A msica no ensino regular1

Francinaldo Gomes Paz Jnior2

Resumo: Este artigo oferece um recorte bibliogrfico acerca do ensino da msica na escola
mediante a sano da lei que torna obrigatrio a aula de msica no ensino bsico, que abriu
grande oportunidade profissionais da rea musical de exercerem o magistrio. Perante tais
fatos, a msica, em se tratando de educao, tornou-se evidente como rea de suma
importncia e fundamentalidade no mbito estudantil, uma vez que atua com vrias funes,
desde campo de conhecimento at funo teraputica. O presente artigo prope a aula de
msica como meio de socializao e sensibilizao da criana esttica, criatividade,
concentrao e principalmente resposta consciente ao fenmeno sonoro, chamado msica. E
no a msica como simples elemento intelectual, onde o nico objetivo de ensino seja tocar
determinado instrumento ou transformar a criana em msico.
Palavras-chave: musicalizao, educao musical, escola, ensino.
Introduo
A aprovao da lei n 1.769 3 que restitui a obrigatoriedade do ensino musical na educao
infantil e fundamental, antes instituda por Getlio Vargas no Decreto-lei n 19.890 4, de 18 de
abril de 1931, art. 3, levantou diversas questes acerca do papel da msica na vivncia
escolar. O que faria, pois a msica na escola? Qual seria sua funo e finalidade? E quais os
benefcios que ela traria educao e formao da criana?
Questes como essa tornam-se uma problemtica complexa e muitas vezes at polmica. Em
vista de tais questionamentos, esse artigo ocupa-se de analisar e esclarecer tais dvidas que
se levantam em torno da funcionalidade do educar a criana musicalmente.
As exibies das questes acima colocadas encontram-se divididas no artigo em:
I. A msica na escola Assinalando qual o real sentido e aplicao da msica no contexto
escolar, destacando tambm o papel que ela desempenha como rea de conhecimento e
construo social.
I. Objetivo e importncia da aula de msica utilizando-se de fundamentos/justificativas que
enfatizam a funcionalidade e objetividade da musicalizao infantil
1 Trabalho acadmico da disciplina Metodologia Cientfica ministrada pela prof Msc. Ana
Telma.

2 Acadmico da UEPA, curso de licenciatura plena em msica. Matrcula 20112131004.

3 Lei sancionada em 18 de agosto de 2008. Determina que a msica deve ser contedo
obrigatrio em toda educao bsica. (COSTA, BERNARDINO, & QUEEN, 2011)
4 Decreto- lei que determinava a obrigatoriedade da aula de msica em todos os nveis de
ensino.
I. Benefcios do ensino da msica discorrendo acerca do emprego da msica como aula de
msica para fins e teraputico.
Tais tpicos evidenciam os fundamentos e justificativas para a implantao da msica como
matria do currculo escolar.
Por muito tempo foi-se questionado a real aplicao e necessidade da msica como matria
integrante do currculo estudantil. H quem defenda que se trate de uma matria
desnecessria, j que julgam haver reas de conhecimento muito mais importante a serem
priorizadas. Porm, formidvel ressaltar que o ensino da msica to indispensvel quanto
qualquer outra rea do intelecto. Segundo (GAINZA, 1988, p. 87), A educao musical
constitui uma contribuio significativa e sistemtica ao processo integral do desenvolvimento
humano.
Ponderando de forma mais cientfica, (BASTIAN, 2009, p. 46) afirma que a msica
extremamente necessria ao ser humano, visto que:
[...] possui efeitos neurofisiolgicos; ela deixa vestgios na cabea, influencia a colaborao dos
cerca de dez bilhes de clulas nervosas, cuja altamente complexa composio, feita de
modelos de adaptao interativos espaciotemporais, toma por base todas as nossas atividades
mentais, cognitivas e sociais. Dito metaforicamente: a msica pode desencadear uma
gigantesca sinfonia de foras; basta que lho permitamos.
A msica, nesse sentido mostra-se como agente contribuidora para o desenvolvimento
completo da criana, atuando em diversas regies cognitivas e emocionais do ser humano.
Alm disso, opera na socializao dos pequenos estudantes, permitindo interao entre eles e
o mundo que os rodeia. o que (LOUREIRO, 2003) defende quando ressalta que evidente a
funo socializadora da msica e como ela contribui para a concepo integral do indivduo.
No contexto de uma msica voltada para a transformao social, a educao musical centra-se
na busca do equilbrio entre o didtico e o artstico, propiciando ao aluno a aquisio do
conhecimento musical organizado e sistematizado, ao mesmo tempo que favorece o
desenvolvimento da criatividade, da imaginao e da sensibilidade. Uma educao musical
inserida na formao integral do indivduo.
Logo, a msica como matria escolar no se trata de superficialidade, mas de suma
importncia para a escola, porque auxilia no melhoramento psicolgico e mental das crianas,
favorecendo as mesmas nas mais vastas reas.

 o que assinala (BASTIAN, 2009, p. 42):

[...] a prtica da msica e a educao musical podem estimular, em um e mesmo processo de
aprendizagem, as capacidades cognitivas, criativas, estticas, sociais, emocionais e
psicomotoras.
Consequentemente, a msica na escola deixa de ser apenas uma matria escolar e passa a
ser uma construtora da personalidade da criana e do adolescente.
A msica desempenha diversas funes de acordo com o contexto em que utilizada. Em se
tratando de ensino musical na escola regular a msica desempenha papel de sensibilizao
sonoro-auditiva. o que afirma (GAINZA, 1988, p. 101): O objetivo especfico da educao
musical musicalizar, ou seja, tornar o indivduo sensvel e receptivo ao fenmeno sonoro,
promovendo nele, ao mesmo tempo, respostas de ndole musical. Assim, musicalizar tornar
a pessoa apta a responder o fenmeno sonoro de forma consciente, alm de inclu-la no
universo musical transformando-a de mero espectador a um agente ativo do fazer msica.
Analisando por outra viso, (LOUREIRO, 2003) considera que:
A importncia da educao musical na sociedade contempornea justificada pela funo de
promover o desenvolvimento do ser humano, no por meio do adestramento e da alienao,
mas por meio da conscientizao da interdependncia entre o corpo e a mente, entre a razo e
a sensibilidade, entre a cincia e a esttica.
Percebe-se dessa forma que a principal funcionalidade da aula de msica tornar a criana
sensvel criatividade e a esttica, tornando-o um ser criativo e compassivo. Tal sensibilidade e
criatividade no se resumem apenas ao mbito musical, mas expandem-se s demais reas
formadoras da personalidade da criana. Deve ser destacado que a criatividade fornecida pelo
ensino da msica refletida em outras matrias do currculo estudantil, pois a msica engloba
outras reas de conhecimento, tais como: matemtica5, portugus6, entre outros.
5 observvel o fato de que os principais tericos da msica eram em sua essencialidade
matemticos. Pode-se citar, por exemplo, Pitgoras, considerados por muitos como pai da
msica, pois descobriu a proporo matemtica das oitavas e, por conseguinte de toda a
escala musical.
6 Refere-se ao portugus: atividades como o canto ou a utilizao de simbologias referentes ao
estudo da msica.
A msica tambm estimula a concentrao e aumenta o aprendizado escolar, pois como foi
avaliado por (GAINZA, 1988, p. 54), a compreenso musical consiste na decodificao de uma
estrutura; supe, pois, a existncia e o domnio de um cdigo. Trata-se, portanto de um
trabalho mental, e no meramente auditivo.
Logo, a msica no mbito escolar no deve objetivar [..] formar msicos, mas desenvolver a
criatividade, a sensibilidade e a integrao dos alunos 7, afim de que o indivduo cresa
musicalmente, pois, apenas quando adquirida a capacidade de emitir respostas musicais

face aos estmulos sonoros que se completa o processo de musicalizao (GAINZA, 1988,
p. 28).
Desde a antiguidade j se conhecia os benefcios da msica para o ser humano, era utilizada
em cerimnias religiosas, ocasies solenes, alm de servir de musicoterapia8, e ser objeto de
honra e venerao9. Tais benefcios foram sculos depois confirmados cientificamente por
pesquisadores, que dedicaram-se a pesquisar msica como forma de tratamento.
Levando tais consideraes para o mbito da educao musical da atualidade, possvel usar
a msica no s como objeto de estudo, mas como terapia. o que propem (BASTIAN, 2009,
p. 40):
[...] a msica estimula emocionalmente, equilibra as tenses, favorece os contatos e a
capacidade de experincia. Nas escolas deveriam tambm aproveitar tais efeitos, no somente
no mbito pedaggico-teraputico.
Portanto, a msica deve torna-se um meio pelo qual o professor poder moldar o carter e a
percepo da criana, no se limitando simplesmente a msica como fenmeno sonoro, mas
utilizando-a com fins teraputicos.
A musicalizao ainda beneficia a criana na concentrao e desempenho escolar, o que diz
a publicao de (COELHO, 2010):
7 Trecho retirado do artigo Onze respostas sobre a obrigatoriedade da msica na escola,
publicado no site w.educarparacrescer.abril.com.br
8 "Musicoterapia a utilizao da msica e/ou seus elementos (som, ritmo, melodia e
harmonia) por um musicoterapeuta qualificado, com um cliente ou grupo, num processo para
facilitar, e promover a comunicao, relao, aprendizagem, mobilizao, expresso,
organizao e outros objetivos teraputicos relevantes, no sentido de alcanar necessidades
fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas. (UBAM- Unio Brasileira das Associaes
de Musicoterapia).
9 Segundo (CAND, 2001) em muitos povos da antiguidade a funo social da msica tornase cada vez mais importante: ela era smbolo de poder, respeito, vitria.
Estudos constataram que jovens que passaram a escutar msicas clssicas apresentaram
melhor capacidade de concentrao e aproveitamento nos estudos. O Centro de Pesquisas e
Aplicaes Psicomusicais da Frana comprovou o grande efeito benfico que algumas msicas
clssicas produziam como fundos musicais nos ambientes de trabalho. A produtividade
aumentou quando passaram a escutar msicas clssicas no trabalho.
Pode-se enfatizar ainda que a ensino musical desempenha papel socializador, porquanto torna
as pessoas mais receptivas aos seus prximos. Visto que: [...] a msica , sem dvida, a mais
social das artes. [...] Visto que a msica como meio de contato, pode ter efeitos socializadores
e tico-sociais [..] (BASTIAN, 2009, p. 39).

Em face de tais benefcios, faz-se necessrio aproveitar o fenmeno sonoro como recurso
adicional para o melhoramento psquico, emocional e intelectual da criana e adolescente, com
a finalidade de obter futuros jovens e adultos maduros e saudveis.
A msica no ensino regular, objeto principal de discusso desse artigo, trata-se de um tema de
grande importncia, j que desempenha as mais diversas funes na criana e adolescente
musicalizado.
Perante tal realidade, de elevado valor que o profissional e educador musical tenha
conhecimento sobre tais fundamentos que englobam ao ensino da msica muito mais do que
somente a performance musical ou a tcnica instrumental. Por trs da aula de msica
encontram-se vrios recursos, que, se utilizados de maneira correta e consciente podem
auxiliar no s o desenvolvimento musical do educando, mas tambm o desenvolvimento
psicomotor, emocional etc.
Cabe ainda pr em pauta que a msica, como anteriormente foi citado, trata-se de terapia que
pode e deve ser usada para auxiliar a criana mudana comportamental, tal como no
aprimoramento criatividade, esttica, anlise e percepo.
Ponderando que os dados apresentados tratam-se da essncia da educao musical, cabe a
cada profissional, no papel de educador musical, aprimorar-se e refinar-se no ensino musical
como: rea de conhecimento; de expresso artstica; e sobretudo como rea socializadora dos
musicalizandos.
Referncias
BASTIAN, H. G. (2009). Msica na escola. So Paulo: Paulinas. CAND, R. d. (2001). Histria
universal da msica. So Paulo: Martins Fontes.

COELHO, C. G. (21 de Maro de 2010). Expanso da conscincia. Acesso em 30 de Abril de

2011, disponvel em Expanso da conscincia:
http://gloriaexpansaodaconsciencia.blogspot.com/2010/03/os-beneficios-damusicaclassica.html
COSTA, C., BERNARDINO, J., & QUEEN, M. (15 de fevereiro de 2011).
w.educarparacrescer.abril.com.br. Acesso em 1 de abril de 201, disponvel em Educar para
crescer: http://educarparacrescer.abril.com.br/politica-publica/musicaescolas-432857.shtml
GAINZA, v. H. (1988). Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo: Summus editorial.
HOWARD, W. (1984). A msica e a criana. So Paulo: Summus.
LOUREIRO, A. M. (2003). O ensino de msica na escola fundamental. Campinas, SP: Papirus.

SOUZA, J., HENTSCHKE, L., OLIVEIRA, A. d., BEN, L. D., & MATEIRO, T. (2002). O que faz a
msica na escola? - Concepes e vivncias de professores do ensino fundamental. Porto
Alegre: UFRGS.
UBAM- Unio Brasileira das Associaes de Musicoterapia. (s.d.). Musicoterapia. Acesso em
30 de Abril de 2011, disponvel em Unio Brasileira das Associaes de Musicoterapia:
http://www.musicoterapia.mus.br/musicoterapia.htm