A ESCOLA NA PERCEPO DE CRIANAS DA EDUCAO

INFANTIL
Ana Rita Silva Almeida; Ariane de Brito Santos; e Camila Barreto da Gama

Eixo Temtico: 15. Psicologia, Aprendizagem e Educao: aspectos pedaggicos e

psicossociais
Resumo
A escola elemento fundamental no desenvolvimento do ser humano, alm de trabalhar os
aspectos cognitivos dos seus alunos, ela tambm influencia na construo da afetividade dos
mesmos. As relaes humanas so eivadas de emoes e na escola podemos observar este
processo. Objetivamos pesquisar qual a perspectiva do aluno frente escola, focando nas
emoes, sob o referencial terico de Henri Wallon. Participaram do estudo alunos das
Oficinas I e II de uma escola pblica de Aracaju. Um questionrio ilustrado foi utilizado para
a coleta de dados. Os resultados mostraram que a maioria dos sujeitos relatou ter sentimentos
positivos em relao escola, a professora, suas prticas, e seus coleguinhas. A aprendizagem
e afeto no podem ser desvinculados, principalmente no ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Escola, emoes, alunos.

Abstract
The school is a fundamental element in human development, and work on the cognitive
aspects of their students, it also influences the construction of affection from them. Human
relations are mired in emotions and in school we can observe this process, we aimed to
research what the perspective of the student outside the school, focusing on emotions, based
on studies of Henri Wallon. The participants were students of Workshops I and II of a public
school in Aracaju. An illustrated questionnaire was used to collect data. The results showed
that the majority of subjects reported having positive feelings about school, their teacher, their
practices, and their classmates. The learning and affection can not be detached, especially in
teaching and learning.
Keywords: School, emotions, students.

Introduo

A escola engloba vrios aspectos que so indispensveis para o desenvolvimento

cognitivo, afetivo e social da criana, os quais permitem que a criana atinja nveis de
evoluo cada vez mais elevados, e uma satisfatria formao educacional. O processo de
aprendizagem para Wallon um processo dialtico, uma vez que, para este autor, h uma
relao recproca entre esses aspectos (cognio, afetividade e motricidade). Para Wallon o
desenvolvimento humano acontece, primeiramente a partir da interao de fatores orgnicos e
fatores ambientais, que, por sua vez, deve atender as necessidades e as aptides sensriomotoras, e depois psicomotoras do indivduo. A interao com o meio, se constitui o foco de
sua teoria (MAHONEY & ALMEIDA, 2005; COELHO, 2008).
A afetividade integra e abrange as relaes afetivas, emoo, sentimento, e paixo.
Wallon ratifica a diferena entre a emoo e sentimentos. A primeira a manifestao de um
estado subjetivo com componentes fortemente orgnicos, j o sentimento psicolgico,
portanto revela um estado mais permanente, enquanto que as paixes contam com o
raciocnio; portanto, existe noo de realidade externa (ALMEIDA, 1999, p. 52).
A escola, junto com a famlia, a instituio social que maiores repercusses tem para
a criana. No s intervm no saber cientfico organizado culturalmente como influi todos os
aspectos relativos aos processos de socializao e individuao da criana, como o
desenvolvimento das relaes afetivas, a habilidade de participar em situaes sociais,
aquisio de destrezas relacionadas com a competncia comunicativa, o desenvolvimento da
identidade sexual, das condutas pr-sociais e da prpria identidade pessoal. A ao de educar
se preocupa com o processo de constituir indivduos crticos, socializados, conhecimento
pleno daquilo que importante ser, enquanto indivduos, e daquilo que o mundo espera de si,
enquanto pessoas ticas, plenamente integradas no espao que esto inseridas (PALACIOS,
COLL & MARCHESI, 1995).
Rogers (1972) faz uma distino entre o significado das palavras ensinar e educar.
Para ele ensinar est relacionado apenas transmisso de conhecimentos, um processo no
qual o educando apenas decora os contedos que lhe so transmitidos. Educar uma prtica
na qual o educador preocupa-se em facilitar o processo de aprendizagem que tenha
significado para o aluno, que envolva vrias dimenses do ser, facilitando, tambm o processo
de crescimento, de auto-realizao.
No ambiente escolar, o professor ocupa tambm um papel indiscutvel na formao do
aluno, sendo ele o responsvel pela administrao dos conflitos que decorrem no interior do

cotidiano escolar, e pela mediao da afetividade, seja atravs de sua relao direta com a
criana, seja atravs de suas prticas pedaggicas. propiciando, instigando, e gerando
conflitos, que o professor contribui para que o aluno, na busca de solues, avance. Sua
contribuio observar para saber o momento e a maneira exata de intervir, auxiliando o
aluno (PELISSON, 2006).
De acordo com Davis, Silva e Espsito (1989), o professor ainda pode enfatizar as
interaes simtricas, e adotar um papel de rbitro ou moderador, abrindo mo de sua
autoridade, e incentivando ainda mais as interaes criana-criana. Tais interaes
fortalecem a dimenso afetiva e as emoes da criana, elementos essenciais tambm para o
processo de desenvolvimento da personalidade, que manifesta-se primitivamente no
comportamento e nos gestos expressivos da criana, como bem enfatiza Wallon (1993 apud
ALMEIDA, 2000).
As atividades pedaggicas quando envolvem a afetividade, motiva e estimula os
alunos a formar novos esquemas, tomar novas atitudes, tornando-se autnomos para
solucionar os seus problemas. Paulo Freire (2003), afirma que a pedagogia deve ser
libertadora, dialgica, reflexiva e a partir do momento que o educador faz o alicerce desta
educao, ele trabalhar com outros aspectos, como o afetivo, os contedos sociais e
individuais dos alunos.
Esta pesquisa foi fruto de uma reflexo realizada durante a nossa experincia como
voluntrias em uma escola de Educao Infantil para crianas carentes, que tinham entre trs
e cinco anos. O objetivo foi o de investigar a opinio de crianas da Educao Infantil sobre a
escola atravs das emoes, sob o enfoque terico de Henri Wallon.

Mtodo

Participantes
Participaram da pesquisa todos os alunos que cursavam a Oficina I e a Oficina II, do
turno matutino, de uma escola pblica da cidade de Aracaju, no ano de 2009. Com exceo de
uma aluna da Oficina I, que no conseguiu responder ao questionrio. O total foi de vinte e
sete crianas, com idades que variavam entre trs e cinco anos de idade, sendo treze dessas da
Oficina I e quatorze da Oficina II.

Ambientes, materiais e instrumentos

Realizou-se a pesquisa numa escola da rede municipal localizada num bairro

perifrico de Aracaju, a qual foi construda com o objetivo de inserir as crianas da
comunidade no mbito escolar. A estrutura e a coordenao da mesma modelo no estado de
Sergipe, j que vrios projetos so implantados com o intuito de buscar a integralidade da
populao.
O instrumento utilizado para a coleta de dados foi um questionrio, com oito
perguntas, acompanhado por dez painis fotogrficos, os quais eram constitudos de figuras
com expresses de crianas: alegre, triste, com raiva e com medo, alm de figuras que
representavam o desenhar e pintar, histrias, brincar, professora, coleguinhas, e a hora da
merenda. Optou-se por utilizar estes painis como forma de simbolizar a reao e/ou
expresso da criana em relao pergunta, tornando esta mais concreta e mais fcil de ser
respondida. Para cada pergunta existiam trs opes de resposta, ou seja, trs opes de
painis, alm da opo Outro.
As figuras dos painis foram escolhidas de modo que melhor representassem tanto a
ideia pretendida quanto a realidade da escola analisada (Figura I). Chegou-se aos dez painis
fotogrficos definitivos, depois da realizao de uma pr-testagem com crianas da mesma
faixa etria, na qual verificou se as figuras escolhidas expressavam com clareza o objetivo
proposto. Nesse sentido, observou-se a necessidade de modificar uma das figuras dos painis
fotogrficos, a que expressava raiva, tornando-a mais legvel para a criana.

Figura I: Imagens utilizadas nos painis de respostas e a legenda correspondente

Com raiva

Alegre

Triste

Desenhar e
Pintar

Histrias

Brincar

Meus
coleguinhas

A hora da merenda

Procedimentos para coleta de dados

Com medo

Professora

Num primeiro momento, identificou-se a escola de Educao Infantil. A escola

escolhida, por se tratar de uma escola modelo, a qual s foi formada devido interveno do
Ministrio Pblico, exigiu vrias etapas de aprovao para a realizao de trabalhos. Foi
solicitada a liberao de entrada do pesquisador na escola prefeitura, bem como a entrega do
termo de compromisso livre e esclarecido para a realizao da pesquisa com as crianas. Com
autorizao iniciou-se a pesquisa.
Realizou-se uma pesquisa etnogrfica, que teve como objetivo a insero das
pesquisadoras na escola, na sua dinmica e rotina que culminou na coleta de dados e no
registro etnogrfico (dirio de campo) dos mais diferentes espaos da instituio. A etnografia
um mtodo que possibilita o conhecimento da realidade, a descrio minuciosa do campo e
uma possvel interveno no mesmo. (NEVES, 2006) Desse modo, a partir da anlise dos
dados observados, percebeu-se a necessidade de investigar a percepo que os alunos da
Educao Infantil tm em relao sua escola, atravs de uma entrevista cujas respostas eram
opes de ilustraes que revelavam emoes.
O procedimento de aplicao dos questionrios ocorreu da seguinte maneira:
inicialmente perguntou-se sobre os dados pessoais da criana, a saber: nome e idade, e caso
fosse necessrio, conversvamos brevemente com as mesmas, o que servia de aquecimento,
principalmente para aquelas que se mostraram mais tmidas e retradas. Em seguida, os
painis fotogrficos eram mostrados criana, de modo a verificar se a criana conseguia
relacionava a figura vista com a ideia que esta representava. Por exemplo, se o painel n 1,
representava a idia de alegria, e s aps desta verificao, em todos os painis, iniciava-se a
aplicao do questionrio. Em seguida perguntava-se s crianas sobre a primeira sentena, e
logo aps, pedia-se que a criana apontasse nas figuras ali presentes, qual delas melhor
representava sua resposta. Por exemplo, na primeira sentena: Quando eu chego na escola eu
fico assim..., a criana teria que responder como ela fica e/ou sente ao chegar na escola,
apontando para uma das opes de painis, que nesse caso eram os de: alegre, triste, ou com
raiva. No entanto, caso fosse outra a resposta da criana, ao preencher no questionrio escrito,
marcava-se a opo Outro. E assim ocorreu com o restante das perguntas do questionrio.

Procedimentos de anlise dos dados

Assim que se concluram as entrevistas, passou-se a fase de leitura, releitura e
discusso das respostas que possibilitou uma anlise preliminar. Aps essa primeira
aproximao com os dados descobertos, partiu-se para o agrupamento das respostas por
imagens atentando para, o que Szymanski nos ensina, a maneira como o fenmeno se insere

no contexto no qual faz parte. Este inclui interrupes, clima emocional, imprevistos e a
introduo de novos elementos (2010, p.72). Portanto, procuramos interpretar os dados tendo
como referncia a nossa experincia exploratria do lcus da pesquisa no qual se inseria os
nossos sujeitos.
Para anlise dos dados, trs categorias foram definidas, a saber, Como eu me sinto na
escola; Como eu me sinto quando estou aprendendo; e O que eu mais gosto na escola.
Desse modo, procurou-se identificar os principais sentimentos e a percepo dos alunos
acerca da escola, da professora, e do que ele aprende com a professora.

Resultados

Como eu me sinto na escola

A partir do relato das crianas foi possvel verificar que a maioria delas sente-se
alegres quando chegam na escola, quando vem a professora e durante a hora da merenda. Em
relao a essas perguntas, a raiva foi a emoo mencionada por quatro crianas, e a tristeza
por apenas uma delas. A opo outro tambm foi escolhida, mas por apenas duas crianas,
as quais relataram que quando chegam na escola ficam: quietas, e do mesmo modo quando
vem a professora. Esse aspecto demonstra a dificuldade de algumas crianas em discriminar
sentimento de comportamento. Para Wallon, as emoes constituem-se em reaes
instantneas e efmeras que se diferenciam em alegria, tristeza, clera e medo. J o
sentimento e a paixo so manifestaes afetivas em que a representao torna-se reguladora
ou estimuladora da atividade psquica. Ambos so estados subjetivos mais duradouros e tm
sua origem nas relaes com o outro, mas ambos no se confundem entre si (ALMEIDA,
1999). Portanto, a emoo a manifestao de um estado subjetivo com componentes
fortemente orgnicos, j o sentimento psicolgico, revela um estado mais permanente. Por
sua vez, as paixes contam com o raciocnio; portanto, existe noo de realidade externa
(ALMEIDA, 1999, p. 52).
Na hora de ir embora da escola o sentimento de alegria tambm prevaleceu nas
respostas das crianas. A raiva e a tristeza continuaram sendo mencionadas, nesse caso por
duas e trs crianas respectivamente. Percebeu-se, portanto, que os sentimentos da criana
acerca da escola foram em sua maioria positivos.

Como eu me sinto quando estou aprendendo?

A tristeza foi a segunda emoo mais citada entre as respostas dadas pelas crianas.
Especificadamente duas delas relataram ficarem tristes durante os dois processos de
aprendizagem (ler e fazer continhas), apesar de terem relatado ficarem alegres em relao aos
outros aspectos da escola (na hora da merenda, quando veem a professora). Isto pode ter
acontecido, por que para algumas crianas, o processo de aprendizagem visto de maneira
negativa (punitiva e dolorosa), mesmo que este acontea num ambiente afetivo.
Sobre esse aspecto, vale ressaltar tambm, que o contexto pesquisado apresentava
condies as mais adversas, sejam elas de segurana, higiene, sade, etc., a estrutura da escola
e as condies de vida das crianas chamaram a ateno das pesquisadoras. Todas essas
condies podem ser fatores de influncia para os sentimentos e os comportamentos das
crianas nesse espao. Pois, apesar da escola se constituir tambm como meio afetivo, a
criana necessita da mediao de outros ambientes que frequenta, como a famlia e a
comunidade. Essas relaes diversificadas podem influenciar em seu desempenho escolar e
talvez sobre seu amadurecimento afetivo.
A ideia de que possvel aprender sem dor, ou seja, atravs da alegria, do humor, vem
se disseminando na literatura com trabalhos que pretendem discutir a importncia do prazer
para a aprendizagem. (MALRIEU, 1976; GRANDO, 2000; BORALHO & OLIVEIRA,
2010; VERAS & FERREIRA, 2010).
O processo de ensino e aprendizagem quando permeado por afetividade se torna mais
prazeroso e satisfatrio tanto para a criana quanto para o professor. O aspecto afetivo ,
muitas vezes, ignorado em sala de aula, pois os professores no vem a articulao entre o
afetivo, o cognitivo nas atividades escolares, apresentando uma falta de clareza sobre a
relao intrnseca existente entre essas dimenses humanas. Segundo Leite (2006) possvel
afirmar que a afetividade est presente em todos os momentos ou etapas do trabalho
pedaggico desenvolvido pelo professor e no apenas nas suas relaes tte--tte com o
aluno. As dimenses afetivas, envolvidas nas prticas pedaggicas, vo alm do circuito
relacional professor-aluno, estendendo-se nas relaes que se estabelecem entre o sujeito
(aluno) e os diversos objetos de conhecimentos (contedos educacionais) (p. 13).
Desse modo, a afetividade interfere no processo de aprendizagem, por isso
importante a mediao do professor na sala de aula para que ocorra o avano das crianas
tanto nas aprendizagens de carter conceitual, quanto de procedimentos e de valores.
importante que o professor respeite o aluno e acredite em seu potencial, contribuindo para que
ele se sinta capaz de aprender (PELLISSON, 2006).

A participao da afetividade na sala de aula envolve todas as decises e condies de

ensino assumidas pelo docente, sendo, portanto, um fator fundante das relaes que se
estabelecem entre os alunos e os contedos escolares. (LEITE & TASSONI, 2002, p.80). O
professor que consegue envolver ou contemplar a afetividade em suas atividades pedaggicas
motiva e estimula seus alunos a formar novos esquemas, tomar novas atitudes, tornando-se
autnomos para solucionar os seus problemas. Logo, importante que o docente acompanhe
o desenvolvimento da criana, porque as suas manifestaes afetivas vo se modificando em
cada perodo. A afetividade de simples expresso motora antecipada por manifestaes
orgnicas. E ao passar do tempo, a criana vai mantendo uma maior relao com o meio e
essa afetividade orgnica simples se transformar em expresses cada vez mais diferentes.
Em relao a esse aspecto as crianas relataram se sentirem alegres durante os
processos de aprendizagem de leitura e continhas. Respostas como Quietinha ou Fazendo
o dever, todas referentes opo Outro do questionrio, tambm foram mencionadas,
demonstrando mais uma vez que a relao de diferenciao sentimento-comportamento, ainda
no foi construda por algumas crianas.

O que eu mais gosto na escola

Dos vinte e sete sujeitos entrevistados sobre o que mais gostam na escola, doze
responderam a hora da merenda, nove responderam a professora, quatro responderam
meus coleguinhas, e um respondeu a opo Outro: ficar na escola. A hora da merenda foi
o maior fator motivacional da ida dos alunos escola. Vale ressaltar que por se tratar de uma
escolar localizada num bairro perifrico, muitas dessas crianas relataram se alimentar apenas
no momento em que esto na escola. Outro dado importante, diz a respeito importncia que
estes alunos do as relaes sociais, como se sentem diante das professoras e dos colegas.
Alm disso, importante mencionar que crianas dessa faixa etria, que se encontram no
estgio personalista, ainda tem a famlia como sua principal referncia, e no meio escolar
que novas oportunidades de convivncia e interao sociais com os pares so ser oferecidas,
sendo estas essenciais para a construo da pessoa (COSTA, 2006). O meio social no qual o
indivduo participante exerce grande influncia sobre a sua construo humana.
O meio social uma circunstncia necessria para a modelagem do indivduo.
Sem ele a civilizao no existiria, pois foi graas agregao dos grupos que
a humanidade pde construir os seus valores, os seus papis, a prpria
sociedade. Cruzando psicognese e histria, Wallon demostrou a relao
estreita entre as relaes humanas e a constituio da pessoa, destacando o
meio fsico e humano como um par essencial do orgnico na constituio do
indivduo. Sem ele no haveria evoluo, pois o aparato orgnico no capaz

de construir a obra completa que a natureza humana, que pensa, sente e se

movimenta no mundo material (ALMEIDA, 1999, p. 45).

J em relao s prticas pedaggicas utilizadas pelas professoras, nove sujeitos

disseram gostar de brincar em sala de aula; nove de desenhar e pintar, oito preferem as
histrias, e um escolheu a opo Outro, diz gostar quando a professora passa dever.
Percebe-se, desse modo, um equilbrio nas respostas das crianas, o que nos evidencia a
importncia dessas prticas nesse perodo do desenvolvimento. De acordo com Costa (2006)
o professor na pr-escola precisa manter uma relao de ordem pessoal, direta e quase
maternal com a criana que se encontra no perodo personalista, privilegiando atividades em
grupos nas quais todos possam transitar nos diferentes papis e/ posio, com o objetivo de
satisfazer uma necessidade inicial de camaradagem.
Quando as crianas gostam das atividades, estas podem facilitar o processo de
aprendizagem, por isso a importncia do professor conhecer os alunos e suas preferncias,
para com isso, explorar aquelas que melhorem e facilitem no s a aprendizagem quanto s
relaes entre eles.
Altlet (2000) cita os processos situacionais pedaggicos como sendo determinantes
para os comportamentos tanto do professor quanto dos alunos. Para esta autora, a situao
pedaggica so todos os fatos e/ou acontecimentos que ocorrem em sala de aula, sendo essa
situao composta basicamente de trs componentes principais: as circunstncias; as situaes
de aprendizagem e as condies organizacionais. Dessa forma, sero esses componentes que
determinaram o quadro das interaes professor-aluno, bem como dos processos cognitivos,
sociais e afetivos, e as prticas utilizadas em cada momento.

Consideraes finais

Observamos durante a pesquisa e ao analisar os dados coletados que podemos

confirmar as informaes passadas nas teorias. A famlia o primeiro meio educacional da
criana, os pais so seus primeiros educadores, com eles a criana aprende as primeiras lies.
A escola o segundo meio de socializao e por ser um meio novo provoca um desequilbrio,
elicia na vida e no dia-a-dia familiar, mudanas desde os contextos fsicos, econmicos,
sociais como tambm na subjetividade de cada um.
Wallon nos deixa claro que esta mudana faz parte do processo de maturao
fisiolgica e emocional. Os pais so referncias, mas surgiro neste novo contexto outros
suportes, novas relaes sero construdas e permeadas de afetos, emoes, sentimentos e

paixes. A criana vai levar para a escola a sua histria familiar, social, cultural, religiosa,
econmica e da mesma forma levar para sua famlia o que aprendeu na escola, fazendo disso
um processo de socializao e transformao.
A sociedade influencia diretamente nas reaes humanas em suas emoes. Os gestos
e as expresses servem para transmitir a emoo. O riso e o choro so bastante debatidos e
Wallon comenta que so puras descargas do tono, pois so irreprimveis, desmedidos,
imprevistos e convulsivos. A alegria uma emoo positiva, prazerosa, uma das primeiras
sensaes que se observam no beb. Alm disso, a alegria gera uma maior reproduo, pois
assim facilita o aumento de atividades do homem para com a sociedade a qual pertence. Ao
contrrio da tristeza, que traduz uma diminuio de atividade e um acmulo de tono.
O medo aparece nos primeiros meses de vida da criana, e acontece quando h uma
ameaa no equilbrio. Apresenta-se, na maioria das vezes, na criana como motivo bsico
variao de situaes, pessoas ou coisas novas, ao que lhe habitual. Emoo e inteligncia
so duas linhas do desenvolvimento que percorrendo equilibradamente seu percurso, cruzam se continuamente superpondo se uma outra quando necessrio. Mas diante de todas as
ideias pode se afirmar que a emoo instiga a inteligncia toda vez que ameaa com sua
insubordinada presena nas atividades do conhecimento (ALMEIDA, 1999).
Os resultados da pesquisa mostraram que a maioria dos sujeitos relatou ter sentimentos
positivos em relao escola, a professora, suas prticas, e seus coleguinhas. Esse aspecto
fundamental tanto para o desenvolvimento das relaes interpessoais desses quanto para a
motivao, o desempenho e o sucesso da aprendizagem (BORALHO & OLIVEIRA, 2010).
Aprendizagem e afeto no podem ser desvinculados, principalmente no processo de
aprendizagem de crianas da Educao Infantil, que ingressam escola, carregadas das mais
variadas emoes. As relaes afetivas que a criana estabelece com a professora e os
coleguinhas so as mesmas que determinaro sua adaptao e envolvimento nesse novo
ambiente. (ALENCASTRO, 2009)
Contudo, faz necessrias mais pesquisas que aborde a temtica da emoo na escola,
na percepo dos alunos, e nas prticas pedaggicas, em diferentes sries educacionais. Tanto
para conhecer, ainda mais, a influncia da emoo na aprendizagem quanto para contribuir
para a escolha, aplicao e manuseamento de prticas durante o processo de aprendizagem,
que deve ser tambm permeado de sentimentos positivos por parte dos alunos, favorecendo a
construo do conhecimento.

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Sobre as autoras:

Ana Rita Silva Almeida - Professora do Instituto Federal Baiano (Ifbaiano). Mestre e Doutora
em Psicologia da Educao (PUC/SP); e Lder do Grupo de Pesquisa Polticas, Saberes e
Formao de Professor.
E-mail: analmeida64@hotmail.com
Ariane de Brito Santos Graduanda do curso de Psicologia da Universidade Federal de
Sergipe, bolsista PIBIX.
Camila Barreta da Gama Psicloga Clnica; Psicloga da Escola e Oficina Pedaggica
Renovar de Educao Especial; Ps-Graduanda em Psicologia Organizacional e do Trabalho.