Denise Gomes Da Silva

DENISE GOMES DA SILVA
A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL:
UMA ANLISE DA LITERATURA
LONDRINA
2010
A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE

APRENDIZAGEM DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL:
UMA ANLISE DA LITERATURA
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Graduao em
Pedagogia da Universidade Estadual de
Londrina.
Orientadora: Prof. Dr. Paula Mariza Zedu
Alliprandini
LONDRINA
2010
A IMPORTNCIA DA MSICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL: UMA ANLISE DA
LITERATURA
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Curso de Graduao em
Pedagogia da Universidade Estadual de
Londrina.
COMISSO EXAMINADORA
____________________________________
Prof. Dr. Paula Mariza Zedu Alliprandini
Universidade Estadual de Londrina
____________________________________
Prof. Dr. Simone Moreira de Moura
____________________________________
Prof. Dr. Elsa Maria Mendes Pessoa Pullin
Londrina, 20 de outubro de 2010.
Dedico este trabalho

Deus que por sua graa e
amor me sustentou e me
ajudou na realizao de
mais um sonho.
AGRADECIMENTOS
Deus pela vida e por ter me iluminado nestes anos de alegria,

dificuldades, conflitos, aprendizagem, conhecimento, reflexo e formao humana.
minha famlia por acreditarem em mim, por todo amor,
compreenso e incentivo que me deram fazendo de tudo para que eu pudesse
realizar este sonho.
s minhas amigas do curso Elaine e Franciele Hibari que foram
companheiras e caminharam comigo nesta jornada universitra e que durante esses
anos sempre me ajudaram no que era preciso e a Barbara, Eliane Almeida e Rosana
que mesmo distante fizeram parte da minha histria acadmica.
minha orientadora Paula que, com pacincia, dedicao em todos
os momentos e apoio direcionou-me neste trabalho, a que foi fundamental na
realizao desse.
Aos professores que contriburam, cada um com seu conhecimento
e de sua maneira na minha formao como pessoa e educadora.
todos meus amigos que me motivaram e incentivaram para
concluso deste curso.
Bem aventurado o homem que acha sabedoria,

e o homem que adquire conhecimento.
Provrbios 3:13
SILVA, Denise Gomes da. A importncia da msica no processo de

aprendizagem da criana na educao infantil: uma anlise da literatura.
2010. 42 f. Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em Pedagogia)
Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2010.
RESUMO
O presente trabalho teve como objetivo analisar a literatura especializada

contida em sites e revistas cientficas verificando qual a contribuio da
aprendizagem musical para a educao. Com carter de pesquisa quantitativa,
foram analisados 38 artigos de 20 revistas contidas nos sites Scientfic
Eletronic Library Online (SciELo) e Portal da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoas de Nvel Superior (CAPES), utilizando as palavras-chave: msica,
musicalizao, educao infantil, aprendizagem musical, educao musical, no
perodo de 1999 a 2009. Os resultados nos mostram que no h muitos artigos
publicados que falam da importncia que a msica tem no aprendizado da
criana da educao infantil. Em face precariedade de informaes dos
artigos analisados, h necessidade de pesquisas e publicaes que
investiguem sobre a importncia da msica no processo de aprendizagem na
educao infantil.
Palavras-chave: Msica. Aprendizagem. Educao infantil.
SUMRIO
1 INTRODUO ..................................................................................................... 08
2 REFERENCIAL TERICO .................................................................................... 11

2.1 MSICA: ASPECTOS
CONCEITUAIS ........................................................................... 11
2.2 O USO DA MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO NO ENSINO-APRENDIZAGEM .......... 15
3 METODOLOGIA .................................................................................................... 22
4 RESULTADOS ....................................................................................................... 24
4.1 MSICA COMO RECUSOS DE APRENDIZAGEM ........................................................... 28
CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 33
REFERNCIAS ......................................................................................................... 35
ANEXOS ................................................................................................................. 36
ANEXO A - Referncias dos Artigos Localizados ..................................................... 37
1 INTRODUO
No presente trabalho analisamos literaturas especializadas em

educao relacionada importncia que a msica tem no aprendizado de
crianas que esto na educao infantil.
A msica um fator muito importante na vida do individuo.
Todos ouvem, apreciam, compartilham, mas poucos sabem de sua importncia
e em que ela pode contribuir. Ela nos traz alegria e tristeza, sensao de
vitria, recordaes e saudades, lazer. A msica algo que nos toca.
importante na vida dos seres humanos. Sendo assim, a msica possui um
papel fundamental no processo de socializao.
Brito (2003, p.31), nos fala que:
difcil encontrar algum que no se relacione com a msica

[...]: escutando, cantando, danando, tocando um instrumento,
em diferentes momentos e por diversas razes. [...]
Surpreendemo-nos cantando aquela cano que parece ter
cola e que no sai da nossa cabea e no resistimos a, pelo
menos, mexer os ps, reagindo a um ritmo envolvente [...].
Para tanto, no mero acaso que a msica empregada nos

diversos campos da atuao humana. Ela est presente em filmes, anncios
pblicos, telejornais, desenhos animados, programas eletrnicos e novelas,
dentre outros. E nos mais variados eventos, do baile de carnaval ao velrio. A
msica est nas ruas, praas, lojas, reparties pblicas e privadas,
supermercados,
academias,
escolas,
aeroportos,
bares,
lanchonetes,
restaurantes, consultrios mdicos, igrejas, etc.,

Diante disso, a escolha do problema de pesquisa foi
relacionada ao uso da msica no mbito educacional, visto que apresenta
diversas indagaes que precisam ser esclarecidas. Meu ponto de partida para
a pesquisa foi minha experincia enquanto musicista, em saber um pouco mais
sobre a atuao dos professores da/na educao infantil com a msica. Aps
entrar em contato com algumas bibliografias, isto me possibilitou olhares
diferentes sobre o que supunha que sabia, no que veio a mudar alguns
9
aspectos na realizao da pesquisa. Neste contexto, o que a literatura vem
trazendo sobre a importncia da msica na aprendizagem da criana na
educao infantil passou a ser meu problema de pesquisa.
Assim, o objetivo geral deste trabalho foi analisar a literatura
especializada contida nos sites e revistas cientficas verificando qual a
contribuio da aprendizagem musical para a educao e o objetivo especfico
foi identificar todas as publicaes relacionadas msica, aprendizagem
musical e educao infantil no perodo de 1999 2009.
Para aprofundar os conceitos sobre a importncia da msica
na educao tomamos como base terica os autores: Borges (2003); Brasil
(1998); Brito (2003); Gainza (1988); Jeandot (1990); Krzesonki e Campos
(2006); Paz (2000); Romanelli (2009); Rosa (1990) e Wazlawich, Carmo e
Miheirie (2007).
Em
termos
de
estrutura,
trabalho
foi
organizado
primeiramente apresentando o referencial terico com base na pesquisa

bibliogrfica que segundo Suzuki (2009, p. 38) tem como finalidade a busca de
explicaes para os problemas partindo das referncias tericas que j foram
publicados. Ela desenvolvida a partir de materiais j elaborados, constitudo
principalmente de livros e artigos cientficos. Esta etapa apresenta os aspectos
conceituais da msica e seu uso como recurso pedaggico no processo
ensino-aprendizagem.
A descrio da parte emprica deste trabalho apresenta o
processo da pesquisa que realizamos. Para tanto, utilizamos a pesquisa
quantitativa.
Em seguida esto apresentados os resultados obtidos a partir
das publicaes disponbilizadas em revistas especializadas tendo como fonte o
site Scientfic Eletronic Library Online (SciELo) e o Portal da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoas de Nvel Superior (CAPES) e
a anlise dos
dados.
Para finalizar o trabalho, esto apresentadas as consideraes
finais a respeito da msica na educao, ressaltando a sua importncia no
mbito pedaggico.
10
Minha expectativa ao trmino deste trabalho a de que amplie a
compreenso e conhecimento do leitor sobre a msica e seu ensino no espao
escolar.
11
2 REFERENCIAL TERICO
Neste captulo temos o intuito de apontar o conceito da msica,

o ensino e o uso da msica como recurso pedaggico no processo ensinoaprendizagem, com base nas publicaes de vrios autores.
2.1 MSICA: ASPECTOS CONCEITUAIS

Existe grande nmero de teorias sobre o princpio e a presena
da msica na cultura humana. A linguagem musical tem sido interpretada,
entendida e definida de diversas maneiras, em cada poca e cultura, em
sintonia com o modo de pensar, com os valores e as concepes estticas
vigentes.
Para Brito (2003, p.26) a msica tem sido interpretada como
[...] melodia, ritmo, harmonia, [...] elementos que esto muito presentes na
produo musical dentre outras possibilidades de organizao do material
sonoro.
Estes elementos musicais incluindo o som so bsicos na
msica. Som: so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que
se repetem com a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As
vibraes irregulares so denominadas rudo. Ritmo: o efeito que se origina
da durao de diferentes sons, longos ou curtos. Melodia: a organizao
simples de uma srie de sons musicais e sucesso rtmica. Harmonia: a
combinao dos ouvidos simultaneamente, o agrupamento agradvel de
sons.
Segundo Berchem (apud KRZESINSKI e CAMPOS, 2006,
p.115) a msica a linguagem que se traduz em forma sonora capaz de
expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da
organizao e relacionamento entre som e o silncio.
Rosa (1990, p.19) identifica a msica como uma linguagem
expressiva e as canes so veculos de emoes e sentimentos, e podem
fazer com que a criana reconhea nelas seu prprio sentir.
12
Para Romanelli (2009), a msica [...] uma linguagem comum
a todos os seres humanos e assume diversos papis na sociedade, como
funo de prazer esttico, expresso musical, diverso, socializao e
comunicao. Na escola, [...] a msica linguagem da arte, [...] uma
possibilidade de estratgia de ensino, ou seja, uma ferramenta para auxiliar a
aprendizagem de outras disciplinas.
Rosa (1990, p. 22-23), tambm, enfatiza que em espao escolar:
A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de

expresso fsica, atravs de exerccios ginsticos, rtmicos,
jogos, brinquedos e roda cantadas, em que se desenvolve na
criana a linguagem corporal, numa organizao temporal,
espacial e energtica. A criana comunica-se principalmente
atravs do corpo e, cantando, ela ela mesma, ela seu
prprio instrumento.
Ao acompanhar a msica com gestos ou danar a criana

estar trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons
ela estar descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o
ambiente em que vive.
Atividades como cantar fazendo gestos, danar, bater palmas,
ps, so experincias importantes para a criana, pois elas permitem que se
desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora, sendo fatores importantes
tambm para o processo de aquisio da leitura e da escrita.
No ensino da msica, essa linguagem musical deve ser um dos
meios para alcanar a educao de pessoas criativa e crtica, e os bons
resultados sero obtidos pela adequao das atividades, pela postura reflexiva
e crtica do professor, facilitando a aprendizagem, propiciando situaes
enriquecedoras, organizando experincias que garantam a expressividade
infantil.
Segundo Jeandot (1990, p. 70), os educadores devem [...]
expor a criana linguagem musical e dialogar com ela sobre e por meio da
msica. Ou seja, preciso estudar a msica e explorar as informaes nelas
contidas. Deve explorar, da mesma forma, msicas de outras culturas,
civilizao, grupo social, comunidade, pois cada um tem sua prpria expresso
musical. Antes destas aes, preciso que o educador pesquise o universo
13
musical que a criana pertence, e encorajar atividades relacionadas com a
descoberta e com a criao de novas formas de expresso atravs da msica.
Jeandot (1990) e Brito (2003) vem a importncia de que no
s o professor deve pesquisar, mas que a criana tambm seja estimulada
para isso. Ao educar, caber enriquecer seu repertrio musical criando e
ampliando os caminhos com diversos recursos como disco e materiais para a
construo musical e para serem explorados, observar o trabalho de cada
criana e planejar atividades que envolvam msicas de diferentes povos, de
diferentes pocas, de diferentes formas, de diferentes compositores permitindo
assim, conhecer melhor a ns mesmo e ao outro - prximo ou distante. Seu
trabalho deve ser criativo, despertando a motivao da criana, imaginando
novas possibilidades de aprendizado e facilitando as atividades dos alunos,
quando solicitado.
considervel ressaltar a importncia de se desenvolver a escuta
sensvel e ativa nas crianas. E segundo Copland,
Todos ns ouvimos a msica de acordo com nossas aptides,
variveis, sob certo aspecto, em trs planos distintos: sensvel,
expressivo e puramente musical, o que corresponde a ouvir,
escutar e compreender. Essa a razo pela qual o professor
deve respeitar o nvel de desenvolvimento em que a criana se
encontra, adaptando as atividades de acordo com suas
aptides e de seu estgio auditivo (COPLAND apud JEANDOT,
1990, p.22).
A audio poder ser trabalhada com
mais detalhes,
acompanhando a ampliao da capacidade de ateno e concentrao das

crianas. A apreciao musical poder propiciar o enriquecimento e ampliao
do conhecimento de diversos aspectos referentes produo musical: os
instrumentos utilizados; tipo de profissionais que atuam e o conjunto que
formam (orquestra, banda, coral, etc.); gneros musicais como: clssico,
eletrnico, jazz, pop, popular, romntico, etc.
Atividades como ouvir msica, aprender uma cano, brincar
de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos, etc. despertam,
estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atender as
necessidades de expresso que passam pelas esferas afetiva, esttica e
cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a
14
vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez
mais elaborados.
importante oferecer, tambm, a oportunidade de ouvir msica

sem texto, no limitando o contato musical da criana com a
cano que, apesar de muito importante, no se constitui em
nica possibilidade. Por integrar poesia e msica, a cano
remete, sempre, ao contexto da letra, enquanto o contato com
a msica instrumental ou vocal sem um texto definido abre a
possibilidade de trabalho com outras maneiras. As crianas
podem perceber sentir e ouvir, deixando-se guiar pela
sensibilidade, pela imaginao e pela sensao que a msica
lhes sugere e comunica. Podero ser apresentadas partes de
composies ou peas breves, danas, repertrio da msica
chamada descritiva, assim como aquelas que foram criadas
visando a apreciao musical infantil (RCNEI, 1998, p.65).
Sendo assim, as atividades de explorao sonora devem partir

do ambiente familiar da criana, passando depois para ambientes diferentes.
Um exemplo de atividades que o professor pode fazer pedir para que as
crianas fiquem em silncio e observem os sons ao seu redor, depois elas
podem descrever, desenhar ou imitar o que ouviram. Tambm podem fazer um
passeio pelo ptio da escola para descobrir novos sons, ou aproveitar um
passeio fora da escola e descobrir sons caractersticos de cada lugar.
Portanto, antes de oferecer criana um mtodo, um
instrumento em escolas ou conservatrios, preciso trabalhar nelas o ouvir,
escutar, perceber, descobrir, imitar, repetir os sons, isto , construir seu
conhecimento sobre msica, pois antes das regras musicais, deve vir a
vivncia, a familiaridade com os sons e suas particularidades.
[...] O ensino de msica deve ser, desde o comeo, uma fora

viva. [...] a criana, muito antes de dominar as regras
gramaticais, utiliza palavras com fluncia e formula frases j
com entonao. A linguagem , para ela, uma coisa viva e,
no, regras no papel. Deve-se educar o ouvido para que sejam
sentidas, perfeitamente, modulaes e combinaes sonoras
diversas. Deve-se deixar o aluno perceber a harmonia com seu
prprio ouvido, antes de se deparar com o ensino da mesma. O
conhecimento das regras no deve ser o objeto e, sim, uma
necessidade a ser atendida em tempo devido. [...]. (PAZ, 2000
p.16 e 17).
15
Sem esse processo, no se pode esperar maravilhas no final
do ms vindo de uma criana ou qualquer outro indivduo, pois a msica
linguagem cujo conhecimento se constri com a prtica e reflexes orientadas,
em contexto de respeito, valorizao e estmulo a cada aluno, por meio de
proposta que consideram todo o processo de trabalho, e no apenas o produto
final.
Para Jeandot (1990, p.22),
Uma aprendizagem voltada para os aspectos tcnicos da
msica intil e at prejudicial, se ela no despertar o senso
musical, no desenvolver a sensibilidade. Tem que formar na
criana o musicista, que talvez no disponha de uma bagagem
tcnica ampla, mas ser capaz de sentir, viver e apreciar a
msica, [...] despertando tambm uma escuta sensvel e ativa.
[...] A escuta envolve a ao de entender e compreender, ou
seja, de tomar conscincia daquilo que se captou atravs do
ouvido.
Como podemos perceber, a msica em diversas atividades

como ouvir, expresso fsica e outros ajudam no desenvolvimento do ser
humano. O uso da msica como auxlio no processo de ensino aprendizagem
de suma importncia para que esse desenvolvimento seja feito com sucesso e,
veremos isso a seguir.
2.2 O USO
DA
MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO
NO
PROCESSO ENSINO -
APRENDIZAGEM
Para uma viso cognitivista, o conhecimento musical se inicia

por meio da interao com o ambiente, atravs de experincias concretas, que
aos poucos levam abstrao (ROSA, 1990, p.15).
Paz (2000, p.14) nos mostra que todos os indivduos so
capazes de aprender os ensinamentos da msica, pois sendo capaz de emitir
[...] sons para falar, pode emiti-los tambm para cantar; assim como tem
ouvidos para escutar palavras e sons, tambm os tero para a msica. Tudo
uma questo de educao e mtodo.
16
O ensino da msica favorece o desenvolvimento do gosto
esttico e da expresso artstica, alm de promover o gosto e o ensino musical.
Formando o ser humano com uma cultura musical desde criana, estaremos
educando adultos capazes de usufruir a msica, de analis-la e de
compreend-la (ROSA, 1990, p.21). Sendo assim, o conhecimento adquirido
na linguagem musical segue o ser humano ao longo da vida.
Para Borges (2003, p.115)
Msica arte [...] seu papel na Educao Infantil o de
proporcionar um momento de prazer ao ouvir, cantar, tocar e
inventar sons e ritmos. Por este caminho, envolve o sujeito
como um todo, influindo, beneficamente, nos diferentes
aspectos de sua personalidade: suscitando variadas emoes,
liberando tenses, inspirando idias e imagens, estimulando
percepes, acionando movimentos corporais e favorecendo
as relaes interindividuias.
Portanto, a msica pode contribuir para tornar o ambiente

escolar mais alegre e favorvel aprendizagem, propiciar uma alegria que seja
vivida no momento presente e isso a dimenso essencial da pedagogia, e
preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e
recompensados por esse ambiente.
Para as crianas, a msica deve ser apresentada de forma
ldica. Aos apresentarem os elementos bsicos, j citados, o professor poder
oferec-las, por intermdio dessa recreao, conhecimentos bsicos de msica
como: altura (agudo, mdio, grave), intensidade (forte, fraco) e timbre do som
(a caracterstica de cada som, o que nos faz diferenciar as vozes e os
instrumentos); durao dos valores proporcionais (longo, curto). Uma
compreenso dos smbolos que representam msica. A criana brinca
voltando-se para aquilo que faz apelo sua atividade ldica e a sua
sensibilidade. O brinquedo musical liberta e afirma, socializa, equilibrando e
fortalecendo sua personalidade.
Essa recreao pode acontecer com brincadeiras, jogos,
histrias, danas, bandinha rtmica (conjunto de percusso), canto e
movimentos corporais. E atravs da improvisao de ritmos e melodias, o
aluno desenvolve sua criatividade. O primeiro passo objetiva estimular a
17
socializao das crianas. Para isso, canes que faz parte de sua herana
musical so utilizadas como, por exemplo, Ciranda cirandinha e Marcha
soldado.
Paz (2000, p.63) nos mostra que a partir desses momentos,
[...] o professor comea a observar o senso rtmico de cada
criana. Desde os primeiros contatos, a criana levada a
cantar bonito e no a gritar. Observando sempre a extenso
das vozes infantis, o professor vai acrescentando, aos poucos,
outras msicas.
necessrio desenvolver tambm nas crianas o senso de

ritmo, pois o mundo que nos rodeia vive em abundncia de ritmos evidenciados
sob diversos aspectos: no relgio, no andar das pessoas, no vo dos pssaros,
nos pingos de chuvas, na batida do corao, numa banda, num motor, no
piscar de olhos, em muitas brincadeiras e em quase todos os trabalhos
manuais.
A [...] percepo de mundo multidimensional e simultnea.

Aberta a todos os canais, a criana pequena vive intensamente
cada descoberta, colocando-se por inteiro em cada situao.
Quando brinca, e brinca com toda a sinceridade, pinta, desenha,
a criana explora sons, inventa msicas [...] (ROSA, 1990, p.22).
Como podemos perceber at o presente momento, a msica pode ser

trabalhada em vrias reas da educao, como: Comunicao e Expresso,
raciocnio lgico matemtico, Estudos Sociais e Cincias e Sade. (ROSA,
1990). No entanto, para atingir essas reas o professor poder atribuir
atividades que contribuem para que o indivduo aprenda a viver na sociedade,
abrangendo aspectos comportamentais como disciplina, respeito, gentileza,
civilidade, valores e aspectos didticos, com a formao de hbitos especficos,
tais como os relativos a datas comemorativas, cores, nmeros, noes de
higiene, a manifestaes folclricas, poesias relacionadas a habilidades:
anlise, sntese, discriminao visual e auditiva, coordenao visomotora. Ou
seja, atividades que facilitar a aprendizagem, fixando assuntos relevantes,
unindo o til ao agradvel.
18
Mas Borges (2003, p.115) ressalta que se a msica for
utilizada apenas com o objetivo de ensinar conceitos matemticos, reforar
hbitos de higiene, cumprimentar ou despedir de visitantes ou anunciar o
momento do lanche ou da histria, se estar desvirtuando a sua funo
primeira. Isso porque, segundo Rosa (1990),
A presena da msica nas datas comemorativas deve ser
muito bem analisada e adequadamente aproveitada, evitando
que seja vista apenas como recreao, passatempo ou
demonstrao superficial de um trabalho realizado em classe.
As festas comemorativas devem resultar de um trabalho mais
profundo, isto , devem ser a culminncia de outros objetivos
trabalhando com as crianas. No convm ensinar uma cano
sem consider-la como uma atividade ampla rica, abrangente e
expressiva. As msicas comemorativas constituem um recurso
didtico interessante e dinmico, pois atravs delas muitos
assuntos podem ser trabalhados, com integrao de varias
disciplinas.
recomendado para crianas que esto na educao infantil

que os contedos relacionados ao fazer msica devem ser trabalhados em
situaes ldicas, como j mencionado, fazendo parte do contexto global das
atividades, pois quando as crianas se encontram em um ambiente afetivo no
qual o professor est atento a suas necessidades, falando, cantando e
brincando com e para elas, adquirem a capacidade de ateno, tornando-se
capazes de ouvir os sons do entorno. Podem aprender com facilidade as
msicas mesmo que sua reproduo no seja perfeita.
Uma vez que as crianas tenham muitas oportunidades, na
instituio de educao infantil, de vivncia envolvendo a msica, pode-se
esperar que elas a reconheam e utilizem-na como linguagem expressiva,
conscientes de seu valor e meio de comunicao e expresso. Por meio da
voz, do corpo, de instrumentos musicais e objetos sonoros devem interpretar,
improvisar, interessadas, tambm, pela escuta de diferentes gneros e estilos e
pelas confeces de materiais sonoros.
Essas confeces de materiais sonoros podem ser feitas
atravs de sucatas pelas crianas na orientao do professor como: num-num
com rolo de carto e garrafa de gua de 1/2 litro (plstico); chocalho utilizando
embalagens de iogurte, garrafas de refrigerante e copos descartveis; reco-
19
reco de PVC, embalagem plstica de leo ou bambu; tambores com latas de
achocolatado, presas a um barbante e as baquetas, varinhas ou lpis, entre
outras. Com isso a criana desenvolve a coordenao motora, criatividade, a
concentrao e habilidade psicomotora. Ao explorar estes instrumentos feitos
de sucatas possvel proporcionar noes bsicas de msica; despertar a
percepo musical individual e coletiva; proporcionar contato com outras
culturas atravs das artes; interao com o meio social; relacionar e
compreender de forma ldica o universo cientfico presente nas artes.
Diante de recomendaes de trabalhos e atividades a serem
feitas com as crianas importante lembrar que:
A educao musical exige um trabalho complexo quando
envolve formao de grupos, e isso muito comum em quase
todas as atividades musicais: corais, banda, teatro, rodas e
brinquedos cantados. O trabalho com grupos complexo, pois
se deve preservar a expressividade de cada elemento
envolvido no trabalho e muitas vezes se torna difcil conciliar
posturas diferentes (ROSA, 1990, p.22).
Apesar de que trabalhar em grupo seja complexo, as atividades

musicais coletivas favorecem o desenvolvimento da socializao, estimulando
a compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai
desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se musicalmente
em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus sentimentos, libera
suas emoes, desenvolvendo um sentimento de segurana e auto-realizao.
Borges (2003, p.115) confirma a posio de alguns autores
citados anteriormente, quando diz a respeito da necessidade de recuperar a
verdadeira funo da msica. Ele diz que,
[...] preciso insistir quando necessidade de se recuperar

sua verdadeira funo. Isto s ser possvel na medida em que
o professor for tambm sensvel expresso musical. No que
precise ser um especialista em msica, ou saber tocar,
necessariamente, algum instrumento. Porm, dever estar
consciente de que, em contato com a msica, a criana
poder: manter em harmonia a relao entre o sentir e o
pensar; proteger a sua audio, para que no se atrofie diante
do aumento de rudos e da desqualificao sonora do mundo
moderno; habituar-se a isolar um rudo ou som para dar-lhe
sentido, especificidade ou perceber a beleza que lhe prpria.
20
O professor no s precisa ser sensvel expresso musical e

entender o que est sendo transmitido para seus alunos como tambm,
[...] deve compreender a essncia da linguagem musical, e, a

partir de sua prpria experincia e de seu processo criador,
facilitar, o contato da criana com as diversas linguagens
(plstica corporal etc.). Deve propiciar situaes em que a
criana pode olhar o mundo e se expressar. Olhar o mundo
apreender e perceber significados em todas as coisas. Em
condies normais, a criana constri a partir de seu
significante, transformando significados, compreendendo o
mundo e percebendo-o de uma forma peculiar. Constri assim
seu pensamento atravs da interao com o ambiente e da
compreenso das relaes entre todas as coisas, a incluindo
os sons, as canes, as diferentes manifestaes em
linguagem musical (ROSA, 1990, p.18).
Independente da abordagem que cada professor escolhe para

seu planejamento, importante que no torne a msica distante da realidade
de vida das crianas.
Como foi mencionado at o presente momento, a msica
utilizada
como
recurso
pedaggico
traz
diversos
benefcios
para
desenvolvimento da criana. Rosa (1990, p.21) diz ainda que a msica

contribui:
[...] para o desenvolvimento da coordenao visomotora, da

imitao de sons e gestos, da ateno e percepo, da
memorizao, do raciocnio, da inteligncia, da linguagem e da
expresso corporal. Essas funes psiconeurolgicas
envolvem aspectos psicolgicos e cognitivos, que constituem
as diversas maneiras de adquirir conhecimento, ou seja, so a
operaes mentais que usamos para aprender, para raciocinar.
A simples atividade de cantar uma msica proporciona
criana o treinamento de uma srie de aptides importantes
(ROSA, 1990, p.21).
A msica movimenta, mobiliza, e por isso contribui para a

transformao e para o desenvolvimento. E segundo Wilhems (apud GAINZA,
1988, p.36-37),
21
Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a

um aspecto humano especfico, ao qual mobiliza com
exclusividade ou mais intensamente: o ritmo musical induz ao
movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem
ou a estrutura musical (na harmonia ou na forma musical)
contribui ativamente para a afirmao ou para a restaurao da
ordem mental no homem.
Portanto, a msica e sua ligao com outras reas do

conhecimento permite mltiplas abordagems interdisciplinares [...] beneficiando
tando o processo educacional como um todo, quanto favorecendo a
aprendizagem da prpria msica (ROMANELLI, 2009).
Concluindo esta parte do trabalho, podemos dizer que a
msica se encontra em vrios lugares de formas sonoras e silncio e est
envolvida nos diversos aspectos educacionais e para cada pessoa ela tem um
significado na medida em que se vincula experincia vivida, passada e/ou
presente. Com isso, partiremos para nosso objeto de estudo que a anlise de
literaturas especializadas.
22
3 METODOLOGIA
O trabalho foi realizado atravs de anlise de literatura

disponvel em sites e peridicos relacionados s reas de educao,
msica/artes e psicologia.
Primeiramente, foi definido o site SciELo (Scientfic Eletronic
Library Online http://www.scielo.br) para realizar a pesquisa dos artigos e
peridicos. Este portal uma biblioteca eletrnica que abrange uma coleo
selecionada de peridicos cientficos brasileiros.
Em seguida, acessei o Portal da CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoas de Nvel Superior http://www.capes.gov.br) no
qual desempenha papel fundamental na expanso e consolidao da psgraduao stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da
Federao.
No menu da pgina inicial desse Portal, no item Avaliao
acessei o WebQualis. Nesta pgina, optei pela lista completa, Peridico e
selecionei as reas de educao, msica/artes e psicologia. Atravs do
relatrio gerador, cada rea selecionada apresentou revistas com nvel de
avaliao que vo de A1- mais elevado; A2; B1; B2; B3; B4; B5 e C - com peso
zero.
Para a pesquisa, foram definidas e utilizadas as seguintes
palavras-chave: msica, musicalizao, educao infantil, aprendizagem
musical e educao musical. Foi tambm definido o perodo de anlise de 1999
2009, considerando um espao de tempo possvel de serem encontrados
artigos com a temtica do estudo.
Os critrios de seleo dos artigos fora, por conseguinte,
referentes aos temas relacionados msica, aprendizagem musical e
educao infantil. Os artigos foram pesquisados em revistas com as palavraschave j citadas, mas alguns artigos, no atendiam aos objetivos do trabalho,
outras revistas ofereciam s resumo, outras revistas apenas disponibilizadas
para compra e outras no tinham artigos disponveis.
Aps a identificao dos artigos foi realizada a tabulao dos
dados, identificando e selecionando as seguintes informaes:
23
1. Revista
2. Ano
3. Ttulo do Artigo
4. Autor (es)
5. Objetivos
6. Palavras-chave
7. Referencial terico
8. Procedimento metodolgico
9. Sntese dos resultados
Em seguida, foi realizada uma anlise quantitativa dos artigos,

a partir do objetivo previamente definido.
24
4 RESULTADOS
Foram localizados no site SciELo e Portal CAPES 38 artigos

em 20 revistas nas reas de educao, msica/artes e psicologia com as
palavras-chaves: msica, musicalizao, educao infantil, aprendizagem
musical, educao musical.
Das publicaes localizadas nesta pesquisa que cobrem o
perodo de 2001 a 2009 foram encontrados 1 em 2000; 1 em 2001; 1 em 2002;
2 em 2003; 4 em 2005; 10 em 2006; 5 em 2007; 6 em 2008 e 8 em 2009
relacionados msica, aprendizagem musical e educao infantil.
Destes,
apenas duas foram encontrados nos anos de 2005 e 2007 na qual se refere
importncia da msica na aprendizagem da criana. Com estes dados, nota-se
que as publicaes comeam a destacar-se a partir de 2005 (Segue em Anexo
I as referncias).
Ao utilizar como buscadores as palavras-chave educao
infantil e msica no SciELo (Scientfic Eletronic Library Online), foram
localizados 24 artigos publicados em 15 revistas sendo elas: Trans/Form/ao;
Mana; Texto e Contexto enfermagem; Educao & Sociedade; Revista da
Escola de enfermagem da USP; Educao em Revista; Psicologia em
Educao; Cadernos de Pesquisa; Paidia; Pro-Posies; Psicologia em
Estudo; Cadernos Pagu; Psicologia: Reflexo e Crtica; Psicologia: Teoria e
Pesquisa; Educar em Revista; Revista Brasileira de Educao Especial.
Destes 24 artigos, 7 foram localizados por meio da palavrachave: msica e 17 artigos com a palavra-chave: educao infantil. Estes
resultados podem ser observados no Quadro 1, apresentado a seguir.
25
Palavrachave
Revista
Endereo Eletrnico
Trans/Form/
Ao
http://www.anpof.org.br/revista
s/trans_form_acao.php
http://socialsciences.scielo.org/
scielo.php?script=sci_serial&pi
d=0104-9313&lng=pt&nrm=
Mana
Msica
Fragmento sobre a msica e linguagem.

Msica para matar o tempo intervalo, suspenso e imerso.
Texto e
Contextoenfermagem
http://www.textoecontexto.ufsc
.br/contexto.php
Visita musical como uma tecnologia leve de cuidado.
Educao &
Sociedade
http://www.scielo.br/scielo.php
/script_sci_serial/pid_0101733
0/lng_pt/nrm_is
Representaes sociais da msica: aliadas ou limites do

desenvolvimento das prticas pedaggicas em msica?
http://www.anpof.orq.br/revista
/trans_form_acao.php
Msica para idosos institucionalizados: percepo dos msicos

atuantes.
http://www.fae.ufmg.br/revita
A msica que soa na escola: estudos etnolgicos nas sries iniciais do

ensino fundamental.
http://periodicos.uem.br/ojs/ind
ex.php/PsicolEstud
Msica, comportamento social e relaes interpessoais.
Rev. da Esc.
de Enf. da
USP
Educao
em Revista
Psicologia
em
Educao
Cadernos de
Pesquisa
http://www.oei.es/na2097.htm
Paidia
ProProsies
Educao
Infantil
Ttulo do Artigo
Psicologia
em Estudo
Cadernos
Pagu
http://sites.ffclrp.usp.br/paideia
/assin.htm
/assin.htm
/assin.htm
/assin.htm
http://www.proposicoes.FE.UN
ICAMP.br
http://www.proposicoes.FE.UN
ICAMP.br
http://periodicos.uem.br/ojs/ind
ex.php/PsicolEstud
?script=sci_serial&pid=01048333
A qualidade da educao infantil brasileira: alguns resultados de

pesquisa.
Consideraes sobre qualidade na educao infantil.
Desafios iminentes para projetos de formao de profissionais para
educao infantil.
Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural
construtivista.
Desenvolvimento sociocognitivo e histrias infantis: subsdios para a
prtica docente.
Reflexes sobre o comportamento infantil em um ptio escolar: o que
aprendemos observando as atividades das crianas.
Psicologia Ambiental, Psicologia do Desenvolvimento e Educao
Infantil: integrao possvel?.
Infncias em Educao Infantil.
Processos formativos constitudos no interior das instituies de
educao infantil: uma experincia de formao continuada
Meninos e meninas na educao infantil: associao entre
comportamento e desempenho.
Pequena infncia, educao e gnero: subsdios para um estado da
arte.
http://www.psico.UFRGS.br/re
vista/
Treinamento de habilidades sociais educativas para pais de crianas

com problemas de comportamento e Contextos e parceiros do narrar
de crianas na escola infantil.
http://www6.ufrgs.br/seerprc/oj
s/viewarticle.php?id=147
Contextos e parceiros do narrar de crianas na escola infantil
Psicologia:
Teoria e
Pesquisa
http://www.revistastaptp.UNB.
BR/ndex.phop/ptp
Ateno primeira infncia nos EUA e no Brasil.
Educar em
Revista
http://www.educaremrevista.U
FPR.br/coleo_completa.htm
Educao da infncia - estar junto sem ser igual. Conflitos e

alternativas da relao da educao infantil com o ensino
fundamental!
Educao &
Sociedade
/script_sci_serial/pid_01017330/lng_pt/nrm_iso
Infncias nas vozes das crianas: culturas infantis, trabalho e

resistncia.
Psicologia:
Reflexo e
Crtica
Rev. Bras.
de Educ.
Esp.
http://www.oeies/br74.htm
O cuidar do aluno com deficincia fsica na educao infantil sob a

tica das professoras.
Quadro 1 Relao dos artigos selecionados a partir das palavras-chave: msica e educao infantil
e respectivos peridicos, sites e ttulos.
26
Atravs do Portal CAPES (Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoas de Nvel Superior - www.capes.gov.br) foram encontrados nas
reas de educao, artes/msica e psicologia 5 revistas/peridicos sendo elas:
Interao em Psicologia; Cincias & Cognio; Msica Hodie; Revista
Brasileira de Educao e Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, contendo
nelas 14 artigos. Estes resultados esto apresentados no Quadro 2, a seguir:
Palavras-chave
Revista
Endereo Eletrnico
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/psicologia
Aprendizagem musical e
educao infantil
Educao
musical,
msica,
musicalizao,
educao
infantil
e
aprendizagem musical.
Interao em
Psicologia
Ttulo do Artigo
Estilo de aprendizagem e soluo de problemas: um

estudo com pr-escolares;
Concepo de professores sobre brincadeira e sua
relao com o desenvolvimento na educao infantil
No cotidiano das creches o cuidar e o educar

caminhando juntos
Os sentidos da infncia: um estudo sobre processos

subjetivos na instituio escolar
http://www.musicahodie.mus.br
O uso de desenhos no estudo da percepo: um estudo

preliminar com crianas
Msico-Professor: uma questo complexa
O ensino musical para o desenvolvimento de

expressividade e coordenao corporal dos atores;
Identidade,
conhecimentos
musicais
e
escolha
profissional: um estudo com estudantes de licenciatura
em msica
A sade vocal dos educadores musicais: um estudo

comparativo com docentes atuantes na educao infantil
e no ensino fundamental
Um estudo com escolas da rede Estadual de educao

bsica de Porto Alegre/RS: subsdios para a elaborao
de polticas de educao musical.
http://www.musicahodie.mus.br/7_2/index.php
Identidade,
conhecimentos
musicais
e
escola
profissional: um estudo com estudantes de licenciatura
em msica.
Msica Hodie
Revista Brasileira
de Estudos
Pedaggicos
http://www.rbep.inep.gov.br/inep.php/RBEP/index
Educao Infantil no Brasil e Japo: acelerar o ensino ou

preservar o brincar?
http://www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.htm
A educao infantil no contexto das polticas pblicas
Educao Infantil
Revista Brasileira
de Educao
Msica, aprendizagem
musical e educao
musical.
Cincias &
Cognio
http://www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.htm
http://www.cienciasecogniao.org
A pedagogia e a educao infantil.

Msica e Cognio.
Quadro 2 - Relao dos artigos selecionados a partir das palavras-chave: aprendizagem musical, educao
infantil, msica e musicalizao e respectivos peridicos, sites e ttulos.
27
Atravs do levantamento das publicaes cientficas que
atenderam aos critrios estipulados pude perceber que so vrios os trabalhos
publicados que envolvem a msica, mas poucos os que falam sobre a
importncia desta msica na aprendizagem da criana na educao infantil. Os
temas abordados nessas publicaes distriburam-se entre: a importncia da
brincadeira no processo educativo; ensino de piano e formao do professor; a
dicotomia existente entre o cuidar e o educar; desenvolvimento da criana na
modernidade; os benefcios de um trabalho de sensibilizao musical voltado
para percusso corporal; formao de professor na educao musical; hbitos
e situaes de sade vocal; prticas educativas musicais desenvolvidas nas
escolas; educao infantil e poltica pblica no Brasil; pedagogia da educao
infantil como um campo de conhecimento em construo; educao infantil no
Brasil e no Japo; msica e a linguagem; tempo da prtica musical; clientes
hospitalizados; significados de msica e atividades ldicas em cada cultura;
atividades para idosos; papel da msica na atrao interpessoal; qualidade da
educao nas instituies de educao brasileira; descrio de um estado de
artes; integrao entre psicologia ambiental, psicologia do desenvolvimento e
educao infantil; problemas de comportamento e desempenho das crianas
levando em conta o sexo; polticas ao atendimento criana; construo de
narrativas das crianas; o cuidado de crianas com deficincia fsica e o
espao formativo da instituio da educao infantil.
Entende-se que os assuntos de publicaes citadas acima nos
revelam que a msica est presente em diversos lugares formativos e
estudada em diferentes reas, como poltica, sade, didtica, artes e
educao, mas pouco na rea da psicologia da educao. Talvez porque
existem poucas informaes sobre, no site SciELo e no Portal CAPES
pesquisado.
A partir da seleo de todos estes artigos listados (38 artigos),
foi realizada a relao dos artigos, buscando identific-los aos objetivos do
trabalho, que permitem a seleo destes.
Aps a leitura de todos os artigos previamente selecionados os
dados foram organizados em quadros para melhor apresentao dos dados.
Estes quadros foram construdos com a anlise das informaes contidas nos
artigos que permitiram a anlise dos mesmos.
28
4.1 MSICA COMO RECURSO DE APRENDIZAGEM
A seguir, apresentaremos os dados de artigos localizados em revistas

cientficas que tem como foco a contribuio da aprendizagem musical para a
educao no espao escolar.
Revista
Ano
Titulo do Artigo
Autores
Objetivos
Palavras-chave
do Artigo
Palavras-chave
da Pesquisa
Referencial
Terico
Interao em Psicologia
2005
Estilo de aprendizagem e soluo de problemas: um estudo com pr-escolares
Accia Aparecida Angeli dos Santos; Rogrio Gasparini Amadi e Katya Luciane de
Oliveira.
Averiguar a relao entre o estilo de msica na aprendizagem e a soluo de
problemas, verificando qual situao de estimulo poderia propiciar melhor
desempenho na tarefa.
Estratgia de aprendizagem, msica, estilo cognitivo
Aprendizagem musical.
Processamento da informao.
Participantes: 23 crianas (5-6anos);
Procedimento
Metodolgico
Sntese dos
Resultados
Materiais: inventrio de trs quebra-cabeas;

Procedimento: msicas lenta, agitada e tambm sem msica. As crianas
executaram individualmente a tarefa determinada.
As crianas alcanaram uma pontuao acima da mdia em todas as dimenses
de estilos avaliados. A situao de problemas com msica lenta foi a que
favoreceu a ocorrncia do maior nmero de respostas correta. O estilo musical,
quando adequadamente utilizado, pode ser um elemento facilitador no
enfrentamento de situaes-problemas, independente do estilo de aprendizagem
da criana.
Quadro 3 Sntese do artigo: Estilo de aprendizagem e soluo de problemas: um estudo com prescolares.
29
Revista
Ano
Titulo do Artigo
Autora
Objetivos
Palavras-chave
do Artigo
Palavras-chave
da Pesquisa
Msica Hodie
2007
O uso de desenhos no estudo da percepo: um estudo preliminar com
crianas
Caroline Brendel Pacheco
Realizar um estudo preliminar sobre o uso de desenhos no estudo da
percepo de crianas, procurando estabelecer conexes entre as
pesquisas cognitivas que versam sobre a percepo e o desenho infantil.
Criana, percepo, desenho.
Educao infantil
Percepo humana
Referencial
Terico
Procedimento
Metodolgico
Sntese dos
Resultados
Participantes: Total (314 crianas de 06 12 anos).

Materiais:
Msica egpcia, contempornea e clssica ao vivo.
Procedimento:
Msica egpcia - 122 crianas assistirem a pea tradicional Taksim
Arghoul pelo grupo Terra Sonora executado por diversos instrumentos
musicais.
Msica contempornea - 50 crianas ouviram um trecho de
aproximadamente dois minutos da pea All that you Know not to be utterly
real de Maurcio Dottori com execuo da Orquestra da Cmara da
UFPR.
Msica clssica ao vivo -142 crianas assistiram a um concerto da
Orquestra Sinfnica do Paran A sute O Quebra-Nozes de Peter
Tchaikvsky, e um corpo de bailarinos na sute de Tchaikovsky.
Msica Egpcia Nos desenhos percebe-se a representao do mundo
rabe e a confuso das identidades egpcias, indgenas e tpicas.
Msica contempornea Nos desenhos estiveram representaes de
instrumentos musicais, instrumentistas e chuva, elementos, frutos da
imaginao, a explorao do ldico, desenhos infantis e pessoas.
Msica clssica ao vivo Nos desenhos os elementos visuais se
sobressaram em relao msica. Notar-se pouco a presena da
criatividade e da imaginao. As crianas associaram a msica ao vivo
msica que lhes mais familiar, isto , msica gravada.
Quadro 4 Sntese do artigo: O uso de desenhos no estudo da percepo: um estudo preliminar com
crianas.
30
O artigo Estilo de aprendizagem e soluo de problema: um
estudo com pr-escolares nos mostra que cada criana possui uma maneira
particular e individual de adquirir conhecimento e processar informaes, o que
denominado de estilo de aprendizagem ou mesmo de estilos cognitivos. A
pesquisa buscou averiguar se o recurso musical pode ser usado como
elemento facilitador no enfrentamento de situaes novas. Para tanto, foi
realizada a identificao dos estilos de aprendizagem das crianas submetidas
a atividades ldicas que envolvem a soluo de problemas e a comparao do
desempenho das crianas em diferentes condies de estmulo ambiental na
execuo dessas tarefas. Os resultados mostram que as crianas estudadas,
alcanaram sempre uma pontuao acima da mdia em todas as dimenses.
Embora fossem de escolas municipais e de uma classe social desfavorecida,
esse fator no impeditivo para seu desempenho, visto que o estilo de
aprendizagem do indivduo est relacionado s experincias vivenciadas em
seu dia-a-dia, que resultam na construo de sua maneira de aprender e
solucionar problemas. Portanto, a utilizao da msica pode ser um elemento
facilitador para um bom desempenho, pois parece proporcionar as crianas um
ambiente favorvel para a aprendizagem, uma vez que as motiva para a ao.
O artigo O uso de desenhos no estudo da percepo: um
estudo preliminar com crianas relata que o uso de desenhos para representar
msicas ou sons um recurso metodolgico utilizado h muito tempo pelos
educadores musicais. A percepo, o aprendizado da notao tradicional e a
explorao da imaginao so algumas das metas dos educadores musicais
de todo o mundo quando distribuem lpis e papel as crianas e pedem a elas,
por exemplo, que representem aquilo que ouvem. O estudo foi realizado
procurando estabelecer conexes entre as pesquisas cognitivas que constam a
percepo e o desenho infantil. Nota-se que nos desenhos das crianas, a
figura humana um dos temas mais presentes, pelo menos at os dez anos de
idade. E, em diversos estilos de msicas e em ambientes diferentes a criana
tem sua maneira de expor o que ela visualiza, sente e ouve tambm em
diferentes representaes de desenhos.
Pode-se constatar, atravs desta pesquisa que, no perodo de
busca, h poucos artigos que falam sobre a importncia da msica para as
nossas crianas, ou seja, h poucos trabalhos publicados, se pensarmos na
31
existncia da msica na histria da humanidade, estando ela desde as
primeiras civilizaes, no entanto, estudos que falam de sua importncia para o
individuo recente. Na educao infantil, a msica usada como um recurso
pedaggico em atividades ldicas que trazem diversos benefcios para o
desenvolvimento da criana como: ateno, senso rtmico, auto-disciplina,
respeito ao prximo, memorizao, percepo, aprendizado da notao
tradicional e explorao da imaginao. Isso pode ser visto nos quadros que
falam da importncia da msica.
No Quadro 3, vimos que foram aplicados para as crianas
diversos ritmos de msica identificando o estilo de aprendizagem de cada
criana de forma ldica. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil (1998, p.67) msica para as crianas precisa ser posta em
situao ldica, em ambiente afetivo com atividades que buscam valorizar a
linguagem musical e que destacam sua autonomia, valor expressivo e cultura
podendo assim aprender com facilidade as msicas mesmo no sendo de
forma fiel.
No Quadro 4, vimos que o desenho foi utilizado para
representar a msica tendo como elementos estmulos visuais e auditivos que
podiam ser sentidos e ouvidos pelas crianas em diversos estilos de msica
em diferentes espaos. Nesse sentido, Borges (2003) ressalta que a msica
arte. E devem estar ligada as emoes, beneficiando o sujeito em diferentes
aspectos de sua personalidade: promovendo varias emoes, liberando
tenses, inspirando idias e imagens, estimulando percepes, acionando
movimentos corporais e favorecendo as relaes interindividuais. Sendo assim,
os professores precisam ser sensveis expresso musical para que a msica
possa ser estudada com as crianas e no somente, ouvida e tocada, mas,
alm disso, sons e ritmos devem ser inventados. Ter contato com diferentes
gneros musicais, quando a expresso musical oral e instrumental como
tambm a rtmica corporal e a integrao com as demais reas da educao
infantil.
Paz (2000) menciona que muitos utilizam a msica ao acaso
sem saber seus significados exatos, e isso percebemos que no aconteceu na
pesquisa relatada. A msica foi estudada, ouvida e passada para o papel em
forma de desenho expressando seus sentimentos. Ela nos fala ainda que
32
infelizmente so poucos os privilegiados de ouvir, apreciar a msica em
conservatrios, institutos, academias e escolas de msica.
Segundo Rosa (1990), conclui-se que a aprendizagem est
ligada ao ambiente e se o professor proporcionar um ambiente agradvel e
favorvel para o aprendizado musical, os alunos tero bons resultados no
desenvolvimento".
33
CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho trouxe consideraes bastante relevantes de

alguns autores que mostram a importncia da msica e de seus benefcios
para as crianas e tambm buscou literaturas trazendo pontos fundamentais na
rea da psicologia e educao.
Como foi possvel perceber nos resultados da pesquisa, so
poucas as atividades musicais que so direcionadas para a rea da Psicologia.
Muitos educadores no usam a msica com recurso pedaggico, s vezes
porque no tm conhecimento de como utiliz-la e outros porque pensam que
precisam ter uma formao especfica para executar tal tarefa. Com isso, a
msica utilizada como mero recurso sem muitas funes. Os educadores
precisam ter uma bagagem sobre a importncia que a msica tem na vida da
criana, a contribuio que ela traz e saber realizar o ensino da msica.
Podemos notar neste trabalho, que a msica est em torno de
ns e precisamos saber explor-la, tanto ouvindo, como cantando, danando,
imitando, interpretando, pois ela contribui para a formao global, no s da
criana, mas do indivduo no geral, desenvolvendo a memorizao, percepo,
o raciocnio sendo capaz de expressar e comunicar sensaes, emoes,
sentimento e pensamento.
preciso preocupar-nos em relao formao das crianas,
no apenas com o ensino dos conhecimentos sistematizados como Portugus,
Matemtica, Histria, Geografia e Cincias, mas tambm com o ensino de
expresses, movimentos corporais e percepo.
Instituies escolares devem se preocupar mais com os
mtodos de ensino utilizados e oferecendo orientaes complementares tanto
aos professores quanto aos estudantes, melhorando, assim, as condies
oferecidas para o ensino-aprendizagem. Somente com recursos adequados na
escola os professores podem proporcionar aos seus alunos formas mais eficaz
de pensar e de aprender.
34
A msica possui vrios significados e representaes no
cotidiano das pessoas e se utilizada de forma adequada pode ser um agente
facilitador em diversos contextos que envolvam o raciocnio e a aprendizagem.
Portanto, a expresso musical, assim como os estilos de
aprendizagem, construda social e culturalmente, assim, inseridos no
processo de aprendizagem das pessoas. necessrio conceber a msica e o
estilo de aprender, considerando os significados e valores atribudos por
aqueles que participam desse processo.
Que os leitores possam pesquisar mais sobre este assunto e
que possam ter interesse em publicar literaturas tanto textos em livros, ou
revistas quanto publicados em internet que falam sobre isso, pois podemos ver
que a msica faz parte da sociedade h muitas geraes, mas pouco se sabe
da sua importncia como desenvolvimento de forma cognitiva.
Para minha formao pessoal, o trabalho foi um aprendizado,
pois obtive conhecimento concreto sobre a importncia da msica na vida no
s das crianas, mas do individuo em geral. Na minha formao profissional,
saber um pouco como lidar com a msica na realizao da aula e a
contribuio que ela traz foi um incentivo para utiliz-la como recurso
pedaggico e no um mero passa tempo. Concluirei o curso de graduao com
uma ampla bagagem sobre a msica e sua importncia mesmo sabendo que
h muito a aprender e ser pesquisado.
35
REFERNCIAS
BORGES, Teresa Maria Machado. A criana em idade pr-escolar:

desenvolvimento e educao. 3ed. Revisada e atualizada. Rio de Janeiro,
2003.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional para educao infantil.
Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il
BRITO, Teca Alencar de. Msica na educao infantil: proposta para a
formao integral da criana. 2.ed. So Paulo: Petrpolis, 2003.
GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. [traduo
de Beatris A. Cannabrava]. 2.ed. So Paulo: Summus,1988.vol.31.
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da musica. 16 ed. So Paulo:
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KRZESONKI, Mazilda T. da Silva; CAMPOS, Silmara Streit de. A importncia
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ROMANELLI, Guilherme. Como a msica conversa com as outras reas do
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ROSA, Nereide Schilaro Santa. Educao musical para a pr-escola. So
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SUZUKI, Juliana Teles Farias (Org). TCC: elaborao & redao. Londrina:
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WAZLAWICH, Patrcia; CARMO, Denise de; MIHEIRIE, Ktia. Significados e
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36
ANEXOS
37
Anexo A
Referncias dos Artigos Localizados
ABRAMOWICZ, Anete; LEVCOVITZ, Diana; RODRIGUES, Tatiane Cosentino.

Infncias em Educao Infantil. Pro-Prosies. Campinas, v.20, n.3. set./dez.
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AMATO, Rita de Cssia; Marcela Maia CARLINI. A sade vocal dos
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BERGOLD, Leila Brito; ALVIM, Neide Aparecida Titonelli. Visita musical como
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