiroz,
Ian Aguzzoli,
Loran Santos e
Patrcia Souza
Coletivo Jovem
Grupo Pegada Jovem
Bahia
Contato
Iala Queiroz:

iala.queiroz@gmail.com

Pessoas de diferentes realidades,

histricos e expectativas, alguns representando movimentos sociais ou
ambientais, outros vindos das universidades, todos/as com o desejo
de exercer seu papel como cidado
politicamente ativo na sociedade.
Essa galera respondeu ao chamado
e, curiosos, foram verificar como
poderiam participar de uma mobilizao nacional de jovens pelo meio
ambiente. Eram as primeiras Conferncias Nacionais Infanto-Juvenil
e Adulta pelo Meio Ambiente, que
ocorreram no ano de 2003.
Inicialmente doze jovens, que atuavam na mobilizao da infncia e juventude para a participao nas conferncias, reuniam-se regularmente
para se conhecer e determinar uma
forma de ao eficiente. Foram muitos os encontros, e neste processo
novos/as jovens foram envolvidos/as
enquanto outros se afastaram, uma
situao tpica de rotatividade de um
movimento de juventude socioambiental. Nascido como Conselho Jovem da Bahia, o Coletivo Jovem (CJ)
de meio ambiente de Salvador hoje
se chama Grupo Pegada Jovem.

Atualmente o grupo ocupa acento titular no

Conselho Estadual de Juventude Cejuve e
vem contribuindo com a construo das polticas
de, com e para a juventude baiana. Alm disso,
tem-se consolidado o ncleo de Educomunicao, que desenvolve estudos e realiza formaes
em vrios momentos e espaos, como na I Conferncia Estadual Infanto-Juvenil Pelo Meio Ambiente, que ocorreu esse ano (2009).
DESAFIO
Em 2007 aceitamos o convite da Secretaria Municipal de Educao e Cultura Smec para desenvolver uma atividade de educao ambiental
em 28 escolas Municipais de Ensino Fundamental
II - 6 ao 9 ano. Construmos, ento, o projeto
Agenda 21 na escola, atravs de um convnio
firmado entre o GAMB Grupo Ambientalista da
Bahia e a Smec. O objetivo era formar Comisses
de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vidas), que envolvessem educandos/as, educadores/as, funcionrios/as, mes, pais e moradores
do entorno da escola para planejar e executar
aes que transformassem o ambiente escolar.
Ainda em execuo, sete monitores/as visitam
semanalmente as instituies de ensino e desenvolvem atividades com quatro horas de durao. rvores dos sonhos, pedras no caminho
e construo do plano de ao so as etapas da
27

metodologia da oficina de futuro,

que visa facilitar a compreenso das
dificuldades da escola, identificar os
responsveis pelos problemas e elaborar aes factveis para modificar
a tal realidade.
O projeto ainda conta com oficinas
de educao ambiental para os/as
professores/as das respectivas escolas e oficinas temticas especficas,
a depender da necessidade de cada
escola e identificadas pelos/as educandos/as, tais como educomunicao, rap, grafite, permacultura, entre outras. Agora em 2009 o projeto
entra em sua terceira etapa, com a
previso de encerramento de suas
atividades no final de julho com o 1
Encontro de Com-Vidas da Rede Municipal de Ensino.
AS DIFICULDADES
Por mais que exista um esforo para
promover aes nas escolas mapeadas, ns, monitores e monitoras,
encontramos muita resistncia no
momento de dar incio implementao do projeto, devido falta de
sensibilizao da escola com relao
importncia da Educao Ambiental. Principalmente, por parte do
pessoal da gesto escolar e da Smec.
Haja jogo de cintura, viu?! A configurao da Secretaria no permite que
os profissionais acompanhem o projeto como deveriam e houve atraso
no repasse do recurso, o que causou
uma pausa de quase um ano nas atividades e a desorganizao nas prticas do protejo, que estava previsto
para durar seis meses.
Entendemos, ento, que o caminho
da transformao e emancipao
proposto pelas polticas de Educao
Ambiental esbarra nesse contexto e
na tradicional metodologia pedaggica de ensino, em que o aluno, o ser
sem luz, no provocado para ter
uma postura democrtica e libertria no que concerne s tomadas de
decises para beneficiar a todos. Por
28

outro lado, desolador ver um nmero de jovens

soteropolitanos sem interesse em participar das
reunies e das prticas que as oficinas propem.
Contudo, quando olhamos essa questo pelo ngulo
social, diagnosticamos uma realidade mais complexa e angustiante no que tange ao ncleo familiar e
ao prprio corpo pedaggico da escola, que muitas
vezes no possui a linguagem prpria para se comunicar com esses jovens, tratando-os como objetos
que no possuem subjetividades, podando o modo
como eles/as pensam e agem.
REGANDO A ESPERANA DE TRANSFORMAO
Diante disso, a pergunta nos lanada: h esperana de transformao para os/as nossos/as jovens? A
resposta positiva, principalmente quando observamos o comprometimento de parte considervel
dessa galera de construir coletivamente um pensamento mais crtico. fantstico perceber a galera
apontar os problemas da escola e juntos construrem aes para modificar essa realidade. Reunio
com diretora, com representante da Smec, realizao de festa, construo de horta, campanha de
limpeza, conversa com professores/as so algumas
das aes que eles/as planejam e executam para
melhorar a relao e a situao dentro das instituies de ensino.
Nesse sentido, ns, jovens empenhados/as em
aes que promovam o equilbrio e a sustentabilidade da sociedade, vemos no processo de construo da Agenda 21 na escola uma forma local de
diminuir os problemas socioambientais, mesmo com
as dificuldades que vivenciamos cotidianamente
dentro dessas instituies de ensino. Sabemos que
no transformaremos tudo, mas as sementes foram
plantadas, molhadas, germinaram e j observamos
belos frutos. Continuemos a regar...

SEMEANDO IDIAS E COLHENDO TRANSFORMAES:

A AGENDA 21 ESCOLAR DE SUZANO
Entre muitos dos marcos que poderamos escolher para iniciar nossa
breve apresentao sobre a experincia do municpio de Suzano,
destacamos a construo da Agenda 21 pela Secretaria Municipal de
Educao, que tem como elemento
central a ampliao das prticas pedaggicas da rede municipal a partir da incluso da Agenda 21 Escolar
como processo contnuo de planejamento. A Agenda 21 na Escola tomada enquanto instrumento para a
construo de escolas sustentveis,
que na concepo do projeto so escolas que trabalham de forma integrada e qualificada seu ambiente e
seus processos educativos.
Apostar nessa transformao acreditar que devemos construir e desenvolver propostas de Agenda 21 que
dialoguem com a prtica pedaggica
das escolas, para que, assim, possamos agregar e reforar valores nas
atividades propostas cotidianamente
e desenvolvidas nos mais diversos nveis de ensino, ampliando as opes
de ambientes educativos dentro da
prpria escola e em seu entorno, de
forma que possamos utilizar e propor
formas alternativas de construir e
trocar saberes.
Dialogando com o potencial socioambiental do municpio, a rede municipal de educao da cidade formada
por 82 unidades escolares com realidades extremamente diferentes.
Pelas condies dos diversos bairros,
muitas vezes a escola a referncia
de articulao social mais importante para a comunidade, figurando
como veculo mais representativo
no que tange a encontros comunitrios, espao de dilogo e resoluo
de conflitos sociais, bem como local
para realizao de atividades de lazer, sade e outras discusses pertinentes aos bairros circunscritos.

Entre todas as possibilidades apresentadas pelo

cardpio de metodologias de Agenda 21, o Ncleo de Educao Ambiental, dimenso integrante ao setor pedaggico da Secretaria Municipal
de Educao, centrou suas aes de Agenda 21
em atividades que promovessem a qualidade do
ensino e a melhoria do ambiente escolar, alm
de considerar a escola como espao potencialmente irradiador de transformaes locais a
partir do envolvimento direto da comunidade.

Natlia Almeida Souza

Assistente Pedaggica
de Educao Ambiental
em Suzano
So Paulo
Contato
Natlia Almeida:

nasouza@usp.br

Neste mosaico de realidades, no ano de 2007

iniciam-se as atividades de sensibilizao frente
construo da rede Agenda 21 Escolar do municpio. Um evento inaugural, reunindo todos os
diretores das escolas, lana o programa e distribui cartilhas da Com-Vida, fundamentando e definindo o eixo estruturador para o trabalho das
escolas: desenvolvimento de aes que busquem
promover a discusso da qualidade
ambiental e a qualidade de vida das
comunidades, por meio de aes
integradas ao plano pedaggico de
cada escola. A cartilha Com-Vida
vem para ilustrar e articular os debates que estavam pulverizados nos
fazeres da rede at ento e para
incentivar a auto-organizao das
escolas no que tange a suas responsabilidades enquanto formadora de
cidados.
Pela amplitude do programa de Agenda 21, o desenvolvimento de atividades relacionadas a ele
grandioso e pouco excludente, uma vez que os
40 captulos trazem uma multiplicidade de temas, que podem ser facilmente trabalhados pelas escolas. Dessa forma, o Ncleo de Educao
Ambiental figura como facilitador desse processo, promovendo espaos de formao dentro do
planejamento da rede municipal e assessorando
a construo de projetos, que passam a ser registrados e organizados dentro do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das escolas.
A construo da Agenda 21 em Suzano conta com
alguns projetos especficos que estruturaram a
proposta de Educao Ambiental ano longo dos
ltimos anos no municpio. Assim, faz-se necessrio apresentar os principais, para que seja
29

possvel entender a construo do

programa de Agenda 21 Escolar em
Suzano. Um passo importante para
a efetivao da rede de Agenda 21
nas escolas foi a realizao do projeto Chico Mendes, que ajudou a
estruturar a formao e constituio
de aes frente aos projetos socioambientais nas escolas. O projeto
Chico Mendes, no ano de 2007,
trabalhou intensamente dez escolas
da rede, desenvolvendo intervenes
no ambiente escolar e nas reas no
entorno das escolas. Para dar continuidade promoo de atividades, o
projeto Reflorar-ti, a partir de 2008,
articula as aes ligadas Educao
Ambiental e Agenda 21 Escolar por
meio de intervenes artsticas, ldicas e centradas em atividades cnicas nas escolas.
A partir dessas duas propostas foi
possvel trabalhar e apropriar-se de
conceitos de educao ambiental. A
alfabetizao tambm foi trabalhada a partir da dimenso ambiental,
com a construo de um aprendizado ldico, e as atividades inclusivas
tambm foram desenvolvidas com a
temtica ambiental, buscado sempre resgatar conhecimentos acumulados na vivncia de cada criana.
Na dimenso externa ao ambiente
da escola, os projetos buscaram a
revitalizao de reas verdes, rios
e crregos prximos s escolas, a
criao de jardins e o apoio ao projeto hortas escolares. O Ncleo de
Educao Ambiental prestava assessoria construo de companhias
de teatro nas escolas, no projeto
Reflorar-ti, garantindo os recursos
necessrios para o desenvolvimento
do projeto.
No mesmo ano, o projeto Chico
Mendes e os Mananciais vem para
subsidiar as aes realizadas pelas
escolas a partir da escolha de um
eixo de trabalho: os mananciais. Essa
deciso foi sustentada por um estudo
de campo realizado com as escolas,
baseado em pesquisa-ao nos terri30

trios do municpio, onde foi possvel identificar o

potencial temtico e a responsabilidade do municpio enquanto produtor de gua para a regio.
Durante o ano de 2008, outros projetos teceram a
rede da Agenda 21 Escolar e estruturaram o trabalho das escolas, sendo realizado acompanhamento
tcnico que contribuiu para a efetivao do programa de educao ambiental a partir de intervenes
planejadas em cada escola. O Ncleo de Educao
Ambiental dessa forma cria um sistema de acompanhamento, avaliando a evoluo das atividades
dentro dos projetos. Uma outra aposta do programa
de Agenda 21 nas escolas foi o trabalho com as lideranas jovens, onde todos os projetos buscaram
criar elos a partir da identificao de alunos e alunas
que se destacaram, trabalhando com representantes discentes e grmios escolares, fazendo com que
estes ganhem o ttulo de agentes ambientais escolares, participando de capacitaes e multiplicando o
conhecimento nas escolas, alm de desenvolverem
canais de dilogo como os conselhos escolares.
A partir desta dinmica de trabalho, aqui resumida,
foi possvel gerar uma mudana na rede municipal
de educao no que tange leitura dos problemas
ambientais e do meio ambiente das escolas. Incluindo a dimenso ambiental no fazer educativo
de forma estruturada e efetiva, foi possvel alterar
algumas posturas conservadoras. Muitos so os desafios que precisam ser superados ao longo desta
caminhada, para que a Agenda 21 Escolar se fortalea como prtica e para que a qualidade do ensino
tenha a dimenso ambiental como aliada. Entre os
principais desafios esto: as alteraes na direo
e coordenao das escolas anualmente (o que gera
uma grande desestruturao na rede de escolas e,
assim, o trabalho necessita ser reconstrudo, muitas
vezes no dando continuidade aos trabalhos anteriormente desenvolvidos); e os recursos limitados
(tanto recursos humanos como de infra-estrutura
so problemas recorrentes prtica de Educao
Ambiental, que impedem a incorporao de mais
escolas ao programa de Agenda 21).
Trabalhar os fundamentos da Educao Ambiental
em projetos de Agenda 21 nas escolas no mais um
sonho para o municpio, mesmo que atualmente estejamos colhendo frutos de um modelo de educao
que no a priorizou e sequer trabalhou a dimenso
ambiental na formao de seus alunos. Ainda so
recentes as experincias que trabalham a Agenda
21 de forma sustentada nos processos pedaggicos.
Estes processos ainda ficam a cargo da iniciativa de

diretores, professores e at mesmo

pais de alunos. Incorporar aes educativas ambientais em instrumentos
formais no significa engessar ou obrigar a comunidade escolar a trabalhar
a Agenda 21 de maneira impositiva,
mas sim, reconstruir o fazer educativo, a partir de novos olhares que
mostrem alternativas para o contedo que trabalhado pelas escolas.
Desenvolver atividades de Agenda 21
no significa apenas incluir projetos
ldicos no planejamento da escola,
mas principalmente rever os processos pedaggicos, a partir de um olhar
novo sobre os processos de aprendizado, criao de habilidades, competncias e valores, com base no desenvolvimento de novos espaos de
aprendizagem, na criao de novas
abordagens e na capacitao formal
e informal dos educadores.
So diversos os resultados que mostram que apostar em aes participativas orientadas pela incorporao
de questes ambientais nos trabalhos das escolas reflete em formas
de aprendizado efetivas, geram um
envolvimento mais significativo de
alunos, pais e professores, trazem
contextualizaes atualizadas dos
conhecimentos, criam identidade
com o territrio, alm de incluir a
diversidade sociocultural e considerar as mltiplas inteligncias das
crianas e jovens. A oportunidade
de aprender com vivncias dentro e
fora da sala, sendo agente de aes
de Agenda 21 Escolar (o que implica
um planejamento participativo das
atividades pedaggicas), mesmo com
todas as limitaes que envolvem seu
entendimento e prtica, certamente
uma das janelas para que possamos
vislumbrar conjuntamente caminhos
mais sustentveis dentro e fora das
escolas.

31

PROJETO TECENDO REDES: A EXPERINCIA DO

COLETIVO JOVEM DO CEAR NA FORMAO DE
COM-VIDAS
A crise socioambiental provocada
pelo atual modelo econmico tem
levado a sociedade a discutir e refletir sobre suas aes e relaes perante o meio ambiente. Em todos os
segmentos, possvel observar que
o debate ambiental vem crescendo,
culminando na busca por solues
mitigadoras para o enfrentamento
dessa crise e para a sobrevivncia
dos seres humanos.
Sabendo da necessidade de formar
atores que ajudem de maneira contnua na transformao da sociedade,
na formao de sujeitos ecolgicos e
na construo da cidadania, o Coletivo Jovem do Cear para atender
ao chamado da juventude do estado,
que tinha a necessidade de se organizar para o debate socioambiental
lanou, em 2008, o Projeto Tecendo
Redes em parceria com a Universidade Federal do Cear (UFC).
A idia inicial do projeto surgiu em
meados de 2006 com o objetivo de
levar s escolas pblicas de ensino
fundamental do Cear uma Educao
Ambiental crtica e transformadora
atravs da formao das Com-Vidas
(Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida). Ao todo, vinte escolas foram contempladas para participar do projeto, sendo dezesseis em
Fortaleza e quatro em Guaramiranga,
cidade situada a 110 km da capital e
conhecida por suas belezas naturais.
Para a construo dessas comisses,
foi executada uma proposta metodolgica inspirada nos ensinamentos do
educador Paulo Freire, seguindo os
princpios da educao popular, que
libertadora e transformadora, enxergando a educao como um processo
de construo de saberes. Aliada a
essa metodologia, foram utilizadas
prticas de educomunicao que so
consideradas ferramentas educativas
32

fundamentais para o desenvolvimento e o fortalecimento da educao ambiental, alm de proporcionar a mobilizao de jovens e da comunidade para
as aes socioambientais.
A escolha das escolas foi feita de forma que houvesse alguma interligao social ou ambiental entre
elas, ou seja, que houvesse uma caracterstica
comum a todas. Na cidade de Fortaleza foram
escolhidas dezesseis escolas situadas ao longo da
Bacia Hidrogrfica do Rio Maranguapinho, sendo
esse o principal fator de interligao. Em Guaramiranga a escolha das escolas foi diferente.
Como era preciso trabalhar com algumas escolas
do interior, a cidade foi escolhida por apresentar
o menor ndice de participao na II Conferncia
Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente (II
CNIJMA). Outro motivo que levou
escolha do lugar foi o alto ndice de
especulao imobiliria da regio,
que tem levado ao desmatamento da regio do Macio de Baturit, uma das poucas reas de Mata
Atlntica do estado.
Em Fortaleza, algumas escolas trabalhadas j possuam Com-Vidas
formadas, outras no possuam e,
em outros casos, as comisses estavam desarticuladas pois os alunos ou os professores
participantes haviam sado da escola. Em Guaramiranga, a situao foi bem diferente. Nenhuma das
quatro escolas escolhidas tinham Com-Vida organizada, apesar de terem participado da II CNIJMA.
O incio do processo de formao/fortalecimento
das Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida nas vinte escolas trabalhadas foi muito difcil
para o Coletivo Jovem. Poucas escolas foram receptivas em aceitar o projeto, pois no conheciam o
movimento de juventude pelo meio ambiente do
estado, as Com-Vidas e a metodologia de trabalho.
A principal barreira a ser quebrada foi a da gesto
escolar. Convencer diretores e coordenadores em
aceitar o projeto nas escolas foi uma luta de tod@s
os facilitador@s do Tecendo Redes, pois muitos no
queriam assumir mais uma responsabilidade. As
comisses, em sua maioria, foram articuladas por
professor@s que se engajaram ou foram designad@s
para acompanhar o processo de construo.

Adelle Azevedo Pereira,

Fernanda Freire do Vale
e Katiane Farias Teixeira
Coletivo Jovem CE
Cear
Contato
adelle.azevedo@gmail.com
Fernanda: fernanda_freire@yahoo.
com.br
Katiane: tiannefarias@yahoo.com.br
Adelle:

O Tecendo Redes foi realizado em

cinco etapas: Criao e/ou fortalecimento das Com-Vidas; Aula de
interpretao socioambiental; Fortalecimento e Introduo Agenda
21; Diagnstico e Agenda 21 e Educomunicao. O trabalho para a formao das Com-Vidas foi construdo
ao longo do projeto, sendo adequado s realidades das diferentes escolas. A metodologia sugerida pelo
MEC Ministrio da Educao (rvores dos Sonhos, Pedras no Caminho
e Oficina de Futuro) foi utilizada,
porm algumas modificaes foram
feitas. Segundo a experincia do CJ
em outros momentos de formao
de Com-Vidas, essa metodologia
cansativa, no ldica e no aprofunda o debate ambiental, fazendo
com que muitos jovens no se sensibilizem para as questes ambientais
ou se engajem em movimentos de
controle social.

Em outras, porm, ficaram claros a iniciativa e o

interesse de participar do processo, pois os jovens
reconheciam que o trabalho a ser desenvolvido
era importante tanto para a escola quanto para
a formao pessoal. Grandes talentos e pequenos lderes foram revelados, trazendo orgulho e
satisfao aos membros do Coletivo Jovem na
construo do protagonismo juvenil, mostrando
que o objetivo de despertar outros jovens para
o debate ambiental foi alcanado. Propiciar aos
jovens olhar para a comunidade deles, foi uma
forma encontrada pelo CJ de sensibiliz-los para
a questo ambiental, estimulando a pensar global, agir local.

Um dos pontos mais importantes dessa formao foi o diagnstico para

a construo da Agenda 21 escolar.
Professores, alunos, comunidade, diretores e coordenadores foram convidados a olhar de formar crtica e
reflexiva para a escola que possuam,
trabalhando as relaes entre escola e comunidade, gesto e alunos,
infra-estrutura e meio ambiente e
construindo aes para melhorar a
convivncia escolar.

O principal desafio das novas Com-Vidas formadas dar continuidade ao processo dentro das
escolas, pois a falta de incentivos, a sada dos
alunos da escola, a troca de gestores e o prprio compromisso da escola contribuem para o
enfraquecimento das comisses e a formao da
Agenda 21 escolar.

Ao longo das atividades, percebeuse que a participao dos jovens

ocorreu de diferentes formas devido ao sistema de escolha dos participantes. Em algumas escolas, os
jovens foram indicados pela gesto
escolar, que dava a eles a participao no projeto como um prmio
e no como um trabalho a ser executado. Um dos fatores que desencadeou essa atitude pode ter sido a
falta de momentos de sensibilizao
ambiental para os jovens, como forma de estimul-los a participar da
formao das Com-Vidas em suas
escolas.

A construo das Com-Vidas foi uma grande experincia de formao e aprendizado para os
jovens do Coletivo, pois medida que ocorriam
as formaes para os outros jovens, os prprios
facilitadores tambm eram formados, possibilitando a construo de uma identidade e do
enraizamento do movimento de juventude pelo
meio ambiente no estado, alm do fortalecimento do grupo.

O CJ Cear acredita que a poltica das Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na
escola um instrumento imprescindvel para a
ampliao da educao ambiental, principalmente por abranger um segmento que necessita
de constantes formaes. Para dar continuidade
a essas aes, necessrio criar uma poltica
que fortalea a idia das comisses. Talvez a
presena da Com-Vida nas escolas poderia ser
um dos quesitos do MEC para avaliao do ndice
de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB).
Assim, estimularia a formao de novas comisses e a construo da Agenda 21, ampliando o
desenvolvimento da educao ambiental.
Projetos como o Tecendo Redes mostram que o
debate ambiental deve comear a ser organizado dentro das escolas, possibilitando a formao
de multiplicadores e incentivando a construo
de uma conscincia ecolgica que possa transcender para alm do muros da escola.
33

COM-VIDA NO MUNICPIO DE SOROCABA-SP: A EXPERINCIA DA

REDE DE EDUCAO AMBIENTAL - UNESP SOROCABA NA EE IDA
YOLANDA LANZONI DE BARROS.
A Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vida) foi uma
proposta dos participantes da I Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente em 2003. Essa Conferncia
mobilizou jovens, professores e as
comunidades, dando-lhes a oportunidade de discutir, opinar e debater
sobre as questes ambientais e sobre
de que forma deve-se cuidar do nosso pas. A Com-Vida a possibilidade
de colocar em prtica as propostas
debatidas durante o evento (BRASIL,
2004).
A Com-Vida tem um grande objetivo
para todo o Brasil: construir a Agenda
21 na Escola. A Agenda 21 um processo de planejamento participativo
que resulta da anlise da situao
atual de um pas, estado, municpio,
regio ou escola, que planeja o futuro desejvel de forma sustentvel.
Considerando a necessidade de realizar um trabalho local, cooperativo
e solidrio, orientado por princpios
ecolgicos, firmou-se, no ano de
2006, uma parceria do Coletivo Jovem de Meio Ambiente (CJ) Caipira
com a Rede de Educao Ambiental
Unesp Sorocaba (REAUSo).
O objetivo principal da parceria a
formao de uma Comisso de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida no
municpio de Sorocaba SP, atravs
da criao e adaptao de metodologias para a formulao e implantao
de uma Agenda 21 escolar e de aes
articuladas com a comunidade.
O projeto foi realizado na Escola Estadual Ida Yolanda Lanzoni de Barros,
localizada no bairro Vila Zacarias,
Sorocaba SP. Trata-se de uma escola que atende alunos da 1 srie do
ensino fundamental at o 3 colegial
do ensino mdio. A escola localizase em uma comunidade na periferia
34

de Sorocaba, com pouca infra-estrutura urbana e

muitos conflitos socioambientais. Para participar do
projeto os alunos deveriam pertencer, majoritariamente, 7 e 8 sries.
As aes para o processo de efetivao da Com-Vida
em Sorocaba foram divididas em cinco fases: 1) Primeira Fase: diagnstico socioambiental participativo na escola e na comunidade, formao e divulgao da Com-Vida; 2) Segunda Fase: fortalecimento da
Com-Vida e planejamento dos projetos; 3) Terceira
Fase: implementao de projetos socioambientais
(ex: Coleta Seletiva escolar, Horta, mutires verdes, etc.); 4) Quarta Fase: eventos comunitrios,
planejamento da Agenda 21 escolar; 5) Quinta Fase:
capacitao de novos agentes e desligamento dos
facilitadores.
Foram realizadas reunies prvias com a diretoria
da escola para a apresentao do projeto, acerto do
acordo de cooperao e definio dos procedimentos necessrios para a realizao do projeto. Alm
disso, uma visita ao projeto Escola da Famlia, j
em desenvolvimento na escola, estreitou o contato
da REAUSo com a comunidade, permitindo reconhecer possveis parceiros.
A busca por parcerias fundamental para auxiliar o
desenvolvimento do projeto e garantir a continuidade e sustentabilidade do mesmo. Conseguir o apoio
da diretoria o passo inicial para articular o projeto
com as necessidades da escola. Apresentaes claras e participativas para diretoria, docentes, alunos e comunidade so essenciais para a aceitao e
concretizao das aes.
A metodologia seguiu orientao do CJ Caipira de
So Paulo que forneceu um material digital contendo manuais e textos guias para nortear a implementao da Com-Vida. Este contedo foi essencial
principalmente na etapa inicial do projeto, referente aos contatos e articulao com a diretoria, diagnstico socioambiental e cronograma de atividades.
Adicionalmente, buscaram-se outras referncias relacionadas temtica que tambm foram valiosas
para a elaborao das atividades.
As atividades programadas constavam num roteiro orientador planejado pela equipe da REAUSo e
aconteciam uma vez por semana, durante 3 horas,

Priscila Ikematsu e
Leandro Gomes
de Freitas
Rede de Educao Ambiental
Unesp Sorocaba (REAUSo)
So Paulo
Contato
pri_ike@yahoo.com.br
legfreitas_br@yahoo.com.br

Priscila:
Leandro:

fora do perodo de aulas. Um aspecto extremamente positivo foi o vasto

acervo, estratgias e know-how
por parte da REAUSo, alm da orientao do CJ que facilitou a criao
de roteiros de atividades ricos em
contedo e criativos em termos prticos. Apesar da pouca experincia
pedaggica dos facilitadores, a criatividade e vontade de realizar um
trabalho fundamentado sustentaram
a motivao dos mesmos.
Em cada uma das atividades abordava-se a temtica escolhida para o
dia e realizavam-se atividades prticas que representavam uma vivncia
sobre o tema. Os temas escolhidos
baseavam-se na realidade do pblico-alvo identificada pelo diagnstico inicial, tais como: urbanizao
e ocupao do espao; a cultura do
consumo e os resduos slidos; biodiversidade; recursos hdricos; diversidade tnico-racial; entre outros. As
atividades contavam com o suporte
de voluntrios e parceiros, visando
aes mais intensas e focadas.
As campanhas tambm so eventos

importantes de divulgao das atividades e possuem como objetivo maior concretizar os planos
e aes da comisso. Ao final de cada etapa do
cronograma, esperava-se a realizao de uma
campanha (p.ex: lanamento da Agenda 21 escolar). O evento culminante seria a Conferncia de
Meio Ambiente na escola, porm, no nosso caso,
ainda havia um longo caminho pela frente.
No incio do projeto, o envolvimento dos participantes foi notvel e avaliou-se que a metodologia estava sendo eficaz, pois o engajamento
e sentimento de pertencimento aumentavam no
decorrer do tempo. Apesar da rotatividade entre
os participantes do projeto, um grupo pequeno,
porm constante, comeou a se formar, com
alunos freqentes e interessados.
Porm, nem sempre o nmero de alunos correspondia ao esperado, mostrando a necessidade
constante de mobilizao e estratgias diversificadas a fim de agregar mais participantes e
tornar a metodologia mais eficiente.
Com o decorrer das aulas, ficou claro que o projeto no estava acontecendo devidamente por
motivos diversos, como falta de tempo dos jovens fora do horrio de aula, a sobrecarga de
atividades dos mais engajados, dentre outros
fatos que dificultaram o processo. Alm disso,

35

apenas alguns coletivos de poucas

cidades estavam executando a metodologia, prejudicando a articulao e tornando a comunicao falha
em certos momentos. Estes fatores
foram agravantes ao andamento do
projeto, levando os coordenadores
a sentirem-se um pouco desorientados e desmotivados.

Ressalta-se a fora e brilhantismo da metodologia

da Com-Vida. Trabalhar com adolescentes no fcil,
engaj-los e articul-los exige novos paradigmas.
Esta metodologia trabalha exatamente no foco da
questo, criando um sentimento de pertencimento,
responsabilidade e motivao para que o jovem se
sinta capaz e inspirado a transformar sua realidade.
, portanto, ideal para projetos em educao ambiental de continuidade em escolas.

Dentre as fases para a efetivao da

Com-Vida, foram cumpridas a primeira
(diagnstico e formao) e a segunda (fortalecimento e planejamento).
A principal falha est relacionada ao
planejamento j que, inicialmente, o projeto teria durao de um
ano mas, por motivos externos, foi
preciso alterar o cronograma prestabelecido. Por esse motivo, no
foi possvel atingir os objetivos, que
acabaram se tornando complexos e
difceis.

A Com-Vida da EE Ida Yolanda no foi efetivada, mas

um dos objetivos mais nobres do projeto est sendo
cumprido, que de lanar um relatrio detalhado
de toda a experincia vivida. Este documento traz
lies importantes aos educadores ambientais, relativas organizao, objetivos, planejamento, dificuldades e metodologias. Afinal, aprende-se muito
com os erros cometidos. O relato de toda a experincia adquirida j ser utilizado como base para a
retomada do projeto no municpio pela nova gerao da REAUSo. Contribuir para a multiplicao do
conhecimento e das aes socioambientais com o
pblico jovem o que torna um projeto como este
to necessrio e especial.

Um fato que sensibilizou a REAUSo

foi o potencial dos alunos da EE Ida
Yolanda. Apesar das diversas dificuldades que envolvem o contexto da
escola, os jovens so participativos
e interessados. Isto se deve justamente carncia e falta de oportunidade, mostrando que a educao
e iniciativas socioambientais podem
gerar resultados impressionantes e
muito gratificantes.

36

Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do Meio
Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de Educao
Ambiental, 2004. Disponvel em: <http://cgsi.mec.gov.br:8080/
conferenciainfanto/Com_Vida.pdf>.

TODOS JUNTOS SOMOS FORTES!

AGENDA 21 ESCOLAR: A EXPERINCIA DE ITAJA (SC)

Introduo
O presente artigo tem por finalidade
fazer um relato de experincia sobre
a Agenda 21 Escolar na Escola Bsica
Municipal Antnio Ramos (Agenda 21
EBAR), localizada no bairro Cordeiros no Municpio de Itaja, estado de
Santa Catarina. O municpio de Itaja, localizado no litoral centro-norte
catarinense, sofre com uma expanso e crescimento muito acelerados,
o que provoca vrios problemas socioambientais. Teve seu crescimento
impulsionado pelo Porto Municipal
que gerou grande visibilidade e trouxe um grande nmero de migrantes
com a expectativa de emprego nesta
cidade. Hoje o municpio possui uma
populao maior que 160.000 habitantes, com uma grande zona urbana
e rural, constituindo uma cidade bastante diversificada do ponto de vista: econmico, tnico e cultural.
neste cenrio que est inserida e foi
criada a primeira Agenda 21 escolar
do municpio de Itaja-SC, na Escola
Bsica Antnio Ramos. Para facilitar
a compreenso dos leitores, faremos
um breve histrico do processo de
construo e suas principais dificuldades e conquistas.
Agenda 21 EBAR: um breve histrico
Buscando atender s prioridades
apontadas na Agenda 21 Global, especialmente o seu captulo 28, que
indica a necessidade da elaborao
de Agendas 21 Locais, de maneira a identificar problemas e aes
prioritrias locais a partir dos Atores Locais, o municpio de Itaja
iniciou o processo de construo de
sua Agenda 21 Local em meados de
2001, ganhando consistncia a partir
da elaborao e aprovao perante
o Fundo Nacional do Meio Ambiente
(FNMA/MMA) do Programa Participa-

Caio Floriano
dos Santos e
Fabio Alexandre
da Silva Toniazzo
Agenda 21 Local de Itaja
Santa Catarina

tivo de Construo da Agenda 21 Local de Itaja,

que estabelece as aes do Frum Permanente
da Agenda 21 Local de Itaja. Dentre as aes
previstas, destaca-se a estruturao de Agendas
21 nas escolas do municpio.

Contato
caio_floriano@yahoo.com.br
Fabio: fabiotoniazzo@hotmail.com
Caio:

Naquele momento, ainda no havia uma definio clara da metodologia proposta para a estruturao destas Agendas 21 Escolares. Porm,
a partir do Programa Vamos Cuidar do
Brasil com as Escolas, desenvolvido
numa parceria entre o Ministrio do
Meio Ambiente e o Ministrio da Educao, uma importante proposta de
formao de Com-Vidas (Comisso de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida na
Escola) e construo de Agendas 21 Escolares, surgida da Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente
e orientada pela Carta Jovens Cuidando
do Brasil - Deliberaes da Conferncia
Infanto-Juvenil (MEC, 2004), traam-se
diretrizes para as aes em Itaja.
A Comisso de Meio
Ambiente e Qualidade de Vida na Escola
Com-Vida visa garantir espaos para
a juventude, tendo
como objetivo criar
uma nova forma
de organizao na
escola e se baseia
na participao de
estudantes, professores, funcionrios, diretores
e comunidade. O principal papel da Com-Vida
contribuir para o dia-a-dia participativo e democrtico, promovendo o intercmbio entre escola
e comunidade (MMA e MEC, 2004: 09).
Dentre as experincias-piloto a Escola Bsica Antonio Ramos assume uma condio de destaque,
por estar desencadeando o processo a partir do
uso dessa metodologia.
O contexto da Escola Bsica Antnio Ramos

Pode-se considerar o marco zero dessa proposta

a aproximao de um destes autores enquanto
37

estagirio do Laboratrio de Educao Ambiental - LEA/UNIVALI e professor da Escola Bsica Antnio Ramos Agenda 21 Local do Municpio
de Itaja. A partir deste momento,
a escola constituiu-se num espao
experimental para o uso e avaliao
da Metodologia Com-Vida, proposta
pelo MEC/MMA (2004).
A partir de uma proposta metodolgica da Com-Vida no ensino da disciplina de geografia, foi iniciado o processo de construo da Agenda 21 na
Escola Bsica Antnio Ramos (Agenda
21 EBAR). Como elemento desencadeador deste processo, a Agenda 21
EBAR organizou, no ano de 2005, a
II Conferncia Infanto-Juvenil pelo
Meio Ambiente na escola, utilizando
para isso a metodologia Jovem Educa Jovem proposta pelo MEC/MMA
(2004). Aps todas as etapas estabelecidas e previstas, a Unidade escolar escolheu como projeto (sonho) a
construo de um Parque Ecolgico
no Bairro de Cordeiros. Desde ento,
o grupo agregou parceiros para a estruturao da Agenda 21 EBAR, em
busca deste utpico sonho. Com
objetivo de se concretizar o projeto escolhido, algumas aes forma
realizadas. A primeira objetivou promover uma maior interao entre
escola e comunidade, para isso foi
criado o Jornal que foi denominado
de EBARZINE. O Jornal elaborado
por jovens que constroem pauta e
redigem os contedos das matrias,
de forma amadora, utilizando para
isso a tcnica fanzine. Aps a elaborao e fotocpia do Jornal, os alunos ficam responsveis pela distribuio do mesmo.
Realizaram-se reunies com a comunidade que contaram com a participao de representantes de diversos
segmentos da sociedade, entre eles:
Associao de Pais e Professores da
escola (APP), conselho escolar, Associao de Surf das praias de Itaja
(ASPI), Universidade do Vale do Itaja
(UNIVALI), Organizao da Sociedade
38

Civil Voluntrios pela Verdade Ambiental, Cmara

Municipal de Vereadores de Itaja, Fundao do
Meio Ambiente de Itaja (FAMAI), lideranas do bairro, pais, Associao de moradores, Secretria Municipal da Educao e outros parceiros.
Aps algumas reunies com estes parceiros, a comunidade escolar e os alunos integrantes da Agenda
21 EBAR procuraram participar de alguns espaos
e estruturas formais e decisrias de participao
popular, com objetivo de buscar a concretizao
do sonho de se estruturar o Parque Ecolgico de
Cordeiros.
O primeiro passo foi apresentar a idia da criao
do Parque Ecolgico de Cordeiros para o Ncleo
Gestor que estava responsvel pela elaborao do
Plano Diretor da Cidade de Itaja, conforme previsto pelo Estatuto das Cidades (2001), participando
de uma reunio no ano de 2005 e duas no ano de
2006, conseguindo o apoio deste ncleo.
Aps esta primeira articulao atravs do
Ncleo
Gestor
do Plano Diretor
Municipal, foram
organizadas trs
reunies com o
Prefeito Municipal, Secretria de Educao e Superintendente da
FAMAI. A primeira a mais importante por diversos
motivos, tendo sido realizada na Unidade Escolar e
com grande presena dos moradores do bairro Cordeiros. Aps a apresentao da proposta de criao
do Parque Ecolgico pelo grupo de alunos da Agenda
21 EBAR, foi entregue um termo de compromisso de
Criao do Parque Ecolgico que foi assinado pelo
Prefeito.
Atravs de uma articulao da comunidade com um
Vereador do municpio, residente no bairro Cordeiros, foi marcada uma apresentao sobre o projeto
durante uma sesso da Cmara de Vereadores de
Itaja e posteriormente foi agendada e realizada
uma Audincia Pblica para discusso do projeto
com a sociedade Itajaiense. Cabe salientar que estas duas apresentaes foram elaboradas e realizadas por alunos da Agenda 21 EBAR.
Aps todos estes esforos durante o ano de 2007,
criou-se a Unidade de Conservao Municipal, atravs do decreto n. 8.297 de 25 de julho de 2007 que

torna a rea pblica, com rea total

de 10.196..4868 m, uma Unidade
de Conservao de proteo integral
para a implantao do Parque Natural Municipal de Cordeiros.
Atualmente o grupo luta e resiste
bravamente pela permanncia do
Parque neste local e pela formalizao, implantao e funcionalidade
da Unidade de Conservao junto
comunidade. Apesar de algumas pedras no caminho, o grupo permanece
focado neste objetivo. A fim de se
fortalecer e multiplicar este processo, a Agenda 21 EBAR tem realizado
formaes e encontros com outras
escolas do bairro com o objetivo de
construir novos processos a partir da
experincia da Agenda 21 EBAR.
A mobilizao, engajamento e protagonismo dos alunos foram fundamentais para o sucesso deste processo.
Aos futuros movimentos de construo de Agendas 21 escolares, o que
se sugere humildemente acreditar
que as utopias so possveis e que
os aparentemente desinteressados
jovens, podem se tornar disseminadores de prticas democrticas e
participativas, assumindo um novo
papel no contexto escolar, cultural,
poltico e social na comunidade. Este
tem que ser o desafio do processo,
promover a participao da juventude nas estruturas de participao da
sociedade. Isso significa romper com
a atual estrutura de poder da escola, a falta de participao, a concentrao do poder e a carncia da democracia participativa. Isso implica
fazer a escola assumir seu papel de
protagonismo social na comunidade,
sendo tratada como uma escola poltica, autnoma e com responsabilidades sociais para com a comunidade.
Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Ministrio da Educao. Formando
Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola: construindo Agenda 21 na
Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de
Educao Ambiental, 2004.

39

AGENDA 21 E A PARTICIPAO DE JOVENS NAS

TOMADAS DE DECISO
A participao da juventude na tomada de decises sobre meio ambiente
e desenvolvimento, e na implementao de programas est previsto na
Agenda 21 Global (Captulo 25, seo
III) e, portanto devem ser institudos
processos, dilogos, mecanismos e
espaos sociais que garantam estas
participaes. A base de aes o
sistema de tomada de decises, vigentes em muitos pases e no Brasil
que tendem a conciliar os fatores
econmicos, sociais e ambientais nos
planos polticos, de planejamento e
de manejo.
Entendendo que uma das formas de
Conservao da Diversidade Ecolgica atravs da criao e efetivao das Unidades de Conservao, o
Coletivo Jovem pelo Meio Ambiente
CJ Arenito Caiu PR vem atuando
com aes de gesto compartilhada
na Estao Ecolgica do Caiu e no
Parque Estadual de Amapor. Nessa
gesto compartilhada, uma das formas de participao nas decises
o palco de negociaes garantido em
lei denominado Conselho Gestor.
A participao um processo social
que gera a interao entre diferentes
atores sociais na definio do espao
comum e do destino coletivo. Em tais
interaes, como em quaisquer relaes humanas, ocorrem relaes de
poder que incidem e se manifestam
em nveis distintos em funes de interesses, valores e percepes do(s)
envolvido(s).
A noo de conselho gestor, prevista
pela Constituio Federal de 1988,
procura torn-lo um espao pblico
jurdico institucional por excelncia de interveno social planejada na formulao e implantao de
polticas pblicas. Nesses espaos
formais, todas as demandas so legtimas por princpio, prevendo-se
40

canais de confronto e interpelamento democrtico entre os diferentes projetos sociais, de modo a

se construir alternativas viveis e o mais inclusivas
possvel.
O fato de os conselhos serem uma forma de participao e de democracia mais direta, reconhecida
pela Constituio Federal, representa uma inequvoca vitria dos movimentos sociais e foras populares. A existncia de desvios de propsito, de conselhos burocrticos e manipulados por determinados
grupos ou esvaziados, no invalida a conquista, e
sim manifesta o modo como o Estado Brasileiro foi
formado e como o exerccio da cidadania foi negado
ao longo da histria. igualmente evidente que temos de reconhecer a importncia de outras formas
de expresso coletiva (fruns, Agenda 21, etc.) e
compreender como os conselhos se inserem nesse
quadro de organizao social, dando a eles importncia na medida correta.
Dependendo do modo como institudo e regulamentado, da composio definida, da dinmica de
funcionamento, do poder de deciso e de ingerncia no governo, o
conselho pode ser
mais ou menos representativo do iderio participativo e
emancipatrio.
A Estao Ecolgica do Caiu uma
Unidade de Conservao Estadual de
Proteo
Integral
que abriga uma das
ltimas
amostras
preservadas de Floresta Estacional Semidecidual do
Noroeste do Paran, possuindo um conselho composto por 28 instituies.
Na realizao do projeto Capacitao em Gesto
Participativa de Unidades de Conservao nos estados do Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul e
Mato Grosso do Sul, atravs do Mater Natura Instituto de Estudos Ambientais e do Projeto Demonstrativo Anual - PDA Mata Atlntica/MMA em parceria com IBAMA, Rede ProUC, ReaSul, IAP (DIBAP) e
CNRPPN, no qual os Jovens foram chamados a parti-

Denise Cristina
Freires da Silva e
Kellyton Cristian
de Almeida
Coletivo Jovem Arenito/PR
Paran
Contato
Coletivo Jovem Arenito Caiu - PR:

cjarenitocaiuapr@gmail.com
http://cjarenitocaiuapr.
blogspot.com/

cipar, organizaram-se vias de gesto

participativa.
Conhecendo os princpios da Gesto
Participativa (GP) sobre a participao efetiva dos atores presentes no
palco de negociaes, a tomada de
decises e a mediao de conflitos
e do envolvimento de atores ainda
no presentes no conselho, o CJ Arenito Caiu PR, juntamente com uma
equipe tcnica (os arenitos), elaborou um plano de trabalho que foi
efetivado atravs de reunies e duas
capacitaes de introduo educao ambiental no processo de gesto participativa do Conselho Gestor
Consultivo da ESEC Caiu.
O CJ Arenito Caiu PR passou a fazer parte do conselho (com direito
a voto) e estabeleceu um processo
ampliado de discusso sobre o trabalho desenvolvido com o projeto,
organizando um esforo coordenado
e integrado da biossociodiversidade
(dilogo entre saberes). Assim, o projeto passou a ser reconhecido como
uma proposta de educao ambiental diferenciada, cuja singularidade
est em tornar o espao de gesto
ambiental um lugar de ensino/apren-

dizagem, propiciando condies participao

individual e coletiva nos processos decisrios sobre o acesso e uso dos recursos ambientais no
pas.
No Parque Estadual de Amapor (PEA), que durante dcadas sofreu constantes movimentos de
ocupao com conflitos socioambientais, porque
se procurava atender, de um lado, aos interesses particulares da expanso agrcola e, de outro, ao abastecimento de gua para a cidade de
Amapor, o CJ Arenito Caiu PR estabeleceu dilogo com o rgo gestor para iniciar a formao
do conselho.
O PEA bastante singular, sendo conhecido
vulgarmente como uma floresta urbana, e possui beleza cnica e natural (Floresta Primitiva,
quedas dgua, riachos, fauna e flora da mata
atlntica e outros atrativos). importante rea
de lazer e prtica de camping. O PEA estende-se
atualmente por uma regio de um mosaico de
Unidades de Conservao e fragmentos florestais, sendo de extrema importncia para a efetivao de corredores ecolgicos.
Os integrantes do grupo Ip Roxo (do qual o
CJ Arenito Caiu PR faz parte e cujo nome foi
escolhido devido presena de uma rvore centenria de ip roxo - Tabebuia heptaphylla - no
Parque) participaram das capacitaes territoriais pelo projeto do Mater Natura/PDA, onde

41

tambm construram seu plano de

trabalho para aplicao no enriquecimento prtico. O desenvolvimento
do plano de ao resultou em atividades como a Roda de Conversa Educao Ambiental e Gesto Participativa
Grupo Ip Roxo PEA e as Oficinas I, II
e III de Formao e Capacitao do
Conselho Gestor Consultivo do PEA.
Ressaltamos que esta construo, a
partir da metodologia de planejamento participativo e metodologias
do CJ, um primeiro produto para
fomentar a reflexo e a ao institucional. Este produto deve ser apropriado e aprimorado permanentemente por todos os envolvidos, o que
acarreta ainda um longo trabalho
at a formalizao do conselho, porm necessrio j que o que se busca
um conselho efetivo que tambm
ter uma cadeira para a juventude
do noroeste.
Observamos nesse ensino/aprendizagem, que compete ao Estado criar
condies para transformar o espao
tcnico da gesto ambiental em
espao pblico. E dessa forma, evitar que os consensos sejam construdos apenas entre atores sociais com
grande visibilidade e influncia na
sociedade (os de sempre) margem
de outros, em muitos casos os mais
impactados negativamente pelo ato
do Poder Pblico. Apesar de conhecerem profundamente os ecossistemas em que vivem, via de regra, por
no possurem as capacidades necessrias nos campos cognitivo e organizativo para intervirem no processo
de gesto ambiental, as populaes
locais no conseguem fazer valer
seus direitos. Em outras palavras,
publicizar efetivamente as prticas
da Administrao Pblica, trazendo
para o processo decisrio todos os
atores sociais nele implicados, como
determina a Constituio Federal,
e no apenas fazer a sua publicidade. Portanto, trata-se de garantir o
controle social da gesto ambiental,
incorporando a participao de am42

plos setores da sociedade nos processos decisrios

sobre a destinao dos recursos ambientais e, assim, torn-los, alm de transparentes, de melhor
qualidade.
O compromisso e a participao genuna de todos
os grupos sociais tero uma importncia decisiva na
implementao eficaz dos objetivos, das polticas,
dos mecanismos ajustados pelos governos em todas
as reas de programas da Agenda 21. Na questo,
cada espao que garanta a conservao, preservao ambiental e melhoria da qualidade de vida deve
proporcionar consulta s comunidades jovens, num
processo que promova o dilogo em todos os nveis
e estabelea mecanismos que permitam o acesso da
juventude tomada de decises, como em nosso
caso, aos conselhos gestores das unidades de conservao citadas.
Referncias Bibliogrficas:
IAP, Instituto Ambiental do Paran. Planos de Manejo da Estao
Ecolgica do Caiu e Parque Estadual de Amapor.
LOUREIRO, C. F. B; Azaziel, M. Franca, N. Educao ambiental
e conselho em Unidades de Conservao: aspectos tericos e
metodolgicos. Rio de Janeiro: IBASE, 2007.
LOUREIRO, C. F. B. et al. Educao Ambiental e Gesto Participativa em Unidades de Conservao. 3 ed. Braslia: Edies
IBAMA, 2008.
MARTINIC, S. Saber popular e identidad. In: Gadotti, M. & Torres,
C.A. (Orgs). Educao Popular: Utopia Latino-Americana. So
Paulo: Cortez / Editora Universidade de So Paulo, 1994.
PANIZZI, A.E.A. Agenda 21 Brasileira: uma abordagem prtica.
Curitiba: CD-ROM, 2000.
QUINTAS, J.S. Educao ambiental e sustentabilidade. Braslia:
IBAMA, 2003.
_________________ Introduo a Gesto Ambiental Pblica.
Braslia:Edies IBAMA, 2002a.

SABERES E FAZERES CAIARAS: TECENDO UMA REDE

DE JOVENS NO MUNICPIO DE CANANIA, VALE DO
RIBEIRA, SO PAULO, BRASIL.

Cleber Rocha Chiquinho

Coletivo Jovem Caiara
So Paulo
Contato
Cleber Rocha:

Esse relato de experincia uma

sntese das aes e projetos desenvolvidos por um grupo de jovens do
municpio de Canania, organizados
atravs do Coletivo Jovem Caiara
pelo Meio Ambiente em parceria com
outros grupos e organizaes locais.
Canania est localizado no litoral
sul do Estado de So Paulo, a apenas
272 km da capital e a 250 km de Curitiba. A rea do municpio de 1.242
km2, sendo composto de parte continental e insular, com uma populao
de 12.039 habitantes (IBGE, 2007).
Localizada no Complexo EstuarinoLagunar de Iguape-Canania-Paranagu - mais conhecido como Lagamar - umas das reas midas mais
importantes do Planeta, tanto pela
biodiversidade, quanto pela produtividade. Por esta importncia ecolgica, o Lagamar foi declarado Reserva
da Biosfera da Mata Atlntica (1991)
e Patrimnio Natural da Humanidade
pela UNESCO (1999).
O Lagamar o escoadouro de um importante rio desta bacia hidrogrfica,
o Rio Ribeira de Iguape. A maior parte desta regio lagunar est dentro
da rea de Proteo Ambiental - APA
de Canania-Iguape-Perube e praticamente todo o territrio do municpio de Canania est dentro de
Unidades de Conservao UCs. So
nove unidades no total, entre reas
de proteo integral (Parques Estaduais e Estao Ecolgica) e de uso
sustentvel (Reservas Extrativistas,
APA e Reserva de Desenvolvimento
Sustentvel).
No mbito cultural, Canania se destaca pela sua histria e economia
como uma zona tipicamente caiara,
dos povos do mar e da terra, alm
de abrigar aldeias de ndios guaranis e comunidades quilombolas. Se
levarmos em conta o paradigma de

sustentabilidade, esta elevada diversidade biolgica e cultural a caracteriza como uma regio
de extrema riqueza.

cleberbio@yahoo.com.br

Entretanto, dentro do paradigma atual de desenvolvimento, ela apresenta os mais baixos

indicadores sociais dos Estados de So Paulo e
Paran, destacando o analfabetismo, a mortalidade infantil e o desemprego, o que contribui
para um ndice de Desenvolvimento Humano IDH relativamente baixo: 0,775 (PNUD 2000).

At 2005, diversas aes socioambientais e

culturais eram desenvolvidas no municpio por
voluntrios e organizaes locais, mas muitas
atividades apresentavam um carter pontual e,
em alguns casos, apenas simblico, que poucas
vezes atingiam seus objetivos principalmente
devido a no continuidade dos trabalhos aps
tais atividades, sejam elas dentro ou fora da escola. Diante disso, estudantes, pesquisadores,
monitores ambientais, polcia militar ambiental, professores de escolas estaduais e municipais, entre outros, que atuavam nessas aes,
comearam a se reunir para discutir o que cada
um entendia, pensava e fazia em relao a esse
problema cada vez mais evidente e tambm refletir sobre o processo educativo que estava sendo utilizado, j que todos diziam que estavam
fazendo educao ambiental, mas na prtica
no era isso que observvamos.
Destes encontros nasceu o Grupo de Estudos em
43

Educao Ambiental e Cidadania e

a vontade de promover uma outra
educao, uma educao pautada
no processo educativo libertador do
indivduo, como j defendia Paulo
Freire. Em 2006, esse grupo iniciou
um processo que trouxe a tona essa
proposta diferenciada de educao,
o projeto Formao de Educadores Socioambientais no Municpio de
Canania referente ao Programa
Educao de Chico Mendes, do Ministrio da Educao - MEC. Neste
projeto formaram-se 35 educadores
socioambientais, entre alunos do ensino fundamental e mdio, professores e comunidade do entorno das
escolas municipais e estaduais de Canania, que hoje esto capacitados
a elaborar a Agenda 21 nas escolas
em colaborao com as Comisses de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida
Com-Vidas.

como proponente uma outra organizao sem fins

lucrativos (Instituto de Pesquisas Canania IpeC).
Estas estruturas educadoras viabilizaram a participao direta dos atores locais, a gesto compartilhada e o reconhecimento de responsabilidades,
principalmente para o Coletivo Jovem Caiara, que
faz a gesto da Sala Verde e utiliza as dependncias
deste e do Ponto de Cultura para planejar, executar
e avaliar suas aes.
Visando fortalecer e ampliar as aes regionais, no
final de 2006 tivemos um projeto aprovado junto ao
Ministrio de Meio Ambiente - MMA para a formao
do Coletivo Educador do Lagamar. A idia central
do projeto, que inclui indivduos e entidades dos
municpios de Canania, Iguape, Pariquera-A e
Ilha Comprida, articular uma rede regional socioambiental que seja capaz de mapear, diagnosticar e
criar um plano de ao para o baixo Vale do Ribeira,
alm do fortalecimento das aes socioambientais,
educacionais e culturais nos municpios parceiros.

Todo o grupo tem um desafio a cumprir e ns da Escola Estadual Profa.

Este processo contribuiu tambm

para a capacitao e fortalecimento dessas Com-Vidas, destacando-se
nesse sentido o importante papel
que os alunos e alguns professores
desempenharam na mobilizao da
escola realizando as Conferncias
Infanto-Juvenis pelo Meio Ambiente
na Escola. Outro importante fruto
desse projeto foi a formao do Coletivo Jovem Caiara pelo Meio Ambiente, que nasce da vontade de jovens se articularem para a promoo
de aes efetivas que estimulem a
participao da juventude nos diversos espaos onde eles possam ouvir e
ser ouvidos.
Durante esse mesmo ano, alguns projetos foram aprovados e com eles a
possibilidade concreta de trabalho e
articulao em rede. Conseguimos
criar a Sala Verde Canania, projeto apoiado pelo Ministrio do Meio
Ambiente MMA cujo proponente foi
uma organizao sem fins lucrativos
(Associao Rede Canania) e tambm implantar o Ponto de Cultura
Caiaras, projeto apoiado pelo Ministrio da Cultura MinC e que tem
44

Yolanda Arajo Silva Paiva (YASP) montamos um grupo, a COM-VIDA, que

tem como maior desafio encontrar mais interessados em pensar e agir
para melhorar nossa escola.
Conseguimos, atravs da ajuda da comunidade escolar e do municpio de
Canania, restaurar a horta escolar e construir um viveiro de mudas. Alm
disso, organizamos Conferncias, como a da gua e a do Meio Ambiente.
Infelizmente, depois de algum tempo atos como vandalismo e descuido
de alguns alunos da escola provocaram a destruio do viveiro de mudas
e de algumas coisas na horta. Fomos obrigados a desmanchar o viveiro e
guardar os materiais para reutilizarmos posteriormente.
Agora, como proposta para esse ano, planejamos restaurar o que foi
danificado, realizar novas Conferncias e difundir mais as prticas
dos 3 Rs (Reduzir, Reutilizar e Reciclar), pouco praticadas em nossa
comunidade.
Cau W. C. Mendes e Hiago R. A. T. Takaki, alunos da 8 srie e membros
da COM-VIDA - YASP

Todos esses grupos, organizaes e estruturas educadoras, contriburam para a ampliao das iniciativas
de uma forma mais integrada, contnua, permanente e agora com a juventude cada vez mais presente
em todo o processo. Destaca-se nesse sentido aes
como: Semana do Meio Ambiente, Semana Municipal
pela Conservao dos Manguezais, Manguezal Ativo,
Campanha em Defesa do Rio Ribeira e Contra a Barragem de Tijuco-Alto, Mutires de Limpeza, Dia Mundial de Limpeza de Rios e Praias, Saraus Culturais,

a produo de vdeos educativos e a

interveno em eventos para sensibilizar a populao sobre questes
socioambientais, entre outros. Alm
disso, ressalta-se a participao em
encontros e conferncias municipais,
regionais, estaduais e nacionais, entre
elas, de Meio Ambiente, de Defesa da
Criana e do Adolescente e da Sade,
nas quais tivemos jovens de Canania
participando em todas as etapas.
Muitas aes foram acontecendo
como desdobramentos de outras
atividades, como a elaborao da
Agenda 21 Local, que contou com a
participao de educadores formados pelo projeto Educao de Chico
Mendes, realizado em 2006. Estes
educadores, alm de continuarem
participando de um processo de formao, facilitaram os trabalhos nas
comunidades durantes os encontros,
conferncias e fruns organizados
para tratar da Agenda 21.
Todo esse contexto de projetos e
aes em rede proporcionou ao Coletivo Jovem a oportunidade de expressar todo seu potencial em algumas
iniciativas que merecem destaque,
pois evidenciam como possvel que
a juventude siga um caminho que
poucas vezes mostrado pela grande mdia, um caminho que valoriza
o ser humano, que respeita toda e
qualquer forma de vida, que divertido e saudvel, enfim, um caminho
sustentvel em diversos sentidos.

Uma experincia significativa foi a produo do

livro Saberes Caiaras: a cultura caiara na histria de Canania e do vdeo-documentrio Saberes Caiaras: a reinveno da cultura caiara
no municpio de Canania, ambos com apoio da
Secretaria de Estado da Cultura de So Paulo.
A vivncia que estes jovens tiveram durante os
projetos deflagrou um sentimento de pertencimento e de encontro com sua identidade que
motivou este grupo a promover inmeras outras
aes para valorizar o lugar onde moram, lutar
pelos direitos dos povos e comunidades tradicionais, defender o patrimnio natural e cultural
da regio, garantir a participao de mais jovens em espaos de deciso, entre muitas outras
que rolaram ou ainda iro rolar.
Por fim, acreditamos que todo esse processo est
em constante construo, muitas vezes parece
que no vai para frente, que querem derrubar
aquilo que levantamos ou que estamos andando para trs, mas na verdade estamos apenas
voltando, dando um passo atrs para apanhar
material (experincia) e dar continuidade a essa
construo da vida...

45

ENTRELAOS DA GESTO ESCOLAR E COM-VIDA

Ana Carla Tavares Franco

Coletivo Jovem PA
Par
Contato
Ana Carla Franco:

Na vivncia de construo de Comisses de Meio Ambiente e Qualidade

de Vida na Escola (Com-Vidas), que vm
levantar a importncia da educao
ambiental no ambiente escolar, podemos verificar a pertinncia de se reforar este trabalho com todos os atores deste processo e, em especfico,
avaliar o papel da gesto da escola na
efetivao desta prtica educativa.
Desta forma, vale resgatar as transformaes na prtica administrativa
escolar pelas quais passou a educao a partir da dcada de 80. O Brasil viveu um importante processo de
afirmao da democracia e de grandes lutas pela mudana na poltica
e conseqentemente da sociedade.
Por entender a escola tanto como
instituio social que deve buscar a
socializao do saber, da cincia, da
tcnica e das artes produzidas socialmente, quanto como espao de
formao do cidado crtico, participativo, consciente de seus deveres e
obrigaes, diversos profissionais da
educao organizados, aliados contestao dos alunos, entram na luta
contra a realidade de autoritarismo
e burocratizao. Nasce, assim, em
1988 o princpio da gesto democrtica do ensino, resultado da presso
destes atores pela assimilao deste
princpio ao texto da Constituio
Federal Brasileira.
Algumas pr-condies demonstram
a prtica da gesto democrtica
na escola, entre elas a transparncia das informaes, coerncia da
gesto com o processo democrtico
mais amplo da sociedade, controle e
fiscalizao da efetivao das aes,
abertura para debates e votao para
decises coletivas e normas de gesto regulamentadas pela maioria.
A gesto democrtica em educao
est intimamente articulada ao com46

promisso sociopoltico com os interesses reais e coletivos, de classe, dos trabalhadores, extrapolando
as batalhas internas da educao institucionalizada.
Em uma sociedade rasgada por contradies e com
divises de classes, fica difcil assimilar e pensar
em bem comum e, desta forma, pr em prtica
a gesto democrtica entendido at mesmo como
utopia para alguns profissionais. Porm, preciso
entender que esta no pode ser vista simplesmente
como uma ferramenta ou tcnica de gesto, devese levar em considerao o contexto poltico, econmico e social que influencia o cotidiano escolar.
Assim, necessrio promover a auto-organizao
dos envolvidos no processo educacional, buscando e
criando espaos pblicos para discutir os interesses
e implementar aes.
Para tanto, ser exigida a participao de toda a
comunidade escolar neste processo, com
distribuio das responsabilidades, que ter
como resultado a democratizao das relaes que se desenvolvem na escola alm
de fortalecer vnculos dos membros com a
instituio e com o trabalho proposto, sendo necessrio ampliar o sistema de informaes. A comunicao surge como ferramenta para as prticas democrticas, pois
ningum pode participar conscientemente
se no for bem informado sobre o assunto
em questo.
O gestor escolar passa do papel meramente burocrtico para o de liderana poltica,
cultural e pedaggica dentro da escola, sem abrir
mo da competncia tcnica, o que exige do mesmo
uma releitura de suas atividades e atitudes, incentivando-o a buscar melhoria e avano nos estudos
relacionados gesto, poltica, s relaes pessoais, s influncias dos grupos no meio interno e
externo da instituio e quais suas expectativas em
relao aos trabalhos desta. Estes estudos, sendo
bem assimilados e aproveitados, serviro como espelho para a comunidade escolar. Fecha-se ento
o ciclo das relaes democrticas na escola, onde
todos possuem um papel importante para a construo da gesto democrtica.
Tudo isto ganha maior importncia se considerarmos
que a escola tem uma contribuio indispensvel,
embora com limitaes, para a afirmao da histria

anacarlatf@yahoo.com.br
coletivojovempara@gmail.com
Coletivo Jovem Par:

coletivojovempara@gmail.com
http://coletivojovempara.
blogspot.com/

das classes populares. Romper com

as barreiras do autoritarismo e implementar a democratizao revelase ento como grande desafio para a
mudana da sociedade, da cultura das
relaes, alm de favorecer a ampliao da compreenso de mundo, de si
mesmo, marcando sua presena de
forma responsvel e consciente, no
exerccio concreto da cidadania.
Avaliando o papel da gesto democrtica, fica bastante clara a importncia da Com-Vida na escola, pois a
mesma, em sua construo na Oficina
de Futuro e, por conseguinte, na prtica, vem trabalhar a participao,
coletividade, educomunicao e planejamento. A comisso ser o pleno
exerccio das prticas democrticas
luz da educao ambiental, que se
configura como uma educao amorosa, educao do cuidado para com
a terra e para com a humanidade.
A educao ambiental, por envolver
aspectos histricos, naturais e sociais
nas escolas, fatalmente trabalhar
no mbito da transdisciplinaridade,
que de acordo com a UNESCO Organizao das Naes Unidas para a
Educao, Cincia e Cultura (1980)
um princpio metodolgico privilegiado, que poder trabalhar a educao ambiental crtica no ambiente
escolar como um todo. Esta requer
a construo de novos objetos interdisciplinares de estudo atravs da
problematizao dos paradigmas dominantes, da formao dos docentes
e da incorporao do saber ambiental emergente em novos paradigmas
curriculares.
Portanto, para trabalhar questes
ambientais e de melhoria na qualidade de vida nas escolas preciso
envolver toda a comunidade escolar,
equivalente aos princpios da gesto
democrtica, entrando a o papel da
gesto escolar para administrar este
envolvimento. A gesto escolar deve
estar alinhada ao que realmente significa educao ambiental, libertan-

do-se das amarras de que

esta est sumamente ligada conservao da natureza e melhoria do espao
fsico da escola. A gesto
desafiada a reconhecer
a educao ambiental e,
conseqentemente, a atuao da Com-Vida como fora a somar com os ideais
da gesto democrtica.
Esta fora parte principalmente da ameaa vida
humana e do planeta, e esta ameaa caminha a
desconsiderar a classe social dos indivduos. A vida
de todos se v em risco, todas as classes sofrem
com a baixa qualidade de vida gerada pela violncia, pela desenfreada urbanizao e poluio
do meio. Faz-se necessrio ento um movimento
coletivo para que se garanta o bem comum.
Trabalhar o coletivo configura-se um dos maiores desafios da gesto escolar sob a perspectiva da educao ambiental, que trabalha com a
luta pela igualdade, e esta luta pela igualdade
uma luta pela democracia. A educao ambiental, por trabalhar uma forma de educar para
a sensibilidade, pode dar incio ao trabalho da
mudana de comportamento nas relaes sociais dentro e fora da escola, que percebemos
estarem adoecidas em nossa sociedade. Desta
forma, pode-se dar abertura entrada e assimilao de novos conceitos com maior facilidade,
permitindo que todos acompanhem essa veloz
dinmica da gerao do conhecimento, to valorizado e ao mesmo tempo desvirtuado pelos
interesses dominantes, de maneira a contribuir
para a boa convivncia com o prximo e com o
meio, contribuindo assim para o real sentido de
felicidade, dentro da simplicidade.
Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Ministrio da Educao. Formando Comisso do
Meio Ambiente e Qualidade de Vida na Escola: construindo
Agenda 21 na Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de
Educao Ambiental, 2004.
FERRARO, Luiz Antnio Jnior (Org.). Encontros e Caminhos: Formao de Educadores(as) Ambientais e coletivos
educadores. Braslia: MMA, Diretoria de Educao Ambiental, 2005.
HORA, Dinair Leal Da. Gesto Democrtica na Escola: artes
e ofcios da participao coletiva. Campinas: Ed. Papirus,
1994.

47

PROJETO MEIO AMBIENTE EDUCAO PARA AO

Meu nome Danilo e fao parte de

um grupo de jovens da comunidade
do Parque Santa Madalena, da cidade
de So Paulo. O grupo coordenado
pelo Centro de Defesa dos Direitos da
Criana e do Adolescente CEDECA.
Temos trabalhado com a coordenadora Mnica Paio Trevisan, atuando
como monitores no projeto MEIO AMBIENTE EDUCAO PARA AO.
Desde o comeo do projeto, em
2007, nosso objetivo tem sido o de
conscientizar os moradores dessa comunidade a separarem o lixo e no
jog-lo no morro da Rua Nova.
Tudo isso comeou quando formamos
um grupo com 18 jovens e recebemos formao para o meio ambiente
na UNICSUL Universidade Cruzeiro
do Sul. Nessas aulas ns aprendemos sobre lixo orgnico e inorgnico,
como separar o lixo corretamente, a
diferena entre lixo a cu aberto e
aterro sanitrio, e muito mais.
No decorrer do ano de 2008, realizamos vrias atividades, tais como
abordagens aos moradores, passando
de casa em casa pela comunidade
perguntando se eles faziam a separao do seu lixo e onde o depositavam. Fizemos palestras nas escolas e
na prpria entidade e tambm participamos dos mutires de limpeza da
Rua Nova.
Conhecemos o aterro sanitrio de
Caieiras e l vimos como feito o
trabalho de compactao do lixo e
vistoria do aterro. Fomos ao Parque
das Neblinas e fizemos vrias trilhas.
Conhecemos vrios tipos de plantas, animais, etc. Agora, neste ato
de 2009, estamos em parceria com
os catadores da Rua Nova e com o
Projeto Reciclando Esperana, que
uma cooperativa dos moradores para
incentivar a reciclagem dos resduos
48

produzidos e com isso tambm reduzir a quantidade

de lixo jogada no morro.
Hoje, nosso grupo conta somente com oito componentes que so: Aline, Daiane, Evandro, Fernanda,
Jos Lucas, Kathleen, Peter e eu.
A Daiane faz parte do projeto desde o comeo e
conta que, quando falaram sobre esse projeto, ela
no acreditava muito. O tempo foi passando e a primeira apresentao para os alunos das escolas foi no
pr da escola EMEI Jos Clemente Pereira. Fizemos
uma brincadeira com as crianas sobre reciclagem
e fomos muito bem recebidos pela diretora e pelos
alunos, comeamos a nos sentir orgulhosos de nosso
trabalho e pudemos aprender muitas coisas que no
conhecamos. Nosso objetivo conscientizar as pessoas sobre os benefcios que a correta destinao
do lixo pode trazer, assim como a sua reciclagem,
e tambm sobre os malefcios do lixo que jogado
nas ruas no nosso bairro. No s no
nosso bairro, mas em nossa cidade.
A Fernanda fez parte dos trs mutires de limpeza do lixo. Foi ao passeio na Eco-Futuro, participou do
teatro nas escolas e das apresentaes para os alunos. Passou de casa em casa para
a conscientizao das pessoas a separarem o lixo
reciclvel e orgnico e tambm para a aplicao de
adesivos nas casas dos moradores que aderiram
reciclagem. Participou do programa Manos e Minas
na TV Cultura e agora est aprendendo mais sobre
reciclagem no Projeto Reciclando Esperana.
A Aline conta que aprendeu muitas coisas e que, a
cada dia que passa, aprende mais com o grupo, desde as pequenas coisas at as maiores, como no passeio ecolgico, quando puderam ter contato direto com a natureza e refora: As pequenas coisas
fazem grandes diferenas. Depois de passar pela
experincia de ver todo aquele lixo no aterro sanitrio de Caieiras, acredita que se houvesse algum
com outro pensamento a respeito da importncia do
projeto, mudaria completamente seu modo de agir
e passaria a ter mais interesse sobre as propostas
do grupo.
Lembra que no foram s momentos agradveis,
tambm foram enfrentados muitos obstculos e

Danilo da Silva Arajo

Grupo de Jovens da
Comunidade do
Parque Santa Madalena
So Paulo
Contato
lmesgolmin@hotmail.com

que a unio do grupo conseguiu superar, mas, com certeza, toda ajuda
bem-vinda e precisamos de pessoas
dispostas a nos ajudar pois a comunidade em que trabalhamos tem muita
resistncia e muito difcil de lidar.
S com muita coragem conseguiremos atingir o nosso objetivo.
Para Kathleen, a frase: Seja a mudana que voc quer ver no mundo foi o conceito que comeou a
seguir a partir de sua participao no
projeto. Acredita que essa mudana
muito importante para a comunidade, pois trata de uma questo muito
difcil, mas essencial para melhorar
a qualidade de vida das pessoas. Na
comunidade h um grande problema,
localizado na Rua Nova, que tambm
conhecido como lixo: um morro onde as pessoas esto acostumadas a lanar o seu lixo e com isso
fazem mal para si mesmas, porque
o lixo traz consigo doenas, ratos e
riscos para a vida. O objetivo deste
trabalho fazer com que as pessoas
mudem os seus hbitos e comecem a
cuidar do que seu, pois respeitar e
cuidar do meio ambiente um dever
de todos.

um alerta sobre a importncia de cuidar ainda

mais do espao verde.
Sabemos que o nosso trabalho, apesar de representar um grande esforo para ns, no consegue uma mudana rpida nas condies do meio
ambiente, na melhoria da qualidade da sade
dos moradores, na reduo da poluio e da sujeira causada, mas tambm sabemos que necessrio persistir no objetivo maior de conseguir
levar a todos a conscincia de que podemos viver melhor num espao livre do lixo e das doenas causadas por ele.

O Jos Lucas entrou no projeto na

metade do ano de 2008 e participou
dos mutires de limpeza, ajudou a
colar os adesivos nas casas dos moradores que aderiram ao projeto para
incentiv-los em relao reciclagem
do lixo, ajudou tambm a elaborar o
mapa da comunidade, identificando
os nomes das ruelas e a quantidade
de casas em cada uma delas.
E, por ltimo, para o Peter o projeto do meio ambiente tenta ajudar
os moradores e fazer com que eles
tambm nos ajudem. No entanto, temos muitos problemas, pois muitos
no colaboram com o meio ambiente e fazem com que os objetivos do
projeto sejam prejudicados. Um dos
momentos bons foi no dia do passeio
para o pico da Neblina. Na verdade,
no foi somente um passeio, e sim
49

AGENDA 21 NA ESCOLA PBLICA: EXPERINCIAS

SOCIOAMBIENTAIS

Cristhiane da Silva
Cavalcanti
Coletivo Jovem PB
Paraba
Contato

No podemos falar em Agenda 21 sem

citar sistemas sociais como a escola e
a comunidade, sendo estas protagonistas de mudanas ambientais. Nessa perspectiva, compreendemos que
por meio da educao que podemos
construir uma sociedade justa e sustentvel, alm de buscar valorizar os
aspectos culturais, ticos, ecolgicos
e sociais dos indivduos e grupos da
sociedade que se encontram margem nos contextos socioambientais.
Portanto, descrevemos aqui uma
experincia socioambiental tendo
como apoio pedaggico a Agenda 21
e a Com-Vida dentro da escola pblica. luz dessas reflexes, surgidas
no Coletivo Jovem PB, pudemos refletir sobre a necessidade de voltarmos nossos conhecimentos e nossas
responsabilidades sociais em prol da
cidadania socioambiental, no caso
aqui exposto, vivenciado na escola
pblica.
A partir da educao ambiental, trabalhada no elo escola/comunidade, a
pretenso foi levar os grupos a compreenderem as mudanas socioambientais e sua vinculao s injustias sociais, voltadas apropriao da
natureza por interesses capitalistas,
contribuindo para as desigualdades
sociais e empobrecimento das camadas desfavorecidas da populao.
Para que as prticas pedaggicas
relacionadas ao ensino de educao ambiental resultem no desejado processo de formao ecolgica,
preciso que a mesma atenda aos
princpios da interdisciplinaridade,
o que significa dizer que as questes
ambientais carregam em si uma interligao com os problemas ecolgicos, sociais, culturais, histricos,
polticos e econmicos. Como afirma
Guimares (2004), as questes sociais e ambientais esto mutuamente
ligadas.
50

Sendo assim, percebemos que populaes mais pobres, consideradas excludas pela sociedade, se encontram em reas degradadas ambientalmente. Isto
se d em conseqncia tanto de aes de boa parte da sociedade, que pouco tem contribudo para
a sustentabilidade, como tambm de aes das
prprias comunidades carentes, que devido falta
de formao, ou melhor dizendo, por falta de uma
educao ambiental se tornam ainda mais excludos
socialmente. Atitudes individualistas so corriqueiras em nossa sociedade, fruto da competitividade e
do consumismo. Cada vez mais comportamentos e
posturas como estas contribuem para a excluso social, explorao e destruio dos recursos naturais.
A idia proposta destinada prioritariamente a comunidades com acentuados ndices de vulnerabilidade social, pobreza e
violncia, criando alternativas de cidadania populao. Desta forma, a Agenda 21
e a Com-Vida tornam-se
recursos pertinentes
a partir do momento
em que so vivenciadas em escolas inseridas no mbito de comunidades carentes,
pretendendo reverter
no s a excluso social, mas tambm as condies miserveis que podem se agravar em violncia e desagregao social
generalizada.
Temos como respaldo a Agenda 21 Global, que se
trata de um programa de ao para todo o planeta, contando com 40 captulos que abordam temas
como o ar, os mares, os rios e os lagos, das orestas
aos desertos; prope ainda estabelecer uma nova
relao entre pases ricos e pobres. Na Agenda 21,
como em qualquer agenda, esto marcados os compromissos da Humanidade com o Sculo XXI, visando
garantir um futuro melhor para o planeta, respeitando-se o ser humano e o seu ambiente.
A partir desta problemtica, temos como recursos
pedaggicos a Com-Vida e a Agenda 21 como palco
para as discusses do contexto ambiental, sendo
base para os resultados que se desejou alcanar

Cristhiane Cavalcanti

cristhianecavalcanti@hotmail.com

com as oficinas pedaggicas realizadas nas escolas. Estas oficinas abordaram questes mais do que pertinentes, como as levantadas pelos
prprios alunos que, como nos indica
Freire:

dade que se tem e se pretende transformar. Desta forma, a avaliao que podemos fazer desta
experincia em Agenda 21 positiva, uma vez
que buscamos a melhoria da qualidade de vida
dos alunos e a conscientizao deles em relao
s questes ambientais.

Por que no aproveitar as experincias que tm os alunos de viver em

reas da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar
das populaes, os lixes e os riscos
que oferecem sade das gentes
(1996, p. 30).

Nesse contato, podemos perceber nos alunos

uma preocupao sistemtica com o meio ambiente, mas tambm certa revolta (posicionamento) frente s relaes da sociedade com o
meio ambiente. Os prprios alunos percebem o
seu papel neste processo, mas tambm tm a
conscincia de serem capazes de mudar tal situao. Como cita Florestan Fernandes:

Sendo assim, os temas trabalhados

nas oficinas estiveram de acordo com
a realidade e vivncia dos alunos,
alm de considerar como fator crucial a situao da comunidade na qual
a escola est inserida. A escola deve
promover a interao dialgica entre
as disciplinas e com a comunidade
em que se encontra com o intuito de
propiciar uma interao entre os moradores, os alunos, os professores e
o meio ambiente, podendo ainda interagir com outras entidades, como
caso da prefeitura. Dando nfase
a essa interao, os resultados sero obviamente mais significativos,
uma vez que se estar partindo das
prprias necessidades cotidianas da
populao. Como afirma Guimares,
o ensino que se abre para a comunidade com seus problemas sociais e
ambientais como assunto pedaggico proporciona, alm de tudo, uma
educao poltica.
O ponto de partida foi abordar conceitos e subsdios para a prxis da
Educao Ambiental a partir do que
estava disposto na Agenda 21 e na
Com-Vida. Sendo assim, pudemos
acompanhar a Educao Ambiental
na escola e na comunidade desenvolvendo uma formao, uma sensibilizao frente banalizao do olhar
contemporneo sobre os recursos naturais para ento formar uma nova
postura/mentalidade frente reali-

Ou os estudantes se identificam com o destino

de seu povo, com ele sofrendo a mesma luta,
ou se dissociam do seu povo e, nesse caso, sero
aliados daqueles que exploram o povo.
Desta forma, notamos que ao utilizarmos o contato direto e pessoal com a leitura de mundo,
com a leitura do meio
ambiente que nos
cerca, exploramos a
experincia de sentir,
compartilhar e refletir, desenvolvendo assim a imaginao dos
jovens para possveis
solues voltadas s
temticas ambientais
que esto muitas vezes perdidas dentro
do currculo oferecido
pelas escolas. Reconhecemos ainda, que a Agenda 21 e a Com-Vida
so recursos pedaggicos destinados sociedade
para que esta inicie a compreenso do que ser
um cidado, do que ter cidadania.
Referncias:
FERNANDES, Florestan. Da guerrilha ao socialismo: a Revoluo Cubana. So Paulo: Expresso Popular, 2007.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997.
GUIMARES, Mauro. A formao de educadores ambientais.
Campinas: Papirus, 2004.

51

COLETIVO JOVEM DE RIBEIRO PRETO E SUA ATUAO

EM ESCOLA MUNICIPAL
O Coletivo Jovem de Ribeiro Preto (CJRP), apoiado pela Associao
Olhos Dgua, prope uma reflexo
ambiental no espao escolar, atravs
da insero da dimenso ambiental
no currculo formal, alm de promover uma vivncia contnua aos educandos, ampliando as posturas ticas
comprometidas com a vida.
Desde 2006 so realizados encontros
mensais, aos terceiros sbados, com
a durao de quatro horas e deles
participam jovens de diversas escolas de Ribeiro Preto/SP, criando um
ponto de referncia em Educao
Ambiental no espao da Casa da Cincia Galileu Galilei (CCGG) juntamente com o Bosque Municipal Fbio
Barreto. Seguindo a proposta disponibilizada pelo Ministrio do Meio
Ambiente/Ministrio da Educao,
o CJRP utiliza a metodologia jovem
educa jovem, onde os educadores
tm a funo de orientar e sensibilizar seus pares de forma no impositiva e no limitada, atravs de dinmicas, aes, trabalhos em grupos,
reflexes, debates e apresentaes,
explorando a temtica ambiental sob
diversos olhares.
Com o intuito de ampliar o protagonismo juvenil e fortalecer as idias
de sustentabilidade, as atividades
do CJRP se estenderam ao cotidiano
escolar, este funcionando tambm
como um ponto de referncia em
Educao Ambiental.
Durante as atividades desenvolvidas
na CCGG foi percebido que a Escola
Municipal Paulo Monte Serrat se dispunha a realizar projetos como Agenda 21. Dessa maneira, o CJRP iniciou
sua atuao em 2008 com o enfoque
na arborizao, envolvendo a escola
e a comunidade. Utilizando os materiais para realizao de Conferncias
de Meio Ambiente nas escolas refe52

rente aos Com-Vidas e Agenda 21, os aspectos tericos foram primeiramente trabalhados, promovendo
um alicerce para as atividades prticas.
Dentre os aspectos tericos foram trabalhados temas
que abrangiam gua, Terra, Fogo e Ar, alm de conceitos de Educao Ambiental, Coletividade, Biodiversidade, Recursos Naturais e Sustentabilidade.
A parte prtica foi voltada para as atividades dos
jovens que realizaram um levantamento das rvores
existentes na escola
e no bairro. Este levantamento apontava a possibilidade
do plantio de rvores independente da
presena de alguma
espcie e a autorizao dos moradores para o plantio.
Vale ressaltar que
um folder foi elaborado pelos prprios
jovens como divulgao e autorizao
dessa atividade prtica. Cada jovem ficou responsvel por
uma regio do bairro para entrevistar
os moradores e solicitar a autorizao de plantio, no
havendo desperdcio
dos folders e acmulo de lixo. Um ms antes da realizao do plantio houve um encontro na escola
para uma organizao logstica na abertura das covas e plantios. Ou seja, os jovens fizeram um mapa
do bairro apontando os locais para o plantio, contribuindo inclusive com a professora de Geografia
no estudo do bairro. Com o mapa e autorizaes
de plantio em mos, o Horto Municipal de Ribeiro
Preto disponibilizou mudas de diferentes espcies
urbanas e informou sobre alguns aspectos pertinentes ao assunto.
O encontro do CJRP em outubro de 2008 concretizou essa ao, formando um vnculo da escola e dos
jovens com a comunidade, reafirmando tambm a

Catarina Veltrini Horta

Coletivo Jovem de
Ribeiro Preto
So Paulo
Contato
coletivojovemrp@hotmail.com

importncia de uma busca pela sustentabilidade. Essa atividade ainda

est em andamento, uma vez que os
jovens e a comunidade, sensibilizados com essa ao, so os responsveis por monitorar essa nova vida. Em
2009, alm desse monitoramento, o
CJRP ampliar suas aes na escola
embasados nos preceitos ambientais
de desenvolvimento.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao

Fundamental. Programa Parmetros em Ao, meio ambiente na escola: caderno de apresentao. Braslia: MEC;
SEF, 2001.
_______. Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Ministrio da Educao. Coletivos Jovens
de Meio Ambiente: manual orientador. Braslia: Dreams,
2005.
CARVALHO, I. C. M. A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil. Porto Alegre:
Editora da UFGRS, 2002.

Referncias Bibliogrficas:
__________________. Educao ambiental: a formao do
BRANDO, C. R. Comunidades Aprenden-

sujeito ecolgico. So Paulo: Cortez, 2004.

tes. In: Ministrio do Meio Ambiente. Secretaria Executiva. Diretoria de Educao Am-

FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a

biental. Encontros e Caminhos: formao de

pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

educadoras(es) ambientais e coletivo educadores. Braslia: MMA, Diretoria de Educao

____________. Pedagogia do Oprimido. 42. ed. Rio de Ja-

Ambiental, 2005.

neiro: Paz e Terra, 2005.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da

Educao. Parmetros curriculares nacionais: meio ambiente e sade. 3. ed. Braslia:
A Secretaria, 2001.

53

AGENDA 21 ESCOLAR NO COMPLEXO EDUCACIONAL

CLOVIS VIDIGAL, MUNICPIO DE CAXIAS MA

Elineusa Pereira da Silva

Coletivo Jovem MA
Maranho
Contato
Elineusa da Silva:

A Agenda 21 Escolar (A21E) se destaca como um importante compromisso

socioambiental em prol da qualidade
de vida, que busca um novo padro
de desenvolvimento e consumo sustentvel, tanto para escola quanto
para comunidade e municpio. um
espao em que os educandos tm a
oportunidade de trocarem informaes, experincias, respeitando e valorizando sua diversidade geogrfica,
ecolgica e tnico-racial, entendendo a importncia do seu engajamento nas causas socioambientais. Dessa
forma, considerando os educandos
como sujeitos ativos, inclusivos e
agentes multiplicadores do processo educacional formal e no-formal,
sendo co-autores da transformao
social, construiu-se a A21E no Complexo Educacional Clvis Vidigal (CEEFM) no bairro da Cohab, em Caxias,
municpio localizado ao leste
do Maranho. Nesse bairro so registrados altos ndices de violncia,
no entanto, a escola referncia em
educao no municpio e possui vrios projetos educacionais.
Entre eles esto o projeto Escola
de Vida, que oferece no final de
semana cursos de pinturas, bordados, contribuindo para a formao
profissional dos alunos; o projeto
Lixo, com campanhas e atividades
scio-educativas a fim de manter o
ambiente escolar limpo; e o projeto
Segundo Tempo, criado pelo Governo Federal e que beneficia, com
esportes, danas e reforo escolar,
crianas e adolescentes de famlias
com baixa renda salarial matriculados na rede pblica de ensino.
A escola CEEFM participou dos processos de I, II e III Conferncia Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente em
2003, 2006 e 2009 respectivamente,
obtendo a primeira formao de ComVidas (Comisso de Meio Ambiente e
54

Qualidade de Vida na Escola) em julho de 2005. No

entanto, devido ausncia da educao ambiental (EA) no projeto poltico-pedaggico da escola
e dificuldade de insero do corpo docente para
orientar as aes da EA no ambiente escolar o processo enfraqueceu.
Entretanto, a escola teve a oportunidade de fortalecer sua Com-Vida/A21E da seguinte forma: fez-se
nova apresentao e divulgao do projeto s Secretarias de Educao e de Meio Ambiente, escola
e ao corpo docente; obteve-se um relato histrico
sobre a escola/comunidade; aplicou-se questionrio sobre a percepo socioambiental;
organizou-se relato dos
problemas ambientais
do municpio para que
pudessem estar cientes
dos mesmos; entrega da
publicao Formando
Com-Vida: construindo
Agenda 21 na Escola;
e em seguida ocorreu
a implantao/fortalecimento da A21E utilizando a metodologia
da Oficina do futuro.
Durante a metodologia
aplicada foi perceptvel a preocupao no
s com as escolas ou a
comunidade, mas com
o municpio: pelo menos 15% dos educando
citaram os mesmos problemas, como a degradao
dos recursos hdricos, poluio, queimadas, desmatamentos, lixos, extino dos animais, alm de desigualdade social dentre outros.
Na primeira etapa da Oficina do futuro, a rvore dos sonhos, ao responderem as perguntas sobre
qual a escola dos sonhos, os alunos citaram: arborizao da escola, hortas comunitrias e coleta seletiva de lixo. Na segunda etapa, Pedras no Caminho,
na qual foi perguntado sobre quais as dificuldades
para realizar seus sonhos, os alunos apontaram:
ausncia de parceiros comprometidos realmente
com a causa, de conscientizao das pessoas, en-

elineusa23@hotmail.com

tre outros. Em seguida responderam

ltima etapa, com perguntas sobre
como era a escola/comunidade antes: com as informaes colhidas foi
feito jornal mural.
Esse momento foi fundamental porque tiveram a oportunidade de discutir, conhecer sua realidade local e,
assim, refletir sobre as possveis solues. Foram priorizados os problemas mais urgentes da escola/comunidade, finalizando a reconstruo
da A21E contendo as seguintes aes:
1) Arborizao da escola; 2) Hortas
comunitrias; 3) Coleta seletiva de
lixo; 4) Oficinas de reciclagem; 5)
Seminrios, palestras e campanhas
com temticas socioambientais nas
associaes, sindicatos, comunidades e escolas.
Aps a reconstruo da A21E, os educandos a apresentaram direo da
escola e, com o consentimento do
corpo docente, iniciaram a primeira ao: arborizar a escola. Fizeram
um mini-projeto, no qual trouxeram
resultados de pesquisas sobre rvores da regio e quais seriam as mais
adequadas para o plantio na escola,
fizeram a limpeza da rea e esto
cuidando das mudas, esperando o
momento oportuno para o plantio.

No decorrer das visitas escola os educandos

puderam assistir palestras sobre famlia, educao, tica, sexualidade, territrios, trabalho
e consumo, meio ambiente e sade. Receberam ainda exemplares da revista Agenda 21 e
Juventude (2 edio), da revista Onda Jovem,
e outros, a fim de adquirir informaes e enriquecer seus conhecimentos sobre as situaes
socioambientais. Alm disso, percebendo a disposio e a participao dos educandos, fez-se
uma entrevista para que pudessem relatar suas
experincias e expectativas em relao a A21E.
A aluna Yrla Moura da 6A, ao ser indagada sobre
o processo, disse : Gosto de participar desses
programas de educao ambiental, traz discusses amplas, a gente aprende a construir juntos, aprende a respeitar, arborizar a escola ser
bom, a Com-Vida no pode acabar.
Para Yrla, a A21E uma oportunidade de aprender mais sobre a educao ambiental, um espao onde o trabalho em equipe importante,
onde se aprende a conviver com a diversidade,
respeitando as diferenas. Trata-se de um projeto enriquecedor, e a Com-Vida precisa e deve
continuar realizando aes scio-educativas, de
mobilizao, de capacitao, ampliando seus saberes.
Sobre a importncia da A21E, o aluno Daniel Silva da 8 serie B afirmou:Entrei na Com-Vida com
intuito de ajudar a melhorar nossa escola junto
com os demais, o assunto serio, minha expectativa muito grande, nossa A21E est muito
bonita, so atividades importantes, quero muito
ver nossa escola arborizada, a mais bonita de
Caxias, e poder dizer: foi a Comisso que fao
parte que construiu a A21E dessa escola, fiz algo
de importante.
De acordo com Daniel, ajudar sua escola importante principalmente junto com os colegas,
pois os problemas ambientais so graves e merecem ateno de todos. Arborizar a escola uma
responsabilidade, e realizar as aes da A21E
um compromisso assumido e gratificante fazer
algo em benefcio da escola e da comunidade.
Portanto, a A21E pode ser vista como um espao
que proporciona aos educandos a oportunidade
de pensarem e criarem atividades e aes capazes de transform-lo e valoriz-lo de acordo com
suas capacidades, e que se constituiu atravs de
estratgias, pesquisas, diagnsticos, contedos
e solues prticas.
55

Todavia, estas experincias mostram

a importncia do envolvimento da escola, pois um lugar de socializao
e formao de diversos conhecimentos que contribuem para o desenvolvimento do educando tornando-o um
cidado crtico, permitindo-o pensar,
refletir, fazer e criar metas eficazes
para uma sociedade justa. Por isso a
Educao Ambiental deve acontecer
SIM no ambiente escolar de forma
multi, pluri, inter e transdisciplinar,
contribuindo tambm para uma sociedade ecologicamente saudvel.
Diante desses relatos fica visvel o desempenho dos jovens na Com-Vida por
meio da A21E. Estes podem inserir-se
efetivamente, fortalecendo, buscando novos modelos de desenvolvimento sustentvel, de justia social, respeitando os princpios e valores de
cada um, visando responsabilidade
e o compromisso de todos para preservao e conservao do ambiente, envolvendo outros segmentos juvenis, valorizando seu potencial, e,
assim, cuidando da vida.
Referncias Bibliogrficas:
Relatrios feitos pelo Coletivo Jovem de Meio
Ambiente - MA, Agenda 21 escolar do estado.
BOFF, Leonardo. Caderno de Debate: Agenda
21 e Sustentabilidade - tica e Sustentabilidade. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente,
2006.
BRASIL, Ministrio da Educao. Formando
Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola: construindo Agenda 21 na
Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de
Educao Ambiental, 2004.
NOVAES, Washington. Caderno de Debate:
Agenda 21 e Sustentabilidade - tica e Sustentabilidade. Braslia: Ministrio do Meio
Ambiente, 2003.

56

UMA COM-VIDA PERSISTENTE QUE VEM COLHENDO

SEUS PRIMEIROS FRUTOS.

Angelo Ferretti Prestes

Coletivo Jovem RJ
Rio de Janeiro
Contato
Coletivo Jovem do RJ:

Em fevereiro de 2008, quando comecei minha atuao no projeto Agenda

21 Com-Vida na escola pelo Coletivo
Jovem do Rio de Janeiro CJRJ, na
escola municipal Orsina da Fonseca
no bairro da Tijuca onde moro, sabia que no seria fcil implementar o
projeto, que na teoria muito bom,
mas na prtica uma verdadeira
misso cheia de desafios e dificuldades. Ao longo do ano de 2008 fui
conquistando a confiana da diretoria, de alguns professores e de vrios funcionrios da escola, criando
o meu espao dentro da escola aos
poucos. A escola centenria (possui 110 anos de existncia) e tem um
grande espao fsico, demonstrando
ter potencial para o plantio de hortalias e at mesmo de vrias rvores
frutferas, que tem sido plantadas
por mim e pelos alunos do projeto.
Inicialmente, o projeto enfrentou dificuldades no perodo de seis meses
em que foi remunerado pelo FNDE
(Fundo Nacional de Desenvolvimento
da Educao), tais como a ausncia
de coordenao pedaggica e a realizao de vrias obras estruturais em
diversos espaos, o que dificultou o
incio do projeto. Apesar dessas dificuldades iniciais, continuei insistindo
pelo fato de acreditar na educao
ambiental e na diretoria, que desde
o incio demonstrou boa vontade com
o projeto apesar das dificuldades de
dar suporte ao mesmo. Foi formada
uma pequena turma inicial com seis
alunos da quinta srie do ensino fundamental que participou do projeto
por quase um ano. Ao longo do processo de trabalho, fui fazendo algumas experimentaes alm do plano
de trabalho que a coordenao do
Coletivo Jovem de Meio Ambiente
me props a fazer.
No comeo, as aes foram o plantio
de plantas leguminosas (atravs do
plantio de feijes para adubao do

solo da horta, que se encontrava pobre e com

nada plantado), plantio de rvores frutferas,
hortalias, compostagem, preparo de alimentos
saudveis e reutilizao de materiais da escola.
Aos poucos fui descobrindo o perfil dos funcionrios, a realidade da escola, seus pontos fortes,
pontos fracos e pontos que podem ser melhorados adequando o projeto realidade da escola.
Desde o incio do projeto Com-Vida sempre procurei uma forma de ensino agradvel, alternativa,
buscando um ensino mais democrtico e participativo, chamando os alunos para construrem em
conjunto as atividades que so feitas, criando
assim um leque variado de atividades tornando
as aulas mais atraentes e agradveis. Em paralelo com o trabalho na escola, fui descobrindo coisas que desconhecia como Agroecologia (atravs
de um grupo de reflorestamento que participo
chamado Verdejar, que tem um trabalho baseado na agroecologia e na agricultura natural),
descobri a alimentao viva, tcnicas agrcolas
naturais, os alimentos orgnicos, entre outras
novidades que eram desconhecidas para mim e
ainda so para uma grande parte da populao.
Alm desses novos conhecimentos que fui adquirindo, passei por grande mudana interna pessoal ao me tornar vegetariano. Com essas profundas mudanas na minha vida pessoal, senti que
deveria comear a ter um trabalho mais condizente e harmnico com o meio ambiente e que
refletisse a nova realidade que estava vivendo a
cada dia. Senti que a mudana e a conscincia
ambiental no nascem apenas com discursos e
sim com atitudes e comecei a implementar nas
atividades, tanto tericas como prticas, esse
novo mundo de harmonia ambiental que se abria
diante de mim e que deixava de ser desconhecido, se tornando uma filosofia de trabalho e
de vida. Vrios alunos foram sendo atingidos de
forma espontnea por essa experincia junto comigo, tornando assim o projeto educativo tanto
para eles quanto para mim. No segundo semestre do ano de 2008 fiz uma parceria fundamental
com meu amigo Geraldo Guimares, professor
de yoga e colaborador voluntrio do Projeto Terrapia, que funciona dentro da Escola Nacional
de Sade Pblica, pertencente FIOCRUZ. Esta
parceria ajudou muito no projeto, por possuir
um grande conhecimento no manejo de hortas
e um temperamento apaziguador, o que facili-

coletivojovem-rj@grupos.com.br
http://coletivojovemdemeioambienterj.blogspot.com/

57

tou muito o meu dilogo com a diretoria, com funcionrios da cozinha

e na relao dos funcionrios com o
trabalho realizado na horta. Geraldo
tambm demonstrou vrias formas
de ter uma vida saudvel atravs da
alimentao viva, que composta
de alimentos naturais como frutas,
verduras, legumes, gros germinados
que so ricos em energia vital e so
consumidos sempre na sua forma natural (crua). No mesmo ano de 2008
fiz o curso Biochip na PUC Rio que
era voltado a essa alimentao viva
s que com enfoque em design (desenhos feitos com frutas, verduras e
legumes e gros germinados) e tcnicas de atividades de sensibilizao e
de resgate de um modo de vida que
foi perdido nas grandes cidades durante processo de urbanizao.
Comecei a entender e sentir, atravs de uma reeducao alimentar,
que educao ambiental em essncia vem de dentro para fora e no
de fora para dentro e que a mudana
comea no nosso prprio corpo que
o nosso primeiro meio ambiente.
Procurei sensibilizar naturalmente os
alunos com pratos saborosos e fceis
de serem feitos e com apelo visual
que estimulasse os sentidos como
olfato, tato, paladar, que estimulasse o senso criativo j que entendo a
criatividade como uma caracterstica
fundamental num trabalho de educao que eduque para a vida alm do
mercado de trabalho. Passado mais
de um ano de atividades eu j consigo encontrar um ambiente muito
mais favorvel para mudanas mais
concretas, com o surgimento de uma
horta selvagem, que foi nascendo aos
poucos atravs da sucesso ecolgica e fabricao de terra atravs das
composteiras, que funcionam atravs da separao do lixo orgnico da
escola na qual alunos e funcionrios
da cozinha e da limpeza da escola
participam.
A diretoria foi aos poucos se sensibilizando e implementando aes in58

dependentemente das minhas, demonstrando uma

maior preocupao com a questo ambiental da
escola, acabando com copos descartveis na sala
de professores, melhora na infra-estrutura da horta
(que antes era um espao abandonado que servia
como depsito de objetos), separao do lixo gerado na escola. Nesse ano de 2009 o projeto encontra
uma nova energia e ambiente escolar mais propcio
mudana e a novos desafios para que de fato se
torne uma Agenda 21 com a maior participao da
comunidade do entorno. Atualmente o projeto se
encontra com 20 alunos de vrias turmas do turno
da manh inscritos, que vem por mera considerao
e vontade prpria participar do projeto na parte da
tarde. O grupo apresenta uma boa mdia de presena, demonstrando muita curiosidade e vontade
nas atividades que so diversas, desde o plantio na
horta, exibio de filmes educativos, visita a espaos educativos do bairro, preparos de alimentos
vivos como tortas, saladas, biscoitos, pes e sucos
naturais, aes de sensibilizao para um consumo
consciente entre outras.
Ando contando atualmente com a participao de
outro membro do Coletivo Jovem de Meio Ambiente, meu colega Alex Bernal, que vem ajudando no
trabalho com a horta e com novas idias. Alguns livros que li foram importantes no processo evolutivo
do meu trabalho, como o Manual Orientador da ComVida, o livro Educao e Significado da Vida (Krishnamurti), o livro Cincia da Sade e Boa Alimentao
(D. Nicolici) que aborda a nutrio e quais so os
alimentos nutritivos essenciais para boa alimentao. A prxima meta fazer com que o projeto
atraia maior participao da comunidade do entorno, que muito pouca e se resume a datas festivas.
A idia fazer com que a horta se tone um elo de
participao entre a comunidade e a escola, tanto
da famlia dos alunos, de artistas de rua que iro
pintar os muros da horta, ajudar no plantio de hortalias e fazer da horta um espao educativo e que
fornea uma melhor qualidade de vida para escola.
Ao longo de um ano procurei registrar e documentar
todo o trabalho atravs de fotos e pequenas filmagens amadoras nada profissionais feitas por mim e
meus alunos e parceiros da Com-Vida. Atravs do uso
da internet, que creio ser uma grande ferramenta
educativa, criei no incio do projeto um blog que
pode ser acessado no endereo http://agenda21orsina.blogspot.com, onde so postadas atividades
desenvolvidas, sempre procurando divulgar o modo
de fazer as atividades, exibio de desenhos animados, uma gama de links de sites e blogs relacionados
ao meio ambiente, dando um carter educativo, in-

formativo, tornando-se assim mais

que um dirio, sendo tambm uma
ferramenta de educao ambiental distncia tanto para os alunos
quanto para pessoas interessadas.
O processo do blog do projeto vem
atingindo vrias pessoas, desde os
outros colegas educadores ambientais, amigos pessoais, alguns annimos da internet. Apesar de no ter
nenhum apoio financeiro, h mais de
8 meses continuo fazendo o trabalho
driblando as dificuldades atravs da
reutilizao de materiais como papel, papelo e plsticos e continuo o
projeto com ainda mais vontade que
antes por apego pessoal escola, aos
alunos e educao ambiental, que
para mim se tornou muito mais que
um trabalho, e pela vontade de tornar a Agenda 21 escolar uma realidade no bairro onde moro, na cidade
onde vivo e no planeta que habito.
Acredito que a semente vem sendo
plantada e espero que ela brote sem
criar muitas expectativas em cima
do trabalho que um processo de
evoluo lento mais constante, e que
sempre surpreende a cada dia.

Referncias Bibliogrficas:
BRASIL, Ministrio da Educao. Formando
Comisso do Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola: construindo Agenda 21 na
Escola. Braslia: MEC, Coordenao Geral de
Educao Ambiental, 2004.
KRISHNAMURTI, Jiddu. A educao e o significado da vida. So Paulo: Editora Cultrix,
1994.
NICOLICI, D. N. Cincia da Sade e Boa Alimentao. So Paulo: Editora MVP SP, 1967.

59

TEMA: INTERFACES ENTRE PROCESSOS DE AGENDAS

21 LOCAIS E AGENDAS 21 NA ESCOLA/COM-VIDAS

Allan de Jesus Teixeira

e Carolina Estfano
Coletivo Jovem do Grande ABC
So Paulo
Contato

Caminhos das Redes de EA no Grande

ABC/SP: A21L e A21E na Vila Ferroviria de Paranapiacaba, Santo Andr

Caminhos coletivos
...A vida repleta de caminhos...
Caminhos que s se fazem ao caminhar...
Que dependem de escolhas...
E que levam a escolhas.
Assumir responsabilidades e ter anseios
Buscar respostas e plantar esperana
Promover o reencantamento pela vida
e por Gaia.
Disseminar o amor, a harmonia e a sintonia!
Eis o nosso caminho...coletivo.
Carolina Estfano (10/03/09)

O Grande ABC paulista tem um histrico de interlocuo em processos

de Educao Ambiental brasileiros:
em 1994 ocorreu o Encontro Regional de EA, em 1996 formou-se a Rede
Regional de EA (posterior Ncleo de
EA do Grande ABC) e em 1999 sediou
o I Encontro Estadual de EA (FIGUEIREDO, 2005). Houve um retorno da
Agenda 21 Local (2006) atravs de
parcerias, com nova interrupo.
natural que redes se desarticulem,
porm atores regionais resolveram
rearticular a regio (2007), integrando as cidades no Consrcio Intermunicipal, pois h necessidade
de aes conjuntas para um melhor
desenvolvimento; iniciou-se ento
a integrao entre Poder Pblico,
empresas e sociedade. As 7 cidades
esto desenvolvendo suas Agendas:
iniciando ou retomando. Garantimos
a efetivao dos processos atravs
da assinatura de uma Carta-Compromisso pelos candidatos Prefeitura (2009), que inclui Implantao
da Agenda 21 Local e demais aes
de Educao Ambiental. Formou-se
tambm o grupo Coletivo Jovem de
60

Meio Ambiente do Grande ABC (em 2008), que atuar nas escolas do Grande ABC.

Allan Teixeira:

allanjteixeira@gmail.com
Carolina Estfano:

carolinaestefano@hotmail.com

Por suas particularidades, optou-se por realizar a

Agenda 21 na Vila Ferroviria de Paranapiacaba,
distrito pertencente a Santo Andr, decidindo-se fazer uma integrao entre Agenda 21 Local e Escolar
(nosso projeto-piloto). A regio
apresenta patrimnios cultural,
natural e humano riqussimos,
entre eles: bioma Mata Atlntica e toda sua biodiversidade,
Parque Natural Municipal Nascentes de Paranapiacaba (Unidade de Conservao), Museu
do Funicular (memria da poca
efervescente das ferrovias brasileiras), Reserva Biolgica do
Alto da Serra de Paranapiacaba, Parque Estadual da Serra do
Mar e zona-ncleo da Reserva da
Biosfera-Unesco, sob instrumentos legais de proteo. Contudo, ao mesmo tempo, sofre um
desgaste condicionado ao tempo
e a aes antrpicas, perdendo
sua identidade original, da a
importncia da Agenda 21 na promoo da relao
topoflica e valorizao da memria histrica.
A Agenda 21 Local tem como ponto de encontro uma
Casa de Estudos e a Agenda 21 Escolar a escola estadual local (Projeto Escola da Famlia). Atuaes
relativas Agenda 21Local comearam em 2008, de
forma esparsa, porm em janeiro de 2009 realizaram-se reunies pedaggicas, divulgao, aplicao
de questionrio scio-econmico e entrevistas com
lideranas locais para um maior conhecimento das
problemticas a serem abordadas nos encontros e
discutidas com a comunidade, resultando em um
diagnstico preliminar (temas a serem abordados).
Os encontros tem sido quinzenais desde maio de
2009. Na Agenda 21 Local, algumas reunies extras
foram realizadas durante o processo para maiores
esclarecimentos junto populao sobre a importncia do envolvimento coletivo no desenvolvimento sustentvel local e a participao na discusso
de temas pertinentes: Sade, Segurana, Educao,
Eventos, Turismo, Moradias, Resgate da identidade,
entre outros. Utilizamos uma interface entre os 6

Coletivo Jovem do ABS/SP:

http://cjabc.flechadeluz.org/

passos da Agenda 21 Local, do Ministrio do Meio Ambiente, e a Oficina

do Futuro, do Instituto Ecoar para a
Cidadania, deixando dessa forma o
processo mais prximo dos moradores, pois cada participante contribui
de forma escrita, fazendo um paralelo com objetivos pessoais e coletivos, bem como se enquadrando na
realidade/necessidade/dinmica local percebidas durante o processo.

Polticas Pblicas/Governo na gesto local e na

promoo da Cultura de Paz, de um despertar
para a Teia da Vida (interrelaes). Atravs de
nossas inquietudes, olhares e saberes, que culminam em nossos sonhos e nas pedras de nossos
caminhos, a Agenda 21 abre portas para que seja
conquistada a emancipao e autonomia para a
construo de uma nova realidade, possibilitando a troca de experincias e informaes entre
as geraes presentes.

A Agenda 21 Escolar realizada atravs da Oficina do Futuro, com discusso de temas pertinentes ao universo
escolar como Eventos, Uso de espaos (biblioteca, laboratrio), Drogas
e DSTs, Violncia, dentre outros e
as diretrizes do Projeto Caminhos
Coletivos (2009): implantao de
Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida, Cine-clube (reflexo),
Horta, Atividades Socioambientais
(jogos cooperativos, dinmicas, vivncias, oficinas), divulgao do
processo e intercmbio com outras
escolas do Brasil e de Portugal pelo
Projeto Jornal Boas Notcias (site:
IBEV), Artes integradas: teatro, circo, dana, artes visuais e Integrao
entre o Programa de Jovens (Unesco
Vila de Paranapiacaba) com jovens
de outros projetos socioambientais
para troca de experincias. Pretende-se concluir (dezembro/2010) com
verses impressas das Agendas 21
para oficializar os trabalhos junto ao
Poder Pblico e comunidade.

Referncias Bibliogrficas:
Coletivo Jovem de Meio Ambiente do Grande ABC. Caminhos Coletivos. [organizadores: Allan de Jesus Teixeira e
Carolina Estfano]. Mau, 2009. 18 p.
FIGUEIREDO, Luiz Afonso Vaz de. Nas malhas da EA: resgatando a histria da rede paulista. In: Mnica Pilz Borba (Org.),
Patrcia Otero e Cyntia Helena Ravena Pinheiro. Orientao
para educao ambiental: nas bacias hidrogrficas do Estado de So Paulo: origem e caminhos da REPEA Rede
Paulista de Educao Ambiental. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado de So Paulo: 5 Elementos Instituto de Educao e Pesquisa Ambiental, 2005. p. 33-35.
REDE AGENDA 21 LOCAL DO GRANDE ABC. Agenda 21 Escolar
(COM-VIDA) e Agenda 21 Local: Vila Ferroviria de Paranapiacaba, Santo Andr/SP. [organizadoras: Alba Maria dos
Anjos Corra e Carolina Estfano]. Santo Andr, 2009. 22 p.

Percebemos que um distrito conflitante, em que falta conexo da

comunidade com a Secretaria de
Gesto de Recursos Naturais de Paranapiacaba e Parque Andreense
e vice-versa, h desunio entre os
moradores. A cada dia vemos claramente que ocorre degradao e excluso social, que o desenvolvimento
no tem sido to sustentvel, que
h falhas na gesto da Unidade de
Conservao e que precisa-se, sim,
que a Vila resgate sua identidade e
ache seu caminho. Constata-se que a
Agenda 21 um direcionamento para
61

RELATO DE EXPERINCIA: O COLETIVO JOVEM DE MEIO

AMBIENTE DE SERGIPE E O PROCESSO DA III CNIJMA
A III Conferncia Nacional InfantoJuvenil pelo Meio Ambiente (III CNIJMA), realizada dos dias 3 a 7 de
abril de 2009, parte de um forte
processo de mobilizao da juventude brasileira em torno das questes
ambientais, proporcionando espaos
de participao ativa de jovens entre
11 e 29 anos de idade na discusso
sobre a sustentabilidade e na elaborao de polticas pblicas que visem
o bem estar socioambiental e o protagonismo juvenil. Assim sendo, a III
CNIJMA um dos pilares principais
deste processo, pois d sequncia
aos trabalhos desenvolvidos nas duas
primeiras edies, a primeira em
2003 e a segunda entre 2004 e 2005.
A terceira edio do evento, realizada em Luzinia-GO, contou em
mdia com 3 membros de Coletivos
Jovens de Meio Ambiente (CJs) de
cada estado do Brasil, que passaram
por capacitao e vivncia da metodologia para atuarem como facilitadores nas atividades da conferncia.
Articulados com a equipe de organizao composta pelo Ministrio da
Educao (MEC), Ministrio do Meio
Ambiente (MMA), equipe de apoio,
logstica e instituies parceiras
como o Educarede, Instituto Ecoar e
outras organizaes, os facilitadores
e oficineiros receberam cerca de 670
delegados e 130 acompanhantes de
todo o Brasil, alm de dezenas de
observadores internacionais.
Antecedida por conferncias escolares e estaduais para a seleo das
delegaes, a III CNIJMA foi composta por vrios momentos, como o
dos Grupos de Trabalho, onde nove
delegados por grupo socializaram os
acontecimentos das conferncias em
suas escolas nas etapas preparatrias
para o evento e, logo aps, avaliaram as responsabilidades trazidas
pelas demais escolas representadas.
62

Nas oficinas de educomunicao, os delegados e delegadas utilizavam ferramentas como rdio, vdeo,
comunidade virtual, fanzine e Carta das Responsabilidades. Tambm foram executadas metodologias
como a Trilha da Vida, Publicidade e Teatrao Ambiental para divulgar o evento em tempo real, difundir as suas mensagens e vivenciar uma interao
mais intensa com o meio ambiente.
Outros momentos da III CNIJMA foram as palestras
com Marina Silva, Jos
Eli da Veiga e Genebaldo Freire Dias, que reforaram ainda mais os
conhecimentos dos participantes e estimularam
a impressionante capacidade crtica e reflexiva dos delegados. Outra
atividade desenvolvida,
o Momento Com-Vida, foi
de essencial importncia
para estimular aes aps
a conferncia, pois reuniu
as delegaes por estado,
para que os CJs, delegados e acompanhantes pudessem discutir, analisar
e traar estratgias para
fortalecer as Comisses
de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-Vidas) nas escolas.
No dia 7 de abril, a solenidade de entrega da Carta das Responsabilidades fechou a III CNIJMA com
chave de ouro. Tendo frente do cerimonial um
casal de delegados, o momento foi prestigiado por
Fernando Haddad, Andr Lzaro e Rachel Trajber,
do MEC; Carlos Minc e Samyra Crespo, do MMA e a
Senadora Marina Silva, idealizadora do evento, convidada de honra e representante do Congresso Nacional na solenidade. O Teatro Nacional de Braslia,
que recebeu a solenidade, ficou lotado com as delegaes em polvorosa, que danavam, cantavam e
transbordavam de energia positiva aquele cenrio.
Logo aps, seguiram-se os discursos de satisfao
e elogio aos envolvidos na III CNIJMA e a entrega
da Carta das Responsabilidades s autoridades. Um
verdadeiro show de protagonismo juvenil, em todos
os momentos.

Cleverton Costa Silva,

Jos Waldson Costa
de Andrade e
Thiago Roberto Soares Vieira
Coletivo Jovem SE
Sergipe
Contato
Jos Waldson Andrade:

waldsongeo@yahoo.com.br
waldson@sociedadesemear.org.br

De volta s nossas respectivas realidades, momento de socializar e

multiplicar os bons resultados da III
CNIJMA, continuando a busca por
uma possvel utopia: a sustentabilidade. Este o momento ps-conferncia, que oportuniza um processo
evolutivo das relaes comunitrias
nas escolas e no seu entorno, onde
a proposta formar as Com-Vidas,
melhorando a qualidade de vida nas
escolas num processo de construo
coletiva, buscando a fora direta de
saberes populares e a interao com
a comunidade para construir a Agenda 21 nas escolas. Para tal, essencial a continuao das parcerias entre os CJs, Secretarias de Educao
e demais parceiros das Comisses
Organizadoras Estaduais (COEs).
Em Sergipe, a ps-conferncia est
se tornando uma realidade. No dia
27 de abril, as organizaes integrantes da COE se reuniram para a
socializao, anlise e encaminhamentos relativos III CNIJMA. Neste
momento, foi divulgado um calendrio de visitas s Diretorias Regionais
de Educao (DREs) e s divises administrativas da Secretaria de Estado
da Educao (SEED) de Sergipe pelas
tcnicas deste rgo, para maio de
2009. A necessidade destas visitas foi
reconhecida e acatada por parceiros
como a Secretaria da Educao de
Aracaju (SEMED), a Secretaria de Estado do Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos (SEMARH) e o Ncleo de
Educao no Campo.
A finalidade das visitas foi a socializao da III CNIJMA, onde se faziam
presentes os delegados e delegadas
de cada regio que participaram da
conferncia nacional para relatar as
suas vivncias na conferncia, enriquecendo ainda mais os relatos do
CJ-SE e dos acompanhantes da COE
presentes e que foram a Luzinia.
Incluso na proposta de sensibilizao
atravs do relato dos presentes, buscou-se a necessidade e a importncia do fortalecimento e criao de
Com-Vidas, com o intuito de contribuir

nas formas de organizao social local e inserir

novos atores sociais na
discusso sobre resoluo
de conflitos ambientais
locais e da qualidade de
vida. O pblico-alvo destas visitas: professores,
coordenadores e alunos
que representaram escolas realizadoras de conferncias e outros alunos,
com atuao ou interesse
nos temas ligados ao meio ambiente.
Seguindo o calendrio proposto, as oficinas de
sensibilizao para as Com-Vidas e socializao da
III CNIJMA passaram por Estncia (DRE 1), Aracaju (DEA e DRE 8), Japaratuba (DREs 4 e 5),
Lagarto (DRE 2), Itabaiana (DRE 3), Propri (DRE
6) e Nossa Senhora da Glria (DRE 9). Na programao, a SEED e o CJ-SE utilizaram recursos
de multimdia como apresentaes em power
point, imagens da III CNIJMA, DVD com os resultados das oficinas fornecido pelo MEC, alm da
aplicao de metodologia utilizada no evento, o
Momento Com-Vida em Rede, reproduzido de forma mais simplificada entre os presentes devido
s limitaes de tempo, imprevistos e adies
na programao inicialmente proposta.
Decorridas as atividades, foi possvel observar a
falta de resultados satisfatrios no processo de
implantao das Com-Vidas devido desinformao, apesar da realizao das conferncias anteriores. O exemplo mais concreto de Com-Vidas
identificado pela equipe nas oficinas foi o caso
do Colgio Estadual Prof Maria da Conceio
de Santana, no municpio de General Maynard,
onde a Com-Vida foi instituda, mas as reunies
no esto acontecendo.
Diante do quadro apresentado, o CJ-SE, a SEED
e demais parceiros da COE esto empenhados na
continuao dos trabalhos com a expectativa de
que professores, coordenadores escolares e, especialmente, alunos e comunidades contribuam
com a implementao de Com-Vidas nas escolas,
com vistas melhoria das condies e do aproveitamento dos espaos fsicos nas escolas,
maior eficincia na gesto da merenda escolar e
formao de cidados ativos na vida comunitria, entre outros benefcios.

63

JUVENTUDE PELO MEIO AMBIENTE: CRIAO DA

AGENDA 21 DA JUVENTUDE BRASILEIRA J!

Lucas Lopes Oliveira

Coletivo Jovem CE
Cear
Contato
Lucas Oliveira:

O Programa Nacional de Juventude

e Meio Ambiente surgiu, em 2005,
como uma estratgia do rgo Gestor
da Poltica Nacional de Educao Ambiental (MEC e MMA) com o objetivo
de fomentar e potencializar o debate
e a ao socioambiental das juventudes brasileiras. Sua sistematizao
torna-se importantea para contribuir
com o fortalecimento das organizaes e movimentos de juventude,
bem como dos Coletivos Jovens de
Meio Ambiente (CJs) e da Rede Nacional de Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade (Rejuma),
indo alm do conhecido Protagonismo Juvenil, sendo os jovens construtores e no apenas receptores ou
pblico-alvo, criando polticas para
o enfrentamento da Crise Socioambiental. Para isso, de fundamental
importncia a viabilizao do programa, com recursos destinados a sua
gesto com institucionalizao no
PPA1 dos governos, de forma integrada Poltica Nacional de Juventude
e que mantenha o objetivo de uma
educao ambiental transformadora
socialmente.
Nesse mesmo ano foram executados os
primeiros passos para a construo da
Poltica Nacional de Juventude, atravs da criao da Secretaria Nacional
de Juventude e do Conselho Nacional
de Juventude (CONJUVE). Ambos vm
desempenhando um importante papel
na consolidao dessa poltica e so
nesses espaos que os segmentos juvenis, enquanto sociedade civil, vm
mantendo dilogo com o governo. Mas
o grande desafio da Poltica Nacional
de Juventude consolidar-se enquanto poltica de estado, ou seja, como
um tema perptuo na agenda das polticas pblicas e no como uma agenda somente de governo.
1 O plano plurianual (PPA) estabelece os
projetos e os programas de longa durao do
governo.

64

A I Conferncia Nacional de Juventude, em 2008, foi

um acontecimento histrico onde se mostrou todo
potencial mobilizador da juventude organizada. Essa
mobilizao deixou claro que os jovens brasileiros
tm interesse e capacidade para colaborar na construo das polticas pblicas de juventude. Nessa
conferncia a questo ambiental teve um destaque
bastante importante no debate juvenil, isso aconteceu pelo poder de articulao da REJUMA (Rede de
Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade)
com os movimentos de juventude presentes, mostrando ento fora e elegendo como quarta prioridade da juventude brasileira: A Criao de uma
poltica nacional de juventude e Meio Ambiente que
inclua o Programa Nacional de Juventude e Meio
Ambiente, institucionalizado em PPA (Plano Plurianual), com a participao dos jovens nos processos
de construo, execuo, avaliao e deciso, bem
como da Agenda 21 da Juventude, que fortalea os
movimentos juvenis no enfrentamento da Grave
Crise Ambiental, global e planetria, com a
construo de sociedades sustentveis.
A criao da Agenda 21
da Juventude ainda no
se realizou, mas por ser
uma das resolues deliberadas da I Conferncia Nacional de Juventude podemos entender
sua extrema importncia como ferramenta
de interveno poltica
e uma das bases fundamentais para a implementao da Poltica Nacional de Juventude.
A participao ativa da Juventude nas tomadas de
decises fundamental e necessria, pois estas
decises afetam seu presente e seu futuro e este
segmento social tem perspectivas peculiares que
devem ser levadas em considerao. A construo
da Agenda 21 da Juventude est contemplada claramente no objetivo 25.4 da Agenda 21 Global: Cada
pas deve instituir, em consulta com suas comunidades de jovens, um processo para promover o dilogo
entre comunidade da Juventude e o Governo em todos os nveis e estabelecer mecanismos que permitam o acesso da Juventude informao e dar-lhe

lucas_sakamoto@yahoo.com.br
lucas.educador@bol.com.br
(85) 32811860/ 88295637

a oportunidade de apresentar suas

opinies sobre a implementao da
Agenda 21 (Agenda21 Global/objetivo 25.4).
A participao juvenil se torna decisiva para o sucesso a longo prazo da
Agenda 21. A importncia estratgica dos jovens evidenciada na concepo inovadora de poltica pblica
do governo, sendo a juventude uma
condio social, que necessita de
oportunidades para adquirir e utilizar suas capacidades e de garantia
dos seus direitos.

gencial exigirmos polticas inovadoras, construdas pela juventude para o enfrentamento da

grave crise socioambiental planetria.
importante que o governo concretize a implementao da Agenda 21 da Juventude brasileira,
pois fortalecer a juventude nas polticas pblicas, por meio de um processo participativo, levando assim promoo da reflexo dos jovens
sobre suas reais necessidades, o seu papel nas
instncias polticas participativas para a construo de uma sociedade justa, eqitativa e sustentvel.

Referncias Bibliogrficas:

A juventude ambientalista assume

seu papel de sujeito histrico, crtico
e participativo, atravs da sua atuao no movimento pela questo ambiental e juvenil, com o potencial de
articulao de parceiros e na luta por
uma sociedade sustentvel em todas
as suas dimenses, incluindo: Poltica, Social, Ambiental e Econmica.
Vivemos em um momento crtico, no
qual se evidencia urgente e emer-

Agenda 21 Global. Disponvel em: http://www.ecolnews.

com.br/agenda21/index.htm
BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Programa juventude
e meio ambiente/Documentos tcnicos. Disponvel em:
http://pfdc.pgr.mpf.gov.br/crianca-e-adolescente/politicas-publicas-1/ProgramaJuventudeeMeioAmbiente.pdf
BRASIL, Secretaria Nacional de Juventude. Deliberaes da I
Conferncia Nacional de Juventude. Braslia: SNJ, 2008.

65

APRENDIZADOS

Os artigos apresentados nesta 3 edio da Revista Agenda 21 e Juventude so uma preciosa

fonte de inspirao e aprendizagem. Trazem pontos fundamentais para a reflexo e melhoria
contnua das polticas de Educao Ambiental e apresentam, com informaes altamente
qualificadas, os desafios e os frutos deste exerccio democrtico da construo das Agendas
21 nas Escolas e comunidades.
Esta seo uma sistematizao dos contedos trazidos pelas experincias relatadas, no
intuito de fortalec-las como referncias para as prximas aes neste mbito, bem como
potencializar o potencial pedaggico da Revista Agenda 21 e Juventude destacando os aprendizados em trs aspectos:
- Pontos Positivos que devem ser fortalecidos e mais explorados na implementao das ComVidas e Agendas 21 nas Escolas.
- Pontos Negativos que devem ajudar a identificar estratgias para contornar e minimizar
os obstculos encontrados em nveis federal e local para a implementao das Com-Vidas e
Agendas 21 nas Escolas.
- O Que Necessrio para expandir, qualificar e potencializar as Com-Vidas e Agendas 21 nas
Escolas.
Estes contedos tambm esto disponveis no blog da Agenda 21 e Juventude (http://www.
agenda21juventude.blogspot.com/), de maneira que as reflexes e aprendizados no param
por aqui e todas as contribuies sero muito bem vindas.

PONTOS POSITIVOS
1. Integrao de Polcias Pblicas - Dilogos com Processos de Agendas 21 Locais
A prpria existncia das Com-Vidas e dos processos de Agendas 21 nas Escolas so, por
si mesmos, frutos da integrao de Polticas Pblicas e do encadeamento de aes de
fortalecimento da Educao Ambiental nas Escolas. Destaca-se a importncia do dilogo das escolas com as Agendas 21 Locais e da integrao entre as aes de educao
difusa do Ministrio do Meio Ambiente e do Ministrio da Educao. Esta sinergia de
aes cria um ciclo virtuoso onde a realizao das Conferncias Infanto-Juvenis pelo
Meio Ambiente, o estmulo aos Coletivos Jovens de Meio Ambiente como estratgia de
formao continuada de jovens para as questes socioambientais, a criao das ComVidas e o acompanhamento e suporte s Agendas 21 Locais se articulam em uma ao
coordenada e auto-geradora.
2. Infra-Estrutura
Identifica-se que as condies de infra-estrutura para a realizao das oficinas e atividades um fator importante para o sucesso dos processos de formao de Com-Vidas/
Agendas 21 nas Escolas. Entretanto o que se considera como condies bsicas varia
nas diferentes realidades locais. O transporte dos formadores, os espaos fsicos para a
realizao das atividades, equipamentos para realizao e registro das oficinas quando existentes tornam o trabalho mais produtivo e eficiente, otimizando os tempos e
espaos das escolas e comunidades.
66

3. Recursos e Parcerias
A disponibilidade de recursos para transporte, materiais, equipamentos e dirias dos
formadores dos Coletivos Jovens destaca-se como elemento facilitador dos processos de formao de Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas. Nesta esfera foram apontadas
experincias de disponibilizao de recursos federais, estaduais e municipais, indicando a possibilidade de uma gesto compartilhada e integrada da Formao das
Com-Vidas / Agendas 21 nas Escolas nestes trs nveis.
4. Proposio e Influncia nas polticas locais
Esta integrao das polticas em vrios nveis, articulando governo federal, estadual, municipal, sociedade civil e contedos, mantm um cenrio propcio para a influncia das aes das Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas nas polticas locais, trazendo
propostas de melhoria com base nas experincias locais acerca do real potencial de
articulao e produo de conhecimento das Escolas.
5. O papel da Escola enquanto centro de referncia em tempos de mudanas ambientais globais.
Fica claro, a partir dos relatos apresentados, o papel da Escola na produo de conhecimentos e solues locais em tempos de mudanas ambientais globais. As Escolas, na perspectiva da educao Integral e integrada, tornam-se plos privilegiados
de reflexo, dilogo, transformao social e mediao de conflitos, articulando saberes, habilidades e competncias da comunidade. Muitos artigos mostraram como
as Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas despertam e potencializam este papel da Escola
enquanto referncia comunitria e irradiadora de transformaes locais.
6. Escolas com projetos socioambientais.
As Escolas que j apresentavam projetos, aes ou alguma estrutura voltada s
questes socioambientais apresentaram grande absoro dos contedos e metodologias das Com-Vidas e Agendas 21, potencializando e qualificando a ao de Grmios,
representantes de classe e atividades extra curriculares.
7. Influncia no Projeto Poltico Pedaggico.
A medida em que a Com-Vida e a Agenda 21 se desenvolviam na escola, o exerccio
de pensar o espao e as relaes da comunidade escolar levou, em muitos casos,
a alteraes no Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Buscando criar convergncias entre os contedos e mtodos da escola e as necessidades locais. Estas
mudanas revelam o potencial das Com-Vidas/Agendas 21 nas escolas enquanto
espaos de reflexo e construo de Escolas Sustentveis a partir de solues e
conhecimentos locais.
8. Autonomia e Protagonismo
Percebe-se que cada conquista da Com-Vida/Agenda 21 na Escola, fortalece os grupos
e consolida novos passos. Nota-se que independentemente da estrutura das escolas, o fator principal para o sucesso e o aprofundamento das aes o interesse
e a participao dos adolescentes. As iniciativas de Com-Vidas/Agenda 21 nas Escolas mais bem sucedidas e melhor avaliadas pelos jovens foram aquelas em que os
adolescentes apresentaram maior grau de autonomia e protagonismo nas aes,
contagiando professores, colegas, direo e toda a comunidade. Identifica-se que
uma das formas mais eficientes de construir esta autonomia por meio da troca de
67

experincias entre escolas, a partir da qual os adolescentes, em contato com outras

realidades, percebem a identidade e fora de suas aes.
9. Eventos Locais
Diversas experincias relatadas destacam a importncia de eventos locais para: a apresentao e sensibilizao das escolas para a proposta; a integrao de aes locais; e a
construo coletiva. Este eventos foram identificados como uma estratgia de grande
eficincia na apropriao da proposta e das temticas pelos Coletivos Jovens e no empoderamento dos grupos.
10. Ferramentas de Comunicao
Para alm dos eventos, o encontro com outras realidades tem se dado por meio das ferramentas de comunicao. Comunicar para o mundo e para os outros o que a Com-Vida/
Agenda 21 na Escola faz e pretende fazer estimula a ao, o aprofundamento dos contedos e a capacidade de expresso, ajudando a construir a identidade dos indivduos
e grupos.
11. Temticas Fundamentais e Metodologias
Muitas experincias apresentadas mostram que toda a ao e processos de comunicao surgem de uma necessidade. Esta necessidade identificada a partir das temticas
trabalhadas. As questes socioambientais so compreendidas como fundamentais para
a vida na sociedade e as formas como abordar, perceber e expressar estas temticas
so igualmente importantes, fazendo da proposta metodolgica para a formao das
Com-Vidas/Agendas 21 nas escolas, disponvel no manual Formando Com-Vida: Construindo
Agenda 21 nas Escolas, um aspecto fundamental destas iniciativas.
12. Coletivos Jovens de Meio Ambiente
As estratgias que tm garantido esta qualidade de contedos e abordagens metodolgicas so a formao continuada e a troca de experincias entre os Coletivos Jovens de
Meio Ambiente em todo o Brasil. Neste sentido, o aprofundamento das atividades dos
CJs diretamente sentido nas atividades com as Com-Vidas/Agendas 21 nas Escolas. O
conceito de facilitao atribudo aos CJs fundamental para articular conhecimentos
e aes nas escolas e construir outras referncias na comunidade escolar.
13. Receptividade do Sistema Formal de Ensino
Um dos fatores mais importantes que aqui se destacam para o sucesso das Com-Vidas/
Agenda 21 nas Escolas sua institucionalidade. A compreenso da proposta por parte das
Escolas e das instncias do ensino formal, como secretarias e diretorias de ensino, o
aspecto que tem garantido maior capacidade de ao, empoderamento dos adolescentes
e continuidade das aes. O engajamento dos professores tambm foi ponto de destaque
para a mobilizao da participao dos alunos e a continuidade das atividades.

PONTOS NEGATIVOS (PEDRAS NO CAMINHO)

1. Falta de recursos
A ausncia de suporte material e financeiro por parte do poder pblico foi um fator
apontado como dificultante das atividades. A falta de materiais impressos, em especial do Manual Formando Com-Vida: Construindo Agenda 21 na Escola; a necessidade
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de melhoria na infra-estrutura das escolas; e a dificuldade de acesso a algumas

localidades, dificultando a troca de informaes e a continuidade dos projetos; so
gargalos do sistema educacional brasileiro que afetam tambm as metodologias de
atuao dos Coletivos Jovens e das Agendas 21 nas Escolas.
2. Falta de contribuio ou resistncia da gesto das escolas
A dificuldade de aceitao das propostas da Educao Ambiental e de Com-Vidas /
Agendas 21 nas Escolas e a falta de receptividade por parte do corpo gestor foram
fatores determinantes em algumas escolas. Seja devido falta de entendimento das
propostas e de conhecimento sobre a atuao dos movimentos de juventude pelo
meio ambiente; seja devido s dificuldades enfrentadas diariamente pela gesto
escolar, que criam no corpo gestor uma resistncia aceitao de novas responsabilidades, que geralmente no vm acompanhadas de apoio institucional e recursos
para sua execuo; os Coletivos Jovens encontraram no desenvolvimento de diferentes estratgias de convencimento de diretores, coordenadores, professores e alunos
uma forma de contornar este problema.
3. Dificuldades de participao dos estudantes
A falta de discusses prvias nas aulas sobre a temtica socioambiental, a ausncia
da Educao Ambiental no dia-a-dia da escola, bem como dificuldades de entendimento da proposta por parte dos estudantes, podem ser explicadas pelo apego de
algumas escolas ao uso de metodologias tradicionais de ensino. Ao mesmo tempo, o
desinteresse dos alunos pode ser analisado pela perspectiva da influncia de padres
de egosmo e crescimento econmico individualizado expostos pela mdia, que constroem resistncias s discusses socioambientais. Contudo, muitas escolas passaram
a experimentar, atravs das Com-Vidas / Agendas 21 nas Escolas, novas formas mais
democrticas de aprendizagem, sendo os problemas ento enfrentados: a falta de
tempo dos jovens fora do horrio de aula, a sobrecarga de atividades dos mais engajados e a sada dos alunos da escola ao completarem o ensino mdio.
4. Ausncia de parceiras
A falta de parceiros realmente comprometidos com a ampliao das metodologias
de educao ambiental propostas atravs das Com-Vidas / Agendas 21 nas escolas,
bem como questes relacionadas a readequaes de projetos que obtiveram financiamento, acarretaram longos intervalos entre as visitas dos Coletivos Jovens s
escolas.
5. Questes internas a serem aprimoradas pelos Coletivos Jovens
A grande rotatividade de participantes, dificuldades de comunicao entre Coletivos
e entre escolas e a pouca experincia de novos participantes dos Coletivos com formaes para a criao de Com-Vidas / Agendas 21 nas escolas, so questes que vem
sendo trabalhadas pelos Coletivos Jovens tanto em aes nos estados quanto atravs
das Conferncias Nacionais Infanto-Juvenis de Meio Ambiente e da REJUMA Rede da
Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade.

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O QUE NECESSRIO

A busca por parcerias fundamental para auxiliar o desenvolvimento

do projeto e garantir a continuidade
e sustentabilidade do mesmo. Conseguir o apoio da diretoria o passo
inicial para articular o projeto com
as necessidades da escola. Apresentaes claras e participativas para
diretoria, docentes, alunos e comunidade so essenciais para a aceitao
e concretizao das aes. - Priscila
Ikematsu e Leandro Gomes de Freitas
- REAUSo

preciso formar a juventude, conforme revela a rvore dos sonhos,

para participar da construo de polticas pblicas de juventude e tambm cobrar da escola que assuma o
seu papel na transformao socioambiental. - Eduardo da Silva Santos e
Marco Tulio Cavalcanti - CJ/AL

Uma viso de futuro, um esprito

inovador e um empenho pessoal de
todos os membros da comunidade
escolar - Patrcia da Silva Godinho CJ/GO
O CJ Cear acredita que a poltica das Comisses de Meio Ambiente
e Qualidade de Vida na escola um
instrumento imprescindvel para a
ampliao da educao ambiental,
principalmente por abranger um segmento que necessita de constantes
formaes. Para dar continuidade a
essas aes, necessrio criar uma
poltica que fortalea a idia das comisses. Talvez a presena da COMVIDA nas escolas poderia ser um dos
quesitos do MEC para avaliao do
ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Assim, estimularia
a formao de novas comisses e a
construo da Agenda 21, ampliando
o desenvolvimento da educao ambiental.- Adelle Ferreira, Fernanda
Freire e Katiane Teixeira - CJ/CE

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Capacitao formal e informal dos

educadores.- Natlia Almeida

Cada espao que garanta a conservao, preservao ambiental e

melhoria da qualidade de vida deve
proporcionar consulta s comunidades jovens num processo que promova o dilogo em todos os nveis e
estabelea mecanismos que permitam o acesso da juventude tomada
de decises, como em nosso caso os
conselhos gestores das unidades de
conservao citadas.- Denise Freires
da Silva e Kellyton de Almeida - CJ
Arenito

Devemos encontrar outras formas

de abordagem e interveno, onde
primeiramente sensibilizemos as pessoas acerca dos Direitos Humanos, de
seus valores, da democracia, garimpando neste universo indivduos com
potencial de transformao, de participao e compromisso, tornandoos aliados neste desafio. Investir na
formao poltica da juventude voltada para a participao em instncias
decisrias, analisando criticamente
aes dos rgos pblicos e seus representantes. Desta forma, incluir
a educao ambiental em polticas
pblicas e nos planos municipais de
educao, pois como vimos, o apoio
governamental fator de sucesso nas
aes das Comisses e conseqentemente na melhoria da qualidade de
vida a que se objetiva a Com-Vida. A
criao de ncleos municipais de Coletivos Jovens vem a auxiliar no fortalecimento das comisses, superando
as dificuldades de acompanhamento.
Um programa estadual de juventude
e meio ambiente auxiliaria no suporte a esses jovens, fortalecendo-os e
recriando a perspectiva de que podemos juntos modificar este quadro. Amanda Gemaque, Ana Carla Franco
e Gilson Dias - CJ/PA

Porm, nem sempre o nmero de

alunos correspondia ao esperado,
mostrando a necessidade constante
de mobilizao e estratgias diversificadas a fim de agregar mais participantes e tornar a metodologia mais
eficiente. - Priscila Ikematsu e Leandro Gomes de Freitas - REAUSo

Sendo necessrio ampliar o sistema

de informaes. A comunicao surge
como ferramenta para as prticas democrticas, pois ningum pode participar conscientemente se no for
bem informado sobre o assunto em
questo. - Ana Carla Franco - CJ/PA

essencial a continuao das parcerias entre os CJs, Secretarias de

Educao e demais parceiros das
Comisses Organizadoras Estaduais
(COEs). - Cleverton Silva, Jos Waldson Andrade e Thiago Vieira - CJ/SE

importante que o governo concretize a implementao da Agenda 21

da Juventude brasileira, pois fortalecer a juventude nas polticas pblicas. Lucas Oliveira - CJ/CE

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Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Vice-presidente da Repblica
Jos Alencar Gomes da Silva
Ministro de Estado do Meio Ambiente
Carlos Minc Baumfeld
Secretria Executiva
Izabella Monica Vieira Teixeira
Secretria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental
Samyra Brollo de Serpa Crespo
Diretora de Cidadania e Responsabilidade Socioambiental
Karla Monteiro Matos
Coordenador da Agenda 21
Jos Vicente de Freitas

A publicao Agenda 21 e Juventude foi organizada pela Coordenao da Agenda 21/DCRS/SAIC/MMA

e pela Coordenao Geral de Educao Ambiental do MEC e as opinies e conceitos emitidos nos
artigos so de inteira responsabilidade de seus autores.

Ministrio do Meio Ambiente

Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental SAIC
Diretoria de Cidadania e Responsabilidade Socioambiental DCRS
Coordenao da Agenda 21
Esplanada dos Ministrios - Bloco B
Sala 916 - 9andar
70068-900 Braslia/DF
Tel: 55 61 3317-1372
Fax: 55 61 3317-1464
Site: http://www.mma.gov.br/agenda21
E-mail: agenda21@mma.gov.br

Equipe Agenda 21
Adriana de Magalhes Chaves Martins
Adriane Cristine Goldoni
Alvaro Rocha Venino
Antonio Carlo Batalini Brando
Camilo Cavalcante de Souza
Dagoberto Silva
Edison Netto Lasmar
Eduardo Barroso de Souza
Igor Ferraz da Fonseca
Jos Delfino da Silva Lima
Leonardo Virginio Gondim Cabral
Marcio Lima Ranauro
Maria do Socorro Gonalves
Patrcia Ramos Mendona
Ubirajara Fidelis da Silva
Diagramao
Alvaro Rocha Venino
Patrcia Weiss Martins de Lima
Reviso e organizao de textos
Adriane Cristine Goldoni
Mariana Matos de Santana (CGEA/MEC)
Rangel Arthur Mohedano (CGEA/MEC)

Edio n 3

Ministrio da
Educao

Ministrio do
Meio Ambiente

Julho de 2009

Experincias de todo o Brasil