Tecnologia Da Informação e Educação Contemporânea

Projeto EDU*GO.PRO.
TECH
Projeto Promont de apoio Educao Profissional Tecnolgica
Arivelto Bustamante Fialho

Augusto Wagner Farias de Quadros
Nilton Cezar Carvalho
Tecnologia da Informao
e Educao Contempornea
Porto Alegre - RS - Brasil

2015
ARIVELTO BUSTAMANTE FIALHO

AUGUSTO WAGNER FARIAS DE QUADROS
NILTON CEZAR CARVALHO
TECNOLOGIA DA INFORMAO E
EDUCAO CONTEMPORNEA
1 edio
Porto Alegre
Csar Gonalves Larcen
2015
http://www.cgled.blogspot.com.br/2015/09/livro-2015-tecnologia-da-informacao-e.html
Copyright 2015
Todos os direitos reservados.
Capa: Bianca Larcen.
http://biankah.deviantart.com/
Editor: Csar Gonalves Larcen.
http://www.cgled.blogspot.com.br/
Coordenao de Edio e Arte Final: Rejane Bagnara Larcen.
https://picasaweb.google.com/rejane.larcen/
Diagramao: Bianca Larcen.
http://biankah.deviantart.com/
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

__________________________________________________________
F438t
Fialho, Arivelto Bustamante

Tecnologia da informao e educao contempornea. /
Arivelto Bustamante Fialho, Augusto Wagner Farias de Quadros e
Nilton Cezar Carvalho. Porto Alegre: Csar Gonalves Larcen,
2015.
65 p.: il.
ISBN: 978-85-915192-4-8
1. Educao ferramenta de ensino. 2. Tecnologia da
informao. 3. Aprendizagem ambientes virtuais. I. Quadros,
Augusto Wagner Farias de. II. Carvalho, Nilton Cezar. III. Ttulo.
CDU 681.3:37
__________________________________________________________
Bibliotecria Responsvel: Ana Lgia Trindade CRB/10-1235
As imagens que constam no corpo do livro foram providenciadas pelos

autores dos respectivos textos a que se referem.
As opinies dos autores no correspondem necessariamente opinio dos

organizadores ou da Promont.
Produto resultado da parceria:
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+ PROMONT + MMXV + CGL(ed) +
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Disponvel em: < http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ >.
Acesso em: 02.ago.2015.
(cc) creative commons
Projeto EDU*GO.PRO.TECH.
Projeto Promont de apoio Educao Profissional Tecnolgica.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
i. O contedo original em meio digital pode ser livremente distribudo em formato pdf
desde que no seja modificado e se apresente por completo. ii. Esta pgina s pode ser
reproduzida em suporte fsico desde que se apresente tal qual se encontra no original. iii. O
contedo da OBRA que exceder duas pginas no pode ser exposto na Internet nem
digitalmente reproduzido (utilizar a primeira opo).
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ndice
Apresentao. ............................................................................................... 9
PARTE I ..................................................................................................... 11
1. Teorias e ferramentas para Educao no sculo XXI. ........................... 12
1.1. Introduo. ........................................................................................ 12
1.2. O Conectivsmo como modelo de aprendizagem. ..................... 15
1.3. Computao Ubqua. ...................................................................... 20
1.4. Internet das coisas. ......................................................................... 22
1.5. Redes Sociais. ................................................................................. 25
1.5.1. Pontos Negativos. ........................................................................ 26
1.5.2. Pontos Positivos. .......................................................................... 27
1.6. AVAs Ambientes Virtuais de Aprendizagem. .......................... 29
1.7. Dispositivos mveis como ferramenta de aprendizagem. ........ 32
1.7.1. Treze bons motivos...................................................................... 33
1.7.2. Dez recomendaes. ................................................................... 34
1.8. Concluso. ........................................................................................ 35
1.9. Bibliografia. ....................................................................................... 36
PARTE II .................................................................................................... 38
2. String, StringBuilder e Memria. ........................................................... 39
2.1. Fontes. ............................................................................................... 45
PARTE III .................................................................................................. 46
OUTRAS OBRAS DO EDITOR - 2011 ................................................... 47
Mais uma lacnica viagem no tempo e no espao .................................. 48
Notao do movimento ........................................................................... 49
Um baralho da China............................................................................... 51
Por favor, no mande flores .................................................................... 52
Truco amigo! ........................................................................................... 53
Truco no escuro ....................................................................................... 54
FREE DOWNLOAD: As regras do Truco Cego .................................... 55
FREE DOWNLOAD: Clusterizao ...................................................... 57

Intervenes Urbanas de Dana .............................................................. 58
FREE DOWNLOAD: Pedagogias Culturais .......................................... 59
Do Terra ao Gaia ..................................................................................... 60
Mais uma lacnica viagem no tempo e no espao .................................. 62
Grafias do Gesto ...................................................................................... 63
As imagens que constam no corpo do livro foram providenciadas pelos

autores dos respectivos textos a que se referem.
As opinies dos autores no correspondem necessariamente opinio dos
organizadores ou da Promont.
Produto resultado da parceria:
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Apresentao.
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[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
A PROMONT tem trabalhado desde sua fundao em 2005

com o desenvolvimento de tecnologias e solues para
automao e segurana para operadoras de Telecom.
Ao longo deste perodo, a PROMONT contou com profissionais
das mais diversas reas profissionais e acadmicas bem como
com parcerias estratgicas com empresas do segmento de TIC
(Tecnologia da Informao e Comunicaes) e P&D (Pesquisa e
Desenvolvimento).
Dentre os diversos cenrios nos quais atuou, uma constante pode
ser destacada: a carncia de profissionais afeitos cultura de
inovao.
Buscando a parceria e consultoria da CGL Editor com foco na
premissa Que profissionais desejamos formar para o futuro da
TIC e P&D? desenvolvemos o Projeto EDU*GO.PRO.TECH que
visa incentivar o hbito da inovao junto aos centros de
formao profissional na regio metropolitana de Porto Alegre,
com vistas a expanses futuras do projeto em outras reas de
abrangncia.
Apresentao.
Nilton Cezar Carvalho.
i. O contedo original em meio digital pode ser livremente distribudo em formato pdf desde
que no seja modificado e se apresente por completo. ii. Esta pgina s pode ser reproduzida
em suporte fsico desde que se apresente tal qual se encontra no original. iii. O contedo da
OBRA que exceder duas pginas no pode ser exposto na Internet nem digitalmente
reproduzido (utilizar a primeira opo).
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[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
A primeira verso do projeto busca incentivar a produo textual e

a documentao e registro de ideias a partir de um conhecimento
de domnio comum. Para isso, disponibilizamos suporte de
conhecimentos tecnolgicos e de mercado para familiarizar
alunos do ensino mdio cursando cursos tcnicos em informtica
em So Leopoldo, no Rio Grande do Sul.
A PROMONT iniciou em conjunto com a CGL Editor um
processo de disponibilidade de seus colaboradores para
apresentar aos alunos dos referidos cursos o mercado de TIC e
P&D vinculados ao provimento de solues e tecnologia para
empresas de TELECOM.
A primeira ao do projeto consiste em convidar autores que
podem contribuir na educao dos novos ou futuros profissionais
do ramo da Tecnologia da Informao para produzir material que
nos auxiliem neste processo.
[O]
[.]
[T]
A etapa seguinte consiste em apresentar os textos produzidos e

publicados nesta obra em palestras especificamente planejadas
com essa finalidade para alunos do ensino tcnico em informtica
e convid-los a produzir redaes que devero compor novos
livros junto com os respectivos professores.
[E]
Nilton Cezar Carvalho
[C]
[H]
Apresentao.
Nilton Cezar Carvalho.
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PARTE I
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[E]
[U]
1. Teorias e ferramentas para Educao

no sculo XXI.
[*]
1.1. Introduo.
[G]
Nunca tivemos tanta informao disponvel e com to fcil acesso

como vemos hoje nesta segunda dcada do sculo 21. As
possibilidades de construo de conhecimentos so imensas e
isso graas ao advento da internet cujo surgimento se deu em
pleno perodo da Guerra Fria e que fora criada com objetivos
militares com propsito de viabilizar as comunicaes do exercito
norte-americano em caso os ataques inimigos destrussem os
meios convencionais de comunicao.
[D]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Somente a partir das dcadas de 1970 e 1980 que ganhou as

universidades passando a ser veculo de trocas de informaes
entre pesquisadores do mundo inteiro, bem como, entre estes e
seus alunos. Nas dcadas seguintes aos dias de hoje, verdadeiro
efeito cascata se viu, ao ponto que na atualidade, segundo
relatrio da ONU (Organizao das Naes Unidas) de novembro
de 2014, h aproximadamente 3 bilhes de usurios acessando a
Internet no mundo (Figura 1). O que representa cerca de 40% da
populao mundial. E naquele mesmo ms, a ITU (Unio
Internacional de Telecomunicaes) anunciava o programa
Conect 2020 Agenda, por meio do qual pretende inserir mais 1,5
bilho de pessoas no mundo on-line at o final desta dcada,
elevando, substancialmente, a quantidade de informao
disponvel.
1. Teorias e ferramentas para Educao no sculo XXI. Introduo.
Arivelto Bustamante Fialho.
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[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Figura 1 Usurio de Internet no mundo

Fonte: InternetLiveStats.com
Para Pozo (2005), vimemos numa sociedade do conhecimento,

mas para muitos uma sociedade da informao, uma vez que
quem no pode ter acesso s mltiplas formas culturais de
representao simblica est social, econmica e culturalmente
empobrecido alm de viver confundido, oprimido e desconcertado
diante da avalanche de informao que no se pode traduzir em
conhecimento, para a qual no se pode dar sentido.
Cabe-nos aqui diferenciar, com base em algumas pesquisas
comparativas em diversos dicionrios e textos pesquisados, os
vocbulos informao, e conhecimento.
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[E]
[D]
[U]
[*]
Informao:
Abstrao significativa que comporta um elemento semntico,
podendo ser representado por meio de dados (sequncia de
smbolos quantificados com valor sinttico);
Conhecimento:
Abstrao interior, pessoal, de alguma experincia de vida.
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
De acordo com essas definies, e com o Interacionismo de Jean

Piaget e Lev Vygotsky, o conhecimento no est nem no sujeito
nem no objeto, mas nas interaes ocorridas entre os mesmos
(SANTAROSA, 2006).
Portanto, na internet encontramos
informao que precisa ser devidamente organizada,
metabolizada, analisada num processo interativo at que dela
possamos produzir conhecimento gerando concluses, que
retornado a internet como publicao, configura-se novamente
como informao.
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Diante disso, e dentro do contexto educao, queremos examinar

brevemente o paradigma da educao contempornea ou
poderamos
denominar
de
educao
tecnolgica.
A
aprendizagem frente ao mundo formado por uma sociedade de
despeja milhes de bytes de informao na rede mundial de
computadores diariamente.
A cultura simblica desta sociedade implica novas formas de
aprendizagem, o que sugere a emergncia de um modelo de
sociedade cujos veculos mais eficazes de acesso so os
processos de aquisio do conhecimento e que podemos
denominar sociedade de aprendizagem (POZO, 2004, p.11-12).
\\\
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[E]
[D]
[U]
\\\
Assim, como uma sociedade de aprendizagem, precisamos de

modernos mecanismos para a aquisio da informao e
interao com a prpria fonte ou outros que tambm
compartilham da pesquisa.
[*]
[G]
[O]
1.2. O Conectivsmo como modelo de aprendizagem.
[.]
Ao longo de dcadas do sculo 20 pesquisadores/educadores

criaram teorias e modelos para explicar e guiar os processos de
ensino/aprendizagem. No ser escopo desta exposio dissertar
sobre cada um deles, mas, veremos apenas, brevemente, as trs
principais linhas.
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Teoria Comportamentalista nessa teoria a aprendizagem

diretamente observada, mediante a resposta do aluno. O
professor deve se preocupar com as condies do ambiente, a
mudana de comportamento do aluno e a medio dessa
mudana no momento do seu planejamento. Seus idealizadores,
os cientistas J. B. Watsom (1878 1958) e B. F. Skinner (1904 1990), influenciados pelo pensamento do grande cientista russo
Ivan Pavlov (1849 1936), usaram como princpio que s
possvel teorizar e agir sobre o que cientificamente observvel,
descartando estados mentais ou subjetivos como conscincia,
vontade, inteligncia, emoo, memria e outros.

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[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
\\\
Teoria Gognitivista Essa linha enfatiza o processo de cognio,

atravs do qual o universo de significados do indivduo tem
origem medida que o ser se situa no mundo, estabelece
relaes de significao, ou seja, atribui significados realidade
em que se encontra. Preocupa-se com o processo de
compreenso, transformao, armazenamento e uso da
informao envolvida na cognio, e procura identificar
regularidades
(padres)
nesse
processo.
Ocupa-se
particularmente dos processos mentais. Os principais expoentes
dessa linha so: Jean Piaget, Ausubel, Vigotsky e Bruner.
Teoria Humanista O aluno, nesse enfoque, visto
primordialmente como pessoa. O importante a autorealizao e
crescimento pessoal do indivduo, que visto como um todo, e
no apenas como intelecto. Ele a fonte de todos os atos, pois
essencialmente livre para fazer escolhas. Nesse enfoque, a
aprendizagem no se limita a um aumento de conhecimentos,
pois influi nas escolhas e atitudes do aprendiz. Os principais
expoentes dessa orientao so: Carl Rogers e Alexander Neill.
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Mas, como referido, estamos diante de um novo paradigma de

ensino e aprendizagem pois o advento da internet que somente
foi possivel com o surgimento do que chamamos Era digital em
que a informao passou a ser convertida em sequncias binrias
de 1 e 0 formando bytes, kilobytes, megabytes, terabytes, e j
indo para os zettabytes, provocou tambm verdadeira revoluo
nos meios de comunicao e, portanto, novos comportamentos
iniciando a partir da dcada de 1980 uma nova gerao de
consumidores de informao conhecida como Nativos digitais.
\\\
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\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
Segundo o conhecido escritor e pesquisador dos processos de

aprendizagem digital, professor George Siemens da Athabasca
University em Alberda no Canada, que props a Teoria do
Conectivsmo, as teorias de aprendizagem que existem so
insuficientes para compreender as caractersticas do indivduo
aprendiz do sculo 21, face s novas realidades de
desenvolvimento tecnolgico e a sociedade hoje organizada em
rede.
Diz ainda o professor Siemens (2004), que a tecnologia
reorganizou o modo como vivemos, como nos comunicamos e
como aprendemos e agora, a aprendizagem ocorre de vrias
maneiras, com destaque para a aprendizagem informal atravs
de comunidades de prtica, redes pessoais e tambm atividades
relacionadas ao trabalho.
[R]
[O]
Mas o que Conectivsmo? De acordo com a Enciclopdia livre

on line Wikipdia:
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]

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[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
Conectivismo uma teoria de aprendizagem utilizada em

cincia da computao que se baseia na premissa de que
o conhecimento existe no mundo ao contrrio do que
rezam outras Teorias da Aprendizagem que afirmam que
simplesmente existe na cabea de um indivduo. Em
termos gerais, a teoria da atividade e a cognio
distribuda so as disciplinas em torno do paradigma
conectivista, como conta o conhecimento que existe
dentro de sistemas que so acessados atravs de
pessoas que participam em atividades. Foi apelidado de
"uma teoria de aprendizagem para a era digital", devido a
como ela tem sido utilizada para explicar o efeito que a
tecnologia teve sobre a forma como as pessoas vivem,
como elas se comunicam, e como elas aprendem
(WIKIPDIA, 2014).
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Figura 2 Conectivismo Fonte: Criada pelo autor
\\\
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[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
O conectivismo , portanto, a aplicao de princpios das redes

para definir tanto o conhecimento como o processo de
aprendizagem. O conhecimento definido como um padro
particular de relaes e a aprendizagem como a criao de novas
conexes e padres, por um lado, e a capacidade de manobrar
atravs das redes e padres existentes.
H nove princpios que norteiam a teoria do conectivismo
segundo Siemens (2004).
[O]
[.]
[P]
1. Aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de

opinies e posies;
2. Aprendizagem a capacidade de conectar ns especficos ou
fontes de informaes;
[R]
3. A aprendizagem pode residir em dispositivos no humanos;
[O]
[.]
[T]
4. A capacidade de investir no saber mais muito mais

importante do que o conhecimento que o indivduo j possui;
5. necessrio cultivar e manter conexes para facilitar a
aprendizagem contnua;
[E]
[C]
[H]
6. A habilidade de perceber conexes entre reas, ideias,

conceitos fundamental;
7. A atualizao do conhecimento a inteno de todas as
atividades de aprendizagem conectivistas;
\\\
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[E]
8. Tomar deciso processo de aprendizagem;
[D]
[U]
9. As decises tidas como corretas hoje, podem estar erradas

amanh devido s rpidas mudanas que afetam a realidade
social.
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
Neste contexto de aprendizagem, para concluir esse tpico,

trazemos aqui ainda duas outras afirmaes do professor
Siemens, em que diz:
Na era digital no possvel adquirirmos pessoalmente
toda a quantidade de informao disponvel sobre
determinado assunto. Mediante este fluxo abundante de
informaes, a formao de conexes com demais
pessoas ou redes de relacionamentos tem se revelado
atividade essencial para a aprendizagem (SIEMENS,
2004).
Repensar a aprendizagem crucial para assegurar que
nosso sistema educativo prepare estudantes competitivos
globalmente e aptos para aceleradas mudana
(SIEMENS, 2004).
[.]
[T]
[E]
1.3. Computao Ubqua.
[C]
Tambm conhecida como Computao Pervasiva, a Computao

Ubqua tem por objetivo integrar totalmente a relao
tecnologia/mquina com os seres humanos, de forma tal que seja
invisvel, no sentido de automtico (utilizar sem perceber).
[H]

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///
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\\\
[E]
[D]
[U]
O termo foi usado pela primeira vez pelo cientista de informtica

norte americano Mark Weiser (1952 1999) em 1988 e
publicado em 1991 no seu artigo The Computer for the 21st
Century (WEISER, 1988).
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Figura 3 Computao ubqua na cozinha

Fonte: Imagem captura do vdeo disponvel em
https://www.youtube.com/watch?v=FS4sDlDIr4Q
Segundo a Wikipdia:
Computao ubqua tem como objetivo tornar a interao
homem computador invisvel, ou seja, integrar a
informtica com as aes e comportamentos naturais das
pessoas. No invisvel como se no pudesse ver, mas,
sim de uma forma que as pessoas nem percebam que
esto dando comandos a um computador, mas como se
tivessem conversando com algum. Alm disso, os
computadores teriam sistemas inteligentes que estariam
conectados ou procurando conexo o tempo todo, dessa
forma tornando-se assim onipresente (WIKIPDIA, 2015).

\\\
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///
\\\
[E]
[D]
[U]
J possivel perceber que gradualmente a Internet e os

computadores esto desaparecendo". Esto cada vez mais to
presentes em tudo, que nem reparamos mais neles.
Simplesmente esperamos que estejam l, e os utilizamos sem
muito esforo.
[*]
[G]
[O]
1.4. Internet das coisas.
[.]
[P]
[R]
A ideia da internet das coisas caminha paralela a da j citada

computao ubqua, aqui, porm, o foco que todos os
instrumentos, equipamentos, mquinas em geral conversem
entre si, mesclando o poder de comunicao e interao do
mundo digital com o mundo real dos utenslios.
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
O objetivo de implantar rede de internet em utenslios do dia a dia

para que acontea a fuso do mundo fsico e o digital, fazendo
com que tudo que estiver conectado se comuniquem um com o
outro, seguindo o mesmo conceito dos data centers e nuvens.
A Internet das coisas uma revoluo tecnolgica que representa
o futuro da computao e da comunicao e cujo
desenvolvimento depende da inovao tcnica dinmica em
campos to importantes como os sensores wireless e a
nanotecnologia (WIKIPDIA, 2008).

\\\
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///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
Figura 4 Internet das coisas

Fonte: http://convergenciadigital.uol.com.br
Sua origem parte de 1991 quando comeou a discusso sobre a
conexo de objetos, quando a conexo de TCP/IP e a Internet
que conhecemos comeou a se tonar acessvel.
Em 1999 o cientista e pesquisador Kevin Ashton, do MIT, props
o termo Internet das Coisas em artigo publicado sob o titulo A
Coisa da Internet das Coisas para o RFID Journal, e a partir dai o
termo se popularizou.
[H]

\\\
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\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
Para alguns visionrios da tecnologia em poucos anos quase

todos os aparelhos eletrnicos e maquinas eletro-mecnicas
estaro conversando entre si, como por exemplo, seu refrigerador
com base em informes colhidas de sensores internos,
encomendar ao supermercado uma dzia de ovos, meio quilo de
bife, um pote manteiga, dois litros de leite, e verdura. Seu carro
decidir sozinho as mudanas de rota, e programar-las, com base
em informaes de sensores distribuidos em todas as ruas do
centro da cidade. Seu smartphone, com apenas um comando seu
quando retornando para casa depois de um cansativo dia de
trabalho, informe sua banheira de hidromassagem para ligar e
aquecer a agua a temperatura apropriada para seu relaxamento
assim que chegar a casa dentro do tempo estimado no trajeto em
conformidade com as informaes de trafigo nas ruas.
Segundo Ashton citado na Winkipdia (2015), a falta de tempo na
rotina das pessoas far com que necessitem se conectar a
internet de vrias maneiras. Com a mobilidade e tecnologia
avanando, ser possvel acumular dados e at o movimento dos
corpos com preciso. Esses registros podero servir para otimizar
e economizar recursos naturais e energticos, por exemplo, alm
de infinitas facilidades pessoais e de sade.
[E]
[C]
[H]

\\\
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///
\\\
[E]
[D]
1.5. Redes Sociais.
[U]
A realidade da influncia das redes sociais nas interaes

humanas que ocorrem no ciberespao hoje inquestionvel. E
estudos mostram que comportamentos e linguagens criados no
mundo virtual so trazidos para o contexto da vida real no dia a
dia dos usurios.
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
Na perspectiva da Antropologia, a dimenso simblica da cultura

concebida como capaz de integrar todos os aspectos da prtica
social. Os antroplogos tenderam sempre a conceber os padres
culturais no como um molde que produziria condutas
estritamente idnticas, mas antes como regras de um jogo, isto ,
uma estrutura que permite atribuir significado a certas aes e em
funo da qual se jogam infinitas partidas (Durhan, apud Fleury,
1987).
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Para Silva, (2015) a interconexo gera novos meios de interao

e modifica alguns hbitos;
As tecnologias digitais permitem a interconexo entre
indivduos no ciberespao, tanto em redes fechadas
(centradas em seus interesses comuns) como em redes
abertas (globais), no que podemos chamar de
comunidades virtuais e geram novos meios de interao
entre as pessoas, modificando alguns hbitos e criando
outros, por todo o mundo, alm de gerar grandes trocas e
expectativas na sociedade (SILVA, 2015)(Traduo
nossa).
1.5. Redes Sociais.

\\\
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\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
Mas a grande questo que queremos trazer aqui, e de forma

breve, pois precisamos respeitar o tempo concedido a esta
exposio, saber se no mbito educacional possvel utilizar as
redes sociais como ferramentas de ensino/aprendizagem.
No h dvidas quanto ao envolvimento dos alunos com
ferramentas online tais como Youtube, Myspace, Facebook e
blogs, porm, quais os efeitos disso? O que seriam pontos
positivos ou negativos nessa relao do aluno com o ciberespao
e seu processo de aprendizagem?
A seguir elencamos 5 pontos negativos e 5 positivos para nos
auxiliar dessa avaliao.
[P]
1.5.1. Pontos Negativos.
[R]
[O]
[.]
[T]
1.5.1.1. A inexperincia dos estudantes em analisar se a

informao disponibilizada na rede procedente interfere no
processo de aprendizagem e no desenvolvimento do olhar crtico
perante o que lhes apresentado.
1.5.1.2. Possibilidade de distrao, perda de foco, gerando
interferncia no desempenho acadmico.
[E]
[C]
[H]
1.5.1.3. Excesso de horas no ciberespao pode levar a gradual

afastamento do convvio social e familiar comprometendo os
nveis de comunicao verbal (a internet no exige entonaes,
linguagem corporal, etc). O mundo offline jamais pode ser
substitudo pelo online.
1.5. Redes Sociais. Pontos Negativos.
\\\
(25) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
1.5.1.4.
Empobrecimento
da
linguagem
escrita
e,
consequentemente, da falada. A linguagem da internet ainda no
foi naturalizada como padro em nossa sociedade, ela ainda se
limita ao meio online. Trabalhos escolares, por exemplo, ainda
exigem a linguagem formal. Contudo, palavras como vc, eh,
baum acabam aparecendo em trabalhos acadmicos e os
jovens, por muitas vezes desconhecerem a escrita formal,
acabam dependendo de corretores automticos.
1.5.1.5. O que publicado no ciberespao fica no ciberespao e
poder, dependendo do teor, depor contra o prprio aluno que o
publicou. Inclusive, existem casos, em que servem como
referncia para decidir sobre sua contratao como estagirio ou
profissional por alguma empresa.
[O]
1.5.2. Pontos Positivos.
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
1.5.2.1. Aumento da interatividade do jovem, ampliao do

espao de expresso social do jovem e mesmo sua colaborao
na produo da informao, bem como sua disseminao em
tempo mais dinmico. E, em uma viso Comportamentista em
que trabalha-se com o principio do condicionamento operante, o
mundo online, deu ao jovem a capacidade de desenvolver
pensamento rpido, qualidade que extremamente apreciada na
realidade em que vivemos.
1.5. Redes Sociais. Pontos Positivos.

\\\
(26) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
1.5.2.2. As redes sociais podem servir de start para que muitos

jovens iniciem suas prprias redes de contato definidas por nvel
de interesse como os novos modelos de empresas virtuais que
surgem cada vez mais. Algumas delas hoje rendendo milhes e
tornando-se empresas slidas.
1.5.2.3. Possibilidade de acesso e busca rpida de informao
com qualidade que permite aprofundamento de conhecimentos
em tempo bem menor e consequente domnio de Ter essa
habilidade estar pronto para as exigncias que viro pela frente.
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
1.5.2.4. Desenhar um perfil online hoje em dia fcil. Construir e

desconstruir tornou-se parte da vida desses jovens. Eles fazem
perfis, definem quem so, apagam perfis, somem e aparecem
quando bem entendem. Essa dinmica proporciona a
flexibilidade. Com esse movimento constante, eles controlam o
que querem ser e quando querem ser. Isso pode ser relevante
para situaes do dia-a-dia e ao longo da vida, em que, muitas
vezes, devemos assumir determinados comportamentos, dar
nossa opinio, nos calarmos, enfim, sermos flexveis e nos
adaptarmos aos diferentes cenrios que nos so impostos.
1.5.2.5. A internet abre um mundo favorvel criatividade. Ter
seu prprio blog ou seu site de fotos, por exemplo, d abertura
para que o jovem se expresse e mostre seu talento. Ao
compartilhar com os outros, ele tem um feedback instantneo
sobre a sua produo, o que pode motiv-lo e at mesmo ajudlo a construir e seguir sonhos e objetivos.
1.5. Redes Sociais. Pontos Positivos.
\\\
(27) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
Portanto, em nossa comparao dos pontos negativos e positivos

aqui expostos, e por ser nossa rea de especializao o estudo
de tecnologias na aprendizagem, de nossa opinio que as
redes sociais podem sim ser utilizadas como ferramenta de apoio
no processo de ensino/aprendizagem. Cabe, entretanto ao
educador ser orientador e facilitador nesse processo.
significativo ressaltar que, do mesmo modo que esse
tipo de ferramenta pode ser utilizada para o lazer e
entretenimento, alm de viabilizar as relaes sociais,
pode e deve servir de mecanismo potencializador do
processo de ensino atravs da criao coletiva e da
comunicao. (...) as redes sociais podem servir de
mecanismos que exercem o papel de filtros de
informao num universo cada vez mais cheio de
informaes (LORENZO E.M. 2019, P.89),
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
1.6. AVAs Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

Ambientes virtuais de aprendizagem so espaos fecundos de
significao, com delimitao especfica e acesso controlado no
ciberespao, onde professores, alunos e objetos tcnicos
interagem e potencializam, assim, a aprendizagem e a construo
de conhecimento.

\\\
(28) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
Nesses ambientes, atualmente bastante utilizados para estudos

no formato EAD, podem ocorrer interaes assncronas como
disponibilizao o (postagem) de documentos e-mails ao grupo
ou a individuo especfico, fruns, wikis, vdeo-aulas ou interaes
sncronas como web conferncias e chats.
[*]
[G]
[O]
Hoje, dispomos de vrios ambientes que podem ser usados como

ferramenta de aprendizagem no processo da apropriao do
conhecimento. So exemplo dos mais conhecidos o Moodle e o
Blackboard.
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
Figura 5 Interface do Moodle

Fonte: http://www.gfarias.com/web/solucoes/moodle

\\\
(29) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
Figura 6 Interface do Blackboard do Senac/EAD

Fonte: https://senacsp.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp
?tab_tab_group_id=_1
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
O Moodle e o Blackboard so ambientes virtuais de

aprendizagem, softwares que so utilizados atravs da Internet e
que permitem o gerenciamento de processos de ensino e
aprendizagem realizados atravs da Internet. Com o eles
possvel montar cursos online, controlar o acesso de alunos ao
ambiente, monitorar as aes que todos os usurios realizam no
decorrer de um curso, propiciar interao sncrona e assncrona
entre participantes de um curso, avaliar manualmente ou
automaticamente o aprendizado obtido, entre muitas outras aes
necessrias a uma atividade de EAD.

\\\
(30) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
Sendo assim, os ambientes virtuais de aprendizagem, no mbito

educacional proporcionam um desenvolvimento cognitivo do
sujeito. Considerando que os meios eletrnicos so ferramentas
dinmicas e facilitadoras que podem auxiliar o trabalho do
docente e a aprendizagem do aluno, a fim de desenvolver um
trabalho de qualidade nas escolas e de oportunizar o acesso
tecnologia de forma construtiva.
[G]
[O]
[.]
1.7. Dispositivos mveis como ferramenta de aprendizagem.
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
notria e inegvel a presena dos dispositivos mveis, mais

especificamente falando os aparelhos celulares do tipo
smartphones em nossas salas de aula. Excetuando aquelas
escolas pblicas localizadas na periferia e frequentadas por
parcela realmente carente da sociedade, nas demais, grande
contingente dos alunos possuem e mesmo fazem constantes
verificaes em seus aparelhos durante a aula. O que fazer?
Proibir? E como administrar a proibio perante uma populao
de jovens que diferente daqueles outros dcadas antes, no mais
aceita passivamente ou mesmo reconhece pacificamente a
autoridade do educador? Alm do mais, no se pode parar o
progressos, pois at os meios de educar evoluem. A diferena
que a evoluo das tecnologias tem produzido um novo perfil de
jovem hoje reconhecido como Nativo Digital.
1.7. Dispositivos mveis como ferramenta de aprendizagem.

\\\
(31) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
De acordo com Possamai et.al. (2013), temos, atualmente, um

quadro aonde chegaram s universidades aqueles que so
chamados de nativos digitais, os alunos que, nascidos a partir da
dcada de 1980, foram estimulados e cercados por todo o
aparato tecnolgico.
[*]
[G]
[O]
[.]
Diante desta realidade, a prpria UNESCO, no ano de 2013,

publicou aos governos, em Paris, durante o evento da Mobile
Learning Week ocorrido em fins de fevereiro, um guia trazendo o
que denominou Diretrizes e politicas para a aprendizagem mvel
10 recomendaes e 13 bons motivos para ter esse aliado na
educao.
[P]
[R]
Segue abaixo a sntese dessas diretrizes encontradas em

http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002277/227770por.pdf.
[O]
1.7.1. Treze bons motivos.
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
1.7.1.1. Amplia o alcance e a equidade da educao.

1.7.1.2. Melhora a educao em reas de conflito ou que
sofreram desastres naturais.
1.7.1.3. Assiste alunos com deficincia.
1.7.1.4. Melhora o tempo na sala de aula.
1.7.1.5. Permite que se aprenda em qualquer hora e lugar.
1.7.1.6. Constri novas comunidades de aprendizado.
1.7.1.7. D suporte aprendizagem in loco.
1.7.1.8. Aproxima o aprendizado formal do informal.
1.7.1. Treze bons motivos.
\\\
(32) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
1.7.1.9. Prov avaliao e feedback imediatos.

1.7.1.10. Facilita o aprendizado personalizado.
1.7.1.11. Melhora a aprendizagem contnua.
1.7.1.12. Melhora a comunicao.
1.7.1.13. Maximiza a relao custo-benefcio da educao.
[*]
[G]
1.7.2. Dez recomendaes.
[O]
1.7.2.1. Criar ou atualizar politicas ligadas ao aprendizado mvel.

1.7.2.2. Conscientizar sobre sua importncia.
1.7.2.3. Expandir e melhorar opes de conexo.
1.7.2.4. Ter acesso igualitrio.
1.7.2.5. Garantir equidade de gnero.
1.7.2.6. Criar e aperfeioar contedo educacional;
1.7.2.7. Treinar professores.
1.7.2.8. Capacit-los usando Tecnologias mveis.
1.7.2.9. Promover o uso seguro, responsvel e saudvel das
tecnologias.
1.7.2.10. Us-las para melhora a comunicao e a gesto da
comunicao.
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
1.7.2. Dez recomendaes.

\\\
(33) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
1.8. Concluso.
[U]
Diante do que vimos ao longo dos tpicos tratados nesta

exposio podemos constatar que estamos em pleno processo de
revoluo e que no h mais a mnima possibilidade de retomar
antigos caminhos que tnhamos como soluo verdadeira para a
eficcia do processo de ensino/ aprendizagem.
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
Os tempos e valores sociais so outros. As mquinas de

aprender iniciadas com base nos estudos de Skinnner nunca
estiveram to presentes como nos dias de hoje.
A interconexo global em um ciberespao, que fora fico
cientfica de cinco dcadas atrs hoje realidade. E o acesso a
diversidade de pesquisas, informaes e conhecimentos nunca
foi to democrtico na histria da humanidade.
[O]
[.]
[T]
Para ns Educadores e/ou aprendizes; resta-nos apenas olhar

para frente e tomar a deciso tal qual o surfistas que no teme a
onda, mas ao contrrio, procura a melhor, e ento, irmos atrs do
domnio das ferramentas que so capazes de nos manter no topo
da onda pelo maior tempo possivel.
[E]
[C]
[H]
1.8. Concluso.
\\\
(34) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
1.9. Bibliografia.
[U]
COMPUTAO UBQUA. In: WIKIPDIA, a enciclopdia livre.

Flrida: Wikimedia Foundation, 2015.
Disponvel em: <
[*]
[G]
[O]
[.]
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Computa%C3%A7%C3%A3o_ub%C3%ADqua&oldid=42571020
>. Acesso em: 25 jun. 2015.

CONECTIVISMO. In: WIKIPEDIA, a enciclopdia livre. Flrida:
Wikimedia Foundation, 2014.
Disponvel em: <
https://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Conectivismo&oldid=38728126

[P]
[R]
INTERNET DAS COISAS. In: WIKIPEDIA, a enciclopdia livre.

Flrida: Wikimedia Foundation, 2015.
Disponvel em: <
[O]
http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Internet_das_Coisas&oldid=42282584
[.]
[T]
[E]
[C]

Internet of Things. In Wikipedia, The Free Encyclopedia.
Disponvel em: <
https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Internet_of_Things&oldid=668307496
>. Acesso em: 23.jun. 2015.

LOURENZO, E.M. A utilizao das redes sociais na educao.
2013, p.89. Ed. Clube de Autores, RJ.
[H]
1.9. Bibliografia.
i. O contedo original em meio digital pode ser livremente distribudo em formato pdf desde que no
seja modificado e se apresente por completo. ii. Esta pgina s pode ser reproduzida em suporte
fsico desde que se apresente tal qual se encontra no original. iii. O contedo da OBRA que exceder
duas pginas no pode ser exposto na Internet nem digitalmente reproduzido (utilizar a primeira
opo).
\\\
(35) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
POSSAMAI A.A; CIQUELLA M.R; DOMINGUES S.C.M.J. XIII

Coloquio de Gestin Universitaria en Amricas Rendimientos
acadmicos y eficacia social de la Universidad. 2013.
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
Siemens, George (2004). Conectivismo: Uma teoria de

Aprendizagem para a idade digital.
Disponvel em: <
http://wiki.papagallis.com.br/George_Siemens_e_o_conectivismo

WEISER M. The Computer for the 21st Century.
Disponvel em <
http://pt.slideshare.net/icybird/the-computer-for-the-21st-century?related=1
>. Acesso em: 25 jun. 2015

[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
1.9. Bibliografia.
\\\
(36) / (63)
///
PARTE II
///
\\\
[E]
[D]
2. String, StringBuilder e Memria.
[U]
[O]
H algum tempo atrs era muito comum nos preocuparmos com o

consumo de memoria de nossas aplicaes, assim instruo por
instruo era verificada procurando otimizao.
Hoje em dia, com linguagens de alto nvel com facilidades e
possibilidades que deixam desenvolvedores empolgados, pouco
comum essa caa por bytes, afinal temos hardware de sobra, no
mesmo?
[.]
Parcialmente, certo.
[P]
Sim, temos hardwares muito superiores hoje em dia, mas nada

infinito, e o custo pode no ser absurdo, mas ainda pesa muito
nas organizaes.
[*]
[G]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
[C]
[H]
J parou pra pensar o que o compilador faz para executar o que

voc escreveu?
E se pensar em quantos usurios esto usando a sua aplicao e
executando o trecho de cdigo escrito por voc.
Facilmente, aqueles bytes que parecem sem valor na nossa
mquina de desenvolvimento, somados em produo, com N
usurios, e muitas outras aplicaes disputando o mesmo
hardware, podem fazer a diferena no desempenho e at mesmo,
na deciso de melhorar o hardware ou no.

Augusto Wagner Farias de Quadros.
\\\
(38) / (63)
///
///
\\\
[E]
Muitas vezes escrevemos cdigos como esse:
[D]
[U]
[*]
[G]
For Each oResult As DotCMIS.Client.IQueryResult In

oResultPage
sRetorno.Append(sConcat & "'" &
oResult("cmis:objectId").FirstValue & "'")
sConcat = ","
Next
[O]
Muito comum, no ?
[.]
Mas e como o compilador interpreta isso? Qual o impacto?
[P]
[R]
[O]
O tipo String, no .NET e em outras plataformas, imutvel, ou

seja, ela no pode ser modificado, logo, uma vez alocada em
memria, qualquer concatenao como a feita dentro desse
looping, gera uma nova String, e deixa a outra como trabalho para
o GC (Garbage Collector).
[.]
E quando o GC vai fazer o seu trabalho, no sabemos.
[T]
[E]
Alm disso, a Microsoft deixa claro que no devemos escrever

concatenaes de String dentro de um looping e voc pode
conferir isso aqui:
[C]
[H]
https://msdn.microsoft.com/enUS/library/ms182272%28v=vs.80%29.aspx

\\\
(39) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
Dito isso, voc deve ter pensando, como eu j pensei:
[U]
Sem problemas! eu uso a Classe StringBuilder e tudo certo =D
[*]
Afinal, no o que a Microsoft recomenda?? ;-)
[G]
Ento como se estivemos em um mundo mgico, escrevemos:
[O]
StringBuilder sWhere = new StringBuilder();
[.]
[P]
Ok! Mas e como o StringBuilder funciona, por que ele

recomendado?
[R]
[O]
No msdn, a definio para StringBuilder, string mutvel de

caracteres. Isso, por si s, j o distingue do tipo string, mas
vamos um pouco mais a fundo.
[.]
[T]
[E]
[C]
Quando instanciamos um StringBuilder, ele aloca uma

capacidade, e sempre que essa capacidade se esgota, uma
operao de realocao executada, criando um novo buffer com
o dobro de espao do atual, com algumas excees, e copiando o
contedo para essa nova rea de alocao, gerando alguma
perda de performance.
[H]

\\\
(40) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
StringBuilder capacity. Disponvel em: <

http://www.dotnetperls.com/stringbuilder-capacity
>. Acessado em: 01.mar.2015.
[C]
[H]

i. O contedo original em meio digital pode ser livremente distribudo em formato pdf desde que
no seja modificado e se apresente por completo. ii. Esta pgina s pode ser reproduzida em
suporte fsico desde que se apresente tal qual se encontra no original. iii. O contedo da OBRA
que exceder duas pginas no pode ser exposto na Internet nem digitalmente reproduzido (utilizar
a primeira opo).
\\\
(41) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
O fato que quando utilizamos o construtor default do

StringBuilder, ele aloca uma capacidade de 16 caracteres, assim,
no muito difcil logo a primeira chamada ao mtodo Append
causar uma primeira realocao, e possivelmente continue
realocando at ter um tamanho grande o suficiente para
armazenas todos os caracteres que necessitamos.
[.]
[P]
[R]
Podemos precisar de 6000 caracteres, mas conforme nossas

chamadas ao mtodo Append chegarmos a 5500 caracteres
alocados, ento nosso querido amigo StringBuilder, dobra de
tamanho mais uma vez, e o que deveria ter um espao para 6000
caracteres se torna um espao para 11.000 caracteres.
[O]
Isso no parece nada bom, no ?
[.]
[T]
Assim, sempre que for possvel prever o tamanho mximo que

voc precisa de alocao, use o construtor que permite
especificar a capacidade do StringBuilder.
[E]
[C]
Se no for possvel saber o tamanho mximo, ao menos tente

iniciar no tamanho mnimo previsvel.
[H]

\\\
(42) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
Quer testar a realocao? Tente a! =)
[*]
[G]
[O]
class Program
{
static void Main(string[] args)
{
[.]
StringBuilder builder = new StringBuilder();

for (int i = 0; i <= 256; i++)
{
Console.Write(builder.Capacity);
Console.Write(",");
Console.Write(builder.Length);
Console.WriteLine();
builder.Append("testandoalocacaodostringbuilder");
}
[T]
Console.ReadKey();
[.]
[P]
[R]
[O]
[E]
}
[C]
[H]

\\\
(43) / (63)
///
///
\\\
[E]
[D]
[U]
[*]
[G]
[O]
[.]
[P]
[R]
[O]
[.]
[T]
[E]
2.1. Fontes.
Do not concatenate strings inside loops. Disponvel em: <
https://msdn.microsoft.com/enUS/library/ms182272%28v=vs.80%29.aspx
Mtodo GC.GetTotalMemory. Disponvel em: <
https://msdn.microsoft.com/ptbr/library/system.gc.gettotalmemory%28v=vs.110%29.aspx
StringBuilder. Disponvel em: <
http://www.dotnetperls.com/stringbuilder-memory
StringBuilder capacity. Disponvel em: <
http://www.dotnetperls.com/stringbuilder-capacity
String memory. Disponvel em: <
http://www.dotnetperls.com/string-memory
[C]
[H]
2. String, StringBuilder e Memria. Bibliografia

\\\
(44) / (63)
///
PARTE III
OUTRAS OBRAS DO EDITOR - 2011
Mais uma lacnica viagem no tempo e no espao
LARCEN, Csar Gonalves. Mais uma lacnica viagem no tempo e

no espao: explorando o ciberespao e liquefazendo fronteiras
entre o moderno e o ps-moderno atravessando o campo dos
Estudos Culturais. Porto Alegre: Csar Gonalves Larcen Editor,
2011. 144 p. il.
ISBN: 978-85-912136-0-3
http://www.cgled.blogspot.com.br/2013/03/livro-2011-mais-uma-laconica-viagem.html
Notao do movimento
TRINDADE, Ana Ligia. Notao do movimento: investigando sua

utilizao na arte da dana. Porto Alegre: Csar Gonalves Larcen
Editor, 2011.
ISBN: 978-85-912136-1-0
http://www.cgled.blogspot.com.br/p/notacao-do-movimento.html
Um baralho da China
Estrias de jogadores de truco
Um baralho da China.
Volume 1
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Vitor Hugo B. de
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AGUIAR, Vitor Hugo Berenhauser de. Um baralho da China. Coleo

Truco! Venha c, parceiro. Vol. 1. Porto Alegre: Csar Gonalves
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Por favor, no mande flores

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Coleo Truco! Venha c, parceiro. Vol. 2. Porto Alegre: Csar
Gonalves Larcen Editor, 2012. 20 p. il.
ISBN: 978-85-912136-5-8
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http://www.cgled.blogspot.com.br/2013/03/livro-2012-por-favor-nao-mande-flores.html
Truco amigo!
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Volume 3
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Nei
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AGUIAR, Vitor Hugo Berenhauser de. Truco amigo! Coleo Truco!

Venha c, parceiro. Vol. 3. Porto Alegre: Csar Gonalves Larcen
Editor, 2012. 20 p. il.
ISBN: 978-85-912136-6-5
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http://www.cgled.blogspot.com.br/2013/03/livro-2012-truco-amigo.html
Truco no escuro
Truco no escuro.
Volume 4
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Truco!
Vitor Hugo B de Aguiar
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apresentao
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Nei
Ducls
AGUIAR, Vitor Hugo Berenhauser de. Truco no escuro. Coleo

Truco! Venha c, parceiro. Vol. 4. Porto Alegre: Csar Gonalves
Larcen Editor, 2012. 20 p. il.
ISBN: 978-85-912136-7-2
ISBN da coleo: 978-85-912136-3-4
http://www.cgled.blogspot.com.br/2013/03/livro-2012-truco-no-escuro.html
FREE DOWNLOAD: As regras do Truco Cego
AGUIAR, Vitor Hugo Berenhauser de. As regras do Truco Cego.

Porto Alegre: Csar Gonalves Larcen Editor, 2012. 58 p. il.
ISBN: 978-85-912136-7-2
ISBN da coleo: 978-85-912136-3-4
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LINCK, Ricardo Ramos. LORENZI, Fabiana. Clusterizao:

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Alegre: Csar Gonalves Larcen Editor, 2013. 120p. il.
ISBN 978-85-912136-9-6
Disponvel em:
http://www.cgled.blogspot.com.br/2013/03/livro-2013-clusterizacao.html
Intervenes Urbanas de Dana
TRINDADE, Ana Lgia. Intervenes Urbanas de Dana. Porto

Alegre: Csar Gonalves Larcen Editor, 2013. 164 p. il.
ISBN: 978-85-915192-1-7
http://www.cgled.blogspot.com.br/2013/05/livro-2013-intervencoes-urbanas-de-danca.html
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mdia tradicionais ao estudo do ciberespao em investigaes no
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Gonalves Larcen Editor, 2013. 120 p.
ISBN: 978-85-915192-0-0
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http://www.cgled.blogspot.com.br/2013/03/livro-2013-pedagogias-culturais.html
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Porto Alegre / RS. Porto Alegre: Csar Gonalves Larcen Editor,
2013. 200 p. il.
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ARIVELTO BUSTAMANTE FIALHO

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Fialho, Arivelto Bustamante

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