3

1 INTRODUO
A relevncia deste trabalho se d principalmente ao fato de que se vive uma poca
onde o pensamento est sendo cada vez mais compartimentado e subdividido,
contrapondo a viso total da realidade em prol de uma viso polarizada. Essa viso
de totalidade, diga-se, holstica, surgiu, segundo Ferreira (1993), quando estas
civilizaes desabrocharam entre os gregos do sculo VI a.C. Para esta civilizao
o mundo e seus elementos eram vistos como uma unidade, havia apenas o
conhecimento. E Alm disso, Trindade (2003), atenta para a importncia de se
voltar s origens da significao humana do conhecimento, reencontrar as
experincias relegadas ao esquecimento, deixadas de lado.
De fato Barros (2004), relata que em Aristteles encontra-se preocupaes
interdisciplinares , quando este, sendo o pai da idia de dividir as cincias de
acordo com os tipos de objetos para objetos distintos, cincias distintas, que
teriam metodologia e linguagem diferentes Aristteles percebeu o perigo que isso
representava, criando vises parciais da totalidade do mundo. Assim, para superar
esses conhecimentos fragmentrios, prope unific-los numa totalidade explicativa
que seria realizada pela filosofia.
A idia de repartio do saber da Antigidade clssica separava a humanidade das
cincias, separao esta que correspondia diviso entre o trivium (gramtica,
retrica e lgica) e o quadrivium (geometria, aritmtica, msica e astronomia),
formando assim as sete artes liberais. A diferenciao dos saberes nos tempos
antigos no significava um rompimento; as cincias no eram vistas como
fragmentos do saber. Antes, compunham ligaes, como no caso da matemtica e
da msica juntas, da filosofia e da fsica que formavam a filosofia natural .
Uma grande luta foi travada por alguns pensadores do sc. XVI, como Montaigne,
para a se conquistar a desfragmentao do conhecimento. Para ele seria
necessrio sintetizar o conhecimento, criar as especialidades e, aps esta
desfragmentao, reunific-las numa interdisciplinar onde seria possvel reaplicar
todos estes conhecimentos de uma forma holstica.

Barros (2004), diz que a discusso aberta por Aristteles perpassou geraes de
pensadores e j no sculo XVIII assistimos ao surgimento do enciclopedismo, que
foi uma tentativa interdisciplinar de reter todas as informaes sobre o mundo e
sobre o homem num nico livro, mesmo que com vrios volumes. O objetivo era
que qualquer indivduo pudesse ter acesso ao conhecimento at ento acumulado.
Consta em Maheu (2004), que a idia interdisciplinar ganha fora na Europa
somente na dcada de 60, com o surgimento de uma revoluo estudantil iniciada
por alunos e professores, franceses, do ensino superior, contra a fragmentao do
conhecimento. A idia e a proposta pedaggica nela contida so trazidas tona por
Georges Gusdorf no final da dcada de 60, e este autor que influencia os
primeiros tericos brasileiros a estudar este fenmeno: Hilton Japiass e Ivani
Fazenda.
A partir de 1970 comea o surgimento das definies de interdisciplinaridade, estas
por sua vez foram introduzidas nos campos epistemolgico e pedaggico por
Japiass e Fazenda, respectivamente.
H um consenso entre estes tericos de que o conhecimento est sendo
construdo de forma fragmentada e, cada vez mais, mergulhamos em uma maior
especializao, as matrias dos ensinos mdio e fundamental tambm se
repartem, como se a simples existncia destas disciplinas j no significasse um
conhecimento compartimentado, e distante da maior necessidade do aluno que
adquirir uma viso holstica (interdisciplinar) do conhecimento.
Segundo Celidnio (2005), o problema no abrir as fronteiras entre as disciplinas,
mas, transformar o que gera essas fronteiras e esse o grande desafio imposto a
interdisciplinaridade: a busca de um novo esprito cientifico e a transformao dos
princpios geradores do conhecimento. Pois se as disciplinas se fecham dentro de
si, no se interam da circularidade que as envolve.
Para alcanar esse novo esprito cientfico, ou, como cita Fazenda (1993), ao
paradigma emergente, preciso dispor do principio de organizao e seleo do
saber dando-lhe sentido e ao mesmo tempo, aptido geral para tratar os problemas
e ligar os saberes, a fim de evitar uma acumulao estril. Montaigne (apud, Morin

2000), pensador francs e filsofo renascentista, sintetiza esse pensamento com a

mxima: mais vale uma cabea bem feita que uma cabea bem cheia.
Tendo ento como objetivo geral socializar o conhecimento acerca das premissas
interdisciplinares aplicadas a educao ambiental formal e no formal, no mbito da
gesto e planejamento de projetos resguardados pela lei 9795/99 que trata da
poltica nacional de educao ambiental e pelo decreto 4281/02 que regulamenta o
sistema nacional de meio ambiente, pelo tratado de educao ambiental para
sociedades sustentveis e responsabilidade global e por pesquisas especificas.
Alem de analisar os conceitos encontrados no que tange a interdisciplinaridade; e
revelar prticas interdisciplinares implantadas na administrao de projetos por
pesquisadores do Brasil e do exterior.
Uma pequena observao em termos conceituais de interdisciplinaridade faz-se
necessria. Interdisciplinaridade um conceito plural, tanto que, para Klein (1998),
evoluiu ao longo do sculo passado e que continuar evoluindo. nessa condio
que este texto prope seu trabalho, pois se explorar tal pluralidade, tal qual foi
explorada em outros textos da literatura brasileira que abordaram diversas
perspectivas histrico-conceituais deste conceito, mas, que colocam ideologias de
pensamentos referentes somente quelas linhas de pesquisa. A reunio de temas
como gesto, planejamento e avaliao permitiro ao profissional enquadrar-se
dentro dos moldes de mercado globalizado, extirpando as excluses provocadas
por conceitos delimitadores e fragmentrios que englobam apenas um grupo de
indivduos.
Como fundamento, deve-se a possibilidade de efetivao da interdisciplinaridade
como uma via concreta de construo coletiva capaz de integrar diferentes
preocupaes, potencialidades e competncias, somente pode acorrer atravs da
pesquisa.

1.1 EDUCAO AMBIENTAL FORMAL E NO-FORMAL

H dois tipos de educao ambiental: a formal e a no-formal, ambas foram
contempladas em 1999 por lei especifica, a Lei 9795/95, regulamentada pelo
Decreto 4281/02.
Ainda citando a Lei 9795/99 no seu artigo Art. 2 o h dois nveis de educao
ambiental:

A educao ambiental um componente essencial e permanente da

educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em
todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal
e no-formal.

Que so definidos nas sees II e III, respectivamente:

Seo II: da educao ambiental formal:
Art. 9o Entende-se por educao ambiental na educao escolar a
desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas
e privadas, englobando:
I - educao bsica:
a) educao infantil;
b) ensino fundamental e
c) ensino mdio;
II - educao superior;
III - educao especial;
IV - educao profissional;
V - educao de jovens e adultos.
Art. 10. A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica
educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal.

1o A educao ambiental no deve ser implantada como

disciplina especfica no currculo de ensino.
2o Nos cursos de ps-graduao, extenso e nas reas voltadas
ao aspecto metodolgico da educao ambiental, quando se fizer
necessrio, facultada a criao de disciplina especfica.
3o Nos cursos de formao e especializao tcnico-profissional,
em todos os nveis, deve ser incorporado contedo que trate da tica
ambiental das atividades profissionais a serem desenvolvidas.
Art. 11. A dimenso ambiental deve constar dos currculos de
formao de professores, em todos os nveis e em todas as
disciplinas.
Seo III: Da Educao Ambiental No-Formal
Art. 13. Entendem-se por educao ambiental no-formal as aes e
prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as
questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da
qualidade do meio ambiente.
Pargrafo nico. O Poder Pblico, em nveis federal, estadual e
municipal, incentivar:
I - a difuso, por intermdio dos meios de comunicao de massa,
em espaos nobres, de programas e campanhas educativas, e de
informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente;
II - a ampla participao da escola, da universidade e de
organizaes no-governamentais na formulao

e execuo

de

programas e atividades vinculadas educao ambiental no-formal;

III - a participao de empresas pblicas e privadas no
desenvolvimento de programas de educao ambiental em parceria com
a escola, a universidade e as organizaes no-governamentais;
IV - a sensibilizao da sociedade para a importncia das unidades
de conservao;
V - a sensibilizao ambiental das populaes tradicionais ligadas s
unidades de conservao;

VI - a sensibilizao ambiental dos agricultores;

VII - o ecoturismo.

Essas definies norteiam as praticas educativas para que a EA seja efetiva e fonte
de emancipao.
Em termos prticos a educao ambiental no-formal por as aes e prticas
educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais
e sua organizao na defesa da qualidade do meio ambiente, a chamada
conscientizao. A EA Formal aquela onde se trabalham os conceitos
ambientais aplicados em sala de aula, atravs do currculo em todos os nveis de
ensino, esta normalmente multidisciplinar, ou transdisciplinar, fundamentada em
premissas interdisciplinares para EA, pr orientao de conferncias e
organismos internacionais e nacionais, ocorre de forma transversal, sem estar
diretamente vinculada a uma nica disciplina, relaciona o meio ambiente natural
com o scio-cultural considerando os aspectos, ticos, ecolgicos, legal, poltico,
cultural e esttico, conforme orientaes do MEC & IBAMA (1991):
No artigo quarto, inciso III da Lei 9795/99 que trata da Poltica Nacional de
Educao Ambiental, consta as orientaes quanto ao modo como a EA deve ser
trabalhada na escola e aplicvel a todas as situaes formais, apresentamos aqui
os Princpios da Educao Ambiental no Brasil:
I Enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
II A concepo de meio ambiente em sua totalidade, considerando a sua
interdependncia entre o meio natural, o meio scio-econmico e o
cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III O pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da
multidisciplinaridade;

transdisciplinaridade

sobre

tudo

da

interdisciplinaridade.
IV

A vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas

sociais;
V A garantia da continuidade e permanncia do processo educativo;

VI A permanente avaliao crtica do processo educativo;

VII A abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais,
nacionais e globais;
VIII O reconhecimento e respeito pluralidade e diversidade individual
e
cultural (BRASIL, 1999, art. 4, inciso I-VIII).

1.2 INTERDISCIPLINARIDADE NA EA
O Art. 4o, da Lei 9795/99 que trata da Poltica Nacional de Educao Ambiental,
determina quais so os princpios bsicos da educao ambiental e diz no
seu inciso III que:
O pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da
multidisciplinaridade; transdisciplinaridade e sobre tudo da interdisciplinaridade.
Mas, a Lei no determina de que modo essas dimenses devem ser abordadas,
para isso, h inmeros documentos nacionais e internacionais que tratam a
interdisciplinaridade como uma ao inerente a EA, isto quer dizer que quando falase de educao ambiental est subentendido que h a presena efetiva de
aspectos holsticos, humansticos e interdisciplinares. Mas, na prtica isso ocorre
pouco e raramente. Fazenda (2000), Silva (2006), e Gallo (2004), relatam a
banalizao e a cancerizao do fenmeno, e Gallo (2004), complementa dizendo
que a interdisciplinaridade corre o risco de esvaziar-se de sentido pelas prticas
que se dizem interdisciplinares, mas no so. Silva (2006), constatou que em
algumas escolas, projetos especficos para EA so cunhados fora das premissas
interdisciplinares para esta modalidade educativa. O rigor com que se deve
trabalhar o mesmo que deve-se exigir daqueles que nos educaram e que
exigimos dos que ainda nos educam e que educaro nossos entes.
Mas como isso pode ser aplicado na pratica diria do educador ambiental?

10

Para Leff (2002), a interdisciplinaridade surge como uma necessidade prtica de

articulao dos conhecimentos, mas constitui um dos efeitos ideolgicos mais
importantes sobre o atual desenvolvimento das cincias, justamente por
apresentar-se como o fundamento de uma articulao terica. A produo
conceitual dissolve-se na formalizao das interaes e relaes entre objetos
empricos. Nela, os fenmenos no so captados a partir da teoria de uma
disciplina cientfica, mas surgem da integrao das partes quem constituem o todo
visvel.
Trabalhar com a interdisciplinaridade no significa, realizar atividades com matrias
afins; significa trabalhar em todos os momentos construindo a cidadania.
Segundo Assunpo (1993), Japiass (1976), a interdisciplinaridade uma atitude
do individuo e razo do coletivo. Ela parte somente de dentro, no ser este
trabalho que tornaro ser interdisciplinar, mas a sua vontade de formar educadores
e educadoras capazes de transformar a educao desejada em uma educao
alcanada. atravs do coletivo que a interdisciplinaridade permear o ensino e,
por conseguinte formar cidados desfragmentados e educados ambientalmente
conhecedores da sua importncia diante dos problemas ambientais vigentes, e
ser quando voc, somente voc, quiser.
Mesmo sendo uma atitude coletiva preciso aps este entendimento, aplicar esse
conhecimento em favor daqueles que no tiveram a oportunidade de assimil-lo.
Vale ressaltar que a ao interdisciplinar estabelece, junto s prticas docentes e
ao desenvolvimento do trabalho didtico-pedaggico, a reorientao e a
reconstruo dos contedos disciplinares fora dos moldes vigentes, tornando assim
a educao nus de todas elas. Assim, no se trata de simples cruzamento de
coisas parecidas; trata-se, bem ao contrrio, de construir dilogos fundados na
diferena, abraando concretamente a riqueza derivada da diversidade.
O

tratado

de

Educao

Ambiental

para

Sociedades

Sustentveis

Responsabilidade Global, fruto da discusso entre signatrios de vrios pases,

reunidos com o objetivo de estimular a formao de sociedades scioambientalmente justas e ecologicamente equilibradas, que conservam entre si a

11

relao de interdependncia e diversidade, estabelece no item cinco dos

Princpios da Educao para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global,
que: A educao ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a
relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar.
O Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e Recursos Naturais Renovveis (IBAMA)
exerce a educao ambiental Atravs do SISNAMA Sistema Nacional de Meio
Ambiente regulamentado pelo decreto 4281/02 e pela Lei 9795/99 que
estabelece que para a EA cumprir o seu papel deve ser praticada em articulao
com atividades como:

Conservao da biodiversidade;

Licenciamento;

Gerenciamento costeiro;

Manejo sustentvel dos recursos ambientais;

Gesto de recursos hdricos;

Agroturismo;

Zoneamento ambiental;

Gerenciamento de resduos, dentre outras.

A pratica da educao ambiental, nessa perspectiva, exige do educador um forte

esprito interdisciplinar, pois como relata Gallo (2004) quando a soluo no vem de
dentro ela vem de fora de outra disciplina. Os problemas ambientais no podem ser
solucionados apenas pela biologia preciso uma interlocuo efetiva entre todas
as cincias, ou seja, est implcita neste documento a importncia da atitude
interdisciplinar.
Tambm h que se compreender a necessidade de se ter um amplo conhecimento
sobre a problemtica ambiental e a capacidade tanto para desenvolver aes

12

educativas com grupos culturalmente diferenciados quanto para medir situaes

conflituosas que envolvam interesses de vrios atores sociais.
Isto complementado pelo item 12 do tratado, que diz: a educao ambiental
deve ser planejada para capacitar as pessoas a trabalharem conflitos de maneira
justa e humana.
Segundo Gutirrez (1999), a educao ambiental vive a interdisciplinaridade na sua
prtica mais profunda. Pois ela provoca no individuo a capacidade de querer ser
capaz, na vontade de servir que expressa a capacidade do ser de amar seu
semelhante e de tratar com amor o que lhe estranho e diferente, inclua-se nesse
diferente e estranho, a planta que contribui para que se recarregue a nascente que
nos fornece gua, as aranhas e os sapos que auxiliam na reduo da populao de
insetos, o inseto que poliniza as plantaes, as cobras que no permitem o
desenvolvimento desenfreado de pequenos roedores, os seres humanos. Nenhum
deles igual (exatamente). E os semelhantes? so os mesmo anteriormente ditos:
so semelhantes. Nascem, Respiram, se movimentam, se alimentam, se
reproduzem e morrem.
Todas essas intervenes em prol da interdisciplinaridade vm somar para que o
sucesso desse trabalho seja alcanado de forma interdisciplinar com vistas a
transdisciplinaridade.
Compreendendo essa relao entre o diferente e o igual, percebe-se que a vida
algo igual para todos, mas diferentes para muitos.
Deve-se assimilar essa realidade lanando mo de recursos educacionais, gerando
assim, uma comunidade scio-ambientalmente responsvel e sustentvel.

1.3 A PRXIS DOS PROJETOS FRENTE AO EQUILBRIO AMBIENTAL

Em Grn (2000), h uma questo bastante pertinente ao debate. A valorizao do
conceito e da tradio no interior da teoria educacional pode contribuir com a
insero da Educao Ambiental na cultura e na linguagem, tornando-a algo
orgnico e comum a um dado meio biorregional. No atual contexto o que ocorre ,

13

em alguns casos o inverso. A educao ambiental torna-se pontual e eventual,

surgindo como um fenmeno que acontece devido a interferncias biticas ou
abiticas ou por grandes comoes diante de uma catstrofe eminente. Essa
casualidade aliada a falta de planejamentos metdicos e projees contribuem para
que a educao ambiental seja encarada como superficial e fugaz. Segundo
Kleiman e Moraes (2002), os docentes muitas vezes encontram dificuldades no
desenvolvimento de projetos interdisciplinares devido ao fato de terem sido
formados dentro de uma viso positivista e fragmentada do conhecimento. Essa
constatao confirmada por Silva (2006), que detectou em, 57,5% dos projetos
das escolas estaduais do municpio de Alegre, Esprito Santo, destinados a
Educao Ambiental, a ausncia de caractersticas interdisciplinares e que 46,43%
dos projetos no apresentaram metas que garantam a busca pela viso holstica do
conhecimento. Esses projetos antagonizam, de alguma forma, as premissas
interdisciplinares da Educao Ambiental, multiplicando vises fragmentadas da
realidade e proporcionando o desprazer de uma ao mal planejada aos alunos. O
apego a disciplinarizao e o desapego teoria e prtica interdisciplinar, na
maioria dos casos, imprimem a Educao Ambiental uma caracterstica de
impotncia, ineficcia e incredulidade no que se refere ao alcance do
desenvolvimento sustentvel, com exceo de poucos casos, como ocorre no
programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental da FURG (Fundao
Universidade Federal do Rio Grande do Sul), nas Capacitaes e Cursos de
Especializao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Alegre, Autarquia
municipal, (regio do Capara, do Esprito Santo) que tem transformado a teoria
em prtica e a prtica em teoria, com suas pesquisas e aes extensionistas.
preciso valorizar pesquisas e estudos acerca da Educao Ambiental e, sobretudo
da interdisciplinaridade to pouco compreendida e aplicada em projetos de
Educao Ambiental espalhados pelo mundo globalizado. Quando temas de suma
relevncia ao bem estar do indivduo no planeta como a tica, o desenvolvimento
sustentvel e a Educao Ambiental, forem assimilados, entendidos e aplicados
teremos a prxis que fomentar a compatibilizao do desenvolvimento
tecnolgico ao equilbrio ambiental.

14

2 AES EM EA.
2.1 AES DIRETAS PARA E PRTICA DA EDUCAO AMBIENTAL
a) Visitas: a Museus, criadouro cientfico de animais silvestres.
b) Passeios em trilhas ecolgicas/desenhos (Trilhas so Interpretativas)
Apresentam percursos nos quais existem pontos determinados para interpretao
com auxlio de placas, setas e outros indicadores, ou ento pode-se utilizar a
interpretao espontnea, na qual monitores estimulam as crianas curiosidade a
medida que eventos, locais e fatos se sucedem. Feitos atravs da observao
direta em relao ao ambiente, os desenhos tornam-se instrumentos eficazes para
indicar os temas que mais estimulam a percepo ambiental do observador.
c) Parcerias com Secretarias de Educao de Municpios: formando Clubes de
Cincias do Ambiente, com o objetivo de executar projetos interdisciplinares que
visem solucionar problemas ambientais. Os temas mais trabalhados so:
reciclagem do lixo, agricultura orgnica, arborizao urbana e preservao do
ambiente.
d) Ecoturismo: quando da existncia de parques ecolgicos ou mesmo nos locais
onde esto localizadas as trilhas, h a extenso para a comunidade em geral. Os
visitantes so orientados na chegada por um funcionrio e a visitao livre, com
acesso ao Museu, ao Criadouro de Animais e as trilhas.
e) Publicaes peridicas: abordagem de assuntos relativos aos recursos
naturais da regio e s atividades da rea de ambincia da empresa.
f) Atividades com a comunidade e campanhas de conscientizao ambiental:
com o intuito de incrementar a participao da comunidade nos aspectos relativos
ao conhecimento e melhoria de seu prprio ambiente, so organizadas e
incentivadas diversas atividades que envolvem a comunidade da regio, como
caminhadas rsticas pela regio.

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g) Programas de orientao ambiental: a empresa desenvolve ainda outros

programas para orientao ambiental como, por exemplo, fichas de visualizao
dos animais silvestres, orientao comunidade para atendimento aos aspectos
legais de caa e pesca, produo e distribuio de cadernos, calendrios e cartes
com motivos ambientalistas.

2.2 PERFIL DO EDUCADOR AMBIENTAL

Considerando a premissa interdisciplinar da EA, os educadores que participam da
pesquisa devero possuir formao em diferentes reas, entre elas Pedagogia,
Letras, Histria, Educao Artstica e Matemtica, Agronomia, Engenharia Florestal,
Zootecnia, entre outras, bem como, um considervel nmero de acadmicos que
ainda se encontra em formao universitria.
De acordo com Gadotti e Romo (1997), um educador ambiental um profissional
motivado, com conhecimentos ambientais, capacidade integradora, capacidade
pedaggica e de educao baseada em valores, que intervm em muitos mbitos
de funcionamento da sociedade.
Para Tristo (2005), a sua profissionalizao necessria para assegurar a
transmisso de mensagens coerentes em nome da EA e da sustentabilidade capaz
de fazer fronte s situaes complexas, e de responder a uma evidente demanda
social.
Conforme consta em Leff (1997), a situao atual da profissionalizao dos
educadores ambientais alvo de algumas iniciativas tericas e inadequadas de
certas entidades bastante desconhecidas, quando: so intrusivas, carentes de
formao, recursos e de reconhecimento social, etc.
Hutchison (2000), Fronte a esta situao, percebe algumas demandas de futuro
quanto ao perfil do educador ambiental, estes, tero que apresentar traos de
coordenador, informador, assessor, auditor, e outros, que afetaro a muitos campos
profissionais.

16

Para Reigota (2000) o seu perfil deve ser garantido desde instituies ou centros
de formao estruturados e oficialmente reconhecidos, com acesso garantido a
qualquer profissional sem excluso, com condies de percorrer um itinerrio de
formao continua pr-estabelecido.
Para definir o seu perfil e estabelecer previses de formao futura e sua
necessria legitimao, Fazenda (2001), diz que, interessante contar com
jornadas de debate, encontros, publicaes e outros instrumentos que sigam as
margens do caminho, at alcanar a ctedra.

3 GESTO E PLANEJAMENTO DE PROJETOS INTERDISCIPLINARES

3.1 PROJETO
Segundo Coimbra (2005), a Educao Ambiental est empenhada em realizar seu
projeto Terico/Prtico e estabelecer uma sociedade mais justa e igualitria para
todos. Torna-se necessrio pensar a Educao Ambiental/Interdisciplinaridade, em
termos de processo de formao total do homem como agente ambiental, onde
preciso sempre partir de um referencial seguro, galgado no suporte Terico/Prtico,
um projeto global.
Para Reigota (2001), a Educao Ambiental est tambm interligada ao mtodo
interdisciplinar, como fra argumentado em itens anteriores, entretanto esse
mtodo est compreendido e aplicado numa perspectiva educativa: A Educao
Ambiental, como perspectiva educativa, pode estar presente em todas as
disciplinas, quando analisa temas que permitem enfocar as relaes entre a
humanidade e o meio natural, e as relaes sociais, sem deixar de lado as suas
especificidades.
A este respeito a Educao Ambiental e a Interdisciplinaridade, pode e deve
realmente Constituir/Construir um motor de Transformao/Libertao pedaggica,
onde, neste sentido, venham a agir como um integrador de criatividade, girando em
torno desses vetores que questionam, sobretudo e criticam uma realidade existente

17

no processo educacional, no qual a projeo de erros e acertos devem estar

inseridos
Somando a estas consideraes, para Gigante (2005), um projeto uma iniciativa
que nica de alguma forma, seja no produto que gera, seja no pblico a quem se
destina o projeto, na localizao, nas pessoas envolvidas, ou em outro fator. Isto
diferencia projetos de operaes regulares de escola-comunidade a produo em
srie de margarinas uma operao da empresa, mas por outro lado, a criao de
um mvel sob encomenda um projeto, um projeto tem um fim bem definido, ou
seja, tem um objetivo claro, que quando atingido, caracteriza o final do projeto e o
incio de um programa, desde que os resultados obtidos tenham sido positivos e
que haja recursos disponveis.

3.2 GESTO
H em Martins (2003), as seguintes consideraes: Gerncia de Projetos (ou
Gesto de Projetos) a aplicao de conhecimentos, habilidades e tcnicas na
elaborao de atividades relacionadas para atingir um conjunto de objetivos prdefinidos. O conhecimento e as prticas da gerncia de projetos so melhores
descritos em termos de seus processos componentes.
Para Leff (2006), Esses processos podem ser classificados em cinco grupos
(iniciao, planejamento, execuo, controle e encerramento) e nove reas de
conhecimento (gerncia de integrao de projetos, gerncia de escopo de projetos,
gerncia de tempo de projetos, gerncia de custo de projetos, gerncia de
qualidade de projetos, gerncia de recursos humanos de projetos, gerncia de
comunicaes de projetos, gerncia de riscos de projetos e gerncia de aquisies
de projetos). Reduzida sua forma mais simples, a gerncia de projetos a
disciplina de manter os riscos de fracasso em um nvel to baixo quanto necessrio
durante o ciclo de vida do projeto. O risco de fracasso aumenta de acordo com a
presena de incerteza durante todos os estgios do projeto. Um ponto-de-vista
alternativo diz que gerenciamento de projetos a disciplina de definir e alcanar

18

objetivos ao mesmo tempo em que se otimiza o uso de recursos (tempo, dinheiro,

pessoas, espao, etc).
De fato, para Marino (2003), a gerncia de projetos frequentemente a
responsabilidade de um indivduo intitulado gerente de projeto. Idealmente, esse
indivduo raramente participa diretamente nas atividades que produzem o resultado
final. Ao invs disso, o gerente de projeto trabalha para manter o progresso e a
interao mtua progressiva dos diversos participantes do empreendimento, de
modo a reduzir o risco de fracasso do projeto.
Neste caso especfico a escola reponsavel pela viabilizao dos projetos e pela
definio dos seus gerentes.

3.3 PLANEJAMENTO
Segundo Chaves e Farias (2005), o planejamento compreende a definio das
metas de uma organizao, o estabelecimento de uma estratgia global para
alcanar essas metas e o desenvolvimento de uma hierarquia de planos
abrangentes para integrar e coordenar atividades. Refere-se, portanto, aos fins(o
que ser feito) e tambm aos meios (como ser feito).

19

Para MARINO (2003), O planejamento de um projeto interdisciplinar seja voltado

para EA formal ou informal deve contemplar a necessidade do pblico alvo
( mais detalhado no item levantamento dos interesses da comunidade), os
recursos disponveis, o contexto social e politico o qual ser inserido e a
garantia de participao de todos os atores envolvidos. Para que estas aes
tenham efetividade necessrio realizar a analise dividindo o processo de
gesto do projeto em fases cronolgicas distintas definidas por um plano.
Segundo Daly (1993), plano o documento orientador do comportamento da
organizao em determinado perodo de tempo, onde suas finalidades e
polticas, orientaes estratgicas e tticas, objetivos e metas, esto
claramente definidos. Embora o plano represente a materializao do processo
de planejamento, este altamente dinmico, ele no deve ser visto como algo
esttico, mas flexvel o suficiente pra ser alterado em funo das modificaes
ocorridas a nvel organizacional e principalmente ambiental.
O mundo no se constitui de fenmenos isolados, mas complementares entre si. O
reconhecimento dessa teia de relaes, muitas vezes contraditrias e ambguas,
significa, ento, um avano na compreenso dessa realidade complexa. Assim, a
transcendncia dos limites disciplinares do conhecimento condio fundamental
ao olhar abrangente da interdisciplinaridade. A gnese do saber interdisciplinar
repousa na idia de relao entre as partes de um dado conhecimento. Portanto,
se cada matriz curricular, representa um tecido coeso, as disciplinas so as linhas
que o tecem. Da a importncia da participao efetiva de toda a escola

3.4 LEVANTAMENTO DAS NECESSIDADES DA ESCOLA

Segundo EMBRAPA (2006), o Diagnstico Rpido Participativo (DRP) como um
termo empregado para designar "um conjunto de mtodos e abordagens que
possibilitam a um grupo compartilhar e analisar sua percepo acerca de suas
condies de vida, planejar e agir". Tem origem no movimento de pesquisa-ao,
inspirado por Paulo Freire, e incorporou a filosofia e tcnicas da Anlise de
Agroecossistemas, da Antropologia Aplicada, da Pesquisa em Sistemas de
Produo.

20

3.4.1 Caractersticas do DRP

o reconhecimento de que todos os profissionais so criativos e capazes,

devendo os tcnicos agir somente como facilitadores;

uso

de

tcnicas

que

permitem

maior

visualizao

um

maior

compartilhamento das informaes, citando-se como exemplo a confeco

de mapas, diagramas e "ranking";

a importncia do comportamento dos tcnicos;

participao dos agricultores na pesquisa agropecuria;

obteno de informaes sobre o meio rural a partir do conhecimento das

comunidades, de uma maneira rpida e efetiva.

O Diagnstico Rpido Participativo destaca: o aprendizado rpido e progressivo, a

eliminao de vieses, a triangulao (em que uma informao levantada
utilizando-se diferentes grupos de informantes e diferentes tcnicas) e a procura
pela diversidade (explorao da variabilidade, ao invs das mdias), isto , o
objetivo central a obteno de informaes, ao passo que a maior preocupao
em dar poder aos alunos para analisar, planejar e agir. Isso implica em uma
mudana de atitude do pblico alvo em relao ao seu papel.
Tem sido cada vez mais reconhecido, inclusive por parte dos agentes
financiadores, a necessidade de conhecer a perspectiva da escola quanto aos seus
principais problemas bem como sua avaliao quanto ao impacto de programas e
projetos de desenvolvimento. Assim o DRP tem sido utilizado em vrias reas,
dentre as quais Mikkelsen (1995) cita: projetos de preservao ambiental, pesquisa
em sistemas de produo, manejo de recursos naturais, gua e saneamento,
destinao de lixo, sade, educao, habitao urbana e atividades de gerao de
renda. Estas caractersticas conferem ao DRP uma flexibilidade e fcil
adaptabilidade ao contexto escolar.

21

3.4.2 Tcnicas Utilizadas em Entrevistas em Informantes-Chave

Conforme recomendaes da EMBRAPA (2006), as abordagens devem ser
efetuadas considerando-se um roteiro previamente elaborado, no qual constam os
seguintes aspectos:

Processo de seleo;

Conflitos existentes;

Presena de organizaes e lideranas;

Gerao de renda; empreendimentos comunitrios;

Infra-estrutura;

Principais problemas;

3.4.3 Dinmicas dos DRP

3.4.3.1 Croquis da vila
As tcnicas relatadas a seguir foram adaptadas de Pretty et alii (1995) e Ribeiro et
alii (1998).
Como estratgia de quebra-gelo e para incio de discusso sobre a vida na escola
por parte de seus alunos, a primeira atividade nos trabalhos de grupo foi o desenho
do croqui da escola.
Durante sua execuo, busca-se a identificao dos elementos relevantes e
estimular discusso sobre os mesmos.

22

3.4.3.2 Diagrama de venn

Para identificao das instituies atuantes nas reas de estudo e verificao de
sua importncia e efetiva participao junto comunidade, utiliza-se a tcnica de
elaborao do diagrama de Venn, seguindo-se as seguintes etapas:
a) tempestade de idias, por meio da qual os alunos e tcnicos relacionam todas
as instituies (rgos pblicos de carter tcnico e social, empresas privadas,
etc.) que lhes venham mente;
b) atribuio do grau de importncia dos mesmos e inscrio dos nomes das
instituies em crculos de carto com trs tamanhos diferentes (pequeno, mdio e
grande), de acordo com a relevncia definida pelos participantes;
c) checagem e discusso da importncia das instituies;
d) disposio dos crculos ao redor de um carto com a inscrio escola, de
acordo com o julgamento dos participates quanto efetiva participao das
instituies junto comunidade (mais atuante);
e)checagem e discusso sobre a percepo dos alunos com relao atuao das
instituies. Ranking de priorizao dos problemas e identificao dos benefcios
Para levantamento dos principais problemas vividos na escola e os benefcios mais
importantes que ela proporcionou.

3.4.3.3 O Desenvolvimento Metodolgico

a) tempestade de idias para apresentao de problemas;
b) anotao dos temas levantados em cartelas (quando as pessoas tinham
dificuldade de leitura, desenhavam-se smbolos que representavam os problemas);

23

c) formao de grupos espontneos para discusso e indicao da importncia

relativa de cada problema (ranking). Os participantes colocavam mais ou menos
gros de milho de acordo com a importncia de cada problema;
d) checagem e discusso. Visitas a rea onde ser implementado o projeto e
entrevistas individuais com os alunos As visitas e entrevistas semi-estruturadas
eram realizadas com o objetivo de conhecer a utilizao da rea, checar eventuais
questes que no ficaram bem esclarecidas durante as discusses em grupo, bem
como aprofundar temas considerados relevantes para os professores e alunos.

3.5 AVALIAO DE PROJETOS INTERDISCIPLIANRES:

Este tpico foi adaptado a partir de orientaes bibliogrficas de Fazenda (1991),
Fazenda (2001), Gadotti (2000), Garcia (2004), Gigante (2005), e Silva (2007). A
definio de avaliao deve ser abordada dentro de um contexto mais amplo de
gesto e pode transcender seu foco para dimenses mais orgnicas que apenas
nmeros e ndices. As aes de planejamento so desencadeadas atravs dos
planos, programas e/ou projetos, definidos em trs nveis:

Nas polticas pblicas e grandes planos;

Nos programas, para onde as metas das polticas pblicas so transferidas e

so centradas em linhas mestras de aes temticas ou setorias.

E por fim, as aes concretas, delimitadas no tempo, no espao e pelos

recursos existentes, que possam realizar as polticas publicas, ou seja, os
projetos.

a) Avaliao do processo: Fase que ocorre em concomitncia ao planejamento,

na medida em que as aes vo sendo elaboradas deve-se tambm avali-las de
modo a identificar a presena de alguns indicadores. Esta modalidade de avaliao
tambm vai identificar de que forma o projeto vai ser conduzido. Conforme
recomendaes de Martinez e Roca (2000), com os indicadores e os parmetros

24

de qualidade definidos, para uma avaliao quantitativa do progresso da atividade,

est estabelecida uma avaliao que determinar a viabilidade do projeto.
Esta viabilidade est vinculada a alguns parmetros. A saber:

A importncia Histrico / social / cultural: o projeto deve ser situado

historicamente em antecedentes que o dem fundamentao e ainda que

estabelea uma relao entre o ocorrido e o que ocorrer.

A importncia terica: no planejamento este parmetro auxiliar a definio

das aes elaboradas aps o levantamento das necessidades locais definindo

dentro de um contexto as principais linhas metodolgicas a serem seguidas e qual
ser a literatura da fundamentao do projeto. importante que haja cumplicidade
entre os integrantes da equipe.

O Planejamento dos seus detalhes tcnico-pedaggicos: deve ser verificado

se contm a definio

das responsabilidades perante ao publico alvo e a

coordenao do projeto e o seu mtodo de auto-avaliao.

Diz respeito tambm a composio e atribuies de cada membro: coordenao,
dinamizao, assessoramento, comunicao, etc. esta deve estar clara tanto para
a equipe quanto para o publico alvo.

O estabelecimento das parcerias: nesta modalidade de avaliao que se

define o grau de comprometimento da sociedade perante a sua proposta. No

entanto o grande nmero de parceiros no indica grande importncia do projeto
mas sim, as suas participaes efetivas do planejamento a disseminao. A
comunidade deve estar includa como parceria.

O respeito ordenao disciplinar: em projetos interdisciplinares voltados

educao ambiental formal a importncia de cada rea deve ser reconhecida sem
que haja status de supremacia entre qualquer uma delas, tambm devem ser
respeitadas as suas limitaes terico-metodolgicas. Para educao ambiental
no-formal, esse parmetro ocorre na ao da equipe, isto , cada membro deve
assimilar o pensamento de Morin (2004), que diz: quando a soluo no vem de
uma disciplina ela vem de fora de outra disciplina, ou como diz Gallo (2004), os

25

problemas ambientais no podem ser solucionados somente pela Biologia ou pela

Engenharia. nesta linha de Silva (2006) trata a interdisciplinaridade: algo
orgnico que deve se ater as condies humanas de vivncia inerentes a uma
comunidade responsvel e sustentvel .

Construdo em liberdade: a todos da equipe deve ser dado o mximo de

liberdade em suas aes, para que este sinta-se capaz de aprender com os
prprios erros e sinta a confiana da coordenao do projeto em sua capacidade
cognitiva. Mas, as aes devem ser desenvolvidas dentro da liberdade que a
metodologia permite.

A busca pela desfragmentao do conhecimento: todas as metas devem ter

como principal objetivo a viso holstica do conhecimento, aquela que contempla o

estudo de toda a cadeia. uma viso de totalidade que antagonisa o atual sistema
de ensino, compartimentado e fragmentado.

O rompimento das fronteiras entre as disciplinas: com a desfragmentao

vem o rompimento das fronteiras entre as reas, mas, esse rompimento deve ser
harmnico. Os conhecimentos permeiam todas as disciplinas sem que haja perda
de identidade das mesmas vendo no todo a parte e a parte no todo;

A presena de equipes multidisciplinares: este um forte indicador de um

bom planejamento. Os projetos interdisciplinares, direcionados a qualquer rea ou

publico, tm maior xito quando valoriza vrias reas do nosso conhecimento,
simultaneamente.

A culturalidade das aes: avalia-se qual a dimenso cultural que o projeto

vai abrangir, se as aes esto enquadradas dentro do contexto cultural local. Se

as metas prevem mudana de comportamento e se este, vinculado a
culturalidade local necessrio descrever quais os mtodos sero utilizados nessa
ao lembrando de que esta ao no deve ser invasiva ou reformista.

A incluso digital, o acesso justia, o incentivo leitura e escrita: no caso

de objetivos educacionais a viabilidade do projeto vai estar diretamente ligada a

esse item. O projeto deve prever mtodos de trabalho desse temas inclusivos, por

26

motivos bvios. Justia, incluso digital e incentivo a leitura so pr-requisitos para

criao da conscincia planetria e responsabilidade global.
Agora deve-se focar o monitoramento continuo das atividades desenvolvidas e
lanar mo de anotaes de provveis falhas de execuo e de parmetros que
no foram mencionados neste tpico a fim de aprimorar e dar credibilidade aos
projetos que sero implantados por vocs e por ns.
b) Avaliao dos resultados: esta modalidade tem como indicador a mudana de
comportamento do pblico-alvo frente aos objetivos do projeto, ou seja, a efetiva
mudana de comportamento da comunidade.
Para cada objetivo especfico devemos ter indicadores especficos quantitativos e
qualitativos dos resultados esperados.
Segundo Silva (2006) e Fazenda (2000), estes tambm so algumas dimenses
que devem estar presentes em projetos Interdisciplinares:

A criao de invenes, surgimento de novas descobertas e a produo de

conhecimento: deve-se, aps a execuo do projeto, identificar a sua presena,

pois ser possvel determinar se houve melhora na dinmica de trabalho, no campo
cognitivo do publico alvo, em fim com elevao do nvel de conhecimento a
qualidade de vida de todos ns tende a melhorar.

No altera o curso dos fatos: caso o projeto esteja provocando mudanas

que levem ao xodo, por exemplo, caracteriza-se, pois, uma mudana de curso dos
fatos a que se props inicialmente. Um projeto interdisciplinar provoca um
pertencimento por tudo aquilo que nos est prximo no o inverso. Ocorrendo esse
fato o projeto deve ser totalmente revisto ou caso essa avaliao seja feita por rea
de dinamizao (mais recomendado) rever a metodologia do dinamizador.

capacidade

de

dividir/multiplicar,

separar/juntar:

Esse

raciocnio,

paradoxal, avalia se o que se props est sendo cumprido dentro dos moldes
interdisciplinares de ensino. Dividir/multiplicar, separar/juntar refere-se a dimenso
da experimentao e interdependncia das reas, onde todas as aes ocorrem
simultaneamente sem que haja uma reunificao do todo. Essa complexidade

27

Morin (2004) atribui ao estudo das aes conexas e comprometidas com uma
educao ambiental emancipatria.

Transformao da insegurana em exerccio de pensar: Esse indicador

capaz de determinar se as atividades esto provocando a reflexo e a resoluo de

problemas pela prpria comunidade, ou que esta seja capaz de elaborar suas
propostas e de encaminh-las ao setor pblico competente.

A vivncia da interdisciplinaridade na cotidianidade das aes: mesmo com a

presena de todos esses indicadores a interdisciplinaridade no fizer parte do diaa-dia das aes desenvolvidas temos um indicativo da insustentabilidade da
proposta. Para que isso no ocorra preciso que todos tenham em mente quais
so as premissas da interdisciplinaridade, ora indicada por esses mesmos
indicadores.

O desejo de toda a comunidade a qual ele se prope a trabalhar: entenda-se

como comprometimento de toda a populao atendida pela proposta de trabalho.

aqui que acontece o reconhecimento do trabalho, afinal o projeto deve ser
assimilado pelo pblico alvo de modo que se sintam donos da proposta.

Os objetivos e as diretrizes: por fim, deve-se avaliar se o cumprimento todas

as metas aliceraram o cumprimento do objetivo geral do projeto e se este foi

efetivamente atingido dentro daquilo que se esperava. Este indicador tambm
auxiliar em modificaes futuras alm de registrar o sucesso do projeto.
c)Avaliao de impacto: esta modalidade representa a efetividade das aes, sua
sustentabilidade. O impacto dever ser medido pela melhoria da qualidade de vida
e bem-estar do publico alvo direto e indireto a mdio e longo prazo, como melhoria
das condies cognitivas, neste caso:

O dilogo estabelecido entre toda a clientela: Segundo Alves (2004), a

presena deste indicador demonstra a presena de profissionais de vrias reas,

sendo esta necessidade intrnseca ao projeto interdisciplinar. Trata-se da presena
de equipes multidisciplinares para o desenvolvimento. Esse impacto tambm

28

indicador de sustentabilidade, pois, se h cumplicidade disciplinar, h continuidade

das aes.

H ainda que se levar em conta;

O Desenvolvimento, nos alunos da capacidade de interpretar a realidade;

O interesse dos alunos pelas diferentes verses dos fenmenos e pelas

suas origens;

A observao do dilogo entre todos os integrantes da equipe;

A Explorao de diferentes fontes de informao e recursos;

CONSIDERAES FINAIS
Isto posto percebeu-se que com esses estudos, haver uma maximizao da
aplicabilidade da interdisciplinaridade, ou seja, interpretando-a como uma
integrao,

interao,

ou

inter-relao.

necessrio

entender

interdisciplinaridade como uma atitude e somente aps esse entendimento ela

servir de instrumento para as reais transformaes emancipatrias.
Espera-se, contudo que esta pesquisa contribua para que os diversos profissionais
das mais variadas reas possam contemplar, em um nico estudo, os pensamentos
de diversos tericos das algumas reas do nosso conhecimento e se inteirar do
que

realmente

prope

um

projeto

interdisciplinar

voltado

educao

socioambiental holstica, aquela educao que contempla a parte no todo e o todo

na parte.

29

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