Evandro Ghedin (org) TEORIAS PSICO PEDAGOGICAS DO ENSINO-APRENDIZAGEM Boa Vista, 2012.2 ‘GHEDN, Evade. Tearias Petopedapegicas de Ensing Aprendizopem. Bos Vista: UERR Edaees, 2012. EPISTEMOLOGIA DOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM E SUAS IMPLICAGOES A. Ss EDUCAGAO EM CIENCIAS wvA CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS thane Margarete Ghedin Evandro Ghedin Introdugio Neste trabalho serd abordada a teoria de Freinet, sua dimensilo no provesso de ensinoe aprendizagem. Para isso investigou-se temas centrais de sua teoria come a educacio para o trabalho, ensaio de psicologia sensivel, técnicas de ensino como a aula passeio, a expressio livre, os cantos de trabalho, a imprensa na escola, e a correspondénda escolar. A ideia de trabalho defendida por Freinet é que independente da tipo de trabalho exercido pele individuo seja manual ou intelecwal temo mesmo valor. © ensaio de psicologia sensivel foi escrito durante os anos de exilio em ‘Vallouise. A obra exprime uma base teérica as téanicas pedagdgicas aplicadas, permitindo compreender © comportamento das criangas fora da escola, espedalinente, seu desenvolvimento familiar. A Pedagogia Freinet constituise em uma proposta pedagégica que objetvou atualzar a escola, apontando caminhos para sua evolugdo, através de uma gama de valores alicercados no bomsenso. Freinet no prope uma escola d parte, mas.a prépria escola publica (escola do pove) é que deverd ser moderniada para atender, na sua tsséncla, as necessidades do powo, Para isso ele coloca em destaques meios que revolucionaram tanto a educagSo de um modo geral, quaito & escola em particular, estabelecendo uma verdadeira relagio professor-aluno, A primeira das novas téenicas desenvo widas por Freinet foi & aula passeio, que haseou justamente da observacio de que as criancas a quem lecionava, as quais se comportavam tio vividamente quando ao arlivre e pareciam desinteressadas dentro da sala de aula. Praticar a expressio livre significa dar a palavra ao aluno. Dar-lhe meios de expressar-se e de comunicar-se, significa também criar um ambiente através da dinamica da sala de aula em que a palavra do aluno seja acolhida, ouvida, discutida valorizada. GIEDIN, Evandro. Tearias Pskopedosesicas do Ensine Aprendizagem. Goa Vita: UERR Esora, 2012. A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCAGAO EM CIENCIAS n aA impressio foi o prdxime passe das téenicas adotadas por Freinet, uma pequena impressora de provas tradicionais confeccionada num atelié por um modesto artesio, foi levada para sala de aula, para se tornar um instrumento pedagégico de primeira ordem. 05 trabalhios produsidos @ impressos em sala de aula serviam para a comunicacao entre a familia e outras escolas. A sala de aula de Freinet era dividida em cantos, cada um correspondendo a uma atividade diferente Em relaglo a0 ensino de ciéndas 0 artigo procura contribuir com signfleativas ‘compressbies de-como deve ser o trabalho pedagdgioo e de como a relacio professor aluno faz a diferenca para 0 desenvolvimento da aprendiagem, AA valorizagho do professor depende do reconhecimento de todos que trabalham com educagio. 1 Conhecenda o Itinerrio de-Célestin Freinet Célestin Freinet nasceu em 1896.em Gars na regio da Provenca, sul da Franca. Foi pastor de rebanhos antes de cursar o magistério, £m 1908 fol admitidana escola Primdirla Superior de Grasse. Em 1912 foi admitide na Escola Normal de Professores de Nice, sendo admitido como professor interino em Saint-Cyr em 1914, quando aursava o final do segundo ano, Lutow na Primeira Guerra Mundial em 1914, quando os gases toxicos do campo de batalha afetaram sous pulses parao resto da vida. Em 1920, comesou a lecionar na aldela de Bar-sur-Loup (Alpes Maritimos), para uma escola primdria de meninos. A profisso professor fol escolhida por ele na adolescéncia, Tomando constidneia de suas insuficiéncias tantofsica como profissionals: sua ‘apacidade respiratéria reduzida pelas sequelas de um grave ferimento pulmonar, ¢ lenfraquecimento da saude tomnando-o inapto para garantir oesforgo fisico, emocional e de uma presenga eficaz junto a criangas, dé-se conta também de sua ignordncla em relagio a funglo de ensinar, isso $6 se poderia fazer através de um compromisso que por um lade poupasse sua saidde © por outro desse as criangas umm papel mais ative no plano escolar por ser um estreante comecouseu longo e paciente oficio de educador no momento do apér guerra, assim que comegoua ensinar no concordava com a mancira tradicional de ensinar, esse clima pesado incomodava tanto a ele quanto os seus alunos Comegou entio mudar o clima em sala de aula, mostrande aes seus alunos ‘que seria possivel ter um ambiente escolar mais agraddvel, abrir as janelas e apreciar a (Gita, Evantre. Teorias Pricopedogesicas de Ensine Aprendlzagem. Goa Vata: UEAR Eéitora, 2012, A CONTRIB UICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCAGAQ EM CIENCIAS a oepalsagem, olhar a0 seu redor como a natureza é bela, apreciar tudo o que acontece a0 $0u redor, 0s sons 0s ruldos, as voRes, as cores... Enfim foi mostrando aos seus alunos as muitas possibilidades de perceber 0 que estava acontecendo ao redor e o que estava além das paredes da sala de aula, foi colocando om pritica suas ideias ¢ seus ‘experimentos e uma metodologia div ersificada. Arealidade que Freinet estava mostrande aos seus alunos, sé era possivel com Fiqueza de detalhes porque na sua inféneia tinha viido na aldeia, desta forma, era possivel sentir e visualizar, @ que viam era do conhecimento de todos, li fora estava a realidade de todos, mas era preciso estar e voltar para a sala de aulasentar-se em fila,copiar do quadro de giz, fazer © que tradicionalmente ea exigide de todos, contrapondo o interreee tanto dos alunos quanto de seu professor. Freinet continuava cada dia mais debilitado, fazendo um balance de suas resisténcias fisicas resolveu preparar-se para ecame de inspetor, que aparentemente fra um emprego mais live, pois poderia sair ¢ visitar as escolas da aldeia, seria um ambiente mais diversificado niio separando-o do mundo da sua infancia que tanto gostavay |A preparagio para o oxame impsthe uma leitura profunda e didria dos teéricos exigidos no programa, isso 0 colocou frente a algumas co ntradighes intelectuais fe que refletiam a: diversticadas tendéncias da psicologla, da flosofia e da pedagogia, o que 0 deixava multo angustiado, pois percebia que muita das ideias apresentadas ddstanclava-se da realidade vivida 4 medida que tendia para averdade cientifica Acrianga abstrata apresentada pelos educadores famosos com tantos detalhes psicoldgions e fisicos, ne faziam parte de seu mundo de professor do powo. Seus alunos ‘stavam diante dele transbordande vida era preciso captar em seus impulsos com mais dinamicidade, pois para Freinet a vida se prepara pela vida. © que demonstra sua biografia é que Freinet continuou exercendo a docénda, jnBio assumiu a fungo de inspetor de ensino, por estar constarte atividade dentro e fora da sala de aula. Publica neste mesmo ano Memérias de um ferido de Guerra e seu primeire artigo intitulado, A Escola emandpada, Em 1922 durante as férias escolares, visita eseolas de tendénda anarquistas em Hamburgo. £m 1923 também no periodo de férias partkipa do congresso da Liga internacional para a educac3o nova em Montreux (suica), este 0 proporcionou contato com grandes pedagoges da dpoca, entre os quais Ferritre, Claparéd ¢ Bovet. Neste mesmo ano, nasce o texto livre @.a impressora na escola, publicando os resultados desta pratica em Claté e Lele dmancipée, revista de Henri Barbusse, suas primeira experiéndas pedagdgicas comecam a tornarem conhecidas, 05 professores enviamihe (GiEDIn, Evandro, Feosias Pskopedaposicas do Ensine aprendizagem. Gos Vota: UERR Eeora, 2012, 0 EM CIENCIAS A CONTRIB UICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACA a oOpedidos de informagio @ de aplica¢e sobre suas téenicas, Freinet passa e responder @ orientar através de camtas, nascenda ento correspondéncia interescolar. £m1925, fillow-se ao Partido Comunista Francis, No fim do ano letiva, faz uma ‘viagem de estudos pedag Ogicos a URSS, passando um més entre.as criancas, publicando relate na sua volta, ‘cinema entraem sala de aula com uma cdmara @ um projetor Pathé-Baby. Freinet continua publicondo suas experiéncias e passa no somente acompanhar 0s congressos Pedagdgicos, mas empreender turnés de conferéndas na Frangae noesterior, nes anos subsequentes, acantecendo em cidade diferente, Em 1998, j4 cacado: com Fike Freinét (que se tornarla cua parceira @ divulgadora}, mudou-se para Saint Paul de Vence, inidanda intensa atividade, fundando a Cooperativa do Ensino Leigo (CEL), para desenvolvimento e intercdmbio de novos instrumentos pedagdgicas, através de boletim mensal da cooperativa Vimprimerie & Frécole (impressora na escola). ‘Cinco anos depois, foi exonerade da cargo de professor, pois a comunidade ora extromamente conservadora e roprovou seus métodes didétieos, Em 1935, 0 casal Freinet construiu uma escola propria, na cidade de Vence, tendo entio lberdade para aplicar suas pesquisas, criando seu laboratério vive. Durante 05 trés anos seguintes s30 promovides em sua escola cursos de férias, com uma signifcativa panicipagao de estrangeiros. No Congresco Internacional do Ensino Freinet apresenta suas idelas em defesa da crianga: a frente da infancia. A liga da Educago Francesa copiou integraimente © projeto Freinet, inspirado a partir de entio.a Reforma do Ensino Francés, neste momento jd estava estabelecido o -essencialdo que hoje constitui a pedagogia de Freinet. ‘Durante a Segunda Guerra, em 1940,com a Franca ocupada pela Alemanha nazkta, © edueador foi preso como subversive, tanto por sua filiagdo. 30 Partido Comunista, sendo considerada um perigoso lider da resisténcie como por suas stividades inovadoras no campo pedagégice. Adoeceu no campo de concentracSo Alemio. flise Freinet fax campanha na Franca e em varios paises da Europa pela Ibertagio de Freinet. Durante o periodo de reclusio ocupou seu tempo para escrever, construindo sua abra que ficou come legado. Libertade depois de um ano, ¢ acolhide pelos membros a resisténcia francesa, Recobrada a paz, Freinet reorganizou a escola a coaperativa em Vence € -comecou a ser chamado frequentemente acolaborar com politicas oficiats e foi taxado de pensador burgués pela ctipula do PC, do qual desligou-se na dicada de 1950, pessoalmente Freinet nunca abandonou sua crenca no socialismo nem seus pianos de solaborar para a criagio de um ensinode cardter popular na Franca ¢em outros paises, ‘GHDIN, Evandea. Teorias Pokopedgosicas do Easing Aprendicagem. on Veta: VERB Eesrs, 2012. IN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS A CONTRIBUICAO DE CELES x 5Em 1956, liderou a vitoriasa campanha 25 alunos por classe. No ano seguinte, (05 seguidores de Freinet fundaram a Federacio Internacional dos Movimentos da Escola Moderna (FIMEM), que retine educadores de aproximadamente de cerca de 40 paises. A pedagogia de Freinet assume dimensio definitiva, desenvaWendo-se no plano internacional, em virios paises criamse grupos que aplicam sua teoria, dentro deste cendiio de rruita atividade s4o langadas novas revistas: Arte Infantil ¢ Albuns de riangas, dirigida por flise Freinet. 0 educador cultural em 1950. Criangas poetas em 1955, Técnicas de vida em 1959. 0 educador de segundo grau em 1963. © educador tecnoldgico em 1964, Em 1964, a Escola Freinet torna-se escola experimental e seus professores $80 admitides pelo Ministério de Educa Nacional. Emoito de outubro de 1966 Freinet morre em Vence. ‘A partir de entio a Escola Freinet & administrada por uma assoclagto, cuja Finalidade ¢ assegurar a conservacio e a apicaySe pratica dos métodos pedagégicos de Célestin Freinet. 2.A Teoria de Célestin Freinet 2:1. AEducagio do Trabalho Aeducago do trabalho 6 apresentada ao letor através do didlogo filoséfic, dois personagens conversam: 0 professor Long, professor da érea rural, e Mathieu, pastor, inet_no admite que a ciénda seja vita como uma tdbula rasa dos ‘conhecimentas acumulados pelo homem no decorrer das séculos, ‘O autor a0 descrever 0 didlogo entre 0 professor ¢ o pastor, a troca de ponte de vista se revela frutifera, poisos dois interlocutores no diferem tanto um do outro, pols as raizes so as mesmas. O professor Long tem uma eonseiéncia aguda de sua func, educae as criancas do povo e ajuda-las e a sair da condigao de proetiri. ‘A educagiio pelo trabalho ¢ mais que uma educagio comum pelo trabalho manual, mais do que uma pré-aprendizagem prematura; baseada na tradiglo, mas prudentemente im pregnada pela eiéneia e pela mecanica contempe rineas, ela é 0 ponto de partida de uma cultura cujo centro seré o trabatho (FREINET, 1998, p.315) (GUDIN, Evandro, Teories Psieapedgogicas de Ensino aprendizapem. Goa Vita: UERR Eaeora, 2012 “ACAO EM CIENCIAS —1| A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDI‘Acesse respeito a idela de trabalho defendida pelo autor é que independente do tipo de trabalho exercido pelo individuo seja manual ou intelectual tem © mesmo valor. © trabathe & um tose: nele pode haver tanto bom sense, inteligéncia, especulacgo util e filesdfica no eérebro do homem que constrdi um muro ‘quanto no de um cientista que pesquisa em seu laboraté rio. $6 que cada um fencrce suas fungies segundo suns tendéncias ¢ svas possibildades ¢, num Estado bem organizado, todas elas teriam sua eminente nobreza (FREINET, 1998, p. 315). Defende a integragiio do trabalho para evitar © mecanismo embrutecedor, reestabelecende a interdependiinela das diversas fungbes. ‘Com relac3o ao trabalho escolar afirma: © trabatho, tai como se deve organizé:io na escola, nio pode ser um auxiiar mais ou menos eficar da aguisigSo de conhecimentos, da formacio intelectual ¢ da cultura. Ele se torna um elemento mesmoda atividade educativa, integrando nessa atividade, e sua influéncia no poderia ser limitada a alguma forma ‘material arbitrdria, HH4 trabalho todas as vezes que a atividade — fisica ou intelectual: suposta por ‘esse trabalho atende a.uma necessidade natural do individuo e propordiona par isso uma satisfaco que por si sé # razio de ser. Caso contrdrio, nla ha trabalho, ‘mas servico, tarefa que se cumpre apenas por obrigacio ~ 0 que é totalmente iferonte (FREINET, 1998, p. 316). Deste modo, pode-se dizer que é no tabalho que a educacso eneontrard seu motor eficar, sua técnica primordial, Neste sentido compreende-se um trabalho concebido come uma atividade livre, organizado a partir de um planejamento realizado elo préprio alune de acordo com cada turmha dé alunos, ou de cada conteide ou Projeto que esteja sendo trabalhado. Trata-se aqui de um trabalho motivado pelo deseo de cada educando pela aprendizagem. Freinet trata também da individualizagio do trabalho, afirmando que “A aiianga no gosta de se sujeitar a um trabalho de rebanho. Ela prefere um trabalho individual ov de equipe numa comunidade cooperativa” (FREINET, 1989, 9.296, apud PAIVA, 2002 p.16). Pode-se dizer que o aluno necessita de um atendimento individual, cada educande ¢ nico @ sua histéria pessoal e aeadémica possui particularidades, (GLEDIN, Evantia, Teorfas Pskopedepogieas de Ensino aprendizagem. Soa Veta: UERR Ceara, 2012. AGAO EM CIENCIAS ‘A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUC ~ Nneonceber este prinelplo das diferengas estaremos enquanto educadores possibilitando: ‘que ocorra a aprendizagem. Emrelagioas diferengas individuais ¢ precisoaoeducadar tera consciéncia de Que “as criangas nunca tém as mesmas necessidades ¢ aptiddes, send prafundamente clonal pretender que todas avancem no mesmo ritmo. Umas enervan-se por que tem de marcar passo, enquanto desejariam e poderiam andar mais depressa. Outras desanimam porque s30 incapazes de continuar sem auxilio. 6 uma pequena maioria aproveita 0 trabalho onganizado” (FREINET, 2969, p. 196.apud PAIVA, 2002, p.16) Percebe-se a preocupacio do autor com relario ao trabalho pedagdgico do professor, prestar atengio prindpalnente com a heterogeneWdade existente em sala de aula, © planejamento realizado ¢ uma meta a ser alcancada, porém é necessario conhecer os alunos 20s quais desenvolve-se a aula, pensar em cada educando, nas suas individualidades a0 planejar, pois a nossa mota principal enquanto educadores ¢ promover a aprendizagem, portanto é preciso diversifcar a metodologia para atender a necessidade de cada educando, possbilRando assim a cada aluno amplar progressivamente em umritmo préprio de acordo com suas necessidades & aptidBes Em relago a0 atendimento indwidual no interior de uma comunidade eoperativa ¢ preciso a diversificag3o de recursos e de técnicas pedagégicas, entendendo-se assim a busca de Freinet que foi desenvolvimento de uma escola ativa uma educardo plena de vida. ‘A respeito do principio da cooperaglo a comunicaglo e a expresso livre a ‘Assoclagiio Brasileira de Estudos ¢ Pesquisa da Pedagogia de Freinet afirma que: 1.0 principio da cooperacdo - permite desenvolver entre as criangas e entre estas @ 05 professores, relacdes que conduzem 8 organizagio das diversas madalidades de trabalho como: conversa livre, conselho de dasse, reuniia cooperativa em acorde com a idade dos alunes. A reunido cooperativa € a mola mestra de todas as decisbes, sejam relativas as préticas pedagégicas do ensino- aprendizagem, sejam no ambito do desenvolvimento de atitudes e habilidades, que nosey conjunte constitui a “formagie do homem’. A vida cooperativa muda as condibes de trabalho de sala de aula instaurando owas estruturas de relacbes que prioram as responsabilidades e as competéncias e do ao trabalho o seu verdadeiro lugar pela valorleacSo de todos os sucessos, pela multiplicago desses sucessos e pelo encaminharmento adequado dos erros que goram 0s fracassos. A vida cooperativa responderd a demanda real - a da seguranga € a da ordem, - Organizagio cooperativa - A feunide cooperative para a gestéo do trabalho € a regulamentacdo dos conflitos. A divis8o das responsabilidades. Elaboragio das regras de vida e de trabalho. GIDIN, Grandro. Teorias Prkeopedaposicas do Entine Aprendizagem, Goa Vota: VERA Gtors, 2012. A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS. ~1 a2. AcomunicagSo e a expressio livre - Propicia uma aprandizagem viva e real desde que a crianga tenha liberdade de expressar 0 seu pensamento em todas 4s circunstinelas que the so permitidas: 0 desenho a palavra orale escrita, 3 construges etc + Expresso e comunicacio -Conversa livre, textos livres, expresso corporal ¢ artistica, conferdncias debates... ‘A educagio dotrabalho, este enquanto atividade produtiva que auxilia a.crianga ‘@ construir a sua prépria aprendizagem. Para tanto, o trabalho deve ser realmente livre, escathido por cla @ organizado no seu plano de trabalho tanto: individual quanto coletivo, Numa educaciio pelo trabalho no tem sentido e ‘ner lugar tarefas inipostas que conduzem as criancas a se desobrigarem o mais cedo possivel para se verem livres de tal tarefa como se fosse umn fardo pesado. em lugar de ser uma atividade prazerosa, - Trabalho individualizado © socializado: contratos de trabalho, projetos, pesquisas, avaliagso formativa, trabalho com fichas, livros. .ABDEPP, 2012). Portante ele no se limitou em pensar uma educario diferenciada, mas também a praticou, Demonstrau em seu trabalho pedagégico a necessidade da busca ‘constante de novas experiéncias, desde que possa acrescentar enriquecer e facilitar a aso educativa permitindo o espirito de libertagSo e de formacio doeducando Freinet nie admite que 2 !) A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS ooAo verificat pedagogicamente Freinet faz afirmagdes a respeito falando referente & permeabilidade a0 exemple. Quanto mais nova for a crianca mals permedvel serd ao exemple, este exemplo é para ¢la uma experiéncia bem sucedida. ‘Quanto & Impoténcia do raciacinio em face a0 automatism da imitacio afirma que ¢ ilusiio do adulto achar que falar ou repreender accrianga o tempo todo ela obedecerd, ¢ preciso portar-se de maneira correta e ela imitard. € predso ser, demo nstrar ser para que faga 0 mesmo, onde hd contradicdes verbais, a fala no sera sufkciente, émecessario exemplo vivo, este sim marcaré a vida-e destino das criangas, 0 exemplo supera a fala, e a fala apenas tem peso, mas esse peso pode ser considerdvel entBo, e 4s vezes decisivo na medida em que se harmoniza como ‘exemplo. A palavra pode reforcar o exemplo; ela n’io consegue corrigir nem emendar a influéncia do exemple... Jamais ¢ pela obtencdo ou pela repressio: que se deve tentar resolver 05 problesnas; jamais pela inibigSo, mas sempre pela audécia da agde. A crianga que, na escola, encontrou um trabalhod sua medida, fica impermedvel aos mais tentadores exemplos que nJo estejam em consondncia com as suas preocupagbes determinantes. Acrianga que, na escola ou na rua, ¢ dominada per uma preocuparo construtiva apaixonante fica insensivel 90s maus exemplos que deslizam por ela sem a marcar profundamente. Dai vem as virudes preventivas @ curatvas de nosa pedagogia. (p.77,78) \Nesse sentido o exemplo tem uma grande influéncia, pois remete a uma reflexdo, quando ¢ aplicado ji-é.com base em um conhecimento aceite pelo individuo, 4 aimitacSo nao remete a uma reflexdo, a atividade ¢ realizada pela cépia do que viu o outro fazere considerar que deve ser feito. Décima Lei-Do Choque ¢ do Refluxo Para uma ascensio vital é inevitével a0 individuo chocarse diante dos obstdculos, quando consegue superd-los sem maiores danos sente-se triunfante cxaltando seu sentimento de poténcia. Se ao contrério, no conseguir superar acorre © refine, ecasionande um vaio mental provecando reagdes muiltiplas tendendo ovamente ao equilibrio necessario para continuar ma caminhada, "Todo obstdculo momentaneamente insuperdvel, que contraria a satisfaydio normal das necessidades essenciais da crianca, é sempre um perigee um erro, da mesma maneira que © farimento ¢ a doenca, Logo deve-se tratarde evitd-los"(p.84) Décima Primeira Lel- 0 Deswvio Se apesar de seus esforgos, 0 individuo no pode superar um obstaculo que (GIDIN, Evandro. Teoriar Paicopedegosicas de Casino Aprendizogem. Gea Vote: UERR Ettore, 2012, =) | A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS i |atividades e descobertas felizes. Neste espago no formal ocorria naturaimente a lntegracSo social, afetiva ¢ no co nteide de todas as disciplinas do curriculo escolar, Em rolagio a pritica educativa da aula das descobertas Sampaio (2002, p. 179) afirma que € possive! chegar a trés objetives importantes: Uma maior autonomia vivendo sieuagBes reais ¢ assumindo novas responsablidades, descobrinda suas proprias capacidades em situacbes desconhecidas, Ampliar 0 campo das investigagdes, chegando a descobertas muitiplas, inesperadas interessantes. Privilegiar, sobretudo o encontro com 6 outro de maneira diferente daquela do diara-dia na escola. Encontro com o coleguinha que no brinca com ninguém, com a professora sempre apressada, com os acompanhantes carinhosos & Os montores. atenciosos, promovendo uma toca afetiva e a tomada de consciéneia de valores socials importantes para vida de todas. A partir destas observagbes pode-se dizer que a motivaglo desencadear-se-d durante todo © processo, surgindo momentes nos quaishaverd acasioes para os alunos desabrocharem, construindo seu conhecimento em situacées autenticas nos. planos social «ognitivo e afetive, sendo possivel criar oportunidade para aprender a partir da realidade vivenciada indo de encontro cam novas situagbes e relagBes humanas As aulas passeio ou de campo levaré 0 educando a satisfazer sua curlosidade, agucar sua atengo, deseobrir suas aptddes, deserivolver seu espirito critize seu sentido logico, sua capacidade de adaptar-se as diversas situagBes e resolver pequenos problemas, ajudar os colegas de classe, colocar questées verdadeiras, desencadear Fespostas num contexto completamente novo e motivador, nutrir seu imagindrio, deixande de ser consumider para torna-se construtor. Permitindo ainda uma maior compreens3o do tempo em que vivem, n3o ficande alienados de um mundo em constante evolugio e mutacSo (Sampaio, 2002, p. 184) 3.2 TextoLivre Praticar a expressive significa dar a palavea ao aluno, Dar-Ihe melas de expressar-see de comunicar-se. Significa também ariar um ambiente através da dindmica da sala de aula em que a palavea do aluno seja acolhide, ouvida, discutida valorkada. Aexpressdo livre é um ator indispensével, vista nl & apenas o ponto de partida, mas como um fim. ‘GIEDIN, Cvandce. Teorias Pskopedaposicas de Easine Aprendizagem. Son Vota: VERA Edeara, 2012. A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS 3 ‘eo‘0 retornar a sala de aula para prolongar o passelo, instantes abtidos sob 0 signo de liberdade da amizade, para preservar 3s delieadas conexdes, 0 professor escrevia no quadra © ponto mais importarte das descobertas feltas ao acaso, ao longo oimprevisto caminho. A escrita aconteda de maneira natural, sem esforgo, na originalidade das expressBes ora que paredam prolongar 0s instantes vivides adquirindo sea lugar. thos fixos no quadro, primeiramente liamse em conjunto os dados reais que foram colhidos, cada crianga a sua maneira ia escrevendo, pols estavam seguras que © estava esarito jé era do sew conhecimento, CO empirismo pedagdgicn dinsmico @ alegre seguis seu caminho. Esses textos livres transeritos do quadro, lidos sempre com olhos jd esclarecidos pela pratica da Ieitura, a0 adivinhados com fidelidade da meméria, gravados na superficie sensivel de uma afetividade vigilante, esses textos densos de vida, tornavamse modelos de redagde, Eram copiades no caderno assim que voltavam com uma caligrafla t30 hesitante quanto 4 leltura que thes dava sentido. O mri destas narrativas recitadas @ muitas veres imitadas espontaneamente, controladas por uma exigente verdade era 0 aparecimento da sensibilidade da verdadeira experiéncia psicolégica da crianga. ‘A expressio livre na pritica pedagégica possibilita ae aluno condigdes favordveis para que ale individuo com um ser social posss desenvolver 30 maximo Sus potencialidades: ampliar cada vez mais a sua capacidade de criar de se comunicar e de se expressar; adquirir habite de buscar por si s6.05 meios para superar seus bloqueios ¢ dificuldades; aprimorar a sua capacidade de reflexdo individual e coletiva: decidir © caminho a pereorter; desenvolver © senso de responsabilidade; aprimorar a sua apacidade de interagit, de participar de cooperar; avancar 0 méximo possivel na construgo do-saber; tornar-se cada vez mais independente e-capaz de enfrentar, com o maximo de realizagia, seudestino de homeme cidadio, A pritica baseada na expresso livre implica na existéncia de situagées faciltadoras e técnicas pedagdgicas estimuladoras. 3.3 Producio de Material Gréfico A impressiio foi o préxime paso das técnicas adotadas por Freinet, uma peguena impressora de provas tradicionais confeccionada num atelié por um modesto artesio, foi levada para sala de aula, para se tornar um instrumento pedagogico de primeira order. © texto ivre ganha a majestade do texto impresso, Freinet ensinou aos seus alunos a trabalhar na pequena miquina, as criangas superaram facimente as GIEDIN, Evandte. Feorias Pskopedogosicas do Ensim Aprendizagem. Gos Vita: UERR Eatora, 2012 A CONTRIB UICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCAGAO EM CIENCIAS So xsobre geografia ¢ cigneias naturals, O livro deve ser leve, @ interessante, acessivel a fim de inspirar nas criancas 0 desejo da leitura pessoal. Paraisso é necessicio ter, em cada dase, varios livros de leitura diferente” (FREINET, 1978, p.52). 3.6 Os:Cantinhos de Trabalho A sala de aula de Freinet era dividida em cantos, cada um correspondendo a suma atiidade diferente, Os cantos de trabalho eram definidos em Fungi dos abjetivos ‘dos contedides fixados para © curso, 0 ana em que a crianca se encontrava, Cada canto tinha um mimero.limitado de vagas, quatro ou cinco alunos e funcionavarn simultaneamente em um determinado periodo do dia £ a crianga que escolhe de acordo com seus Interesses. Em cada canto-é disponibilizado o material necessério para utlizar e guardar ser © auxilio do professor. Para que funcione cada crianga precisa ‘conhecer @ local de guardar cada material. A organizagio do professar na organizaclo os cantinhos faz diferenca. Este tipo de organiza¢io diddtia permite diversficar atividades ¢ respeita o ritmo de aprendizagem de cada crianga 20 mesmo tempo em vai exercitande sua autonomia, 2.7 As invariantes pedagégicas Tratase da pritica educatva concreta de um movimento de renovago pedagégica, nascida da prépria experiéncia de Freinet. £ 0 desenvolvimento de um eonjunto de técnicas © métodos de trabaho concretos e aplicdvels em que sua pretensio era mudar de forma profunda a maneira de ensinar ea vida na escola 1. Acriangaé da mesma natureza que o adulto, 2. Ser maior no significa necessariamente estar adma dos outros, 3, © comportamento escolar de uma crianga depende do seu estado fisioldgico, ‘orgnico e co nstitucional 4. Actianca e o.adulto no gostam de imposi¢bes autoritarias. Acctianca ¢ 0 aduto no gostam de uma disciplina rigida, quando isto significa ‘obedecer pas sivamente uma ordemexterna, 6, Ninguém gosta de fazer determinado: trabalho por cero, mesmo que, em particular, ele nlioo desagrade. Toda atitude imposta é paralisante 7. Todos gostam de escolher 0 seu trabalho mesmo que essa escolha nio seja a mais vantajos (GHEDIN, Evandro. Teorkas Pakopedogosicas do Ensine Aprendzagem. Bos Veta: UERR Ettore, 2012 A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS a .°8. Ninguém gosta de trabalhar sem objetivo, atuar como maquina, sujeitando-se a vrotinas nas quais no participa 9, fundamental a motivagie parao wabalho, 10. € preciso abolir a escoldstica, a}Todes querem ser bem-sucedides. 0 fracasso inibe, destrdi o 4nimo e 0 entusiasmo. b]NSo ¢ 0 jogo que é natural na crianga, mas sim otrabalho. 11, Nap so a observagdo, a explicagio ¢ a demonstragio - processos essenciats da ‘escola as Uinicas vias normals de aquisi¢’o de conhecimento, mas a experiéncia tateante, que ¢ uma conduta natural e universal, 12. A meméria, t8o preconizada pela escola, niio é valida, nem preciosa, a no ser ‘quando esti integrada no tateamento experimental, onde se encontra verdadelramente a servigo da vida. 13, As aquiskiSes noo obtidas pelo estudode regras ¢ leis, come &s vezes se rd, ‘mas sim pela experigneia. Estudar primeiro regras ¢ leis € colocar 6 carro na ‘frente: dos bois. 114, A inteligéncia no é uma faculdade espectfica, que fundona como um circuito ‘fechado, independente dos demais elementos vitais do individue, come ensina a escolastica 15. ‘A escola cultiva apenas uma forma abstrata de inteligdncia, que atua fora da rrealidade fica fixada na meméria por meio de palavras e ideias. 16, Acrianga niio gosta de receber lgbes autoritarias. 17. A arianga no se cansa de um trabalho funcional, ou seja, que atende aos rumos de sua vida. 18, A crianga e © adulte no gostam de ser controlados e receber sangdes. Isso caracterza uma ofensa a dignidade humana, sobretude se exercida publicamente 19. Asnotas e classificagées constituem sempre um erro. 20, Faleo menos possivel, 21. A crianga niio gosta de sujeltar-se a um trabalho em rebanho. Ela prefere o ‘trabalho individual ou de equipe numa comunidade cooperativa. 22, Aordem e adiscplina so necessérias na aula. 23. Qs castigos sio sempre um erro. S30 humilhantes, no conduzem ao fim desejado endo passamde paliativo. 24, A nova vida da escola supBe a cooperaio escolar, isto é, a gosto da vida polo ‘wabalho escolar pelos que a praticam, incluindoo educador, ‘ACD, Evando. Tesviae Priewpedagegicas do Ensins Apreadizagem. Gos Vita: UERR Eatars, 2012 A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS xo «25, Asobrecarga das classes constitul sempre umerro pedagégico. 26. A concepe3o atual das grandes eseolas conduz professores © alunos 30 anonimato, o que ¢ sempre um erroe cria barreiras. 27, A democacia de amanhi prepara-se pela democracia na escola. Um regime autoritario na escola no seria capaz de formar cidad3os democratas. 28. Uma das primeiras condighes da renovaco da escola é 0 respeito 3 eriancae, or sua vez, a-crianga ter res peito aos seus professores; s0 assimé possivel educar dentro da dignidade, 29, AreagSo sociale politica, que manifesta uma rea’ pedagogies, é urha ‘oposigaio com o qual temes que contar, semque se passa evitd-ta ou modificd- la 30, E preciso ter esperanga ctimista na vida. A pedagogia de Freinet tem também come fundamento a cooperacio, afirmando que a construgio do conhecimento acontece comunitariamente, na ‘comunicacOo com a necessidade de formalizar, transmit e divulgar todo-conhecimento produzido, na necessidade de documentagdo de todos os fatos vivenciados (registro através de livre da vida) e na necessidade de vinculos de afetividade entre as pessoas € delas com o conhedmento. Neste sentido caracterira-se como uma Pedagogia de ‘Adestio, assinalando-se m@me uma aprendizagem repleta de vida @ sentido, estabelecendo uma relacdo do cotidiano com a sala de aula, trazendo a vida para a escola, Consideragées Finais AA pritica pedagdgica aplicada por Freinet tem uma grande importincia para a feduca¢io em ciéncias, devide a preocupagse constante com a formaca de professer, para ele o mais importante € a aprendizagem, 0 modo como esta acontecendo. 0 seu esforco foi orientar 05 professores, pensar em uma metadologia capar de enriquecer € facilitar a ago do educador e permitir 0 espirito de libertagio e de formacio de cada educando, Permitir que cada aluno fosse protagonista de sua aprendizagem, aprender fazendo aquilo que Ihes dé prazer. Outra contribuic3o importante para 0 ensino de ciéncias ¢ a possibilidade das aulas acontecerem fora do ambiente escolar em espagos preparados ou no para a aprendizagem favorecendo mativacso e interesse no educador e educando, A pedagogia de Freinet ¢ um exemplo para todos os educadores, quanto & wontade de ser professor e preocupar-se com a aprendizagem de seus akinos fez a siferenca, Era extremamente organizado preocupade com a sua pratica pedagogica, GIEDIN, Evandse. Teorias Pskopedesosicas do Ensine Aprendizagem. Bow Vista: UERR Eira, 2042. A CONTRIBUICAO DE CELESTIN FREINET PARA A EDUCACAO EM CIENCIAS =} Oo