O gnero debate em trs colees de Lngua Portuguesa

aprovadas no PNLD-2011
Clecio Bunzen* (UNIFESP/UFSCar)
Jssica Mximo** (UNIFESP)

Resumo:
O presente artigo discute o processo complexo de escolha dos objetos de
ensino para livros didticos de portugus dos anos finais do Ensino
Fundamental. Partimos da hiptese de que se faz necessrio compreender
no apenas os eixos de ensino, mas tambm o tratamento dado a cada
objeto de ensino escolhido para trabalhar na escola. Por tal razo,
elegemos o gnero debate para realizar uma anlise contrastiva e
interpretativa do trabalho com este gnero em trs colees aprovadas no
PNLD-2011. Os resultados indicam que cada coleo apresenta um projeto
didtico autoral singular, priorizando formas mais explcitas ou implcitas
de ensinar a debater na escola e tarefas que desenvolvem algumas
capacidades de linguagem. A pesquisa mostrou tambm a necessidade de
irmos alm das descries dos objetos de ensino que so apresentadas nas
resenhas do Guia Nacional do Livro Didtico (BRASIL, 2010).
Palavras-chave: Objetos de ensino, debate, livro didtico.
Abstract:
This article discusses the complex process involved in selection of teaching
subjects in Portuguese language textbooks used in the final years of
elementary school. We hypothesized that is necessary to understand not
only the main cores of teaching, but also the treatment given to each
teaching subject chosen to work in school. For this reason, we chose the
genre debate to conduct a constrastive analysis and interpretative work
into three collections of textbooks approved by PNLD-2011. Our studies
demonstrate that each collection offers a unique authorial didactic project
that prioritizes explicit or implicit forms of teaching the genre debate in
school and tasks that develop some language skills. The research has also
shown the need to go beyond descriptions of teaching objects that are
presented in the reviews of the National Textbook Guide (BRASIL, 2010).
Keywords: Teaching subject, debate, school textbooks.

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1. Livro didtico de portugus e escolha dos objetos de ensino

Para compreender do ponto de vista histrico e discursivo a disciplina Lngua
Portuguesa, faz-se necessrio uma discusso sobre alguns dos elementos centrais, entre
eles: os contedos explcitos e implcitos de ensino, as escolhas dos objetos de ensino, os
exerccios propostos, as estratgias didticas utilizadas para motivar os alunos a
aprenderem, assim como as avaliaes da aprendizagem (cf. CHERVEL, 1990). Nesse
sentido, o livro didtico de portugus (doravante LDP) tem sido objeto de investigaes
diversas no campo da Lingustica, da Lingustica Aplicada e da Educao no intuito de
compreender diferentes facetas que envolvem a constituio da disciplina escolar, com
destaque para a seleo e tratamento metodolgico dos objetos de ensino1.
No caso especfico desse artigo, assumimos a perspectiva de compreender o LDP
como um gnero do discurso (BUNZEN, 2005; 2009) que apresenta para os leitores um
conjunto de saberes escolares, que passam por um complexo sistema de escolha curricular,
envolvendo diferentes representaes do que seja ensinar lngua portuguesa. Como no
temos um currculo prescrito fixo, com uma lista de contedos ou objetos de ensino
para cada ano escolar que compe o ensino fundamental de 09 anos, cada coleo de LDP
apresenta para seus potenciais leitores (professores e alunos) uma seleo de temas, textos,
exerccios, ilustraes, avaliaes e objetos de ensino intercalados em um conjunto
determinado de pginas, que compe unidades ou captulos para serem utilizados em um
determinado ano letivo.
O processo de escolhas e de selees perpassa certamente uma discusso sobre a
progresso das aprendizagens e lgicas pedaggicas e didticas para organizar todos esses
elementos, levando em considerao a prpria tradio do ensino de lngua e as reformas
curriculares mais recentes. No caso do ensino da leitura e da escrita, por exemplo, espera-se
que algumas temticas, textos e gneros circulem nos anos iniciais do Ensino Fundamental
enquanto outros so destinados aos anos finais ou ao Ensino Mdio. Por tal razo, comum
os LDP dos anos iniciais trazerem captulos sobre bichos ou animais, apresentando
1

Ver, por exemplo, os artigos publicados em Dionsio et al. (2001); Rojo e Batista (2003); Costa Val e
Marcuschi (2005 ).

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contos de fadas e fbulas; enquanto os trechos de romances nacionais, organizados

conforme estilos de poca, so previstos para o Ensino Mdio.
No entanto, vale salientar que tal previsibilidade no implica rigidez ou fixidez
curricular, visto que os sistemas de ensino, escolas pblicas e particulares e seus professores
(re)definem cotidianamente o que podem/devem/desejam ensinar para as crianas e jovens;
uma vez que no temos um currculo prescrito nacional ou regional comum2, mas apenas
parmetros orientadores. Essa abertura curricular observada tambm nos recentes
LDPs, visto que cada coleo aprovada no mbito do Programa Nacional do Livro Didtico
(PNLD)3 traz temticas, exerccios, textos e gneros que se aproximam e se distanciam em
vrios aspectos. Em outras palavras: cada projeto didtico autoral faz uma seleo para
construo desses objetos de ensino, levando em considerao dois processos bsicos e
constitutivos da disciplina escolar: (i) a anlise lexical, gramatical, textual e discursiva que
trabalham com leitura de textos e/ou com conhecimentos lingusticos; (ii) a produo de
textos (orais, escritos, visuais, multimodais) em sees didticas que trazem geralmente
uma atividade principal que pressupe a execuo de conjunto de tarefas.
Assim, podemos afirmar que o fio que une os LDPs avaliados no mbito do PNLD
para os anos finais do Ensino Fundamental o fato de todas as colees4 aprovadas
apresentarem atividades de anlise e de produo, organizadas para um trabalho de
quatro anos (6 ao 9 anos). Levantamos aqui, ento, a hiptese de que o que diferencia as
colees o tratamento didtico, metodolgico e editorial dado a cada objeto de ensino
no mbito de seu projeto didtico autoral. Tal hiptese explica o fato de nem todas as obras
avaliadas no PNLD- 2011 trabalharem, por exemplo, com o texto dramtico em atividades
de anlise e de produo. A pesquisa de Lopes (2012)5 revelou que, dos 64 livros que
compem as 16 colees aprovadas no PNLD-2011 (Brasil, 2010), cerca de 30 livros
2

Sabemos que h alguns estados ou municpios que por meio de seus referenciais curriculares definem um
conjunto de objetos de ensino e capacidades que devem ser ensinados na aula de Portugus, elaborando,
inclusive, materiais didticos impressos. No entanto, nossa pesquisa tem demonstrado que no mbito dos
LDPs avaliados pelo Ministrio da Educao tais referencias curriculares locais exercem pouca influncia. Os
livros normalmente dialogam com os Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) e as pesquisas
acadmicas para justificarem as escolhas dos objetos de ensino.
3
O Programa Nacional do Livro Didtico tem como principais finalidades a aquisio, distribuio e avaliao
dos livros didticos destinados rede pblica de ensino, atendendo no s o Ensino Fundamental como
tambm o Ensino Mdio. O Programa desenvolvido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
(FNDE) e pela Secretaria de Educao Bsica (SEB), ambos rgos ligados ao Ministrio da Educao (MEC).
4
Cada coleo composta por quatro volumes: 6, 7, 8 e 9 anos.
5
Lopes (2012), no mbito do projeto de Iniciao Cientfica (2011-2012, CNPq), estudou o processo de
escolarizao do texto dramtico nas colees de Lngua Portuguesa aprovadas no PNLD-2011.

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apresentam um trabalho didtico com o texto dramtico. O foco principal volta-se para
atividades de produo (52% das obras exploram a produo oral e 22% a produo escrita),
em detrimento do trabalho com a anlise do texto dramtico (22% das obras). A
pesquisadora tambm chamou ateno para o fato de que as atividades de leitura estavam
concentradas nos volumes de 8 ano (43%), enquanto que as propostas de produo oral no
7 ano (36%) e do texto escrito no 9 ano (42%). Em suma: resta-nos ainda compreender
como os diversos objetos de ensino encontram-se organizados ao longo do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio nos livros didticos do ponto de vista da progresso
curricular.
Outra questo que chamou a ateno de Lopes (2012) foi as diferenas nas
atividades de produo e de anlise. Notou-se, por exemplo, que: (i) os textos dramticos
trabalhados eram essencialmente nacionais, com exceo de Sonhos de uma noite de vero,
de autoria de William Shakespeare; (ii) dentre os dramaturgos de lngua portuguesa, Ariano
Suassuna e Dias Gomes foram os mais trabalhados, com destaque para trs obras: O Auto
da compadecida (1955), O pagador de promessas (1959) e O bem-amado (1962); (iii) a
produo escrita e oral de textos dramticos apresentam um conjunto heterogneo de
atividades, desde a adaptao de textos para o teatro at a produo de teatros de
fantoches. (iv) h obras que discutem elementos lingusticos e paralingusticos,
acrescentando discusses sobre a prpria encenao teatral.
Diferentemente da descrio homognea que encontramos nas resenhas publicadas
no Guia Nacional do Livro Didtico (BRASIL, 2010), as concluses da pesquisa de Bunzen
(2005, 2009), Bunzen e Rojo (2005) e Lopes (2012) apontam para a importncia de discutir
os diferentes estilos didticos para apresentao dos objetos de ensino, procurando definir
como os diferentes caminhos metodolgicos proporcionam tambm diferentes percursos
de ensino e de aprendizagem no material didtico impresso. No presente artigo,
retomamos a hiptese de pesquisas anteriores para discutir diferentes formas de apresentar
o gnero debate em trs colees de LDPs dos anos finais do Ensino Fundamental. A
escolha de trs colees deve-se justamente ao fato de defendermos aqui a ideia de que,
apesar de as resenhas apresentarem o trabalho com o debate (e os outros gneros) de
forma quase que homognea, a anlise detalhada das colees revelou escolhas e
procedimentos singulares e a construo de trs projetos didticos autorais bem especficos
e diferentes.
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2. A escolha do debate oral como objeto a ensinar

Todo objeto de ensino tem uma histria que implica o processo de seleo cultural
do que se deve ensinar na escola, assim como um processo de didatizao que envolve
metodologias, exerccios e avaliaes especficos. No caso do trabalho com o debate,
podemos levantar a hiptese de uma presena pontual e ainda bastante tmida em
propostas da dcada de 80. No cenrio brasileiro, o artigo Unidades Bsicas do Ensino de
Portugus (Geraldi, [1984] 2001) foi um dos primeiros a apresentar sugestes de prticas
em que o debate oral aparece como uma sugesto de atividade didtica atrelada ao
ensino da produo escrita, especialmente dos chamados textos dissertativos (p.67). A
ttulo de exemplificao, podemos apreciar algumas recomendaes para cada uma das
sries:

366

Para a 5 srie: se sobrar tempo (terminada a produo de textos), o

professor poder aproveit-lo para discusses sobre a histria (leitura em
profundidade), tomando alguns de seus aspectos para debates com os
alunos. [...] A discusso em aula de tais temticas interessa no s no
sentido de uma educao formativa, mas tambm do prprio preparo do
aluno para as sries mais avanadas, em que o texto bsico ser a
dissertao. (GERALDI, [1984] 2001, p.67).
Para a 6 srie: Metodologicamente, a aula partir do texto escrito para
a discusso oral, finalizando-se novamente em texto escrito, desta feita
de produo dos prprios alunos. Os debates orais, tal como
aconteceram na srie anterior, incidiro, agora, mais sobre o porqu dos
fatos, procurando levar os alunos a express-los tambm em seus textos
escritos (GERALDI, [1984] 2001, p.70).
Para a 7 srie: a partir dessa srie, no bastar apenas narrar o
acontecimento: preciso que se pergunte pelo por qu? do
acontecimento. Assim, de uma reportagem sobre seca, por exemplo,
pode-se desenvolver com os alunos discusses em torno da ecologia e da
economia (GERALDI, [1984] 2001, p.71).
Para a 8 srie, Metodologicamente, o debate, a discusso iro
centralizar os trabalhos de sala de aula. Os textos sero usados como
suporte para tais discusses. Aqui, fatos serviro de introdues a textos
mais dissertativos. A posio do aluno a concluso de seu trabalho
(GERALDI, [1984] 2001, p.72).

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Retomando a discusso anterior, percebe-se nas propostas de Geraldi ([1984] 2001)

que o debate oral, compreendido como discusso em torno de temas e textos, possibilitaria
que o professor trabalhasse com atividades de anlise dos textos produzidos pelos alunos
ou por outros autores, ao mesmo tempo em que uma atividade de produo se constitui. A
proposta de trabalho com o debate estava ancorada em uma progresso para o trabalho
com textos dissertativos ao longo de 04 anos de escolarizao: debate oral: por qu? (5
srie) --> por que foi assim (6 srie) --> o porqu dos fatos aparecendo nos textos (7
srie) --> argumentao (8 srie) (GERALDI, [1984], 2001).
Em contrapartida, a anlise exploratria, em colees de livros didticos das
dcadas de 70, 80 e incio dos anos 90, mostrou indcios de que o debate oral no estava to
presente nos LDPs. Em algumas colees, notam-se, de maneira bem pontual, discusses
sobre as temticas dos textos. Em Palavras: texto, gramtica e redao (SARGENTIM,
1985, p.285), por exemplo, a ltima atividade do livro didtico uma discusso oral breve,
na seo Vamos falar, em que os alunos da 5 srie eram convidados a discutir se
concordam com as atitudes e aes do pai de Pedrinho, personagem da obra Garoto Linha
Dura, do Stanislaw Ponte Preta.
Parece-nos, de fato, que o debate oral visto como discusso encontra-se
historicamente marcado como uma atividade que amplia a anlise temtica do texto, visto
que, nos livros didticos da dcada de 90, encontramos algumas propostas em sees como
Reflexes sobre o texto (AZEVEDO, 1990) e Ponto de vista (FARACO e MOURA, 1995).
Em todos os exemplos encontrados, o debate visivelmente um tipo de atividade didtica
organizada em torno de uma questo polmica (ou controversa). Aps a leitura de textos
literrios (especialmente, crnicas e trechos de contos), os alunos precisam defender uma
posio individual ou do grupo. Em Palavra: verso e reverso (1990, p.104), encontramos
uma atividade no livro de 8 srie em que dois grupos (A e B) iro debater temas (No
existe amor sem fidelidade, O amor representa uma priso etc), ampliando a discusso
do texto Para viver um grande amor, de Vinicius de Moraes.
No contexto de reformas curriculares dos anos 90, no podemos deixar de
mencionar o fato de os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) trazerem mais
fortemente uma discusso sobre o ensino da linguagem oral na escola, legitimando o
debate como um dos gneros a ser trabalhado nos 3 e 4 ciclos do ensino fundamental.
No documento oficial, o debate contemplado no trabalho para prtica de produo e de
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escuta, nos conjuntos dos gneros de imprensa (notcia, entrevista, debate, depoimento) e
de divulgao cientfica (exposio, seminrio, debate, palestra).
Aps a publicao dos PCNs (BRASIL, 1998), dos critrios de avaliao do PNLD
(1999-2011) e da divulgao de pesquisas sobre o trabalho com os gneros orais formais e
pblicos na escola (DOLZ, SCHNEUWLY e PIETRO, 2004; RIBEIRO, 2009), nota-se que o
debate assumiu um status de objeto a ensinar na aula de lngua materna, tornando-se mais
autnomo. Sua escolha certamente justificada pela possibilidade de um trabalho escolar
com a oralidade (e no apenas com a leitura de textos escritos) de formao cidad em que
as crianas e jovens devem ser preparadas para situaes orais comunicativas formais,
levando-se em considerao que diversas decises, nas sociedades ditas democrticas,
utilizam-se do debate. As pesquisas mostram tambm a importncia do trabalho com o
debate na escola tanto no sentido de possibilitar o desenvolvimento de um conjunto de
capacidades lingusticas, quanto de construir o prprio conhecimento na esfera escolar em
diferentes disciplinas.
Apesar de ainda sabermos pouco sobre a presena do trabalho com debate oral no
cotidiano das aulas de lngua (cf. GOMES-SANTOS, 2009; LEAL, 2010, CRISTOVO,
DURO, NASCIMENTO,2002), sua presena nos LDPs comea a ser notada com mais
frequncia nas colees avaliadas no PNLD 2005, como indica a pesquisa de Mendes
(2005)6. Ao comparar as colees do PNLD 2002 e 2005, a pesquisadora ressalta que a
exposio oral, o debate e a encenao de pea teatral aparecem com mais frequncia
nas colees para o trabalho com os gneros orais. Para justificar tais escolhas, Mendes
(2005) recorre ao fato de que: (i) so gneros indicados pelos PCNs; (ii) possibilitam um
trabalho coletivo na sala; (iii) fazem parte do repertrio cultural dos alunos e professores,
com destaque para o contato com os debates que circulam na mdia (debates polticos,
esportivos etc.). Nas colees avaliadas na pesquisa, o debate compareceu de forma
bastante peculiar: algumas vezes como meio para se trabalhar a leitura e a produo de
texto e outras como objeto de ensino.

Mendes (2005, p.124) demonstra um crescimento visvel entre a edio do PNLD 2002 e do PNLD 2005 em
relao ao tratamento tanto da diversidade de gneros orais, quanto da escolha dos gneros orais formais
pblicos. Se apenas 8,3% (03 colees) contemplavam gneros orais formais e pblicos em 2002; em 2005
observa-se um crescimento para 33,3% (12 colees). Se em 2002 os livros apresentaram 16 propostas com o
debate, este nmero cresceu para 103 na edio de 2005.

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Com o objetivo de compreender melhor o tratamento dado ao gnero debate,

iniciamos uma pesquisa que tem como objetivo analisar como e por que o gnero debate
escolhido para ser transformado em objeto de ensino e de aprendizagem nas colees de
Lngua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental mais recentes, ou seja, nas 16
colees aprovadas no mbito do PNLD-2011. No presente artigo, no intuito de discutir as
opes metodolgicas que envolvem tais escolhas, priorizaremos uma anlise comparativa
de trs colees7.

3. O debate nas colees aprovadas no PNLD-2011

Na impossibilidade de analisar todas as colees a procura do gnero debate,
recorremos anlise institucional realizada pelos avaliadores do MEC e publicada em forma
de resenhas no Guia do Livro Didtico de Lngua Portuguesa (PNLD-2011). Com base nos
dados e informaes apresentados do documento, identificamos que o trabalho com o
debate encontrava-se presente em 15 colees (93,75%), em diferentes anos (6 ao 9 ano).
Dos 64 volumes que compem as 16 colees, 36 volumes (56,25%) apresentavam pelo
Guia do PNLD-2011 algum tratamento didtico para o debate. Restava-nos saber como
acontece tal processo de didatizao e quais so as escolhas metodolgicas para o ensino
de um objeto de ensino especfico.

Grfico 1: Quantidade de colees que abordam o gnero debate em determinado ano.

Tal problemtica de pesquisa insere-se em um projeto maior de Iniciao Cientfica (PIBIC-CNPq 2012/2013),
intitulado O gnero debate nas colees de Lngua Portuguesa aprovadas no PNLD-2011, que tem como
finalidade investigar como o debate se constitui enquanto objeto de ensino nas dezesseis colees aprovadas
pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD).

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Como demonstra o Grfico 1, elaborado a partir dos dados do Guia Nacional, as

colees no contemplam o trabalho com o debate em todos os anos. Cada coleo
escolhe determinado(s) ano(s) para apresentar contedos explcitos ou atividades em que
este objeto a ensinar temporalizado e espacializado nas pginas do livro didtico (cf.
BUNZEN, 2009). O levantamento inicial assinalou que o trabalho com o debate nos livros
didticos atuais privilegia o 4 ciclo do Ensino Fundamental de 09 anos: 8 e 9 anos
respectivamente, mantendo a tradio da disciplina em trabalhar com a argumentao
aps um trabalho com a narrao e descrio, por exemplo.
Por outro lado, observa-se o processo de inovao ou de ruptura com a tradio, pois
todas as colees priorizam trabalhar com o debate para explorar o eixo da oralidade (100%
das 15 colees) e trs volumes (8,3%) propem um trabalho com o eixo da leitura. Neste
ltimo caso, observamos a leitura de debates transcritos e impressos em revistas ou jornais,
para que os alunos observem e compreendam como se d um desenvolvimento do debate,
as estruturas lingusticas mais utilizadas. Apesar de o Guia Nacional (BRASIL, 2010) no
mencionar nas resenhas o trabalho do debate com o eixo da produo de textos escritos; a
anlise posterior que fizemos dos 36 volumes indicou que algumas vezes a produo escrita
aparece subordinada a atividade principal do debate. Por exemplo, na coleo Portugus:
Linguagens (CEREJA e MAGALHES, 2011), os alunos do 9 ano so convidados a debater
e a produzir um texto argumentativo que manifeste o ponto de vista sobre o tema debatido,
sugerindo que tais textos circulem em blogs e fruns de debates na Internet.
As resenhas tambm nos deram indcios de que as colees trabalham com
diferentes tipos/modalidades de debate nos volumes. Como vemos no Grfico 2, 44,5% dos
36 volumes como debate (sem especificar uma modalidade), 36% como debate regrado,
11% como uma discusso e 8,5% como debate deliberativo opinativo.

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Grfico 2: Relao dos volumes de livros didticos e suas modalidades de debate

As 15 resenhas analisadas na etapa inicial da pesquisa para constituio do corpus

para a segunda fase da pesquisa mostraram que h uma possvel variao no tratamento do
debate pelas colees. No entanto, elas dizem muito pouco sobre como os professores
(potenciais leitores) poderiam perceber as diferenas de tratamento de um objeto de ensino
especfico. Por tal razo, construmos instrumentos de anlise - com destaque para a ficha
de anlise do gnero e a sinopse de livros didticos8, objetivando observar de forma
bastante detalhada nos 36 volumes de 15 colees todos os captulos/unidades, exerccios,
imagens e ilustraes, temticas, quantidade de pginas, tipologia do gnero, formas de
avaliao, entre outros aspectos.
A ficha de anlise do gnero nos permitiu: (a) realizar anlises quantitativas a partir
das listas de atividades que compem cada coleo de Lngua Portuguesa aprovada no
PNLD-2011; (b) reunir todos os temas de debate, modalidade de debate, atividades
propostas, eixo de ensino priorizado, entre outros aspectos, tendo em vista os respectivos
anos em que aparecem tais objetos de ensino, na tentativa de traar um perfil do projeto
didtico das colees. O perfil foi complementado com as sinopses descritivas que so
organizadas em colunas e trazem informaes especficas (cf. BUNZEN, 2009). Na primeira
coluna, tem-se o nmero de pginas analisadas da unidade didtica em questo; na
segunda coluna, so apresentadas as sees didticas principais e regulares que esto
8

A sinopse um instrumento para analisar as atividades, os objetos de ensino ensinados e materiais utilizados
na aula. Utilizaremos a sinopse, assim como Rojo (2007) e Bunzen (2009), como uma ferramenta analtica que
nos ajudar a identificar atividades subordinadas e parciais, a progresso dessas atividades, os objetivos, etc.
Desta forma, apostamos em uma anlise documental de carter discursivo dos livros de lngua portuguesa
aprovados pelo PNLD-2011.

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presentes em cada pgina; na terceira coluna, tm-se os elementos constitutivos do texto

didtico, com informaes acerca das instrues e comandos de leitura, produo textual,
os questionrios escritos, as indicaes de leitura, glossrios etc.; na quarta coluna, feita
uma descrio detalhada das atividades em trs nveis (objeto de ensino, objetivos gerais e
especficos); e, na quinta e ltima coluna, so apresentados os eixos de ensino priorizados
em cada pgina analisada.

4. Diferentes formas de tratamento do debate em trs colees

A anlise mais aprofundada de todos os volumes tem nos permitido traar as
diferenas e os pontos em comum no tratamento do gnero debate, enquanto objeto de
ensino. No presente artigo, com o objetivo de discutir diferentes abordagens metodolgicas
no processo de construo dos objetos de ensino nos livros didticos, selecionamos do
nosso corpus de pesquisa trs colees que apresentam o gnero debate de forma
diferenciada, a saber: (a) Portugus uma proposta para o letramento (Magda Soares,
Editora Moderna); (b) Portugus Linguagens (William Roberto Cereja e Thereza Cochar
Magalhes, Editora Atual); e (c) Portugus a arte da palavra (Gabriela Rodella, Flvio
Nigro, Joo Campos. Editora AJS).
A primeira diferena que notamos foi o que o debate como objeto de ensino
encontra-se espacializado e temporalizado nas trs colees de forma singular. Em
Portugus - uma proposta para o letramento, o debate aparece em 10 atividades, distribudas
em todos os volumes da coleo. Na proposta de Portugus Linguagens, o gnero debate
aparece em trs propostas nos volumes de 7 e 9 anos. J a coleo Portugus: a arte da
palavra contempla o gnero debate apenas no volume destinado ao 9 ano.
Apesar dessa diferena temporal da escolha do gnero debate, as colees acabam
totalizando um nmero aproximado de pginas dedicado ao objeto de ensino:

372

Colees

Quantidade de
debates propostos

Pginas
dedicadas
trabalho com o debate

Portugus uma proposta para o

letramento

14

21 pginas

Portugus Linguagens

03

20 pginas

Portugus a arte da palavra

01

26 pginas

ao

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Quadro 1: Nmero de propostas e de pginas dedicadas ao debate em cada uma das colees.

Essas atividades esto organizadas em sees didticas especficas. Na coleo

Portugus Linguagens, o debate encontra-se na seo Produo de Textos; na coleo
Portugus - a arte da palavra, o debate aparece na seo Mo na massa, e na coleo
Portugus uma proposta para o letramento, encontramos o debate na seo Linguagem oral.
Segundo Bunzen (2009), o livro didtico de portugus representa um olhar responsivo em
relao aos objetos de ensino selecionados e a forma de trat-los, determinando aspectos
composicionais e estilsticos das unidades didticas. Cordier-Gauthier (2002) defende que
os organizadores estruturais presentes nas unidades didticas (sees, sub sees, boxes didticos,
etc) com cores e ritmos regulares do ritmo e marcam uma determinada forma de trabalho e de
acabamento, constituindo assim uma marca bem concreta do discurso didtico. Poderamos

acrescentar tambm que , atravs de suas mltiplas rupturas, marcadas pelo projeto
grfico-editorial, que conseguimos reconhecer alguns elementos do estilo didtico
priorizado para apresentao/organizao dos objetos de ensino.
A partir desta escolha dos autores-editores em relao ao estilo e tratamento do
objeto de ensino, somos capazes de observarmos como o gnero - transformado em objeto
a ensinar em aulas de lngua materna - apresentado e organizado de formas diversas, que
correspondem ao projeto didtico-autoral de cada coleo. As escolhas didticas e autorais
implicam tambm na modalidade de debate selecionada, assim como a temtica do
debate, em quais anos do ensino fundamental estaro presentes etc. Por exemplo, na
coleo Portugus Linguagens, o debate deliberativo tratado no volume do 7 ano e
retomado no 9 ano com duas atividades: uma para o debate regrado pblico e outra para
o debate regrado pblico voltado para o papel do moderador. Ou seja, foi possvel perceber
indcios de uma progresso e aprofundamento no objeto a ensinar ao comparamos os dois
volumes. Segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 105):
Cada gnero pode ser abordado em diferentes nveis de complexidade [...]
A repetio dos mesmos gneros a cada ano no se justifica. Entretanto, a
retomada de objetivos j trabalhados, aps um certo espao de tempo e
numa nova perspectiva, parece indispensvel para que a aprendizagem
seja assegurada.

J na coleo Portugus uma proposta para o letramento, encontramos o objeto de

ensino debate como uma forma de aprendizado implcita ou por imerso (MENDES,
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2005), pois nessa coleo o debate est voltado em maior frequncia como uma atividade
didtica que provoca a discusso de textos lidos durante o captulo. Diferenciando-se das
outras duas colees, o projeto didtico autoral no privilegia explicaes sobre o gnero,
as suas caractersticas, modalidades, papeis dos participantes, entre outras facetas.
Recorre-se, ento, a estratgia editorial e didtica de inserir as mesmas regras de
funcionamento do debate nos volumes de 6 a 9 anos, em um boxe intitulado Ateno,
como podemos ver nos dois exemplos (01 e 02) abaixo:
Exemplo (01): Portugus: uma proposta para o letramento (6 ano, pgina 178)
3. Apresentao das regras do debate.
3.1 Orienta-se para pedir a palavra e esperar sua vez de falar, no interromper
ningum;
3.2 Orienta-se para justificar o ponto de vista com exemplos e argumentos;
3.3 Orienta-se para ouvir com ateno as opinies dos colegas, e pedir que as
justifiquem, quando necessrio
3.4 Orienta-se para alterar seu ponto de vista, se for convencido pelos argumentos
de um colega ou do professor.
Exemplo (02): Portugus: uma proposta para o letramento (9 ano, pgina 167)
2. Apresentao das Regras para o debate
2.1 Orienta-se para pedir a palavra e esperar a vez de falar
2.2 Orienta-se para fundamentar as opinies com argumentos e exemplos .
2.3 Orienta-se para ouvir com ateno aos colegas .
2.4 Orienta-se para que de forma respeitosa manifestar seu desacordo com a
opinio do colega.

Podemos considerar que mesmo que o aprendizado seja mais por imerso
(aprender fazendo) do que por transmisso ou construo, h o destaque para a
aprendizagem precoce para assegurar o domnio ao longo do tempo, pois a atividade
humana de debater apresenta-se em todos os volumes da coleo, aparecendo diversas
vezes durante cada ano. Por outro lado, no se pode dizer que h uma progresso de forma
a propor nveis de complexidade, pois as atividades seguem o mesmo padro em todos os
anos, o que pode ser considerado como maior complexidade so apenas as temticas
abordadas.
Na coleo Portugus a arte da palavra, encontramos um captulo inteiro dedicado
ao debate no volume do 9 ano. O princpio organizador dessa coleo de um perfil
exclusivamente por gnero, que segundo o PNLD 2011 significa que cada unidade se
encarrega de tomar como objeto poemas, fbulas, reportagens, entrevistas, crnicas,
374

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

debates [...] E as atividades de leitura, produo de textos e conhecimentos lingusticos

exploram diferentes aspectos desses gneros (BRASIL, 2010, p.30). Nesse caso, a
progresso do gnero debate acontece em curto prazo, uma vez que no decorrer da
unidade os alunos so preparados atravs de leitura, produo de texto, anlise de debate,
para que, no final da unidade, desenvolvam a atividade de uma modalidade especfica: o
debate regrado.
Vejamos a seguir uma tabela que facilita a visualizao das informaes anteriores e
que nos possibilitar observar a organizao das colees com o gnero debate levando em
considerao o volume/ano em que o debate aparece, suas modalidades e os temas
abordados:

Coleo

Ano

Modalidade de
debate

Tema de debate

Portugus uma
proposta para o
letramento

Debate (discusso)

(1) Debater qual a viso de um extraterrestre sobre as

famlias da Terra.
(2) Debater o Projeto de lei que probe o uso de
estrangeirismos na Lngua Portuguesa.
(3) Debater a poluio sonora na escola.
(4) Debater o que levam os jovens a pichar e grafitar e
se aprovam o grafite ou pichao.

Portugus uma
proposta para o
letramento

Debate (discusso)

(5) Debater se os alunos concordam a caracterizao

feita dos adolescentes no texto.
(6) Debater o uso de expresses inglesas na Lngua
Portuguesa.
(7) Debater a relao entre uma crnica e um anncio
publicitrio.

Portugus uma
proposta para o
letramento

Debate
(discusso)

(8) Debater se os alunos concordam com a imagem que

Moacyr Scliar faz dos adolescentes na crnica.
(9) Debater se verdade que as notcias de jornais
falsificam a imagem do mundo.
(10) Debater se ainda h preconceito racial no Brasil.
(11) Debater se os seres humanos so diferentes, iguais
ou desiguais.

Portugus uma
proposta para o
letramento

Debate
(discusso)

(12) Debater as diferenas das geraes jovens e

geraes mais velhas com base no texto.
(13) Debater a compra de armas pelo cidado comum e
sua possvel proibio.
(14) Debater sobre o que significa realmente saber
portugus.

375

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

Portugus
Linguagens

Debate deliberativo

(01) Debater e deliberar como combater o bullying na

escola.

Portugus
Linguagens

Debate regrado
pblico

(02) Debater se a televiso deformadora de costumes

ou espelho de uma sociedade doente.

(03) Debater um dos cinco temas relacionados com a

leitura dos textos:

- Porque tantas jovens engravidam to cedo?

- O comportamento sexual dos jovens de hoje
influenciado pelos meios de comunicao?
- O excesso de exposio sensualidade nos programas
e novelas de TV contribui para o aumento da gravidez na
adolescncia?
- Ter um projeto de vida ajuda a evitar a gravidez
precoce?
- O que pode ser feito pela escola, pelos pais ou pelo
governo para diminuir os ndices de gravidez indesejada
entre adolescentes?

Portugus a arte
da palavra

Debate regrado

(o1) Escolher algum tema tratado durando o captulo:

- O uso de transgnicos
- O uso de estrangeirismos na Lngua Portuguesa
- Benefcios e Malefcios da internet

Quadro 2: Tipos de Debate e temticas priorizados nas trs colees.

As temticas tratadas nas trs colees mostram uma pedagogia fortemente

centrada ainda no debate ao redor de temas que emergem dos textos, assim como
questes que procuram fomentar debates sobre questes ticas (preconceito racial no
Brasil, bullying na escola, funo da mdia televisiva, benefcios e malefcios da internet,
gravidez na adolescncia) ou que envolvam polticas lingusticas (uso de estrangeirismos no
Brasil ou o que significa saber portugus). Nem sempre possvel observar, nas 18
propostas das trs colees, questes polmicas ou controversas; uma vez que so poucas
as atividades que fazem com que os alunos expressem sua opinio para modificar ou alterar
a posio do outro por meio da argumentao. Dolz, Schneuwly e Pietro (2004) discutem
que uma das questes centrais no trabalho com o debate a escolha de temas que trazem
em si um contedo polmico que permita a controvrsia, pois corre-se o risco de
transformar o debate em uma conversa sobre um determinado tema,que no tem
implicaes na vida dos alunos.

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Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

Notamos pela anlise das sinopses que o trabalho com o gnero debate via LDP
envolve uma cadeia de atividades e tarefas que implica: ler, falar, pesquisa, anotar, realizar
anlises da lngua, produzir textos, avaliar o processo de aprendizagem. Neste caso,
debater atividade principal; mas para realiz-la os alunos precisam cumprir um conjunto
de tarefas tanto individuais quanto em grupos. Tais tarefas cumprem funes diferenciadas
nos projetos didticos das colees: algumas so centrais para a realizao da atividade,
enquanto outras facultativas; h aquelas que aparecem no incio da proposta do debate,
enquanto outras dependem da realizao do debate para sua existncia. Vejamos trs
exemplos:
Exemplo (03): Portugus: uma proposta para o letramento (6 ano, pgina 63)
1. Apresentao da questo do debate.
1.1 Retomar os dois textos apresentados anteriormente no captulo e discutir a seguinte
questo: Pesquisando apenas a famlia observada e descrita nos dois textos, o
extraterrestre poder levar, para seu planeta longnquo, um relatrio verdadeiro sobre
como a famlia humana?
2. Discusso de duas questes, buscando as respostas nos dois textos apresentados no
captulo;
2.1 Discutir se a famlia que o extraterrestre observou, em sua pesquisa sobre os seres
humanos, semelhante a todas as famlias da terra.
2.2 Discutir se todas as famlias da Terra vivem numa casa como a observada pelo
extraterrestre.

O exemplo 03 est situado no incio da atividade, alm de constituir a primeira

proposta de debate da coleo no 6 ano. Assim, uma das primeiras tarefas solicitadas (1.1)
a retomada dos textos lidos anteriormente no captulo para que discutam uma questo,
no necessariamente polmica. Os dois textos literrios, escritos por Samir Meserani,
intitulados A filha e O filho, narram as aventuras de um extraterrestre na Terra. Assim,
para que o debate ocorra na sala de aula faz-se necessrio que o professor tenha trabalhado
com os dois textos que antecederam o debate, pois se espera que os alunos cheguem a uma
resposta para as duas questes apresentadas na atividade de debate (2.1 e 2.2). Tarefas de
retomada da leitura ou de leitura de textos novos para iniciar ou alimentar o debate
proposta foram encontras em 17 propostas, constituindo como uma atividade central para a
realizao dos debates nas trs colees.
Enquanto o exemplo 03 sinaliza para tarefas iniciais e constantes no momento de
preparao do debate, h outras tarefas mais pontuais que s podem ser realizadas com a

377

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

finalizao do debate. Para exemplificar, indicamos as tarefas que propem avaliao (individual,
em grupo, no coletivo) do debate realizado. Em 09 propostas (50%), foi possvel verificar o fato de
que os alunos ou os grupos so convidados para avaliar aspectos do debate realizado em sala de
aula. As trs colees utilizam-se de tais tarefas em boxes ou tarefas finais do debate, como
podemos ver no exemplo a seguir:

Exemplo (04): Portugus: a arte da palavra (9 ano, pgina 77)

23.

Apresentao de um boxe informando o que deve ser avaliado aps o

termino do debate.
23.1 Orienta-se para que os alunos avaliem se as argumentaes dos
participantes foram convincentes.
23.2
Orienta-se para que os alunos avaliem se os argumentos utilizados
pelos grupos foram adequados.
23.3Orienta-se para que os alunos avaliem se os turnos das intervenes foram
respeitados.
23.4
Orienta-se para que os alunos avaliem se foram capazes de usar
adequadamente expresses para defender a tese e para refutar argumentos
contrrios.
23.5
Orienta-se para que os alunos avaliem como foi a contribuio
pessoal de cada um dos integrantes do grupo.
23.6
Orienta-se para que os alunos avaliem se a pesquisa realizada sobre o
tema deu segurana para falar sobre ele.
23.7 Orienta-se para que os alunos avaliem se a expresso oral e gestual
contribuiu para a compreenso da exposio oral.
23.8
Orienta-se para que os alunos avaliem se os colegas que assistiram o
debate mantiveram o silncio necessrio.

H tambm tarefas pontuais e singulares ao longo das propostas, como as que

envolvem algum trabalho de anlise lingustica do gnero debate. No geral, apenas as
colees Portugus: Linguagem e Portugus: a arte da palavra realizam em 04 propostas
(aproximadamente 22,3%) algum trabalho de reflexo sobre a lngua(gem) utilizada no
debate. No exemplo (05), o projeto didtico pressupe em dois momentos (1.4.13 e 1.10.2.7)
o trabalho com os usos lingsticos mais adequados para a realizao da atividade em foco.
Surgem assim explicaes metadiscursivas sobre os usos de expresses utilizadas pelo
debatedor ou avaliaes sobre ou uso da linguagem formal e pblica no debate realizado.
Exemplo (5): Coleo Portugus Linguagens (9 ano, p.139 e 143)
1.4 Resoluo de questes sobre o debate regrado e sobre o texto lido.
[...]
1.4.13 Explicao de que ao argumentar o debatedor expe seu ponto de vista a

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Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

respeito do tema, por isso natural expressar-se atravs de eu acho que,

na minha opinio, a meu ver, etc. A partir disso, identificar no texto
expresses que indicam ponto de vista dos debatedores.
[...]
1.10 Avaliao conjunta entre o professor e os alunos.
1.10. 2. 7 Avaliar se a linguagem foi adequada a situao.
1.10.2.7.1 Avaliar se houve emprego exagerado de grias ou de
expresses como tipo, n, t e outras, a ponto de ter prejudicado a
qualidade da exposio ou a concentrao dos ouvintes.

Se levarmos em considerao que o ensino dos gneros na esfera escolar tem como
uma das razes servir para desenvolver diversas capacidades de linguagens aos alunos,
podemos tambm nos questionar como as 18 propostas analisadas criam atividades e
tarefas para desenvolver trs capacidades, indicadas por Dolz e Schneuwly (2004):
(i) Capacidades de ao: espera-se que o aluno compreenda o motivo de realizar a
atividade com o gnero selecionado, ou seja, que ele esteja contextualizado com
relao situao comunicativa da atividade, enfim, ao objetivo da ao de
linguagem.
(ii) Capacidade discursiva: espera-se que o aluno compreenda como esse gnero
est organizado, ou seja, quais as suas caractersticas, para ser capaz de se
posicionar de acordo com o plano comunicativo.
(iii) Capacidade lingustico-discursiva: espera-se que o aluno saiba quais usos
lingusticos so mais adequados para a realizao da atividade.

Ao categorizar as atividades e tarefas solicitadas aos alunos do 6 ao 9 ano,

relacionadas ao trabalho com o debate, percebemos que apenas algumas colees
aprovadas pelo PNLD-2011 desenvolvem as capacidades necessrias para o possvel
domnio do gnero enquanto objeto de ensino. Em alguns casos, as capacidades no so
exploradas plenamente ou aparecem de forma bastante parcial. No caso da coleo
Portugus: uma proposta para o letramento, ficou evidente que, apesar de um nmero
significativo de propostas (14) e de uma presena em todos os anos, o projeto didtico
autoral no contempla de forma plena as capacidades de linguagem, que consideramos
importantes para o ensino formal na escola para o ensino do debate. O quadro a seguir
sinaliza as operaes de linguagem encontradas nos livros didticos das trs colees de
nossa anlise:
379

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

Capacidades de
Linguagem

Aptides requeridas Coleo Portugus uma

para a produo e
proposta para o
domnio do gnero
letramento
debate

Coleo
Portugus
Linguagens

Capacidade de
ao

Contextualizao do Parcialmente, pois no h Sim

gnero
e uma contextualizao do
compreenso
da gnero.
Os
alunos,
inteno
de certamente, compreendem
produo.
a inteno da atividade
como uma discusso de
algum tema relevante e
emergente dos textos da
unidade.

Sim

Capacidade
discursiva

Compreenso
da
organizao
do
gnero,
suas
caractersticas,
estrutura e regras de
desenvolvimento.

Sim

Capacidade
lingustico
discursiva

Conhecimento dos No
mecanismos
lingusticos
adequados para a
produo do debate.

Parcialmente, no h uma Sim

apresentao
das
caractersticas nem de
como o debate deve ser
organizado, h apenas uma
apresentao de regras
bsicas
para
o
desenvolvimento
da
atividade.
Sim

Coleo
Portugus a
arte da
palavra

Sim

Quadro 3: Capacidades de linguagens desenvolvidas nas atividades de debate em cada coleo.

As capacidades de ao e a capacidade discursiva so as mais favorecidas nas trs

colees, embora sejam visveis as lacunas e dificuldades em estabelecer objetivos para que
o debate v alm de uma discusso temtica sobre os textos lidos anteriormente. Nota-se
de forma explcita em algumas colees o trabalho mais sistemtico como a caracterizao
social do gnero e dos seus modos de funcionamento, enquanto em outras o foco volta-se
para o contedo temtico. Os trs LDPs procuram orientar e favorecem informaes sobre
a construo dos temas que sero discutidos, indicando tambm pesquisas em outras
fontes e suportes.
380

Por outro lado, h poucas tarefas que propem reflexes que

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

desenvolvam as capacidades lingustico-discursiva ou at mesmo os elementos prosdicos

e no lingusticos. Muitas facetas desse processo complexo aparecem apenas nas atividades
de avaliao do debate realizado em sala, constituindo elementos de menor importncia no
projeto didtico apresentado no LDP.

Consideraes finais
Por meio de uma anlise comparativa de base quantitativa e qualitativa,
investigamos como so selecionados, apresentados e didatizados contedos, conceitos e
saberes escolares voltados ao debate. Podemos, dessa maneira, fazer uma reflexo mais
especfica sobre o modo como trs colees de LDPs de ensino fundamental II (6 ao 9
ano) exploram um objeto a ensinar na escola conforme as prescries dos PCNs e dos
estudos sobre gneros do discurso. Como no h objetos de ensino pr-definidos pelo
Ministrio da Educao para cada ano escolar, as propostas didticas dos livros didticos
acabam constituindo como um referencial comum para todo o territrio.
Levantamos, ento, a hiptese de que o que diferencia as colees o tratamento
didtico, metodolgico e editorial dado a cada objeto de ensino no mbito de seu projeto
didtico autoral, alm do projeto grfico. As resenhas do Guia Nacional do Livro Didtico
apresentam de forma bastante geral e abrangente os eixos de ensino, trazendo poucas
informaes sobre o tratamento dado aos objetos de ensino. Tal efeito de homogeneidade
bastante visvel ao lermos os comentrios sobre a oralidade nas colees, uma vez que h
apenas uma lista com os objetos de ensino, mas poucos comentrios sobre a forma como
so tratados. O gnero debate apresentado de forma muito semelhante nas trs
resenhas das obras que analisamos, contrariando as diferenas pedaggicas, didticas,
discursivas que apresentamos em nossa anlise.
De forma geral, podemos dizer que cada coleo apresentou modos e maneiras
peculiares de (re)apresentao de um mesmo objeto de ensino, mesmo utilizando quase
que a mesma quantidade de pginas. Aspectos quantitativos e qualitativos precisam ser
cruzados para que possamos compreender como cada LDP prope a ensinar os jovens a
debater, com destaque para determinadas capacidades de linguagem. A coleo Portugus
uma proposta para o letramento, por exemplo, prope com maior frequncia o trabalho em
pequenos grupos, solicitando que os alunos discutam entre si suas opinies sobre o tema
381

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

para o debate; fazendo com que cada grupo apresente suas concluses para o restante da
sala. As 14 propostas, distribudas ao longo dos 04 anos, partem normalmente dos textos
lidos para que os alunos discutam em grupos, confrontando opinies e expondo suas
concluses.
Na coleo Portugus Linguagens, o trabalho com o debate se d principalmente em
dois grandes grupos: o grupo dos contrrios ao tema e o grupo dos que so favorveis. H
um trabalho mais intenso e explcito com a descrio do papel de cada participante,
inclusive propondo a presena de um mediador. Aps os trs debates, os alunos so
convidados para uma avaliao para que observem e reflitam sobre diversos elementos, por
exemplo: se as regras foram respeitadas, se os argumentos foram aprofundados, se a
linguagem utilizada foi adequada situao, se o papel do moderador foi eficaz ou no etc.
Notamos aqui em um ensino mais transmissivo, explcito e reflexivo do debate regrado ou
deliberativo.
Na coleo Portugus a arte da palavra, encontramos uma maior abertura nas
decises que podem ser tomadas pelos prprios alunos. A proposta encontra-se situada em
um captulo especfico que traz vrios textos e debates transcritos para que os alunos
escolham um dos temas, que foram tratados durante a unidade, e decidam quais pessoas
comporo os grupos. A proposta sugere que os alunos faam um levantamento de material
para se apoiarem e o ajudarem para a construo de argumentos, orientando tambm para
a organizao da sala, os papeis dos participantes e do moderador. No final, h tambm
uma avaliao do desenvolvimento do debate.
As trs colees (re)apresentam o mesmo objeto de ensino o debate de
maneiras diferentes, mas tal singularidade s pode ser observada pelos usurios
(especialmente, os professores) se puderem comparar vrios elementos, entre os quais
destacamos: (i) a escolha do projeto grfico; (ii) as modalidade de debate priorizadas; (iii) as
atividades e tarefas propostas e sua relao com os eixos de ensino (leitura, oralidade,
produo textual escrita e oral, anlise lingustica); (iv) os temas e textos que servem de
mote para a atividade de debater em coletivo; (v) as capacidades de linguagem que podem
ser desenvolvidas; (vi) as formas de avaliao da atividade, entre outros aspectos.
Esperamos, assim, que nossas anlises possam auxiliar novas pesquisas e olhares sobre o
tratamento de objetos didticos especficos nos LDPs em uma perspectiva diacrnica ou
sincrnica.
382

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

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Moderna, 2010. (Volumes, 1, 2, 3 e 4).
Recebido: 27.05.13
Aprovado: 12.06.13
*

Clecio BUNZEN, Prof. Dr.

384

Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013

Universidade Federal de So Paulo

Departamento de Educao
E-mail: clecio.bunzen@gmail.com
**

Jssica MXIMO GARCIA, Graduanda

Universidade Federal de So Paulo
Departamento de Educao

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Eutomia, Recife, 11 (1): 362-385, Jan./Jun. 2013