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Data: 25/09/2013
Disciplina: Prtica de Ensino de Histria
ainda hoje no ensino. Com isso rituais cvicos como festas, desfiles, eventos comemorativos e
cultos de smbolos ptrios passaram a fazer parte do cotidiano escolar, visando formar o
cidado patritico.
Apesar dos discursos, pouco mudou-se a situao da escola pblica no inicio do sculo
XX, mantendo professores com formao precria. Na dcada de 30 do sculo XX, com a
criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma Francisco Campos, se
fortalece o controle sobre o ensino, e ainda inicia-se a formao de professores secundrios a
partir da criao das universidades.
Nessa mesma dcada se tem nos programas e livros didticos de histria a tese da
democracia racial, que pregava que o povo brasileiro em sua mestiagem viviam de forma
harmoniosa sem qualquer conflito.
Em meados dos anos 30, inspirada pela pedagogia norte-americana, a educao
brasileira comea a adotar propostas do movimento escolanovista, que prope os Estudos
Sociais em substituio a Histria e a Geografia para o ensino elementar, porm na pratica
ainda se continuava o ensino decorativo das disciplinas.
No perodo do Estado Novo, a Histria tinha o objetivo de formar cidados patriticos,
devido a isso as continuou-se a valorizao dos grandes heris nacionais. Aps o fim da
ditadura Vargas, debates foram realizados acerca das finalidades do ensino de Histria para os
alunos. A Histria deveria apresentar um contedo mais humanstico e pacifista, dando nfase
nos estudo do desenvolvimento econmico das sociedades, dos avanos tecnolgicos,
cientficos e culturais.
Nos anos 60 as propostas curriculares comearam a adotar em sua produo didtica a
histria marxista, envolvendo os modos de produo e a luta de classes. Nesse contexto passase a pensar a formao do cidado poltico, com intuito de desenvolver o pensamento crtico
dos cidados.
Sob a influncia da tecnocracia norte-americana, as Cincias Humanas como a
Histria e a Geografia foram desvalorizadas, perdendo espao dentro dos currculos, sendo
assim substitudas pelos Estudos Sociais no perodo da ditadura militar no Brasil. Nesta
disciplina abordava-se a noo de tempo histrico de maneira limitada, ligado ao tempo
cronolgico e sucessivo.
O estudo de noes e conceitos gerais das Cincias Humanas levou ao esvaziamento
da dimenso histrica no ensino, perdendo as dimenses temporais e espaciais.
Nos anos 80 com o processo de redemocratizao, os conhecimentos escolares at
ento vigentes foram questionados e redefinidos pelas reformas curriculares de estados e
municpios. Nesse momento tambm se tem as mudanas da prpria sociedade e que atingem
de forma significativa o ensino escolar. As novas tecnologias passam a fazer parte do
cotidiano dos alunos e a escola tem de se adequar a essa nova realidade. Nesse momento o
currculo real passa a intervir no currculo formal e professores passam a ter mais importncia
na constituio do saber escolar, alm de esses passarem a ter mais contato com os
pesquisadores.
As propostas curriculares aderiram s contribuies das diversas tendncias
historiogrficas, que visavam novas problemticas e temticas de estudo. Com isso visava-se
uma preocupao de desenvolver nos alunos domnios e procedimentos da pesquisa histrica
no espao escolar, alm de desmistificar ideologias da sociedade de consumo e dos meios de
comunicao.
Nos anos 80 e 90, professores comearam a colocar em seus discursos a
impossibilidade de se ensinar toda a histria da humanidade, alm de tantas outras questes
que foram debatidas acerca das abordagens histricas no ensino de Histria.
Com os estudos da psicologia cognitiva e social passa-se a refletir sobre o processo de
ensino e aprendizagem, nos quais os alunos so sujeitos ativos na construo do
conhecimento, sendo eles os construtores de sua prpria histria. A partir dessa concepo os
alunos devem ser ensinados a pensar historicamente.