A internet em desenvolvimento:

vivncias digitais e interaes

sncronas no ensino a distncia de
instrumentos musicais
THE DEVELOPING INTERNET: DIGITAL EXPERIENCES AND SYNCHRONOUS INTERACTIONS IN THE
TEACHING OF MUSICAL INSTRUMENTS

DANIEL MARCONDES GOHN Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)

resumo

`dgohn@uol.com.br

Este artigo discute consequncias e possibilidades de desenvolvimentos recentes

da internet para a educao musical. A ampliao das conexes de banda larga,
aumentando a qualidade da transmisso de dados digitais, facilitou dois fenmenos
observados no texto: o acesso imediato a arquivos de udio e vdeo, por meio de
redes sociais e sistemas de compartilhamento online; e o uso de videoconferncias
em aulas de msica, particularmente para o ensino de instrumentos musicais.
Ambos podem contribuir em processos de ensino e aprendizagem da msica, como
ferramentas didticas ou formas de interao entre educadores e seus alunos. Nesse
contexto, acompanhar as vivncias digitais das geraes mais jovens e aproveitar
recursos da internet como Skype, Facebook e YouTube torna-se um desafio constante,
assim como um caminho para novas prticas educacionais na rea da msica.
PALAVRAS CHAVES: educao musical a distncia, internet, videoconferncia

abstract

This article discusses consequences and possibilities of the recent Internet

developments for music education. The widening of the broadband connections,
increasing the quality of transmission of digital data, has facilitated two phenomena
that are observed in the text: the immediate access to audio and video files, through
social media and online sharing systems; and the use of videoconferencing in music
classes, particularly for the teaching of musical instruments. Both can contribute for
processes of music teaching and learning, as teaching tools or ways for educators and
theirs students to interact. Within this context, to follow the digital experiences of the
younger generations and to use Internet resources as Skype, Facebook and YouTube
turns into a constant challenge, as well as a path for new educational practices in the
music field.
KEYWORDS: distance music education, Internet, videoconferencing

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GOHN, Daniel Marcondes

educao
musical na
vida digital

este incio do sculo XXI, com o contnuo crescimento das redes eletrnicas e a expanso
dos sistemas de conexo de banda larga (Telebrasil, 2012), surge a ideia de que tudo se
aprende na internet. Ferramentas de busca como o Google so utilizadas diariamente por
milhes de indivduos, no mundo inteiro, como meio para encontrar informaes e possivelmente
construir conhecimentos. Para interessados em msica, a internet abre acesso a enormes
repositrios de dados, incluindo websites de artistas, contedos de udio e vdeo, sistemas de
compartilhamento de arquivos, blogs e podcasts. Nesse universo digital, entramos em contato
com textos, sons e imagens diretamente ligados aos nossos interesses musicais especficos.
Mas estamos aprendendo algo com tudo isso?

certo que o desenvolvimento tecnolgico promoveu uma grande circulao de material

musical em todo o mundo, fato que foi amplamente investigado e atestado por diversos
pesquisadores, a exemplo de Coleman (2003), Katz (2004) e Kusek e Leonhard (2005). Uma
vez que essa circulao comeou a ocorrer nas redes eletrnicas, as experincias de audio
musical dos internautas puderam ser ampliadas por diversos meios, usando sistemas de
compartilhamento de dados como o Napster e o Kazzaa1 e aproveitando interaes em
comunidades virtuais (Gohn, 2008). Na atualidade, servios como o 4Shared (http://www.4shared.
com) servem como centros frequentes para trocas musicais (Cassavoy, 2011), assim como a
indicao de vdeos postados no YouTube (http://www.youtube.com) em redes sociais como
o Facebook (http://www.facebook.com). Como afirma Costa (2011, p. 54), as redes sociais
organizam de forma transversal a comunicao entre usurios, e consegue fazer os contedos
circularem. No entanto, se podemos facilmente acessar milhares de msicas e transport-las em
pequenos aparelhos,2 quais so as vantagens e desvantagens dessas enormes quantidades de
material sonoro para os desenvolvimentos futuros da educao musical?
Tal questo de interesse direto a todos os envolvidos com processos de ensino e
aprendizagem da msica. As vantagens das facilidades digitais so imediatamente percebveis:
quando desejamos ouvir uma determinada msica, provvel que a encontremos na internet,
seja em gravaes de udio (baixando-a em servios gratuitos como o j citado 4Shared ou
comprando-a em lojas virtuais como iTunes Store) ou em vdeos (exibindo performances
registradas ao vivo ou videoclipes produzidos com a gravao de udio). Por outro lado, a
simplificao do acesso aos contedos musicais pode reduzir a ateno direcionada ao que se
escuta. Cercados por tanta informao, focar uma nica obra artstica torna-se um desafio, e na
medida em que a internet se expandiu e as conexes de banda larga possibilitaram transferncias
ultrarrpidas de imagem e som, o problema se agrava. pblico e notrio que muitos indivduos,
nos dias de hoje, mantm arquivos com milhares de msicas em seus computadores, mas no
conhecem profundamente nem mesmo uma pequena parcela de suas enormes colees. Se
no escutam as peas atentamente, muitas vezes tambm no sabem dizer o nome das obras
ou quem so os compositores e instrumentistas. Portanto, fica evidenciado que a acessibilidade

1. Sistemas de compartilhamento de dados possibilitam a troca de arquivos gratuita entre usurios conectados internet.
O primeiro foi o Napster, em 1999, e outros similares surgiram nos anos seguintes, como o Kazzaa. Desde ento aes
judiciais tm ocorrido em todo o mundo, tendo como foco os direitos autorais de obras que so disponibilizadas por
esses sistemas (Coleman, 2003).
2. Um modelo do iPod, conhecido aparelho porttil da marca Apple, pesa apenas 140 gramas e comporta 160 gigabytes
de informao, o que suficiente para inserir aproximadamente 40.000 msicas. Tal clculo tem base em uma mdia de
4 minutos de durao para cada msica, mas pode variar de acordo com o formato e a qualidade dos arquivos de udio.

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pode diminuir a entrega emocional que antes era associada apreciao musical (Bergh;
Denora, 2009). Nessa situao, em que possuir msicas equivale a ter uma biblioteca repleta
de livros que nunca sero lidos, pode-se afirmar que as facilidades tecnolgicas no esto a
servio da educao musical.
H pesquisadores da vida digital que reconhecem vrios aspectos negativos nessas
facilidades tecnolgicas. Keen (2007), por exemplo, afirma que a circulao de informaes
em blogs e servios como YouTube est destruindo a cultura e os valores do mundo moderno.
Segundo esse autor, na internet h um culto ao amadorismo, no qual o excesso de opes
acaba por confundir o internauta em relao a quase tudo, incluindo poltica, comrcio e arte.
Obras artsticas de grande valor perdem-se em meio enormidade do universo digital, sem
nenhuma filtragem. Muito tempo dedicado a contedos inteis, desde comentrios polticos
desinformados, vdeos caseiros, msica embaraosamente amadorstica, at poemas, estudos,
ensaios e novelas ilegveis (Keen, 2007, p. 5). No se pode deixar de admitir que, sem filtros para
selecionar o que realmente importante, h um grande risco de perder o foco de interesse real.
Passar horas e horas nas redes eletrnicas bastante convidativo: sequncias aparentemente
infinitas de links, as atualizaes constantes nas redes sociais, os vdeos e msicas a que temos
acesso. Por isso, comum desviar nossa ateno de um objeto de pesquisa para assuntos
paralelos que se revelam nos hipertextos das pginas web.
Que no se pense que o vasto acervo da internet no til para professores e aprendizes
de msica. Certamente no esse o caso. O YouTube, por exemplo, tornou-se uma verdadeira
enciclopdia universal audiovisual produzida pela inteligncia coletiva dos internautas (Costa,
2011), uma poderosa ferramenta educacional, para a qual diversas estratgias de ensino
e aprendizagem so possveis (Rudolph; Frankel, 2009). Mas, ainda que acontea uma
exposio a tantos contedos imagticos e sonoros, muitas vezes no h o que se pode
considerar desenvolvimento musical, nem mesmo uma diversificao no repertrio de escuta de
determinados internautas. Isso parcialmente justificado por Daniel Levitin (2007) pela diferena
entre os indivduos, que apresentam maior ou menor resistncia em sair de suas zonas de
conforto. Segundo esse autor, alguns de ns somos mais abertos a experimentaes do que
outros, em todos os aspectos de nossas vidas, incluindo msica; e em diversos perodos de
nossa vida podemos buscar ou evitar experimentaes (Levitin, 2007, p. 245, traduo minha).
Levitin, estudioso das relaes entre msica e crebro humano, aponta que a sofisticao dos
gostos musicais est relacionada simplicidade ou complexidade do que se escuta, que por sua
vez esto ligadas familiaridade que j existe com as sonoridades em questo (instrumentao
e timbres, organizao meldica e harmnica, forma e estrutura, etc.). Nesse contexto, o acesso
descontrolado a milhes de composies, sem nenhum tipo de direcionamento, pode resultar
apenas em mais do mesmo, sem proporcionar estmulos para uma ampliao gradual dos
gostos pessoais. O mesmo autor sugere que, tendo em vista o crescimento dos servios de
msica via internet,3 nas tecnologias do futuro deveria existir um controle para que aparelhos
tocassem msicas mais ou menos diferentes das que j conhecemos, dependendo do interesse
no momento, um boto que ele designou como aventurmetro.

3. Um exemplo a destacar o Spotify (http://www.spotify.com), com mais de 10 milhes de usurios na Europa e nos
Estados Unidos, que oferece um catlogo de 15 milhes de msicas.

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Ainda que tal controle no exista nos dias de hoje, claro que a internet criou novos meios
para balancear novas experincias com o reforo repetido de outras. Estamos constantemente
nos adaptando s novas possibilidades, aprendendo novos modos de escuta. Como diz Iazzetta
(2009, p. 41), os meios de gravao, ao colocarem msicas de pocas diferentes para serem
reproduzidas de um mesmo modo e dentro de um mesmo ambiente, foraram o estabelecimento
de uma nova compreenso do repertrio musical. Em outras palavras, o acesso facilitado a obras
oriundas de diversos contextos e perodos histricos criou situaes nas quais a valorizao da
msica muda. Em um nico dia, uma mesma composio pode ser ouvida na sala de concerto,
no supermercado e no iPod, com variaes na ateno dispensada escuta.
Desde a inveno do fongrafo e os aparelhos que o seguiram, a escuta tem tido uma
relao simbitica com tais inovaes, e a importncia relativa da prpria msica nessa
relao tem sido e continua a ser uma questo de mudanas rpidas e ocasionais.
(Bergh; Denora, 2009, p. 114, traduo minha).

De acordo com o pensamento de Adorno (2002), com a cultura de massa, tendemos a uma
regresso da audio. Com a elevao da massificao a nmeros gigantescos, potencializada
com a internet, cabe a educadores musicais acompanhar se ocorre uma diminuio da
capacidade de escuta musical de seus alunos, tal qual mencionada por esse autor. A juventude
est imersa em tecnologias, que servem como mediaes para suas vivncias musicais: em
redes sociais como Facebook e Twitter, compartilham vdeos do YouTube, assim como imagens
e notcias de seus artistas preferidos. Se houver uma participao dos professores junto a seus
alunos nesse mundo virtual, pode ocorrer um melhor aproveitamento desse cenrio. Por um lado,
podero conhecer mais seus pupilos, compreendendo seus gostos e formas de apreciar msica;
por outro, podero indicar msicas e promover escutas atentas, apresentando repertrios
significativos para os alunos. Ou seja, podero ajustar o aventurmetro de suas experincias
musicais na internet.
Essa participao pode existir como uma extenso de salas de aula, onde professores e
alunos se encontram presencialmente, ou como complemento para cursos online. A natureza da
modalidade distncia, usando ambientes virtuais como principal meio de interao, estimula
uma integrao entre o que se aprende com contedos do curso e o que est disponvel na
vastido da internet. Ademais, alm da expanso do acervo de msicas e vdeos disponveis,
o desenvolvimento das redes eletrnicas ampliou possibilidades em outra rea relevante para
cursos a distncia: as comunicaes sncronas4 para ensino de instrumentos musicais.

ensino por
videoconferncia

Na primeira dcada do sculo XXI, a histria da educao a distncia foi revitalizada com o
uso da internet. Cursos de diversos assuntos foram organizados e oferecidos online, em mbitos
formais e no formais, incluindo a rea musical. Em 1996, um curso de tecnologia musical,
organizado por David B. Williams na Illinois State Univesity, marca na literatura cientfica uma
das primeiras experincias nesse campo (Rees, 2002). Para o ensino de instrumentos musicais,
a imagem tanto esttica como em movimento foi prontamente utilizada para lidar com
conhecimentos procedimentais, juntamente com textos e gravaes sonoras. Independentemente
4. Segundo a definio de Litto (2010, p. 38), a comunicao sncrona aquela que ocorre em tempo real, como um
telefonema ou uma videoconferncia.

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do formato do curso, que poderia contar com diferentes modelos de interao entre professor e
alunos, o uso de vdeos sempre foi fundamental para a demonstrao de exerccios e prticas
com os instrumentos.
Em muitos casos, os contedos so apresentados de forma assncrona, com vdeos prgravados e organizados em sequncias de complexidade gradual. Um exemplo o website de
Justin Sandercoe (http://www.justinguitar.com), com mais de 500 vdeos5 para o ensino de violo
e guitarra. Nesse site, as aulas podem ser assistidas gratuitamente, repetidas vezes, mas no h
interao entre professor e aluno, em tempo real6. Justin vende seus livros e CDs para ter retorno
financeiro pelo oferecimento do material, alm de pedir doaes aos usurios. O servio teve
incio em 2003, como meio de divulgao das aulas presenciais do professor, e foi expandido ao
longo dos anos seguintes.
Assim como no exemplo citado, diversos outros websites oferecem o ensino de instrumentos
musicais na internet (cobrando mensalidades/anuidades ou no), usando o termo curso, mas
sem nenhuma forma de feedback para os aprendizes. o que se constata nos sites JamPlay
(http://www.jamplay.com), TrueFire (http://www.truefire.com) e WorkshopLive (http://www.
workshoplive.com). Ainda que a preparao dos vdeos e textos seja cuidadosa, no h garantias
de que o aluno esteja livre de erros, muitos dos quais podem resultar em tenses musculares e
leses graves. Trocas de e-mails no so suficientes para um acompanhamento verdadeiro do
desenvolvimento de cada caso.
Pensar que na web possvel encontrar pessoas dispostas a auxiliar os aprendizes no
seu processo de aprendizagem assumir uma viso romntica de como as pessoas
e as comunidades atuam. O que encontramos na rede so pessoas disponibilizando
informao por meio da publicao de artigos nos portais pessoais, a criao de blogs
discutindo os mais diversos assuntos, ou seja, uma vasta distribuio de informao.
A questo como encontrar pessoas na web dispostas a interagir com aprendizes,
mediando o processo individual de construo de conhecimento. (Valente, 2011, p. 102).

A interao entre professor e alunos assegura a contnua construo de conhecimento,

dosando as etapas no estudo dos instrumentos musicais para que tenham a durao apropriada,
para que a assimilao de contedos acontea de maneira segura e efetiva. Essa mediao
do processo individual, em processos de ensino e aprendizagem de instrumentos musicais,
demanda que o professor tambm tenha acesso s imagens de seus alunos tocando, para que
identifique avanos e problemas. O contato sncrono apenas com udio, sem imagem, justificase apenas quando h limitaes de equipamentos para alcanar diversas localidades um
exemplo o projeto de ensino de msica em igrejas americanas, via audioconferncias, relatado
por Hugdahl (1989). Mas, para que sejam possveis feedbacks completos em todos os aspectos,
a comunicao visual primordial (Gohn, 2011).
Em muitos cursos, o meio encontrado para a interao imagtica entre mestres e aprendizes
foi a troca de vdeos, enviados por e-mail ou outros mecanismos em ambientes virtuais. Por

5. Em abril de 2012, o website oferecia 526 aulas em vdeo, gratuitamente.

6. Semanalmente, o professor Justin oferece sesses de bate-papo em vdeo pelo sistema Ustream (http://www.ustream.
tv/channel/justinguitar-live), mas isso no se configura como aula. Os encontros servem para discusses sobre o
material do site e so abertos a qualquer computador conectado internet, sem a possibilidade de que a ateno seja
dedicada s questes de um nico aluno.

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exemplo, nos cursos da Berklee Music Online (http://www.berkleemusic.com), aps assistir a

vdeos com exerccios demonstrados pelos professores, os alunos devem gravar suas prprias
performances, que so observadas e criticadas depois. Nesse processo, os envolvidos no
precisam estar online, ao mesmo tempo. Portanto, as diferenas de conexo com a internet
no iro interferir na qualidade dos vdeos, pois estes podem ser baixados e assistidos
aps o carregamento completo. Em tal formato, um professor pode atender a muitos alunos
individualmente, assistindo a seus vdeos e enviando feedbacks escritos ou em vdeo. No entanto,
os alunos podem esperar longos perodos para resolver mesmo as questes mais simples, e no
tm chance de sanar eventuais dvidas sobre o retorno dado pelo professor.
Enormes repositrios de aulas em vdeos tm sido criados na internet, servindo de base para o
ensino mediado por trocas de vdeos. O exemplo do site ArtistWorks (http://www.artistworks.com)
bastante representativo: com mais de 32 mil vdeos e material sendo produzido continuamente,
oferece extensos materiais preparados por professores de diversos instrumentos, que orientam
os aprendizes a gravar e enviar vdeos de determinados exerccios, e depois respondem com
outros vdeos dando feedback individual para direcionar os estudos e corrigir erros (Pham,
2012).
Em outra situao, os contatos sncronos, com interaes em tempo real, possibilitam
respostas imediatas s perguntas, mas dependem da velocidade de troca de dados para
ter resultados satisfatrios. A qualidade da transmisso de som e imagem estar sempre
condicionada a dois fatores: alm da conexo com a rede nas duas extremidades (professor e
aluno), tambm so importantes os equipamentos de captao dos instrumentos (cmeras de
vdeo e microfones especficos para o tipo de sonoridades em questo). Exemplos desse caso
so encontrados no website da Virtual School of Music (http://www.virtualschoolofmusic.com),
que oferece aulas de diversos instrumentos por meio de videoconferncia. Da mesma forma,
com um computador conectado, qualquer indivduo pode oferecer aulas via internet, utilizando
tecnologias VoIP (Voice over Internet Protocol), como o software Skype. O aumento de aulas de
instrumentos via online tm sido destaque em jornais como Los Angeles Times e New York Times
(Pham, 2012; Saint Louis, 2012).
O Skype e outros programas de bate-papo com vdeo esto revolucionando e
democratizando o mundo das aulas de msica. Os estudantes cujo pool de professores
potenciais antigamente se limitava queles que ficavam a uma distncia razovel de
carro hoje fazem aulas com professores que vivem do outro lado do pas ou em outros
continentes. (Saint Louis, 2012, p. 6).

Alm de sites organizados por escolas e professores particulares, tambm h casos de

universidades em que aulas de msica so realizadas a distncia, em algumas instncias com
sistemas tecnolgicos bastante complexos, gerando transmisses de som e imagem com
enorme qualidade.

interesse
acadmico

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O ensino de msica por meio de videoconferncias tem despertado o interesse da

comunidade acadmica, em atividades educacionais e pesquisas. Tal realidade ficou evidenciada
com a realizao do International Symposium on Synchronous Distance Learning, em outubro de
2011. Nesse evento, diversas instituies mundialmente renomadas compartilharam experincias
de suas aulas realizadas a distncia, de forma sncrona: Manhattan School of Music, Indiana
University, Royal College of Music, Cleveland Institute of Music, McGill University, Eastman School

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of Music, National University of Singapore, Waikato University, University of Calgary e Peabody

Institute of Music.
Utilizando conexes extremamente velozes, por meio do sistema de Internet 2 (um consrcio
que organiza redes com velocidades bem superiores s da internet comum), responsveis por
essas instituies esto estendendo o alcance de suas aes e relatam resultados excelentes,
a partir da alta qualidade obtida na comunicao a distncia. Em publicaes cientficas, artigos
tambm comprovam que as experimentaes com aulas online, em tempo real, esto sendo bem
sucedidas em vrios pases do mundo (Fernndez et al., 2011; Orman; Whitaker, 2010; Riley, 2009).
Algumas das justificativas para projetos nessa rea incluem o fato de que muitos professores so
msicos atuantes, mantendo agendas de viagens que os afastam de seus alunos durante longos
perodos, alm da possibilidade de colocar aprendizes em contato com diversos mestres, que
no poderiam se deslocar at determinado pas para lecionar (Fernndez et al., 2011). Tambm
so observadas oportunidades para oferecer educao musical a indivduos desfavorecidos
socialmente, com resultados positivos [] que de longe ultrapassam os problemas logsticos
(Riley, 2009, p. 374, traduo minha).
Poucos so os estudos comparativos entre o ensino de instrumentos musicais realizados
presencialmente em relao ao ensino a distncia, existindo raras produes acadmicas
sobre o assunto (Orman; Whitaker, 2010). Esse campo de investigao ainda continua aberto
e inexplorado, sendo que, em outras reas da educao, j h um histrico de pesquisas que
demonstra no existir diferena significativa entre resultados obtidos a distncia e em aulas face
a face (Russell, 1999). Trata-se, portanto, de um desafio para a comunidade cientfica, para que o
uso da videoconferncia seja devidamente avaliado e aperfeioado, tornando-se um meio legtimo
e significativo na educao musical. Como coloca Cruz (2008, p. 89), por ser a videoconferncia
aparentemente to parecida e, ao mesmo tempo, to diferente de uma situao presencial, em
termos educacionais, muitos professores no se preparam para esse tipo de mediao e no
tomam os devidos cuidados para utilizar o recurso.
No Brasil, em outros campos educacionais, vrios cursos tm sido organizados com o uso
das chamadas teleaulas, transmitidas via internet ou por meio de outros sistemas eletrnicos.
No entanto, a anlise de Jos Manuel Moran (2011, p. 54) aponta que,
apesar dos avanos mostrados pelos coordenadores desses cursos por teleaula,
observamos que privilegiam a transmisso de informao pelo professor em uma poca
em que a informao est disponvel em vrias mdias, podendo o papel do professor
ser bem mais importante se ele se transformar em orientador, em contextualizador das
questes dos alunos.

Para que o professor de msica seja um verdadeiro orientador de seus alunos, quando
o assunto o ensino de instrumentos musicais, a ateno individual muito importante. No
basta postar informao e esperar que isso seja suficiente. Portanto, as pesquisas acadmicas
devero considerar a qualidade das interaes entre professor e alunos, e no valorizar somente
a quantidade de alunos atendidos.

O educador musical que no observar atentamente o desenvolvimento da internet, assim

como das outras tecnologias digitais, ter dificuldades para compreender o pensamento e a
ao de seus alunos. Infelizmente, na fase transitria em que estamos, muitos educadores ainda
no conseguiram soltar os laos nostlgicos com a forma pela qual eles mesmos aprenderam
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concluso

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(Litto, 2010, p. 41). Os meios pelos quais as geraes mais jovens acessam arquivos de udio
e vdeo esto diretamente ligados s suas vivncias tecnolgicas, ficando fora do controle de
pais e professores. As redes eletrnicas abrem portas para trocas constantes de informao,
com a mobilidade dos celulares, com a agilidade das redes sociais e com a liberdade da
internet. Aproveitar essa realidade demanda um envolvimento com o mundo digital, em um
acompanhamento constante das novidades tecnolgicas.
Neste artigo, foram destacados dois fenmenos: um mais recente, tendo se consolidado
nos ltimos anos (uso de videoconferncia no ensino de instrumentos musicais); outro mais
antigo, que vem aumentando progressivamente desde o ano 2000 (compartilhamento online de
msicas e vdeos). Ambos tm papis na educao musical, tanto na modalidade a distncia
como na presencial. Privilegiados sero os professores que reconhecerem oportunidades para
usar os sistemas de comunicao da internet, seja para trazer participaes externas em suas
aulas ou aprimorar sua prpria formao.
Ainda que os exemplos listados no presente trabalho demonstrem muitas possibilidades de
ensino musical por meio de videoconferncias, a realidade da maioria dos professores continua
distante disso. No Brasil, uma pesquisa do Comit Gestor da internet revela que, embora
aproximadamente 90% dos professores tenham computadores em suas casas, desse grupo
40% tm muita dificuldade para usar tecnologias VoIP, como o Skype, e 25% nem conhecem
esse recurso (CGI.BR, 2011). Outras perguntas feitas na mesma pesquisa mostram que os
computadores no so explorados de todas as maneiras possveis, permanecendo como
editores de texto sofisticados, que tambm servem para navegar na internet, comprovando que a
maioria dos professores atua como espectadores e no como produtores de contedos, j que
sua principal habilidade usar um buscador de informaes (CGI.BR, 2011, p. 120).
Ainda assim, podemos vislumbrar um futuro prximo em que a internet estar mais
integrada em todos os nveis educacionais. Ao dividir interesses por meio das redes eletrnicas,
professores e alunos iro ampliar suas chances de aprender uns com os outros, valorizando os
aspectos positivos das facilidades tecnolgicas e promovendo avanos na educao musical.
Na educao a distncia, o uso de interaes sncronas certamente ir aumentar, no apenas
para compartilhar bate-papos virtuais e arquivos de mdias digitais, mas tambm performances,
oficinas, masterclasses e workshops com instrumentos musicais, transmitindo todos os seus
detalhes e nuanas. Estamos nos aproximando rapidamente do momento em que todos aqueles
com alcance a computadores faro parte de tal desenvolvimento.

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REVISTA DA ABEM

| Londrina | v.21 | n.30 | 25-34 | jan.jun 2013

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GOHN, Daniel Marcondes

Recebido em
04/04/2012
Aprovado em
24/06/2012

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REVISTA DA ABEM

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