MANUAISTCNICOSPARAAFORMAODEEFORMADORES

CAPTULO 1: EVOLUOHISTRICAETEORIADOENSINOA DISTNCIA

ProduoapoiadapeloPOEFDSecofinanciadopor:

FICHATCNICA
OPromotor
PortugalTelecomInovao,S.A.
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3810106Aveiro,Portugal
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AParceira
eForgest Consultadoria e Investigao em Educao, Formao, Gesto e
RecursosHumanos
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email:geral@eforgest.com.pt

NDICE
1.

ApresentaodoCaptuloEvoluoHistricaeTeoriadoEnsinoaDistncia....................................................7

1.1.

Enquadramento........................................................................................................................................7

1.2.

Objectivos ................................................................................................................................................7

1.3.

Destinatrios ............................................................................................................................................7

1.4.

Prrequisitos...........................................................................................................................................7

1.5.

Palavraschave ........................................................................................................................................7

1.6.

Durao ...................................................................................................................................................8

1.7.

Vantagensecondiesdeutilizao.........................................................................................................8

1.8.

ContedoProgramtico............................................................................................................................8

1.9.

SntesedoCaptulo ..................................................................................................................................8

2.

ApresentaodoMdulo1IntroduoaoEnsinoADISTNCIA..................................................................... 10

2.1.

Enquadramento...................................................................................................................................... 10

2.2.

Objectivos .............................................................................................................................................. 10

2.3.

Palavraschave ...................................................................................................................................... 10

2.4.

Actividades............................................................................................................................................ 10

2.5.

UnidadesdeAprendizagem.................................................................................................................... 11

3.

ApresentaodaUnidade1ConceitoeEvoluoHistricadoEnsinoadistncia............................................ 12

3.1.

Sumrio ................................................................................................................................................. 12

3.2.

Objectivosespecficos ............................................................................................................................ 12

3.3.

Palavraschave ...................................................................................................................................... 12

3.4.

OqueoEnsinoaDistncia.................................................................................................................. 12

3.5.

AsGeraesdoEnsinoaDistncia ........................................................................................................ 14

3.6.

SntesedaUnidade................................................................................................................................ 18

4.

ApresentaodaUnidade2OeLearning........................................................................................................ 19

4.1.

Sumrio ................................................................................................................................................. 19

4.2.

Objectivosespecficos ............................................................................................................................ 19

4.3.

Palavraschave ...................................................................................................................................... 19

4.4.

AInterneteaNovaCultura..................................................................................................................... 19

4.5.

OeLearning ........................................................................................................................................... 20

4.6.

ComunidadesVirtuaisdeAprendizagem ................................................................................................. 22

4.7.

SntesedaUnidade................................................................................................................................ 23

5.

ApresentaodoMdulo2TeoriaseModelosdeAprendizagememEaD....................................................... 24
3

5.1.

Enquadramento...................................................................................................................................... 24

5.2.

Objectivos .............................................................................................................................................. 24

5.3.

Palavraschave ...................................................................................................................................... 24

5.4.

Actividades............................................................................................................................................ 24

5.5.

UnidadesdeAprendizagem.................................................................................................................... 25

6.

ApresentaodaUnidade1ConceitoeEvoluoHistricadoEnsinoadistncia............................................ 26

6.1.

Sumrio ................................................................................................................................................. 26

6.2.

Objectivosespecficos ............................................................................................................................ 26

6.3.

Palavraschave ...................................................................................................................................... 26

6.4.

ATeoriadaIndustrializao.................................................................................................................... 26

6.5.

ATeoriadoestudoIndependente ........................................................................................................... 28

6.6.

ATeoriadaConversaoDidcticaGuiada ............................................................................................ 29

6.7.

AteoriadaDistnciaTransaccional ........................................................................................................ 31

6.8.

Sntesedaunidade................................................................................................................................. 32

7.

ApresentaodaUnidade2PerspectivasTericasdaAprendizagem ............................................................. 33

7.1.

Sumrio ................................................................................................................................................. 33

7.2.

Objectivosespecficos ............................................................................................................................ 33

7.3.

Palavraschave ...................................................................................................................................... 33

7.4.

OConstrutivismodePiaget .................................................................................................................... 33

7.5.

OConstrutivismodeVygotsky ................................................................................................................ 36

7.6.

OComportamentalismo.......................................................................................................................... 37

7.7.

ACognioSituada................................................................................................................................ 39

7.8.

SntesedaUnidade................................................................................................................................ 39

8.

ApresentaodaUnidade3ModelosinstrucionaisemEnsinoaDistncia....................................................... 40

8.1.

Sumrio ................................................................................................................................................. 40

8.2.

Objectivosespecficos ............................................................................................................................ 40

8.3.

Palavraschave ...................................................................................................................................... 40

8.4.

ProblemBasedLearning ........................................................................................................................ 40

8.5.

AprendizagemColaborativa.................................................................................................................... 42

8.6.

SntesedaUnidade................................................................................................................................ 43

9.

Refernciasbibliogrficas.................................................................................................................................. 44

9.1.

Bibliografia ............................................................................................................................................. 44

9.2.

Webliografia ........................................................................................................................................... 45

9.3.

ArtigosOpcionais ................................................................................................................................... 45

CARACTERIZAODOCAPTULOEVOLUOHISTRICAE
TEORIADOENSINOADISTNCIA

1. APRESENTAODOCAPTULOEVOLUOHISTRICAETEORIADOENSINOADISTNCIA

1.1. Enquadramento
Opresentecaptulopretendeserumaabordagemtcnicoprtica
sobre as temticas da Evoluo Histrica e das Teorias
associadasaoEnsinoaDistncia.
Serdescritaaevoluohistricadoensinoadistnciademodo
a perceber e caracterizar a gnese deste regime de formao.
Esta descrio complementada com contedos de sequncia
relativos aquisio de saberes relacionados com modelos
tericosenquadradoresdasprticasdoEnsinoaDistncia(EaD).
Pretendese desta forma providenciar as bases necessrias
explorao da temtica do EaD, atravs dos conceitos centrais,
teorias e mecanismos que estiveram na origem das evolues,
desde os seus primrdios, em difuso via postal, at s formas
mais recentes centradas na distribuio de formao atravs de
estratgiasdeeLearning.
Esperase que as vises do processo evolutivo do ensino a distncia promovam a procura de informaes
complementaresparaquecadautilizadordefinaasuaformadeencararestamodalidadeformativa.

1.2. Objectivos
Comestecaptulopretendesequeosseusdestinatriosadquiramconhecimentosecompetnciaspara:

DescreveraevoluohistricadoEaD, relacionandoacomosmeiosdecomunicao

Identificaroselementosintervenientesnarelaopedaggicaadistncia

DescreverasprincipaisteoriasdoEaD

IdentificarecaracterizarosdiferentesmodelosdeaprendizagemadaptadosaoEaD

1.3. Destinatrios
Formadores, tcnicos e outros profissionais da formao que pretendam desenvolver, consolidar e aprofundar
conhecimentosecompetnciasrelacionadoscomaavaliaonoensinoeformaoadistncia.

1.4. Prrequisitos
Conhecimentosdeinformticanapticadoutilizador.AcessoplataformadeeLearning,disponvelviaIntranetouvia
Internet.Motivaoedisponibilidadeparaaprenderutilizandoasnovastecnologiasdeformao.

1.5. Palavraschave

EnsinoaDistncia(EaD)
7

eLearning

TeoriasdoEaD

TeoriasdaAprendizagem

Modelosinstrucionais

ComunidadesVirtuais.

1.6. Durao
Aduraomdiaprevistaparaoestudodestecaptulode18horas.

1.7. Vantagensecondiesdeutilizao
As vantagens de utilizao deste manual reflectemse na aprendizagem do utilizador na medida em que este lhe
permite o acesso a informao base, aplicaes prticas, bibliografias de apoio, orientaes de aprofundamento de
conhecimentoeexercciosdeverificao.
Tudoistovaipermitiraoutilizadordomanualadquirirnovosconhecimentoseconsolidarconhecimentosjadquiridos.

1.8. ContedoProgramtico
Estecaptulocompostopordoismdulos:

Mdulo1 IntroduoaoEnsinoaDistncia(aproximadamente7horas):
o

Unidade1ConceitoeEvoluoHistricadoEnsinoaDistncia

Unidade2OeLearning.

Mdulo2TeoriaseModelosdeAprendizagememEnsinoaDistncia(aproximadamente11horas):
o

Unidade1TeoriasdoEnsinoaDistncia

Unidade2PerspectivasTericasdaAprendizagem

Unidade3ModelosInstrucionaisemEnsinoaDistncia.

1.9. SntesedoCaptulo
O presente captulo composto por doismdulos onde se efectua umaintroduo temtica do ensinoa distncia.
Assim,noprimeiromduloapresentadooconceitoeaevoluohistricadoensinoadistnciadandoespecialnfase
aoconceitodeeLearning.
Osegundomduloabordaasprincipaisteoriasdoensinoadistncia,algumasperspectivastericasdaaprendizagem
e,ainda,osmodelosinstrucionaisnoensinoadistncia.

APRESENTAODOSMDULOSERESPECTIVASUNIDADESDE
APRENDIZAGEM

2. APRESENTAODOMDULO1INTRODUOAOENSINOADISTNCIA

2.1. Enquadramento

O EaD tem referncias histricas significativas desde osmeados

dosc.XIX.
De acordo com Trindade (2000), o aparecimento da primeira
escola de ensino por correspondncia na Europa (o Sir Isaac
PitmanCorrespondenceCollege),verificouseem1840,noReino
Unido. Estes modelos tm evoludo ao ritmo das tecnologias
disponveis em cada momento histrico, as quais influenciam o
ambienteeducativo/formativoeasociedade.

Devemos referir que existem alguns marcos significativos neste processo evolutivo e que provocaram alteraes
substanciais nos processos de ensinoaprendizagem,querpela introduodemateriais de ensino de valorformativo
elevado,queraindapelamelhoriadascondiesdeinteracoentreoformandoeosseustutores.
OEaDfoiutilizadoinicialmentecomorecursoparaproporcionaravastascamadasdapopulaoaeducaobsica,a
qualificaoprofissionaleaperfeioamentoouactualizaodeconhecimentos.Hoje,cadavezmais,tambmutilizado
emprogramasquecomplementamoutrasformastradicionais,presenciais,deinteracoevistopormuitoscomouma
modalidadedeensinoalternativoquepodecomplementarpartedosistemaregulardeensinopresencial.

2.2. Objectivos
Oprincipalobjectivodeste mdulodescreveraevoluohistricadoEaD,apresentandoasprincipaisdiferenasentre
as suas geraes, relacionandoas com os desenvolvimentos tecnolgicos verificados nos meios e suportes de
comunicao.

2.3. Palavraschave

EnsinoaDistncia

GeraesdoEaD

MeiosdeComunicao

Evoluotecnolgica

UniversidadesAbertas

eLearning

ComunidadesVirtuaisdeAprendizagem.

2.4. Actividades

Realizaodequestionriosdeautoavaliao

10

Realizaodeactividadespedaggicas.

2.5. UnidadesdeAprendizagem
Omdulo1constitudoporduasunidadesdeaprendizagem:

Unidade1:ConceitoeEvoluoHistricadoEnsinoaDistncia

Unidade2:OeLearning.

11

3. APRESENTAODAUNIDADE1CONCEITOEEVOLUOHISTRICADOENSINOADISTNCIA

3.1. Sumrio
A presente unidade tem como objectivo o conhecimento da evoluo histrica do EaD criando condies para a
compreensodesteregimedeformao.Assim,visaaaquisiodesaberessobreaperspectivahistricadoEaDea
suarelaocomodesenvolvimentodosmeiosdecomunicao,introduzindoatemticaeversandosobreosaspectos
decontextohistrico,socialeeconmico.

3.2. Objectivosespecficos

CompreenderoconceitodeEaD

AssociaroselementosdiferenciadoresdoEaDasituaesreais

NomearasprincipaisgeraesdoEaDeidentificarassuascaractersticasdistintivas

Caracterizarasespecificidadesdosregimesdeensino/formaoemeLearning.

3.3. Palavraschave

EnsinoaDistncia

GeraesdoEnsinoaDistncia.

3.4. OqueoEnsinoaDistncia
Qualquer sistema de educao/formao visa a criao de um ambiente de
aprendizagemquepermitaaoindivduodesenvolverumdeterminadoprocesso
deaprendizagem.
O EaD posicionase como uma alternativa pedaggica aoensino presencial e
deve utilizar e incorporar as novas tecnologias como meio para alcanar os
objectivosdasprticaseducativas.
Podesedizer,deformasucinta,queumregimedeEaDcaracterizadopor:

Estudoindividualizadoeindependente

Separao fsica entre professorestudante durante o processo de

aprendizagem

Processo de aprendizagem suportado normalmente em materiais

mediatizados

Acomunicaobidireccionalentreainstituioeosestudantes

A relao institucional formalizada tendo em conta actos de natureza

administrativa (matriculas, certificados, etc.) e pedaggica (tutoria e
aconselhamento).

12

SaberMais
OEaDdistinguesedamodalidadedeensinopresencialporserumsistematecnolgicodecomunicaobidireccional
quepodesermassivoequesubstituiainteracopessoalnasaladeaulaentreprofessoreestudantecomomeio
preferencialdeensinopelaacosistemticaeconjuntadediversosrecursosdidcticos,apoiodeumaorganizaoe
tutoriaquepropiciamumaaprendizagemindependenteeflexvel.
LorenzoGarciaAretio(1995)

OEaDcaracterizase,segundoKeegan(1996),pelasseguintescaractersticas:

Aquasepermanenteseparaoentreprofessoreoestudanteaolongo
doprocessodeaprendizagem,quecontrastacomoensinopresencial
tradicional

A influncia de uma organizao, quer na planificao e preparao

dos materiais para aprendizagem quer na preparao de servios de
apoioaessaaprendizagem

O uso de tecnologias para estabelecer a ligao e promover a

comunicaoentreoprofessoreoestudante

Oestabelecimentodecanaisdecomunicaobidireccionaisatravsdo
qualosparticipantespodemestabelecerdilogo

A quase permanente ausncia de trabalho de grupo ao longo do

processo, excepo das sesses presenciais que possamviabilizar a
sociabilizao ou do uso de meios de comunicao sncrona (ex.:
teleconferncia).

OEaDdevesercompreendidocomoumaprticaeducativamediatizada,
uma modalidade de se fazer educao, de se democratizar o
conhecimento.
Nesta modalidade, a relao pedaggica entre professor/estudante e entre
estesmediadapelousodeumadeterminadaferramentatecnolgica,oque
implica que os seus actores no se encontrem presentes faceaface, no
mesmoespaofsicoe,eventualmente,nemseencontremnomesmotempo.
Apesar de directamente relacionado com as componentes tecnolgicas de
suporte, o EaD no uma prticarecente, nem se refere exclusivamente ao
uso das novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) como
mediadoresdoprocessodeaprendizagem.
NasecoseguinteiremosapresentarumaperspectivadaevoluohistricadoEaDaolongodotempo,naquiloque
seconsideramserasGeraesdoEaD.

13

3.5. AsGeraesdoEnsinoaDistncia
AdefiniodasdiferentesgeraesdoEaDvariadeautorparaautor,deacordo
comoscritriosqueosprpriosdefinem.
Algunsautoresconsideramatecnologiautilizadacomocritriofundamentalpara
fazer esta distino, enquanto outros preferem caracterizar as diferentes eras
face forma de interaco entre os diferentes participantes, ou ponto mais
comum, relacionando os suportes tecnolgicos, com o tipo de interaco que
permitem.

Porexemplo,Garrisonpublicaumartigoem1985emquedefendequeaevoluotecnolgicaconduziuaosurgimento
deparadigmasalternativosaonveldosprincpioseconceitosassociadosEducaoaDistncia,identificandoneste
domnioaexistnciadetrsgeraesdeinovaotecnolgica(GarrisoninGomes,2003),asquaissoconsideradas
naperspectivadasmodalidadesdecomunicaobidireccionaldisponveis.
Oautordefineaexistnciadeumaprimeirageraotecnolgicaassociadaaoensinoporcorrespondncia,ouseja,a
partirdomomentoemquefoipossvelaliarpalavraimpressaummeiodecomunicaobidireccional,comosoos
serviospostais.
A segunda gerao tecnolgica definida por Garrison (telecommunications generation) iniciase com o recurso a
tecnologias de comunicao electrnica como sejam o telefone e a teleconferncia (udio e/ou vdeo). Esta nova
geraotecnolgicaveiopermitirumainteracomaisrpidaeeficazentreosdiferentesparticipantesdeumprograma.
Finalmente,oautoridentificaumaterceirageraotecnolgica(computergeneration)baseadanaspossibilidadesde
interactividadequeseperspectivavamnapocacomodesenvolvimentodoscomputadoreseagorasubstancialmente
confirmadascomoboom daInternet.
Informaotil
TambmBates(1995) assumea existncia de trsgeraes tecnolgicas, evidenciando a importncia dainteraco
entreprofessoreestudantesedestesentresi,nadefinioedescriodecadaumadasgeraes.

Estes autores apenas consideram os suportes tecnolgicos de comunicao bidireccional na sua anlise. Por outro
lado, mais recentemente, a autora Maria Joo Gomes prope uma distino entre geraes que no faz esta
segregao:
Opotencialdasdiferentestecnologias,mesmoquandopermitindoexclusivamenteacomunicaounidireccional(caso
dasemissesradiofnicasoutelevisivas,porexemplo)parecenosumaspectoimportanteemqualqueresforode
sistematizaodaevoluodosmodelosdeensinoadistnciatendoemcontaasuacaracterizaodopontodevista
dastecnologiasutilizadas.
MariaJooGomes(2003)

Nasuaanlise,GomesestabeleceosseguintescritriosparaadistinoentreasgeraesdoEaD:

Mediaetecnologiasutilizadasnarepresentaoedistribuiodecontedos

Mediaetecnologiasutilizadasnamediaodacomunicaoprofessor/estudante,edestesentresi

Modelocomunicacionaladoptadoentreprofessoreseestudantes

Modelocomunicacionaladoptadoentreestudantes.

14

Estes critrios, comummente aceites, so a base da diferenciao entre as vrias geraes, tal como propomos de
seguida:

PrimeiraGeraoCursosporCorrespondncia
AprimeirageraodoEaDcomummenteassociadaaosCursosporCorrespondncia,quesurgiramemmeadosdo
sculoXIX,tendoaRevoluoIndustrialcomopanodefundo.
Nessapoca,oEaDcaracterizousepelautilizaodosistemadecorrespondnciacomomediadordosprocessosde
comunicao pedaggica. Neste modelo, a comunicao resumese essencialmente troca de documentos, em
suportedepapeleatravsdocorreiotradicional,entreprofessoreestudante.
Os estudantes adquiriam o conhecimento atravs do estudo dos materiais pedaggicos entregues pela entidade
formadora, executando depois testes de avaliao para comprovar os conhecimentos adquiridos. Para alm dos
materiais,oestudantescomunicavacomoseuinstrutorparatirareventuaisdvidasquepudesseter.Emboracom
custosrelativamentebaixosoEaDporcorrespondnciaafectadapeladependnciadotempoqueocorreiodemora
entreunseoutrosactores,sujeitaaatrasose/ouperdasdecorrespondncia.
Assim, esta gerao caracterizouse pela dificuldade de uma comunicao sncrona, em dois sentidos, entre
professor/estudante e estudante/professor. No entanto, actualmente existem ainda cursos de formao que tm este
meiodecomunicaocomobase.

SegundaGeraoUniversidadesAbertas
AsegundageraodoEaDiniciasecomapossibilidadetecnolgicaquepermiteorecursosamltiplosmedia,comoo
texto,som,imagemestticaeimagemvdeo,paraarepresentaodoscontedosatransmissodesomeimagem.O
factordespoletadordestasegundageraofoiosurgimentodasprimeirasUniversidadesAbertas,nofinaldadcadade
60dosculoXX.
Em Inglaterra, a Open University abriu em 1969 com cursos a distncia, cujos modelos pedaggicos se baseavam
essencialmente nas emisses de rdio e televiso, gravaes de cassetes udio e vdeo e materiais escritos. A
comunicao com os estudantes era feita via telefone, fax ou correspondncia, continuando a ser principalmente
unidireccional.
A utilizao do telefone possibilitou aqui o surgimento da comunicao sncrona entre professores e estudantes. No
entanto,comunicarnestesuportepodesetornarbastantedispendiosospeloqueoscontactosmantidosportelefonese
limitavam ao mnimo indispensvel. No entanto, verificase nesta 2 gerao, que a interaco entre estudantes
continuaaserinexistente.
A proliferao das cassetes de vdeo e da televiso por cabo e por satlite veio permitir novas realidades no EaD.
Assim, com a possibilidade de comunicar viasatlite, verificase umgrande impulso no acesso educaomediada
pelatecnologiapermitindoumamaiorabrangnciadepblicos.
A possibilidade dos estudantes consultarem o material de ensino a qualquer hora do dia (salvo as excepes
transmisso televisiva) foi crucial para que se criassem vrias aplicaes educacionais. Tambm o ensino por
correspondnciaganhouumnovoflegoaoincorporarestasnovastecnologias.
DeacordocomKeegan(1993),osestudanteseramjnestasegundageraomembrosdeumaformaembrionriade
comunidade deaprendizagem, onde lhes era permitida a hiptese de discusso e anlise crtica de ideias,valores e
perspectivas,apesardeaindanoseverificareminteracesexclusivasentreestudantes.

15

TerceiraGeraoEnsinoAssistidoporComputador
AterceirageraodoEaDcaracterizadapelodesenvolvimentodoensinoassistidoporcomputador.Tornaseassim
possvelusufruirdascapacidadesdaimagem,dosomedomovimentoparatransmisso/construodeconhecimentos
e permitindo a introduo de ferramentas que possibilitam uma maior interaco e flexibilidade no processo de
aprendizagem. Aproveitamse assim as capacidades da imagem, do som e do movimento para a transmisso de
conhecimentoseparaaintroduodeferramentasquepossibilitammaiorinteracoeflexibilidadedeestudo.
O desenvolvimento de software educacional foi o principalfactorimpulsionador que permitiu aos estudantes fazerem
umaaprendizagemadistnciaassistidapelocomputador.
Outracaractersticadistintivadestageraoapossibilidadedeinteraco/comunicaoentreestudantes,apesarde,
nesta altura, este ainda no ser considerado um elemento fundamental para o desenvolvimento das actividades de
ensino/aprendizagem.
Umdoselementoscaractersticosdestagerao,ento,aintroduodoelementointeractividade,aoqualest
associadaapossibilidadedeprocessosdefeedbackemrelaosactividadesdeaprendizagemcomumcarcterde
imediatismo,oqueatanoerapossibilitadopelastecnologiasdedifusodisponveis.
BlancoinGomes(2003)

QuartaGerao Internet,InteractividadeeeLearning
Aquartageraomarcadaporumaaprendizagemmaisflexveldoqueaqueseverificavanageraoanterior.Esta
aprendizagemtemcomobaseorecursoainformaoecontedospresentesnaInternetenasredesdecomputadores.
Assim,asnovasTICtrouxeramaoEaDumaflexibilidadeaindamaisalargada,ouseja,osformandospodemacederaos
contedosformativosaqualquerhoraeemqualquerlugar,desdequedevidamenteapetrechadoscomumcomputador
eumaligaoInternet.
AsnovasTICpossibilitamtambmadisponibilizaodeumfeedbackmaisrpidoe eficazsobreodesempenhodos
estudantes na construo das suas aprendizagens. A interaco entre os diversos intervenientes, mesmo de forma
assncrona,cadavezmaisimediatapermitindoumaaprendizagemorientadafaceaosobjectivosespecficosdecada
estudante.
Deste modo, tambmos contedos instrucionais esto agoramais vocacionados para os seus utilizadores os quais,
para alm de interagir directamente com os restantes estudantes e com os professores atravs da mediao
tecnolgicacombasenaInternet,interagemtambmcomosoprpriomaterialformativo,sejadeformafuncionalou
operacional.Assim,edeacordocomGomes(2003),acomunicaodirectaefrequenteentretodososintervenientes
(professores e estudantes) possibilitada pelos diversosservios de comunicaesmediadas por computadortornase
umprincpiocaractersticodestageraodeinovaotecnolgicanoensinoadistncia.
Poroutrolado,comeamtambmasurgirasplataformasdeaprendizagem,osLearningManagementSystems(LMS)
que facilitam a interaco, e criam verdadeiros ambientes virtuais de aprendizagem. Um LMS no mais que um
software de gesto de sistemas de ensino/formao que tem como principais objectivos centralizar e simplificar a
administraoegestodosprogramasdeeLearning.Estessistemascobremtodososprocessosdeaprendizagemdos
modelosdeEaD,possuindovriosperfisdeutilizaoeadministraoeferramentasdeapoioaossistemaspermitindo
arealizaodeinscries,relatrios,avaliao,trackingdeutilizadores,etc..
Deste modo, podemos considerar que um LMS apoia a planificao e o desenvolvimento dos processos de
aprendizagem,permitindoaformandosetutorumapartilhacolaborativadeinformaoeconhecimento.Dentrodestes
ambientesvirtuaiscomeamentoasurgirverdadeirascomunidadesvirtuaisdeaprendizagem.

16

SaibamaissobreosLMSem:http://wikipedia.org//wiki/Learning_Mangement_Systems
SoexemplosdeLMS:

Moodle(http://moodle.org)

Dokeos(www.dokeos.com)

Blackboard(www.blackboard.com)

Formare(www.formare.pt)

etc..

AcaracterizaodasdiferentesgeraesdoEaDpodesersistematizadacomodemonstraoquadroseguinte:
1Gerao

2Gerao

3Gerao

TeleEnsino

Multimdia

1833

1970s...

1980s...

Monomedia

Mltiplosmedia

Ensino

por

correspondncia
Cronologia
Representao de
contedos

4Gerao
Aprendizagem
rede
1994...

Multimedia

Multimediacolaborativo

interactivo

Emisses em udio
Documentos
Distribuio

de impressos

contedos

recorrendo

e/ou

vdeo

e recorrendo

ao emisses

correiopostal.

radiofnicas

Pginas

Muitorara

professor/aluno

e distribudas em redes
DVDs recorrendo telemticas.
aocorreiopostal.

Poucofrequente

Frequente

Muitofrequente

pequeno
de Assncrona

com

comunicao

elevado tempo de

disponveis

retorno.

fortemente
no

tempoetransitiva.

temporal

sncrona

de

carcter
permanente (com
registo
electrnico).

Tecnologias
(predominantes)
de

suporte

comunicao

Correiopostal

Telefone

Telefone ecorreio
electrnico

Assncrona

individual

ou de grupo, com

desfasamento

Sncrona,
desfasada

Ficheiros em rede para

downloadeupload.

Assncrona, com

Modalidades

Web

CDROMS

televisivas.
Comunicao

em

pequeno desfasamento
temporal e sncrona
individual ou de grupo
e

de

permanente

carcter
(com

registoelectrnico).

Correio electrnico e
conferncias

por

computador

17

3.6. SntesedaUnidade
Emsntese,oEaDcaracterizasepor:

Umaseparaonoespaoenotempodosactosdeensinareaprender

Umaseparaonoespaoenotempoentreprofessoreestudante

nfasenaautoaprendizagemeautonomiadoestudante/formandoquedialogacomaestruturaeinteragecom
osoutrosecomoprpriomaterialatravsdosmediaedousodasnovastecnologias

Comunicaobidireccional.

Numaperspectivahistrica,podemosconsideraraexistnciadequatrogeraesdeensinoadistncia:

A primeira gerao surge na segundametade do sculo XIX e foi caracterizada pela utilizao demateriais
impressosatravsdosuportedacorrespondnciaporcorreio

Asegundageraocaracterizasepelautilizaodateleviso,rdio(emaistardedasemissesporsatlite)
queserviamdesuportearegistosvdeoeudionoapoioaosprocessosdeaprendizagem

Aterceirageraosurgecomadisseminaodoscomputadores.caracterizadapelautilizaodesuportes
multimdiaeporumensinoassistidoporcomputador

AquartageraoageraodaInternetedainteractividade.SurgenasltimasdcadasdosculoXXe
caracterizadapeladisponibilizaoderecursosmultimdiaeinteractivosdisponibilizadosatravsderedesde
computadores

18

4. APRESENTAODAUNIDADE2 OELEARNING

4.1. Sumrio
A presente unidade tem como objectivo particularizar o conceito de eLearning, apresentar as suas principais
caractersticas e especificidades, enumerando as suas principais vantagens e alguns obstculos sua plena
implementaodentrodosregimesdeEaD.

4.2. Objectivosespecficos

CaracterizaropapeldaInternetnatransformaoculturaldassociedades

Nomearasprincipaiscaractersticasassociadasscomunidadesvirtuaisdeaprendizagem

Caracterizarosmodelosdeensino/aprendizagembaseadosemregimesdeeLearning

IdentificarosprincipaisbenefciosassociadosaosregimesdeeLearning

Compreender os principais obstculos que se verificam actualmente face implementao de solues

educativasemeLearning.

4.3. Palavraschave

InterneteNovaCultura

eLearning

Comunidadesvirtuaisdeaprendizagem.

4.4. AInterneteaNovaCultura
AgnesedaInternetdseentreofinaldadcadade60einciodadcadade
70 do sculo XX. A primeira experincia de transmisso de dados entre dois
computadoresocorreua20deOutubrode1969,naUniversidadedaCalifrnia
em Los Angeles, com recurso a um router denominado Interphase Message
Processor (umamquina usada paratransferir dados que tinha otamanho de
umfrigorfico).
A Internet como hoje a conhecemos, a World Wide Web (WWW), apenas
surgiria cerca de 10 anos mais tarde no Laboratrio Europeu de Fsica de
Partculas (CERN), em Genebra. Desde essa altura, os desenvolvimentos
tecnolgicosforamsesucedendodeformaexponencialatque,chegandoaos
diasdehoje,aInternetseencontracheiadepginascomimagens,sons,links
entre pginas e tornouse numa imensa rede de redes onde o acesso a um
gigantescoreservatriodeinformaomuitomaisrpidoesimples.

SaberMais
ParasabermaissobreoCERNacedaa:http://www.cern.ch

19

O desenvolvimento da Internet surge ento numa poca de profundas

reestruturaessociais,tendocontribudoparaqueestassesucedessemaum
ritmo ainda mais vertiginoso. Desde o advento da Internet que se vm
verificando alteraes cada vez mais acentuadas entre a sociedade civil, o
estadoeasestruturasdepoder.Masestasalteraesjvmdetrs,estando
geralmente associadas aos principais desenvolvimentos tecnolgicos da
segundametadedosculoXX,comootelefone,ardioeateleviso.
No entanto, as transformaes sociais promovidas pelo desenvolvimento das
novas

TIC

e,

em

particular,

da

Internet,

no

se

limitam

centralizao/descentralizaodasestruturasdepoderentreoEstadoNao,a
sociedadecivileoutrasestruturasorganizacionais.
Os novos meios e as novas formas de comunicar contribuem igualmente para alteraes culturais to ou mais
profundascomoasqueseverificamactualmentenasestruturasdepoder.
SaberMais
Nsnovemos(...)arealidade(...)comoela,mascomosoasnossaslinguagens.Easnossaslinguagenssoos
media.Osnossosmediasoasnossasmetforas.Asnossasmetforascriamocontedodanossacultura...)O
surgimentodeumnovosistemaelectrnicodecomunicao,caracterizadopeloseualcanceglobal,aintegraode
todososmeiosdecomunicaoeinteractividadepotencial,estamudaremudarparasempreanossacultura.
PostmaninCastells(2003)

4.5. OeLearning
OconceitodeeLearningnoconsensual,existindodiversasdefinies,umasmaisabrangentesqueoutras.
eLearningtosumaformadedisponibilizaodainformaoutilizandoTCP/IP.
Rosemberg(2002)

Dada esta definio, podemos ento tentar definir eLearning como sendo tambm uma modalidade de EaD que
pressupe que os processos de ensino/aprendizagem sobaseados em contedos educacionais disponibilizados na
Internet.
Esta modalidade de ensino/formao foi impulsionada por diversos factores
dosquaispodemosdestacarosdesenvolvimentostecnolgicosqueoriginaram
a denominada Revoluo Digital e uma realidade educativa que pressupe a
incorporaodosnovosparadigmasdeaprendizagemconstrutivistas.
Os desenvolvimentostecnolgicos dofinal do sculo XXfizeram com que os
computadoreseaInternettivessemumadisseminaogeneralizadatornando
se em ferramentas de trabalho, educao e lazer de uso generalizado um
pouco por todo o mundo e promovendo alteraes culturais e de modos de
vida, a qual se torna cada vez mais mediada pela tecnologia. Deste modo,
surgem tambm novas necessidades educacionais, seja para a actualizao
das competncias profissionais (relativas ao trabalho com as TIC) seja na
concepo e desenvolvimento de metodologias e prticas de distribuio de
conhecimento.

20

Por outro lado, os novos paradigmas de aprendizagem construtivistas

trouxeramalgumasalteraessprticaseducativas,nosanveldoensino
formal mas, de forma mais acentuada, no mbito da formao profissional.
Deste modo, temse verificado nos ltimos anos um aumento significativo de
profissionaisqueprocuramaprofundarosseusconhecimentosemelhorarasua
situaoprofissional.Apopulaoactiva(adultos)comeaagoraasentiruma
maior necessidade em actualizar e aprofundar conhecimentos, passando a
aprendizagem a ser encarada como um processo ao longo da vida, o que
provocaumanecessidadedeactualizaoconstante.
AimplementaoedesenvolvimentodoeLearningtrouxeassimnovossignificadosparaaeducaoefezexplodiras
possibilidadesparaadifusodoconhecimentoedainformao.Dadasassuascaractersticas,oeLearningabrenovas
perspectivasparaadistribuioepartilhadeconhecimento,tornandosenumaformadedemocratizaroensinoparaas
camadasdapopulaocomacessosnovastecnologias.
Com o desenvolvimento da tecnologia na web, os processos de interaco em tempo real passaram a ser uma
realidade,permitindoqueoestudantetenhacontactocomoconhecimento,comoprofessorecomoutrosestudantes,
pormeiodeumasaladeaulavirtualoudeoutrasformasdecomunicaomediadaspelatecnologia.
O eLearning uma opo cada vez mais vlida para desenvolver programas educativos. Apesar dos custos de
desenvolvimento de programas de qualidade poderem ser elevados, existem diversos benefcios que levam as
organizaesainvestircadavezmaisnesteregimedeensino.Assuascaractersticaslevamaqueestesbenefciosse
estendamtambmaosestudantesquefrequentemestetipodeprogramas.
ParasabermaissobreosbenefcioseoscondicionantesdoeLearningacedaa:http://www.dso.iastate.edu

BenefciosdoeLearning
Na perspectiva das organizaes, no obstante existirem normalmente custos de desenvolvimento elevados
(associados principalmente concepo de contedos multimdia), estes podem ser amortizados e rentabilizados a
curto/mdioprazoatravsdareplicaodosprogramasdeformaoqueutilizemosmesmoscontedosinstrucionais.
Poroutrolado,noexistemencargoscomoespaofsicoemquesedesenrolariamasaulastradicionaisempresena.
Noentanto,estesencargossosubstitudospeloscustosdemanutenodosLMSondeseroalojadososprogramas
deeducao/formao.
Noquerespeitaaosprpriosestudantes,aflexibilidadedosprogramasdeeLearningacabaporseramaiorvantagem.
Apossibilidadedesetrabalhardeformaassncronapermiteaosestudantesparticiparecompletarosseusprogramas
deformaoaoseuprprioritmo,deacordocomasuadisponibilidade.
Este aspecto torna o eLearning numa das opes educacionais mais viveis para quem pretenda realizar uma
educaocontnuaaolongodavida.Serassimaopoidealparaquemtemresponsabilidadesfamiliaresouagendas
profissionaismuitopreenchidas.OeLearningpermiteumacomunicaoefectiva,mediadapelatecnologia,entretodos
osintervenientesnumprograma,independentementedadistnciafsicaqueossepara,nemdodesfasamentotemporal
emquepossaocorrer.
Outrobenefcioparaosestudantesserareduodealgunscustosfacessoluestradicionais(empresena),por
exemplo, os custos de deslocaes dos formandos. Assim, verificase tambm uma maior adaptabilidade s
necessidades dos estudantes devido aos seus modelos essencialmente construtivistas, e uma maior variedade de
experinciasdeaprendizagemfaceutilizaodecontedosmultimdiacomrepresentaesmltiplasdeconceitosou
de experincias. Os streams de vdeo e udio tm a vantagem de poder ser vistos/ouvidos tantas vezes quantas

21

necessrioparaosestudantesconstruremefectivamenteasuaaprendizagem.

CondicionantesdoeLearning
No entanto, os programas de eLearning tambmso alvo de algumas crticas. Neste mbitomencionase a falta de
interacofaceafaceentreotutoreoestudanteeoisolamentoaqueestepossaestarsujeito.Estaslimitaespodem
seramenizadasatravsdacomunicaomediadapelatecnologiaoupelaprpriaestruturadoscontedosinstrucionais,
quepodemfornecerodilogoeainteraconecessriaentretutoreseosestudantes.Damesmaforma,asdiscusses
emfrumeaprossecuodeprojectoscolaborativospodemfazerdiminuiressesentimentodeisolamento,levandoao
desenvolvimentodeverdadeirascomunidadesvirtuaisdeaprendizagem.
Outro problema muitas vezes associado ao eLearning o facto de funcionar melhor com um determinado tipo de
pblico altamente motivado, autoorganizado, autodirigido e assertivo e com algumas competncias prticas de
informticaedenavegaonaInternet.Apesardesermaissimples,emenosdispendioso,desenvolverprogramaspara
estepblico,comestratgiasinstrucionaisadequadasecomcontedosdequalidade,qualquerpblicopodebeneficiar
econseguirbonsresultadosnafrequnciadeprogramasdeeLearning.
Oscontedosdequalidadetm,noentanto,custosdedesenvolvimentomaiselevados.Noentanto,esteproblemapode
serdiludoatravsdareutilizaodoscontedosinstrucionaisdesenvolvidos.
Apesar da crescente implementao deste tipo de programas, existe ainda
alguma desconfiana do pblico face ao relativo insucesso de algumas
iniciativas quando implementadas pela primeira vez. As razes para uma
implementaomenosconseguidasforamasseguintes:

Ausnciadeestratgiaformativaadequada

Faltadeformaoeapoioaostutores

Mutilizaodastcnicaspedaggicas

Resistnciasnovastecnologias

AaindadbilimplementaodesoluesdeInternetembandalarga

Afaltadeinteractividadedoscontedos.

No entanto, estas primeiras experincias servem tambm como uma oportunidade para analisar e aprender com os
erros cometidos e trabalharno aperfeioamento e namelhoria contnua desses programas. Hoje em dia, e cada vez
mais,oeLearningforneceopeseducativasqueseadequamapraticamentetodososperfisdepblico.

4.6. ComunidadesVirtuaisdeAprendizagem
AInternet,talcomojacaracterizmos,veioabrirumanovaeradeinteracoeaprendizagememrede.Estoasurgir,
online,novasformasdesociabilidadeeavidaquotidianadecadaumdensestcadavezmaisadaptadaaosnovos
ambientestecnolgicos.
A criao de laos em rede, o trabalho colaborativo e cooperativo, e a prpria sociabilizao que existe na Internet
promovemaconstruodeverdadeirasComunidadesVirtuais.
ComunidadesVirtuaissogrupossociaissurgidosnaRede,emqueosintervenientesparticipamnodebateonmero
devezesnecessrioecomsentimentossuficientesparaformaremteiasderelaespessoaisnociberespao.
Rheingold(1996)

22

NoeLearning,maisparticularmente,autilizaodeferramentascooperativasecolaborativasnainteracodetodosos
participantes com vista construo de conhecimentos e competncias individuais, determina a existncia de uma
ComunidadeVirtualdeAprendizagem.
Exemplo de Comunidades Virtuais de Aprendizagemso os programas de eLearning, que apesar daflexibilidade do
modelo, mantm a estrutura de turma, de modo a fomentar a colaborao entre os participantes na construo do
conhecimento. Estas comunidades so, em primeira instncia, um grupo de pessoas que, para a concretizao dos
seus projectos individuais, so levadas a interagir regularmente. Esta interaco levou ou desenvolvimento de uma
verdadeira comunidade de aprendizagem. Ou seja, nestes casos, a comunidade resulta de um conjunto de opes
pessoaisdeumgrupodeindivduosemtornodeinteressesouobjectivosespecficoscomuns.

4.7. SntesedaUnidade
A Internet, dado o seu carcter universal e as suas potencialidades de comunicao, veio potenciar um conjunto de
alteraessociaiseculturaisqueseverificaramecontinuamaverificardesdeasegundametadedosculoXX.
Estas novas formas de comunicao conjugada com um acesso cada vez mais fcil e democrtico informao
permitiramtambmodesenvolvimentodenovasprticasemodeloseducativos.OeLearningsurgeassimcomouma
opocadavezmaissriaaosmodelosdeensinopresenciais.Aflexibilidade,convenincia,afacilidadedeacessoea
adequao individual dos programas de ensino/formao em eLearning so os principais argumentos a favor deste
regime.
OeLearningpromovetambmnovasformasdeensinar/aprenderbaseadasnasteoriasconstrutivistas.Nestembito,o
desenvolvimentodecomunidadesvirtuaisdeaprendizagemestassociadoaestesnovosparadigmaspedaggicosem
quegruposdeindivduostrabalhamcolaborativamentedemodoacumprirosseusprpriosobjectivospessoais.

23

5. APRESENTAODOMDULO2TEORIASEMODELOSDEAPRENDIZAGEMEMEAD

5.1. Enquadramento
As fundamentaes tericas de determinada rea descrevem as
prticasgeneralizadasedeterminamasformasbsicasdefuturos
desenvolvimentos.O propsito da teoria o de criar umaordem
conceptualedesimplificaradescriodefenmenoscomplexos.
Esta ordem ir reflectir os valores e suposies que modelam a
prtica fornece um enquadramento de base para o
desenvolvimento de um campo de estudo atravs de uma
descrio coerente de prticas correntes bemcomo a previso e
anlisedetendnciascorrenteseemergentes.
O estudo terico do EaD no sculo XX centrase principalmente
nos constrangimentos da distncia e em estratgias de
aproximao, principalmente organizacionais, que pretendiam
diluirestasdificuldadesgeogrficas.
Actualmente, o estudo do EaD focase principalmente nas questes educacionais associadas transaco ensino
aprendizagem, mais especificamente nos assuntos relacionados com a comunicao sustentada e com as novas
tecnologiasdecomunicaoemergentes,independentesdostemposedosespaos.

5.2. Objectivos
OprincipalobjectivodestemduloconheceraprincipalfundamentaotericaassociadaaoEaDeosseusautores
de referncia, bem como as principais perspectivas tericas da aprendizagem, nomeadamente as perspectivas
socioculturaiseasperspectivascognitivas.

5.3. Palavraschave

Industrializao

EstudoIndependente

ConversaoDidcticaGuiada

DistnciaTransaccional

PerspectivasSocioculturaisdaAprendizagem

PerspectivasCognitivasdaAprendizagem

Construtivismo,ComplementarismoeCognioSituada

5.4. Actividades

Realizaodequestionriosdeautoavaliao

Realizaodeactividadespedaggicas.

24

5.5. UnidadesdeAprendizagem
Omdulo1constitudoportrsunidadesdeaprendizagem:

Unidade1:ConceitoeEvoluoHistricadoEnsinoaDistncia

Unidade2:PerspectivasTericasdaAprendizagem

Unidade3:ModelosInstrucionaisemEnsinoaDistncia.

25

6. APRESENTAODAUNIDADE1CONCEITOEEVOLUOHISTRICADOENSINOADISTNCIA

6.1. Sumrio
ApresenteunidadetemcomoobjectivodaraconhecerosprincipaisdesenvolvimentostericosdoEaD.Nestembito
sero apresentadas a Teoria da Industrializao de Otto Peters, a Teoria do Estudo Independente de Charles
Wedemeyer,aTeoriadaConversaoDidcticaGuiadadeBorjeHolmbergeaTeoriadaDistnciaTransaccionalde
Michael Moore. Sero analisados os postulados base de cada teoria, e identificadas algumas adaptaes realizadas
pelos autores, de modo a acompanharem o desenvolvimento do EaD, nomeadamente com o surgimento das novas
tecnologiasdacomunicaoedainformaoedosnovosparadigmaspedaggicos.

6.2. Objectivosespecficos

ConhecerosfundamentosdasprincipaisteoriasdoEnsinoaDistnciaeaplicarestesconceitosaosprogramas
existentes

ReconheceraimportnciadeautoresderefernciaparaodesenvolvimentodoEaD.

6.3. Palavraschave

Industrializao

EstudoIndependente

ConversaoDidcticaGuiada

DistnciaTransaccional.

6.4. ATeoriadaIndustrializao
A teoria de Otto Peters baseiase na sua considerao em adoptar no EaD
metodologias similares aquelas que so caractersticas do modelo industrial.
Considera assim a possibilidade de incorporao de tcnicas de produo
industrial como a diviso de tarefas, a produo em massa, e a sua prpria
organizao,demodoaatingirumaeconomiadeescalae areduziroscustos
unitrios. A Teoria da Industrializao no pretende ser uma teoria de
ensino/aprendizagem,massimummodeloorganizacional.
Inicialmente, a abordagem de Peters aproximouse de uma objectivao do
processo de ensino, reduzindo as formas de aprendizagem partilhada,
mantendo os estudantes afastados do discurso crtico e de interaces
pessoais.
Com as alteraes sociais e tecnolgicas que temos vivido nos ltimos anos,
Peters mantm a sua teoria baseada na independncia e no autoestudo,
embora passe a admitir a existncia de contactos sociais definidos de forma
informal e individualmente controlados. No entanto, mantmse uma forte
identificaocomoidealde independnciaconsistentecomomodeloindustrial.

26

Informaotil
ConheamelhorotrabalhodeOttoPetersem:www.fernunihagen.de

AinterpretaodePetersbaseiasenaformacomoseintegramosaspectosdoEaDnospressupostosdoprocessode
industrial:

Diviso do Trabalho e Especializao de Funes: Promovese a diviso de tarefas tpicas do

desenvolvimentodosprocessosdeensino.Assim,aproduodemateriaisdeensino,oacompanhamentodas
sesses, a avaliao, etc., so realizadas por vrios actores diferentes. As organizaes a desenvolver
programasdeEaDpromovemacriaodeummodelodedesenvolvimentoemequipa.

Mecanizao:Nesteaspecto,Petersconsideraoparalelismoentreamecanizaodoprocessoindustrialea
mediao tecnolgica do EaD. Considera que a tecnologia permite superar as barreiras da distncia e do
tempo no processo de ensino/aprendizagem a distncia. Assim, Peters considera que s com recurso a
equipamentosetecnologiasquesuportemoprocessocomunicacionalpossveloEaD.

LinhadeMontagem:Avisodalinhademontagemsurgenoseguimentodadivisodetarefascaractersticas
do modelo industrial. Neste mbito, Peters considera que a concepo e produo dos materiais de ensino
deveserrealizadaporumasequnciadeperitosqueincluemautoreseespecialistasemdiferentesreas.O
desenvolvimentodoprocessodeensino/aprendizagemorganizaseigualmenteporumasequnciadeetapas
distintas, com responsabilidades repartidas pelas tarefas administrativas, concepo de materiais, helpdesk,
tutoriadosestudantes,realizaodaavaliaoepelosregistosecertificao.

Produo em Massa: No que respeita vertente de produo em massa do modelo industrial, Peters
preconiza o desenvolvimento de uma grande quantidade de pacotes de materiais de ensino. Perspectivase
assim a possibilidade de atingir um grande nmero de estudantes ao transferir o acto da transmisso de
contedosparaosmateriaisdeensinoeatribuiraoutrosagentes(p.extutores)asfunescomplementares
aoprocessodeinformaoconducentesconstruodasaprendizagens.

TrabalhoPreparatrioePlaneamento:OplaneamentodosprogramastemumaimportnciafulcralemEaD.
Oinvestimentonafasedeproduodemateriaisdeestudodeveserelevadoeenvolverumamultiplicidadede
especialistas.Deveexistirumespecialcuidadonatestagemdosmateriaisnumaperspectivadesegarantira
suaadequaoaosobjectivosdeensino.

Objectivao do Processo Produtivo: Esta caracterstica do modelo industrial notria no EaD pela
definio de objectivos pedaggicos, pela adequao dos contedos instrucionais aos pblicosalvo e pela
formalizaodemuitosprocedimentosdeavaliao(decaractersticasformativasousumativas).Recorrese
com frequncia a testes de escolha mltipla com resposta automtica, por exemplo, de modo a permitir ao
estudanteumarpidainformaosobreoseudesempenho.

Concentrao e centralizao: A concentrao e centralizao de recursos humanos e tecnolgicos so

particularmenterelevantesnossistemasdeEaDqueimpliquemgrandesinvestimentosemtecnologiacomopor
exemplosistemasdedifusoporTVou,maisrecentemente,plataformasdegestodaformao,websitesou
contedosinstrucionaismultimdia.

27

SaberMais
...Iamnotopposedtootherformsofteachingandlearning,andespeciallynottofacetofaceelementsorotherforms
ofguideddidacticconversationindistancestudy.Idonotwanttodeshumanisetheinstructionalprocessindistance
learning.
Petters(1998)

6.5. ATeoriadoestudoIndependente
Charles Wedemeyer foi um reconhecido investigador e teorizador na rea do
EaD. A sua Teoria do Estudo Independente pode ser considerada um dos
principaiseixostericosdoEaD,tendodesempenhadoumpapelimportantena
credibilizaoedisseminaodestasprticaseducativas.
No seu trabalho, Wedemeyer procura afastarse das concepes
organizacionais e administrativas que considera associadas ao ensino por
correspondncia focandose nas concepes pedaggicas associadas aos
processos de ensino/aprendizagem a distncia, colocando o Homem e a
aprendizagem no centro das prticas educacionais, numa perspectiva
humanistadaeducao.

Oconceitodeaprendizagemindependentecaracterizadopor:

Processodeensinoindividualizado

Progresso do estudante no programa atravs de actividades por si realizadas de acordo com as

competnciasaadquirir

Importnciareduzidadainteracoentreestudantes

Estudante responsvel pelo ritmo da sua aprendizagem, tendo liberdade para interromper e recomear os
programasdeacordocomasuavontade

Separaoentreestudanteeprofessor

Contedosinstrucionaismaioritariamenteapresentadosemsuporteimpresso.

SaberMais
Thetermindependentisthusmorethatadescriptorforakindofnontraditionallearningthatmakesuseofdistance
teachingitisalinkwithadvancedlearningandpersonalitytheory,andisgenerictotheentirerangeoflearning
programswhichdemonstratethenewemphasisonthelearnerandonlearning.
Wedemeyer(1981)

Oprocessodeensinoindividualizadoassentanaideiafundamentaldequeseratravsdaactividadedoestudanteque
seproduziraaprendizagem.Esteterumagranderesponsabilidadenoprocessoumavezquesereleadefinirqualo
seuritmodeaprendizagem,qualasactividadesquerealizaequalafinalidadedoseutrabalho.Comoresultadodesta
flexibilidade e da convenincia da autodeterminao de metas e actividades, Wedemeyer suporta a liberdade de

28

escolhadoestudante.
Para alm da flexibilidade em escolher o seu percurso de acordo com as competncias que pretende adquirir, o
estudantepodeaindaregularoprogramassuasnecessidades.Assim,temaliberdadedeinterrompererecomearos
programascomoentenderdeacordocomasuadisponibilidade.
Noquedizrespeitoseparaoentreosprofessorese estudantes,esteconceitoreferesenosdistnciafsica,
mas tambm s eventuais diferenas psicolgicas, sociais e culturais. Estes outros tipos de distncias no so
especficos do EaD, podendo estar presentes em qualquer situao de ensino/aprendizagem, mesmo em contexto
presencial.
Podemosentoconsiderarqueaaprendizagemindependentepressupeeconduzrealmenteaumaseparaoentreo
processodeensinoeoprocessodeaprendizagem.

6.6. ATeoriadaConversaoDidcticaGuiada
Borje Holmberg foi outro dos grandes teorizadores do EaD do sculo XX. A
viso de Holmberg sobre o EaD baseiase nas suas convices de que a
questo mais importante na educao a aprendizagem. A administrao, o
aconselhamento, as metodologias de ensino, os grupos de trabalho, a
participao e a avaliao so apenas importantes na medida em que
sustentamoprocessodeaprendizagemdoestudante.
A sua teoria implica que a adopo de um estilo de conversao que crie
empatia leva a um aumento de motivao para aprender relativamente
apresentao convencional dos contedos. Afirma simplesmente que um
procedimentoqueseprovoueficaznoensinotradicionalaplicveltambmna
EaD.
Deste modo, o autor considera necessrio existir no EaD uma conversao
didcticaguiadacomobjectivodepromoverosprocessosdeaprendizagem.A
presenade elementosquepromovamumaconversaodesucesso,comoa
empatia entre os interlocutores, vlida tanto em contextos de ensino
tradicionalcomonoscontextosdeEaD.
Argumenta que a conversao didctica guiada dever ser uma conversao amigvel, promovida por materiais de
autoaprendizagem bem desenvolvidos e resultar em sentimentos de relao interpessoal, prazer intelectual e
motivaoparaoestudo.
SaberMais
Aempatiaentreaquelesqueensinameaquelesqueaprendemuniversalmenteconsideradaumaboabaseparaos
processosdeaprendizagem.Facilmenteperceptveis,asapresentaestipoconversaoeumainteracoamigvel
ajudamosestudantesaaprender.

Keegan(1996)sistematizouosseteconceitoschavequeHolmbergformalizounasuateoriadaconversaodidctica
guiada:
Os sentimentos de relacionamento interpessoal entre as partes que ensinam e as que aprendem promovem a
motivaoeoprazerpeloestudoporpartedoestudante.

29

Estes sentimentos podem ser cultivados pormateriais didcticos bem desenvolvidos e uma comunicao a distncia
bidireccionaladequada.
Oprazerintelectualeamotivaopromovemaprossecuodosobjectivoseousodeprocessosemtodosdeestudo
adequados.
Oambiente,alinguagemeasconvenessobreconversaesamigveisfavorecemossentimentosderelacionamento
interpessoal,deacordocomopostulado1.
Asmensagenstransmitidaserecebidasemformadeconversaosomaisfacilmentepercebidaselembradas.
OconceitodeconversaopodesertransferidocomsucessoparaosmediautilizadosnoEaD.
Oplaneamentoeaorientaodotrabalho,sejampromovidospelaorganizaodeensinooupeloprprioestudante,
soindispensveisparaoestudoorganizado,oqualcaracterizadoporobjectivosconceptuaisimplcitosouexplcitos.
Aconversaodidcticaguiadapodemanifestarseassimdeduasformasdiferentes:umaformadeconversaoreal
eumaformadeconversaosimulada.

Aconversaodidcticaguiadarealrefereseaumtipodeconversaobidireccionalentreosestudantese
o professor, realizada de forma mediada sncrona ou assncrona por exemplo, pelo telefone ou carta, e
actualmentetambmporemail,SMS,frum,etc..

A conversao didctica guiada simulada referese a uma forma de conversao indirecta, de carcter
unidireccional, incorporada nos contedos instrucionais apresentados aos estudantes (manuais impressos,
vdeo,udioemaisrecentementecontedosmultimdiainteractivos).

DeacordocomavisodeHolmberg,osmateriaispedaggicosparaEaDdevem:

Serdefcilacesso,claros,defcilleituraecomumadensidadedeinformaomoderada

Fornecer instrues sobre o que fazer e o que evitar e sobre as temticasmaisimportantes que devem ser
consideradasparaaaprendizagem

Promoveratrocadeideias,oquestionamentoeaselecodoscontedos/temticasquedevemserrejeitados
eaceitescomofundamentaisparaoprocessodeaprendizagem

Envolver emocionalmente o estudante de modo a que este tome uminteresse pessoal pelamatria e pelas
suasproblemticas

Utilizarumestilopessoalcomautilizaodepronomespessoaisepossessivos

Demarcar as mudanas de tema atravs de separadores explcitos ou, no caso de materiais udio/vdeo,
atravsdamudanadelocutor,depausassignificativas(nocasodemateriaisvdeo,aexistnciadeumecr
separador).

30

6.7. AteoriadaDistnciaTransaccional
Moore desenvolveu a sua teoria numa altura em que as ideias de Peters e
Wedemeyer sobre o EaD comeavam a disseminarse, tomando estas como
basedosseusestudos.
Na sua Teoria da Distncia Transaccional, Moore defende que no
desenvolvimentodeprogramasdeEaDsedevemteremcontatrsvariveis:o
dilogoeducacional,aestruturadoprogramaeaautonomiadoestudante,
com o objectivo de se ultrapassar a distncia nos processos de
ensino/aprendizagem.
A distncia transaccional a diferena de conhecimento, percepo e
comunicao existente entre professor e estudante e que deve ser colmatada
atravsdeprocedimentosespecficosnodesigninstrucionalenafacilitaoda
interaco.

Informaotil
Saibamaissobreadistnciatransaccionalem:http://cde.athabascau.ca

DeacordocomMoore,adistnciatransaccionalpedaggicae
no geogrfica, necessitando de procedimentos de ensino e
organizao especiais, compostos pelas trs variveis j
identificadas:estrutura,dilogoeautonomia.
A distncia transaccional varia emfuno destastrs variveis.
Por exemplo um programa mais distante se for muito
estruturadoecompoucodilogo(oqueexigeumgrauelevado
de autonomia do estudante). Pelo contrrio um programa ser
menos distante se tiver uma estrutura reduzida e um dilogo
elevado.

Estrutura:Aestruturareflecteodesigndocursoeumafunodaorganizaodeensinoedosuportede
comunicaoutilizado.Aquestodaestruturamuitocomplexaerelacionaseaindacomoutrasvariveis.

Dilogo:O dilogo est associado interaco existente no programa. Consideratantoa comunicaoreal

bidireccional como a conversao didctica guiada simulada de Holmberg. Deste modo, o dilogo est
associadoformacomooestudante,oprogramaeoprofessorinteragementresidependendodosmediae
tecnologiasempregues.

Autonomia:Aautonomiaestdirectamenterelacionadacomograudecontrolodoestudantenadeterminao
dasvariveisdoprograma.Podeserrelativaaobjectivos,formasdeacesso(prazos,tempo,ritmo,momentos
deavaliao,contedo,sequnciadeaprendizagem,tempoelugardecontactoscomoprofessor,suportesde
comunicao, etc.). Moore considera que quanto maior for a distncia transaccional maior ser a
responsabilidade do estudante. Sugere que no outro extremo da autonomia do estudante est o controlo do
professor/programa.

31

6.8. Sntesedaunidade
OdesenvolvimentotericoemEaDestindelevelmentemarcadopeloscontributosdePeters,Wedemeyer,Holmberge
Moore.
Dosquatroautoresreferidos,PetersonicoquepropemateoriaorganizacionalparaoEaD,enquantoosrestantes
propemteoriasdeensino/aprendizagem.
PetersdefendeumaperspectivadoEaDbaseadanaorganizaodomodeloindustrial,aoencontrarparalelismosentre
assuasdiferentescaractersticaseaorganizaodosprocedimentosdeEaD.
Porseulado,WedemeyerfundamentaasuaTeoriadoEstudoIndependentenumalgicadeestudoeaprendizagem
independente,caracterizadapelaautonomiaefocalizadanaaprendizagemevalorizaoindividualatravsdaaquisio
decompetnciastidaspornecessriaspeloestudante.
Holmberg,porsuavezdefendecomobasedasuateoriaqueumaconversaoamigvel,promovidapormateriaisde
autoaprendizagembemdesenvolvidos(conversaodidcticaguiadasimulada)ouporumainteracopositivacomo
professor(conversaodidcticaguiadareal),deveresultaremsentimentosderelaointerpessoal,prazerintelectuale
motivaoparaoestudo,
Finalmente, Moore v a distncia transaccional como a caracterstica descritiva do EaD, com base na qual este
funciona.DeacordocomMoore,adistnciatransaccionalpedaggicaenogeogrfica,necessitandoserdiminuda
atravsdeprocedimentosdeensinoedeumaorganizaoespeciais,compostosportrsvariveis:estrutura,dilogoe
autonomia.
EstescontributostericosforamdecisivosparaaconcepodoEaDtalcomoestesedefinenosdiasdehoje.

32

7. APRESENTAODAUNIDADE2PERSPECTIVASTERICASDAAPRENDIZAGEM

7.1. Sumrio
Nesta unidade so abordadas algumas perspectivas tericas dos processos de aprendizagem (cognitivistas e
socioculturais).Soabordados:oConstrutivismodePiageteoConstrutivismodeVygotskyeaCognioSituada.

7.2. Objectivosespecficos

Conhecerosprincipaisfundamentosdasperspectivascognitivistasdaaprendizagem

Aplicaremcontextoseducativosmtodosconstrutivistasecomportamentalistasdeacordocomaperspectiva
cognitivistadaaprendizagem

Conhecerosprincipaisfundamentosdasperspectivassocioculturaisdaaprendizagem

Aplicar em contextos educativos mtodos construtivistas e de situao da cognio. De acordo com a

perspectivasocioculturaldaaprendizagem.

7.3. Palavraschave

ConstrutivismodePiaget

ConstrutivismosdeVygotsky

Comportamentalismo

CognioSituada.

7.4. OConstrutivismodePiaget
Para o suo Jean Piaget, um dos princpios fundamentais que guia o
crescimentointelectualaadaptao.

Aadaptaointelectualconstituisecomoumequilbrioprogressivoentreum
mecanismoassimiladoreumaacomodaocomplementar.
Piaget(1982)

Esteautorconsideravaqueparaosindivduossobreviveremnumdeterminado
ambiente,devemconseguiradaptarseaestmulostantofsicoscomomentais.
Aassimilaoeaacomodaofazempartedesteprocessodeadaptao.

Assimilao
A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou
conceptualsestruturascognitivasprvias.

33

Aassimilaoumaintegraosestruturasprvias,quepodempermanecerinvariveisousomaisoumenos
modificadasporestaprpriaintegrao,massemdescontinuidadecomoestadoprecedente,isto,semserem
destrudas,massimplesmenteacomodandosenovasituao.
Piaget(1996)

Ou seja, quando um indivduo tem novas experincias (vendo ou ouvindo coisas novas) tenta adaptar esses novos
estmulos s estruturas cognitivas que j possui. Isto significa que o indivduo tenta continuamente adaptar novos
estmulosaosesquemasquepossuiataomomento.

Acomodao
Porsuavez,aacomodaorefereseaoprocessodealteraodasestruturasmentaisinternasdemodoatornaremse
consistentescomarealidadeexterna.
Aacomodaotodaamodificaodosesquemasdeassimilaosobainflunciadesituaesexterioresaosquais
seaplicam.
Piaget(1996)

A acomodao ocorre quando esquemas existentes so modificados ou quando se criam novos esquemas para
acomodar uma nova experincia. Obviamente a acomodao influencia a assimilao e viceversa. A realidade
assimilada e as estruturas acomodadas. Ou seja, quando um indivduo no consegue assimilar um novo estmulo,
restamapenasduassadas:criarumnovoesquemaoumodificarumesquemaexistente.Ambasasacesresultam
numamudananaestruturacognitiva.

Esquemas
Piaget definiu um esquema como uma representao mental de um conjunto associado de percepes, ideias e/ou
aces.Consideravaosesquemascomoosblocosessenciaisdaconstruodopensamento(Woolfolk,1987).Noser
humano,osesquemasiniciais,pontodepartidadainteracosujeitoeobjecto,soosreflexos.Todoonovoesquema
construdoapartirdosesquemasiniciaispontodepartidaparanovasinteracesdoindivduocomomeio.
Umacrianaquandonasceapresentapoucosesquemas(sendodenaturezareflexiva),emedidaquesedesenvolve,
osseus esquemastornamsegeneralizados,maisdiferenciadosemaisnumerosos.Poroutrolado,umadultopossui
umvastoarranjodeesquemascomparativamentecomplexosquepermitemumgrandenmerodediferenciaes.

Equilibrao
Outro fenmeno fundamental nos conceitos de Piaget a equilibrao, a qual envolve tanto a assimilao como a
acomodao.Durantecadafasededesenvolvimento,osindivduosmantmcertasestruturasmentaisinternasquelhes
permitemdarsentidoaomundoqueosrodeia.
Quandoarealidadeexternanoseadequacomaestruturamentallgicainterna(desequilbrio),aequilibraoocorre
comoumesforoparamanteroequilbrioentreaassimilaoeaacomodaoenquantooindivduoadoptaestruturas
mentaisinternasmaissofisticadas.
Oserhumanoprocuracontinuamentedarsentidoaomundoqueorodeiaassimilandonovainformaonosesquemas
mentaisprexistenteseacomodandoosprocessosdepensamentoconformeanecessidade.Esteesforoemmantero
equilbriopermiteodesenvolvimentocognitivoeprocessosdepensamentoefectivos.

34

Informaotil
ParamaisinformaosobreoconstrutivismodePiagetconsulteoendereo:http://piaget.no.sapo.pt

AmbientedeAprendizagemConstrutivista
Para que o ambiente de ensino/aprendizagem seja construtivista fundamental que o professor conceba o
conhecimento sob a ptica levantada por Piaget, ou seja, que todo e qualquer desenvolvimento cognitivo s ser
efectivoseforbaseadonumainteracomuitoforteentreoindivduoeoobjecto.
Aprimeiraexignciaqueoambientepermita,eatobrigue,umainteracomuitograndedoestudantecomoobjecto
deaprendizagem,integrandoorealidadedosujeito,dentrodassuascondies,deformaaestimulloeadesafilo,
mas ao mesmo tempo, permitindo que as novas situaes criadas possam ser adaptadas s estruturas cognitivas
existentes,propiciandooseudesenvolvimento.
Um aspecto primordial nas teorias construtivistas a quebras dos paradigmas que os conceitos de Piaget trazem.
Verificaseassimumatrocaentreatransmissodainformaoparaapesquisadainformaopeloestudanteuma
novaordemqueretiraoanteriorpodereautoridadedoprofessor,quepassadeprincipalfontedesaberparafacilitador
daaprendizagem.
Maisquetransmitirconhecimento,afunodoprofessorquesepropeserumfacilitadorserialibertaracuriosidade
permitindoqueosindivduosescolhamassuasdireces,ditadaspelosseusprpriosinteresses,abrindoasportasao
questionamentoereconhecerquetudoseencontraemprocessodemudana.
Poroutrolado,necessriomanterconscienteque,numaabordagemconstrutivista,oerroumaimportantefonte
deaprendizagem.Oestudantedevesemprequestionarsesobreasconsequnciasdassuasatitudese,apartirdos
seus erros ou acertos, ir construindo seus conceitos. este questionamento no deve servir apenas para verificar o
quantofoitransmitidoparaoestudantefoiassimilado,comocomumnasprticasempiristas.
Nestecontexto,aformaeaimportnciadaavaliaomudamcompletamente,emrelaosprticasconvencionais.
Numambientedeaprendizagemconstrutivistaaformaeaimportnciadaavaliaomudamcompletamenteemrelao
sprticasconvencionais:

Podemosentodefiniralgumascaractersticasdoambientedeaprendizagemconstrutivista:

35

Ocurrculoapresentadodotodoparaaspartescomnfasenosconceitosgerais

Ocurrculoapresentadodotodoparaaspartescomnfasenosconceitosgerais

Odesenvolvimentodasquesteslevantadaspelosestudantesaltamentevalorizado

Asactividadesbaseiamseemfontesprimriasdedadosemateriaismanipulveis

Osestudantessovistoscomopensadorescomteoriasemergentessobreomundo

Osprofessoresgeralmentecomportamsedemaneirainteractiva

Oprofessorprocuraospontosdevistadosestudantesparaentenderosconceitosapresentadosparausonas
liessubsequentes

Aavaliaodaaprendizagemestinterligadaaoensinoeocorreatravsdaobservaodoprofessorsobreo
trabalhodosestudantes

Estudantestrabalhamfundamentalmenteemgrupo.

Resumindo,podeseconcluirqueorequisitomaisimportanteparaaconstruodeumambienteconstrutivistaqueo
professor esteja realmente consciente da importncia da facilitao da aprendizagem, e que todos estes processos
passamnecessariamenteporumainteracomuitoforteentreosujeitodeaprendizagemeoobjecto.
Somente a partir desta interaco completa que poderemos dizer que estamos a construir novos estgios de
conhecimento,tantonoestudantecomonoprprioprofessor.

7.5. OConstrutivismodeVygotsky
Lev Vygotsky sustenta que a sua viso construtivista numa abordagem
sociocultural,emqueaactividadesocialeculturalmentesituada.
AteoriadeVygotskysituaalinguagemeacomunicao(eportantooensino)
nocentrododesenvolvimentopessoaleintelectual.Acapacidadedeaprender
atravs do ensino uma caracterstica da inteligncia humana. Ento, o
potencial de aprendizagem de um sujeito evidenciase e realizase nas
interaces com pares mais competentes (peritos, pais, professores, colegas,
etc.).
De modo a perceber melhor as teorias de Vygotsky sobre o desenvolvimento
cognitivo, devem ser compreendidos dois dos princpios fundamentais do seu
trabalho:oMoreKnowledgeableOther(MKO)ouSujeitoMaisCompetenteea
ZoneofProximalDevelopment(ZPD)ouZonadeDesenvolvimentoProximal.

Informaotil
ParamaisinformaosobreoconstrutivismodeVygotskyconsulteoendereo:www.centrorefeducacional.com.br

MoreKnowledgeableOther(MKO)
OMKOdealgumaformaexplicadopelasuaprpriadefinio.Tratasedealgumoudealgoqueterumamelhor

36

compreensoouumnveldecompetnciassuperioraqueledequemaprende,relativamenteaumconceito,processo
outarefaparticular.
EmboraseconsiderequeoMKOsejageralmenteumprofessor,podernoserassim.Muitasvezespoderseratum
colega, um adulto (no caso de ser uma criana a aprender), oumesmo uma criana, que ter maior experincia ou
conhecimento sobre um dado assunto (por exemplo, quando uma criana explica aos pais uma dana nova que
aprendeunaescola,oucomosejogaumqualquerjogo).
Defacto,oMKOnonecessitaserumapessoa.EmalgunssistemasdeeLearningjseutilizamtutoresvirtuaisque
acompanhamosestudantesatravsdoseuprocessodeaprendizagem.OpontofundamentalqueoMKOdeverter
(ouserprogramado)commaisconhecimentoe/ouexperinciaqueosestudantessobreotpico,processoouconceito
aseraprendido.

7.6. OComportamentalismo
Ocomportamentalismopreocupasesobretudocomosaspectosobservveise
mensurveis do comportamento humano. Na definio de comportamento, as
teoriasdeaprendizagemenfatizamasalteraesqueresultamdeassociaes
estmuloresposta feitas pelo estudante. O comportamento dirigido pelo
estmulo.Umindivduoescolheumarespostaemdetrimentodeoutradevidoa
condicionantesanterioreseorientaespsicolgicasexistentesnomomentoda
aco.
Os comportamentalistas afirmam que os nicos comportamentos a estudar
so aqueles que podem ser directamente observados, ou seja, as aces e
noopensamentonemasemoes.

As teorias comportamentalistas postulam que todo o comportamento um hbito aprendido, procurando assim
identificar como foram construdos esses hbitos. Ao assumir que o comportamento humano aprendido, os
comportamentalistas assumem tambm que todos os comportamentos podem ser desaprendidos e substitudos por
outros,ouseja,quandoumcomportamentosetornainaceitvel,podesersubstitudoporoutroaceitvel.
Um elemento chave desta teoria de aprendizagem a demonstrao de
efeito/consequncia

mediante

um

determinado

acontecimento

ou

comportamento. Exemplos de efeitos/consequncias podem ser contratos de

comportamento,reforospositivosounegativosoupunies.

Oscontratospodemserefectivosajudandoosindivduosafocaremsenaalteraodecomportamento.Numcontexto
educativo,ocomportamentopretendidodeveseridentificadoeoestudanteeoprofessordevemdecidirostermosdo
contrato.
SaberMais
Exemplodecontrato:EmprogramasdeEaDcompblicosadultosprofissionais,comumexistiremsituaesemque
umestudantenoestejadisponvelparaacompanhardeterminadoperododeactividades.Nestassituaesprofessor
eestudantepodemfazerumcontratoemqueoestudanteficarobrigadorealizaodeumtrabalhoextrademodoa
queasuaavaliaonosejaprejudicada.

37

Os reforos ocorrem logo aps um comportamento. Podem ser positivos ou negativos, esperados ou inesperados,
imediatosoudelongotermo,materiaisousimblicos,emocionais/interpessoaisoumesmoinconscientes.
Assim, um reforo positivo a apresentao de um estmulo que aumente a probabilidade de resposta. Este tipo de
reforoocorrefrequentementeemcontextoseducativos.
Oreforopositivopodetomarasseguintesformas:

Elogiodoestudantepeloseutrabalho

Escolhadoestudanteparaumprojectoespecial.

O reforo negativo aumenta a probabilidade de uma resposta que exclua ou previna uma condio adversa. Muitos
professorespensamerradamentequeoreforonegativoumapunioadministradaparasuprimirumcomportamento
noentanto,umreforonegativoaumentaaprobabilidadedeumcomportamentotalcomooreforopositivo.
Negativoaquisignificaqueseremoveumaconsequnciaqueoestudanteconsideredesagradvel.
Oreforonegativopodetomarasseguintesformas:

Obterumamdiaigualousuperiora80%tornaoexamefinalopcional

Aentregadetodosostrabalhosatemposignificanoconsideraranotamaisbaixaparaaavaliaofinal.

Amudanadecomportamentopodeaindaocorreratravsdapunio.Estaenvolvegeralmenteaapresentaodeum
estmulo forte que diminua a frequncia de uma resposta particular. A punio eficaz na rpida eliminao de
comportamentosindesejveis.Apuniopodetomarasseguintesformas:

Trabalhosentreguesforadeprazoteroclassificaode0

Falta de disponibilidade recorrente em trabalhos de grupo ser penalizada face classificao dos colegas.
Neste mbito de primordial importncia que o grupo efectue uma autoavaliao do seu desempenho,
evidenciandoamedidadecolaboraodecadainterveniente.

AmbientesdeAprendizagemComportamentalista
A utilizao de prticas associadas ao comportamentalismo pode ser benfica tanto para estudantes como para
professores.Asmodificaesdecomportamentoocorremporumarazo:osestudantestrabalhamporobjectivosque
tragam sentimentos positivos e pela aprovao de pessoas que admiram. Alteram os seus comportamentos para
satisfazer os desejos que aprenderam a valorizar. Geralmente evitam comportamentos associados a situaes
negativas e desenvolvem comportamentos que vem repetidos muitas vezes. O princpio da modificao de
comportamentoqueamaiorpartedoscomportamentossoaprendidos.Sepodemseraprendidostambmpodemser
desaprendidos,ouesquecidos.
Assim, um comportamento que passe sem recompensa corre o risco de se extinguir. Por outro lado, ignorar
sistematicamenteumcomportamentoindesejveltornarmaisdifcilasuaeliminao.
A teoria comportamentalista no s importante para a adopo de comportamentos desejveis em contextos
educativos.tambmimportanteasuautilizaopeloseducadoresdemodoaassegurarocomportamentocoerente
dentroeforadocontextodosprocessosdeensino/aprendizagem.

38

7.7. ACognioSituada
A Cognio Situada tem sido tratada por diversos autores, com abordagens
mais ou menos distintas. Enquanto Clancey (1997) fala mesmo em Cognio
Situada, Maturana e Varela (2001) referem a Biologia do Conhecer, Bateson
(1972)faladaEcologiadaMenteeVarela,ThompsoneRosh(1991)analisam
oconceitodeEnactiveView.
No obstante as diferentes denominaes atribudas pelos autores, todas estas abordagens tm como princpio
epistemolgico fundamental a existncia do indivduo no seu ambiente, considerando que um dado organismo e o
ambiente que o rodeia constituem uma unidade inseparvel, e a dinmica de interaco ocorre contnua e
simultaneamente.
Desta forma, podemos considerar que a cognio situada uma forma de
aprendizagem em que o conhecimento e as competncias so construdas
num contexto que reflicta a forma como sero aplicadas no mundo real.
Assim, a teoria da cognio situada encoraja os instrutores a envolver os
estudantes num ambiente que se aproxime o mais possvel do contexto em
queosnovosconceitosecomportamentosaadquirirseroaplicados.
Tal como no construtivismo de Vygotsky, os processos deaprendizagem so
abordadosnumaperspectivasociocultural.Aaprendizagemdeveenvolveruma
abordagem prtica do conhecimento a ser aprendido atravs de uma
contextualizaodosconceitos.

7.8. SntesedaUnidade
Asperspectivastericasdaaprendizagemfuncionamcomoabaseconceptualdosprocessosdeensino/aprendizagem.
Nesta Unidade tivemos a oportunidade de conhecer o Construtivismo de Piaget e o Construtivismo de Vygotsky, o
ComportamentalismoeaCognioSituada.
ParaPiagetorequisitomaisimportantenaconstruodaaprendizagemseranecessidadedeumainteracomuito
forte entre o indivduo e o objecto de aprendizagem de modo a que se consigam construir novos estgios do
conhecimento.
Porsuavez,paraVygotskyainteracosocialtemumpapelfundamentalnodesenvolvimentodacognio,umavez
queconsideraqueacomunidadetemumafunocentralnoprocessodefazersentido.
As teorias comportamentalistas defendem, por seu turno, que os nicos comportamentos a estudar so aqueles que
podemdirectamenteserobservados.
NaCogniosituadaosprocessosdeaprendizagemsoobservadosnumaperspectivasociocultural.

39

8. APRESENTAODAUNIDADE3 MODELOSINSTRUCIONAISEMENSINOADISTNCIA

8.1. Sumrio
Apresenteunidadeabordaatemticadoproblembasedlearning,suascaractersticas,utilizaese,ainda,opapeldos
professores e dos estudantes. focada, tambm, a questo da aprendizagem colaborativa, em que consiste e seus
benefcios.

8.2. Objectivosespecficos

AplicarmodelosdeaprendizagemcolaborativaemEaD

Aplicarmodelosinstrucionaisbaseadosnaresoluodeproblemas.

8.3. Palavraschave

ProblemBasedLearning(PBL)

AprendizagemColaborativa.

8.4. ProblemBasedLearning
O Problem Based Learning (PBL) uma estratgia instrucional na qual os
estudantesresolvemactivamenteproblemascomplexosemsituaesrealistas.
Poder ser utilizado para estudar assuntos particulares, unidades inteiras, ou
at mesmo a totalidade de determinado programa. O PBL geralmente
utilizadoemambientesdetrabalhocolaborativo,dandonfaseconstruode
competncias resultantes de tomadas de deciso consensuais, dilogo e
discusso.
OPBLummodeloquetemporbaseaideiadequeseosestudantestiveremqueresolverumproblemapessoalou
significativoparaeles,estaromaismotivadosparaoresolverempelosseusprpriosmeios.
OPBLcaracterizasebasicamentepor:

Oproblemacolocadodeformageral/ambguaecombasenumasituaoreal(contextualizada)

Oprocessodeaprendizagemestcentradonoestudante

Opapeldoprofessorodefacilitador

Osestudantestrabalhamdeformacolaborativaempequenosgruposnaprocuradeumasoluo

Maisdoqueprocurarumasoluo/resposta,osestudantesinterpretamoproblema,pesquisamainformao
que necessitam, identificam possveis solues, avaliam as opes e apresentam as suas concluses,
resultandodesteprocessoaconstruodoconhecimentoeodesenvolvimentodecompetncias

Aaprendizagemresultadaprocuradosconhecimentosnecessriosresoluodoproblema.

NasequnciaPBL,oproblemacolocadodeformaambguaepoucoestruturada,detalformaqueleveosestudantes
procura do conhecimento necessrio para a sua resoluo. Estes interpretam o problema em conjunto,
40

pesquisamejuntaminformao,identificampossveissolues,avaliamasopeseapresentamassuasconcluses.
Osestudantesconstroemactivamenteosseusconhecimentosecompetnciasdeacordocomospostuladosdateoria
construtivista.Paraalmdissosabesequeosestudantesaprendemmelhorcombaseemsituaesreais,isto,em
problemas contextualizados cognio situada, e ainda que aprendem melhor uns com os outros aprendizagem
colaborativa.

Papisdeprofessoreseestudantes
O PBL implica diferentes papis para professores e estudantes, quando
comparadosaosqueestoassociadosaoensinoconvencional,umavezque,
tal como tem sido referido, a aprendizagem ocorre num ambiente de apoio e
colaborao,caractersticodosmodelosconstrutivistas.
Assim, e de acordo com Barrows (2001), o papel do docente aproximase do
facilitador que tem como principal funo motivar e orientar os estudantes na
construo das aprendizagens. Nesta metodologia, os professores concebem
problemas

do

mundo

real,

com

fraca

estruturao,

delegando

responsabilidadesnosestudanteseseleccionandoconceitosquepromovama
construo da aprendizagem. Devem ajudar os estudantes a colocarem
questes, a formularem problemas, a explorar todas as solues alternativas
quepossamsurgiretomardeciseseficazes.
Porseulado,osestudantesdevemresponsabilizarsepelaaprendizagem.Astarefasdevemserrealizadasemgrupos,
os quais tm de identificar, analisar e resolver problemas utilizando conhecimentos e experincias anteriores. Os
estudantesdevemmanterainteracocomosprofessoresdemodoagerarumfeedbackimediatosobreasquestes
que se vo levantando, promovendose assim a construo das aprendizagens e a melhoria contnua do
curso/programa.

UtilizaesdePBL
O PBL pode ser utilizado em diversos contextos educacionais. Num contexto
acadmico o PBL utilizado como ferramenta para ajudar os estudantes a
compreenderautilidadededeterminadoconceitoouestudo.Porexemplo,os
estudantes podem aprender sobre a reciclagem de materiais ao estudar
mtodosparareduziradeposioderesduosematerros.
Na educao vocacional, as experincias baseadas em PBL geralmente
enfatizamaparticipaoemsituaesparticularesdaactividade.Porexemplo,
estudantes de arquitectura abordam a questo da concepo de habitaes
parazonaspobres.Nestasreasoshabitantesnecessitamdecasasseguras
mas no tm possibilidade de suportar financeiramente as solues
convencionais.Nestecontexto,osestudantessoestimuladosemadequaros
seusprojectosamateriaispoucodispendiososoureciclados.
Nareadagestoounareamilitar,assimulaessoutilizadascomomeiodeinstruobaseadonoPBL.Ostress
psicolgico associado a determinadas situaes pode influenciar o planeamento estratgico. Assim, o PBL no treino
militarpromoveautilizaodejogosdeguerracomosimuladoresdesituaesdecriseautnticas.Nareadagesto,
simulaesdeanlisedecenriossoutilizadasparaformargestoresnasmaisvariadasestratgiasparaaresoluo

41

deproblemas.
Nestes dois ltimos exemplos, a ferramenta de simulao fonece uma oportunidade no s para os estudantes
contactarem com situaes de contexto real,mas tambmpara poderem aprender com os erros numa situao que
poderiatrazerconsequnciaspenalizadorascasoseverificassenarealidade.

8.5. AprendizagemColaborativa
A aprendizagem colaborativa definida pelo trabalho em grupo em que os
estudantes procuram atingir objectivos comuns ou aresoluo de tarefas que
seriammaisdificilmenteconseguidosdeformaindividual.Oprincipalobjectivo
da aprendizagem colaborativa envolver activamente os estudantes no
processo de aprendizagem, tendo como base os princpios construtivistas de
PiageteVygotsky.
Oprocessodeaprendizagemumprocessoquepretendequeoconhecimento
seja construdo pelos estudantes e transformado em conceitos que estes
possamrelacionar.Oconhecimentoassimreconstrudoeexpandidoatravs
denovasexperinciasdeaprendizagem,asquaistmlugaratravsdodilogo
entreosestudantes.
Aaprendizagemcolaborativaumametodologiaqueempregaumagrandevariedadedeactividadesdeaprendizagem
de modo a melhorar a compreenso dos estudantes sobre um determinado assunto, utilizando uma abordagem
estruturadaemqueestescriam,analisameaplicamosconceitostrabalhados.
SaberMais
A aprendizagem colaborativa incorpora os conceitos construtivistas em que tanto os parmetros individuais como
sociaissoactivosnoprocessodeaprendizagemnamedidaemqueosestudantesprocuramimitaraaprendizagem
realizadanavidareal.

Combinandootrabalhodeequipaeoesforoindividualosestudantestrabalhamparaconstruirtantoosseusconceitos
de conhecimento como as suas competncias sociais. uma estratgia de ensino/aprendizagem que permite aos
estudantestrabalharememconjunto,emgruposcomindivduoscomasmaisvariadascompetnciase/oubackground
social, na prossecuo de um objectivo comum. Cada membro do grupo responsvel por construir a sua
aprendizagematravsdoscontedoseajudarosoutroselementosdogruponaconstruodoseuconhecimento.
O trabalho desenvolvese at que todos os membros do grupo compreendam completamente o objecto de estudo,
cumprindoassimatarefacomumecriandoumaatmosferapositivadesensaododevercumprido.Comoresultado,
novosconceitossoenquadradosbaseandoassuasconclusesnoconhecimentoanterior.Esteprocessoresultanuma
compreensomaisprofundadosobjectosdeestudoenummaiorpotencialparareterasaprendizagensconstrudas.

BenefciosdaAprendizagemColaborativa
Podemosencontrardiversosbenefciosnestetipodemodelosdeinstruo.Emprimeirolugar,aotrabalharemgrupoe
comanecessidadedepartilharassuasdescobertaseconcluses,osestudantesdesenvolvemassuascompetncias
de expresso para alm de se promover a interaco social. Assim, desenvolvem competncias necessrias ao seu
papel social e no seu local de trabalho, como sejam a liderana, tomada de deciso, construo de confiana,
comunicaoegestodeconflito.

42

Umambientedeaprendizagemcolaborativopromoveaindaumsistemadesuportesocialemquetodososelementos
dogruposeapoiamnaturalmentenaconstruodassuasaprendizagens.Assim,tantooapoiodoscolegascomodo
prpriotutorpromoveumaumentodaautoestimaeconfiana,caractersticasfundamentaisparaumindivduoinserido
numasociedademoderna.

8.6. SntesedaUnidade
Dois dos principaismodelosinstrucionais utilizados no EaD so o Problem Based Learning (PBL) e a Aprendizagem
Colaborativa,osquaissebaseiamnasperspectivasconstrutivistasdaaprendizagem.
O PBL um modelo instrucional que tem como principal fundamento o facto de os estudantes se sentirem mais
motivadosaresolverdeterminadoproblemaseesteforcontextualizadosuarealidadeespecfica.Nestemodelo,os
problemas so colocados de forma genrica e os estudantes tm de os resolver pelos seus prprios meios numa
perspectivadecolaboraoentrepares.
Tal como o PBL, tambm a aprendizagem colaborativa baseada nas perspectivas construtivistas. Neste modelo
promoveseotrabalhodegrupocomconjuntosdeindivduoscomdiferentescompetnciasecaractersticaspessoais,
osquaisdevemperseguirobjectivosdeaprendizagemcomuns.

43

9. REFERNCIASBIBLIOGRFICAS

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[26] VARELA, F., THOMPSON, E. & ROSH, E. (2001) The Embodied Mind Cognitive Science and Human
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[4]GALLOWAY,C.(2001)."Vygotsky'sConstructivism".InM.Orey(Ed.),Emergingperspectivesonlearning,teaching,
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9.3. ArtigosOpcionais
[1]

CTI

Textual

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(1998)

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to

Digital

Resources,

Disponvel

em

http://info.ox.ac.uk/ctitext/resguide/resources/index.html.ltimoacessoa17/7/2007
[2]GARRISON,R.(2000)TheoreticalChallengesforDistanceEducationinthe21stCentury:AShiftfromStructuralto
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Disponvelemhttp://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/2/333ltimoacessoem17deJulhode2007.]
[3] GOMES, M (s/d) eLearning: Reflexes em torno do conceito. Universidade do Minho, Disponvel em:
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[4]OLIVEIRA,L.eBLANCO,E.(s/d)APropsitodeeLearningeCampusVirtual.UniversidadedoMinho,Disponvel
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[5] SHALE, D. (1987) Innovation in International Higher Education: The Open Universities. Journal of Distance
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[7] TOSTA, S (2002) Tecnologias Digitais na Educao. INTERCOM Sociedade Brasileira de Estudos
Interdisciplinares

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Comunicao,

Disponvel

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46

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