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Este livro dedicado memria da professora Susana de Souza Barros,
que nos ensinou a valorizar a sala de aula como o lugar onde deve
comear e para onde deve retornar toda boa pesquisa em ensino.
Sumrio
Apresentao
Introduo
Analisando livros didticos na perspectiva dos Estudos do Discurso:
compartilhando reflexes e sugerindo uma agenda para a pesquisa
Isabel Martins
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Apresentao
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Sobre os autores
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* Este texto foi publicado originalmente na Revista Pr-posies, v. 17, n. 1 (49) - jan./abr.
2006 e baseia-se em pesquisas realizadas com o apoio do CNPq e da FAPERJ.
Introduao
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Introduo
Este artigo apresenta reflexes baseadas em pesquisas recentes realizadas
no Laboratrio de Linguagens e Mediaes (LLM), do Ncleo de Tecnologia
Educacional para a Sade (NUTES) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), e que tm como foco central o livro didtico de Cincias. Os objetivos deste laboratrio se referem ao estudo de textos, numa variedade de
suportes, problematizando as linguagens que os constituem e as mediaes
que se fazem necessrias quando da incorporao destes textos em prticas
educativas. Desta forma, procuramos compreender, a partir de um quadro
terico identificado com as abordagens scio-histrico-culturais para a linguagem, aspectos da produo, circulao e recepo de textos relacionados
aos campos da Educao em Cincias e da Educao em Sade, numa perspectiva que envolve um duplo compromisso: com a produo de conhecimento cientfico e a transformao da realidade educacional. Iniciamos este
texto apresentando uma breve reviso de trabalhos sobre o livro didtico
para, a seguir, delinear os pressupostos terico-metodolgicos que funda-
1 Encontro Perspectivas em Ensino de Biologia (EPEB), Encontro Regional de Ensino em Biologia (EREBIO); Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias (ENPEC), Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEF).
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na qual identificamos enunciados que, apoiados na mesma formao discursiva, obedecem a regularidades associadas a condies de produo, articulam
saber e poder, instituindo verdades e permitindo a compreenso de relaes
entre interaes cotidianas no nvel microssocial e formulaes institucionais em escala macrossocial (Cardoso, 1999, p.22/23). As idias de Foucault
formam, em articulao com a Psicanlise e o Marxismo, a base da Anlise
de Discurso de linha francesa (Pecheux, 2002; Orlandi, 1999a). So tambm
constitutivas, juntamente com idias de Gramsci sobre hegemonia, com o
conceito de intertextualidade proposto por Kristeva, com base em Bakhtin e
com as abordagens da Lingstica Sistmica Funcional de Halliday, das bases
da Anlise Crtica do Discurso (Kress, 1988, Fairclough, 2001). Em ambas as
abordagens, encontramos importantes consideraes para compreenso das
relaes entre texto e discurso. Na perspectiva da primeira, os textos so objetos simblicos que produzem sentidos na relao com a historicidade e com
a exterioridade. Textos so vestgios da materialidade histrica da linguagem
e no espelhos da histria, ou seja, no existe uma relao de causa e efeito
entre a histria externa e a historicidade do texto. Alm disso, segundo Orlandi (1999a, p.70) todo texto heterogneo: quanto natureza dos diferentes
materiais simblicos (imagem, som, grafia etc.), quanto natureza das linguagens (oral, escrita, cientfica, literria, narrativa, descrio, etc.); quanto s
posies discursivas e estas diferenas devem ser consideradas em funo
das diferentes formaes discursivas que o atravessam. A Anlise Crtica do
Discurso tambm concebe o texto como conjunto de traos ou pistas de processos de construo de sentidos, que no pode ser concebido fora de sua relao com os processos de produo, distribuio e consumo a ele associados
e que caracterizam as prticas discursivas nas quais eles se inscrevem. Estes
so processos sociais, e como tais demandam referncia a contextos econmicos, polticos, ideolgicos; e a estruturas e lutas sociais. Em sua concepo
tridimensional de discurso, Fairclough (2001) relaciona os conceitos de texto,
prtica discursiva e prtica social, enfatizando a necessidade de reunir contribuies de quadros tericos e metodolgicos associados s tradies lingsticas, microssociolgicas e macrossociolgicas para analisar dialeticamente o
discurso, sem o pessimismo de abordagens deterministas, e problematizando
relaes entre mudana discursiva e mudana social. Investe em anlises que
relacionam estruturas formais dos textos, aspectos de sua produo e interpretao e o funcionamento do discurso na vida social (Lemke, 1995).
A discusso acima refora nosso argumento de que a adeso a um quadro terico identificado com os Estudos do Discurso2 favorece um deslo-
2 Estudos do Discurso uma expresso genrica utilizada principalmente nos pases de lngua
inglesa para denotar um conjunto de abordagens e/ou teorias que analisam textos e conversaes sob diferentes perspectivas e com relao a diferentes disciplinas das Humanidades e das
Cincias Sociais (Van Dijk, 1997). Optamos por utiliz-la pois neste texto tratamos principalmente de convergncias entre estas diferentes perspectivas sem problematizar as especificidades de cada uma ou problematizar suas diferenas.
3 Para Halliday (1992), o texto cientfico marcado por caractersticas tais como alta densidade lxica, uso de expresses especiais e termos tcnicos, descontinuidades semnticas,
ambigidades sintticas e presena de metforas gramaticais resultantes de processos de nominalizao.
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Compartilhando reflexes
Apresentamos a seguir algumas de nossas reflexes sobre o livro didtico, que tm sido orientadas a partir de pressupostos advindos de nossa adeso a um quadro terico referenciado pelos Estudos do Discurso e
alimentadas por resultados de investigaes empricas conduzidas nesta
linha. Nossos estudos significam o livro didtico de Cincias em relao s
suas condies sociais de produo, problematizam sua composio e estruturas retricas, exploram formas de sua recepo pelas audincias-alvo,
investigam as prticas de leitura a ele associadas em diferentes contextos,
incluindo os contextos de escolha do livro pelo professor, e discutem seus
contextos de utilizao e insero em prticas educativas.
Na apresentao da sntese que se segue, iniciamos tecendo consideraes que ilustram o impacto destas perspectivas tericas e metodolgicas
na problematizao de questes relacionadas ao livro didtico. Embora alguns deles possuam carter geral, optamos por referenciar a discusso para
o caso dos livros didticos de Cincias. Ao mesmo tempo, apresentamos
tambm uma sntese de alguns de nossos resultados. O livro didtico
um artefato cultural, isto , suas condies sociais de produo, circulao e recepo esto definidas com referncia a prticas sociais estabelecidas na sociedade. Enquanto tal, ele possui uma histria que no est
desvinculada da prpria histria do ensino escolar, do aperfeioamento
das tecnologias de produo grfica e dos padres mais gerais de comunicao na sociedade. De fato, ao longo dos anos nos quais o livro didtico
esteve presente no ensino de Cincias, podemos perceber vrias mudanas
nos seus formatos que possuem relao com o acentuado crescimento do
conhecimento cientfico, com os avanos tecnolgicos que baratearam a
editorao e com as diferentes polticas pblicas para educao no Brasil,
notadamente a ampliao da oferta da escolarizao populao. No caso
do ensino de Cincias, os poucos manuais que continham exclusivamente
informaes identificadas com a Cincia de referncia cederam lugar aos
numerosos livros atuais, nos quais se mesclam textos culturais (notcias
de jornal, histrias em quadrinhos etc.), exerccios propostos e resolvidos,
sugestes de atividades para alunos e professores. Esta mudana envolve
tambm o suporte de apresentao, na medida em que verses impressas
so acompanhadas por textos em mdia eletrnica (CD-ROMs e disquetes)
e acompanha tendncias pedaggicas dominantes e novidades em termos
de abordagens metodolgicas. Nossas anlises de livros didticos de Ci-
O gnero didtico: o texto do livro didtico como materializao do discurso cientfico-escolar e seu carter heterogneo
O texto do livro didtico no a simples adaptao do texto cientfico
para efeito do ensino escolar, exclusivamente por meio de transposies
didticas de contedos de referncia. Ele reflete as complexas relaes entre Cincias, cultura e sociedade no contexto da formao de cidados e
se constitui a partir de interaes situadas em prticas sociais tpicas do
ensino na escola. Nesse sentido, ele representa uma instncia articuladora
de diferentes vozes e horizontes sociais e conceituais, constituindo e materializando o discurso cientfico-escolar, ou o discurso sobre Cincia na
escola. Esta heterogeneidade funo do dialogismo inerente linguagem
e se mostra por meio das possibilidades de estabelecer relaes entre discursos. A heterogeneidade constri-se por meio de processos como o intertexto, isto relaes com outros textos j existentes tornadas possveis por
citaes, relatos, parfrases, e o interdiscurso, ou seja, o trabalho por meio
do qual incorporaes de elementos pr-construdos externamente promovem repeties, apagamentos ou negao, que resultam numa incessante
reconfigurao dos discursos (Maingeneau, 1987 apud Cardoso, 1999). O
princpio da interdiscursividade explica como um discurso constitudo a
partir de diferentes combinaes de elementos de ordens de discurso (Fairclough, 2001). Desta forma, consideramos que o texto didtico materializa
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o discurso sobre Cincia na escola, e que este se constitui em meio a tenses e negociaes entre a natureza da Cincia de referncia, os objetivos
do ensino escolar e padres de comunicao na sociedade. Para Bakhtin
(1997), existem formas estveis associadas a diferentes esferas sociais de
uso da lngua que constituem gneros de discurso. Uma pergunta interessante se o livro didtico constitui um gnero. Nossa resposta aproxima-se
da tese defendida por Braga (2002) de que o texto didtico um gnero
hbrido, que se constitui a partir de re-significaes do discurso cientfico,
didtico e cotidiano. Uma lio aprendida com Estudos do Discurso que
a Cincia mais do que seu contedo: prtica social. Enquanto tal, caracteriza-se por ser um empreendimento coletivo, organizado em torno de
procedimentos, formas de interao, comunicao, avaliao e organizao
institucional particulares. J nas prticas sociais cotidianas, a experincia
se contrape experimentao, o modo narrativo preferido lgica dedutiva, saberes so construdos e legitimados com referncia a diferentes
objetivos e compromissos epistemolgicos. Argumento semelhante se aplica s prticas miditicas, comprometidas com atualidade da informao,
rapidez, objetividade e s prticas escolares, concebidas a partir das orientaes da didtica e da pedagogia, e comprometidas com as necessidades
da disseminao social de saberes e da formao de cidados para a vida
em sociedade.
O novo gnero no simplesmente uma recontextualizao do discurso cientfico, mas o resultado de uma nova construo discursiva prpria
do ambiente escolar, em interao com outros discursos. O texto do livro didtico caracterizado por uma estabilidade lxica e gramatical, pela
recorrncia de certas estruturas de didatizao de contedos (definies,
exerccios, leituras suplementares, questes de compreenso etc.) e pela
relao entre formatos de apresentao e organizao de atividades em sala
de aula. O gnero didtico corresponde, portanto, a tipos estveis de enunciados elaborados na esfera social da escola.
Para autores como Franois (1993 apud Melo, 1997), os gneros podem
misturar-se ou mimetizar-se. No primeiro caso, o funcionamento de um
texto dependeria da possibilidade de nele se integrarem outros gneros
(Melo, 1997, p.190), como no caso da contextualizao e atualizao de
contedos, permitida pela incorporao de textos de jornais ou revistas
de divulgao ao texto do livro didtico. No segundo, determinados tipos
de gnero poderiam funcionar como outros, por exemplo, o relato de um
dado experimento e sua elaborao, procedimentos e resultados, poderiam
funcionar como uma explicao. Em estudos anteriores (Martins; Cassab;
Rocha, 2001; Martins; Damasceno, 2002) mostramos como livros didticos
de Cincias recontextualizam uma variedade de discursos, a saber, o cientfico, o miditico, o cotidiano, o pedaggico, entre outros, transformando
e incorporando trechos de textos a eles relacionados (originais de cientistas, textos de divulgao cientfica, notcias de jornal, histrias em quadri-
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1
O livro didtico de cincias em seus contextos de produo
parte
v. 6, n.1, 2004, disponvel em http://
www.fae.ufmg.br/ensaio/
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discurso. Isto , de uma noo que considera que o discurso determinado e determinante das prticas sociais e no uma esfera de livre arbtrio de
cada indivduo (Mortimer, 1998, p.101).
Autor do currculo em ao posto em marcha no cotidiano das aulas de
Cincias, o professor, mesmo que incutido de uma autonomia relativa no
processo de definio curricular, est sempre produzindo significaes e
selecionando dentro de um conjunto de recursos didticos - e de saberes
e fazeres que estes veiculam - o que legtimo de ser ensinado e aprendido. Dito em outros termos, quer de forma problematizadora ou velada,
selecionar e significar quais obras didticas e saberes e fazeres adotar nas
prticas escolares, compem o repertrio de atribuio do professor. Em
especial, em tempos de polticas pblicas de melhoria e distribuio das
obras didticas aos estudantes da rede pblica de ensino brasileira, como
o caso do PNLD e PNLEM, quando docentes so impelidos a participar
de espaos coletivos e individuais de escolha de qual livro didtico adotar.
A partir de uma dada posio social, em uma dada conjuntura scio-histrica, o professor determina os critrios que utiliza para escolher o
material mais pertinente. Em jogo nesta determinao esto diferentes imagens que resultam de projees realizadas pelos sujeitos do discurso, o que
Orlandi (1999) chama de mecanismo imaginrio. A pesquisa desenvolvida
por Cassab (2003) junto a um grupo de professores da rede municipal do Rio
de Janeiro produziu evidncias que permitem supor que as imagens que
os professores possuem sobre seus alunos condicionam fortemente os seus
dizeres sobre os critrios adotados na escolha do livro didtico de Cincias.
Essas imagens, apesar de polissmicas e at mesmo contraditrias, associam-se, geralmente, ausncia de disposies e competncias necessrias
ao processo de ensino-aprendizagem, tais como: concentrao, disposio
escuta, interesse e habilidade de leitura. No momento da escolha do material e na relao com essas imagens de aluno, so considerados aspectos
relativos linguagem que o livro emprega, a utilizao de recursos grficos
atrativos e a incluso de textos que tanto aproximem o conhecimento escolar do cotidiano do aluno quanto garantam a ausncia de erros conceituais.
O sentido atribudo ao material em uma camada mais explcita do discurso
buscar contornar as supostas dificuldades discentes e promover aproximaes ao conhecimento escolar a ser ensinado. Mas a discusso destas
dimenses relacionadas imagem de aluno, tambm pe em evidncia aspectos relativos a imagens de ensino, especialmente por meio das consideraes que os professores estabelecem para critrios que orientam a seleo
do livro, como linguagem empregada e aspectos visuais mobilizados.
No estudo Cassab (2003) desenvolve uma srie de discusses que ajudam a compreender o processo de significao dos professores em relao
escolha do livro, tais como as funes da imagem no livro didtico, aspectos relacionados leitura e natureza do conhecimento escolar e cientfico,
entre outros. Neste texto feito um recorte da pesquisa que pe em relevo
NOTA 1
Afinal, o discurso
do professor sobre
o livro didtico
relaciona-se com
outros discursos.
No caso especfico
de sua escolha so
sublinhados nesta
reflexo os discursos associados s
polticas governamentais, os discursos que se remetem
formao docente e aqueles produzidos a partir das
experincias profissionais vivenciadas na escola
durante a relao
professor/conhecimento/aluno.
Os sentidos do dizer
A linguagem um trabalho simblico, e por assim ser definida, trata-se
de um ato social com todas as suas implicaes: conflitos, relaes de poder, ambiguidades, contradies, resistncias, constituio de identidades,
etc. (Orlandi, 1999). A linguagem em ao o que Cardoso (1999) define
como discurso. pelo discurso que os sujeitos iro se constituir e produzir
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sentidos, sendo este complexo processo afetado pela lngua e pela histria.
Os discursos remetidos s formaes discursivas e ideolgicas so os objetos da anlise do discurso.
O analista do discurso trabalha em um primeiro momento com o texto.
Este pode ser entendido como unidade pragmtica, em cujo processo de
significao tambm considera os elementos do contexto imediato. tarefa
do analista remeter esta unidade de significao ao discurso e, neste movimento, compreender as relaes existentes entre as formaes discursivas
e as formaes ideolgicas nas quais o discurso se inscreve. Numa jornada
exitosa o analista do discurso vai da enunciao histria. Ele sai da superfcie do texto, das palavras enunciadas s filiaes inconscientes que
os sujeitos do discurso estabelecem. Portanto, os conceitos de formao
discursiva e formao ideolgica so centrais. O primeiro conceito Pcheux
toma emprestado dos estudos de Focault para introduzi-lo na anlise do
discurso de forma re-elaborada. Diz o autor:
Toda formao social, passvel de se caracterizar por uma certa
relao entre classes sociais, implica na existncia de posies polticas e ideolgicas, que no so o feito de indivduos, mas que se
organizam em formaes que mantm entre si relaes de antagonismo, de aliana ou de dominao. Essas formaes ideolgicas incluem uma ou vrias formaes discursivas interligadas, que determinam o que pode e deve ser dito (...) a partir de uma posio dada
numa conjuntura dada. (Pcheux apud Maingueneau, 1998, P. 68).
As formaes discursivas so constitudas de prticas discursivas, modos de dizer que estabelecem um conjunto de normas, convenes, cdigos,
acordos velados entre os participantes do discurso. Podem ser compreendidas como aquilo que pode ou deve ser dito em uma dada posio social e
conjuntura (Orlandi, 1996; Smolka, 2000). Este poder dizer e como dizer se
assenta nas relaes de poder estabelecidas socialmente que condicionam as
representaes e atitudes relacionadas s diferentes identidades.
J o segundo conceito, formao ideolgica, constituda por um conjunto complexo de atitudes e representaes que no so nem individuais,
nem universais, mas dizem respeito, mais ou menos diretamente, s posies de classe em conflito umas com as outras (Haroche apud Brando,
2002, P.13).
Na anlise do discurso a ideologia vista como relao irremedivel
entre mundo/linguagem. Visto que no h uma relao termo-a-termo entre
palavra/sentido, a ideologia que possibilita a apreenso do sentido em
certa direo atravs da fixao do contedo. O sujeito se rende impresso
da literalidade, do sentido nico, e ao faz-lo apaga os processos histricos
de constituio dos sentidos. Apaga a prpria lngua e histria. Assim, na
anlise do discurso a ideologia interpretao de sentido em certa dire-
o, determinada pela relao da linguagem com a histria, em seus mecanismos imaginrios. Ela no , pois, ocultao, mas funo necessria entre
linguagem e mundo (Orlandi, 1994, p.30).
na palavra, na lngua que a ideologia se materializa. Quando falamos
nos filiamos a redes de sentidos e desta maneira a escolha de determinada
palavra em prol de uma outra no dita no neutra e desprovida de significado. Os sujeitos que enunciam cada expresso, sob o efeito de uma suposta literalidade e neutralidade, podem crer que dizem o mesmo e cabe ao
analista trabalhar esta iluso de evidncia, tornando visvel o modo como a
ideologia opera. Nesta tarefa no s o conjunto de palavras enunciadas em
uma sentena condicionante na atribuio dos sentidos que os sujeitos
do discurso estabelecem. O silncio, a incompletude, a entonao, o equvoco so igualmente necessrios significao.
O desafio para o analista do discurso envolve compreender o modo pelo
qual as identidades so constitudas na e pela ideologia, o que implica compreender os processos de significao dos sujeitos. Como no discurso
que se pode observar a relao entre lngua e ideologia, na considerao
das condies de produo do discurso ( NOTA 2) que o analista do
discurso opera. Afinal, os protagonistas do discurso esto investidos de representaes imaginrias que os situam em determinado lugar na estrutura
social. Essas formaes imaginrias iro designar o lugar que o enunciador
e o co-enunciador da comunicao atribuem a si mesmo e ao outro, a imagem que fazem deste lugar que ocupam e a imagem do referente. Portanto,
iro influenciar na produo do texto: (i) a imagem que quem diz tem de
si mesmo; (ii) a imagem de quem escuta ou l; e, (iii) a imagem do que
diz. Estas imagens no so resultado de elaboraes internas individuais
neutras, mas assentam-se no modo como as relaes sociais se inscrevem
na histria e so regidas, em uma sociedade como a nossa, por relaes de
poder (Orlandi, 1999, p.24).
O ponto central da anlise de discurso , portanto, procurar dar conta
do modo pelo qual as mensagens de uma lngua so produzidas e interpretadas, e o sentido que elas tm para os interlocutores do discurso. Assim
como afirma Baccega (1998, p.86):
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partir da perspectiva discursiva no campo de educao em Cincias no Brasil. Assim, provavelmente, reflexes a respeito da linguagem em Cincias
no constituram os currculos dos cursos de formao dos professores que
participaram da pesquisa, em sua maioria formados durante as dcadas de
1970 e 1980.
O segundo fator, que condiciona o silncio no dizer do professor sobre
as diferenas constitutivas entre linguagem cientfica e linguagem comum,
o carter das polticas governamentais no campo da educao. Estas, em
muitos casos, impostas verticalmente aos professores, acabam por negligenciar sua participao nos momentos de deciso e elaborao das diretrizes
governamentais. Alm disso, pouco se estimula a criao e as condies de
existncia concreta dos espaos na escola que permitam o estudo e discusso destas e outras questes relacionadas atividade profissional do professor. Domingues (2000) ao refletir a respeito das reformas do ensino mdio
brasileiro levanta a problemtica de se tomar os professores como recursos
nas propostas e no como agentes. O mesmo pode ser levado em considerao quando reconhecemos sentidos pouco compartilhados entre as falas dos
professores e a fala dos PCNs. Souza (1999), por exemplo, questiona a forma
como os PCNs veem o professor do ensino fundamental. Ela afirma que:
Para a anlise do discurso, os sentidos mudam de uma formao discursiva para outra e os indivduos se constituem sujeitos do discurso na
medida em que se inscrevem nas formaes discursivas (Cardoso, 1999;
Silva, 2002). Assim, como defende Pcheux todo enunciado intrinsecamente suscetvel de tornar-se outro, diferente de si mesmo, de se deslocar discursivamente de seu sentido para derivar um outro (Pcheux apud
Orlandi, 2001, p.43). Os sentidos relativos linguagem e linguagem em
Cincias estabelecidos na formao discursiva que caracteriza o discurso
das diretrizes curriculares parece se diferenciar em relao formao discursiva relacionada prtica docente. Isto nos faz supor que estes sujeitos
do discurso, ao menos no aspecto da discusso sobre linguagem, no se inscreveram como sujeitos da formao discursiva das diretrizes governamentais. Dois fatores podem condicionar este interdito. O primeiro pode estar
relacionado ao carter novo, apesar de em franca expanso, de discusses a
Fica a questo para a reflexo: em que medida os professores inscrevem-se como agentes ativos na elaborao e implementao do discurso da
poltica educacional governamental no que tange a questo da linguagem
linguagem cientfica? Em que medida o governo promove esta inscrio?
Retornando questo dos sentidos de linguagem dos professores, Orlandi (1996) lembra que a memria discursiva dos sujeitos constituda
por um campo de documentos pertinentes e disponveis sobre uma questo. O sujeito ao dizer recorre a um arquivo. Ao que parece, no constitui a
memria discursiva destes professores proposies que discutam a questo
da linguagem em perspectivas constitutivas dos sujeitos. Eles inscrevem-se
em outras formaes discursivas que na e pela ideologia legtima, cristaliza,
institucionaliza um sentido nico linguagem. A evidncia deste sentido
permite a construo de um sujeito que assimila e absorve as regras elaboradas por uma determinada formao ideolgica. Para Roure (1996, p.27):
1 Grifo nosso
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desta forma, no deve nunca ser abandonada. Esta, como as demais identidades, marcada pela contradio, pelo hibridismo, pela fragmentao e
pela luta de poder. A tentativa, portanto, tentar entender o professor e
suas significaes no como mero objeto de um discurso dominante, mas
sujeito de seu discurso, que ao exercer sua profisso mobiliza os diferentes
saberes, as diferentes formas de ser e estar no mundo que contriburam na
formao de sua identidade.
Este entendimento, potencializado pelo estmulo a uma postura inquisitria quanto aos sentidos aparentemente compartilhados, denota a possibilidade de olhar para os processos de significao do professor de forma
deslocada em relao ao entendimento da escola e dos docentes como lugar
sempre da simplificao, trivializao e erro. Debates acerca da escolha do
livro didtico que estimulem a troca de reflexes entre os professores, mediada por situaes que promovam questionamentos, problematizaes de
consensos aparentes e o deslocamento do certo, natural para o questionado
valorizando e estimulando a fala do professor -, precisam ser multiplicados
em contextos de formao inicial e continuada. A partir da vivncia de interaes sociais que problematizem a escolha do livro didtico, os professores deparam-se com oportunidades de rever suas crenas, filiar-se a outros
discursos aqum daquelas que entendem o ensino e a decorrente escolha
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Referncias bibliogrficas
Neste captulo a professora destaca a importncia da insero das contribuies das pesquisas sobre a educao em Cincias nos livros didticos
desta disciplina. Por meio da anlise de uma coleo de livros didticos
escrita por professores que transitam entre o campo da pesquisa e o da
educao escolar so evidenciados movimentos de incorporao de teorias e pressupostos da rea da pesquisa nos textos, com nfase para as
discusses sobre concepes alternativas e sobre o uso de narrativas na
educao em Cincias.
1
O livro didtico de cincias em seus contextos de produo
parte
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NOTA 1
E n d e re a me n t o
so suposies realizadas pelo autor
de uma obra sobre
aquele a quem se
destina o texto, ou
seja, o seu pblico
alvo.
NOTA 2
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cificamente para o lugar do discurso da PEC nos LDCs analisados, nas negociaes, nas novas formas de enredamentos dos contedos, concorrendo
com o modelo estruturado desses livros e os discursos mais tradicionais da
educao em Cincias.
NOTA 3
Ao representar um
discurso em um texto, os autores o incorporam em outro
contexto. Elementos dos discursos
so seletivamente
filtrados de acordo
com as apropriaes em cada contexto, sublinhando
as diferenas entre
as maneiras pelas
quais um tipo particular de discurso
representado em
diferentes campos.
No estudo apresentado nesse captulo, trabalhamos com trs modalidades de textos, a saber, o texto do livro do professor, o texto da transcrio
da entrevista com o autor do LDC e o texto do livro aluno (volumes do 6
ao 9 ano do Ensino Fundamental). Nas nossas anlises procuramos atravs
da triangulao dos dados obtidos, o discurso da PEC representado no LDC.
O texto do livro do professor2 um texto endereado a esse grupo
de profissionais, que tem como objetivo gerar certos esclarecimentos, tais
como formas pelas quais os autores estabeleceram as escolhas de apresentao da proposta curricular e pedaggica, a concepo de Cincia envolvendo a obra didtica, o diferencial que o livro apresenta diante de outras
obras, as sugestes de atividades extras, o incentivo a leituras complementares, entre outros. O livro do professor na coleo didtica analisada
recebe o nome de Assessoria Pedaggica, compreendendo cem pginas
inseridas no final do livro aluno.
A leitura do texto do livro do professor constituiu passo importante
na busca que realizamos pelas representaes ( NOTA 3) discursivas
(Fairclough, 2001, 2003) da PEC no livro didtico. Pudemos encontrar um
exemplo j no primeiro enunciado da proposta do livro:
A leitura dessa Assessoria pedaggica importante. Apresentamos
aqui nossas opes fundamentadas nas pesquisas em educao
em Cincias, discutimos algumas dificuldades que os professores
podem encontrar ao longo do seu trabalho e sugerimos formas de
interveno de modo que se superem obstculos (Livro do professor, p.4. Grifo dos autores).
Alm da referncia explcita PEC, contida no fragmento acima, foi
possvel identificar no livro do professor, nomes de vrios pesquisadores
da rea e outras afins. No texto do livro do professor foram citados pesquisadores nacionais e internacionais, como por exemplo, Vygotsky (1971),
Bachelard (1993), Fensham (1994) Millar e Osborne (1998); Osborne et al.
(2003), Paula (2004a), Lemke (2002) e Bruner (2002); Gomes (1998), Mortimer (2000), Lima e Silva (2005) e Lima (2005).
2 O livro didtico que chega s escolas traz sempre uma verso para cada professor diferente
da recebida pelo aluno incluindo o Manual do Professor, ou livro do professor.
NOTA 4
O Movimento das
Concepes
Alternativas
tem
por base teorias
construtivistas e
defende a idia
os estudantes, ao
chegarem sala de
aula de Cincias,
j possuem ideias
prprias sobre os
diferentes fenmenos, conceitos e
processos estudados na disciplina.
Assim, a prtica
pedaggica deve
ser
conduzida
levando em considerao as concepes que os
alunos levam para
as salas de aula de
Cincias.
... essa pesquisa hoje est ancorada em bom suporte terico de origem das mais diversas, epistemolgica, histrica,..., de psicologia
cognitiva, de lingustica aplicada...
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51
Outro aspecto, destacado pelo autor envolve a experincia prvia do grupo de autores tanto na formao de professores, como na atuao como professores no ensino fundamental e mdio, constituindo, segundo ele, papel importante no contexto da pesquisa conduzida pelo grupo. Nas suas palavras,
... o que, que voc elege, para fazer pesquisa, (...) os professores
j tem intuio de que (...) legal, mas mais do que simplesmente
ser legal, quando voc faz a pesquisa voc transforma aquilo num
objeto de fato de investigao e, de acompanhar em detalhes que
implicao que aquilo tem pros processos de ensino aprendizagem.
Claro que isso resulta numa compreenso melhor da histria toda ...
essas coisas tem um potencial enorme de melhorar nossa educao
em Cincias, no tenho dvida...
Para o autor entrevistado, o envolvimento prvio de todos do grupo em
atividades de pesquisa influenciou tanto na concepo como na elaborao
do livro didtico. Durante a entrevista, ele identifica algumas sesses do
livro onde reconhece amplamente a influncia das PEC. Esses exemplos,
relevados pelo autor do LDC, serviram de fio condutor para a escolha dos
trechos do livro do aluno que analisamos, apresentados a seguir.
tura molecular) como num jogo de montar com peas menores (estrutura atmica), representando as ligaes entre tomos e molculas como no
exemplo a seguir
os tomos so como peas de um joguinho de montar, que formam
peas maiores (Livro do aluno, 9 ano, p.62).
Outra questo apontada pelo autor relaciona-se ao que ele rotulou de
idias consensuais para ensinar fenmenos qumicos e que envolvem a
princpio a abordagem macroscpica dos fenmenos, atravs da identificao dos materiais, suas propriedades e contextos de uso para, posteriormente, introduzir a dimenso microscpica do fenmeno:
... foi se construindo alguns consensos em termos de comear a
trabalhar com esse mundo dos materiais, ... do material ser esse incio ... no a matria nem o tomo e sim esse mundo dos materiais
com os quais ... mais macroscpico mas, ao mesmo tempo, insinuando uma viso micro, sempre que possvel ... trazendo essa coisa
de que materiais esse, que propriedades de uso que se faz deles
e depois, que esses materiais se transformam e, que pra para entender essas transformaes, a sim, voc precisa de alguns modelos
qumicos que esse desmontar e montar ... dessas estruturas ... e
da energia envolvida...
Encontramos a abordagem mais macroscpica dos materiais tanto no
volume do livro do 6 ano na unidade A diversidade dos materiais (Texto
do livro do aluno, p. 74-143) como no do 8 ano, na unidade As transformaes dos materiais (Texto do livro do aluno, p. 6-47). A relao macro-micro iniciada com parcimnia (Manual do professor, p.12) no 9 ano,
na unidade Modelando materiais (Livro do aluno, p. 56-105).
Essa relao construda, na unidade do 9 ano, a partir de imagens de
objetos do cotidiano mostradas acompanhadas de um tipo de zoom, tais
como, jarra com gua, pneu de bicicleta, leite, perfume, bales e outras,
pela representao esquemtica de tomos e molculas desses objetos.
O autor esclareceu que a opo deles foi organizar essas unidades em
torno da teoria das ligaes qumicas baseou-se
na literatura sobre o desenvolvimento de conceito de reao qumica tanto do ponto de vista de entender melhor as dificuldades
dos alunos quanto de certo modo antecipar essas dificuldades com
atividades dirigidas, ancoradas nesse tipo de coisa.
Referindo-se a essa unidade o autor entrevistado esclareceu que o grupo (de autores) privilegiou o currculo de atividades baseado em aborda-
52
53
NOTA 5
Jerome S. Bruner
(1915- ) um dos
psiclogos mais influentes no campo das teorias da
aprendizagem. Na
dcada de 1960 o
autor desenvolveu
a teoria do crescimento cognitivo,
que levava em considerao fatores
ambientais e da
experincia no desenvolvimento das
habilidades intelectuais.
gens temticas, estimulando o dilogo, enfatizando a relevncia do contexto no qual os conceitos so construdos. A anlise textual da unidade
Modelando materiais (Livro do aluno, 9 ano) como um todo, revelou que
atividades prticas, experimentos e investigao compartilhada esto presentes tanto na introduo, na elaborao de idias e nas inmeras questes do cotidiano direcionadas ao estudante (texto dialogado). Em geral,
esse padro se repetiu no texto do LDC nos quatro volumes dessa coleo
didtica.
Outra unidade do livro didtico trazida pelo autor na entrevista foi A
diversidade da vida (Livro do aluno, 6 ano) especificamente o captulo
9, Vida de Piabas (Livro do aluno, p.168). O destaque dado por ele a
esse captulo diz respeito ao uso da narrativa como alternativa ao texto
cientfico tradicional. A nfase dada narrativa foi dada a sua forma de
organizao textual mais elementar de estruturar o pensamento humano e
esteve representada no manual do professor pela pesquisa de Bruner (
NOTA 5). O autor entende que,
... desse modo narrativo de ver o mundo que eu busco menos a
verdade mais a verossimilhana ... quer dizer mais pela exemplificao, claro que isso uma estratgia de trazer uma narrativa mas
uma narrativa ...claro vem o discurso cientifico que no assim
ele no ... a caracterstica dele, a no ser quando seja uma narrativa
de episdios da histria da Cincia mas, que voc de algum modo
envolve o sujeito naquela trama e os sentidos vo sendo ento acho
um pouco essa marca eu acho que veio disso da...
Consideraes finais
Nossas anlises sugerem que os LDCs analisados referem-se a inmeros
aspectos da PEC, como por exemplo, a forte presena da discusso das concepes alternativas dos alunos como aspecto importante a ser considerado
quando se iniciam temticas cientficas ou problematizam-se modelos clssicos de Cincias (ar, molculas, clulas entre outros). Alm disso, encontramos novas propostas para apresentao do contedo cientfico, como
apontado no exemplo do uso das narrativas, em contraposio ao texto
descritivo comumente mais presente nos LDCs. Neste sentido, os discursos da PEC representados no LDC dialogam com outros tradicionalmente
presentes no LDC, caracterizando o que apontamos anteriormente como o
carter hbrido do texto cientfico-escolar desse componente escolar.
Outra questo que ficou muito marcada a partir das nossas anlises dos
textos diz respeito relao pesquisa e o ensino de Cincias que caracteriza
esse grupo de autores. O autor entrevistado entende que as dimenses da
pesquisa e da prtica se constituem mutuamente, fato esse que atribumos
experincia que esse grupo de autores possui tanto no campo da pesquisa, como na formao de professores na atuao em sala de aula como
professores da educao bsica.
Referncias bibliogrficas
BRAGA, S. M. A. e MORTIMER, E.F.
Os gneros de discurso do texto de
biologia dos livros didticos de Cincias. Revista brasileira de Pesquisa
em Educao em Cincias, v.3, n.3,
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CACHAPUZ, A; GIL-PREZ, D; CARVALHO, A. M. P. de; PARIA,J; VILCHES, A.(orgs.). A necessria renovao do ensino das Cincias. So Paulo,
Cortez, 2005.
CHOULIARAKI, L.; FAIRCLOUGH,
N. Discourse in late modernity: rethinking critical discourse analysis.
Edinburgh: Edinburgh University
Press, 1999.
54
MARTINS, I. Quando o objeto de investigao o texto: uma discusso sobre as contribuies da Anlise Crtica
do Discurso e da Anlise Multimodal
como referenciais para a pesquisa sobre livros didticos de Cincias. In:
NARDI, R.. (Org.). A pesquisa em
Educao em Cincias no Brasil: alguns recortes. 1 ed. So Paulo: Escrituras, 2007. p. 95-116.
REZENDE, F & OSTERMANN, F.
A pratica do professor e a pesquisa
em ensino de fsica: novos elementos
para repensar essa relao. Cad. Brs.
Ens. Fs., v. 22, n. 3: p. 316-337, dez.
2005.
TREAGUST, D. Trends in Science
Education Research. IN: Research
Trends in Science, Technology and
Mathematics Education Review talks
1
O livro didtico de cincias em seus contextos de produo
parte
LEMKE, J. L. Intertextualiality and
Educational Research. Linguistics
and Education 4, 257-267. 1992.
56
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NOTA 1
Veja tambm os
textos neste livro que tambm
discutem a ACD
tais como os de
Francine Pinho e
de Maria Cristina
Moreira.
So apresentados aqui resultados de uma pesquisa que buscou problematizar a produo de textos didticos elaborados especificamente para a
educao em Cincias na modalidade da Educao de Jovens e Adultos. Em
linhas gerais, buscamos compreender o processo de criao de um material
que buscou articular as especificidades pedaggicas e organizacionais da
EJA aos contedos e linguagens da educao em Cincias. Para isso, nos
apoiamos no referencial terico da anlise crtica do discurso (ACD) (
NOTA 1), uma abordagem terico-metodolgica que considera os textos
como processos sociais, sendo constitudos historicamente e participando
ativamente das mudanas na sociedade (Fairclough, 2001). O texto est organizado em quatro partes: na primeira tecido um breve panorama histrico sobre a formao do campo da educao de jovens e adultos. Em seguida, com o objetivo de compartilhar com o leitor a teoria na qual as anlises
foram baseadas, so discutidas algumas noes importantes sobre a anlise
crtica do discurso; na terceira parte so apresentados alguns exemplos
das anlises e finalmente, alguns apontamentos para reflexo sobre o tema.
NOTA 2
Durante a segunda metade do sculo XX, as campanhas de alfabetizao em massa, os movimentos de educao popular, a criao dos cursos
supletivos e finalmente, a conquista do direito a uma educao plena marcam historicamente a criao do campo da educao de jovens e adultos
no Brasil. Podemos destacar, como momentos de maior relevncia para a
constituio do pensamento sobre a educao de adultos, os movimentos
de educao popular, que durante a primeira metade da dcada de 1960
ganham espao no cenrio educacional brasileiro, tendo como principal
influncia a pedagogia de Paulo Freire ( NOTA 2). A concepo de
educao problematizadora e dialgica e os objetivos de transformao social representaram uma importante influncia para a construo da identidade da EJA (Ribeiro, 1999), em especial no que tange centralidade do
trabalho de formao poltica e da valorizao dos conhecimentos e das
experincias de vida dos estudantes adultos.
Com o golpe militar em 1964, os movimentos de educao popular so
reprimidos, e o modelo de ensino supletivo implantado, figurando no cenrio educacional brasileiro por quase trs dcadas. O modelo supletivo de
educao para adultos pode ser, de forma sinttica, apresentado como uma
abordagem de cunho tecnicista, de carter compensatrio e acelerativo.
Este modelo tambm amplamente referenciado nos modelos curriculares
e metodolgicos da escola para crianas, caracterstica que o afasta das
recomendaes pedaggicas para a EJA (Di Pierro, 2005).
Durante o perodo de redemocratizao, importantes mudanas passam
a influenciar uma transio nos paradigmas da educao de adultos no Bra-
NOTA 3
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Escola
LD
Pesquisa em educao
Polticas pblicas
Mercado editorial
polticas pblicas, no mercado editorial, entre outros. Assim, desde este ponto de vista, o texto dos livros didticos um intertexto, ou seja, atualiza e
responde a textos que o antecederam ao mesmo tempo em que se orienta e se
antecipa a textos que o seguiro, em uma relao essencialmente dialgica.
Conforme sinalizado no incio do texto, os profissionais do ensino que
atuam na EJA tem em mos o desafio de promover uma educao bsica de
qualidade, o que implica o desenvolvimento de prticas pedaggicas diferenciadas que contemplem as necessidades educacionais dos estudantes adultos.
Com base na anlise da intertextualidade, buscamos compreender a dinmica de produo de um material didtico elaborado especificamente
para a EJA em uma situao discursiva em que os professores foram os autores do material didtico. Buscamos em nossas anlises delinear as abordagens de educao em Cincias presentes nos livros didticos destinados aos
estudantes jovens e adultos e ainda, localizar esta produo em um contexto social mais amplo, o dos objetivos e prticas da educao para os adultos
de camadas populares no Brasil. Procuramos ainda identificar interfaces e
possibilidades de dilogo entre a educao de jovens e adultos e a educao
em Cincias com foco no livro didtico, com o objetivo de fornecer alguns
subsdios para a anlise dos livros utilizados nas turmas de EJA.
Para a compreenso da intertextualidade operamos com a categoria da
ACD denominada representao discursiva. As representaes do discurso correspondem a uma forma de intertextualidade na qual textos esto
explicitamente marcados em outro, podendo ser diretas ou indiretas. Na
anlise das representaes diretas, possvel identificar as palavras exatas
do discurso representado no texto que nos propomos analisar. No caso das
indiretas, podemos perceber apenas elementos do discurso representado,
o que implica que estas representaes tendam a ser ambivalentes, no se
podendo ter a certeza da medida em que as palavras do original so reproduzidas ou no. A categoria representao do discurso busca situar os discursos no texto, o modo como estes so representados e ainda a sua funo,
atravs do entendimento do que citado, como e por qu.
Durante nossa pesquisa tivemos acesso s referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao do material para a EJA. Foi possvel perceber que os
livros didticos do ensino regular representavam uma referncia constante
para a elaborao dos textos do material de Cincias e, desta forma, um
importante elemento para a compreenso da dinmica discursiva presente
na produo destes textos.
Assim, buscamos nos livros didticos de Cincias indicados pelos autores do material como referncia para a elaborao do texto para a EJA,
uma aproximao da maneira como estes so utilizados para a criao de
um material para a educao de jovens e adultos. Para tanto, buscamos
observar essencialmente as representaes, diretas e indiretas, e a sua contextualizao no texto analisado.
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NOTA 4
mudanas da legislao ( NOTA 4), a EJA passa a constituir uma modalidade da educao bsica, garantindo o direito a uma educao plena
aos estudantes jovens e adultos. So criadas, neste contexto, demandas
pela produo de recomendaes curriculares e materiais educativos que
atendam s especificidades dos educandos e dos profissionais que atuam
na EJA. No entanto, de acordo com Di Pierro (2005), as prticas que configuram a cultura escolar brasileira encontram-se ainda impregnadas por
uma viso compensatria de educao de jovens e adultos, que inspiraram
a abordagem dos cursos supletivos. Este modelo atrela os projetos de EJA
s rgidas referncias curriculares e metodolgicas do ensino regular, as
quais parecem representar uma forte influncia para a produo do material que analisamos. Estes problemas apresentam, como consequncia, o
movimento de adaptao de materiais para o ensino regular, que apesar de
se distanciarem das necessidades educacionais dos adultos, parecem modular as possibilidades de criao na elaborao dos textos que analisamos.
No se trata de culpabilizar os professores, que agiram com os recursos
disponveis e assumiram, com coragem, a difcil tarefa de criar um material
especfico para a educao de jovens e adultos. O problema, a nosso ver,
recai no papel normatizador que os livros didticos para o ensino regular
assumem na Educao Bsica no Brasil, nas suas diferentes modalidades.
No caso da educao de jovens e adultos isso pode ser contraproducente
por uma srie de razes, como por infantilizar (e constranger) os estudantes adultos, por apresentar contedos pouco relevantes e desarticulados
da realidade de vida e da faixa etria dos sujeitos e principalmente, por
reproduzir as abordagens e prticas da escola que um dia os excluiu.
J h alguns anos, segmentos da rea da educao em Cincias vm se
debruando sobre questes relativas ao letramento cientfico ( NOTA
5), que em muitas de suas propostas vai de encontro ao que acabamos de
comentar, ou seja, na direo de discutir alternativas curriculares e pedaggicas para o ensino de Cincias.
De uma forma geral, o letramento cientfico pode ser conceitualizado
como uma finalidade do ensino da disciplina Cincias, como orientao
para o desenvolvimento de currculos, como base para o entendimento pblico da Cincia e como tpico de pesquisa. Alm disso, est conectado
com outros campos da educao, como o da educao para a cidadania e
da educao multicultural (Martins, 2011). No entanto, uma infinidade de
definies de letramento cientfico podem ser encontradas nos textos da
educao em Cincias, assim como outros termos relacionados, como entendimento pblico da Cincia, engajamento pblico com a Cincia e cultura
cientfica (Roberts, 2007).
Uma explicao para esta diversidade pode ser encontrada ao explorarmos o prprio conceito de letramento. De acordo com Soares (2003), o
letramento cobre uma vasta gama de conhecimentos, habilidades, capacidades, valores, usos e funes sociais (p. 65). Logo, as diferentes demandas
NOTA 5
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NOTA 6
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1
O livro didtico de cincias em seus contextos de produo
parte
Referencias bibliogrficas
O livro didtico de Cincias e os estudos lingusticos
CHOULIARAKI, L. e FAIRCLOUGH,
N. Discourse in late modernity. Edinburgh: Edinburgh University Press,
2001.
Di PIERRO, M.C. Notas sobre a redefinio da identidade e das polticas
pblicas de educao de jovens e
adultos no Brasil. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 1115-1139,
Especial - Out. 2005.
FAIRCLOUGH, N. (2001). Discurso e
mudana social. Braslia: Universidade de Braslia.
FOUREZ, G. (2003). Crise no Ensino
de Cincias? Investigaes no Ensino
de Cincias, 8, 2, 109-123.
MARTINS, I. Literacy as a metaphor
and perspective in science education.
NOTA 1
68
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NOTA 2
Mikhail Bakhtin
foi filsofo da linguagem
nascido
na Rssia e que
desenvolveu seus
estudos, durante as
dcadas de 1920 e
1930, tendo como
base a crtica ao
objetivismo abstrato cujo principal
representante era
Saussure. Bakhtin
prope uma teoria
da linguagem que
tem origem e carter social, no sendo meramente um
produto autnomo
de mentes individuais
pesquisa sobre Educao em Cincias como atividades sociais humanas conduzidas dentro de quadros institucionais e culturais. Ou seja, significa formular questes sobre o papel da interao social no ensino e aprendizagem
da Cincia e no estudo do mundo. Nesse sentido, Bakhtin ( NOTA 2) foi
pioneiro nos estudos que privilegiam a questo da interao social uma vez
que ele rompe com a viso tradicional de linguagem enquanto sistema de
normas gramaticais e inaugura o pensamento que contempla as dimenses
social, cultural e ideolgica da linguagem. Assim, Bakhtin desloca o centro
do fenmeno lingustico da fala ou da lngua (superando uma concepo comunicativa) para aquilo que ele denominou enunciao, contribuindo para
uma viso constitutiva na qual o sujeito se constitui na/pela linguagem. Para
Bakhtin (2002), toda enunciao dialgica pois ela sempre existe em funo de outro, produto da interao verbal de dois indivduos socialmente
organizados e tem sua forma e estilo determinados pelos interlocutores, explcitos ou implcitos, que interagem em dado contexto.
Mas como estas ideias nos ajudam a compreender aspectos relacionados ao livro didtico? Por exemplo, o conceito de dialogismo, portanto,
nos auxilia a pensar as possveis relaes que se estabelecem entre autores
e leitores (reais ou implcitos) de textos verbais (orais ou escritos). Logo,
partimos do pressuposto de que o livro didtico de Cincias, assim como
qualquer outro produto cultural e histrico que materializa um discurso
particular (neste caso, o discurso cientfico escolar) em um texto, apresenta
uma dimenso dialgica.
tendida em um referencial terico sobre linguagem que considera o dialogismo como caracterstica intrnseca ao discurso. Dessa forma, entendemos
que a retrica constitutiva do discurso e, por isso, adotamos a definio
de Martins (2000) que considera a retrica como a articulao de diferentes modos de comunicao como linguagem, imagens, gestos, etc., de
forma a produzir relatos que objetivam instigar o interlocutor a considerar
uma nova viso de mundo (p.24). As categorias de anlise retrica esto
ora relacionadas a aspectos composicionais do texto ora se aproximam da
explicao da dinmica de interao de um texto com seu contexto, isto
, como um texto responde, refora ou altera os entendimentos de uma
audincia ou de um tecido social da comunidade (Gill e Whedbee, 1997).
No estudo realizado foram analisados quatro captulos de Gentica de
livros didticos de Cincias, selecionados de forma a contemplar a heterogeneidade e a variedade de livros didticos disponveis na poca do estudo,
isto , no ano de 2003 que foi identificada em um levantamento exploratrio. Os livros haviam passado pela avaliao do Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD) e integram colees amplamente adotadas em escolas de
todo o pas. Os captulos so: Um pouco de gentica humana (C1) (Silva e
Fontinha, s/d); As bases da hereditariedade (C2) (Gewandsnajder, 2000);
A vida continua (C3) (Cruz, 1999); e Hereditariedade (C4) (Barros e
Paulino, 2001). Na anlise so apresentados os elementos composicionais
dos textos, tais como a organizao do texto em sees e os recursos visuais, e uma discusso em torno de suas funes. De forma a complementar
a anlise composicional, realizamos tambm uma anlise crtica de modo
a traar existentes entre textos (incluindo suas condies de produo),
sujeitos e discursos que so viabilizadas no universo simblico dos livros
didticos por meio da investigao das estratgias retricas e dos estilos
textuais identificados nos livros didticos.
NOTA 3
Resultados
Anlise retrica composicional
Iniciamos nossas anlises, discutindo aspectos referentes composio
dos textos que compem nosso corpus, no que diz respeito s diferentes
maneiras de estruturao dos captulos. Ilustraremos isso por meio de uma
descrio das narrativas e da seleo e organizao dos contedos em cada
um dos captulos ( NOTA 3).
Narrativas dos captulos
Todos os captulos esto organizados a partir de um texto de abertura introduzindo contedos a serem abordados. Esta semelhana indica a
preferncia por um tipo de estruturao textual na qual um trecho in-
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NOTA 4
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NOTA 5
A) audincia real
Buscamos, nessa categoria, analisar marcas discursivas especficas que
nos permitem identificar a audincia real a qual os autores dos captulos analisados se dirigem. Nessa pesquisa, consideramos que a audincia
real dos textos constitui-se de leitores empricos, ou seja, leitores que tm
contato direto com o texto. Dessa forma, entendemos que a prtica social
discursiva na qual circula o livro didtico de Cincias inclui determinados
atores aos quais o livro didtico encontra-se endereado. Buscamos, ento,
identificar os atores sociais que tm maior possibilidade de interagirem
empiricamente com o livro didtico, isto , os leitores preferenciais desse
texto. Logo de incio, percebemos que no poderamos restringir a audincia real dos textos analisados nesta pesquisa aos estudantes de Ensino
Fundamental, pois estaramos delegando a segundo plano as ideologias e
os interesses polticos e econmicos que perpassam a produo e a prpria divulgao do livro. nesse sentido que a audincia real dos textos
encontra-se intimamente relacionada s exigncias que constituem condies de produo dos livros analisados. Por conta do que foi discutido na
seo anterior, identificamos trs atores sociais preferenciais que integram
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classificatrios pelos quais o livro ser avaliado para ter sua indicao assegurada pelo MEC e, consequentemente, a possibilidade de ser reconhecido
pelos professores como sendo um recurso didtico de qualidade garantida.
De acordo com o que foi discutido na seo anterior, contedos so inseridos ou excludos, formas de apresentao das informaes so normatizadas, relaes com outras reas do conhecimento so propostas, etc. Esses
e demais ajustes passam a serem feitos nos textos dos livros didticos de
modo que as exigncias dos avaliadores do PNLD possam ser atendidas.
B) credibilidade
Essa categoria de anlise diz respeito credibilidade das informaes
fornecidas pelo texto retrico, ou seja, buscamos identificar em quais fatores contextuais o autor se baseia para elaborar um texto que tenha impacto
e que seja ao mesmo tempo convincente para a audincia. Identificamos
aqueles fatores que consideramos que servem como base da credibilidade
das informaes e caracterizamos a seguir cada um desses fatores por meio
de exemplos destacados dos captulos analisados.
No primeiro deles a credibilidade da informao est associada autoridade do enunciador (autor). De acordo com Gill e Whedbee (1997, p. 165),
a autoridade que oradores e escritores possuem devido ao seu status no
governo ou na sociedade, aes anteriores, ou reputao enquanto sbio
cria expectativas e afeta a operacionalidade do texto. Ao observarmos o
livro didtico identificamos um elemento que sustenta a autoridade do autor: dados sobre sua formao, atuao e produo. Todos os quatro livros
didticos analisados apresentam em sua folha de rosto informaes sobre
o(s) autor(es), conforme destacamos em dois exemplos:
Autor A: Licenciado e bacharelado em Histria Natural pela Faculdade
Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil atual Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Diplomado em Oceanografia Fsica
e Biolgica pela Universidade de Aix-Marselha, Frana. Professor de
1o e 2o graus da rede pblica e particular de ensino do Rio de Janeiro.
Autor B: Licenciado em Biologia pelo Instituto de Biologia da
Universidade Federal do Rio de Janeiro. Mestre em Educao pelo
Instituto de Estudos Avanados em Educao da Fundao Getlio
Vargas/RJ. Mestre em Filosofia pela PUC/RJ. Doutor em Educao
pela Faculdade de Educao da UFRJ. Professor de Biologia do Colgio Pedro II. Autor de: Dinossauros; Ecologia Hoje: a conservao
da natureza; Nutrio; Sexo e reproduo tica. O que o mtodo
cientfico Pioneira. Co autor de: Biologia Hoje (3 volumes); Biologia: programa completo; Origem e histria da vida: Programas de
sade tica; O mtodo nas Cincias naturais e sociais Pioneira.
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Consideraes finais
O exemplo acima inclui o texto que se refere quantidade e tipos de cromossomos existentes nas clulas somticas e sexuais humanas. O autor busca, atravs da apresentao de tecnologias cientficas (fotos de caritipos),
a credibilidade para as informaes que ele est oferecendo. Alm disso, os
Ao voltarmos nosso olhar para o material emprico da pesquisa observamos que a organizao dos captulos de Gentica feita com base
na construo de narrativas que conservam determinadas caractersticas,
78
79
Livros analisados
BARROS, C. e PAULINO, W. R. O corpo humano. 64 ed. So Paulo: tica,
2001.
CRUZ, D. Cincias e Educao Ambiental. O corpo humano. 22 ed. So
Paulo: tica, 1999.
GEWANDSZNAJDER, F. Cincias.
Nosso corpo. 7a srie. 1 ed. So Paulo:
tica, 2000.
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80
1
O livro didtico de cincias em seus contextos de produo
parte
_____. Elementos composicionais do
texto sobre gentica no livro didtico de Cincias. Alexandria Revista
de Educao em Cincia e Tecnologia,
vol. 2, n. 1, p. 3-25, 2009. Disponvel em http://www.ppgect.ufsc.br/
alexandriarevista/numero_1_2009/
Tatiana.pdf
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funcionalista, com pouco poder de transformao social, e outra, considerada emancipatria, que revela as fortes relaes entre linguagem, letramento e prticas sociais, na perspectiva de que a condio letrada insere os
sujeitos em aes que podem transformar tanto sua condio social, quanto a prpria sociedade. Consideramos que a noo de letramento cientfico
instigante para pensarmos o ensino de Cincias na EJA, problematizando
a diversidade de seus alunos e os processos de seleo de contedos e metodologias. E que a partir dela, atividades como entrevistas com alunos e
professores atuantes ou a produo de recursos didticos podem ser bastante significativas, levantando os desafios e identificando experincias de
ensino bem sucedidas, que ao final promovam a competncia e a motivao
para o exerccio da docncia nesse segmento.
O artigo de Tatiana Galieta Nascimento, O texto de Gentica e sua dimenso retrica: investigando a linguagem do livro didtico de Cincias,
busca caracterizar a linguagem do texto didtico de Gentica a partir da
indagao de como as condies de produo dos discursos articulam-se s
imagens que os autores fazem de suas audincias. O tema bastante instigante se pensarmos que a Gentica um contedo de ensino de Cincias/
Biologia mais recente em comparao a vrios outros. Assim, poderamos
imaginar que sua presena nos materiais didticos vem sendo promovida
tanto por referncias estabilizadas entre os autores acerca do texto didtico, como por recursos textuais alternativos que esses julguem contribuir
para a apresentao dos conhecimentos da Gentica. Inclusive por ela ser
um contedo socialmente reconhecido como novidade, muito explorado
pela mdia, relacionado a questes de tecnologia e de fortes implicaes
econmicas e ticas.
O estudo apresentado bastante consistente em seu conjunto de dados
e na estrutura de anlises que desenvolve. A parte inicial do texto caracteriza a concepo sociocultural discursiva, na qual o estudo se insere, e
que tem contribudo para a compreenso da importncia das interaes
sociais no processo de ensino-aprendizagem e subsidiado pesquisas sobre
o livro didtico. As noes de dialogismo e enunciao, propostos por
Bakhtin, so comentadas brevemente, indicando a atmosfera da abordagem empreendida.
A anlise dos dados utiliza categorias relacionadas anlise retrica e
complementada por uma anlise crtica. Os referenciais tericos usados
consideram a retrica como a articulao de diferentes formas de comunicao como linguagem, imagens, gestos, mobilizados para produzir relatos
que convenam o interlocutor sobre uma determinada viso, e proceda a
suas anlises enfocando tanto aspectos composicionais dos textos, como
organizao e recursos visuais, quanto explicaes da dinmica de suas
interaes com o contexto. A observao dessas referncias utilizadas
uma interessante oportunidade para se discutir na Prtica de Ensino os
elementos que povoam o universo simblico dos materiais didticos.
90
parte
Mirna Quesado
Referncias bibliogrficas
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NOTA 1
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95
A anlise textual
Os livros que foram objeto desta anlise compem cinco colees destinadas ao ensino de Cincia na segunda etapa do Ensino Fundamental.
Estas colees foram escolhidas por terem sido recomendadas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) na avaliao de 2002, e, por este
motivo, distribudas por todo o pas. As colees e as respectivas siglas
identificadoras so:
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NOTA 2
reza da Cincia.
A leitura preliminar de uma das colees didticas, confrontada pesquisa bibliogrfica, mostrou que a FUNO ou o PAPEL desempenhado por
estes aspectos nos textos de uso didtico tambm apresentava mltiplas
possibilidades, sendo de grande interesse pedaggico quando se trata da
construo de uma imagem de Cincia pelos estudantes, caracterizando-se
como um outro eixo de anlise possvel.
Do conjunto de sentidos para natureza da Cincia identificados a partir
da literatura, alguns mereceram um olhar mais atento, uns por sua recorrncia, outros pela acentuada relevncia que os pesquisadores em educao em Cincias lhes atribuem. Chamo a ateno que os aspectos no so
completamente excludentes e que muitas vezes um mesmo trecho se remetia a mais de um aspecto. Nestes casos a interpretao privilegiou aquele
que era mais evidenciado no texto.
Mtodo/experimentao
Embora haja um declnio no interesse dos pesquisadores em ensino de
Cincias por discusses sobre o mtodo ( NOTA 2), este continua sendo
um aspecto da natureza da Cincia bastante recorrente tanto na literatura
A Figura 2 apresenta um exemplo de referncia ao mtodo de forma dedetizada e direta. Ocorre a meno de aes ligadas ao mtodo, como formulao de hipteses e testagem, e um convite transposio deste fazer associado aos cientistas para o contexto pedaggico. Tambm possvel notar, no
trecho destacado pela elipse, o carter factual atribudo aos experimentos.
Os livros didticos analisados apresentam, ainda, sinalizaes que evidenciam referncias a atividades experimentais utilizando vocbulos espe-
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99
Histria da Cincia
Uma segunda categoria a ser esclarecida aquela que abarca citaes
sobre Histria da Cincia. Em trs das cinco colees analisadas (CCB,
CEN, VC), este aspecto ocupou o segundo lugar em termos de frequncia,
mas se considerarmos o seu percentual em cada coleo, ocuparia a terceira
posio. Esta faceta da sua natureza tem sido apontada pelos estudiosos da
educao em Cincias como uma forma de se mostrar a Cincia dentro de
seu contexto sociocultural, colaborando para o entendimento do carter
evolutivo do desenvolvimento cientfico e de Cincia como forma de cultura e para a compreenso da prpria dinmica de construo e evoluo do
conhecimento cientfico. A busca por formas de utilizao de uma abordagem histrica no ensino de Cincias tem se consolidado, tornando este um
aspecto bastante evidente neste campo.
As citaes foram identificadas como desta categoria por apresentarem
um vis cronolgico, embora no necessariamente identificado por datas.
Em geral apresentam relatos de episdios da histria da Cincia, imagens
de obras ou de personagens historicamente relevantes. Muitas destas citaes so de cunho biogrfico e semelhantes ao descrito por Allchin (2004)
como referncias aos grandes heris do passado, destacando feitos pessoais
e enaltecendo o personagem em detrimento das condies scio-histricas
de produo do conhecimento cientfico. O detalhamento das citaes
muito varivel, sendo possvel encontrar menes de apenas uma sentena
a um personagem histrico, destacando apenas nomes e datas, ou citaes
com uma narrativa mais detalhada que, embora factual e com uma preocupao centrada na documentao, permite uma contextualizao maior,
colaborando para a inferncia de procedimentos caractersticos da atividade cientfica naquele momento histrico.
Outra possibilidade de referncia histria da Cincia a descrio
de episdios nos quais ocorreram descobertas cientficas. Os textos que
apresentam episdios da histria da Cincia so, em grande parte, constitudos por narrativas contextualizadoras, ou seja, que se preocupam com
a localizao espao-temporal, indicando, mesmo que de forma velada, as
condies de produo daquele conhecimento. O uso de episdios anedticos, que destacam eventos pitorescos, bastante raro no conjunto de
livros estudados.
Atividade cientfica
A natureza da Cincia identificada muitas vezes na literatura pertinente ao ensino de Cincias com aspectos do funcionamento da comunidade cientfica como, por exemplo, a forma de comunicao de pesquisas e
a difuso da informao cientfica; com as relaes entre esta comunidade
e a sociedade, como o destino de verbas ou apoio s pesquisas ou com as
relaes entre o conhecimento cientfico, o desenvolvimento tecnolgico e
a sociedade (relaes CTS). Estas referncias natureza do conhecimento
cientfico tambm se encontram circunscritas a este contexto de atividades
e se configuram tambm em citaes do aspecto Atividade Cientfica. Referncias explcitas a alguma faceta da atividade cientfica esto presentes
e, em alguns livros, em quantidades apreciveis como, por exemplo, na coleo CCB, constituindo o aspecto da natureza da Cincia mais encontrado
durante a anlise.
Muitos autores do campo da pesquisa em ensino de Cincias ressaltam
a importncia de um ensino fundamentado em um conhecimento sobre
Cincia para a formao do cidado crtico, para que o estudante se torne capaz de opinar sobre questes de cunho tico que envolva a Cincia.
Frequentemente este conhecimento sobre Cincia pode ser englobado na
categoria atividade cientfica.
Foram encontradas citaes que se referem explicitamente s peculiaridades das formas de expresso do conhecimento cientfico, caracterizando
o fazer cientfico como uma atividade que possui uma linguagem prpria.
Esta referncia destaca que esta linguagem construda atravs do estabelecimento de sentidos associados a um contexto especfico e, desta forma,
ela constitutiva de um determinado grupo social neste contexto de atividades.
Citaes desta categoria tambm se referem motivao do trabalho
cientfico, muitas vezes enaltecida e vista como de inclinao nobre como
no exemplo a seguir:
Como a curiosidade humana no tem fim, a Cincia no tem limites
(CCB- 7 S. p. 218).
De modo menos frequente, mas situando a prtica cientfica de uma
forma mais prxima ao trabalho cotidiano do cientista, algumas citaes se
referem ao contexto de produo do conhecimento cientfico, mencionan-
100
101
Papel do cientista
Apesar de um pouco negligenciada nos livros didticos estudados, pois
foi o aspecto menos encontrado em quatro das cinco colees (a exceo
foi CCB), a importncia deste aspecto para a consolidao de uma ideia de
Cincia como produto cultural do ser humano cada vez mais reconhecida
entre os pesquisadores em ensino de Cincias. A humanizao da Cincia
e do ensino de Cincias no pode se realizar se no houver um lugar de
destaque para este ator social que o cientista e se no estiver presente a
sua dimenso humana. Esta categoria foi construda com base nos sentidos
para natureza da Cincia que tratam da funo social do cientista e da
Enriquecimento
No processo de construo das novas entidades e conceitos cientficos, se agregam, ao texto do livro didtico, outras informaes que, muitas
vezes, no esto no foco principal do texto. Apesar de no serem objeto
de nfase, estas informaes colorem o contedo, contextualizando o
tpico exposto. As citaes exercem preponderantemente esta funo em
trs das cinco colees analisadas (CCB, CEA e CEN), ocupando o segundo
lugar nas outras duas.
Desempenhando esta funo esto as citaes que possuem um carter
ilustrativo, ou seja, agregam um pequeno valor s informaes constantes
daquele trecho, sejam elas de natureza verbal, imagtica ou verbal/visual.
O contedo tratado pelo captulo no qual se insere a citao da Figura
4 trata da identificao e caracterizao dos fungos, percebe-se que no h
prejuzo algum para o entendimento do contedo se o trecho evidenciado
for suprimido ou, por outro lado, o trecho no se apresenta como facilitador da apreenso deste contedo: apenas um dado a mais.
102
103
Desenvolvimento de contedo
Esta categoria representa as citaes que so utilizadas como ferramentas para a construo da narrativa e que compem a explicao almejada.
Citaes curtas em geral contextualizam o contedo, agregando significado
fundamental para sua compreenso. Trata-se da funo preponderante em
duas das colees analisadas (CMW e VC), ocupando o segundo lugar nas
outras duas.
Em VC- 8 S. (p. 75) h um trecho que integra o texto principal do captulo sobre calor e temperatura. Nele os autores inferem a transitoriedade
das explicaes cientficas quando afirmam que No processo de investigao comum surgirem novas questes e novos problemas at um ponto em que
a teoria que tudo explicava sobre um fenmeno comea a falhar quando novas
descobertas so feitas (grifo nosso). Atravs deste vis os autores explicam
as diferenas entre calor e temperatura aceitas atualmente, comparando
com as que remontam origem das primeiras explicaes sobre calor.
Legitimao
Esta funo se revela quando a citao apresenta os aspectos de natureza da Cincia ajudando a construir a autoridade do conhecimento cientfico. Esta construo d-se atravs da evocao da autoridade do cientista, de discusses sobre a superioridade da Cincia sobre outros modos de
conhecimento, a irrefutabilidade do conhecimento cientfico pelo uso de
evidncias experimentais e / ou argumentao racional. Em todas as colees analisadas, esta foi a funo menos frequente atribuda aos aspectos de
natureza da Cincia.
Referncias mais claras ao mtodo ou experimentao tambm podem
apresentar um carter legitimador, confrontando sensaes com informaes cientficas, reforando o carter exato da Cincia, a irrefutabilidade da
evidncia emprica.
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So Paulo. Anais...
NASCIMENTO, T.G. O texto de gentica do livro didtico de Cincias: uma
NOTA 1
Para compreender
melhor a noo de
artefato cultural,
consulte a introduo deste livro.
106
107
108
109
Ttulo
Unidade
Tpico
Seo
Como reduzir
a poluio do
solo?
A contaminao
da gua
Unidade 3
Conhecendo
o solo
Unidade 4
A gua na
Terra
O solo e a sade
O ciclo da gua
Por uma
nova
atitude
Explore
Manguezais:
explorao e
preservao
Unidade 8 Variedade de
ecossistemas
O Pantanal
Mato-Grossense
e os Manguezais
Por uma
nova
atitude
Ttulo
Unidade
Tpico
Seo
Lagoa Azul
est doente
Unidade 7
O reino animal:
Os invertebrados
Parasitoses
Explore
(p.167)
Animais de
estimao
Unidade 8
O Reino animal:
Os vertebrados
Os mamferos
Por uma
nova
atitude
(p. 192)
Seleo do corpus
Os textos que constituem o material emprico desse trabalho foram selecionados por meio de dois aspectos: (i) os textos deveriam apresentar
obrigatoriamente descritores (palavras e termos-chave) vinculados a aspectos sociais, econmicos e culturais, aspectos biomdicos, aspectos sanitrios e aspectos ecolgicos; e, (ii) textos cuja suas fontes de referncia
eram explicitamente apresentadas pelo autor. Os textos analisados nessa
pesquisa so apresentados no quadro 1, 2 e 3:
1 A coleo escolhida foi a mais distribuda nacionalmente para as escolas pblicas brasileiras
de ensino fundamental, segundo dados obtidos junto Coordenao Geral dos Programas
do Livro do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (CGPLI/FNDE). Esta uma
obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela editora Moderna. Foram enviados
s escolas em 2008 foi de 1.032.696 de um total de 10.646.724 livros de Cincias distribudos
em todo o Brasil.
N.
Texto
6
Ttulo
Unidade
Tpico
Seo
A tintura de
tecidos
Unidade 2
As transformaes dos
materiais.
As reaes
qumicas
Explore
(p.49)
Princpio de anlise
Auxiliadas pelo quadro terico metodolgico da ACD elaboramos nossa
anlise com base no conceito de intertextualidade, centrando nossas preocupaes, mais especificamente, na anlise dos discursos. A anlise discursiva deve ser construda com base na idia de que os discursos so modos
de representao dos aspectos do mundo, logo, podemos usar essa anlise
110
111
no sem distinguir quais so os sujeitos envolvidos no problema e apagando a dimenso social que est implicada na produo e tratamento do lixo.
O texto 2 apresenta uma situao problema, na qual fabricas esto poluindo um rio e os alunos precisam descobrir qual fbrica polui, bem como
propor solues para o problema. Para isso, so fornecidos dados tcnicos
para a resoluo do problema da poluio, baseados em exames qumicos
da gua. Alm disso, a construo da relao sade ambiente se d por uma
abordagem unicausal, que se identifica com uma perspectiva preventiva
dos problemas ambientais e de sade. Ou seja, se voc previne a causa
(lanamento de mercrio), elimina o efeito (a intoxicao):
As autoridades dessas cidades enviaram fiscais s fbricas e verificaram o seguinte:
Uma das fbricas despejava mercrio no rio. O mercrio uma
substncia txica para peixes, para pessoas e para muitos outros
seres vivos. (Livro 5. srie, pg. 91)
Ainda o texto 2 na subseo Propor solues solicita que os alunos
formem grupos e que discutam e listem duas solues possveis para resolver o problema de poluio da gua (Livro 5. srie, p. 91, grifo nosso).
Tendo em vista que apenas foram apresentados os aspectos tcnicos para
a deteco do problema e, considerando a nfase dada ao exame qumico
da gua e a unicausalidade, acreditamos que o texto sugira fortemente aos
alunos leitores que as solues possveis devam estar baseadas na tcnica e se o problema a contaminao por despejo de mercrio, basta cortar
o despejo. No entanto, sabemos que as situaes reais no so to simples e
que esto envolvidas questes polticas e econmicas, as quais no devem
ser negligenciadas. Ao negligenciarmos discusses presentes no cotidiano
pouco contribumos para o fortalecimento de um ensino voltado para a
cidadania.
O texto 6 apresenta traos do discurso econmico capitalista e da abordagem unicausal. A vinculao do texto aos modos de produo capitalista, logo, a uma viso da economia pautada no consumo, revelada no
pargrafo que trata especificamente do aspecto econmico relacionado ao
tratamento dado aos tecidos, como demonstrado abaixo:
O processo de tingimento um dos fatores fundamentais no sucesso
comercial dos produtos txteis. Alm da padronagem e beleza da
cor, o consumidor normalmente exige algumas caractersticas bsicas do produto (...) (grifo nosso). (Livro 8. srie, pg. 49)
Do ponto de vista ambiental, a remoo da cor do banho de lavagem
um dos grandes problemas do setor txtil. Estima-se que cerca de 15% da
112
113
sificados, de acordo com Bernstein (1996), como campos recontextualizadores oficiais. Segundo o mesmo autor, quanto maior a ao do Estado no
controle destes textos, mais limitadas so as possibilidades de recontextualizao do discurso pedaggico. Isso provavelmente acaba por originar
certa homogeneidade nestes materiais.
Podemos interpretar as sees Por uma nova atitude e Explore
como uma tendncia de mudana discursiva. O discurso educacional dirigido ao desenvolvimento de atitudes, habilidade e comportamento pode se
aproximar daquele preconizado pela cultura da efiCincia empresarial, ao
tomar de emprstimo o seu vocabulrio. De acordo com Fairclough (2001)
tem sido comum a diversos discursos da contemporaneidade a tendncia
de comodificao discursiva. Para alm de palavras como: competncia e
habilidade, todo um iderio empresarial passa a colonizar a educao e
nesse sentido o ensino torna-se comodificado. (Fairclough, 2001). Acreditamos que prticas desenvolvidas com tal objetivo podem levar a uma ao
pedaggica que vise apenas transmisso de informaes e a mudana de
comportamento. Assim, voltam se principalmente para a crena na possibilidade de uma nova conformao social por meio de novos comportamentos, adquiridos por meio do conhecimento escolarizado.
possvel problematizar esta perspectiva, ao aproximarmos a opo
dos autores a uma educao que vise o desenvolvimento de novas atitudes
por meio de alfabetizao cientfica, onde a introduo dos estudantes nesse campo de conhecimento a poder torn-lo apto a compreender o mundo
natural, historicamente elaborado segundo padres da Cincia moderna, e
quem sabe transform-lo (Chassot, 2003). No entanto, atravs de nossas anlises discursivas podemos concluir que a presena do discurso conservados
da promoo da sade (texto 1 e texto 2), do discurso preventivo em sade
(texto 6), bem como a abordagem unicausal presente em ambos os textos, no
nos permite relacionar a proposta das subsees analisadas, qual sejam, o
desenvolvimento de atitudes e a proposta de solues para problemas, a uma
abordagem de tomada de deciso democrtica. Com base em Santos e Mortimer (2001) avaliamos ser mais pertinente classificar os textos como vinculados, de um lado a uma abordagem tecnocrtica e do outro a uma decisionista
para o tratamento de questes scio ambientais. De acordo com os autores:
No modelo tecnocrtico, a deciso poltica tomada exclusivamente
em funo do referencial dos especialistas em Cincias e em tecnologia. No modelo decisionista, os cidados determinam os fins, os
meios e quais tcnicos vo participar da deciso, mas essa tomada
pelo especialista, segundo os critrios estabelecidos. (Santos e Mortimer, 2001, p. 6)
Assim, a Cincia e a tecnologia passam a ser encaradas como as nicas
ferramentas potencialmente teis para a soluo de problemas. Conside-
114
115
ramos que problemas como aqueles discutidos nos textos que analisamos
devam ressaltar aspectos relacionados s polticas administrativas como
sendo de fundamental importncia para o empoderamento dos sujeitos.
Estar empoderado significa tornar-se capaz de ter uma atitude crtica e
consciente, atitude que pode ser tomada por meio do exerccio de sua cidadania. Este um aspecto que no pode ser desconsiderado para a soluo
de problemas de sade e ambiente, pois estes incluem, em geral, problemas
sociais, que, em ltima anlise, so problemas de origem poltica.
Acreditamos que existe a necessidade de uma explorao mais ampla
do tema, como tambm a co-relao entre os aspectos envolvidos para que
se possa compor um texto capaz de ultrapassar os limites da conjuntura
atual, com a finalidade de estabelecer padres transformadores ao invs de
disciplinadores.
Acreditamos que a possibilidade de ultrapassar o discurso da tcnica
fica nas mos do professor, que pode orientar a discusso no sentido de
valorizao de um discurso pautado apenas na Cincia ou relacionar este
conhecimento com os aspectos do contexto social, para a elaborao de solues para o problema. Nesse sentido, ressaltamos a centralidade do papel
do professor como autor de sua prtica, apto a considerar ou no como pertinente as perspectivas tericas apresentadas nos livros didticos.
Referncias bibliogrficas
Concluso
Neste texto as autoras apontam que o conhecimento das diferentes formas de se entender a sade possui implicaes para a abordagem desta
temtica nas aulas de Cincias. Por meio da anlise de livros didticos
destinados s sries finais do Ensino Fundamental as professoras identificam uma coexistncia de diferentes concepes de sade, o que reflete a
multiplicidade de sentidos que a sade possui na literatura especializada
sobre o tema e defendem abordagens voltadas para a promoo da sade.
2
O livro didtico e as demandas atuais da educao em cincias
parte
118
119
NOTA 1
Conhea o texto
na ntegra: http://
portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/
ciencias.pdf
As abordagens de sade
Almeida Filho e Coelho (2002) esclarecem que a dificuldade de conceituar a sade remonta Grcia antiga, ou seja, advm da complexidade
das relaes que historicamente foram se estabelecendo em relao a esse
conceito. De forma geral, a sade tem sido entendida pelo vis negativo,
onde o reforo direciona-se para a cultura da doena, ou seja, considera-se saudvel aquele que no est doente. (Almeida Filho e Coelho, 2002).
Aparentemente essa deveria ser a lgica, mas, podemos contra-argumentar
que, muitas vezes, pessoas em processo de adoecimento no apresentam
sintomas da doena e em contrapartida, outras mesmo apresentando sintomas da doena encontram-se em processo de recuperao no sentido de
alcanar a sade.
Encontramos na literatura das reas citadas muitas formas de significar
a sade. De maneira resumida e no excludente categorizamos essas formas
em trs sentidos que foram considerados bsicos para as anlises dos LDC,
a sade como: (i) ausncia de doena; (ii) responsabilidade do indivduo (foco no comportamento humano de acordo com as recomendaes
mdicas) e (iii) uma abordagem socioambiental (foco nas questes coletivas para alm do binmio sade-doena).
A sade como ausncia de doena tem o seu foco nos aspectos biomdicos onde a ausncia de uma patologia, ou sintomas relacionados
certas doenas configura o estado saudvel do indivduo. Na viso (ii), que
associamos ao comportamento, a educao assume o papel importante em
advertir sobre os perigos que afetam a sade do indivduo. Nesse sentido
o indivduo informado levado a optar pelo comportamento saudvel. A
abordagem socioambiental entendida como aquela que inclui aspectos
socioeconmicos, educacionais, culturais, polticos e psicolgicos, para
alm dos biolgicos como fatores determinantes de sade dos indivduos. Envolve, portanto, a capacitao/empoderamento ( NOTA 2) dos
mesmos em suas comunidades que incentivam a participao efetiva na
promoo de sade como um recurso para melhores condies de vida.
Na pesquisa que realizamos apresentamos o quadro (1) adaptado de
Westphall (2006), que sintetiza as principais abordagens de sade encontradas na literatura da PS e da PES. Nosso objetivo na construo do quadro (1) no foi o de conceituar sade, tendo em vista a polissemia da palavra, mas, sobretudo entende-la a partir do contexto mais amplo no qual se
insere, e citada nos livros que investigamos. Por isso, adotamos a palavra
abordagem na tentativa de ampliar o estatuto de definio do termo sade
nos seus diferentes contextos discursivos nos quais ela aparece direta ou
indiretamente nos livros didticos de Cincias.
Com base em Westphal (2006) apresentamos as abordagens de sade
como: Biomdica, Comportamental e Socioambiental assim como nas suas
dimenses de significao dada ao termo sade, a maneira como os deter-
NOTA 2
Podemos entender
o empoderamento
como uma aes e
atitudes de organizao em comunidades responsveis,
nas quais os indivduos
possuem
um poder maior de
opinar e controlar
o que acontece em
suas vidas por meio
de processos democrticos.
120
121
saudveis e para a consolidao de prticas voltadas para a qualidade de vida, pautadas no respeito ao indivduo e tendo como foco a
construo de uma nova cultura da sade (Freitas E Martins, 2007).
Biomdica
Comportamental
Socioambiental
Sentido
dado
sade
Ausncia de
doena e incapacidades
Determinantes
Estratgias
Capacidades
fsico-funcionais; bem-estar fsico
e mental dos
indivduos
Estado positivo; bem-estar
bio-psico-social e espiritual; realizao
de aspiraes
e atendimento
de necessidades
Biolgicos, comportamentais;
estilos de vida
inadequados
sade
122
123
Unidade
de registro
Comentrios
Realizao
discursiva
Abordagem
26. Caixa de
texto (informao complementar)
(p. 99)
O soro
caseiro deve
ser dado s
crianas assim
que aparecem
os primeiros
sintomas
de diarria.
Deve ser preparado
utilizando-se a
colher-medida
e a receita correta distribudas nos postos
de sade. O
soro caseiro
feito com
gua, acar e
sal.
(...) deve
ser
dado
s crianas
assim que
aparecerem
os sintomas
os primeiros
sintomas de
diarria
Biomdica
- medicalizao (soro
caseiro)
- confiabilidade nas
instituies
pblicas de
sade
- nfase nos
sintomas
- tratamento
nfase nos
sintomas
Sintomas
de diarria
em negrito
Descrio de
como fazer um
soro caseiro
Feito com
gua, acar
e sal
124
125
relaes sociais e de trabalho, faz com que palavras como estresse e depresso comecem a fazer parte do cotidiano das pessoas,
principalmente das que vivem em grandes centros urbanos, afligindo a sade mental e emocional (Projeto Ararib Cincias, 8 ano
p. 120).
Essa coexistncia sugere que a polissemia do conceito de sade identificada na literatura acadmica das reas da Sade e da Educao em Sade
se reflete nas abordagens deste conceito no livro didtico de Cincias. No
conjunto das unidades analisadas, as abordagens biomdica e comportamental foram mais recorrentes nas diferentes sees (corpo do texto, sees
temticas e atividades). Em contrapartida, a abordagem socioambiental
concentrou-se na seo temtica denominada por uma nova atitude2.
Isso indica uma tentativa de incorporar diferentes abordagens de sade no
LDC, mas esse movimento ainda se mostra incipiente no aspecto da articulao entre elas ao longo do livro.
Julgamos importante que a articulao dessas diferentes abordagens de
sade seja posta em pauta nas escolas atravs dos materiais didticos, da
formao docente e discente, uma vez que a escola um espao privilegiado e estratgico para o desenvolvimento de prticas de Educao em Sade
visando sua promoo.
Esperamos que esse trabalho possa contribuir para o desenvolvimento
de atividades que promovam uma problematizao mais ampla das questes de sade por professores, especialmente os de Cincias, formadores e
potenciais promotores da sade no espao escolar.
Referncias bibliogrficas
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MOREIRA, M. C. DO A., LIMA, A; SILVA, M. A. R & MARTINS, I. A sade no
livro didtico de Cincias: um exerccio
de anlise. VII ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias)UFSC, Florianpolis, 2009.
2 Nessa seo temtica de acordo com informaes do livro o objetivo principal o desenvolvimento de atitudes para preservao do ambiente e da sade.
Sade e educao
As concepes de sade no so estticas, pois estabelecem relaes
com fatos histricos, sociais e culturais. Nos ltimos anos podemos notar
como algumas destas relaes se vincularam s propostas educativas no
Brasil. Como exemplo, podemos destacar as concepes higienistas eugenistas amplamente difundidas no Brasil entre 1920 e 1940, e cujas repercusses so notadas at os dias de hoje, a concepo biomdica e a concepo
da promoo da sade.
Na concepo higienista-eugenista, a partir da conscientizao sanitria dos indivduos seria alcanado o desenvolvimento de uma populao
sadia e produtiva atravs da observao, controle e disciplinamento na
infncia, almejando a correo ou preveno precoce das imperfeies ou
defeitos do desenvolvimento. Neste perodo a educao em sade estava
pautada na transmisso de conhecimento til e na criao de hbitos sa-
2
O livro didtico e as demandas atuais da educao em cincias
parte
128
129
NOTA 1
Acesse o texto na
ntegra:
http://
www.opas.org.br/
promocao/uploadArq/Ottawa.pdf
NOTA 2
Conhea o stio da
OMS: http://www.
who.int/es/
nas explicaes dos processos fisiopatolgicos no organismo humano. Finalmente podemos apontar a crtica de Bagnato (1990) sobre a pouca articulao entre os temas de sade e os contedos curriculares no livro didtico.
No contexto educacional brasileiro, a organizao do trabalho no espao escolar est muito vinculada ao uso do livro didtico e, em muitos
momentos, podemos perceber que ele se constitui no nico referencial para
o trabalho em sala de aula. Indo alm, podemos destacar que devido sua
penetrao junto a um pblico leitor jovem o livro didtico constitui-se,
para este grupo, como um importante material de referncia, informao e
consulta acerca de diferentes temas.
Segundo Soares (1996, p.55) o livro didtico no pode ser encarado isoladamente sem que se leve em conta o contexto social. Nesta perspectiva, o
livro didtico, a exemplo de outros textos, responde a diferentes contextos
de exigncias, entre eles as orientaes preconizadas pelas polticas pblicas para a sade e para a educao. Assim, os PCN podem ser encarados
como um desses contextos de exigncia, visto que apontam a sade como
um dos temas que devem ser trabalhados transversalmente em todas as
reas de conhecimento. (Brasil, 1997, p.45).
Com base nestas discusses, neste estudo visamos analisar como a sade est sendo discutida nos livros didticos de Cincias, e se esta discusso est atendendo s sugestes preconizadas nos PCN, em especial no que
diz respeito a trs eixos: a transversalidade, a formao para a cidadania e
a promoo da sade.
Metodologia
Nossa escolha por analisar a coleo Cincias, de Carlos Barros e Wilson Roberto Paulino (Editora tica) est pautada na sua ampla penetrao
junto ao pblico escolar.
Utilizamos a anlise de contedo, segundo Bardin (1977), como principal aporte metodolgico. A leitura minuciosa de cada volume da coleo,
buscando a identificao dos textos abordando a temtica sade foi o ponto
de partida do nosso estudo, sendo a caracterizao de ncleos de sentido
realizada atravs da identificao de palavras chaves relacionadas s concepes de sade apontadas na literatura.
Aps este mapeamento geral, realizado com base nas concepes de sade descritas na seo anterior, elaboramos uma base de dados contendo os
enunciados que aludiam s demandas dos PCN, a saber, a transversalidade,
a formao para a cidadania e a promoo da sade. Estes enunciados foram,
ento, analisados em termos de suas ideias centrais. Nesta anlise utilizamos
categorias tericas advindas de leituras acerca de cada um destes trs conceitos, complementando-as por meio da identificao de categorias empricas estabelecidas a partir da recorrncia de uma dada formulao presente no texto.
130
131
NOTA 3
Para conhecer o
texto dos PCN
acesse: http://port a l . me c . gov. b r /
seb/arquivos/pdf/
ttransversais.pdf
por gotculas de saliva contaminada, expelida pelo doente durante a fala, espirros ou tosse. (grifos nossos)
Neste exemplo notamos que o texto no destaca que nem todos os indivduos que entram em contado com o microrganismo desenvolvem a doena nem to pouco discute como se d o processo de imunizao pela vacina
BCG. Seria desejvel tambm que o autor abordasse as questes socioeconmicas que esto relacionadas com o desenvolvimento desta doena e que
inclusse informaes atualizadas sobre o aumento do nmero de casos de
tuberculose no Brasil.
O exemplo a seguir ilustra que a conexo existente entre sade e ambiente pode ser percebida mais fortemente no volume do 6 ano, que aborda a temtica O meio ambiente. Esta relao pode ser percebida, por
exemplo, nas relaes entre gua contaminada, lixo e poluio do ar, e o
surgimento de condies propcias para o desenvolvimento de doenas,
como no enunciado destacado a seguir.
Tais atividades muitas vezes trazem prejuzos ao ambiente e aos
seres humanos; podem, por exemplo, poluir o ar, se as indstrias
lanarem quantidades significativas de certos gases na atmosfera. A
populao humana das cidades necessita de alimentos, o que faz surgir, nas proximidades, stios, hortas e fazendas, que tambm alteram o ambiente (Livro do 6 ano. Captulo 7. p.71) (grifos nossos).
importante destacar que, em sua maioria, os enunciados so descritivo-explicativos, dando poucas oportunidades para a discusso entre os alunos.
Nesse contexto podemos perceber que os conhecimentos normalmente so
apresentados como um conjunto de fatos que estimulam a memorizao,
quando deveriam levar compreenso de princpios gerais, capacidade de
raciocnio, e promoo da capacidade de anlise e crtica por parte do aluno.
Acreditamos que ao faz-lo, estimulariam a iniciativa do aluno, levando-o mudana de hbitos e obteno de atitudes favorveis sade. Em
relao s atividades propostas nos livros da coleo, elas geralmente so
concebidas para serem realizadas individualmente e, normalmente, envolvem a cpia do texto. Raramente so solicitadas ao aluno atividades extra-livro didtico. Tambm no h sugesto para a realizao de seminrios,
exposies, palestras ou outros tipos de atividade que tambm favoream a
aprendizagem, como sugerido por Casagrande et al (2004, p.185).
Outro ponto importante sugerido por Casagrande et al (2004, p.186)
como fator relevante para se abordar a transversalidade o dilogo com
outros tipos de textos. Nesse caso, observamos aqui as dificuldades da coleo em abordar a transversalidade, pois dos 371 enunciados analisados
apenas cerca de 16% continham referncias a outros textos.
132
133
Promoo da sade
Buss (2000, p. 166) destaca as diversas conceituaes disponveis para
a promoo da sade, que esto divididas em dois grandes grupos. Em um
deles, a promoo da sade est associada a atividades relacionadas transformao dos comportamentos dos indivduos, focando-os nos seus estilos
de vida e localizando-os no mbito familiar e, no mximo, no ambiente
das culturas da comunidade que os rodeiam. Sendo assim, os programas
ou atividades de promoo da sade normalmente esto relacionados aos
componentes educativos, principalmente queles relacionados aos riscos
comportamentais passveis de mudanas, que normalmente esto sob o controle individual. Como por exemplo, o hbito de fumar, de usar drogas, de
ingerir bebidas alcolicas, a dieta, as atividades fsicas, a direo perigosa
no trnsito. Nesta perspectiva, esto fora do alcance da promoo da sade
os fatores que no esto sob o controle individual.
Buss vai alm (2000, p.167), destacando um segundo grupo de formulaes que caracteriza a promoo da sade em funo do papel exercido
pelos determinantes gerais sobre as condies de sade. Nesta abordagem,
a sade encarada como produto de um conjunto de fatores associados
qualidade de vida, incluindo um padro adequado de alimentao e nutrio e de habitao e saneamento; boas condies de trabalho; oportunidades de educao ao longo de toda a vida; ambiente fsico limpo; apoio
134
135
como tambm no se comprometem com a preparao dos futuros trabalhadores, no despertando neles a necessidade de atitudes de segurana
no trabalho. Nesta perspectiva, no os estimula a exercer seu direito de
cidado, exigindo um ambiente de trabalho saudvel e seguro.
Outro fato que tambm nos chamou a ateno foi no ter encontrado em
nenhum volume desta coleo meno a problemas advindos de acidentes de
trnsito, homicdios e suicdios, j que os mesmos, atualmente, so responsveis por aproximadamente 63% dos bitos de adolescentes do sexo masculino (Midia ADMAF, 2011) A ausncia de problematizao das questes
relacionadas gravidez na adolescncia outro exemplo de pouca sintonia
entre as abordagens presentes na coleo e os problemas de nossa sociedade, visto que esse problema vem crescendo de forma significativa, no Brasil
(Costa e Heilborn, 2006. p. 4), a ponto de ser encarado como um problema de
sade pblica. Ao abordar este assunto os textos apenas descrevem os mtodos contraceptivos e listam as doenas sexualmente transmissveis.
Este distanciamento entre sade, cultura e adolescncia pode ser encarado
como problemtico. De acordo com Orso (2000, p. 2) os alunos tm muitas informaes sobre sade, sem, contudo utiliz-las em suas vidas, pois, normalmente, h um distanciamento significativo entre a realidade, o conhecimento
e as condies para coloc-los em prtica no contexto em que vivem. O autor
vai alm chamando a ateno para o fato que, muitas vezes, os livros didticos ainda eternizam um conceito de sade idealizado e descontextualizado.
Consideraes finais
Nossas anlises demonstram uma defasagem entre as orientaes preconizadas nos PCN a respeito da transversalidade, formao para a cidadania e
promoo da sade e o tratamento dado pela coleo aos textos de sade. Buscamos associar estes aspectos necessria atualizao, e uma contextualizao
mais adequada da abordagem dos temas relacionados sade no livro didtico.
De fato, neste estudo no tivemos a inteno de aprofundarmos uma
anlise a respeito das orientaes contidas neste documento. Mesmo assim,
sem querer atribuir um carter excessivamente normativo ou nos eximir
de crticas aos PCN, consideramos que esta defasagem poderia comprometer a construo de aes de promoo para alm dos cuidados pessoais.
necessrio que as diversas dimenses tais como paz, renda, habitao, educao, alimentao adequada, ambiente saudvel, recursos sustentveis,
equidade e justia social sejam trabalhadas pelos textos para que de fato a
promoo da sade acontea.
Portanto, esperamos, a partir deste estudo, gerar elementos que possibilitem uma discusso sobre a contribuio do livro didtico, enquanto importante mediador da construo de entendimentos sobre sade por
professores e alunos.
136
137
Referncias bibliogrficas
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nacionais: terceiro e quarto ciclos do
ensino fundamental: introduo aos
parmetros curriculares nacionais /
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BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria
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risco entre filhos de mulheres nas faixas etrias de 10 a 14 e 15 1 19 anos
em Juiz de Fora, MG.Revista APS,
v.9, n.1, p. 29-38, jan./jun. 2006.
2
O livro didtico e as demandas atuais da educao em cincias
parte
140
141
grama de ensino, uma vez que nele o professor encontra praticamente tudo
que se faz necessrio para o desempenho da sua prtica, como, por exemplo,
os objetivos de cada atividade, o contedo a ser trabalhado, a avaliao, etc.
Mesmo que fssemos opositores ferrenhos a adoo de livro didtico,
no se pode desconhecer que esse tpico de discusso tem lugar garantido
nos processos de formao docente, pois o livro um elemento to presente
na sala de aula quanto o prprio professor (Molina, 1987). um objeto familiar ao processo de ensino/aprendizagem e, segundo os rgos oficiais,
o professor parte integrante no processo de escolha. No caso das instituies privadas de ensino, o professor, ou a prpria instituio, escolhe o
livro e exige que o estudante o adquira (Molina, 1987). No caso, das redes
pblicas, continua sendo o professor quem escolhe e atua como mediador
na relao do estudante com o livro (Cassab e Martins, 2003).
Ainda que o PNLEM, criado em 2004, tenha tido com um dos seu objetivos auxiliar o professor na escolha criteriosa do livro didtico, podemos
afirmar, com base na nossa experincia, na formao inicial e continuada
de professores, que ao longo desses anos pouca coisa se modificou em relao escolha do livro didtico.
O que tenho observado, em meu trabalho realizado com professores em
formao inicial e em servio, que certos hbitos so bastante arraigados
e, mesmo que nos ltimos anos, o Ministrio da Educao tenha enviado os
catlogos com as resenhas dos livros s escolas, isso no tem sido muito profcuo no sentido de o professor ser mais criterioso na escolha do livro didtico.
Pesquisa realizada por Silva e Lima (2010) com professores de Qumica
da rede pblica estadual de Minas Gerais apontou alguns critrios utilizados por estes professores na escolha do livro didtico e, tambm, que
os mesmos tm dificuldades nessa escolha. Um dado importante foi que
99% dos investigados declararam que utilizam livro didtico. E destes,
88%, afirmaram que o utiliza como suporte prtica pedaggica na sala
de aula. Esse suporte reflete o uso do livro na resoluo de exerccios, no
acompanhamento pelos alunos da teoria dada, em atividades de interpretao de grficos, textos e figuras. Mas, apenas 1% dos professores disse se
apoiar na sequncia didtica apresentada no livro adotado. Isso nos leva a
acreditar que os professores vm selecionando nos livros os contedos que
julgam mais relevantes para inclurem nos seus planejamentos de ensino.
Para Santos (2006), a escolha do livro didtico a ser adotado na escola no uma tarefa fcil para os professores. Por isso, devido grande
variedade de propostas presentes no mercado, sua escolha deve ser feita
de forma criteriosa, considerando diferentes aspectos relacionados sua
abordagem didtica. A falta de tempo dos professores, seu envolvimento
com as orientaes pedaggicas de ensino, a falta de cursos de atualizao,
a propaganda macia das editoras, a experincia na docncia, so alguns
fatores que determinam a adoo de um livro didtico em detrimento de
outro. Segundo Fracalanza (2006),
142
143
Abordagem do contedo: apresenta comentrios relativos aos contedos tratados em cada coleo, bem como o tratamento oferecido a temas
interdisciplinares e do cotidiano dos estudantes.
Pesquisa e experimentao: expe a estratgia dos autores quanto ao
trabalho com atividades prticas, as quais incluem a observao de fenmenos e a realizao de experimentos.
Cidadania e tica: destaca a importncia que a coleo atribui a uma
postura de respeito s leis e s diversidades culturais, tnico-raciais, de
gnero e de religio; ao debate sobre a Cincia e sua tica; e s discusses
na sociedade com implicao no exerccio da cidadania.
Alm de Ilustraes, diagramas e figuras onde examina se esses recursos contribuem para a construo correta dos conceitos propostos e se
motivam os alunos para um envolvimento ativo com os livros.
No quesito uso de outros recursos e meios avalia o incentivo ao uso
de recursos para complementar as atividades propostas nos livros, especialmente a Internet, e ao uso de mltiplas formas de comunicao e expresso do conhecimento.
Outro aspecto inovador Manual do Professor que analisa o grau de
complementaridade que apresenta em relao ao livro do aluno, descrevendo e justificando a proposta da coleo e servindo efetivamente como
auxiliar do professor na concretizao dos objetivos propostos.
Todos estes critrios demonstram uma preocupao em oferecer s escolas
um material que possa contribuir com o trabalho do professor. Mas para isso
necessrio que este material chegue at ao professor de forma que ele possa
utiliz-lo da forma mais adequada. Mesmo com um Guia do livro didtico
que apresente todos estes critrios ainda assim muitos professores no fazem
uma anlise criteriosa deste material de forma a selecionar aquele que atenda
s suas necessidades pedaggicas. importante que o professor escolha um
livro que esteja em consonncia com as necessidades dos seus alunos, considerando-o como mais um instrumento no processo educativo escolar. Acreditamos que quando o professor desenvolve este olhar crtico sobre o ensino
e os materiais didticos, mesmo um material didtico de m qualidade pode
se tornar um aliado no processo didtico. Por ouro lado, quando o professor
no tem esse olhar, ele transfere para ao livro didtico toda a sua autoridade.
Percebemos que este avano muito importante, mas como efetivamente fazer com que estes critrios, realmente, auxiliem os professores na escolha e uso do livro didtico?
Por outro lado, at que ponto o professor seguir todas as prescries presentes no Livro didtico no ir influenciar na sua autonomia e criatividade?
Em atividades realizadas com nossos alunos na formao inicial temos
detectado que eles apresentam muita dificuldade em identificar erros conceituais, tanto quando aparecem de forma explicita como na forma de analogias. Tambm tm dificuldades em identificar as analogias inadequadas.
Outros aspectos que os alunos tm muita dificuldade identificar aspectos
relacionados natureza da Cincia e aos aspectos epistemolgicos da Cincia. Conforme alertam Silva e Martins (2009), importante discutir a
dimenso epistemolgica veiculada nos livros didticos, mas tambm em
outras atividades utilizadas pelo professor na sua sala de aula. Em outras
palavras, as atividades que propomos em sala de aula esto permeadas por
uma epistemologia.
Como professora de curso de licenciatura considero de extrema importncia que seja oportunizada aos alunos em formao inicial um espao para o
estudo de livros didticos. No acredito que apenas esta anlise ir mudar os
critrios utilizados pelo professor na escolha do livro didtico, mas certamente
ampliaro os seus horizontes no sentido de procurar fazer escolhas associadas
no apenas ao comodismo e conformismo conforme afirma Freitag et al. (1989).
Ainda que nenhum curso de licenciatura d conta de todos os aspectos
importantes para a prtica pedaggica, um que considero relevante propor uma formao pedaggica crtica e isto inclui tambm compreender a
organizao do livro didtico de forma que o mesmo possa constituir-se
como um subsdio criativo para o trabalho do professor.
Neste sentido considero relevante que os resultados das pesquisas sobre
as anlises de livro didtico cheguem aos professores e futuros professores
de Cincias. Com isso, desejvel que os cursos de licenciatura tenham um
espao que possa realizar anlises que auxiliem os futuros professores a
se tornarem mais crticos em relao escolha e uso deste instrumento na
sua sala de aula, mesmo que seja apenas um subsdio na relao professor
aluno. muito importante que o professor compreenda que jamais vai encontrar o livro que atenda a todas as suas necessidades e dos alunos, mas
que ele pode potencializar o uso da material que tem disposio.
Para isso importante problematizar aspectos relativos natureza do
livro didtico e seu papel na prtica docente e instrumentalizar os licenciandos de Cincias para a anlise, crtica e o estabelecimento de critrios
de seleo de livros didticos e, ainda, familiariz-los com a produo acadmica nacional e internacional sobre o livro didtico.
Entendendo que existe uma lacuna na formao de professores de Cincias em relao ao trabalho com livros didticos esperamos que este material, que resultado de mais de dez anos de pesquisa sobre os livros
didticos na rea da Educao em Cincias realizado no Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Sade do Ncleo de Tecnologia
Educacional para a Sade (NUTES)/UFRJ possa servir como uma ponte que
aproxime os resultados de pesquisa em ensino de Cincias e a prtica nos
espaos de formao inicial.
Esta parte do livro constituda de quatro textos que so resultados de
pesquisas realizadas sobre livros didticos de Cincias.
O primeiro trata de um aspecto que j mencionamos como muito importante no ensino de Cincias que o relacionado natureza da Cincia. Os trs
captulos posteriores apontam a questo do tema sade nos livros didticos.
144
145
146
147
ao o final, o estudo pode ser apresentado para toda a turma com a finalidade de ultrapassar a superficialidade do texto ao relacion-lo com demandas
exteriores, mobilizando os demais colegas a pensarem possveis formas de
ultrapassar discursos fragmentados ou unicausais encontrados nas anlises.
Os textos de Amanda Lima / Maria Cristina Moreira e Elisngela Freitas
abordam concepes de sade e a presena de aspectos sugeridos pelos
documentos oficiais presentes nos livros didticos. Para a realizao da
pesquisa, as autoras se inspiram na anlise de contedo (Bardin, 1977).
O texto A sade no livro didtico de Cincias questiona em que
medida os textos dos livros didticos de Cincias dialogam com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), particularmente, no que diz respeito s
principais orientaes contidas neste documento para trabalhar aspectos
relacionados transversalidade, formao para a cidadania e promoo
da sade. Ao longo do texto a autora realiza uma discusso sobre os trs
aspectos analisados, o que consideramos relevante para a compreenso dos
professores e futuros professores de Cincias.
Para realizar a anlise, a autora elaborou uma base de dados contendo
enunciados que se aludiam transversalidade, formao para a cidadania
e promoo da sade. Para a anlise foram utilizadas as seguintes categorias: a definio do conceito de sade (e seus determinantes), a contextualizao, a problematizao, as relaes entre os temas (transversais) e a
relao indivduo-sociedade.
Ao longo do texto, a autora dialoga com as anlises realizadas sugerindo formas de abordagens desses aspectos.
As anlises apontaram uma defasagem entre as orientaes dos PCN e
as abordagens da coleo, que se caracterizam pela ausncia de discusses
que levam em conta diferentes dimenses do conceito de sade tais como
renda, habitao, educao, alimentao adequada, ambiente saudvel, recursos sustentveis, equidade e justia social.
Outra contribuio do texto que apresenta um histrico sobre as concepes de sade desde 1920 e as crticas que vrios autores tecem sobre a
forma de abordar a sade em alguns livros do ensino fundamental.
No texto Abordagens de sade: o que encontramos nos livros didticos de
Cincias, Amanda Lima e Maria Cristina Moreira identificam na coleo didtica Ararib, do 6o ao 9o ano do Ensino Fundamental, as abordagens de sade
como: Biomdica, Comportamental e Socioambiental , assim como as dimenses
de significao dada ao termo sade, a maneira como os determinantes da sade
so compreendidos e as estratgias escolhidas como formas de alcanar a sade.
As autoras apresentam algumas sugestes de atividade para trabalhar
o tema sade com licenciandos e com os alunos dos ensinos fundamental
e mdio.
Apontamos esse conjunto de textos e atividades como uma forma de
iniciar a discusso sobre aspectos considerados importantes na formao
dos futuros professores de Cincias.
148
parte
CARMAGNANI. A concepo de
Professor e de aluno no livro didtico
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Educao. 2010. http://www.oei.
Como estudantes interagem com uso de imagens cientficas? Como o professor pode utiliz-las? Essas so algumas das perguntas que a Profa
Claudia Piccinini nos indica respostas, a partir das observaes realizadas de interaes em sala de aula entre imagens, estudantes e uma professora de Cincias, de uma escola pblica da cidade do Rio de Janeiro.
A Profa Claudia Piccinini destaca que as imagens no falam por si s e
que preciso ensinar a ler imagens, principalmente as que versam sobre conceitos cientficos.Imagens no so inovaes quando pensamos na
produo cientfica ou em sua divulgao, embora estejam cada vez mais
presentes no cotidiano da modernidade, no s como eventos de mdia e
de comunicao (por exemplo, com a computao grfica nos telejornais
e os telefones celulares que tiram e armazenam fotografias), mas como
elementos chave do processo de ensino-aprendizagem de todas as reas
do conhecimento e de todos os nveis escolares (por exemplo, com o uso
dos computadores, data shows e lousas interativas). Na civilizao da
imagem (Joly, 1996, p.9) estamos cada vez mais expostos informao
e cada vez mais essa informao nos chega mediada por imagens.
Quando folheamos um texto cientfico ou assistimos a uma conferncia comum nos depararmos com grficos, tabelas e outras formas de (
NOTA 1) representao e de apresentao de informaes para nos explicar
e at nos convencer dos argumentos defendidos pelo autor. Quando abrimos um livro didtico tambm no nos surpreendemos com a diversidade
Referncias bibliogrficas
150
151
NOTA 1
As imagens so
representaes,
de algo material
ou imaterial objeto,
fenmeno,
smbolos.
Hall
(2003) considera
que h uma clara
relao entre representao e cultura mediada pela
linguagem, assim
produzimos e comunicamos significados por meio de
representaes da
cultura que compartilhamos com
outros da mesma
cultura. Essas representaes so
expressas em diferentes linguagens
e so elaboradas
em contextos diversos da vida cotidiana, seja, por
exemplo, nas prticas de produo
do conhecimento
ou nas prticas de
ensino deste conhecimento.
A apresentao a
materializao das
linguagense assim
das representaes
152
153
Fala Transcrita
Comentrios da pesquisadora
Vale a pena observarmos a imagem apresentada pela professora e analisada pelos alunos. Trata-se de uma pequena figura do livro didtico de Cincias, onde so apresentados dois esquemas: um de clula vegetal e outro
154
155
NOTA 2
de uma clula animal. Se assumirmos a posio de observadores cuidadosos, podemos compartilhar das mesmas interpretaes feitas pelos alunos?
Imagem das clulas do livro didtico
Fonte: Santana, M.C.; Coelho, A. M.S.P. E Waldhelm, M. Cincias - 6 Srie. Rio De
Janeiro: Editora Do Brasil, 1999.
NOTA 3
A imagem no livro didtico (ou as imagens, se as considerarmos separadamente como fez a professora) constitui parte de um exerccio de aprendizagem, diretamente relacionado a uma questo sobre comparao entre
uma clula animal e uma clula vegetal, e tambm sobre o conceito de clula. Desse modo, o aluno ao ler a imagem deveria ser capaz de identificar ou
descrever as organelas citoplasmticas - o que que voc est vendo
nesse desenho? pergunta o texto do livro didtico.
Em sala de aula, o motor que impulsiona esse processo comunicativo
o fato de que existe algo que conhecido por um participante da conversa
(no nosso caso a professora) e algo que desconhecido (ou supostamente
desconhecido) para um outro grupo participante (os alunos).
Anlise composicional:
Esquemas coloridos, e dispostos sobre fundo branco, lado a lado, centralizados no meio da pgina e
ocupando 1/4 dela.
Ambas apresentam legendas em caixa de texto destacadas abaixo. Em rosa e ao lado das imagens est
uma legenda destacando comparaes entre as duas
clulas parede celular e cloroplasto.
Seo:
Exerccios.
Foi a tentativa de aproximar o discurso dos alunos do discurso da Cincia que motivou as interaes discursivas mediadas pelo uso de imagens.
156
157
158
159
Agradecimentos:
A autora agradece professora que nos permitiu realizar esta pesquisa
em sua sala de aula e aos alunos participantes.
Referncias bibliogrficas
DUCHASTEL, P.; FLEURY, M.;
PROVOST, G. Rles cognitifs dans
lapprentissage scolaire. Bulletin de
Psychologie, XLI (386), p. 667-671,
1988.
DUIT, R. On the role of analogies and
metaphors in learning science. In:
Science Education. Vol. 75, n.6, p.649672, 1991.
JEWITT, C. et al. Exploring learning
through visual, actional and linguistic communication: the multimodal
environment of a science classroom.
In: Education Review, Vol 53, n1, p.
5-18, 2001.
JOLY, M. Introduo anlise da imagem. Campinas, SP: Papirus, 1996.
KRESS, G. et al. Multimodal teaching
and learning: the rhetorics of the science classroom. London: Continuum,
2001.
O livro didtico como recurso fundamental das prticas escolares, a necessidade de se desenvolver olhares crticos em relao ao seu contedo,
tanto de textos, como de imagens so aspectos abordados pela Profa Lucia Pralon nesse seu texto. Analisando imagens fotogrficas em livros
didticos, explora as concepes de sade expressas por essas fotografias
e como leituras, mediadas pela ao do professor, podem contribuir para
a formao dos jovens, lhes indica que as imagens fotogrficas presentes
no falam a verdade sobre o mundo, mas uma verdade sobre o mundo.
A presena do livro didtico no cotidiano escolar muito forte, exercendo inegvel influncia na formao intelectual dos alunos e na prtica
dos professores (Choppin, 2004; Martins, 2006; Mate, 2004; Gouvea e Izquierdo, 2006). Com distribuio garantida nas escolas pblicas pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e uma crescente qualidade na
sua diagramao e ilustrao, o livro didtico se constitui no mais importante material impresso que circula no universo escolar, justificando a importncia de trabalhos que reflitam sobre seu papel na formao dos jovens.
Alguns pesquisadores apontam para o fato de que o livro didtico, de
modo geral, tem exercido mais funes do que aquelas que a princpio se
destinaria. Choppin (2004), por exemplo, argumenta que alm da esperada
funo referencial de suporte privilegiado dos contedos, os livros didticos desempenham outras trs importantes funes: uma funo instrumental, na medida em que ele pe em prtica mtodos de ensino e aprendiza* Pesquisa realizada com o apoio do CNPq.
3
Imagens no livro didtico de cincias
parte
162
163
NOTA 1
164
165
NOTA 2
deixou em segundo plano a pintura, ou, numa tica mais otimista do poeta
francs Baudelaire, libertou a Arte de ser uma cpia fiel da realidade garantindo para ela um novo espao de criatividade. Da em diante, graas a
essa iluso de realidade, a fotografia passou a ser usada formalmente como
prova infalsificvel das caractersticas de um criminoso, por exemplo, ou
como identificao em documentos de identidade e passaporte.
Sem dvida, seu uso social mais difundido ser uma reproduo da
realidade, mas, antes disso, ela o registro de uma determinada situao
luminosa em um lugar especfico e num momento determinado. O fato de
conhecermos essa gnese da fotografia justifica de certo modo o seu poder
de convico como portadora de uma parte da prpria realidade, nos levando a crer que aquilo que ela diz verdade (Op.cit., 1993).
Podemos pensar sobre o significado que pode ter para o ensino de Cincias, essa presena to grande de fotografias nos livros didticos, a partir
dessa falsa iluso de realidade das fotografias. Vimos que no convvio social
admitimos que uma fotografia represente com eficcia a realidade visvel,
ou seja, no duvidamos de que aquilo que vemos em uma foto tenha existido e estado realmente ali em algum momento, exatamente como se v. Do
mesmo modo, a fotografia presente em materiais didticos carrega consigo
esse carter de verdade inquestionvel, naturalizando idias, conceitos,
princpios, comportamentos, estticas e etc.
Mas a inteno deste texto no demonizar a fotografia, e sim buscar
uma abordagem que ultrapassasse o chamado primeiro momento das crticas feitas fotografia que, de acordo com Philipe Dubois citado por Mauad
(2008), se referem sua incapacidade de representao de todos os aspectos
da realidade, ainda aos efeitos ideolgicos que capaz de produzir atravs
de sua expresso esttica e de contedo e ao fato de que o significado da
mensagem fotogrfica convencionado culturalmente. A fotografia testemunho de uma realidade determinada pelas convenes e opes culturais
historicamente realizadas no momento de produo da fotografia.
Nesse sentido, admitimos que a fotografia no s informa como tambm
conforma uma determinada viso de mundo. O ato fotogrfico indiscutivelmente marca uma materialidade passada, mas tambm representa uma
escolha num conjunto de escolhas possveis, que tem relao direta com
a viso de mundo do fotgrafo, que definiu o objeto a ser fotografado, o
ngulo, o enquadre, a iluminao e etc., ou do diagramador que escolheu
a foto para ser inserida naquele contexto.
Sob essa tica, alm da parcela de realidade que possa representar, as
fotografias ( NOTA 3) trazem consigo signos socialmente comunicveis,
que se manifestam atravs das escolhas que representam os interesses de
quem as produziu, o que consequentemente envolve tambm suas posies ideolgicas.
Acreditamos ser importante para o ensino de Cincias o desenvolvimento de aes educativas que possam contribuir para a desmistificao da
NOTA 3
166
O filsofo russo
Mikhail Bakhtin
entende os signos
como instrumentos
ideolgicos e, afirma que tudo que
ideolgico um signo e que sem signos
no existe ideologia
(Bakhtin,
1986,
p.31). Entretanto
reconhece sua materialidade e afirma
que cada signo ideolgico no apenas
um reflexo, uma
sombra da realidade, mas tambm
um fragmento material dessa realidade (idem, p33). Os
signos se manifestam e so percebidos atravs de uma
experincia exterior, atravs dos
nossos sentidos.
Podemos
v-los
(um objeto, uma
cor, um movimento, gesto), podemos ouvi-los (voz,
msica,
rudos)
podemos senti-los
como odores, toc-los e at mesmo
sentir seu sabor.
Acrescenta, ainda,
que mais do que
de representarem
ou exprimirem elementos, objetos, situaes ou eventos
da realidade material, os signos so
capazes mostrar,
simultaneamente,
uma outra realidade; uma realidade
ideolgica que
compartilhada por
um grupo social.
167
Lendo fotografias
Diante de uma imagem, a avaliao que fazemos do seu significado
pode ser diferente da realizada por outra pessoa.
Considerando que um mesmo signo pode abrigar diferentes sentidos para
diferentes leitores, o semioticista Roland Barthes nos traz importantes contribuies. Ele entende que toda imagem por natureza polissmica e pressupe
uma cadeia flutuante de significados onde o leitor pode optar por alguns ignorando os outros possveis; ao enunciador caberia, ento, o papel de conter
essa cadeia de proliferao de sentidos por meio dos mais variados recursos de
retrica evitando o que chamou de terror dos signos incertos (Barthes,1990).
Para Barthes toda representao iconogrfica tem seu referente no mundo real, isto , representa algo que est fora de si e que deseja comunicar.
As representaes imagticas podem se aproximar mais ou menos do seu
referente real. A fotografia, por exemplo, pode ser considerada como a representao icnica que apresenta o maior grau de iconicidade, ou seja, de
semelhana com o seu referente.
Buscando compreender o contedo da mensagem fotogrfica, Barthes
afirmou que ( NOTA 4) bem verdade que a imagem no o real, mas
, pelo menos, o seu analogon perfeito, e precisamente esta perfeio analgica que para o senso comum, define a fotografia (op.cit., p. 12). Como
consequncia desse modo de pensar a fotografia, ela poderia ser considerada como uma mensagem sem cdigos e isenta de sentidos segundos.
Barthes entende que primeira vista a fotografia parece ser uma fiel reproduo da realidade, diferentemente de outras reprodues analgicas
NOTA 4
168
169
170
171
cifrador (p.187). Do mesmo modo que no basta saber ler a palavra para
dar sentido a um texto, tambm, nas representaes visuais os sentidos
possveis ultrapassam a simples identificao visual de seus componentes.
Aprender a ler textos verbais e/ou imagticos muito mais do que decodificar signos. Uma alfabetizao visual pode permitir uma produo de
sentido mais densa do que aquela que realizamos no cotidiano.
Para concluir nosso texto reafirmamos que toda imagem uma mensagem para o outro. Ela foi produzida por algum para algum com algum
objetivo. Existe, portanto um contexto de produo no qual o autor est
inserido, seu lugar social. Esse outro imaginado pelo autor como provvel
leitor da imagem pertence tambm a um determinado auditrio social presumido. a partir do seu lugar social e com a perspectiva do lugar social
do leitor que o autor elabora essa mensagem visual.
As imagens fotogrficas presentes nos livros que chegam s mos dos
nossos alunos, no so transparentes como a princpio se poderia supor,
no falam a verdade sobre o mundo, mas uma verdade sobre o mundo.
A reside a razo para que se promova a leitura crtica dessas imagens, desvelando essas vises de mundo e possibilitando escolhas mais conscientes
para os educandos.
Referncias bibliogrficas
AUMONT, J. A imagem / Jacques Aumont; Traduo: Estela dos Santos
Abreu e Claudio C. Santoro Campinas, SP: Papirus, 1993. (Coleo
Ofcio de Arte e Forma)
BRUZZO, C. Biologia: educao e imagens. Educao e Sociedade, Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1359-1378, Set./
Dez. 2004.
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Imagens no livro didtico de cincias
parte
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175
NOTA 1
A necessidade de
alfabetizao para
a leitura de imagens tambm est
explorada nos textos das professoras Lucia Pralon e
Claudia Piccinini.
NOTA 2
Essa considerao
nos ajuda a responder a pergunta
que colocamos no
incio. O que uma
gangorra tem em
comum com uma
tesoura? O funcionamento das duas
mquinas simples
est fundamentado
na teoria dos momentos, assim as
duas so alavanca.
Valladares; Perales Palacios, 2001), mostrando a necessidade e/ou importncia atribuda imagem no processo educacional.
Admitimos a necessidade de uma alfabetizao para a leitura da imagem, ( NOTA 1) principalmente da imagem utilizada no ensino de Cincias, pois, do mesmo modo que a linguagem verbal desenvolvida em
nosso contato com o mundo, que nos alfabetiza para participarmos do processo de comunicao, a capacidade de leitura e construo de imagens
tambm depende de uma alfabetizao visual.
O aprendizado para a leitura de imagens presentes em materiais didticos para o ensino de Cincias deve levar em conta que as mesmas apresentam particularidades relacionadas finalidade de estabelecer conceitos
cientficos que, geralmente, diferem dos que os estudantes adquirem de
sua experincia cotidiana com os fenmenos e objetos ao redor (Bachelard,
2005). Para isso, faz-se necessrio trabalhar com imagens que possuem alto
grau de abstrao e, consequentemente, pouca semelhana com a realidade
conhecida por eles, mas que ajudem na construo de modelos que expliquem aspectos ou fenmenos da natureza, que possam ser generalizados e
sirvam para uma aplicao tecnolgica. ( NOTA 2)
Apesar de sua presena nos materiais didticos e nas aulas de Fsica,
poucas vezes, ns, educadores refletimos sobre essas imagens. At porque a
maioria dos cursos de formao de professores no nos ensina a ler imagens
e, assim, no nos preocupamos em desenvolver atividades de leitura das mesmas. Por isso, o objetivo deste texto expor o resultado da anlise das representaes visuais (imagens) presentes em livros didticos de Fsica utilizados
nos curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ) nas modalidades presencial e semipresencial. Essa anlise nos permitir refletir sobre formas de produo das imagens, os elementos que as compem e seu nvel de semelhana com a realidade (iconicidade) de modo a nos
possibilitar levantar alguns dos aspectos que podem influenciar sua leitura.
NOTA 3
NOTA 4
No texto da profa
Lucia Pralon, apresentado neste livro,
tambm esto abordados os conceitos
de analogia e signo.
A semitica a
Cincia geral dos
signos (Santaella,
1985) que tem por
objetivos
estudar os diferentes
tipos de signos
interpretados por
ns,
estabelecer
sua tipologia, encontrar as leis de
funcionamento
das suas diversas
categorias (Joly,
2007, p.30). Considerando-se que a
prpria conscincia s pode surgir
e se afirmar como
realidade mediante
a encarnao material em signos
(Bakhtin,
2006,
p.34), estes, embora no sejam a realidade, so o modo
como conhecemos
e nos apropriamos
do mundo, so produzidos por ns
com a finalidade de
proporcionar significao realidade
que nos cerca. Assim, eles se referem
linguagem verbal, matemtica,
imagtica, musical,
gestual etc.
176
177
descritas, os sons podem ser imitados, mas a imagem sonora no pode ser
explicada, apenas sentida.
Por outro lado, parecem existir expresses verbais cuja compreenso
no se consegue de outra maneira que no seja utilizando-se a linguagem
verbal. O que ser que Clarice Lispector (1999) quis manifestar com a frase
Quero escrever movimento puro pode ser entendido atravs de outros
signos que no sejam os verbais?
Figura 1: Imagem visual sem texto verbal
falamos do movimento de balas de canho e de bolas de basquete (realidade concreta), e introduzimos todo um aparato matemtico (realidade
pensada), atravs de grficos, vetores, desenhos de trajetrias parablicas
e frmulas algbricas que expressam o modelo cientfico que representa os
movimentos reais a partir de algumas consideraes (resistncia do ar desprezvel, acelerao da gravidade constante, tratamento do projtil como
uma partcula etc). Imagens relacionadas realidade pensada possuem
pouca ou nenhuma semelhana visual com a realidade concreta, isto , tm
um baixo nvel de iconicidade. Esse um dos aspectos que abordamos a
seguir, na anlise do material didtico.
Lanamento de projteis
Y
V1y
V0
V0y
V1
Vx
V2y
V2
Vx
V3=Vx
Vx
V4y
V4
V5
0 Vx
V6y
A
Assim, admitimos que ambos, palavras e imagens, exercem seu papel na
leitura da mensagem que se quer transmitir.
A tradicional complementaridade entre palavra e imagem hoje
percebida com base na distino das respectivas qualidades e defiCincias de um e de outro meio de expresso. s vezes a imagem
designada para ilustrar a palavra, isto , iluminar algo que se
presume obscuro no sentido imanente da palavra. Em outros casos
a palavra determina o sentido da imagem contra o poder sedutor da
representao imediata. (Schllhammer, 2007, p.8)
As imagens podem ter a finalidade de levar algum a agir de uma determinada forma, como as cores do semforo, o som da sirene de uma ambulncia, o apito e os gestos de um juiz num jogo de futebol. Podem ainda,
representar algo abstrato (o hino e a bandeira nacionais representam ptria), ou um elemento concreto (a maquete de um edifcio). Uma fotografia
de famlia, por exemplo, pode tanto representar as pessoas que fazem parte
da famlia numa determinada poca (concreto) quanto manifestar unio ou
poder (abstrato), dependendo do contexto.
As imagens trabalhadas nos livros didticos e nas aulas de Fsica, geralmente, representam essas duas realidades: o concreto e o abstrato (pensado). Ao apresentarmos o tema Lanamento de projteis, por exemplo,
Vx
V5y
Vx
V6
178
179
superior e, o B, de 1978, para o ensino mdio) podemos refletir sobre mudanas em relao a alguns aspectos das imagens presentes nos dois materiais e a influncia do pblico alvo em sua produo.
Atualmente, Introduo s Cincias Fsicas 1 abrange os contedos
de tica, Astronomia e Mecnica. A tica utilizada para a ilustrao
da elaborao de um modelo cientfico sem a necessidade de ferramentas
da matemtica mais avanadas do que as desenvolvidas na educao bsica. Os conceitos fundamentais da Fsica so estudados na Mecnica. A
insero da Astronomia ajuda os futuros professores de Fsica a compreenderem noes principais presentes no cotidiano referentes observao do
cu, como as fases da Lua, as mars e as estaes do ano. O material didtico foi produzido pela professora coordenadora da disciplina.
O Material B foi criado para o curso, utilizando-se, em forma de fotocpia, alguns captulos do Projecto Fsica (Harvard Project Physics, 1978),
referentes ao ensino da Mecnica e da Teoria Cintica dos Gases. Pensado,
primeiramente, para o ensino de Fsica no nvel mdio, o Harvard Project
Physics foi formado, no fim dos anos de 1960, por um grupo de cientistas
e professores do ensino mdio dos Estados Unidos, coordenados por James
Rutherford, com o objetivo de desenvolver um novo tipo de curso de Fsica. Fizeram parte do projeto fsicos, astrnomos, qumicos, historiadores e
filsofos da Cincia, professores de universidades e de escolas secundrias,
educadores de Cincias, psiclogos, especialistas de avaliao, engenheiros,
realizadores, artistas e projetistas (Harvard Project Physics, 1978). Alm
do livro didtico, fazem parte do projeto testes, filmes, transparncias, kits
para realizao de atividades de laboratrio e artigos de revistas.
O Projeto Fsica (Harvard Project Physics, 1978) composto por
6 Unidades que constam de 24 captulos: Unidade 1 - Conceitos
de Movimentos, Unidade 2 - Movimento nos cus, Unidade 3 - O
triunfo da Mecnica, Unidade 4 - Luz e eletromagnetismo, Unidade 5 - Modelos do tomo e Unidade 6 - O ncleo. O curso de
Introduo Fsica aborda apenas as unidades 1 e 3 que tratam
da Cinemtica, da Dinmica, das Leis de conservao da massa, da
energia e do momento linear e da Teoria cintica dos gases.
uma nica imagem por conterem a mesma legenda, ou, quando esta no existia, por estarem prximas e fazerem parte de uma mesma discusso conceitual. Aquelas imagens pertencentes a uma sequncia, como as das histrias em
quadrinhos, foram analisadas separadamente ao terem legendas diferentes.
Aquelas que continham algum tipo de erro, seja no corpo do texto que
faz referncia a ela, na legenda ou dentro da prpria imagem, foram excludas do conjunto das imagens escolhidas para a anlise.
Somaram-se 250 imagens, sendo 125 de cada material. Moles (1976)
classifica as palavras, os nmeros, contas, equaes e frmulas algbricas
como imagens de nvel de abstrao mximo, isto , so smbolos sem relao de semelhana com a realidade concreta que representam. Por conta
disso, no foram consideradas para a anlise as equaes e frmulas no
acompanhadas por ilustraes.
A seguir, expomos os resultados da anlise dos materiais A e B tendo
em vista as formas de produo das imagens examinadas, sua composio
e seu nvel de iconicidade, parmetros que surgiram a partir de estudos
realizados sobre a criao e anlise de imagens.
1- Produo das imagens
Sendo a produo o momento de construo da mensagem imagtica,
ela se refere s diferentes tecnologias utilizadas em sua criao que podem ser classificadas como pintura (desenho e escultura), fotografia, cinema, televiso (e vdeo) e imagem informtica (Dubois, 1999). Encontramos
imagens produzidas atravs do desenho, fotografia e pintura (Figura 2).
Figura 2: Formas de produo das imagens
140
120
100
80
60
40
20
0
Desenho
Pintura
Material A
Realizamos a anlise das imagens que so apresentadas somente no contedo que diz respeito Cinemtica e s Leis de Newton, por esse contedo
ser abordado nos dois materiais (A e B). No examinamos as imagens relacionadas aos exerccios e atividades experimentais por possurem finalidades
distintas das primeiras, necessitando de um exame particular. Imagens que
possuam mais de um elemento em sua constituio foram consideradas como
Fotografia
Desenho e fotografia
Material B
Por desenho entendemos todas as imagens que pudessem ser originadas da ao manual sobre o papel, mesmo que elas tenham sido desenvolvidas com suporte informtico. Apesar de haver a possibilidade de uma
imagem presente num livro didtico ser originada de televiso, vdeo e
cinema, no encontramos referncias a essas tecnologias.
180
181
Verificamos a presena preponderante dos desenhos, seguidos das fotografias e das pinturas. Bruzzo (2004), refletindo sobre o papel da imagem
em livros didticos de Biologia, afirma que Nesta rea, assim como na
educao em geral, h uma predileo particular pelo desenho (p.1362).
Ela destaca como uma das vantagens do desenho em relao fotografia o
fato de que ele facilita a simplificao de partes complexas, isto , com o
desenho podemos apresentar apenas os elementos de uma imagem que so
imprescindveis para a discusso conceitual a que ele se destina (na Cinemtica do ponto material, um automvel pode ser representado por um
ponto uma vez que sua forma, tamanho, cor e os dispositivos que o compem no so importantes na descrio de seu movimento). Alm disso,
um desenho capaz de mostrar elementos que necessitariam de vrias fotografias, como as etapas de um procedimento experimental. No desenho,
tambm, se pode destacar aspectos da imagem, isolar detalhes teis e retirar caractersticas que podem desviar a ateno do leitor ou lev-lo a uma
compreenso equivocada do modelo cientfico representado na imagem.
A fotografia, por registrar uma cena que se deu em determinado lugar
e em um momento especfico com objetos e pessoas nicas, tem, em relao ao desenho, uma capacidade menor de generalizao. O que, numa
fotografia, uma ma caindo de uma macieira num jardim do Brasil, num
desenho pode se transformar num objeto abandonado de uma altura H
prximo superfcie da Terra.
2 - Composio das imagens
Esta categoria se relaciona aos elementos que compem as imagens analisadas, ou seja, o que as imagens apresentam ao leitor (artefatos, homem,
partes do corpo humano, esquemas de Fsica etc). As imagens foram classificadas de acordo com a distribuio apresentada no Quadro 1, onde acrescentamos os tipos E6, H e I do quadro construdo por Gouva e Oliveira
(2010). Algumas observaes devem ser feitas a respeito da anlise das
imagens de acordo com as classificaes desse quadro:
1 - Como artefatos foram considerados todos os tipos de objetos produzidos culturalmente.
2 - Como cotidiano entende-se lazer ou atividade domstica.
3 - Como atividades de produo e servio entende-se aquelas referentes
ao mundo do trabalho.
4 - Elementos da natureza englobam todos os seres vivos, em parte ou inteiros, e minerais.
5 - Consideramos elementos do mundo natural e cultural aqueles que do
conta dos equipamentos, mquinas, seres vivos etc.
Encontramos nos materiais A e B, respectivamente, imagens referentes a 12 e 15 das 21 classificaes do Quadro 1 (Figura 3). Como era de se
esperar, muitas imagens apresentam esquemas da Fsica (classificaes E e
H), entretanto, no Material A eles fazem parte de 82% das imagens e, no
Material B, 49%. Essa diferena talvez possa ser explicada pelo pblico
alvo a que se destinam os dois materiais: o primeiro foi criado pensando-se
na iniciao do estudante no curso de graduao, enquanto o segundo tem
por finalidade a formao do estudante de ensino mdio.
Figura 3: Composio da imagem
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C 2 C 3 D 1 E1 E2 E3 E4 E5 E6 F 1 F 2 G
Material A
Material B
182
183
F - Tirinhas/desenhos
Tipo 1: Tirinhas de personagens e de autoria, adotadas para ilustrar partes
do contedo. (F1)
Tipo 2: Tirinhas construdas especialmente para ilustrar o contedo. (F2)
Iconicidade
Abstrao
Definio
12
Objeto em
mesmo
11
10
I Elementos da natureza
Modelo bi ou tri
dimensional em
escala
Esquema bi ou
tri dimensional
reduzido ou aumentado
Fotografias ou
projees realistas sobre um
plano
Desenhos ou fotos de contorno.
Perfis
Esquema anatmico ou de construo
Imagem
mentada
frag-
Esquema
de
princpios
(eletricidade e
eletrnica)
O rga n ogr a m a
ou esquema.
Esquema de formulao.
10
Esquemas em
espaos complexos.
11
12
Esquema de um
espao puramente abstrato e esquema vetorial.
Descrio em palavras normalizadas ou em frmulas algbricas
G Imagens Ilustrativas
si
Critrio
Objeto e imagem coincidem mas existe uma relao de
representao, quer dizer, o objeto est colocado em
um estado comunicativo.
O modelo possui todas ou grande parte das propriedades sensveis do objeto, como cor e forma, mas que
podem ser sido modificadas arbitrariamente
Cores e materiais escolhidos segundo critrios lgicos.
Com relao analgica ponto a ponto, entre a realidade e sua projeo. A imagem apresenta um grau de
definio equiparado ao poder resolutivo do olho.
A imagem mantm uma relao correta com a realidade atravs de critrios de similaridade, contorno de
formas, silhueta.
A imagem se simplifica e pode mostrar coisas que no
se v a primeira vista. Representa o que se v e o que
se sabe.
(Fonte: Souza, Lucia Helena Pralon de. Imagens cientficas e ensino de Cincias: uma experincia docente de construo de representaes simblicas a partir do referente real. In: Encontro Nacional de Didtica d Prtica de Ensino, 15.
Anais do XV ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Belo Horizonte: UFMG, 2010. 1 CD-ROM)
184
185
Moles (1976), citado pelos referidos autores, criou uma escala de 13 nveis de iconicidade decrescente (Quadro 2), em que a imagem de iconicidade mxima (e, consequentemente, de abstrao mnima) o prprio objeto,
passando pelas construes bi e tridimensionais, de tamanho reduzido ou
aumentado (por exemplo, o globo terrestre), fotografia, desenho, at, por
ltimo, a linguagem verbal (textos) e frmulas algbricas que apresentam
abstrao mxima (iconicidade mnima).
A Figura 4 contm cinco imagens apresentadas em ordem decrescente
de nveis de iconicidade. A imagem A, uma fotografia, mais icnica (ou
naturalista) uma vez que foi captada de uma situao real: sua produo
marca um evento que aconteceu em determinado lugar e em algum momento. Apesar da segunda imagem (B) possuir a propriedade da perspectiva
que apresenta a noo de profundidade (a terceira dimenso), ela, em relao imagem A, perde em iconicidade por ser uma imagem computacional,
construda, ento, a partir de um modelo matemtico e de onde foi perdido
o contexto em que a gangorra e as crianas se encontram. As imagens C e
D so desenhos, sendo que de C para D ocorre um processo de aumento de
abstrao: as pessoas em C, caracterizadas como um menino e uma menina,
apresentam cabelos, olhos, bocas, roupas, isto , particularidades humanas,
enquanto em D, elas so substitudas por bonecos. Utilizando-se a escala de
Moles (1976), a ltima imagem (E) pode ser denominada como um esquema
em espaos complexos (num mesmo espao de representao, ela apresenta elementos pertencentes a sistemas diferentes como, flecha, reta, objeto)
acompanhado de uma frmula algbrica. Para compreender esta imagem
e suas relaes com as imagens anteriores necessrio um conhecimento
cultural mais elaborado do que o requisitado para o entendimento da imagem A. Pode-se dizer que a imagem E possui maior densidade semitica
que as demais.
Neste estudo, quando uma imagem era constituda por elementos de
diferentes nveis de iconicidade (por exemplo, vetores inserido uma fotografia), classificamos a imagem no menor nvel, porque entendemos que
para compreend-la totalmente, o leitor necessita ser capaz de decodificar
mensagens em nveis maiores de abstrao.
Numa primeira anlise, verificamos que quase todas as imagens possuam alguma mensagem lingustica em seu interior, sejam palavras, nmeros,
relaes algbricas e letras nomeando eixos coordenados, indicando pontos a serem considerados ou designando grandezas vetoriais. Isso agruparia
a maioria das imagens no nvel de iconicidade 0. Sendo assim, achamos
mais proveitoso para o exame das imagens, desconsiderar qualquer texto
que as acompanhavam (com exceo das tabelas, que tambm foram consideradas como imagens, e classificadas no nvel de iconicidade 0).
Atravs da Figura 5, observamos o predomnio dos nveis de iconicidade 1 (62%) e 2 (20%) no Material A e, 9 (35%), 2 (22%) e 1 (16%), no
Material B, indicando que as imagens do Material A possuem maior grau
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Material A
Material B
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tista uma atividade humana (B1, B2 e B3), ou seja, de relacionar a realidade pensada da realidade concreta. Isso ainda capaz de explicar o nvel
de iconicidade das imagens: o Material B apresenta um nmero menor de
imagens com alto grau de abstrao, haja vista a quantidade de fotografias
(iconicidade 9) encontradas, que tendem a trazer a discusso conceitual
para eventos que fazem parte da realidade concreta. Entretanto, como o
Material A destinado ao estudo distncia, pareceria interessante aproximar sua linguagem da realidade concreta do estudante, por ser menos
frequente a interao com professores e/ou tutores que possam fazer essa
relao entre o abstrato e o concreto. Mas isso no foi detectado em nossa
anlise das imagens.
Por estarmos analisando contedos de Mecnica, encontramos a utilizao dos elementos da geometria, dos esquemas vetoriais e relaes entre grandezas expostas em forma de grficos e tabelas, todos construdos
socialmente para a representao de conceitos cientficos com pouca ou
nenhuma relao de semelhana com a realidade representada.
Os elementos que compem as imagens analisadas, por mais icnicos
que pudessem ser, geralmente, apresentam-se acompanhados de esquemas
da Fsica. Esses esquemas podem ou no serem inseridos aps uma explorao de aumento gradual no nvel de abstrao das representaes.
Mas, como as imagens foram contadas de acordo com suas legendas, seria
necessrio observar se elas so construdas em forma de sequncia, como a
apresentada na Figura 4. Essa figura, se fosse analisada segundo nossos critrios, seria classificada como, desenho (forma de produo), E6 (elementos
da imagem) e nvel de iconicidade 1, por apresentar vetores (no consideramos os textos e expresses algbricas nossa anlise).
O exame do material sugere a necessidade de uma alfabetizao para a
leitura de imagens utilizadas no ensino de Fsica, referente apropriao
dos cdigos culturais requeridos para a compreenso dos conceitos cientficos expressos por meio de representaes, geralmente, atravs de desenhos, com a insero de esquemas da Fsica e com alto grau de abstrao
(baixo nvel de iconicidade).
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ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino. Belo Horizonte: UFMG, 2010. 1 CD-ROM)
HARVARD PROJECT PHYSICS. Projeto Fsica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1978.
As pesquisas relatadas nos captulos anteriores vm abordar aspectos diversos das imagens presentes em livros didticos, que muito podem
contribuir para a formao de um olhar mais crtico de licenciandos e professores para este objeto to presente no dia-a-dia da sala de aula e, muitas
vezes, negligenciado em suas especificidades e complexidade.
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Imagens no livro didtico de cincias
parte
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curso de licenciatura em Fsica. O primeiro deles inspirado em livros didticos voltados para o Ensino Mdio e o segundo constitudo de partes
do Harvard Project Physics, desenvolvido no fim da dcada de 1960 para
motivar estudantes de Ensino Mdio escolha de carreiras cientficas, assim como mostrar, queles que continuariam seus estudos em outras reas,
a Fsica como uma construo humana e inacabada. A pesquisa revelou a
presena de imagens com alto grau de abstrao em ambos os materiais, o
que, nas palavras da autora, sugere a necessidade de uma alfabetizao para
a leitura de imagens no ensino de Fsica.
A apresentao de resultados de pesquisas como esta pode ajudar o
professor a pensar em sequncias didticas que levem em considerao espaos para que os estudantes aprendam a ler imagens, especialmente aquelas com alto nvel de abstrao.
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cusses acerca de seu papel no processo de ensino-aprendizagem. A caracterizao de imagens segundo os vrtices semitico, composicional, funcional e conceitual, propostos pela autora naquele quadro, pode fomentar
o debate sobre os limites e possibilidades de utilizao de imagens para o
aprendizado de conceitos em sala de aula. Para enriquecer esta discusso,
importante que os estudantes participem do processo de seleo de imagens nos livros e sejam incentivados a explorar imagens diversas.
Ainda com relao ao papel das imagens no ensino, o texto de Lucia
Pralon oferece subsdios para a realizao de discusses acerca de concepes de ensino-aprendizagem e currculo predominantes em diferentes momentos histricos. Um levantamento da proporo de imagens contidas
num livro didtico em relao sua quantidade de pginas, assim como a
classificao dessas imagens em fotografias, desenhos, esquemas, grficos
ou tabelas, podem fomentar discusses acerca de concepes sobre ensino-aprendizagem e o papel do ensino de Cincias predominantes no perodo
em que o livro foi editado. A comparao de livros de diferentes momentos
histricos pode trazer tona questes relacionadas dinmica das propostas curriculares ao longo da histria e sua repercusso nos livros, assim
como questes de carter ideolgico. Alm disso, podem ser discutidas as
possveis motivaes para a predominncia de certos tipos de imagens em
cada publicao.
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Sobre os autores
as editoras
Isabel Martins licenciada em Fsica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1985) e
doutora em Educao pela University of London
(1992). Foi professora de Fsica da Rede Estadual do Rio de Janeiro (1985-1987), pesquisadora
no Institute of Education, University of London,
(1993-1997) e professora adjunta da Universidade
Federal de Minas Gerais (1997-2000). Atualmente
professora adjunta do Laboratrio de Linguagens e Mediaes do NUTES/UFRJ, pesquisadora do CNPq, coeditora da revista eletrnica Cincia
em Tela e presidente da Associao Brasileira de Pesquisa em educao em
Cincias (ABRAPEC). Seus interesses de pesquisa concentram-se nas relaes
entre linguagens e educao em Cincias, com especial referncia para estudos acerca de processos de produo, circulao e recepo discursiva em
espaos de educao e divulgao cientfica. Publicaes recentes incluem
investigaes sobre letramento cientfico, anlises de livros didticos de
Cincias, do papel de imagens na educao e comunicao cientfica, e dos
processos de apropriao discursiva de resultados de pesquisa em educao
em Cincias em contextos educacionais.
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as autoras
Guaracira Gouva licenciada em Fsica pela
Universidade de So Paulo (1972), bacharel em
Fsica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1976), mestre em Filosofia da Educao pela
Fundao Getlio Vargas - RJ (1985) e doutora em
Educao Gesto e Difuso em Biocincias pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (2000).
Fez ps-doutorado em Educao na Universidade
Autnoma de Barcelona (2006). Atualmente professora adjunta da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO, pesquisadora
credenciada no Programa de Ps-graduao Educao em Cincias e Sade
da Universidade Federal do Rio de Janeiro e Bolsista Produtividade em
Pesquisa do CNPq. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em
Educao no formal, mdias e educao a distncia, atuando principalmente nos seguintes temas: formao de professores presencial e a distncia, ensino de Cincias, linguagens, museu de Cincia e educao em
Cincias.
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Maria Cristina do Amaral Moreira possui graduao em Cincias Biolgicas pela Universidade
Santa rsula (1979), especializao em Ensino de
Cincias-rea Biologia pela Universidade Federal
Fluminense (1994) e mestrado em Educao pela
Universidade Federal Fluminense (2005). Desde
2009 est vinculada ao programa de doutorado
do NUTES/UFRJ com pesquisa focada no livro
didtico de Cincias onde a preocupao maior entender a relao entre
pesquisa em Educao em Cincias e o Ensino de Cincias a partir do referencial da Analise Crtica do Discurso. Atua h vrios anos como professora
titular da rede Municipal do Rio de Janeiro, lecionando no Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano). Nos ltimos anos, atuou como professora do curso
de Especializao em Cincias com nfase em Biologia no Instituto Federal
do Rio de Janeiro, nas disciplinas Metodologia de Pesquisa, Tpicos especiais do ensino de Biologia e Experimentos e recursos didticos em Biologia.
Mariana Cassab bacharel em Ecologia (1999) e
licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. mestre em Educao em Cincias e Sade pelo NUTES/UFRJ (2003)
e doutora em Educao pela Universidade Federal Fluminense (2011). Foi professora do Ensino
Fundamental e atualmente professora adjunta
da Faculdade de Educao da UFRJ. conselheira
da Regional-2 da Associao Brasileira de Ensino de Biologia. Participa do
Projeto Fundo Biologia (UFRJ) e do grupo de pesquisa Currculo, Docncia
& Cultura (CDC/UFF), com especial interesse nos seguintes temas: Currculo, histria das disciplinas escolares, conhecimento escolar, cultura escolar
e formao docente
Mirna Quesado graduada em Cincias Biolgicas (1992) e mestre em Educao em Cincias
e Sade pelo NUTES Universidade Federal do
Rio de Janeiro (2005). Foi professora da Rede
Municipal do Rio de Janeiro e , desde 1996,
professora de Cincias e Biologia do Colgio Pedro II. Seus interesses concentram-se nos temas
Livro Didtico, Natureza da Cincia, Concepes
sobre Cincia, Linguagem e Ensino de Cincias, Relaes CTSA e Ensino
de Cincias.
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