PROPOSTA

CURRICULAR - CBC
CICLO DA ALFABETIZAO ENSINO FUNDAMENTAL
CICLOS

Decreto

43506/2003: ato do Governador

do Estado que instituiu o ensino
fundamental de nove anos de durao nas
escolas da rede estadual de ensino de
Minas Gerais, com matrcula a partir dos
seis anos de idade.

Res.

N. 430/2003: ato da Secretria de

Estado de Educao, onde define normas
para a organizao do ensino fundamental
de nove anos de durao nas escolas da
rede estadual de ensino de Minas Gerais.

Res.

SEE N. 469, de 22.12.2003 dispe

sobre a organizao e o funcionamento
dos anos iniciais do ensino fundamental,
com nove anos de durao, nas escolas
estaduais de Minas Gerais e d outras
providncias;

Res.
-

SEE n. 1086/2008, de 16-04-2008

(revoga a Res. SEE N. 469/2003):
Ensino Fundamental estruturado em 05
anos iniciais e 04 anos finais;
Anos iniciais em 02 ciclos (Ciclo da
Alfabetizao e Ciclo Complementar);
Capacidades para cada ano de
escolaridade (1 ao 5 anos);

Estado de Minas Gerais implantou o EF

de nove anos;
Dividiu esse ensino em 02 grandes ciclos
de aprendizado:
-

Ciclo da Alfabetizao durao de 03

anos (crianas de 06, 07 e 08 anos) ;
Ciclo Complementar durao de 02 anos
(crianas de 09 e 10 anos);

Muitos

educadores professores,
supervisores e diretores se
perguntando:
Como trabalhar com esse novo sistema?

Que atividades propor para os diferentes

Ciclos?

Que habilidades ou capacidades deve-se

buscar desenvolver em cada um desses
momentos do EF?

Como trabalhar com as crianas de seis

anos que passaro a ingressar no primeiro
ano do Ciclo da Alfabetizao?

- No perodo de 02 a 05 de dezembro de
2003, foi realizado o Ensino Fundamental
de Nove anos: Congresso Estadual de
Alfabetizao, organizado pela SEE, em
parceria com o Centro de Alfabetizao,
Leitura e Escrita da Faculdade de
Educao UFMG;

Neste

Congresso, foram apresentados e

discutidos, em sua verso preliminar, a
Coleo denominada Orientaes para o
Ciclo Inicial de Alfabetizao, constituda
de 04 Cadernos:
Caderno 1 Ciclo de Alfabetizao;
Caderno 2 Alfabetizando;
Caderno 3 Preparando a escola e a sala
de aula;
Caderno 4 Acompanhando e Avaliando.

Em

2005, foram escritos e apresentados

outros 02 Cadernos:

- Caderno 5 Avaliao Diagnstica:

Alfabetizao no Ciclo Inicial;
Caderno 6 Planejamento da
Alfabetizao.

No

Caderno 1 apresentao e
problematizao dos fatores que
justificam a reorganizao do EF no
Estado e a nfase que nesse processo se
d alfabetizao;

- Sobre o porqu e o para que da proposta

de ciclos de alfabetizao;

No

Caderno 2 nos diferentes momentos

do CA, o que ensinar?
- Que habilidades ou capacidades devem
ser desenvolvidas?
No

Caderno 3 apresentao de critrios

e instrumentos relativos seleo de
professores alfabetizadores, ao
planejamento da sala de aula, de sua
rotina e das atividades a serem realizadas
e seleo dos mtodos e livros de
alfabetizao;

No
-

Caderno 4 Como diagnosticar o

conhecimento dos alunos?
Como avali-los?

Como avaliar a escola?

Que respostas dar aos problemas de

ensino e de aprendizagem detectados pelo
diagnstico e pela avaliao?

Analfabetismo
-

na escola?

Em 2003, os jornais e as revistas

noticiaram o fracasso da escola brasileira
em fazer com que seus alunos se
alfabetizassem;
Aps a divulgao dos resultados de 02
avaliaes das habilidades de leitura de
crianas e jovens brasileiros:

1 - Sistema de Avaliao da Educao

Bsica SAEB desenvolvida pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira INEP;

2 - Programa Internacional de Avaliao

de Estudantes PISA desenvolvida pela
Organizao para a Cooperao e
Desenvolvimento Econmico (OCDE) e
envolve diversos pases (Coria do Sul,
Espanha, EUA, Federao Russa, Frana,
Mxico, Portugal e Brasil no total de 32
pases);

Concluso

assustadora: um nmero
expressivo de estudantes que no
aprende ler na escola brasileira;
Essa escola produz um grande
contingente de analfabetos ou de
analfabetos funcionais (pessoas que,
embora dominem as habilidades bsicas
do ler e do escrever, no so capazes de
utilizar a escrita na leitura e na produo
de textos na vida cotidiana ou na escola,
para satisfazer s exigncias do
aprendizado);

Pode-se

compreender, assim, por que o

Estado de Minas Gerais ampliou a durao
do EF;

Pode-se

compreender tambm por que d

tanta importncia alfabetizao,
denominando os 02 Ciclos do 1 segmento
desse ensino como Ciclos da
Alfabetizao;

Mas,

por que muitas crianas no tm se

alfabetizado?

Para uns, o sistema de ciclos e a adoo

do sistema de progresso continuada o
principal fator;

Para outros, a responsabilidade do

fracasso recai na escolha e adoo de
mtodos inadequados de alfabetizao;

Alfabetizao

no Brasil:

Censo 1872
Alfabetizados ......................17,7%
Analfabetos ........................82,3%
Censo 1920
Alfabetizados .......................28,8%
Analfabetos .........................71,2%

Censo 1940
Alfabetizados .........................38,9%
Analfabetos ...........................61,1%
Censo 1950
Alfabetizados ...........................42,9%
Analfabetos .............................57,1%

Analfabetos

Alfabetizados

46,7................1960.........53,3
38,7................1970.........61,3
31,9................1980.........68,1
24,2................1990.........75,8
16,7................2000.........83,3

ampliao do conceito de alfabetizao

Alfabetizao o ato ou efeito de

alfabetizar, de ensinar as primeiras
letras. (Dicionrio Houaiss da Lngua
Portuguesa - 2001);

Entende-se dessa forma que uma pessoa

alfabetizada aquela que domina as
habilidades bsicas ou iniciais do ler e do
escrever;

ressignificao do conceito de
alfabetizao nos Censos:

- Nos anos 1940 os questionrios

indagavam, simplesmente, se a pessoa
sabia ler e escrever (servia como
comprovao da resposta afirmativa ou
negativa, a capacidade de assinatura do
prprio nome);

- Nos anos 1950 e at o ltimo Censo

(2000) os questionrios passaram a
indagar se a pessoa era capaz de ler e
escrever um bilhete simples
(considerando aqui alfabetizado aquele
que saber usar a leitura e a escrita para
exercer uma prtica social em que a
escrita necessria);
- A ampliao do conceito de alfabetizao
se manifesta tambm na escola;

- Portanto, alfabetizar no se reduz ao

domnio das primeiras letras;
- Envolveria tambm saber utilizar a lngua
escrita nas situaes em que esta
necessria, lendo e produzindo textos;
-

E para essa nova dimenso da entrada na

cultura escrita que se cunhou uma nova
palavra: letramento;

Letramento

serve para designar o

conjunto de conhecimentos, atitudes e
capacidades necessrios para usar a
lngua em prticas sociais;

Por

meio desse conceito, a escola

ampliou, assim, o seu conceito de
alfabetizao;

Um
-

problema dos ciclos?

Os ciclos de aprendizagem implantado

na ltima dcada seria o grande
responsvel pelos resultados desastrosos;
Tm-se alegado que a no-reprovao dos
alunos, bem como os diferentes
programas de correo de fluxo da
matrcula tem contribudo, diretamente,
para o analfabetismo escolar;

- No havia analfabetos na escola ou sua

presena no era percebida em funo
da repetncia, eles se concentravam na 1
srie ou, em razo da evaso , eles
abandonavam a escola;
- A progresso continuada e os diferentes
programas de correo de fluxo
tampouco podem ser responsabilizados:

A evaso e a repetncia problemas que

continuam a ocorrer na escola
fundamental;
Alm desses problemas, a organizao em
ciclos, por ampliar o tempo dos
aprendizados, pode conduzir a uma
diluio ou uma procrastinao de metas
e objetivos a serem atingidos
gradativamente ao longo do processo de
escolarizao;

Do mesmo modo, a progresso

continuada pode tambm, se mal
concebida e mal aplicada, resultar numa
ausncia de compromisso com o
desenvolvimento sistemtico de
habilidades e conhecimentos;

Muda-se

o modo de organizao escolar,

mas no se criam mecanismos para:
a)Coletivamente - diagnosticar os
problemas de ensino-aprendizagem;
b)Fazer face a eles, por mio de processos
dinmicos de reagrupamento;
c)Alterar procedimentos de ensino que se
mostrarem inadequados para os alunos
em dificuldade;

Implicaes

positivas da organizao por

ciclos:
1 cria a necessidade de se repensar o
sentido da escola, das prticas avaliativas,
dos contedos curriculares, do trabalho
pedaggico e da prpria organizao
escolar;
2 agiliza o fluxo de um maior nmero de
alunos, contribuindo para a diminuio do
desperdcio de recursos financeiros;

3 descongestiona o sistema,
possibilitando o acesso populao
escolarizvel que se encontra fora da
escola;
4 garante aos alunos maior permanncia
na escola, elevando assim as mdias de
escolaridade, em termos de anos de
estudo;

5 exige a destinao de maiores recursos

para a educao, a fim de garantir
condies adequadas;
6 implica mudanas nas concepes e
prticas pedaggicas;

7 implica igualmente mudana de atitude

dos pais interesse pelo conhecimento
que seus filhos estariam adquirindo na
escola, bem como necessidade de assumir
a responsabilidade da frequncia escola
no perodo regular e nos perodos
destinados ao reforo ou recuperao.

organizao por ciclos possui diferentes

implicaes positivas;
em razo dessas implicaes e das
reivindicaes dos professores
alfabetizadores que Minas Gerais voltar a
adotar o sistema de ciclos para o 1
segmento do EF;

Um

problema de mtodo?

Na escolha dos livros didticos de

alfabetizao no Programa Nacional do
Livro Didtico (PNDL) professores e as
escolas escolhem os livros que utilizaro;

Desde

o PNLD 1998, os livros mais

solicitados ao MEC pelas escolas so
justamente aqueles que se organizam em
torno de princpios do mtodo silbico;

- Mtodo silbico: baseado na explorao

das ditas famlias silbicas, compostas
inicialmente por vogais, depois por slabas
consideradas complexas, passando antes,
pelas consideradas simples.

que fazer?
- As redes de ensino e as escolas devem
definir quais so as capacidades mnimas
a serem atingidas em diferentes
momentos desse primeiro ciclo;
- extremamente contraprodutivo esperar
que s ao final do 3 ano do Ciclo, que o
aluno esteja alfabetizado e ponto final;

necessrio discriminar que

conhecimentos e habilidades devem ser
dominados pelas crianas em diferentes
etapas do Ciclo;

Para

isso fundamental que as escolas:

- possuam instrumentos compartilhados

para diagnosticar e avaliar os alunos e o
trabalho que realiza

- desenvolvam mecanismos para reagrupar,

provisoriamente, os alunos que no
alcanam os conhecimentos e habilidades
em cada etapa do processo, utilizando
novos procedimentos metodolgicos e
diferentes materiais didticos;

preciso que as redes de ensino

enfrentem trs problemas que tm
evitado enfrentar:

1 o professor alfabetizador precisa ser um

dos mais capacitados da escola (ter
adequada formao);
2 precisa tambm ser um dos mais
capacitados da escola (ter um estatuto
diferenciado);

3 reorganizar a escola e os tempos

destinados ao trabalho coletivo, em
equipes de professores e coordenadores.

 preciso que os professores

alfabetizadores se conscientizem de que
as crianas das escolas pblicas, em sua
maior parte expostas a processos de
excluso social, so capazes de aprender:
no possuem deficincias cognitivas, no
possuem deficincias lingusticas,
culturais, comportamentais.
- nossa responsabilidade assegurar a
essas crianas o domnio da lngua escrita.