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SURDEZ, CULTURA E EDUCAO

Snia Cupertino de Jesus* (CES/JF)
Orientadora: Dr Thereza da C. A. Domingues (CES/JF)

O primeiro contato com uma pessoa surda costuma causar espanto,

sentimento de pena ou incompreenso. No entanto, aps uma pequena aproximao,
estes indivduos, to parecidos e ao mesmo tempo to diferentes de ns ouvintes,
provocam curiosidade e principalmente respeito. H pessoas surdas em todos os estados brasileiros e como o Brasil muito grande e diversificado, essas comunidades se diferenciam regionalmente em relao a hbito alimentar, vesturio e situao
scio-econmica, entre outros. Estes fatores geram variaes lingsticas regionais,
bem como, alguns questionamentos, tais como: O que pensam? O que eles entendem? Sonham como ns? Como conseguem falar to rpido com as mos?
Mrcia Goldfeld em seu livro A criana Surda (2002), traz uma importante contribuio para se pensar a educao da criana surda, ao evidenciar a necessidade de uma mudana de perspectiva por parte tanto dos profissionais quanto
dos pais, que convivem e / ou lidam com este tipo de criana. A autora nos leva a perceber que sumariamente importante reconhecer a capacidade de aprendizagem e
o peculiar desenvolvimento do Surdo, para isso necessrio conhecermos um pouco
da histria, bem como as filosofias educacionais para surdos. A palavra surdo(a) vem
grafada com S maisculo quando indicar que se trata de pessoa que luta por seus
direitos polticos, lingsticos e culturais (FELIPE,Tnia, Libras em Contexto, 2001, p.
27).
Surdez, linguagem e aprendizagem
A surdez no uma deficincia possvel de ser identificada corporalmente, sendo esta sensorial e no fsica, o que de certa forma poderia contribuir para
que o indivduo portador da deficincia auditiva, no tivesse qualquer problema em se
socializar, porm, o que vemos exatamente o contrrio, visto que, no encontramos
estes indivduos totalmente adaptados, ou melhor, aceitos em nossa sociedade. No
que diz respeito comunicao encontram-se dificuldades, pois a maioria das pessoas, no sabe ou no tm interesse em se comunicar com eles. Talvez somente quem
convive direta ou indiretamente, saiba o que realmente significa a surdez e quais so
as peculiaridades lingsticas dos sujeitos surdos.
Citado por Goldfeld (1997), Vigotsky trabalhou e pesquisou sobre todas
as deficincias, inclusive a surdez, onde ele afirmou ser a surdez, a deficincia que
causa maiores danos aos indivduos. A surdez atinge precisamente a funo que nos
diferencia dos animais: a linguagem e suas possibilidades infinitas de utilizao dando
um salto do sensorial para o racional.
Por termos, ns ouvintes, uma linguagem fundamentada no canal auditivo-oral, utilizada pela grande maioria da sociedade, o surdo encontra a a grande
dificuldade em se comunicar

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O canal liberado e compensatrio para este sujeito gestual-visual, que

utiliza como canal ou meio de comunicao, movimentos gestuais e expresses faciais que so percebidos pela viso; portanto diferencia da Lngua Portuguesa, uma
lngua de modalidade oral-auditiva, que utiliza, como canal ou meio de comunicao,
sons articulados que so percebidos pela audio.
A linguagem afirma a pessoa humana e a humanidade como sujeitos de
seu destino. por meio da linguagem que, na condio de indivduos, dimensionamos
o nosso mundo interior, o mundo ao nosso redor, o mundo com o qual sonhamos, tambm por meio dela que a humanidade pode dimensionar seus valores, suas relaes
sociais, suas aspiraes de justia e liberdade.
Ao realizar-se no dilogo, a linguagem nos permite ir alm de nossos
limites individuais e dos limites do estado de coisa existente no mundo. Ir ao encontro
do outro significa sair do nosso mundo particular, expressar nossa individualidade,
acolher a diferena. E transpor essa fronteira significa superar a indiferena e o individualismo da vida moderna e descobrir que na interao podemos construir e compartilhar um mundo melhor.
Uma grande barreira para o desenvolvimento de um surdo, certamente
a falta de informao sobre a surdez e a melhor forma de aprendizagem e comunicao para a pessoa surda. Muitos indivduos s aprendem a lngua de sinais, quando
atingem a adolescncia ou a idade adulta, o que retarda todo um processo de aprendizagem que poderia acontecer de forma natural. Outras vezes, so tratados como se
manifestasse outra deficincia, como a mental, sendo encaminhados para escolas
especiais inadequadas, que no desenvolvero suas aptides da forma adequada:
Vigotsky defendia uma escola que se abstivesse de isolar essas crianas e, em vez disso, as integrasse tanto quanto possvel na sociedade. As crianas
deveriam receber a oportunidade de viver junto com pessoas normais (Van der Veer,
1996, p. 9, citado por L MARQUES, 2001, p. 90).
A lngua de sinais pode atuar decisivamente no processo de emancipao, compartilhamento e transformao que constitui a funo social da escola. E se
entendemos que a valorizao da diversidade deve ser um eixo central da relao
pedaggica, isso se aplica no apenas aos alunos surdos, mas tambm aos alunos
no-surdos e a todos que interagem na educao.
Relao entre aprendizagem e desenvolvimento
Com respeito s relaes entre o processo de aprendizagem e de desenvolvimento verifica-se que Vygotsky se posiciona de modo diferente de outros autores. Para ele, a aprendizagem antecede, orienta e estimula processos internos de
desenvolvimento. Em sua anlise, o autor prope, tambm, que se considerem dois
nveis de desenvolvimento: o Nvel de Desenvolvimento Real e o Nvel de Desenvolvimento Potencial.
O primeiro se refere s funes internalizadas ou aes j consolidadas,
aquilo que o indivduo j aprendeu e realiza com independncia e compreenso. Este
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seria o Nvel de Desenvolvimento Real apresentado pelo indivduo. O segundo o

Nvel de Desenvolvimento Potencial, que se refere quelas capacidades que esto
emergindo no indivduo, ou seja, em processo de maturao. Neste nvel o indivduo
consegue realizar algumas coisas em cooperao com adultos ou colegas mais experientes que ele, mas ainda no as realiza com independncia.
A partir desses dois conceitos, Vygotsky cria um terceiro, que se refere
Zona de Desenvolvimento Proximal que corresponde distncia entre o Nvel de Desenvolvimento Real e o Potencial, e que mostra aquilo que o indivduo vai ser capaz
de realizar, com independncia, aps um perodo de aprendizado. esse aprendizado que ir possibilitar que o desenvolvimento potencial se transforme em real. Desse
modo, a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento, adianta-se a ele, promovendo
processos interpsicolgicos que posteriormente sero internalizados.
Outro aspecto importante relacionado ao processo de aprendizagem
a imitao que, segundo essa abordagem, passa a ter uma importncia diferenciada daquela dada pela psicologia tradicional que no a considera como indicativa de
desenvolvimento, encarando-a como algo mecnico, como se as crianas fossem
capazes de imitar a qualquer momento, qualquer coisa. Pela tica de Vygotsky, a imitao um modo pelo qual a criana pode consolidar funes que esto em processo
de amadurecimento, portanto, na Zona de Desenvolvimento Proximal, pois a criana
s imita aquilo que est potencialmente pronta para aprender e construir, embora o
que imite esteja alm de suas possibilidades atuais (nvel de desenvolvimento real).
Sendo assim, tudo que o indivduo capaz de fazer atravs da imitao consciente
ou em cooperao com outros, ser capaz de realizar com independncia no futuro
(VYGOSTSKY, 1988; VALSINER e VAN der VEER, 1991).
Em suma, o desenvolvimento visto por Vygotsky como um produto
da aprendizagem, da educao, das interaes que se estabelecem entre o indivduo que aprende e os outros mediadores de uma dada cultura, ou seja, professores,
pais, parceiros e os enunciados de vrios outros, que fazem parte da construo de
conhecimento de um indivduo e ocupam um lugar de importncia (FONTANA, 1993;
1996).
Portanto, uma boa ao educativa promove o desenvolvimento real,
conforme o indivduo vai adquirindo novos conhecimentos e passando por novas experincias, os nveis de Desenvolvimento Real e Potencial vo se alternando e se
complexificando. Mas, o que nos mostra a histria com relao ao processo de desenvolvimento da aprendizagem das comunidades surdas?
Conhecendo um pouco da histria e educao dos surdos
No passado, os surdos eram considerados incapazes de ser ensinados,
por isso eles no freqentavam escolas. As pessoas surdas, principalmente as que
no falavam, eram excludas da sociedade, sendo proibidas de casar, possuir ou herdar bens e viver como as demais pessoas, assim, privadas de seus direitos bsicos,
ficavam com a prpria sobrevivncia comprometida. Atravs de nossa pesquisa encontramos os principais registros sobre a Histria da Educao dos Surdos.

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na Espanha do sculo XVI que encontramos os primeiros educadores

de surdos. O primeiro desses professores foi Ponce de Leon (1520-1584). Infelizmente temos poucos dados sobre os seus mtodos de educao, j que a tradio na
poca era de guardar segredo sobre os mtodos educativos utilizados.
Em 1620, Bonnet publica o primeiro livro sobre educao de surdos, que
consiste no aprendizado do alfabeto manual e na importncia da interveno precoce.
Ele insistia em que as pessoas envolvidas com uma criana surda fossem capazes de
utilizar o alfabeto manual.
Em 1756, Abb de LEpe cria em Paris a primeira escola para surdos
com uma filosofia manualista e oralista. Foi a primeira vez na histria que os surdos
adquiriram o direito a uma lngua prpria. Heinicke (1723-1790), na Alemanha, comea as bases da filosofia oralista, em que, um grande valor atribuda fala.
Nos EUA os grandes representantes da educao de surdos so Edward
Miller Gallaudet (1837-1917), como o principal representante manualista e Alexander
Grahan Bell (1847-1922), o inventor do telefone e do audimetro, representante do
mtodo oralista.
Porm, havia uma divergncia entre os professores, quanto ao mtodo
mais indicado para ser adotado no ensino dos Surdos. Uns acreditavam que o ensino
deveria priorizar a lngua falada (Mtodo Oral Puro) e outros utilizavam a Lngua de
Sinais - j conhecida pelos surdos e o ensino da fala (Mtodo Combinado).
No ano de 1880, no 2 Congresso Mundial de Surdos em Milo, que
reuniu surdos da Europa e dos EUA, definiu-se uma nova corrente na educao dos
surdos: a oralista. A linguagem de sinais, em todas as sua formas, foi ento proibida e
estigmatizada. O domnio da lngua oral pelo surdo passou a ser uma condio para
a aceitao dentro de uma comunidade majoritria.
Mais recentemente, os avanos nas pesquisas sobre as lnguas de sinais, preconiza o acesso da criana surda, o mais precocemente possvel, a duas lnguas: lngua de sinais e lngua oral de seu Pas (Filosofia de Educao Bilnge).
No Brasil, as Secretarias Estaduais e Municipais de Educao passaram a coordenar o ensino das crianas com necessidades especiais (inicialmente
denominadas portadoras de deficincias) e surgiram as Salas de Recursos e Classes
Especiais para surdos, alm de algumas Escolas Especiais, com recursos pblicos ou
privados. Com a organizao das minorias no mbito mundial, por terem garantido
seus direitos de cidados, as pessoas portadoras de necessidades especiais passaram a apresentar suas reivindicaes que, no caso dos surdos, so: o respeito lngua de sinais, um ensino de qualidade, acesso aos meios de comunicao (legendas,
servios de intrpretes, entre outras).
Durante quase cem anos existiu o ento chamado imprio oralista, e foi
em 1971, no Congresso Mundial de Surdos em Paris, que a lngua de sinais passou a
ser novamente valorizada. Nesse congresso foram tambm discutidos resultados de
pesquisas realizadas nos EUA sobre comunicao total.
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No ano de 1975, por ocasio do Congresso seguinte, realizado em Washington, j era evidente a conscientizao de que um sculo de oralismo dominante
no serviu como soluo para a educao de surdos.
A constatao de que os surdos eram subeducados com enfoque oralista puro e de aquisio da lngua oral deixava muito a desejar, alm da realidade
inquestionvel de que a comunicao gestual nunca deixou de existir entre os surdos,
fez com que uma nova poca se iniciasse dentro do processo educativo dos surdos.
No Brasil, a histria da educao do Surdo, data de cerca de 400 anos, sendo que nos
seus primrdios havia pouca compreenso da psicologia do problema, e os indivduos
deficientes eram colocados em asilos.Artigos interessantes: Lorena Kozlowski (CFFa
3349) Referncia manualista (gesto com as mos). A posio oralista se define
como aquela que aceita a linguagem oral como nica e exclusiva.
A surdez, e a conseqente mudez eram confundidas com uma inferioridade de inteligncia. verdade, porm, que a ausncia da linguagem influi profundamente no desenvolvimento psicossocial do indivduo. Felizmente, o Surdo pode
aprender a se comunicar utilizando a lngua dos sinais, ou a prpria lngua falada.
Os primeiros educadores de surdos surgiram na Europa, no sculo XVI,
criando diferentes metodologias de ensino, os quais se utilizavam da lngua auditivaoral nativa, lngua de sinais, datilologia (representao manual do alfabeto) e outros
cdigos visuais, e podendo ou no associar estes diferentes meios de comunicao.
A partir do sculo XVIII, a lngua dos sinais passou a ser bastante difundida, atingindo grande xito do ponto de vista qualitativo e quantitativo, e permitindo
que os surdos conquistassem sua cidadania. De acordo com a Lei 10.436/02, LIBRAS
uma Lngua, prpria da comunidade surda.
Anlise do sistema de comunicao gestual
Lngua de sinais: so sistemas de sinais independentes das lnguas
faladas, contrariamente a uma idia preconcebida, no existe uma lngua de sinais
utilizada e compreendida universalmente. As lnguas de sinais praticadas nos diferentes pases diferem uma das outras. No Brasil temos a LIBRAS (Lngua Brasileira
de Sinais); nos EUA utiliza-se a ASL (American Sign Language); e na Frana a LSF
(Langue de Signes Franais). Existem tambm, como para as lnguas orais, dialetos
ou variabilidade regional dos sinais, uma lngua que tem estrutura prpria. Um sinal
gestual remete e um conceito, no existindo uma correspondncia termo a termo com
a lngua oral. Sendo assim, a lngua de sinais uma lngua de dimenso espacial e
corporal.
Observamos que, linguagens sinalizadas: utilizam um lxico gestual,
emprestando a organizao gramatical das linguagens orais correspondentes. Um
exemplo o portugus sinalizado. Existe tambm o SE (Signed English), o FS (Franais Sign), etc. Esses sistemas, criados artificialmente, exploram menos possibilidades que as lnguas gestuais que se desenvolvem com base nas dimenses espaciais
e corporais. O alfabeto dactilolgico (ou alfabeto manual): um sistema em que cada

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letra do alfabeto escrito corresponde a uma configurao particular da mo e dos

dedos, esse sistema utiliza, na realidade, uma escrita no espao. Quando queremos
escrever uma palavra, a mo realiza as configuraes que correspondem s letras
das palavras, de forma seqenciada.
Existem sistemas de auxlio leitura orofacial: dentro de sistemas de
sinais como a libras e o portugus sinalizado, os gestos correspondem a conceitos
prprios ou palavras da lngua oral. Nos sistemas de auxlio leitura labial, os gestos
no tm razo de existir sem a fala, pois o objetivo facilitar a leitura labial. Assim, o
que denominado de palavra ou item lexical nas lnguas orais-auditivas denominamse sinais, nas lnguas de sinais.
Aquisio da lngua de sinais por crianas surdas
H algumas dcadas que, que nos Estados Unidos, pesquisadores vm
desenvolvendo pesquisas sobre lnguas americana de sinais. American Sign Language (ASL) e sobre sua aquisio da linguagem.
Todas estas pesquisas tm como sujeitos, crianas surdas, filhas de pais
surdos, portanto, aquisio da ASL se d como primeira lngua (L1), mas, alm destas
pesquisas, h outras que esto trabalhando tambm com crianas surdas, filhas de
pais ouvintes e com crianas ouvintes, filhas de pais surdos. Outras pesquisas, ainda
trabalharam com criana surdas filhas de pais ouvintes que, devido ao fato de no
serem expostas a ASL, desenvolvem sistemas de comunicao gestual inventados.
Destas pesquisas pode-se destacar que o processo de aquisio da ASL
igual ao processo de aquisio de lnguas orais-auditivas, ou seja, obedecendo
maturao da criana, que vai internalizando a lngua a partir do mais simples para o
mais complexo. H as seguintes fases:
Fases de aquisio da lngua de sinais
Primeira fase: h um perodo inicial que se assemelha ao balbucio das
crianas ouvintes, nesta fase a criana produz seqncias de gestos que fonologicamente assemelham-se aos sinais, mas no so reconhecidos como tal, so somente
movimentos das mos com algumas formas.
Segunda fase Frase de uma palavra: a criana surda comea a nomear
as coisas, aprende a unir o sinal ao objeto, produzindo suas primeiras palavras. Como
as crianas ouvintes, que ainda no pronunciam corretamente as palavras nesta fase,
as crianas surdas tambm fazem os sinais com erros nos parmetros, por exemplo,
podem trocar a configurao das mos ou o ponto de articulao, mas o adulto compreende que ela produziu um sinal na lngua.
Terceira fase: Frase de duas palavras: a partir dos dois anos e meio, a
criana surda comea a produzir frases de duas palavras, iniciando sua sintaxe, mas
ainda as palavras so usadas sem flexo e concordncia, a ordem das palavras constituir sua primeira sintaxe.
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A partir desta fase, a criana surda comea a adquirir a morfologia de

uma lngua de sinais. A aquisio de subsistemas morfolgicos mais complexos continua at os cinco anos, quando tambm j produzir frases gramaticais maiores e
mais complexas. O primeiro subsistema mais complexo que adquire a concordncia
verbal.
Como se pde observar, a partir de alguns aspectos, o processo de
aprendizagem de uma lngua de sinais semelhante ao processo de aquisio de
qualquer lngua e quanto mais uma criana surda entrar nesse processo, mais natural
ele ser.
Apontaremos algumas legislaes referentes ao processo de regulamentao e indicao de uso da Lngua Brasileira de Sinais, que favorecem os direitos lingsticos dos surdos (Lei 10.436:
Ensino de Libras ser obrigatrio nas escolas:
O Senado Federal aprovou ontem, 3, emenda ao projeto da ento
senadora Benedita da Silva, reconhecendo a Lngua Brasileira
de Sinais (Libras) como meio de comunicao e expresso da
comunidade surda. Com isso, aps a sano do Presidente da
Repblica, a Libras passar a ser obrigatria nas escolas de todo
o pas. O texto assegura tambm a presena de intrpretes nos
espaos formais e instituies, como na administrao pblica
direta e indireta, bem como a incluso do ensino de Libras nos
cursos de formao de docentes.
A partir deste ano, o Ministrio da Educao, por meio da
Secretaria de Educao Especial, comea a desenvolver cursos
nesse sentido, a fim de capacitar multiplicadores para atuar na
rede oficial de ensino. As aes integram o Programa Nacional
de Apoio Educao de Surdos, que ir atingir cerca de 50 mil
surdos matriculados no ensino fundamental. Recentemente,
foram lanados 15 mil dicionrios digitais para serem distribudos
entre eles - Lei 10.436, de 24 de abril de 2002 (Fonte: MEC Consulta Pblica. Acesso em nov./ 2004)

Precisamos nos conscientizar que, a grande dificuldade enfrentada pelos alunos e professores a comunicao, em meio a tantos conceitos e preconceitos, surge a dvida: falar oralmente, usar libras ou inserir as duas coisas?
O valor do Bilingismo
Se aceitamos o outro, podemos justificar a presena dele ou
dela com razes que validam sua presena: o amor ou o noamor comandam, e a tica social comea aqui... (MATURANA,
1987 p.186)

O ser humano necessita passar por esse tipo de experincia apontado

na citao acima para se desenvolver integralmente. A convivncia na diversidade
humana pode enriquecer nossa existncia, desenvolvendo em variados graus, os diversos tipos de inteligncia que cada um de ns possui. O fato de interagirmos com
outras pessoas, todas diferentes entre si em termos de atributos pessoais, necessiDiscursos e Identidade Cultural

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dades, potencialidades, habilidades, etc., base do desenvolvimento de todos para

uma vida mais saudvel, rica e feliz.
A educao bilnge, segundo a definio da UNESCO o direito que
tm as crianas que utilizam uma lngua diferente da lngua oficial de serem educadas
na sua lngua (1954, apud SKLIAR 1998).
Inovando as prticas de ensino e a maneira de conceber a surdez, a
educao bilnge para surdos prope a instruo e o uso em separado da lngua de
sinais e do idioma do pas, de modo a evitar deformaes por uso simultneo. Em pases como a Dinamarca e a Sucia, a educao bilnge tem formado sujeitos surdos
competentes em lngua de sinais, leitura e escrita.
Dsde 1981, o Bilingismo foi oficialmente implantado, pelo Parlamento
sueco e grande parcela da populao surda daquele pas hoje trabalha em reas que
exigem formao universitria. Alguns pases da Amrica Latina tm iniciado programas de educao bilnge, e no Brasil esta uma idia ainda pouco conhecida, embora algumas tentativas em algumas partes do pas tenham se iniciado.
Desconhecer a possibilidade do bilingismo deixar de interagir com a
comunidade surda e impedir a interao da mesma com a sociedade.
Dados coletados

Estudos sobre o rendimento escolar dos surdos mostraram que

a tendncia geral de todos eles indica que suas aprendizagens
progridem com maior lentido em relao aos alunos ouvintes,
ampliando-se as diferenas quando as idades comparadas so
superiores;
Dados coletados nos EUA indicaram que os alunos surdos
necessitam de algo mais que duas sries escolares para terem
um progresso na leitura alcanado pelos ouvintes em uma nica
srie, sendo que o ritmo de progresso encontra-se relacionado
ao nvel de perda auditiva;
Os resultados obtidos em aritmtica indicaram que o rendimento
dos surdos encontra-se mais prximo ao dos ouvintes (operaes
concretas). Aos 18-19 anos, o nvel mdio geral dos alunos
surdos, medidos atravs de testes de rendimento escolar, situase nos atingidos pelos alunos ouvintes aos 11-12 anos.
Apenas 5% dos alunos com surdez profunda atingiram nveis
semelhantes aos dos ouvintes, quer pela linguagem oral ou quer
pela linguagem de sinais.

Entre os estudiosos da surdez, havia interpretaes de que o atraso de

desenvolvimento no surdo poderia ser decorrente da pobreza de experincias de trocas comunicativas por conta da limitao da linguagem, mas no porque esta fosse
essencial enquanto meio organizador do pensamento.Este trabalho procurou identificar os problemas enfrentados por pessoas surdas e ao mesmo tempo mostrar que, o
surdo tem um potencial desenvolvido para a aprendizagem e precisa ser estimulado
atravs de sua prpria lngua (LIBRAS) e ampliado por meio de sua segunda lngua
o (Portugus).Ento, atravs desta pesquisa, entendemos que h muito o que fazer,
precisamos habilitar-nos para o que est frente e a Lngua Brasileira de Sinais sem
dvida o instrumento que ajudar na aprendizagem pelo indivduo Surdo.
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Ns devemos agora trabalhar na criao de sistemas abertos

centrados no futuro, isto , voltados para crianas cujas
capacidades nos so desconhecidas e cujas escolhas precisam
permanecer abertas.
(Margaret MEAD, 1968, p.143)

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Snia Cupertino de Jesus: Graduada em Letras (CES/JF); Ps Graduada em Mdia

e Deficincia (UFJF); Mestranda em Letras (CES/JF).
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