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O Ensino de Filosofia No Ensino Médio
O Ensino de Filosofia No Ensino Médio
Santa Maria/RS
2012
SUMRIO
1. INTRODUO ------------------------------------------------------------------------03
2. JUSTIFICATIVA ----------------------------------------------------------------------04
2.1 PROBLEMA DA PESQUISA ------------------------------------------------04
2.2 OBJETIVOS DA PESQUISA --------------------------------------------------05
3. REFERENCIAL TERICO ---------------------------------------------------------05
3.1. A Filosofia na histria ----------------------------------------------------------05
3.2. A Filosofia e seus Propsitos na Educao escolar -------------------08
3.3. A Filosofia no Ensino Mdio -------------------------------------------------10
4. METODOLOGIA -----------------------------------------------------------------------13
5. CRONOGRAMA ----------------------------------------------------------------------14
6. CONSIDERAES FINAIS --------------------------------------------------------15
7. BIBLIOGRAFIA ------------------------------------------------------------------------16
1. INTRODUO
2. JUSTIFICATIVA
O trabalho de pesquisa que aqui se prope se deve vontade de tentar
fazer da disciplina de Filosofia uma disciplina que venha ao encontro dos
interesses e indagaes do jovem adolescente do ensino mdio. Mas que
suscite nele um desejo ou curiosidade de aprender a pensar. A pensar neste
mundo maluco ou catico que vivemos e a tentar entender e criar atitudes que
venham ao encontro de uma vida diferenciada enquanto possibilidade de
reflexo.
Neste sentido, torna-se relevante contextualizar Filosofia na histria, seus
propsitos na educao escolar e em especial no ensino mdio, e justifica-se a
pesquisa que abordar as dificuldades e avanos em relao ao ensino da
filosofia no ensino mdio, a partir de uma pesquisa bibliogrfica que se
sedimenta em uma metodologia dialogada, uma pesquisa-ao. Um estudo
que nos possibilitar conhecer a prxis pedaggica de um profissional,
dialogando sobre as possveis dificuldades que docentes e discentes podem
apresentar, neste novo panorama do ensino da filosofia.
2.1.
PROBLEMA DA PESQUISA
2.2.
OBJETIVOS DA PESQUISA
do
pensar
tambm
do
seu
contedo
filosfico.
3. REFERENCIAL TERICO
cosmolgicas
antropolgicas
de
modo
definitivo,
porm,
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los a estudar e dirigir sua vida numa viso holstica e participativa, criando
novas ideias, para a vida do dia a dia.
No entendimento de Lipman (2001) os educandos que desenvolveram a
capacidade de avaliar as situaes, compreendendo o seu carter, tendo
imaginao em relao ao que poderia aumentar seus aspectos insatisfatrios,
e tendo a coragem de realizar alternativas que lhes paream mais razoveis, e
plausveis, no necessitam de um curso de esclarecimento de valores ou de
tomada de decises, porque j so indivduos moralmente responsveis.
A proposta deste estudo sobre o ensino da filosofia no ensino mdio
levar o educando ao dilogo por si mesmo. Onde o fenmeno educativo auto
atividade, o educando estimulado a pensar, a descobrir, de forma ativa.
Infelizmente, o sistema educacional vigente que temos, no contempla essa
proposta. Para alguns educadores a conversa em sala de aula sinnimo de
desobedincia e indisciplina.
Para Lipman (2001) quando as pessoas se envolvem num dilogo, so
levadas a refletir, a se concentrar, a levar em conta as alternativas, a ouvir
cuidadosamente, a prestar muita ateno s definies e aos significados, a
reconhecer alternativas nas quais no havia pensado anteriormente e, em
geral, realizar um grande nmero de atividades mentais nas quais no teria se
envolvido se a conversao no tivesse ocorrido.
Como muitos outros campos do saber, a Filosofia est diante do dilema
de pensar-se nos dias atuais. Sem abandonar seu rico passado, precisa refletir
hoje sobre as diversas contribuies dos saberes que solidificam sua base
futura.
O professor deve ser criativo, compreender a proposta filosficoeducacional, saber operacionaliz-la em sala de aula atravs do dilogo
investigativo levando os alunos ao conhecimento de si mesmo. O contedo das
discusses dessa disciplina deve ser tirado da vida cotidiana e, na sua anlise
radical, deve questionar o modo de vida de cada um e, em ltima instncia, da
prpria sociedade.
Considerando o conhecimento como uma construo social, preciso
que o educador busque, junto com o educando, perceber a importncia do
pensar por si mesmo, tomar decises, ter capacidade de analisar, fazer suas
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4. METODOLOGIA
estudo
ser
desenvolvido
dentro
do
modelo
qualitativo
de
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5. CRONOGRAMA
ATIVIDADE
Maio
Junho
Elaborao do
Julho
Agosto
projeto
Pesquisa
Bibliogrfica
Relatrio final
X
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6. CONSIDERAES FINAIS
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7. BIBLIOGRAFIA
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