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(Moodle 1.9.3+ )
ii
a www.creativecommons.org
Sumrio
1
Introduo
1.1 Sistemas de gesto da aprendizagem . . . . . .
1.2 Enviando e compartilhando materiais de estudo
1.3 Fruns e Salas de bate-papo . . . . . . . . . .
1.4 Testes e pesquisas de opinio . . . . . . . . . .
1.5 Coletando e revisando tarefas . . . . . . . . . .
1.6 Registrando notas . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7 Por que usar um SGA? . . . . . . . . . . . . .
1.8 Por que Moodle diferente? . . . . . . . . . .
1.8.1 Grtis e de fonte aberta . . . . . . . . .
1.8.2 Pedagogia . . . . . . . . . . . . . . . .
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Comeando
2.1 A interface Moodle . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Usurios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2.1 Cadastramento automtico . . . . . . . . .
2.2.2 Cadastramento manual pelo Administrador
2.2.3 Cadastramento em lote . . . . . . . . . . .
2.3 Editando o perfil de usurio . . . . . . . . . . . . .
2.4 Matrcula em um curso/disciplina . . . . . . . . .
2.4.1 Matrcula regular . . . . . . . . . . . . . .
2.4.2 Acesso como visitante . . . . . . . . . . .
2.5 Tutores / Professores . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6 Configurando um curso . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.2 Inscries . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.3 Aviso de encerramento de inscrio . . . .
2.6.4 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.5 Disponibilidade . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.6 Idioma . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.6.7 Mudana de nome da funo . . . . . . . .
2.7 Formatos e layout de um curso . . . . . . . . . . .
2.7.1 Curso no formato Semanal . . . . . . . . .
2.7.2 Curso no formato Tpicos . . . . . . . . .
2.7.3 Curso no formato Social . . . . . . . . . .
2.8 Layout da pgina inicial . . . . . . . . . . . . . . .
2.8.1 Blocos (ou boxes) . . . . . . . . . . . . .
2.8.1.1 Calendrio . . . . . . . . . . . .
2.8.1.2 Usurios online . . . . . . . . .
2.8.1.3 Resultados dos testes . . . . . .
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iv
3
Sumrio
Recursos em Moodle
3.1 Acrescentando Recursos . . . . . . . . . . .
3.2 Livro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.1 Construindo os captulos de um Livro
3.2.2 Acrescentando novos captulos . . . .
3.3 Pgina de texto simples . . . . . . . . . . . .
3.4 Pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5 Link a um arquivo ou site . . . . . . . . . . .
3.5.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5.2 Link a um arquivo ou site . . . . . . .
3.6 Visualizar um diretrio . . . . . . . . . . . .
3.7 Inserir um rtulo . . . . . . . . . . . . . . .
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Atividades em Moodle
4.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1 Texto online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.2 Envio de arquivo nico . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.3 Atividade off-line . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4 Modalidade avanada de carregamento de arquivos .
4.2.4.1 Caractersticas . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4.2 Configurao . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.5 Avaliando tarefas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3 Salas de bate-papo (chats) . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.1 Criando um chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.2 Usando chats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.3 Possibilidades de um chat . . . . . . . . . . . . . .
4.3.4 Prticas eficazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.5 Prticas criativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.5.1 Atendimento de alunos online . . . . . . .
4.3.5.2 Chats por grupo . . . . . . . . . . . . . .
4.3.5.3 Dvidas em vspera de provas . . . . . .
4.4 Fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.1 Criando um frum . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.1.1 Uma nica discusso simples . . . . . . .
4.4.1.2 Cada participante inicia apenas um tpico
4.4.1.3 Frum P & R . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.1.4 Frum geral . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.2 Usando fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.3 Buscar nos fruns . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.4 Administrando fruns . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.4.1 Administrando expectativas . . . . . . . .
4.4.4.2 Metas de comportamento . . . . . . . . .
4.4.4.3 Arquivando fruns . . . . . . . . . . . . .
4.4.5 Prticas eficazes em fruns . . . . . . . . . . . . . .
4.4.5.1 Iniciando a discusso . . . . . . . . . . .
4.4.6 Avaliando em fruns . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.7 Usos criativos de fruns . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.7.1 Avaliao pelos pares . . . . . . . . . . .
4.4.7.2 Fruns P/R e a soluo de problemas . . .
4.4.7.3 Entrevistas . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.7.4 Debates . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.7.5 Perguntas mais frequentes . . . . . . . . .
4.4.7.6 Frum social . . . . . . . . . . . . . . . .
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Sumrio
4.5
4.6
4.7
4.8
v
Glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.1 Criando glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.2 Usando glossrios . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.3 Acrescentando novos itens . . . . . . . . . . . . .
4.5.4 Prticas eficazes . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.4.1 Estratgias criativas . . . . . . . . . . .
4.5.4.2 Glossrios colaborativos . . . . . . . . .
4.5.5 Resumindo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.1 Criando lies . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.1.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.1.2 Opes de avaliao . . . . . . . . . . .
4.6.1.3 Controle de fluxo . . . . . . . . . . . .
4.6.1.4 Formatao da Lio . . . . . . . . . .
4.6.1.5 Controle de acesso . . . . . . . . . . . .
4.6.1.6 Depende de . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.1.7 Arquivo ou pgina web em janela pop-up
4.6.1.8 Outros . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.1.9 Configuraes de mdulos comuns . . .
4.6.2 Inserindo contedo . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.2.1 Pgina com questes . . . . . . . . . . .
4.6.2.2 Pgina com painel de navegao . . . .
4.6.3 Prticas eficazes . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.3.1 Questionrios com ramificaes . . . . .
4.6.3.2 Flash cards . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.4 Usos criativos de lies . . . . . . . . . . . . . . .
4.6.4.1 Simulaes e estudo de casos . . . . . .
Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.1 Criando Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.2 Gerenciando Wikis . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.2.1 Criando pginas Wiki . . . . . . . . . .
4.7.3 Administrando um Wiki . . . . . . . . . . . . . .
4.7.4 Prticas eficazes . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.4.1 O bsico . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.4.2 Prticas criativas . . . . . . . . . . . . .
4.7.4.2.1 Notas de aula em grupo . . . .
4.7.4.2.2 Brainstorming . . . . . . . . .
Pesquisas e Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.8.1 Pesquisas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.8.1.1 Criando pesquisas . . . . . . . . . . . .
4.8.1.2 Administrando pesquisas . . . . . . . .
4.8.2 Escolhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.8.2.1 Criando Escolhas . . . . . . . . . . . .
4.8.2.2 Administrando Escolhas . . . . . . . . .
4.8.3 Usando Pesquisas de avaliao e Escolhas . . . . .
A atividade Questionrio
5.1 Como criar um Questionrio . . . . . . .
5.1.1 Configurando um Questionrio . .
5.2 Construindo um Questionrio . . . . . . .
5.2.1 O banco de questes . . . . . . .
5.2.1.1 Contextos de categorias
5.2.2 Criando questes . . . . . . . . .
5.2.2.1 Mltipla escolha . . . .
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77
77
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80
80
82
82
vi
Sumrio
5.3
5.4
5.2.2.1.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.1.2 Escolha x . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.1.3 Feedback geral . . . . . . . . . .
5.2.2.2 Resposta breve . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.2.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.2.2 Escolha x . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.3 Numrica . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.3.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.3.2 Resposta x . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.3.3 Unidades . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.4 Associao . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.4.1 Geral . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.4.2 Pergunta x . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.5 Aleatria de associao com resposta breve .
5.2.2.6 Questes calculadas . . . . . . . . . . . . .
5.2.2.7 Questes dissertativas . . . . . . . . . . . .
5.2.2.8 Embedded answers (Cloze) . . . . . . . . .
5.2.3 Importando questes . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.3.1 GIFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.3.1.1 Mltipla escolha . . . . . . . . . .
5.2.3.1.2 Verdadeiro / Falso . . . . . . . . .
5.2.3.1.3 Resposta curta . . . . . . . . . . .
5.2.3.1.4 Associao . . . . . . . . . . . .
5.2.3.1.5 Numrica . . . . . . . . . . . . .
5.2.3.2 Aiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2.4 Montando o Questionrio . . . . . . . . . . . . . . .
Administrando Questionrios . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prticas eficazes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4.1 Estratgias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.4.2 Uso criativo de Questionrios . . . . . . . . . . . . .
5.4.2.1 Verificao de leitura . . . . . . . . . . . .
5.4.2.2 Praticando Questionrios . . . . . . . . . .
5.4.2.3 Testes progressivos . . . . . . . . . . . . .
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105
106
107
109
110
110
110
111
111
112
113
114
Notas e escalas
7.1 Usando notas . . . . . . . . .
7.2 Configurando preferncias . .
7.2.1 Geral . . . . . . . . .
7.2.2 Mostrar/ocultar seletor
7.2.3 Colunas especiais . . .
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Sumrio
7.3
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7.4
7.5
vii
Criando categorias de notas . . . . . . . . . . . .
7.3.1 Adicionando uma categoria . . . . . . .
7.3.1.1 Agregao . . . . . . . . . . .
7.3.2 Organizando as atividades em categorias
Criando escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.4.1 Criando uma nova escala . . . . . . . . .
Prticas eficazes - Notas e Escalas . . . . . . . .
7.5.1 Notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.5.1.1 Cpias de segurana . . . . . .
7.5.1.2 Publicar notas . . . . . . . . .
7.5.2 Escalas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Administrando um curso
8.1 Funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.1.1 Atribuindo funes em um curso . .
8.1.1.1 Removendo participantes
8.1.1.2 Administrando matrculas
8.1.2 Permisses e competncias . . . . .
8.1.3 Alterando permisses . . . . . . . .
8.2 Grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2.1 Criando grupos . . . . . . . . . . .
8.3 Cpia de segurana . . . . . . . . . . . . .
8.3.1 Cpia de segurana para nova oferta
8.4 Relatrios . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.5 Arquivos do curso . . . . . . . . . . . . . .
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viii
Sumrio
A O editor HTML
A.1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . .
A.2 A barra de ferramentas . . . . . . . . .
A.3 Alteraes no texto . . . . . . . . . . .
A.4 Links e ncoras . . . . . . . . . . . . .
A.4.1 Inserir links . . . . . . . . . . .
A.4.2 Remover link . . . . . . . . . .
A.4.3 ncoras . . . . . . . . . . . . .
A.5 Figuras, emoticons e caracteres especiais
A.5.1 Figuras . . . . . . . . . . . . .
A.5.2 Emoticons . . . . . . . . . . . .
A.5.3 Caracteres especiais . . . . . .
A.6 Tabelas . . . . . . . . . . . . . . . . .
A.7 Outras ferramentas . . . . . . . . . . .
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B Pesquisas de avaliao
B.1 A pesquisa ATTLS . . . . . .
B.2 A pesquisa COLLES . . . . .
B.3 A pesquisa Incidentes crticos
B.4 Formas de saber . . . . . . . .
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C Blogs
C.1 Usando blogs . . . . . . . . . . . . . . . .
C.1.1 Acrescentando informaes no blog
C.1.2 Vendo as inseres no blog . . . . .
C.1.2.1 Visibilidade do blog . . .
C.1.2.2 Preferncias . . . . . . .
C.1.3 Marcadores (tags) de blog . . . . .
C.1.4 Bloco Menu do Blog . . . . . . . .
C.2 Prticas eficazes . . . . . . . . . . . . . . .
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Lista de Figuras
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2.3
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2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
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Acrescentando um Recurso . . . . . . . . . . .
Recursos disponveis . . . . . . . . . . . . . .
Configurando o recurso Livro . . . . . . . . . .
Livro criado na parte superior da coluna central
Construindo os captulos de um Livro . . . . .
Livro com um captulo criado . . . . . . . . . .
Acrescentando novos captulos . . . . . . . . .
Pgina de texto simples - exemplo . . . . . . .
Configurando uma pgina web . . . . . . . . .
Configurando uma pgina web (cont.) . . . . .
Link a um arquivo ou site . . . . . . . . . . . .
Link a um arquivo ou site (cont.) . . . . . . . .
Escolhendo o arquivo desejado . . . . . . . . .
Enviando um arquivo para o ambiente . . . . .
Enviando um arquivo para o ambiente (cont.) .
Arquivo enviado para o ambiente . . . . . . . .
Configurando o recurso visualizar um diretrio
Inserindo um rtulo . . . . . . . . . . . . . . .
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Configurando um Questionrio . . . . . . . . . . . . .
Construindo um Questionrio . . . . . . . . . . . . . .
Construindo um Questionrio . . . . . . . . . . . . . .
Configurando uma questo de mltipla escolha . . . .
Questo do tipo mltipla escolha . . . . . . . . . . . .
Configurando uma questo Resposta breve . . . . . . .
Questo do tipo Resposta breve . . . . . . . . . . . . .
Configurando uma questo Numrica . . . . . . . . .
Exemplo de questo Numrica . . . . . . . . . . . . .
Criando uma questo do tipo Associao . . . . . . . .
Exemplo - questo do tipo Associao . . . . . . . . .
Exemplo - questo do tipo Associao . . . . . . . . .
Exemplo - Aleatria de associao com resposta breve
Criando uma questo do tipo Calculado . . . . . . . .
Exemplo de questo do tipo Calculado . . . . . . . . .
Exemplo de questo do tipo Dissertao . . . . . . . .
Exemplo de questo do tipo Embedded answer . . . .
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138
138
139
139
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xii
Lista de Figuras
A.2
A.3
A.4
A.5
A.6
A.7
A.8
A.9
A.10
A.11
A.12
A.13
A.14
A.15
A.16
Alteraes no texto . . . . . . . . . . .
Paleta de cores . . . . . . . . . . . . .
Trabalhando com links e ncoras . . . .
Criando um link . . . . . . . . . . . . .
Trabalhando com ncoras . . . . . . . .
Fazendo um link para uma ncora . . .
Figuras, emoticons e caracteres especiais
Inserindo uma figura . . . . . . . . . .
Enviando uma figura para o ambiente .
Figura enviada para o ambiente . . . . .
Inserindo figura - roteiro final . . . . . .
Emoticons . . . . . . . . . . . . . . . .
Caracteres especiais . . . . . . . . . . .
Inserindo uma tabela . . . . . . . . . .
Ferramentas para edio de tabelas . . .
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164
165
165
Lista de Tabelas
2.1
2.2
Usurios e permisses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ferramentas de edio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6
19
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
35
37
40
43
45
52
53
67
6.1
8.1
A.1
A.2
A.3
A.4
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Prefcio
Este texto uma segunda edio (revista, alterada, atualizada e ampliada) da publicao livre moodlebook.pdf, produzida entre 2005 e 2006 pelo autor, para uso dos participantes da instalao Moodle da
Universidade de Braslia, http://aprender.unb.br.
A instalao Moodle http://aprender.unb.br foi ao ar, na verso 1.3 de Moodle, em 27 de setembro de
2004. Comeou (e ainda permanece) como uma iniciativa livre de professores da universidade, para ser
usada como ambiente de apoio aos cursos presenciais.
Crescendo a uma taxa mdia de um usurio novo por hora desde seu aparecimento, logo ficou evidente
a necessidade de um texto que orientasse os professores interessados na construo de suas salas de aula
online. O primeiro texto foi colocado na instalao, em formato pdf, para uso de qualquer interessado no
ambiente Moodle. As pesquisas em Google mostram que foi de alguma utilidade.
A equipe de desenvolvedores de Moodle produziu, desde ento, farto material de apoio para administradores do ambiente, para professores e mesmo para alunos. Lamentavelmente, o melhor desse material
est em lngua inglesa. verdade que, para estudantes, quase nada foi necessrio escrever. As geraes
atuais de alunos, em qualquer rea de conhecimento, encaram as TICs 1 como algo natural que parece ter
sempre feito parte do mundo real. Professores, no entanto, somente agora se do conta, em sua maioria, de
que no mais possvel um dilogo produtivo com seus alunos ignorando a existencia das TICs.
A instalao http://aprender.unb.br conta, no momento em que este texto escrito, com quase 51000
usurios, 24000 matrculas e mais de 1200 disciplinas/cursos. Migrou para as verses 1.4, 1.5 e 1.6 de
Moodle e a parou, aguardando as aventuras, dissabores e novidades da srie 1.7, 1.8 e 1.9. Um dos motivos
para ter se mantido na verso 1.6 foi o trabalho de traduo, para o portugus do Brasil, das verses mais
novas.
Agora, Moodle 1.9 est pronto para ser usado com razovel qualidade de traduo. Tem, e disto j
se tinha notcia, avanos notveis e interessantes em relao verso 1.6. A migrao do ambiente da
UnB dever acontecer em fevereiro de 2009. As mudanas nos blocos, atividades e recursos, embora
conceitualmente no significativas, exigem uma nova edio do manual de apoio.
O contedo aqui apresentado fortemente baseado nas publicaes Using Moodle (Cole &Foster [4])
e Moodle:E-Learning Course Development (Rice [10]) e est registrado sob licena Creative Commons.
O envolvimento do autor com Moodle, desde setembro de 2004, aparece em comentrios sobre o uso das
atividades, blocos e recursos e, em especial, na construo e conduo de cursos mediados pela Internet, a
partir de sua experincia em http://www.moodlebrasil.net, iniciada em dezembro de 2005.
Este texto foi escrito entre dezembro de 2008 e janeiro de 2009. Contou com o apoio de reviso da
Gerncia de Produo do Centro de Educao a Distncia da Universidade de Braslia. A capa de autoria
de Juliana Duarte. A reviso foi feita por Marcela Passos e Rossana Beraldo, esta ltima Gerente de
Produo do CEAD-UnB. Quero expressar aqui meus agradecimentos a esta valiosa contribuio.
Braslia, janeiro de 2009
Athail Rangel Pulino Filho
1 Tecnologias
de Informao e Comunicao.
Captulo 1
Introduo
Desde o incio dos anos 90 do sculo XX, professores ouvem comentrios sobre a revoluo que vem
sendo provocada pela Internet no ensino e na aprendizagem. A despeito das promessas, a revoluo ainda
no se materializou. Em lugar disso, um novo conjunto de ferramentas, chamado Sistema de Gesto da
Aprendizagem 1 pode ser usado para melhorar seus cursos, valendo-se das vantagens da Internet sem
dispensar a necessidade do professor.
LMS ou VLS.
Markup Language.
2 Hypertext
Introduo
impedido de falar por motivos mdicos, conduz seu curso usando salas de bate-papo para se comunicar
com os alunos. Um outro uso comum aquele feito por grupos de alunos que devem produzir um trabalho
e usam o bate-papo online para se organizar e discutir detalhes do trabalho.
mesmo limitaes de linguagem. A possibilidade de criar um ambiente de construo coletiva do conhecimento online , muitas vezes, de grande importncia para alguns alunos. Muitos professores relatam um
aumento significativo na participao quando se introduz esse formato de aprendizagem.
H um outro nmero de razes para se pensar na utilizao de ambientes SGA em seus cursos:
Demanda dos alunos: os alunos (especialmente os de curso superior) tm, hoje, um grau de incluso
digital muito maior. Tendo crescido usando sistemas de comunicao (MSN e Internet, por exemplo),
eles se sentem vontade em um SGA.
Horrio dos alunos: aumenta cada vez mais o nmero de alunos que trabalha. Em alguns pases, a
mdia semanal de trabalho dos alunos de cursos superiores chega a 20 horas. Com ambientes online
eles podem adequar seus horrios de trabalho s atividades de um curso.
Cursos melhores: se bem usado, um SGA pode tornar suas aulas mais eficazes e melhores. Movendo
parte de seu curso para a Internet, possvel aproveitar os encontros presenciais para envolver os
alunos em questes bsicas do curso e convid-los a refletir sobre temas correlatos. O professor
pode, tambm, aproveitar o tempo discorrendo sobre temas que sempre desejou abordar e sempre foi
impedido pelo fato de ter que cumprir o programa.
Os argumentos at aqui apresentados foram bastante difundidos durante a ltima dcada do sculo XX.
Ento, o que mudou? Hoje, os SGAs esto melhor estruturados, mais maduros e fceis de usar do que foram
h poucos anos atrs. A tecnologia subjacente tornou-se melhor e mais estvel. H pouco tempo, muitos
sistemas eram projetados para uso pessoal ou para uso de um grupo especfico de pessoas e eram comercializados na forma original, mostrando-se pouco flexveis. Dois dos sistemas mais conhecidos (Blackboard
e WebCT) comearam como projetos para pequenas faculdades e se tornaram lderes do mercado.
Entretanto, liderar o mercado no significa ser o melhor ou mais bem projetado. De fato, os lderes de
mercado tm tido dificuldades para manter seu crescimento e argumenta-se inclusive que o esforo para
manter essa liderana tem prejudicado a qualidade final do produto.
Introduo
1.8.2 Pedagogia
O criador do Moodle, Martin Dougiamas, tem formao em educao e informtica. Isto o conduziu a
adotar o Construcionismo Social como a estrutura pedaggica em que est baseado o ambiente. Esse
caminho inovador uma vez que os ambientes de gesto da aprendizagem so, em geral, construdos
em torno de ferramentas computacionais. Pode-se afirmar que os SGAs comerciais so voltados para
ferramentas enquanto que Moodle voltado para aprendizagem.
O Construcionismo Social baseia-se na ideia de que pessoas aprendem melhor quando engajadas em
um processo social de construo do conhecimento pelo ato de construir alguma coisa para outros. Este
um conceito um tanto sinttico que pode ser melhor detalhado. O termo processo social sugere que a
aprendizagem alguma coisa que se faz em grupos. Deste ponto de vista, aprendizagem um processo de
negociao de significados em uma cultura de smbolos e artefatos compartilhados. O processo de negociao de significados e utilizao de recursos compartilhados o processo de construo do conhecimento.
Ns no somos um quadro branco quando entramos no processo de aprendizagem. Ns precisamos testar
nossos novos conhecimentos comparando-os com velhas crenas e incorporando-os em nossas estruturas
de conhecimento j existentes. Parte do processo de teste e negociao envolve a criao de artefatos e
smbolos para que outros interajam com eles.
E como isto tem relao com o ambiente Moodle? A primeira indicao est na interface. Enquanto
SGAs centrados em ferramentas fornecem uma lista de ferramentas como sendo a interface, o ambiente
Moodle coloca as ferramentas em uma interface que faz da aprendizagem a tarefa central. Pode-se estruturar um curso no ambiente Moodle nos formatos semanal, tpicos ou social. Alm disso, enquanto outros
SGAs se estruturam em um modelo de contedo que encoraja os professores a carregar uma infinidade de
contedos estticos, o ambiente Moodle enfoca o trabalho em ferramentas para discusso e compartilhamento de experincias. Assim, a nfase est no em distribuir informao mas em compartilhar ideias e
engajar os alunos na construo do conhecimento.
A filosofia de projeto do Moodle torna-o um pacote amigvel para professores e representa a primeira
gerao de ferramentas educacionais realmente teis.
Moodle tem uma comunidade de usurios grande e com grande participao na manuteno da distribuio, sugerindo sempre modificaes, novas habilidades e reportando eventuais defeitos. Pode-se acessar
a comunidade em http://www.moodle.org (em ingls) e no ambiente de discusso Moodle Brasileiro (no
mesmo endereo internet) em portugus.
A comunidade Moodle tem sido indispensvel para o sucesso do sistema. Com tantos usurios em
todo o mundo, sempre h algum que pode responder a perguntas e dar conselhos. Ao mesmo tempo, os
desenvolvedores e usurios do Moodle trabalham juntos para garantir qualidade, adicionar novos mdulos
e ferramentas e sugerir novas ideias de desenvolvimento do ambiente. Martin Dougiamas e sua equipe
so responsveis pela deciso de aceitar ou no as sugestes dos colaboradores. Em virtude do fato do
ambiente ser de fonte aberta, muitas pessoas desenvolvem novos mdulos e os submetem apreciao dos
desenvolvedores e da comunidade. Isto funciona como um grande departamento de desenvolvimento e
controle de qualidade.
Essas trs vantagens - fonte aberta, Construcionismo Social e comunidade de desenvolvimento - fazem
do Moodle um espao de aprendizagem nico no mundo.
Captulo 2
Comeando
Nesta seo so apresentadas informaes bsicas sobre uma instalao Moodle padro. As figuras foram
retiradas de uma instalao feita no computador do autor.
Pretende-se descrever:
a estrutura do ambiente em sua forma original (sem alteraes aps o download e instalao);
o cadastramento de usurios;
a criao de um curso;
matrcula em cursos;
a estrutura da tela de abertura de um curso logo aps ter sido criado.
2.2 Usurios
Para comear a utilizar um ambiente Moodle necessrio ser usurio cadastrado. A partir da verso 1.7,
uma instalao Moodle permite que o Administrador atribua a cada usurio uma coleo de permisses
personalizada. As categorias e habilidades de usurios mais comuns so apresentadas na Tabela 2.1.
Para tornar-se usurio de uma instalao Moodle so possveis alguns caminhos 1 .
1A
Comeando
Categoria
Visitante
Usurio
Aluno
Tutor
Professor
Permisses
Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente.
Pode visitar disciplinas que permitam o acesso de visitantes (sem cdigo de inscrio)
e ver o contedo delas. No pode participar de atividades.
Pode acessar o ambiente e as informaes constantes da tela de abertura do ambiente.
Tem os mesmos privilgios de acesso a disciplinas que os visitantes.
Usurio matriculado em um curso. Tem acesso a todas as atividades e materiais do curso.
Tem acesso a um curso e s atividades de um professor: corrigir trabalhos, verificar
notas, etc. No pode alterar o contedo de um curso.
Tem acesso aos cursos em que est designado como professor e pode promover
alteraes na tela de abertura alm de incluir ou remover atividades e materiais.
Tabela 2.1: Usurios e permisses
Usurios
Comeando
Matrcula em um curso/disciplina
Tipo de digest das mensagens: embora o criador do Moodle considere muito importante que os
alunos de um curso recebam um e-mail para cada evento (mensagens nos fruns, dilogos, etc.), cada
usurio pode decidir se recebe um e-mail por evento, um resumo dirio com todas as mensagens e
seu contedo ou apenas um resumo dirio com os assuntos das mensagens. A escolha de apenas
um resumo particularmente importante para usurios que usem servios de correio eletrnico com
limite de tamanho na caixa de entrada de mensagens.
Monitoragem do frum: possvel optar por ter ou no uma indicao de que h novas mensagens
no lidas quando se acessa um frum no ambiente Moodle. Esta opo importante quando h mais
de um frum de discusso em um curso. Escolhendo a opo Sim, cada vez que o professor ou um
aluno acessar o curso, ter uma indicao visual (laranja) nos fruns em que h mensagens ainda no
lidas.
Descrio: o campo Descrio (no mostrado na Figura 2.5) de preenchimento obrigatrio. Neste
campo deve-se colocar uma breve descrio pessoal (em termos acadmicos).
Completado o preenchimento dos campos opcionais, na parte inferior da tela, deve-se clicar em Atualizar perfil para que os dados sejam enviados ao ambiente.
10
Comeando
Tutores / Professores
11
12
Comeando
2.6.1 Geral
Os campos da seo Geral do formulrio de configurao so mostrados na Figura 2.10 e devem ser preenchidos como descrito a seguir.
4 Este aspecto pode variar de instalao para instalao. O curso pode, por exemplo, ser criado no formato Tpicos e ter apenas
um tpico.
Configurando um curso
13
14
Comeando
Nome completo: o nome completo do curso/disciplina.
Nome breve: se o curso pertence a uma instituio de ensino comum que ele tenha um nome breve.
Este nome ser usado na barra de navegao do ambiente. Este um campo obrigatrio.
Nmero ID do curso: o cdigo (ou nmero) do curso na instituio. Este campo pode ou no ser
preenchido.
Sumrio: substitua a expresso colocada no Editor de textos por uma breve descrio do curso. Deve
ser mesmo breve porque poder ser mostrado na tela de abertura do curso.
Formato: um curso no ambiente Moodle pode ter trs formatos:
Semanal: o curso estruturado em semanas e na coluna central da tela de abertura aparecem
as semanas entre o primeiro e o ltimo dia de aulas. O nmero de semanas estabelecido pelo
professor.
Tpicos: o curso estruturado em tpicos e, na coluna central da tela de abertura, aparecem os
tpicos de 1 at o nmero de tpicos estabelecido pelo professor.
Social: o curso um grande frum de debates com participao do tutor e dos alunos.
Nmero de semanas ou tpicos: em cursos no formato Semanal ou Tpicos, o nmero de semanas
ou tpicos a serem usados.
Data de incio do curso: no caso de cursos no formato Semanal, a data de incio.
Sees escondidas: quando um curso tem o formato Semanal ou Tpicos possvel (e at mesmo
recomendvel) ocultar os tpicos ou semanas que no esto em debate em um determinado momento.
O professor pode escolher entre ocultar completamente os tpicos ou semanas ou exibi-los de forma
contrada.
Quantas notcias mostrar: o Frum de notcias tem seus tpicos mostrados no bloco da tela de abertura do curso chamado ltimas notcias. O nmero de notcias a serem mostradas estabelecido
neste campo.
Mostrar notas: todo aluno pode (ou no) consultar as notas que obteve em atividades do curso que
valham nota. Este campo permite ocultar ou exibir as notas j obtidas pelos alunos.
Mostrar relatrio das atividades: o aluno pode, tambm, consultar a relao de atividades do curso
das quais j participou. Este campo permite ocultar ou no o Relatrio de atividades do aluno.
Tamanho mximo de upload: o tamanho mximo de arquivo que pode ser enviado pelo professor ou
pelos alunos. Este valor limitado pelo administrador da instalao Moodle. Pode ser alterado, mas
no recomendvel. Um curso em Moodle no deve ser um depsito de material mas um ambiente
de aprendizagem coletiva.
Este um metacurso?: O tpico metacurso ser tratado em outro mdulo. Vale observar que o
conceito de metacurso (existente no ambiente Moodle) pode ser bastante til. Imagine-se, a ttulo de
exemplo, um conjunto de disciplinas que fazem parte de um curso de formao. possvel criar-se
um metacurso para coordenar o conjunto de disciplinas. Quando um aluno faz sua matrcula em uma
das disciplinas, ele automaticamente matriculado no metacurso associado.
2.6.2 Inscries
Os campos da seo Inscries do formulrio de configurao so mostrados na Figura 2.11 e devem ser
preenchidos como descrito a seguir.
Plugins para inscrio: forma de inscrio dos alunos. Este campo no deve ser alterado.
Configurando um curso
15
Funo padro: possvel escolher o papel desempenhado por um usurio recm-inscrito. Pode-se
desejar, por exemplo, que todos os inscritos sejam docentes no editores, alunos ou mesmo visitante.
O recomendado no alterar esse campo.
Curso que aceita inscrio: Esta configurao determina se os estudantes podem se autoinscrever
no curso usando o plugin interativo de inscrio padro (ex. Inscrio Interna). Em caso contrrio
eles recebero a mensagem "Este curso no aceita inscries no momento."Esta configurao no
tem efeito sobre os plugins no-interativos de inscrio (ex. Inscrio a partir de banco de dados
externo). Alm disto, os usurios podem ser designados para a funo de estudante por meio do link
Designar Funes no bloco de administrao do curso. Nos trs campos seguintes possvel, ainda,
determinar o perodo em que os alunos podem fazer sua inscrio.
Perodo de validade da inscrio: o nome deste campo pode causar confuso. No se trata do perodo
em que o aluno pode fazer matrcula no curso mas sim do perodo de validade de sua matrcula. Por
quanto tempo ele pode permanecer matriculado no curso. recomendvel deixar o valor default,
ilimitado.
16
Comeando
2.6.4 Grupos
Os campos da seo Grupos do formulrio de configurao so mostrados na Figura 2.13 e devem ser
preenchidos como descrito a seguir. A formao de grupos em um curso ou disciplina ser discutida em
outro mdulo e esses campos podem ser configurados em momento posterior da criao e configurao de
um curso.
2.6.5 Disponibilidade
Os campos da seo Disponibilidade do formulrio de configurao so mostrados na Figura 2.14 e devem
ser preenchidos como descrito a seguir.
Disponibilidade: neste campo se decide se o curso est ou no visvel para alunos. Durante a construo do curso e havendo disponibilidade de tempo, recomendvel deixar o curso no disponvel
para alunos.
Cdigo de inscrio: este campo deve sempre ser preenchido pelo professor. O cdigo de inscrio
pode (e deve) ser alterado pelo professor na fase inicial de aplicao do curso/disciplina.
Acesso de visitantes: aqui o professor decide se visitantes podem ou no acessar o curso.
2.6.6 Idioma
Uma instalao Moodle pode ter at 75 idiomas simultneos. deciso do administrador do ambiente e do
professor de cada disciplina/curso se os alunos podero escolher em que idioma querem o curso disponvel.
Naturalmente, a alterao do idioma muda apenas os nomes dos blocos, recursos e atividades. O contedo
colocado pelo professor permanece no idioma por ele escolhido durante sua elaborao.
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Comeando
Na verso 1.9.3+ de Moodle (usada neste texto), existem ainda outros trs formatos de curso possveis:
LAMS, SCORM e Formato Semanal CSS/sem tabelas. Esses formatos no sero estudados ou apresentados neste texto e podem ser explorados pelo leitor. Tudo em Moodle pode ser revertido aps um processo
de experimentao. A documentao sobre esses formatos encontrada em http://docs.moodle.org.
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Comeando
Captulo 3
Recursos em Moodle
Uma disciplina / curso em Moodle construda com Blocos (ou boxes), Recursos e Atividades.
Recursos, em Moodle 1.9.3+ so ferramentas disponveis para colocar no ambiente de um curso /
disciplina materiais estticos a serem usados por alunos. Recursos no so ferramentas que promovem a
interao dinmica com o ambiente e devem ser usados com critrio e formatao correta.
Neste captulo so apresentados os principais recursos disponveis para o professor autor de um curso
em Moodle.
3.2 Livro
Livro um recurso Moodle que foi acrescentado distribuio 1.9.3+. Era um recurso opcional. Destinase construo de telas com informaes. Embora o nome possa sugerir tal, no deve ser usado para a
colocao de informaes que envolvam muitas telas.
Um exemplo de aplicao, em cursos regulares, a apresentao do Plano de curso. Escolhida a opo
Livro (veja-se Figura 3.2), aparece a tela de configurao mostrada na Figura 3.3.
Os campos a serem preenchidos ou configurados so descritos a seguir.
Nome:
Sumrio:
Numerao de captulo:
Desabilitar impresso:
Ttulos personalizados:
Visvel:
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Recursos em Moodle
Livro
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Clicando em Salvar e voltar ao curso, (Figura 3.3) tem-se acesso tela mostrada na Figura 3.4.
O Livro foi criado mas ainda no tem contedo.
Contedo:
Clicando em Salvar mudanas, na parte inferior da tela, aparece a tela mostrada na Figura 3.6.
possvel observar, na Figura 3.6, esquerda, o ndice do Livro, com o captulo Apresentao, no
centro, o texto simples do contedo do captulo e, direita, as setas para navegao pelo Livro. Como, no
momento, o Livro tem apenas um captulo, a seta indica o retorno ao ambiente.
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Recursos em Moodle
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Recursos em Moodle
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tpico desejado), o recurso Criar uma pgina web (ver Figura 3.2), aparece a tela mostrada parcialmente
na Figura 3.9.
A grande diferena entre pgina web e pgina de texto simples que na pgina web o contedo
construdo usando o editor html ficando, portanto, disponveis todas as ferramentas descritas no Apndice
A deste texto.
No campo Sumrio, coloca-se um breve resumo do contedo da pgina web que ser mostrado na
descrio do recurso. No campo Texto completo (obrigatrio), coloca-se o contedo desejado.
A parte inferior da tela da Figura 3.9 mostrada na Figura 3.10.
Clicando no boto Mostrar avanados, possvel escolher vrias opes para a exibio da pgina web.
Essas configuraes sero discutidas em outro momento deste texto. As decises a serem tomadas so:
Janela: mostrar o texto na mesma janela da sala de aulas em uma janela aberta como popup. A deciso deve ser tomada experimentando uma e outra opo e escolhendo a que parecer mais agradvel
ao criador do curso.
Visvel: aqui se decide se o recurso estar visvel para os alunos imediatamente aps a criao
ou, quando a construo estiver ainda em reviso, ocultar o recurso at que esteja completamente
construdo.
Nmero ID: recursos, em Moodle, no so atividades de interao e, portanto, no so normalmente
avaliados. Pode-se, no entanto, desejar que a visita a uma pgina web receba avaliao (mesmo que
com pouco valor). Aqui se escolhe um nmero de identificao para o recurso de modo que ele possa
ser identificado no mdulo Notas (objeto de estudo em outro captulo).
Clicando em Salvar e voltar ao curso ou Salvar e mostrar, a pgina web estar criada. sempre possvel
alterar seu contedo, com revises ou acrscimos. No desejvel, no entanto, que isto seja feito aps o
recurso ficar disponvel para os alunos.
3.5.1 Geral
O campo Nome deve ser preenchido com um nome breve como ser visto pelos alunos. O campo Sumrio
deve conter uma breve descrio do recurso que ser vista na lista de Recursos do curso.
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Recursos em Moodle
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Recursos em Moodle
Visualizar um diretrio
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As sees Janela e Configurao de mdulos comuns so preenchidas como descrito na criao de uma
pgina web.
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Recursos em Moodle
Captulo 4
Atividades em Moodle
4.1 Introduo
As Atividades so as ferramentas Moodle que permitem e estimulam a participao e interao entre os
estudantes. So, na viso do autor, as principais ferramentas do ambiente para a construo de comunidades
de aprendizagem.
Neste captulo so descritas as principais atividades disponveis no ambiente Moodle verso 1.9.3+.
Apresentam-se, ainda, algumas recomendaes sobre a forma de uso de cada uma delas. As atividades
disponveis na verso 1.9.3+ so: Base de dados, Chat, Escolha, Frum, Glossrio, Lio, Pesquisa de
avaliao, Questionrio, SCORM/AICC, Modalidade avanada de carregamento de arquivos, Texto online,
Envio de arquivo nico, Atividade off-line e Wiki. Alm destas existem dezenas de atividades desenvolvidas pela comunidade Moodle que no pertencem distribuio standard de Moodle 1
Para inserir uma atividade em um curso, devem ser repetidos os mesmos primeiros passos dados para
inserir recursos: clicar no boto Ativar edio e, determinada a semana ou tpico, escolher a Atividade na
caixa Acrescentar atividade. No sero apresentadas todas as atividades disponveis e nem na ordem em
que aparecem na caixa de escolha.
4.2 Tarefas
Existem quatro tipos de tarefas no ambiente Moodle. Elas sero aqui apresentadas em ordem de complexidade.
http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6009.
Text Format ou Formato Rich Text.
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Atividades em Moodle
Tarefas
Nome da tarefa
Descrio
Nota
Disponvel a partir de
Data de entrega
Impedir envio atrasado
Permitir novo envio
Avisar por e-mail
Comentrio inserido na frase
Tipo de grupo
Visvel
Nmero ID
Categoria de nota
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Todos os tipos de arquivos podem ser enviados ao ambiente pelos alunos. Fotografias, programas para
computador, arquivos comprimidos (zip) ou arquivos proprietrios de programas (por exemplo, desenhos
em AutoCad).
A configurao de uma tarefa Envio de arquivo nico idntica quela do Texto online. A diferena
est no lado dos alunos que, em lugar de verem o editor html, vero uma janela para enviar o arquivo
produzido em seu computador.
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Atividades em Moodle
4.2.4.2 Configurao
Escolhendo criar uma Modalidade avanada de carregamento de arquivos, aparecer a tela mostrada parcialmente na Figura 4.3.
Os campos mostrados na figura devem ser configurados da mesma forma descrita para os outros tipos
de tarefas. As diferenas esto na parte inferior do formulrio, mostrada na Figura 4.4.
Os campos a serem configurados so descritos na Tabela 4.2.
Tarefas
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Tamanho mximo
Permitir cancelamento
Nmero mximo de arquivos
Permitir notas
Esconder descrio
Avisos por e-mail
Permitir novo envio
Avisar por e-mail
Habilitar envio para avaliao
Tipo de grupo
Visvel
Nmero ID
Categoria de nota
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Atividades em Moodle
Atribudas as notas e feitos os comentrios para vrios alunos, os resultados s sero registrados
quando se clicar no boto Gravar feedback que pode ser encontrado no topo da tela ou na parte
inferior. Feito isto, todos os alunos que tiveram seus trabalhos avaliados recebero uma mensagem
por e-mail informando o fato.
Deve-se ainda observar que, havendo uma lista com muitos alunos, possvel classific-la de vrias
formas. Todos os ttulos das colunas da tabela de envio de trabalhos so links para ferramentas de
classificao (Por nome, por sobrenome, por data de envio, por feedback dado pelo professor, etc.).
Clicando uma vez nesse link a lista organizada em uma ordem, segundo a coluna usada e, clicando
mais uma vez, organizada na ordem inversa.
Vale ainda comentar (veja-se Figura 4.5) que os arquivos enviados por todos os alunos tm o mesmo
nome (tarefa01) e o mesmo formato (rtf).
O motivo para a primeira deciso (todos os arquivos com o mesmo nome) tem como objetivo evitar que
alunos com menor incluso digital enviem arquivos (em especial arquivos produzidos no Microsoft Word)
cujo nome a primeira frase do texto produzido. Arquivos com nomes longos dificultam o trabalho do
professor ao manusear a tabela de tarefas enviadas. Pode mesmo ser recomendvel instruir os alunos no
sentido de informar que, embora os nomes dos trabalhos enviados sejam os mesmos (tarefa01), Moodle
atribui a cada aluno o seu arquivo.
A segunda recomendao (formato rtf) tem a motivao descrita a seguir. O editor mais usado o
Microsoft Word. Arquivos produzidos no formato natural desse editor (.doc) podem ser grandes disseminadores de vrus 3 . Para preservar a segurana do computador do professor (ou tutor ou monitor),
prudente no abrir arquivos nesse formato. O formato rtf (que pode ser produzido no editor Microsoft
Word) evita a disseminao de vrus.
de macro
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40
Atividades em Moodle
Fruns
41
4.4 Fruns
Fruns so uma ferramenta de comunicao poderosa em um curso em Moodle. Pode-se imagin-los
como quadros de mensagem online onde alunos e professores colocam mensagens para o grupo e podem
facilmente acompanhar o desenvolvimento de discusses sobre um determinado tpico. Os cursos no
formato Tpicos ou Semanal, quando criados, j apresentam um frum chamado Frum de notcias. Esse
frum especial usado pelo professor para enviar mensagens ao grupo de participantes como em um quadro
42
Atividades em Moodle
de avisos normal. Outros fruns, no mesmo curso, podem ser criados pelo professor autor com objetivos e
funes diferentes. H professores que conduzem cursos apenas com fruns de discusso e debate.
Fruns so ferramentas de comunicao assncrona. Ao contrrio dos chats, em que todos os participantes devem estar ao mesmo tempo online, nos fruns o debate acontece ao longo do tempo.
A comunicao assncrona estabelecida em fruns permite que cada participante, antes de manifestar
uma opinio, acompanhe a discusso j em andamento e elabore com mais cuidado sua participao. Isso
elimina a presso da comunicao sncrona estabelecida nos chats, por exemplo. Alunos que no tenham
como primeiro idioma aquele em que o curso ministrado e, tambm, alunos com um certo grau de
timidez em aulas presenciais tm a oportunidade (e, de fato, isto constatado em experincias reais) de se
manifestarem com mais preciso e clareza.
Antes de iniciar a criao de um frum, importante estabelecer um vocabulrio comum. Pode ser til
imaginar um frum como sendo uma festa. Cada frum uma sala na festa: existe a sala de estar, a cozinha
e a sala de jantar. Em cada um desses ambientes h grupos de pessoas conversando, discutindo e trocando
ideias. Cada discusso tem um tema com as pessoas intervindo e dando sua opinio ou comentando a
opinio de outros participantes da conversa. Sem a participao de pessoas, um frum um ambiente
vazio e silencioso. Cada frum pode ter uma ou mais discusses. Um frum se divide em tpicos e cada
tpico contm participaes. Os fruns em Moodle permitem tambm que os participantes de um curso se
inscrevam neles. Quando um usurio se inscreve em um frum, todas as novas mensagens nele colocadas
so automaticamente enviadas a ele por e-mail. Isto permite que o acompanhamento da conversa em um
frum seja acompanhado pelo participante. Sempre que houver novidades ele convidado a aparecer no
ambiente e observar as novas inseres e decidir se deve ou no contribuir.
Fruns
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Nome do Frum
Tipo de frum
Introduo ao frum
Obrigar todos a serem assinantes
Monitorar a leitura deste frum
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Atividades em Moodle
A parte inferior da tela de configurao de um frum mostrada na Figura 4.9. Os campos a serem
preenchidos ou configurados so descritos na Tabela 4.5.
Os demais campos a serem configurados so os mesmos j descritos na construo de outras atividades.
Clicando em Salvar e voltar ao curso ou em Salvar e mostrar, o frum estar criado.
Fruns
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Tipo de agregao
Nota
Perodo de avaliao
Durao do bloqueio
frum permitir que eles iniciem novos tpicos. Se o frum no permitir isso, ento o professor ter que
inserir tpicos para que todos possam participar.
Para criar um novo tpico de discusso:
1. Clicar no boto Acrescentar um novo tpico de discusso.
2. Na tela mostrada (parcialmente) na Figura 4.11, colocar nome no tpico (assunto do tpico).
3. Escrever o texto no editor html.
4. No campo Assinatura decidir se receber cpia da mensagem por e-mail (Figura 4.12).
5. Se h necessidade de anexar um arquivo (figura, texto, ou qualquer outro tipo de arquivo) clicar em
Procurar (ou Browse) na frente do campo Anexo para procurar o arquivo no computador pessoal.
6. Clicar no boto Enviar mensagem ao frum.
Enviada a mensagem possvel reler seu contedo e, havendo necessidade, corrigir eventuais falhas ou
erros de digitao. A depender da configurao estabelecida pelo administrador do ambiente, cada autor
de uma mensagem tem um tempo em minutos para alterar seu contedo. O valor standard 30 minutos.
Passado esse tempo a mensagem ser enviada por e-mail para todos os participantes.
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Atividades em Moodle
Fruns
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social.
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Atividades em Moodle
Usando um frum arquivo, pode-se manter as discusses disponveis sem permitir que a perda de foco
ou excesso de mensagens afastem outros participantes de contribuir.
Administrar as discusses em fruns pode ser mais fcil com alguma ajuda. Alguns estudos (vejase [4]) constatam o benefcio de designar grupos de alunos para moderar tpicos de discusso em um
ou mais fruns. Se um grupo de estudantes recebe tal funo (tornar-se responsvel pela moderao da
discusso), os estudos citados indicam que o conjunto de debates em um frum assume um carter muito
mais produtivo e eficaz.
Institute of Technology.
exemplo, solicitar que todos se apresentem e, de maneira sucinta, declarem suas expectivas em relao ao curso.
Fruns
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Muitos alunos precisam de tempo e apoio para saber participar de fruns acadmicos com eficcia
e adequao. Uma breve avaliao das discusses em MySpace, por exemplo, revela uma infinidade de
participaes que seriam inaceitveis em um ambiente acadmico. necessrio ajudar os alunos a perceberem a diferena entre um frum social e um frum acadmico. Espera-se que eles fundamentem suas
participaes com referncias? Espera-se que os pontos de vista de colegas sejam reconhecidos e, depois,
criticados? Os argumentos apresentados devem ser estruturados com figuras, pontos de vista de outras
pessoas, fatos?
Uma vez estabelecidas e tornadas bastante claras as expectivativas do professor, pode-se pensar em avaliaes com o objetivo de qualificar e intensificar a participao. uma boa prtica dar alguns crditos aos
alunos apenas pela participao, mas pontuao mxima deve ficar reservada para participaes realmente
qualificadas e em consonncia com os critrios estabelecidos no enunciado do frum.
50
Atividades em Moodle
do convidado devem, em geral, ter prioridade. Isso conduz a uma situao em que os alunos teriam que
usar horrios diferentes do horrio normal das aulas para que o encontro possa ser realizado.
Esses problemas podem ser eliminados se um frum for criado, com durao determinada, para que
os alunos e o especialista troquem informaes. A maneira mais simples incluir o convidado como
participante do curso.
Alguns convidados podem arguir que no tm disponibilidade de tempo para participar de uma discusso aberta, mesmo que por tempo determinado. Neste caso possvel usar um frum para que os alunos
escolham uma coleo de perguntas que gostariam de fazer e envi-las ao palestrante convidado. As respostas seriam colocadas no ambiente do curso para os comentrios de todos os alunos, j sob superviso
do professor regular da disciplina / curso.
4.4.7.4 Debates
Muitos professores esperam, com frequncia, que um certo nvel de debate ocorra espontaneamente em
fruns. No entanto, muitas vezes difcil manter a bola rolando. Uma alternativa interessante organizar
os alunos em grupos, enunciar um argumento ou tese e atribuir a cada grupo a tarefa de defender / criticar a
proposta ou assertiva feita. As defesas e crticas podem ser avaliadas pela sua qualidade e fundamentao
sempre deixando claros os critrios usados para tal avaliao. Tisha Bender [2] discute as vantagens de se
usar discusses assncronas (fruns) em cursos regulares.
4.4.7.5 Perguntas mais frequentes
Quantas vezes um professor responde a mesma pergunta para trs ou mais alunos? normal que os alunos
tenham a mesma pergunta sobre um conceito, sobre como realizar um trabalho ou ainda sobre avaliaes.
Ou porque no h oportunidade para isso nos encontros presenciais ou mesmo por timidez, a maioria espera
o final da aula para fazer, em particular, perguntas sobre esses assuntos. E o professor responde as mesmas
perguntas a muitos alunos.
Com o avano das TICs, comum que os alunos conheam o e-mail do professor e enviem a ele as
perguntas. O mesmo processo de mesmas respostas para muitos alunos se repete. O e-mail enviado a um
aluno no visto por outros alunos. Um frum do tipo FAQ resolve esses problemas e, mais que isso,
permite que tanto alunos quanto o professor elaborem perguntas e respostas com mais conciso, clareza e
objetividade, uma vez que em fruns a comunicao assncrona.
4.4.7.6 Frum social
Embora a maior parte dos fruns criados em um curso / disciplina tenha como tema algum aspecto importante da matria estudada, importante reservar um espao para que os alunos, de maneira informal,
conversem entre si. Um espao de socializao online. Um frum social, no formato frum geral, permite
que o grupo de alunos estabelea vnculos de amizade sem a preocupao de se ater aos contedos de estudo e nem mesmo preocupao com avaliaes. O frum social pode tambm ser usado, no incio de um
curso, para atividades quebra-gelo. Todos podem ser convidados, por exemplo, para responder a um tpico
do frum social, colocado pelo professor, fazendo uma breve apresentao pessoal. Em curso totalmente
online, este procedimento quase obrigatrio e tem consequncias muito importantes na formao da roda
de aprendizagem.
4.5 Glossrios
parte importante da formao de pessoas em uma rea de conhecimento o aprendizado do vocabulrio
usado na rea. Em cada rea de estudo, os especialistas costumam desenvolver uma linguagem prpria
para comunicar novas ideias. Novos verbetes so criados e mesmo verbetes existentes assumem um novo
significado. Muitos especialistas em uma rea percebem ser mesmo difcil a comunicao com novatos e
um dos motivos o vocabulrio especializado. Especialistas em computao, por exemplo, desenvolveram
uma rica coleo de acrnimos, substantivos e abreviaes que permitem comunicao rpida, mas tornam
impossvel o acompanhamento de uma conversa entre eles por leigos no assunto.
Glossrios
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Moodle tem uma ferramenta (atividade) dedicada construo de dicionrios que facilitam a comunicao entre professor e alunos e entre alunos. O mdulo Glossrio permite vrias configuraes e alternativas
que tornam fcil a construo coletiva de uma coleo de termos usualmente empregados na rea de estudo.
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Nome
Descrio
Nmero de itens...
Selecionar o box...
Tipo de glossrio
Atividades em Moodle
Glossrios
53
Formato de visualizao
Mostrar link especial
Editar sempre
Habilitando esta opo, podero ser criados diversos itens com o mesmo
nome.
possvel permitir que sejam acrescentados comentrios aos itens do
glossrio. Professores sempre podem fazer isso.
Pode-se permitir aos estudantes a visualizao de uma verso do glossrio otimizada para a impresso. Os professores sempre podem usar a
verso de visualizao para impresso.
Esta opo habilita a criao automtica de links que levam aos itens do
glossrio sempre que as palavras ou frases definidas como itens estiverem presentes nos textos do curso. Isto inclui as mensagens do frum,
materiais do curso, sumrios das semanas, dirios, etc.
Esta configurao permite que o professor defina se novos itens acrescentados pelos estudantes sero automaticamente disponibilizados para
todos, ou se necessria a aprovao do professor para a publicao de
cada item.
possvel experimentar cada uma das formas e ver o resultado. sempre possvel alterar a forma de visualizao
Deve-se testar as alternativas para escolher a preferida
Esta opo define se os estudantes so autorizados a editar os seus itens
a qualquer momento
54
Atividades em Moodle
Glossrios
55
4.5.5 Resumindo
Como primeira impresso o glossrio no parece ser uma ferramenta to interessante. Pode-se, por exemplo, criar uma lista de palavras e seus significados (em um editor de textos) e enviar essa lista para o
ambiente. Os principais aspectos do glossrio que o tornam til e mesmo grande motivador de grupos de
alunos so:
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Atividades em Moodle
A possibilidade de autoligao (auto link) com palavras em textos distribudos pelo ambiente.
A possibilidade de criar glossrios construdos pelos alunos e com nota atribuda s contribuies.
A possibilidade de exibir (aleatoriamente) itens de um glossrio na pgina principal da disciplina.
A construo de glossrios pelos alunos aumenta a segurana na absoro dos conhecimentos do tema
em estudo, permite a negociao dos significados (nos comentrios) e pode ser um grande estmulo maior
participao.
4.6 Lies
Quando eu era um menino eu gostava muito de ler uma srie de livros chamados Sua
Prpria Aventura. Escritos na segunda pessoa, eles colocavam o leitor como o personagem
principal. Cada captulo tinha no mximo duas pginas e ao final dele uma escolha. Eu podia
escolher a ao desejada e era conduzido a uma pgina para ver a continuao da histria. Ao
final dessa pgina, uma nova escolha at que a histria terminava ou meu personagem morria,
o que acontecia com assustadora regularidade.
Jason Cole. [4]
A ferramenta Lio, em Moodle, tem uma grande semelhana com os livros descritos por Jason Cole.
Cada pgina de uma Lio pode ter uma questo, na parte inferior da tela. A pgina seguinte depende da
resposta dada pelos alunos. Pode-se criar ramificaes que dependem das escolhas feitas pelos participantes
da Lio.
Com lies ramificadas pode-se criar oportunidades de aprendizagem programada em que cada resposta
correta leva a novas informaes e novas questes. possvel ainda criar lies do tipo flash-card e, com
um pouco de criatividade, usar o mdulo Lio para criar simulaes e estudos de caso, o que representa
um significativo grau de interatividade.
Existem dois tipos bsicos de pginas no mdulo Lio:
A pgina com questes, com texto, figuras, etc. e, ao final, uma questo. A resposta dada pelo aluno
vai conduzi-lo a outra pgina com questes ou ao final da Lio. Cada resposta recebe uma avaliao
que vai acumulando medida que o aluno avana na Lio.
A pgina com painel de navegao. Este tipo de pgina funciona como um roteiro ou ndice que
conduz os alunos a uma coleo de pginas com questes. Os autores da atividade Lio consideram
este tipo de pgina como uma espcie de ndice da Lio ou de parte dela.
Criar uma Lio em Moodle no uma atividade complexa. , entretanto, muito importante planejar
as telas de uma Lio e os paineis de navegao de modo a evitar que a navegao seja confusa e que os
objetivos pretendidos no sejam atingidos.
Lies
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58
Atividades em Moodle
Calculando o resultado das tentativas: Quando so habilitadas novas tentativas na Lio, esta
opo permite que o professor mostre a nota para a Lio, por exemplo, na pgina de Notas, tanto
como a mdia, isto , mdia aritmtica das notas da primeira tentativa e subsequentes, ou como a
nota obtida nas melhores tentativas dos alunos.
Visualizar pontuao corrente: Com isto ativado, cada pgina mostrar os pontos acumulados at
este momento pelo aluno, em relao ao total possvel ao final. Por exemplo: um aluno respondeu
quatro questes de 5 pontos e respondeu uma incorretamente. Na Pontuao Atual aparecer que ele
ganhou at o momento 15/20 pontos.
4.6.1.3 Controle de fluxo
Permitir reviso pelo estudante: Isto permitir que o estudante volte atrs na Lio, caso queira
mudar suas respostas.
Mostrar boto Reviso: Isto ir mostrar um boto depois de uma questo respondida incorretamente, permitindo que um estudante tente novamente. No compatvel com questes dissertativas,
ento deixe isto desativado se voc estiver usando questes dissertativas.
Nmero mximo de tentativas: Este valor determina o nmero mximo de tentativas que um aluno
tem para responder qualquer uma das questes da Lio. No caso de questes que no fornecem
a resposta, por exemplo questes de Resposta Breve e questes Numricas, este valor fornece uma
necessria via de fuga para a prxima pgina da Lio.
Ao aps uma Resposta Correta: A ao padro seguir conforme especificado na resposta.
Na maioria dos casos isso provavelmente mostrar a proxima pgina da Lio. O estudante passa
pela Lio de maneira linear, comeando no incio e terminando no final. Entretanto, o mdulo de
Lies
59
Lio tambm pode ser usado como um tipo de tarefa Flash Card. mostrada alguma informao
(opcional) e uma questo em ordem aleatria. No h incio nem final definidos. Apenas um conjunto
de Cards (fichas) mostrado um aps outro sem uma ordem particular.
Mostrar o feedback padro: Se configurado com Sim, quando uma resposta no encontrada para
uma questo especfica, a resposta padro "Esta a resposta correta"ou "Esta a resposta errada"ser
usada. Se configurado com No, quando uma resposta no encontrada para uma questo especfica,
ento nenhum feedback mostrado. O usurio fazendo a Lio ser automaticamente transferido
para a prxima pgina da Lio.
Nmero mnimo de questes: Quando uma Lio contm um ou mais Painis de Navegao, o professor normalmente deve ativar esse parmetro. O seu valor determina um limite mnimo do nmero
de questes analisadas quando uma mdia calculada, mas sem forar os estudantes a responderem
essa quantidade na Lio. Por exemplo, alterando esse parmetro para, digamos, 20, certificaremos
que as notas sero dadas como se os alunos tivessem visto no mnimo esse nmero de questes.
Tomemos o caso de um estudante que s viu uma nica ramificao na Lio, com 5 pginas, e
respondeu corretamente todas as questes associadas a ela. Eles podem preferir terminar a Lio
(assumindo que haja essa opo no "topo"dos Painis de Navegao, uma suposio razovel). Se
esse parmetro estiver desmarcado, a nota dele poderia ser 5 de 5, que 100%. Entretanto, definido
para 20, sua nota cairia para 5 de 20, que 25%. No caso de outro aluno que passa por todas as
sees e l, digamos, 25 pginas e deixa em branco apenas 2 questes, a nota dele seria 23 de 25, ou
seja, 92%.
Nmero de pginas (fichas) a serem mostradas: Este parmetro somente usado em lies do tipo
Fichas "Resumo"(Flash cards). O valor padro zero, o que significa que todas as Pginas/Fichas
so mostradas em uma Lio. Fixando o parmetro com um valor diferente de zero mostra esse
nmero de pginas. Aps esse nmero de Pginas/Fichas terem sido mostradas, o fim da Lio
alcanado e a nota mostrada ao aluno.
A continuao da tela de configurao de uma Lio mostrada na Figura 4.21.
60
Atividades em Moodle
possvel encontrar, na Internet, tabelas com cdigos de cores expressos em letras. O valor default (#FFFFFF) branco.
Lies
61
4.6.1.8 Outros
Link a uma atividade: A caixa de seleo contm todas as atividades deste curso. Se uma estiver
selecionada, ento um link para esta atividade aparecer no final da Lio.
Nmero de pontuaes altas visualizado: Digite um nmero para limitar quantas entre as notas
mais altas sero mostradas.
Usar as configuraes desta Lio como padro: Selecione sim antes de Salvar a Lio. Assim
os parmetros que voc escolheu para esta Lio sero os parmetros padro para a prxima vez que
criar uma Lio neste curso.
4.6.1.9 Configuraes de mdulos comuns
Visvel: Aqui se decide se a Lio ser visvel pelos alunos assim que for criada (configurada) ou se
deve permanecer oculta at a elaborao final.
Nmero ID: O Nmero ID identifica a atividade para fins de clculo de avaliao. Se a atividade
no estiver inclusa em nenhum clculo de avaliao, ento o campo do Nmero ID pode ser deixado
em branco. O Nmero ID tambm pode ser definido na pgina de edio do clculo das notas no
Relatrio de Avaliao, embora ele s possa ser editado na pgina de atualizao da atividade.
Categoria de nota: O mdulo de tratamento de notas (objeto de outro captulo deste texto) permite
criar categorias de atividades. Quando as categorias forem criadas aqui se decide em qual delas ser
classificada a Lio em construo.
Clicando em Salvar e voltar ao curso ou Salvar e mostrar, a Lio est criada e configurada. O prximo
passo criar as pginas com questes e paineis de navegao.
62
Atividades em Moodle
Vai-se tratar aqui apenas da insero de pginas com questes e pginas com painel de navegao. O
leitor convidado a explorar as outras opes disponveis 10 .
4.6.2.1 Pgina com questes
Clicando em Inserir pgina com questes (Figura 4.23), chega-se tela mostrada parcialmente na Figura
4.24.
No campo Ttulo da pgina coloca-se o ttulo da pgina em construo 11 . No campo Contedo da
pgina, o texto, que ter, ao final, uma questo e alternativas de resposta. O tipo de questo a ser usado
deve ser escolhido nas rguas que esto na parte superior da tela, antes de salvar a pgina. As opes de tipo
de questo so: Mltipla escolha, Verdadeiro/Falso, Resposta breve, Numrica, Associao e Dissertao.
A ttulo de exemplo vai-se criar uma pgina com questo do tipo Mltipla escolha, com apenas uma
alternativa correta. Um trecho do captulo 1 deste texto colocado como contedo e, ao final, uma questo
com trs alternativas com apenas uma delas correta. O resultado mostrado na Figura 4.25.
4.6.2.2 Pgina com painel de navegao
recomendvel fazer a(s) pgina(s) com painel de navegao aps a criao das pginas com questes.
Assim, a navegao no painel poder ser construda j sabendo para onde dirigir o leitor.
A ttulo de exemplo vai-se criar uma pgina com painel de navegao com apenas um tpico que dirigir
o leitor para a pgina com questes criada na seo anterior.
A tela com a pgina j criada mostrada na Figura 4.26.
No alto, direita, da tela da Figura 4.26, escolhe-se, em Aes, inserir uma pgina Painel de navegao.
A tela seguinte mostrada na Figura 4.27.
A Figura 4.28 mostra a pgina com painel de navegao com um enunciado bastante simples (que pode
e deve ser melhorado pelo professor) e o boto com o link para a Seo 1.
Lies
63
64
Atividades em Moodle
Lies
65
66
Atividades em Moodle
4.7 Wikis
Um Wiki uma coleo de pginas construdas coletivamente. Comea com uma pgina inicial onde se
declara seus objetivos. Os alunos podem editar essa pgina ou acrescentar novas pginas criando links
(ligaes) para as novas pginas. Verses antigas de cada pgina podem ser vistas para observar o histrico
de construo do contedo.
O Wiki, em Moodle, baseia-se em um sistema antigo chamado ErfurtWiki 12 . Em Moodle, podem
ser usados como uma poderosa ferramenta de trabalho colaborativo. Todos os alunos de um curso podem
trabalhar em um ou mais Wikis ou pode-se criar Wikis para grupos de alunos e apenas os alunos do grupo
podem editar o contedo das pginas.
Wikis
67
Nenhum grupo
Grupos separados
Grupos visveis
Tutor
Grupos
Estudante
3. Na tela Acrescentando um novo Wiki, mostrada na Figura 4.29, escolher um nome para o Wiki
(como ser visto pelos alunos).
4. No campo Sumrio, descrever os objetivos do Wiki e o que se espera como contribuio dos alunos.
5. Escolher o tipo de Wiki: Grupos, Estudante ou Tutor. Dependendo da configurao de Grupos do
curso, existem nove possibilidades mostradas na Tabela 4.8.
6. Clicar no boto Mostrar avanados para exibir informaes adicionais:
Imprimir o nome do Wiki em cada pgina. Selecionada esta opo o nome do Wiki aparecer
em cada pgina criada.
Modalidade HTML. Existem trs opes. Nenhum HTML, HTML seguro e Apenas HTML.
Escolher Apenas HTML.
Permitir arquivos binrios. Arquivos binrios so figuras, udio, vdeo e outros recursos no
texto. Se se deseja que os alunos possam anexar tais arquivos, necessrio alterar esta opo para
sim.
Opes de criao automtica de links. Pode-se criar uma nova pgina Wiki digitando uma
palavra do tipo CamelCase, isto , uma palavra com a primeira letra maiscula e outra maiscula em
algum outro lugar da palavra 13 . Quando, em um Wiki, se escreve uma palavra desse tipo cria-se
uma nova pgina e a palavra passa a ser uma ligao para esta pgina.
Opes administrativas dos participantes. Quando os alunos podem editar pginas possvel
permitir certas aes administrativas. Esse assunto ser tratato em seo posterior deste texto.
Nome da pgina. Este campo pode ser deixado em branco ou preenchido com um nome de
pgina escolhido pelo criador do wiki.
7. Configurar as opes comuns como j feito na criao de outras atividades.
8. Clicar em Salvar mudanas. Ser ento mostrada a primeira pgina do Wiki para incio de sua
construo.
68
Atividades em Moodle
Wikis
69
70
Atividades em Moodle
Wikis
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72
Atividades em Moodle
Age como uma atividade de consolidao de conhecimentos de um curso completo.
Aumenta a responsabilidade uma vez que os alunos sabem que seu trabalho ser usado por outras
pessoas, no apenas avaliado e arquivado.
4.8.1 Pesquisas
Existem trs tipos de pesquisas em Moodle (standard):
COLLES (Construtivist On-Line Learning Environment Survey) - Um conjunto de 24 afirmativas
sobre a relevancia do curso, permite a reflexo sobre o comportamento de alunos e professores.
ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey) - Esta pesquisa procura medir a qualidade
da interao em um curso / disciplina. Construda sobre uma escala do tipo Formas Separadas e
Conectadas de Aprendizagem, discutida em outro captulo deste texto.
Incidentes crticos - A pesquisa Incidentes crticos solicita que os alunos considerem alguns eventos
do curso e discrevam como se sentem em relao a eles.
16
5. O campo Introduo padro, se deixado em branco, tem um enunciado padro Moodle. Pode ser
alterado.
6. Configurar as mdulos comuns como j feito em outras atividades.
Pesquisas e Escolhas
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74
Atividades em Moodle
4.8.2 Escolhas
Ao contrrio das pesquisas de avaliao, a atividade Escolha permite que apenas uma questo seja apresentada aos alunos e a resposta seja do tipo mltipla escolha. Pode-se configurar a Escolha de modo a permitir
ou no que os alunos vejam os resultados do grupo antes ou depois de terem respondido a pergunta apresentada.
4.8.2.1 Criando Escolhas
Para criar uma Escolha, devem ser dados os seguintes passos:
15 H
Pesquisas e Escolhas
75
76
Atividades em Moodle
Captulo 5
A atividade Questionrio
Avaliao do desempenho um aspecto muito importante em um ambiente de aprendizagem. Os professores no podem dizer o que est acontecendo dentro da cabea de seus alunos e, desta forma, buscam
formas de descobrir o que eles esto entendendo e o que no est sendo absorvido. Um teste bem elaborado,
mesmo que no formato mltipla escolha, pode oferecer informaes valiosas sobre o grau de aprendizagem
dos alunos. Testes tambm servem para que os participantes de um curso tenham clareza com relao ao
seu real desempenho e onde e como devem se empenhar mais.
O mdulo Questionrio, em Moodle, uma de suas ferramentas mais complexas. A comunidade de
usurios Moodle, ao longo dos ltimos anos, acrescentou a este mdulo um grande nmero de opes e
alternativas, tornando-o extremamente flexvel. Pode-se criar Questionrios com diferentes tipos de questes, escolhidas aleatoriamente a partir de um banco de questes. Pode-se permitir que os alunos repitam
um Questionrio muitas vezes, e cada uma das tentativas corrigida imediatamente pelo computador.
Essas caractersticas permitem uma quantidade de estratgias normalmente inviveis no ensino presencial e com correes manuais. A correo de testes respondidos em papel um trabalho que, a depender
da quantidade de alunos, pode tomar bastante tempo. Permitir que os alunos refaam esses testes, com
correo manual, praticamente impossvel.
Neste captulo trata-se da construo de Questionrios no ambiente Moodle 1.9.3+.
78
A atividade Questionrio
79
Misturar entre as questes: se uma questo do tipo mltipla escolha, por exemplo, quando se
configura esta alternativa para Sim as alternativas so apresentadas a cada aluno em ordem diferente.
Se for permitida mais que uma tentativa de resposta do Questionrio a cada tentativa o aluno ver as
alternativas de resposta em ordem diferente.
7. As opes da seo Tentativas so:
Tentativas permitidas: possvel permitir que um Questionrio seja respondido diversas vezes
pelo mesmo aluno. Isto muito til quando o Questionrio considerado uma atividade de autoaprendizagem ou de avaliao formativa.
Cada tentativa se baseia na ltima: Em sendo permitidas tentativas mltiplas e esta opo for
colocada em Sim, ento cada nova tentativa contm o resultado da tentativa anterior. Isto permite
que o Questionrio seja completado aps vrias tentativas. Para mostrar um Questionrio vazio em
cada tentativa, seleciona-se No para esta opo.
Modo adaptativo: Se voc escolher SIM para esta opo ento sero permitidas ao estudante
respostas mltiplas para uma pergunta at mesmo dentro da mesma tentativa do Questionrio. Assim, por exemplo, se a resposta do estudante estiver marcada como incorreta ser permitida uma
nova tentativa. Contudo uma penalidade geralmente ser subtrada da pontuao do estudante para
cada tentativa errada (o valor da penalidade determinado pelo fator de penalidade configurado na
prxima opo).
8. As opes da seo Notas so:
Mtodo de avaliao: quando o aluno pode responder a um Questionrio mais de uma vez
possvel escolher como nota final uma das seguintes alternativas:Nota mais alta, Nota mdia das
notas das tentativas, Nota da primeira tentativa, Nota da ltima tentativa.
Aplicar penalidades: Se um Questionrio estiver rodando no modo adaptativo ento permitida
uma nova tentativa aps uma resposta errada. Neste caso pode-se desejar impor uma penalidade
para cada resposta errada sendo subtrada da marca final para a pergunta. O valor da penalidade
escolhido individualmente para cada pergunta durante a configurao ou a edio da pergunta. Esta
configurao no tem efeito a menos que o Questionrio rode no modo adaptativo.
Opes de reviso: Estas opes controlam quais informaes os usurios podem ver quando
eles revisam uma tentativa de resposta do Questionrio ou verificam os relatrios. a) Imediatamente aps a tentativa significa dentro de dois minutos aps a tentativa ser encerrada pelo usurio
clicando em Enviar tudo e terminar, b) Mais tarde, enquanto o Questionrio ainda est aberto
significa depois deste momento, e antes da data de fechamento do Questionrio e, finalmente, c)
Depois do Questionrio ser fechado significa aps a data de fechamento do Questionrio ter passado. Se o Questionrio no tiver uma data de fechamento este evento nunca ocorrer. Usurios
com a capacidade View hidden grades [moodle/grade:viewhidden] (normalmente professores e administradores) no so afetados por esta configurao e sempre tero permisso para rever todas as
informaes sobre as tentativas dos estudantes.
9. As opes da seo Segurana so:
Mostrar o Questionrio em uma janela segura: A janela "segura"tenta prover um pouco mais
de segurana para os Questionrios (com mais dificuldade para fazer cpias e enganar) restringindo
algumas das coisas que os estudantes podem fazer com seus navegadores.
Senha necessria: Este campo opcional. Caso se especifique uma senha neste campo ento os
participantes devem digitar a mesma senha para receberem a permisso para fazer uma tentativa no
Questionrio.
Requer endereo de rede: Este campo opcional. Pode-se restringir o acesso a um Questionrio
a sub-redes particulares numa LAN ou Internet especificando-se uma lista separada por vrgulas dos
endereos IP completos ou parciais. Isto especialmente til para um Questionrio predeterminado
("proctored quiz"), onde se desejar certeza de que somente as pessoas de uma certa sala estaro aptas
a acessar o Questionrio. Para maiores informaes clicar no boto .
80
A atividade Questionrio
10. As opes da seo Configuraes de mdulos comuns j foram explicadas quando da criao de
outras atividades (Captulo 4).
11. Feedback global um texto mostrado para o estudante depois que ele terminou uma tentativa de
responder o Questionrio. O texto que mostrado pode depender da nota que o estudante obteve. 2 .
Um exemplo:
Limite de notas: 100%
Feedback: Muito Bom
Limite de notas: 40%
Feedback: Por favor estude outra vez o assunto desta semana
Clicando em Salvar e mostrar, aparece a tela da Figura 5.2.
Construindo um Questionrio
81
82
A atividade Questionrio
Contexto de Curso: questes disponveis para todos os mdulos de atividades em um curso e atravs
do link Questes no bloco de administrao do curso. No exemplo da figura Padro para Nome
completo 101, que o nome da disciplina usada como exemplo.
Contexto de categoria de curso: questes disponveis para todos os mdulos de atividade e cursos
em uma categoria de cursos (vale lembrar que uma categoria pode conter outras categorias, voc
pode propor questes em qualquer categoria superior de cursos). No exemplo da figura, a categoria
existente a categoria Miscellaneous, onde est o curso Nome completo 101.
Contexto em nvel de Sistema: questes disponveis em todos os cursos e atividades do seu site. No
exemplo da figura, padro para sistema central.
Um professor no poder ver/utilizar contextos de categorias que esto acima do nvel do seu curso, a
no ser que o administrador do site conceda essa permisso.
possvel ainda (veja-se parte inferior da tela da Figura 5.3), criar novas categorias, cujos nomes podem
fazer referncia a captulos, temas ou tpicos do curso. Essa providncia pode facilitar a identificao do
tipo de questo contido em cada categoria. As novas categorias so criadas nos contextos aos quais o
professor tem acesso.
Construindo um Questionrio
83
6. Uma ou mltiplas respostas?: Uma questo do tipo mltipla escolha pode ter apenas uma resposta
certa ou mais que uma.
7. Misturar as opes?: Se configurado como "Sim", ento a ordem das respostas ser misturada aleatoriamente toda vez que um estudante iniciar uma tentativa no Questionrio contendo esta pergunta.
A configurao do Questionrio deve ter a opo Misturar entre as questes colocada tambm em
Sim.
8. Numerar as escolhas?: Aqui se decide se as alternativas de resposta sero identificadas por letras
ou nmeros.
Configurada a seo Geral, aparecem campos do tipo Escolha x (x variando de 1 ao nmero de alternativas ou ramos de navegao escolhido quando da configurao do Questionrio). Se esse nmero for
insuficiente, possvel interromper a construo da questo para voltar configurao do Questionrio.
5.2.2.1.2 Escolha x
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A atividade Questionrio
Construindo um Questionrio
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Configurada a seo Geral aparecem campos do tipo Escolha x (x variando de 1 ao nmero de alternativas ou ramos de navegao escolhido quando da configurao do Questionrio). Se esse nmero for
insuficiente possvel interromper a construo da questo para voltar configurao do Questionrio.
5.2.2.2.2 Escolha x
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A atividade Questionrio
Construindo um Questionrio
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A atividade Questionrio
5.2.2.4.1 Geral
1. Categoria: categoria de questes em que a questo ser criada.
2. Nome da pergunta: o nome da questo como ser armazenado no banco de questes.
3. Texto da pergunta: o enunciado da questo.
4. Avaliao pr-definida: a valor da questo no Questionrio.
5. Fator de penalidade: Pode-se especificar qual a frao da nota obtida dever ser subtrada para cada
resposta errada. Isto somente relevante se o Questionrio estiver rodando no modo adaptativo onde
o estudante pode fazer repetidas respostas pergunta. O fator de penalidade dever ser um nmero
entre 0 e 1. Um fator de penalidade de 1 significa que o estudante tem que conseguir a resposta
correta na primeira resposta para obter qualquer crdito por isso no total. Um fator de penalidade de
0 significa que o estudante pode tentar tantas vezes quantas desejar e ainda obter as marcas totais.
6. Feedback geral: Feedback geral da Questo um texto mostrado para os estudantes depois que
eles responderam a questo. Diferente do feedback simples, que depende do tipo de questo e da
resposta que o estudante deu, no feedback geral da Questo o mesmo texto mostrado para todos
os estudantes. Voc pode controlar quando o feedback geral mostrado para os estudantes usando
a caixa de marcao de escolha "Estudantes podem rever:"no formulrio de edio do Questionrio.
Voc pode usar o feedback geral para dar aos estudantes mais informaes sobre qual conhecimento
a questo estava testando. Ou dar a eles referncias de outras informaes para estudo, caso no
tenham entendido as questes.
5.2.2.4.2 Pergunta x
Construindo um Questionrio
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A atividade Questionrio
Construindo um Questionrio
91
92
A atividade Questionrio
6. Determinar a tolerncia no erro do valor informado pelo aluno. Como nas questes numricas
possvel permitir uma margem dentro da qual todas as respostas so aceitas como corretas. O campo
Tolerncia utilizado para isto. Contudo, existem diferentes tipos de tolerncias. Estas so Relativa, Nominal e Geomtrica. Se se deseja que a resposta correta dentro do tempo do Questionrio
seja calculada em 200 e a tolerncia for configurada em 0,5 ento os diferentes tipos de tolerncia
ficam da seguinte forma:
Relativa: Um intervalo de tolerncia calculado multiplicando-se a resposta correta por 0,5,
isto , neste caso conseguiremos 100 e assim para esta tolerncia a resposta correta deve estar entre
100 e 300. (200 100). Isto til se a magnitude da resposta correta pode diferenciar largamente
entre diferentes valores curingas.
Nominal: Este o tipo de tolerncia mais simples mas no muito poderoso. A resposta correta
deve estar entre 199,5 e 200,5 (200 0,5). Este tipo de tolerncia pode ser til se as diferenas entre
diferentes respostas corretas forem pequenas.
Geomtrica: O limite superior do intervalo de tolerncia calculado com 200 + 0,5*200 e
o mesmo para o caso de tolerncia relativa. O limite inferior calculado como 200/(1 + 0,5). A
resposta correta deve estar ento entre 133,33 e 300. Isto til para clculos complexos que devem
ter grandes tolerncias onde as tolerncias relativas de 1 ou mais seriam utilizadas para o limite
superior mas claramente no aceitveis para o limite inferior porque o zero seria transformado na
resposta correta para todos os casos.
7. Escolher o nmero de dgitos significativos que se deseja para a resposta.
8. Informar as unidades da resposta (metros, kgf, etc.).
9. Feedback para a resposta correta.
Construindo um Questionrio
93
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A atividade Questionrio
Construindo um Questionrio
95
exemplo feito com o Bloco de notas do Microsoft Windows ou editor de textos do Linux.
o Captulo sobre o bloco administrao.
5 Veja-se
96
A atividade Questionrio
A Figura 5.19 mostra um arquivo feito no computador pessoal, com o nome gift.txt que ser enviado
ao ambiente para criao de cinco questes.
5.2.3.2 Aiken
O formato Aiken uma maneira simples de criao de perguntas do tipo mltipla escolha. O formato GIFT
tem mais opes de questes, mas tem uma sintaxe mais elaborada.
O enunciado de cada questo deve estar contido todo em uma mesma linha. Cada alternativa de resposta
comea com uma nica letra seguida de um ponto (.) ou parnteses ()) e um espao em branco. Observe-se
o espao aps o : depois da palavra ANSWER (resposta).
Um exemplo mostrado a seguir.
Qual a resposta correta para esta questo?
A. esta?
B. Pode ser esta?
C. Possivelmente esta?
D. Deve ser esta!
ANSWER: D
Qual LMS tem o maior nmero de formatos de importao?
A) Moodle
B) ATutor
C) Claroline
D) Blackboard
E) WebCT
F) Ilias
ANSWER: A
Para importar questes no formato Aiken, repetem-se os passos descritos para o formato GIFT alterando
a escolha do tipo de formato.
Construindo um Questionrio
97
do tipo associao
pases s suas capitais.{
-> Ottawa
-> Rome
-> Tokyo
-> New Delhi
// Questo numrica
//
::Exemplo numrico::
Quando nasceu Ulisses S. Grant? {#
=1822:0
#Correto!
=%50%1822:2 #Ele nasceu em 1822.
Voc ter 50% da nota.
}
98
A atividade Questionrio
Administrando Questionrios
99
100
A atividade Questionrio
Prticas eficazes
101
Clicando na rgua Resultados, tem-se acesso a muitas informaes detalhadas sobre os resultados do
Questionrio. possvel excluir uma tentativa, acrescentar novas questes (excluindo as tentativas anteriores). possvel tambm transferir os resultados para o computador pessoal do professor em vrios
formatos (Planilha Excel, Planilha OpenOffice ou mesmo um arquivo em formato texto).
Na parte inferior da tela da Figura 5.24, h vrias alternativas para modificar a visualizao dos resultados. Inclusive um grfico de barras mostrando a distribuio de notas e a correspondente quantidade de
alunos. Veja-se Figura 5.25.
Na parte superior da tela de resultados existem quatro links.
1. Sinopse: Mostra a lista completa de tentativas com ou sem detalhamento questo por questo.
2. Reavaliao: Recalcular as notas dos alunos se houve alterao no valor das questes ou no valor
total do Questionrio. Se os alunos, por exemplo, respondem uma questo do tipo Resposta breve
com algo no pensado pelo professor mas correto, possvel editar a questo e recalcular as notas.
3. Avaliao manual: Usado para atribuir nota a questes do tipo Dissertao. possvel atribuir nota
e acrescentar um comentrio.
4. Anlise de itens: Veja-se Figura 5.26. uma grande ferramenta para avaliar a qualidade de um
Questionrio. Pode-se ver, para cada questo, as alternativas de resposta mais escolhidas, a porcentagem de alunos que escolheu a alternativa correta, o desvio padro e os resultados do Questionrio
como um todo.
102
A atividade Questionrio
pode efetivamente melhorar a eficcia de um curso e o desempenho dos alunos. Embora um Questionrio
corrigido por computador seja uma forma de avaliao diferente de formas mais abertas (como textos e
debates), possvel conseguir resultados interessantes se a implementao for estudada com cuidado.
5.4.1 Estratgias
Usar Questionrios exige, naturalmente, algum trabalho e prtica. A primeira coisa a fazer adotar estratgias para a construo das questes. Se forem estruturadas boas questes, possvel recolher informaes
valiosas sobre o grau de compreenso que os alunos esto conseguindo do material de estudo. Embora
exista vasta literatura sobre o assunto avaliaes, algumas sugestes so apresentadas a seguir.
Ligar cada questo a um objetivo da disciplina. Se a inteno descobrir se os alunos esto atingindo
os objetivos pretendidos, porque no perguntar diretamente?
Tentar elaborar mltiplas questes sobre idias importantes abordadas em aula. Isto permite perceber
com mais clareza pontos da matria que possam no estar sendo compreendidos com clareza.
Ao elaborar questes do tipo mltipla-escolha, assegurar-se de que respostas erradas envolvem pontos que so frequentemente objeto de dificuldade.
Analisar sempre os resultados dos testes para identificar questes que sempre so incorretamente
respondidas.
Testar o banco de questes com regularidade para aprimorar as questes existentes e, eventualmente,
acrescentar ou excluir algumas questes.
Prticas eficazes
103
uma vez que a correo automaticamente feita pelo computador, em lugar de deixar as avaliaes apenas
para as provas presenciais (em geral, duas ou trs durante todo o curso).
Criando uma srie de pequenos testes, possvel acompanhar com mais detalhes o grau de avano
do grupo de alunos no acompanhamento da matria em estudo e, alm disso, manter os participantes
permanentemente envolvidos com os assuntos tratados.
5.4.2.1 Verificao de leitura
Fazer com que os alunos completem atividades de leitura tem sido uma das mais difceis tarefas em educao. Ler fundamental para a compreenso da maior parte dos assuntos em estudo e tem influncia
importante no sucesso de muitos cursos. A questo prtica que se coloca que a maioria dos alunos,
quando no percebem uma consequncia imediata, procrastinam as leituras at o limite possvel. Se se pretende que uma leitura seja feita antes de uma aula presencial, por exemplo, pode-se criar um questionrio
baseado no texto a ser lido.
Criar um Questionrio sobre o texto a ser lido, com prazo para concluso anterior aula presencial,
pode ser um procedimento eficaz para aumentar a motivao de muitos alunos. Alm disso, o professor,
pelos resultados dos testes, pode avaliar, com maior preciso, que partes do texto foram fonte de maior
dificuldade.
Para avaliar a leitura de textos, um Questionrio com tempo limite para realizao e apenas uma tentativa pode ser uma ferramenta com resultados entusiasmantes.
5.4.2.2 Praticando Questionrios
A chave para a prtica eficaz com Questionrios um Questionrio real. Muitos alunos ficam preocupados
com testes, especialmente os de alta complexidade e dificuldade, porque eles no sabem o que esperar. Que
tipo de questo vai ser usado? Qual o grau de detalhamento das questes? O que estudar para os testes?
O professor pode ajudar a aliviar essa ansiedade criando testes prticos que os alunos podem fazer para
responder a essas questes. Esses testes devem ter, preferencialmente, questes semelhantes a questes
que os alunos j conhecem de provas de semestres anteriores.
Para configurar um teste experimental, pode-se criar um que valha zero pontos e use questes de ofertas
anteriores da mesma disciplina. Pode-se tambm permitir que os alunos faam o teste tantas vezes quanto
necessrio para se tornarem ambientados com a ferramenta.
5.4.2.3 Testes progressivos
Um exemplo bastante interessante de uso do Feedback geral dependente do desempenho do aluno o
processo de testes progressivos. Para implementar essa estratgia necessrio construir uma srie de
Questionrios com dificuldade crescente. O primeiro Questionrio pode ser feito por todos os alunos e os
demais so protegidos por uma senha. Veja-se o exemplo mostrado na Figura 5.27, em que a porcentagem
mnima de acerto para passar ao prximo Questionrio 50%.
104
A atividade Questionrio
Captulo 6
106
Feito um rascunho da base que se deseja criar, com os campos necessrios em cada entrada, criar uma
Base de dados ser mais fcil, uma vez que voc no ter que acrescentar novos campos, embora isso possa
ser feito.
Uma boa idia visitar as Bases de dados indicadas abaixo para ver como Moodle.org usa essa atividade.
Moodle Buzz (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6140): banco de dados com ttulos, autores
e links Internet para artigos sobre Moodle.
Themes (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6552): banco de dados contendo imagens, links
para download e comentrios de usurios sobre temas para Moodle.
Modules and plugins (http://moodle.org/mod/data/view.php?id=6009): banco de dados contendo
mdulos e plugins para Moodle.
Navegar pelos endereos listados pode dar uma boa ideia de como usar a atividade Base de dados em
um curso.
107
Visvel a partir de / Visvel at: as datas entre as quais a base estar visvel para os alunos.
Itens obrigatrios: O nmero de itens obrigatrios que um participante deve enviar. Os usurios vero um lembrete se eles no submeteram o nmero requerido de itens. A atividade no ser
considerada completada antes que o usurio tenha enviado o nmero requerido de itens.
Itens obrigatrios antes da visualizao: O nmero de itens que um participante deve enviar
antes que lhe seja permitido acessar itens criados por outros usurios nesta atividade de banco de
dados.
Mximo de itens: O nmero mximo de itens que um aluno pode criar nesta atividade.
Comentrios: Os usurios podem fazer comentrios sobre cada item.
Exige aprovao: As entradas devem ser aprovadas pelo professor antes que sejam acessveis
aos estudantes? Isto til para moderar a publicao de contedos que podem ser potencialmente
ofensivos ou imprprios.
Permitir avaliao de itens?: As contribuies dos alunos podem ser avaliadas ou no pelo
professor.
4. Configurao de mdulos comuns.
Tipo de Grupo: esta configurao depende da configurao de grupos do curso.
Visvel: aqui se decide se a Base de dados ser visvel pelos aluno assim que criada ou deve-se
aguardar at estar completamente pronta.
Clicando em Salvar e mostrar, chega-se tela da Figura 6.2.
108
109
110
modelo.
Os colchetes duplos definem tags para dados e informam ao mdulo que substitua a palavra entre
colchetes pelo valor a ser introduzido no formulrio de insero de novos registros. Assim, se h um
registro da Base de dados com um campo nome, deve-se represent-lo no modelo com [[nome]]. Nos
modelos para lista ou viso de um item, o mdulo vai substituir o campo pelo nome informado.
Os tags ## indicam que a palavra entre eles deve ser substituda por um cone ou link para interao
com o mdulo. Esses tags so usados para colocar os cones Editar e Excluir, e links para Mais, Aprovar,
Comentrios e Usurio.
Os cones editar e excluir s aparecem para usurios com perfil que permita as aes correspondentes.
O mesmo acontece com os cones Aprovar e Comentrios.
Criar um modelo trabalhar com uma pgina HTML. Deve-se, preferencialmente, usar uma tabela para
estruturar os elementos que compem o modelo, acrescentar elementos descritivos e publicar os formatos
lista, um nico item e insero de novos dados. O mdulo Base de dados permite visualizar, com rapidez,
as alteraes feitas em um modelo.
Alteraes feitas em um modelo devem ser salvas para que o resultado seja registrado.
comum esquecer o boto Salvar e decepcionar-se com o resultado no alterado.
Ao editar modelos, possvel que o editor HTML seja um empecilho, especialmente na edio do
modelo lista. Com um pouco de conhecimento da linguagem html possvel que desabilitar o editor
grfico, clicando em Desabilitar editor, facilite o trabalho.
Como j mencionado, existem trs modelos bsicos a serem estruturados: lista, um nico item e acrescentar. Os outros trs modelos disponveis, RSS, CSS e Javascript, so configuraes mais avanadas e no
so necessrios para estruturar uma boa Base de dados.
Para editar um modelo:
1. Clicar no nome da base de dados.
2. Clicar na rgua Modelos.
3. Clicar em um dos modelos, logo abaixo da linha de rguas.
4. Clicar em Salvar modelo, terminadas as alteraes desejadas.
6.1.3.1 Modelo para insero
O modelo para insero usado para criar e editar campos no formulrio de entrada de novos dados na
Base de dados.
importante listar cada campo que se pretenda seja preenchido neste modelo. Se um campo for esquecido, o usurio no poder preencher os dados exigidos para este campo. Havendo muitas informaes a
serem fornecidas, pode ser interessante agrup-las de maneira lgica e estruturada. Por exemplo, se se pretende criar uma Base de dados onde os alunos devem construir um catlogo de insetos descobertos durante
um trabalho de campo, pode-se separar a descrio e taxonomia dos dados sobre a localizao. Isto tornar
mais fcil a organizao e pesquisa dos dados.
6.1.3.2 Modelo item nico
Esse modelo usado para a visualizao de um registro (e seus campos) nico da Base de dados. Este
modelo deve exibir todos os dados disponveis em um registro. Novamente, considere-se agrupar os dados
se o nmero de campos for muito grande.
6.1.3.3 Modelo de lista
O modelo de lista a primeira pgina que os alunos vo ver quando acessarem a Base de dados. Esse
modelo deve fornecer uma viso geral dos dados e permitir que os alunos acessem itens individuais e o
formulrio para entrada de novos dados.
Um exemplo simples
Nome do campo
Ttulo
Local
Nome
Imagem
111
Tipo de campo
Texto
Latitude/Longitude
Texto
Imagem
Contedo
Nome vulgar do inseto
Coordenadas do local do avistamento
Nome cientfico do inseto
Foto ou figura do inseto avistado
Organizar um bom modelo de lista um certo desafio. Primeiro, preciso identificar os campos que
sero mais teis para facilitar o trabalho de escolha de um item a ser visto em detalhes. O modelo standard,
criado pelo Moodle tem, em geral, muitas informaes. O formulrio tem trs reas: o Cabealho, o corpo
central com as informaes disponveis e o P de pgina. Se o modelo for estruturado em tabela pode ser
interessante usar o Cabealho como ttulo da tabela e o P de pgina como fechamento.
preciso conhecer um pouco sobre tabelas em HTML para estruturar uma lista como apenas uma
tabela. Recomenda-se a leitura de Cole & Foster [4] para maiores detalhes sobre a estruturao de tabelas
usando o Cabealho, o corpo do modelo e o Rodap.
112
Clicando na rgua Acrescentar item, aparece o formulrio de insero como ser visto pelos alunos. A
Um exemplo simples
113
114
<th width="30%">Local
</th>
<th width="20%">Nome cientfico
</th>
<th width="30%">Detalhes
</th>
</tr>
<tr>
<td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Titulo]]
</td>
<td bgcolor="#cccc00" width="30%"
style="text-align: center;">[[Local]]
</td>
<td bgcolor="#cccc00" width="20%">[[Nome]]
</td>
<td bgcolor="#cccc00" width="30%">
<div style="text-align: center;">
<a title="Detalhes" href="##moreURL##">Detalhes</a></div>
</td>
</tr> </tbody>
</table>
Clicando na rgua Ver lista, a lista de itens da Base de dados como ser vista pelos alunos, mostrada na
Figura 6.10.
Vale comentar que a ltima coluna da visualizao em lista usa o campo MoreURL para fazer o link da
palavra Detalhes com a tela de visualizao de item nico, onde estar a foto do inseto.
Um exemplo simples
115
116
Captulo 7
Notas e escalas
Nos tempos atuais, notas tm sido consideradas um mal necessrio. Elas transformam uma tarefa complexa
aprender um novo assunto em um nico nmero. Notas podem funcionar tanto como cenouras quanto
como chibatas na motivao dos alunos e so a principal medida de sucesso em um curso. Para o professor,
calcular e administrar notas pode ser uma tarefa sria e entediante. Felizmente, Moodle tem uma excelente
ferramenta que ajuda, e muito, nesse trabalho.
A rea de administrao de notas do ambiente Moodle uma ferramenta sofisticada e permite acompanhar as notas dos alunos em curso ou disciplina com grande qualidade. Pode-se us-la para registrar notas
tanto no ambiente online quanto em atividades feitas em sala de aula presencial.
A partir da verso 1.8, Moodle passou a apresentar melhoramentos no tratamento de notas, inclusive
opes do tipo crditos extras, ajuste de notas por curva e excluso de notas de um ou mais alunos. Com
essas melhorias, pode-se considerar usar o ambiente como o principal gestor de todas as notas dos alunos
em um curso ou disciplina. Alm disso, usando a ferramenta Escalas, possvel fornecer aos alunos um
feedback que no se baseia apenas em nmeros. A escala padro do ambiente a chamada avaliao por
Forma de Saber Conectado ou Destacado, que ser discutida mais adiante neste captulo e detalhada no
Apndice B deste texto. Pode-se, tambm, criar escalas adicionais no numricas.
118
Notas e escalas
Configurando preferncias
119
7.2.1 Geral
Viso de agregao : Cada categoria pode ser mostrada de trs maneiras: Modo Completo (colunas agregadas e colunas de item de avaliao), somente a coluna agregada, ou somente os itens de avaliao.
Resumo de notas : A opo Notas Rpidas abre um campo de texto para cada clula de nota do relatrio,
permitindo a edio simultnea. s clicar no boto Atualizar e fazer todas as mudanas de uma
vez.
Mostrar Feedback Rpido : Feedback Rpido abre um campo de texto para cada clula de nota do relatrio, permitindo feedback a muitos alunos de uma vez. Pode-se clicar no boto Atualizar e fazer
todas as mudanas simultaneamente.
Estudantes por pgina : O nmero de estudantes a serem mostrados por pgina no relatrio de notas.
Posio de agregao : Define a posio da coluna de total de agregao no relatrio das avaliaes.
120
Notas e escalas
121
122
Notas e escalas
7.3.1.1 Agregao
Esse menu permite que voc defina a estratgia de agregao utilizada para calcular a mdia final de cada
participante dessa categoria. As diferentes opes sero explicadas abaixo.
As notas so inicialmente convertidas em valores percentuais (intervalo de 0 a 1, chamado normalizao), e ento so agregadas utilizando uma das funes abaixo. Finalmente so convertidas para o intervalo
associado ao item da categoria (entre a Nota Mnima e a Nota Mxima).
Importante: Uma nota vazia simplesmente um registro sem valor no registro de notas, o que poderia
significar muitas coisas. Por exemplo, um participante que ainda no enviou uma tarefa, um envio de
tarefas ainda no corrigido pelo professor, ou uma nota que foi apagada manualmente pelo administrador
do registro de notas. Cuidado ao interpretar essas notas em branco.
Mdia das notas: A soma de todas as notas dividido pelo nmero de notas.
T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100:
(0.7 + 0.25 + 1.0)/3 = 0.65 --> 65/100
Mdia ponderada: Para cada item haver um peso respectivo, que ento utilizado numa agregao
de mdias aritmticas para definir a importncia de cada item na mdia final.
T1 70/100 peso 10, T2 20/80 peso 5, T3 10/10 peso 3,
mximo da categoria 100:
(0.7*10 + 0.25*5 + 1.0*3)/18 = 0.625 --> 62.5/100
Mdia ponderada simples: A diferena com a Mdia Ponderada que o peso calculado como Nota
mxima - Nota mnima para cada item. Uma tarefa de 100 pontos tem peso 100, uma de 10 pontos tem
peso 10.
T1 70/100, T2 20/80, T3 10/10, mximo da categoria 100:
0.7*100 + 0.25*80 + 1.0*10)/190 = 0.526 --> 52.6/100
Mdia das Notas (com pontos extras): Mdia aritmtica com pontuao extra. Uma estratgia de
agregao ultrapassada, e no mais funcional, existente apenas para compatibilidade com algumas atividades antigas.
Mediana das notas: A nota do meio (ou a mdia de duas notas do meio, caso o nmero seja par), a
partir da ordenao por tamanho das notas. A vantagem sobre a mdia que ela no afetada por valores
discrepantes (notas que esto muito longe da mdia).
Criando escalas
123
exemplo, o padro da Universidade de Braslia, com letras: SS, MS, MM, MI, II e SR.
124
Notas e escalas
125
7.5.1 Notas
7.5.1.1 Cpias de segurana
Recomenda-se que, com regularidade, o professor transfira para seu computador as notas do curso. Embora
o administrador de um ambiente Moodle faa, geralmente em base semanal, uma cpia de segurana de
todo o sistema, prudente manter cpias de segurana no computador pessoal.
Uma cpia de segurana pode ser feita da forma descrita a seguir.
1. Clicar em Notas no bloco Administrao da tela de abertura do curso.
2. No alto, esquerda, na caixa Escolher uma ao, escolher uma das categorias na seo Exportar
para. O normal escolher um formato de planilha de clculos (Excel ou Planilha ODS 3 ).
3. Na tela seguinte clicar em Enviar.
4. Na tela seguinte clicar em Download escolher a pasta (diretrio) do computador pessoal onde a
planilha ser gravada.
7.5.1.2 Publicar notas
Embora todos os alunos possam ver suas notas em um curso, interessante criar uma pasta (Recurso
mostrar diretrio) e publicar semanalmente, preferencialmente em formato pdf, as notas at ento obtidas
por todos os alunos.
A depender de cada instituio de ensino e da natureza do curso, importante no publicar os nomes.
Para tanto, deve-se pedir a todos os participantes que editem seu perfil de usurio e preencham o campo
Nmero ID com um nmero de matrcula. Normalmente, o nmero de matrcula na instituio em que o
curso oferecido.
3 Formato
126
Notas e escalas
7.5.2 Escalas
Escalas permitem que o professor use formas qualitativas e no quantitativas para avaliar os trabalhos dos
alunos. necessrio, no entanto, cuidado com a criao de escalas no sentido de que os alunos devem ter
clara compreenso do significado da escala escolhida.
Captulo 8
Administrando um curso
Com as informaes apresentadas nos primeiros sete captulos, possvel configurar um curso e acrescentar contedo esttico (Recursos) e Atividades. hora de observar alguns aspectos administrativos que
permitem ao professor optar por estratgias de conduo de um curso bastante interessantes.
A funo de um usurio em um curso determina o que ele pode fazer no mbito do curso. um sistema
bastante poderoso, mas tem uma certa complexidade que deve ser bem entendida para evitar enganos.
Um curso em Moodle permite, tambm, que o conjunto de participantes seja dividido em Grupos.
Grupos e papeis so o objeto deste captulo.
8.1 Funes
O sistema de permisses e papeis apareceu em Moodle a partir da verso 1.7. Antes desta verso havia
apenas seis papeis possveis 1 : convidado, aluno, professor sem poder de edio 2 , professor com poder de
edio, criador de cursos e administrador. Alm desses papeis, as novas verses de Moodle permitem criar
novos papeis com permisses que podem pertencer a cada um dos seis anteriormente listados. Por exemplo,
pode-se criar permisses que valem apenas para um frum, onde estudantes passam a desempenhar uma
funo que era tpica de um tutor, o de moderar o frum. A mesma funo no permitida em outros
fruns de um curso.
Usar funes e permisses uma atividade com a qual um professor (e mesmo um administrador)
deve se envolver com cuidado e tempo. Pode-se comear trabalhando com as seis funes j listadas e,
aos poucos, ir especializando as autorizaes para alguns usurios e observando os resultados. A mesma
prudncia recomendada aos administradores de uma instalao Moodle.
tipos de usurios.
para alterar o contedo de um curso.
3 Sistema de controle acadmico.
2 Autorizao
128
Administrando um curso
O professor pode, a depender de cada instalao Moodle, ter que matricular os alunos e ainda acrescentar assistentes (monitores, tutores, professores auxiliares). Se a tabela de papeis no for alterada pelo
administrador, o professor pode incluir em seu curso alunos, outros professores, com ou sem poder de
edio e visitantes.
Para fazer a inscrio de usurios em um curso:
1. Clicar em Designar funes, no bloco Administrao da tela de abertura do curso para acessar a tela
mostrada na Figura 8.1.
2. Escolher o tipo de funo que se deseja atribuir (Figura 8.2) 4 .
3. Escolher o usurio no lado direito da tela e clicar no boto Acrescentar.
Naturalmente s podero ser includos no curso com alguma funo usurios j cadastrados
no ambiente.
8.1.1.1 Removendo participantes
Se um aluno abandona o curso, interessante remov-lo da lista de participantes. Deixar o aluno como
participante quando ele j no faz parte da lista oficial de participantes pode tornar o gerenciamento de
notas e atividades mais difcil.
Para remover alunos, tutores ou professores, procede-se da maneira inversa descrita na seo anterior.
8.1.1.2 Administrando matrculas
Se a instalao Moodle no tem acoplamento automtico com um sistema de matrculas, importante
garantir que apenas os alunos oficialmente matriculados faam parte da relao de participantes do curso.
Para minimizar a quantidade de trabalho necessria para a gesto de matrculas, recomenda-se a seguinte estratgia:
Primeiro, usar as configuraes de matrcula do curso, nas Configuraes do bloco Administrao.
Controlar quem pode se matricular, em que perodo e usando qual cdigo de inscrio. importante que
todo curso tenha um cdigo de inscrio. Somente os usurios do ambiente que conhecem esse cdigo
podero fazer sua matrcula automaticamente.
Em segundo lugar, durante o perodo em que a matrcula permitida, monitorar com regularidade quem
est ou no matriculado, excluindo eventuais no alunos. 5
Finalizado o perodo de inscrio, finalmente, trocar o cdigo de inscrio. Isso no afetar os alunos
j matriculados.
4O
5O
Funes
129
130
Administrando um curso
Grupos
131
8.2 Grupos
Moodle tem uma ferramenta de gesto muito eficiente para gerenciar os trabalhos de grupos de alunos.
Pode-se criar grupos e definir as possibilidades de ao de cada grupo em cada atividade do curso.
Mesmo que os alunos tenham sido divididos em grupos em um curso, em cada atividade h trs possibilidades de configurao:
Nenhum grupo: neste caso, todos os alunos do curso participam da atividade como se no pertencessem a nenhum grupo.
Grupos separados: cada grupo v e atua apenas nas atividades dos membros de seu grupo. Os
participantes de um grupo no podem ver as participaes de membros de outros grupos.
6 Os
132
Administrando um curso
Grupos
133
Nenhum grupo
Grupos separados
Grupos visveis
Tabela 8.1: cones para Grupos
Grupos visveis: cada participante de um grupo contribui apenas nas aes de seu grupo, mas pode
ver as aes de membros de outros grupos.
Configurado o curso ou uma atividade para o modo Grupos os alunos vero o ambiente de maneira
normal. A nica diferena que em certas atividades, por exemplo fruns, eles podero, a depender da
configurao, interagir apenas com os membros de seus grupos. As atividades em que os grupos so
separados so criadas apenas uma vez.
134
Administrando um curso
Cpia de segurana
135
136
Administrando um curso
Relatrios
137
8.4 Relatrios
Com o curso em andamento, possvel acessar informaes detalhadas sobre as atividades dos alunos.
Clicando em Relatrios, no mesmo bloco Administrao da tela de abertura de um curso, aparece a tela
mostrada na Figura 8.12.
possvel, a ttulo de exemplo, saber quem acessou o que, a partir de qual computador e quais aes
tomou, como mostrado na Figura 8.13.
138
Administrando um curso
A seo arquivos pode (e deve) ser tratada como o so os arquivos, pastas e diretrios do computador
pessoal do professor. Preferencialmente, no se deve deixar arquivos fora de pastas ou diretrios.
A ttulo de exemplo, mostra-se, a seguir, como enviar e usar um arquivo em um curso. Pretende-se
ilustrar o enunciado de um frum com uma imagem (armazenada no computador pessoal). A imagem ser
transferida para a pasta figuras (previamente criada) e depois usada no enunciado do frum.
Clicando na pasta figuras (veja-se Figura 8.14), tem-se acesso tela mostrada na Figura 8.15. H
apenas um arquivo (icon.gif) armazenado na pasta.
Clicando no boto Enviar um arquivo, tem-se acesso tela mostrada na Figura 8.16. Clicando em
Browse (ou Procurar a depender do navegador usado), tem-se acesso ao computador pessoal. Localizado
e escolhido o arquivo, clica-se em Enviar este arquivo e ele ser transferido para a pasta figuras da seo
Arquivos do curso.
Pretende-se usar a figura enviada na construo do enunciado de um frum. Clicando no nome do
frum, anteriormente criado e depois em Atualizar frum (no alto direita), tem-se acesso tela de configurao, mostrada na Figura 8.17.
para ter acesso a seo de Arquivos do curso.
Na seo Introduo ao frum, clica-se no cone
Veja-se Figura 8.18.
Arquivos do curso
139
Captulo 9
142
no grupo e avalie se seus esforos de aprendizagem o colocam em situao que est a exigir mais trabalho
ou que o ritmo empregado est adequado.
Modelos de curso
143
9.2.1.1 Grupos
Uma chave para o sucesso em cursos introdutrios o uso estratgico de Grupos. Para promover aprendizagem ativa 1 pode-se criar um grupo para o desenvolvimento de um projeto a ser completado at o final do
semestre. Esse tipo de projeto reduz o nmero de tarefas individuais a serem avaliadas e apresenta aos alunos oportunidades de colaborao. Associando a formao de grupos a outras ferramentas colaborativas,
do tipo fruns e wikis, pode trazer resultados entusiasmantes.
9.2.1.2 Recursos
Colocar no ambiente as notas de aula do professor antes do incio de cada aula ajuda os alunos a permanecerem engajados e cientes dos tpicos a serem abordados. Pode-se usar essas anotaes como base para
um questionrio curto de auto-avaliao.
Essa providncia retira o professor da posio de nica fonte de informao e o move para a posio
de um tutor muito til. Colocar no ambiente as notas de aula e, se possvel tecnicamente, o udio da aula
permite que o professor use o tempo do encontro presencial para responder a perguntas e discorrer sobre
tpicos que no seriam abordados por falta de tempo.
9.2.1.3 Questionrios
Cursos introdutrios demandam, em geral, que os alunos leiam muito. O uso de questionrios para avaliar
o resultado das atividades de leitura pode trazer muito bons resultados. Cada questionrio desse tipo pode
ter baixa pontuao mas o conjunto de questionrios no curso traz um resultado significativo para a nota
de cada aluno. Questionrios para avaliar atividades de leitura devem ser estruturados de modo a captar a
qualidade da leitura feita pelos alunos.
Mais uma vez o objetivo retirar o professor da posio de nica fonte do saber. E, mais uma vez, o
tempo dos encontros presenciais pode ser melhor aproveitado para debates livres sem preocupao com o
cumprir o programa.
9.2.1.4 Fruns
Uma combinao de fruns para toda a classe e fruns para grupos pode ser uma ferramenta eficaz para
melhorar a colaborao, a aprendizagem ativa e o contato entre alunos, professores e monitores fora do
horrio de aulas.
Fruns para perguntas para os professores e tutores e para discusses gerais sobre o curso so excelentes para a formao de uma comunidade de aprendizagem. Para leitura e trabalhos em grupo possvel
configurar fruns temticos.
Com alguma regularidade pode ser interessante tambm usar fruns do tipo P/R com perguntas para
fixao de conceitos importantes e autoavaliao dos participantes.
9.2.1.5 Glossrios
O uso de glossrios pode desempenhar um papel muito importante quando os alunos esto se acostumando
ao vocabulrio usado em uma dada rea de conhecimento. Pode-se criar um glossrio e atribuir a cada
grupo a responsabilidade de aliment-lo durante uma semana do curso ou para cada tpico do assunto
estudado. Pode-se permitir que os alunos avaliem as contribuies dos colegas, com base em sua utilidade
e acurcia. importante habilitar a opo auto link para maior benefcio em outros textos do curso.
9.2.1.6 Wikis
Cada grupo pode ter seu prprio wiki para desenvolver coletivamente o projeto de um curso a ser submetido
no final do semestre. Usando wikis desta forma incentiva-se a formao da comunidade de aprendizagem.
A formao de uma comunidade , provavelmente, a meta mais importante de um professor que conduz
um curso em um ambiente de aprendizagem online.
1 Em
144
9.2.2 Lies
Aprender o vocabulrio empregado em uma rea de conhecimento difcil sem uma boa dose de prtica.
Para mais uma oportunidade de aprendizagem, avaliao e feedback, pode-se criar uma srie de flashcards
com palavras importantes e usualmente empregadas usando o mdulo Lio. possvel, ainda, substituir
atividades de leitura esttica por lies abrangendo tpicos importantes e questes para verificar a compreenso do texto lido. Divide-se o texto em pginas de lio e o avano para a prxima pgina obtido com
a resposta a uma questo.
Modelos de curso
145
9.2.3.4 Lies
Lies bem estruturadas podem fornecer aos alunos a oportunidade de aplicar as habilidades que esto
desenvolvendo com feedback imediato de seu desempenho. Cada pgina de uma lio pode conter um
desafio e, ou fornecer feedback imediato ou explorar as consequncias de suas decises com base em uma
estrutura de simulao, como descrito no Captulo 4.
146
Cursos voltados ao desenvolvimento de algum tipo de projeto apresentam desafios tanto para os alunos
quanto para os professores. Os alunos devem aplicar conceitos aprendidos j h algum tempo e os professores devem propor temas que sejam estimulantes e ao mesmo tempo criativos e teis. Moodle pode ser
usado com algumas ferramentas que facilitam alcanar esses objetivos.
9.2.5.1 Tarefas
Pode-se usar a atividade tarefa para conduzir os alunos ao seu trabalho final. Ao longo do semestre,
com periodicidade, por exemplo de duas semanas, pode-se construir tarefas com os seguintes objetivos:
bibliografia comentada, objetivos do projeto, esquema geral do texto a ser escrito, uma ou duas verses
preliminares e a verso final.
Comentando e avaliando cada um desses textos o professor conduz os alunos a um trabalho final de
qualidade e produzido no tempo necessrio.
Uma das tarefas, usada durante todo o curso, pode ser estrutura como Tarefa online e usada como um
dirio de bordo construdo pelo professor e pelos alunos (individualmente).
9.2.5.2 Blogs
Parte do trabalho dos alunos em uma disciplina de fechamento de curso refletir sobre o aprendizado
durante todo o processo de formao. Um blog bem estruturado e com objetivos claros pode resultar em
uma memria de todo o processo.
Apndice A
O editor HTML
A.1
Introduo
Em quase todas as Atividades e Recursos em Moodle necessrio usar um editor de textos para inserir
informaes. O editor, que guarda boa semelhana com um editor de textos comum , na verdade, uma
interface grfica para a construo de textos na linguagem HTML (Hyper Text Markup Language), usada
para a construo de pginas na Internet.
Neste apndice so descritas as principais caractersticas desse editor.
A.2
A barra de ferramentas
A.3
Alteraes no texto
Para promover alteraes no texto podem ser usadas as ferramentas destacadas na Figura A.2.
O texto a ser alterado deve ser selecionado com o boto esquerdo do mouse. Depois, escolhe-se a
alterao desejada seguindo as indicaes da Tabela A.1.
Quando se aciona ( ) e ( ) tem-se acesso paleta de cores mostrada na Figura A.3.
A linha horizontal (
um curso.
) pode ser muito til para agrupar e organizar informaes na tela de abertura de
148
O editor HTML
Alteraes no texto
149
Negrito
Itlico
Sublinhado
Riscado
.Subscrito
.Superescrito
Alinhar texto esquerda
Centralizar o texto
Alinhar texto direita
Justificar o texto
Escrever da esquerda para a direita
Escrever da direita para a esquerda
Listas numeradas
Listas com marcadores
Reduzir distncia da margem (identao)
Aumentar distncia da margem (identao)
Alterar cor do texto
Alterar cor do fundo
Inserir uma linha horizontal
Tabela A.1: Ferramentas de alterao de textos
150
O editor HTML
A.4
Links e ncoras
A.4.3 ncoras
Uma ncora html ( ) permite linkar palavras (ou textos) a outras palavras (ou textos) dentro de uma
mesma tela.
Uma possvel utilizao de ncoras a necessidade de se trabalhar com um texto relativamente longo
(duas ou mais telas de computador) sem usar o recurso Livro. Se o texto longo, e inevitvel, possvel
criar um ndice usando ncoras. Veja-se o exemplo mostrado na Figura A.6.
Observe-se, na figura, as palavras Parte 1, Parte 2 e Parte 3, em azul. Essas palavras so links para
palavras que pertencem ao texto mostrado. As palavras so linkadas, neste caso, no para endereos
Internet mas para outras palavras no prprio texto. Essas outras palavras so marcadas como ncoras.
Os passos a serem dados so detalhados a seguir.
Escolher as palavras que sero ncoras. Aquelas para as quais o ndice deve conduzir o leitor.
Marcar cada uma delas, clicar no cone
anchor02, etc.).
Links e ncoras
151
152
O editor HTML
Marcar cada uma das palavras das quais se pretende conduzir o leitor para as palavras ncora. Para
cada uma delas, clicar em
e, em lugar de indicar um link na internet, escolher a correspondente
ncora. Veja-se Figura A.7.
A.5
A Figura A.8 mostra os links para a insero de figuras, emoticons e caracteres especiais.
A.5.1 Figuras
Para inserir figuras em um texto qualquer usando o editor HTML clica-se no cone , na barra de ferramentas do editor. A tela de insero mostrada na Figura A.9.
Observa-se, na Figura A.9, que o campo Navegador de arquivos est sem contedo. Isto significa que
nenhuma figura foi ainda enviada para a seo Arquivos, no bloco Administrao do curso. As figuras
a serem inseridas em um texto no ambiente devem, antes ser enviadas do computador do professor para
a seo Arquivos do curso. Isto pode ser feito ou clicando-se em Browse... (Navegar a depender do
computador) para procurar o arquivo com a figura. Um exemplo mostrado na Figura A.10. Pretende-se
enviar ao ambiente a figura que est no arquivo fig02-01. Clicando em Open (Abrir) e depois em Enviar na
tela da Figura A.9, o resultado mostrado na Figura A.11.
Agora a imagem enviada pode ser selecionada e inserida no texto em construo. Um resumo dos
procedimentos mostrado na Figura A.12.
153
154
O editor HTML
Tabelas
155
A.5.2 Emoticons
Clicando em
tem-se acesso tela mostrada na Figura A.13.
Clicando em qualquer dos emoticons (ou usando o cdigo html mostrado na frente da imagem) a imagem inserida no texto na posio onde est o cursor.
A.6
Tabelas
Clicando no cone
156
O editor HTML
Em Linhas e Cols define-se o nmero de linhas e colunas que a tabela deve ter. A largura da tabela
pode ser estabelecida em porcentagem da largura da tela ou em pixels. 1
A configurao do alinhamento da tabela (esquerdo, direito, topo do texto, centro, etc.) e a espessura
das bordas so definidos na rea Layout.
e observar que aparece uma terceira
Para auxiliar na configurao de tabelas deve-se clicar no cone
linha de ferramentas na barra do editor. Veja-se Figura A.16.
A Tabela A.3 mostra a funo de cada uma das novas ferramentas.
Cabe aqui uma observao importante. O editor html usado em Moodle , na verdade,
uma interface grfica para facilitar a edio de textos na linguagem html, usada para construir
pginas na Internet. O uso de tabelas para organizar texto e informaes em uma pgina
html muito til. Assim, o domnio da construo de tabelas deve ser um objetivo do leitor.
Experimentando, treinando, refazendo e, talvez, lendo um pouco sobre html tem-se grande
ganho na clareza e organizao dos textos criados.
A.7
Outras ferramentas
A Tabela A.4 mostra outras ferramentas de edio. O leitor incentivado a experimentar cada uma delas.
Tudo pode ser desfeito ou feito novamente. Em especial, chama-se a ateno para . interessante
aprender um pouco sobre a linguagem html observando o texto como visto pelo leitor e sua real construo
na linguagem html. tambm uma forma de aprender a linguagem.
1 http://pt.wikipedia.org/wiki/Pixel
Outras ferramentas
157
Apndice B
Pesquisas de avaliao
Neste apndice, so apresentados alguns comentrios sobre as possibilidades de utilizao das pesquisas
de avaliao COLLES e ATTLS, descritas no captulo 4 deste texto.
160
Pesquisas de avaliao
na Figura B.2 (o nome do aluno foi omitido na figura). Identificados os participantes que mostram comportamento fora da faixa mdia desvio padro (em qualquer dos dois comportamentos) deve-se procurar um
contato direto com o aluno (Mensagem instantnea, Dilogo ou mesmo um e-mail direto), para detectar
se h algum problema de ordem particular ou se o aluno precisa, no incio do curso, de maior ateno
individual.
Os resultados desse procedimento podem ser, em geral, surpreendentes.
161
O questionrio COLLES foi projetado para monitorar as prticas de aprendizagem online e verificar a
medida em que estas prticas se configuram como processos dinmicos favorecidos pela interao.
H trs tipos de questionrios COLLES:
Expectativas: deve ser aplicado no incio do curso.
Expectativas/experincia efetiva: deve ser aplicado no meio do curso.
Experincia efetiva: deve ser aplicado no final do curso.
A Figura B.3 mostra o resultado de um questionrio COLLES (expectativa). O ltimo dos questionrios
(experincia efetiva) mostra a relao entre as expectativas dos participantes e sua experincia efetiva.
uma boa ferramenta de avaliao do professor e dos tutores.
162
Pesquisas de avaliao
Embora cada um de ns possa usar estes dois mtodos, em diversas propores e momentos, pode
ser til imaginar dois exemplos de pessoas: uma que demonstra sobretudo saber destacado (Joo), e uma
caracterizada principalmente pelo saber conectado (Maria).
Joo prefere ser to objetivo quanto for possvel, evitando sentimentos e emoes. Ele tende
a defender as suas prprias ideias em discusses com pessoas que tm opinies diferentes, e usa
a lgica para encontrar falhas nas ideias de seus oponentes. Ele critica todas as ideias novas que
no forem fatos comprovados ou cujas fontes no sejam respeitveis, como livros e professores
respeitados, ou de sua experincia direta. Joo caracterizado por um saber destacado.
Maria mais sensvel opinio de outras pessoas. Ela favorece a empatia, tende a ouvir e fazer
perguntas, e procura entender o ponto de vista dos outros. Ela aprende compartilhando as experincias que levaram outras pessoas a atingir um determinado conhecimento. Nas discusses, evita o
confronto, e frequentemente tenta ajudar, se encontra o modo de faz-lo, usando sugestes. Maria
caracterizada por um saber conectado.
Observe-se que, nos exemplos, o saber destacado caracteriza um homem e o saber conectado caracteriza
uma mulher. Alguns estudos mostram que, estatisticamente, este o caso frequente, embora o saber de
cada pessoa possa estar em qualquer parte do espectro entre estes extremos.
Para que um grupo de aprendizagem colaborativa seja eficaz, o ideal que cada pessoa seja capaz de
proceder segundo os dois modos de saber.
Em certas situaes como o frum, uma mensagem enviada por algum pode mostrar uma destas caractersticas, ou ambas. Pode ser que uma mensagem que expresse saber conectado tenha sido enviada por
uma pessoa que normalmente caracterizada pelo saber destacado, e vice-versa.
Apndice C
Blogs
A palavra blog um contrao de web log. Blogs so uma forma de dirio online que milhes de
pessoas em todo o mundo esto usando para expressar suas ideias e comunicar-se com a famlia ou grupos
de amigos. O autor de um blog normalmente organiza seu blog como uma srie de postagens em ordem
cronolgica. Embora alguns grupos de pessoas contribuam em blogs, o normal que apenas um autor crie
e administre o contedo.
Blogs vm crescendo em importncia em todo o mundo. Eles so usados por qualquer pessoa, desde
adolescentes se manifestando sobre sua escola at executivos de grandes empresas comunicando-se diretamente com seus clientes.
A partir da verso 1.6 de Moodle a ferramenta blog foi introduzida como default. O blog em Moodle
tem algumas vantagens e desvantagens quando comparado com plataformas blog convencionais.
C.1
Usando blogs
Os blogs em Moodle so baseados em usurios cada usurio tem seu prprio blog, no ligado a um curso
em particular. O acesso ao blog de cada usurio feito pela tela do Perfil de usurio, como mostrado na
Figura C.1.
Se o perfil de usurio no mostrar a rgua blog necessrio contactar o administrador do sistema.
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Blogs
4. Se for necessrio ou desejvel anexar um texto ou figura, clicar em Browse (ou Procurar, a depender
do navegador Internet) e localizar o arquivo no computador pessoal, clicar em Abrir.
5. Escolha em que instncia (ou para quem) voc quer publicar seu texto. Existem trs opes:
Para o prprio usurio, como rascunho.
Para todos os usurios, no ambiente Moodle.
Para qualquer usurio, na Internet.
6. Escolha um marcador de blogs oficial ou acrescente um marcador pessoal. Esse assunto ser tratado
na prxima seo deste apndice.
7. Clicar em Salvar mudanas.
possvel, aps salvar a insero, editar o texto, alterar a instncia do blog ou mesmo excluir uma
insero.
Usando blogs
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Blogs
C.2
Prticas eficazes
Blogs so uma ferramenta relativamente nova em Moodle. Muitas pessoas esto ainda aprendendo como
usar e h, portanto, poucos exemplo de usos criativos de blogs. Muitos blogs so ainda usados apenas
por usar ou transformados em dirios de aprendizagem no muito bem definidos, com informaes pouco
estruturadas sobre o que se est aprendendo.
difcil manter a motivao dos alunos nesse tipo de atividade. Quando engajados em um blog com
fins pedaggicos, percebe-se uma certa dificuldade em manter uma linha de ao, metas claras e anotaes
teis. provvel que esse insucesso inicial se deva em grande parte falta de experincia dos professores
com esse tipo de comunicao e registro.
Para melhor compreender o funcionamento de blogs recomendvel que o professor comece construindo um para si mesmo. Essa experincia ajudar a perceber como as anotaes em um blog podem ser
teis em um ambiente de aprendizagem.
Uma boa providncia fazer uma pesquisa, logo no incio do curso, para saber quais alunos usam blogs,
como usam e em que contexto. Muitos alunos devem usar MySpace ou Facebook, mas os objetivos l so,
em geral, de carter puramente social. Construir um blog com objetivos pedaggicos uma novidade para
todos: alunos e professor.
Estabelecer claramente os objetivos do blog em um ambiente de aprendizagem pode ser o caminho para
bons resultados.
Referncias Bibliogrficas
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[10] RICE, W. R. Moodle - E-Learning Course Development, Packt Publishing, Birmingham, UK, 2006.
[11] WILD, I. Moodle Course Conversion, Packt Publishing, Birmingham, UK, 2008.
ndice Remissivo
ncora, 150
flash cards, 65
chat
usando, 39
emoticons, 155
layout, 18
link, 150
para ncora, 152
remover, 150
link a um site, 27
link a um arquivo, 27
pixels, 155
administrao, 127
backup, 135
arquivos, 137
relatrios, 137
Aiken, 96
arquivos, 137
assncrono, 1
associao, 87
atividade
chat, 38
base de dados, 105
escolha, 72
frum, 41
glossrio, 51
Lio, 56
pesquisa, 72
tarefa, 33
Wiki, 66
Atividade off-line, 35
atividades, 33
ATTLS, 72, 159
avaliando tarefas, 36
banco de questes, 80
base de dados, 105
criando, 105
exemplo, 111
modelos, 109
blocos, 5, 12, 19
blog, 163
tags, 166
marcadores, 166
menu, 166
preferncias, 164
buscar nos fruns, 45
cpia de segurana, 125, 135
cadastramento, 7
em lote, 7
manual, 7
calendrio, 19
caracteres especiais, 155
Chat, 38
chats, 1
COLLES, 72, 160
competncias, 130
Creative Commons, ii
curso
configurao, 12
cursos
introdutrios, 142
modelos, 141
disciplina
configurao, 12
editor
emoticons, 152
alterando texto, 147
caracteres, 152
ferramentas, 147
figuras, 152
tabelas, 155
editor HTML, 147
editor html, 27
Envio de arquivo nico, 33
escalas, 117, 123
Escolhas, 72
frum
P & R, 42
fruns, 1, 41
figura
enviar, 152
fonte aberta, 3
formato
semanal, 17
ndice Remissivo
social, 17
tpicos, 17
funes, 127
Gesto da aprendizagem, 1
GIFT, 94
glossrio, 50, 51
grupos, 131
criando, 133
incidentes crticos, 72, 161
inscries, 14
inserir um rtulo, 31
Kile, ii
Lio, 56
Livro, 21
captulos, 23
configurando, 21
matrcula, 9
administrando, 128
Modalidade avanada de carregamento de arquivos,
35
Moodle, 3
interface, 5
pedagogia, 4
Moodle 1.9.3+, ii
Nmero ID, 27
notas, 2, 117
categorias, 120
preferncias, 119
publicar, 125
usando, 117
pgina web, 25
Pgina de texto simples, 25
participantes
removendo, 128
perfil
campos obrigatrios, 8
permisses, 130
alterando, 131
Pesquisas, 72
pesquisas, 159
169
resposta breve, 84
questes
importando, 94
Questionrio, 77
administrando, 98
banco de questes, 80
categorias, 80
montando, 98
rtulo, 31
Recurso
Livro, 21
Pgina de texto simples, 25
recurso
link a um arquivo, 27
link a um site, 27
pgina web, 25
rtulo, 31
visualizar um diretrio, 31
Recursos, 21
relatrios, 137
resultados dos testes, 19
sncrono, 1
Sala de bate-papo, 38
Sumrio, 27
tabelas, 155
tarefa, 33
off-line, 35
avaliao, 36
envio de arquivo nico, 33
modalidade avanada, 35
tarefas, 2
testes, 2
texto online, 33
tutor, 10
Ubuntu, ii
usurio
perfil, 8
usurios, 5
Usurios online, 19
visitante, 10
visualizar um diretrio, 31
Wiki, 66
questo
embedded answers, 93
associao, 87
calculada, 90
dissertativa, 92
mltipla escolha, 82
numrica, 85