Modellus: Animaes Interativas mediando a Aprendizagem Significativa dos

Conceitos de Fsica no Ensino Mdio

Gustavo H. Santos, Lynn Alves e Marcelo A. Moret
Centro de Ps-Graduao e Pesquisa, Fundao Visconde de Cairu CEPPEV Salvador/BA
Departamento de Educao, Universidade Estadual da Bahia - UNEB
Departamento de Fsica, Universidade Estadual de Feira de Santana UEFS

As dificuldades que alunos do ensino mdio possuem na aprendizagem dos conceitos da Fsica so
conhecidas. A utilizao de mtodos tradicionais de ensino e ausncia de meios pedaggicos modernos
constituem-se razes deste problema. Neste artigo apresentamos quatro animaes interativas, desenvolvidas
em um ambiente virtual de aprendizagem computacional. Utilizamos o software Modellus como ferramenta
mediadora da aprendizagem significativa dos conceitos de Fsica, com os alunos do ensino mdio do Colgio
Militar de Salvador. A criao do Laboratrio Virtual e impacto das simulaes no ensino/aprendizagem
foram representadas em grficos, estes baseados em um questionrio respondido pelos alunos, durante as
atividades.
Palavra-chave: Laboratrio Virtual, ensino de Fsica, Aprendizagem Significativa, modelagem
computacional, animaes interativas.
High school students difficulties in learning Physics concepts are known. The usage of traditional
teaching methods and the lack of modern pedagogical resources are some reasons for this problem. In this
article, we presented four interactive animations, developed in a virtual learning environment, from
computational modeling. We used Modellus software as a mediating tool of Physics concepts meaningful
learning to high school students of Colgio Militar de Salvador (Salvador Military School). The creation of
the Laboratrio Virtual (Virtual Laboratory) and the teaching-learning simulations impact were represented in
graphs, based on a quiz answered by the students during the activities.
Keywords: Virtual Laboratory, Physics Teaching, meaningful learning, computational modeling, interactive
animations.

1. Introduo
Por ser uma cincia experimental e de conceitos abstratos, a Fsica torna-se uma disciplina
peculiarmente de difcil compreenso para os alunos. No ensino mdio tal caracterstica
apresenta propores significativas, o que dificulta uma associao com o mundo real e, por
conseguinte, o interesse pelo aprendizado da disciplina.

Neste trabalho, realizado com alunos do ensino mdio do Colgio Militar de

Salvador e durante o 2 semestre do ano letivo de 2005, aplicamos, a partir do uso de
tecnologia computacional, quatro simulaes de fenmenos fsicos.
Na seo 2 tratamos de alguns aspectos relacionados fsica no ensino mdio.
Para Hestenes [1], os mtodos tradicionais de ensinar Fsica so inadequados. Conceitos
complexos e difceis de visualizar quando apresentados apenas sob uma metodologia verbal
ou textual, costumam demonstrar falhas na aprendizagem [2]. A partir de Novas
tecnologias Educacionais NTE e Tecnologia da Informao TI, novas possibilidades de
construo de animaes interativas surgiram como ferramentas mediadoras para o
ensino/aprendizagem da Fsica, o que discorremos na seo 3. O uso dos Ambientes
Virtuais de Aprendizagem, como o Modellus, promove uma abordagem construtivista e
enquadra-se no conceito de ferramentas computacionais as quais so capazes de auxiliar na
construo do conhecimento [3], e podem ser usadas para dar sentido ao novo
conhecimento por interao com significados claros, estveis e diferenciados, previamente
existentes na estrutura cognitiva do aprendiz [4]. Na seo 4 apresentamos as quatro
animaes construdas no software Modellus, onde procuramos explorar todos recursos da
ferramenta na busca da melhor interatividade entre o experimento e o aluno. Por fim
dedicamos a seo 5 para apresentao e discusso dos resultados. Estes, em formato
percentual, indicam a importncia da interatividade do aluno com os objetos de
conhecimento, o melhor entendimento dos conceitos de Fsica tratados em sala de aula, a
no utilizao dos microcomputadores domsticos para realizao de experimentos virtuais
e a expectativa de ensino/aprendizagem mediado por computador em torno de outras
disciplinas. Como forma de coleta dos dados, aplicamos a tcnica de inquirio utilizando a
escala de atitude do tipo Likert [5], juntamente com um levantamento de opinio.

2. Fsica no Ensino Mdio

Segundo Borges [6], o ensino tradicional de cincias, do ensino fundamental ao ensino
superior, tem se mostrado pouco eficiente, seja tanto na perspectiva dos estudantes e
professores, quanto das expectativas da sociedade. Para Veit e Teodoro[3], na prtica,

Fsica representa para o estudante, na maior parte das vezes, uma disciplina muito difcil,
em que preciso decorar frmulas cuja origem e finalidades so desconhecidas. Os poucos
laboratrios existentes e que funcionam, alm de representarem elevado custo de montagem
e manuteno, costumam, por sua vez, ser utilizados de forma tradicional e limitada,
seguindo roteiros prvios e instrucionistas. Um ensino das cincias baseado exclusivamente
ou predominantemente em discursos, transmite uma idia muito incompleta e muito pouco
aliciante do que a cincia e de como ela se constri. Para Moreira [7], a educao em
cincias tem por objetivo fazer com que o aluno venha a compartilhar significados no
contexto das cincias, ou seja, interpretar o mundo desde o ponto de vista das cincias,
manejar alguns conceitos, leis e teorias cientficas, abordar problemas raciocinando
cientificamente, identificar aspectos histricos, epistemolgicos, sociais e culturais desta
rea. Com isso alguns aspectos do ensino e aprendizagem da fsica se mostram relevantes,
quando se busca um melhor aproveitamento escolar, a exemplo de: metodologias de ensino
mais construtivistas, a utilizao de meios mais interativos que promovam o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, a articulao dos conhecimentos prvios,
principalmente da matemtica relacionados com a fsica, e formao contnua dos
docentes.
Por ser essencialmente experimental, a fsica como cincia, surge para explicar os
fenmenos naturais, no qual qualquer teoria s tem significado real quando comprovada
experimentalmente. Para Moreira e Levandowski [8] o processo de investigao
experimental , essencialmente, um processo atravs do qual se vai de eventos at respostas
a questes formuladas a respeito dos mesmos. Por maior que seja a capacidade de
explanao de determinado professor, este defrontar com as dificuldades de expor um
fenmeno fsico dinmico a partir de recursos estticos que dispem. quase impossvel,
usando apenas giz e quadro negro, representar a dinmica de um evento em uma seqncia
de instantneos como desenhos de uma animao.
O ensino da Fsica baseado na exposio de teoria e resoluo de problemas, denota
uma metodologia pouco relacionada com a realidade do aluno, onde este convencido pelas
teorias cientficas sem compreend-las, recebe-as como uma espcie de crena.
Em suas orientaes, os PCNs procuram dar um novo sentido para o ensino da
fsica, em construir uma viso voltada para a formao de um cidado contemporneo,

atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade.

Tambm mostram a necessidade de adaptao de novas metodologias para a melhoria da
qualidade de ensino ofertado nas escolas.
O surgimento das novas tecnologias baseado no uso do computador, associadas a
aparatos pedaggicos fundamentados em paradigmas educacionais, tornam-se poderosos
contribuintes ao processo ensino/aprendizagem.

3. Uso de Animaes Interativas na Aprendizagem Significativa

Definida como programa de computador que simula os fenmenos modelados
matematicamente, onde o aprendiz poder, atravs da ao, trocar significados e modificar
a animao para atender seus objetivos gerais ou especficos, seja com a apresentao dos
reais conceitos, relacionamento entre grandezas, grficos e referncias, o uso de animaes
interativas busca auxiliar na construo do conhecimento e contextualizao em articulao
com outras reas [3].
Segundo Boch et al [9], um modelo uma simplificao da realidade que, assim
como mitos e metforas, ajudam a trazer sentido para o nosso mundo onde muitas vezes se
afigura repleto de razes inalcanveis. Dessa forma um modelo oferece, a seu usurio,
uma maneira de compreender o que antes era um problema incompreensvel. Ele tenta
representar um acontecimento a que se reporta. Quando so relacionados com
acontecimentos dinmicos, os modelos so facilmente perceptveis se providenciamos uma
animao que exiba a sua evoluo temporal. Quando um modelo evolui temporalmente e
permite uma interao com o usurio, chamamos de animao interativa. Grande parte dos
contedos de fsica das escolas do ensino mdio est aportado nos modelos dinmicos, os
quais estabelecem referncia matemtica entre o tempo e quantidades fsicas. Desta forma,
a utilizao de simulaes computacionais para o ensino da fsica pode ser vista sob dois
aspectos: a animao do movimento em estudo e a representao grfica; ambos permitem
uma melhor compreenso dos aspectos matemticos e fsicos que envolvem o conceito em
estudo.

Trabalhos tcnicos laboratoriais podem ser planejados para demonstrarem cada

modelo cientfico, porm estes so decorrentes da integrao de experincias realizadas
com diferentes enfoques, ou seja, uma experincia nica nem sempre mostra aos estudantes
um fenmeno inteiro. Neste caso, uma simulao por computador pode ser a nica maneira
de ultrapassar o problema. Para Pierre Lvy [10], trata-se de uma tecnologia intelectual que
amplifica a imaginao individual e permite aos grupos que compartilhem, negociem e
refinem modelos mentais comuns, qualquer que seja a complexidade deles. A simulao
um modo especial de conhecimento, prprio da cultura ciberntica vigente. O maior
interesse no o de substituir a experincia, nem o de tomar o lugar da realidade, mas sim o
de permitir a formulao e a explorao rpidas de grande quantidade de hipteses.
A animao interativa tem se configurado como uma possibilidade alvissareira no
processo ensino-aprendizagem de Cincias Naturais de modo geral e de Fsica de modo
particular [3,11]. Segundo Davies [12], simulaes e animaes oferecem um potencial sem
limites para permitir que os estudantes entendam os princpios tericos das Cincias
Naturais, a ponto de serem chamados de Laboratrios Virtuais. Essa ferramenta pedaggica
de grande valia para o aumento da percepo do aluno, pois pode incorporar a um s
momento diversas mdias: escrita, visual e sonora. E desse modo potencializa as
possibilidades pedaggicas da interao professor-aluno. Para Jimoyiannis e Komis [13],
so poucos os alunos que desenvolveram uma significativa capacidade de abstrao, e
conseqentemente, um bom nmero de estudantes tm grande dificuldade em acompanhar
certos tpicos dos cursos de fsica.
As animaes so poderosas aliadas na exposio de fenmenos que variem com o
tempo, tornando o processo pedaggico mais direto, e mais simples, promovendo o contato
dos estudantes com as idias centrais que se deseja mostrar. Os experimentos virtuais
alm de estarem acessveis a qualquer instante, podem ficar a disposio dos alunos fora do
horrio das aulas, uma vez que os roteiros das "experincias" podem ser vivenciados de
forma individualizada. Assim, dentro de uma tica construtivista, um simulador de
atividades visa fornecer aos alunos uma experincia direta, fazer hipteses e observar os
efeitos destas hipteses. O aluno pode executar seu modelo de simulao e observ-lo,
modificando os parmetros como desejar, e realizando novas predies.

Uma animao interativa representa a evoluo temporal de um modelo da

realidade, aceito pela comunidade cientfica. Torna-se possvel a exibio da evoluo
temporal de objetos abstratos em sua representao concreta, j que inclusiva e genrica
quando abre a possibilidade de reunir em uma exibio todos os casos de uma determinada
categoria [14].
Tais

animaes

interativas

enquadram-se

no

conceito

de

ferramentas

computacionais que so capazes de auxiliar na construo do conhecimento [3], e podem

ser usadas para ressignificar o conhecimento mediante significados claros, estveis e
diferenciados previamente existentes na estrutura cognitiva do aprendiz [4].
A essncia do processo de aprendizagem significativa que as idias expressas
simbolicamente, so relacionadas s informaes previamente adquiridas pelo aluno atravs
de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal). Esta relao significa que as idias
so relacionadas a algum aspecto relevante existente na estrutura cognitiva do aluno, como
por exemplo, uma imagem, um smbolo, um conceito, uma proposio, j significativo
[15]. Segundo David Ausubel, a aprendizagem significativa s ocorre quando o material a
ser aprendido ancorado em conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva do
aprendiz. Por este processo a nova informao interage como uma estrutura de
conhecimento especfica, chamada subsunor. Quando o material aprendido no consegue
ligar-se a algo j conhecido, Ausubel chama de aprendizagem mecnica, onde as novas
informaes so aprendidas sem interagirem com conceitos relevantes existentes na
estrutura cognitiva.
A teoria da aprendizagem significativa uma teoria construtivista j que d muita
relevncia s concepes prvias de cada aprendiz e considera a sua operacionalizao uma
construo pessoal e idiossincrtica [16].
Por ser uma ferramenta cognitiva para auxiliar a internalizao de conhecimento
simblico, o Modellus [17] corrobora a viso sobre o processo de aprendizagem que
fundamenta a utilizao de softwares de carter exploratrio. Prov uma representao
mltipla, onde o usurio pode criar, ver e interagir com as representaes analticas,
analgicas e grficas dos objetos matemticos [18]. Do ponto de vista educacional
incorpora tanto o modo expressivo, onde os alunos constroem seus prprios modelos a as

formas de representa-los; quanto o modo exploratrio utilizando atividades modeladas por

outros [18].
O uso do Modellus como ferramenta cognitiva mediadora, aplicada no ensino mdio
disciplina de fsica, foi o objeto desta pesquisa.

4. Experimento
A populao alvo desta pesquisa foi formada por 91 alunos da 1 da 3 srie, ambos os
grupos do ensino mdio do Colgio Militar de Salvador - BA. Includo no contexto de
escola pblica, esta Instituio de Ensino possui unidades em todas as capitais das
federaes do territrio nacional. A investigao ocorreu durante o segundo semestre, e na
3 unidade do ano letivo de 2005, na qual estavam previstas 28horas/aulas de prticas
laboratoriais como atividades da disciplina de Fsica.
O projeto pedaggico da Instituio de Ensino prev o uso de Laboratrio Virtual de
fsica, como forma de promover uma educao interdisciplinar, participativa e
contextualizada.
O Modellus foi utilizado como Ambiente Virtual de Aprendizagem, uma vez que tem
se tornado uma ferramenta de prtica constante nas pesquisas em educao em cincias
[19]. Instalado em um laboratrio de informtica composto por 25 computadores, foram
modeladas as seguintes atividades:
Lanamento horizontal;
Queda livre;
Pndulo simples;
Conservao de energia.
De sistemas relacionados matematicamente com o tempo e quantidades fsicas, estas
animaes dinmicas e exploratrias, possibilitaram o uso dos recursos do software. Os
contedos trabalhados, assim como a interao das atividades com os alunos, receberam
mediao do corpo docente da Seo de Fsica do Colgio.
Para Ldke [20, 21], a pesquisa qualitativa se prope a interpretar as informaes de
uma forma ampla, dentro do contexto no qual o problema de pesquisa est inserido.
Envolve tambm a obteno de dados predominantemente descritivos, enfatizando mais o

processo do que o produto e se preocupando em retratar a perspectiva dos participantes da

situao investigada.
Durante as atividades os alunos trabalharam os seguintes aspectos da aprendizagem
exploratria:

Visualizao de grficos e conseqente interpretao;

Observao das trajetrias dos movimentos;

Anlise vetorial das simulaes;

Interpretao matemtica das representaes grficas, analticas e analgicas.

Anlise das relaes entre as grandezas.

Na primeira simulao, apresentada na Figura 1, realizado o lanamento simultneo

de duas esferas uma lanada horizontalmente e outra verticalmente, a partir de uma mesa.
possvel acompanhar conjuntamente o movimento da trajetria das partculas, onde so
visualizados os vetores da velocidade, peso e acelerao. Ainda na Janela de Animao
tambm se pode observar o alcance final do objeto assim como o valor da velocidade inicial
do lanamento (Vo). Em outra janela, de Condies Iniciais, foi possvel aos alunos
modificarem os valores tanto da velocidade inicial quanto da massa das esferas, com isso
possibilitando a interao do sujeito com o modelo e conseqente percepo dos
fenmenos.
Na Janela Modelo, que acompanha todas as atividades, esto indicadas as equaes
dos modelos dos movimentos que foram criados para cada uma das animaes aplicadas na
pesquisa.
A segunda simulao conforme Figura 2, o lanamento em queda livre de uma
partcula. Nela, a trajetria do movimento de queda, o vetor velocidade, a altura, os tempos
nos intervalos de queda e os grficos so apresentados de forma simultnea para os alunos.
A variao da energia cintica, da energia potencial gravitacional e da velocidade de queda,
todos em funo do tempo de queda, formam os trs grficos da Janela Animao. Tambm
na Janela Grficos possvel que o aluno selecione as variveis que deseja verificar
graficamente o comportamento em funo do tempo. Na Janela Condies Iniciais
possvel interagir modificando os parmetros da massa e da acelerao da gravidade.

A interatividade nas animaes se mostra importante uma vez que permite ao aluno
fazer representaes, explorando-as sobre as mais diversas perspectivas [3]. Para Ausubel
[15], preencheriam o hiato entre aquilo que o aprendiz j conhece e o que precisa conhecer
antes de poder aprender significativamente a tarefa com que se defronta, permitindo
oferecer uma orientao ideativa para a incorporao estvel e reteno do material mais
detalhado e diferenciado que se segue no texto a aprender.
A terceira simulao, apresentada na Figura 3, descreve a trajetria de um pndulo
simples, juntamente com as foras que atuam sobre este sistema. Os vetores velocidade e
acelerao tambm so alvos de observao no sistema pndulo da Janela Animao.
perceptvel ao aluno observar a oscilao entre as Energias Cintica - Ec e Potencial
Gravitacional Ep que incidem no fenmeno. medida que o ngulo , do fio com o eixo
vertical do sistema, vai decrescendo, Ec aumenta e Ep diminui; por conseguinte, quando
cresce Ec diminui e Ep aumenta, onde Ec corresponde a energia cintica e Ep a energia
potencial gravitacional. possvel visualizar atravs da Janela de Grficos a fotografia do
movimento.
Na quarta simulao, Figura 4 criamos um circuito de conservao de energia, o qual
chamamos de circuito massa-mola-plano-inclinado. Uma partcula lanada a partir da
compresso de uma mola, percorre um plano horizontal e prossegue continuamente o
movimento em um plano inclinado. Trs momentos so caracterizados na animao: ponto
A, onde a mola est comprimida pela esfera; ponto B, que o instante antes do incio
do movimento de subida do plano inclinado; e ponto C, com o final da trajetria j no
plano inclinado. possvel verificar o valor da energia nos pontos A, B e C nesta
seqncia: energia elstica, cintica e potencial gravitacional; a velocidade da partcula, no
ponto B; distncia percorrida no plano inclinado; altura alcanada, alm dos valores
iniciais das seguintes grandezas: constante elstica (k), deformao da mola (d), massa da
esfera (m) e acelerao da gravidade (g). Foram inseridos na animao aceleradores, os
quais permitem que o aluno possa interagir com a simulao modificando, em tempo de
execuo, os valores de k, d, m, g. Desta forma, podem perceber como e quais grandezas
variam em funo desses aceleradores.

Em todas as atividades, ao aluno apresentada a possibilidade para modificar as

grandezas e observar as mltiplas representaes das atividades: grficos, tabelas,
animaes e modelos matemticos.

5. Apresentao e discusso dos resultados

A pesquisa utilizou a inquirio como tcnica de coleta de informaes [22], para avaliar a
atitude dos alunos em relao aos objetos de aprendizagem. Foi elaborado um questionrio
contendo 5 questes: trs utilizando escala de atitude do tipo Likert [5]; e duas
levantamento de opinio, onde foram indagadas informaes especficas sob forma de
questo nica. Na escala do tipo Likert, d-se aos sujeitos uma proposio e eles devem
expressar sua posio sobre a declarao que ela contm. Para cada declarao os sujeitos
so solicitados a indicar sua atitude em relao a ela e o grau em que so afetados. Pede-se
que assinalem suas respostas segundo a intensidade de sua concordncia ou discordncia.
Nas questes de levantamento de opinio, o questionrio indaga apenas informaes
especficas sobre determinado assunto, apresentado sob forma de questes nicas. Cada
indivduo assinala a resposta que achar conveniente, representada por um sim ou no. Os
resultados finais vm expressos em porcentagens de pessoas que do cada tipo de resposta.
O questionrio utilizado investigou os seguintes pontos:
a) Voc tem dificuldades para entender os conceitos de Fsica, que so dados dentro
da sala de aula? (Muito difcil, Difcil, Nem difcil nem fcil, Fcil, Muito fcil).
b) Voc acha que o uso de um Laboratrio Virtual, facilita o entendimento da Fsica?
(No facilita nada, No facilita, Tanto faz, Facilita sim, Facilita muito).
c) Voc j usou o computador da sua casa para realizar alguma experincia da
disciplina de Fsica? (Sim ou No).
d) Voc acha importante o colgio ter um Laboratrio Virtual para realizar
experincias, pesquisa e animaes de Fsica no computador? (No importante,
Pouco importante, Tanto faz, Importante, Muito importante).
e) Que outra disciplina voc acha importante usar o computador para realizar
experincias e animaes? (Matemtica, Qumica, Biologia, Outras, Qual?).

A questo a foi respondida antes do comeo das atividades com o Modellus. A Figura
5 indica que mais de 50% dos alunos possuem dificuldades significativas no aprendizado da
fsica, enquanto que apenas 6% no encontram dificuldades na disciplina.
Para Fiolhais e Trindade [23], o elevado nmero de reprovaes na Fsica, nos vrios
nveis de ensino e em diferentes pases, mostra bem as dificuldades que os alunos
encontram na aprendizagem dessa cincia. A no utilizao de meios mais modernos
constitui uma das razes do insucesso na aprendizagem da Fsica. Tambm so apontados
problemas metodolgicos no ensino, insuficiente desenvolvimento cognitivo dos alunos,
preparao matemtica e pr-existncia de concepes relacionadas com o senso comum e
no com a lgica cientfica [24].
Na questo b, a partir da Figura 6 observa-se que 64% dos alunos encontraram grande
facilidade no entendimento da Fsica ao utilizarem o Modellus como ambiente virtual de
aprendizagem. A utilizao de software apropriado para alm do apoio computacional na
realizao de experincias e na apresentao audiovisual, pode facilitar o ensino e estimular
a aprendizagem. Para Tao [25] os computadores modernos oferecem inegavelmente um
grande nmero de possibilidades para ajudar a resolver alguns problemas concretos do
ensino das cincias.
A Figura 7 demonstra que apenas 3% dos alunos j utilizaram o computador
domstico para algum tipo de simulao ou animao, objetivando o aprendizado da fsica.
Pedagogicamente se o aluno no for estimulado, na escola, a interagir com um ambiente
tecnolgico de ensino e aprendizagem capaz de modificar e acrescentar significados, poucas
sero as chances deste mesmo realizar atividades de simulao virtual dos fenmenos
fsicos em casa. Mesmo o aluno conhecendo inmeras formas e tcnicas de utilizao de
um computador domstico, sejam elas comunidades de relacionamento, emails, navegao,
busca, jogos, chats e downloads, ainda assim muito provvel, conforme Figura 7, que ele
ainda no tenha executado ou observado, se quer, um exerccio ou fenmeno da fsica no
computador de casa.
Segundo Mucchielli [26] os principais problemas associados ao uso dos
computadores so de natureza material e pedaggica. De ordem material, destaca-se o fato

que a maioria dos estabelecimentos escolares (principalmente as escolas pblicas) no

possui computador suficiente para os alunos nas aulas.
Observando a Figura 8, possvel perceber o grau de importncia, para os alunos, da
existncia de um laboratrio virtual para o ensino da disciplina de Fsica.
Uma outra preocupao da pesquisa foi investigar quais disciplinas despertavam o
interesse dos alunos, em utilizar um ambiente virtual de ensino e aprendizagem. A Figura 9
apresenta quais foram essas disciplinas e seus respectivos percentuais. A legenda outras se
refere s sugestes, as quais: geografia, histria e portugus estavam entre elas. Observa-se
uma tendncia maior, uma expectativa crescente com relao disciplina de qumica. No
foi investigado o porqu deste percentual elevado, mas tal ndice justifica e constitui objeto
de pesquisas futuras.

6. Consideraes Finais
Apesar da grande quantidade de simulaes e animaes interativas que so possveis de
serem encontradas na rede mundial de computadores, poucos so os relatos do uso, de
forma contextualizada, no ensino/aprendizagem de fsica aplicada no ensino mdio.
Importantes Instituies de Ensino trabalham com pesquisas e Ncleos de Construo de
Objetos de Aprendizagem, que buscam atender uma demanda para construo de
animaes interativas de fsica.
As dificuldades naturais do ensino tradicional de cincias relacionadas s
representaes dos fenmenos, os poucos laboratrios existentes e o ensino exclusivamente
instrucionista, parecem distanciar e desmotivar o aluno do ensino mdio. Este mesmo que
j possui um conhecimento prvio sobre tecnologia da informao, no que tange a
utilizao de sites de relacionamento e busca, chats, email, blogs e flogs, no encontra na
escola ambiente capaz de aproveitar este conhecimento j adquirido e to utilizado na rotina
diria.
Utilizamos o Modellus como ferramenta computacional pedaggica de forma a
mediar o ensino e aprendizagem da fsica, buscando diminuir esta distncia tecnolgica
entre a escola e o aluno. Buscou-se tambm com a pesquisa promover a interatividade do

aluno com o objeto de conhecimento produzido, como forma de construo de uma

aprendizagem significativa.
Durante as aulas no Laboratrio Virtual de Fsica, foi notrio e relevante o interesse
dos alunos pela disciplina, na busca da compreenso dos experimentos, conceitos,
interpretao grfica, mudana de variveis, levantamento de hipteses e estmulo
pesquisa. Em resumo nossos resultados mostram que o uso do Modellus como ferramenta
mediadora do ensino de Fsica, obteve uma aceitao acima dos 90% entre os alunos
pesquisados. Com isso entendemos que o uso de Ambientes Virtuais de Aprendizagem,
contextualizados com a educao em cincias, se torna uma linguagem de fcil
entendimento para alunos do ensino mdio e objeto facilitador aos professores.

Referncias
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[10] Lvy, P. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34 (1999)
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Research in Science Teaching , 33, Issue 9 (1996).

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[13] Jimoyiannis, A.; Komis, V. Computer simulations in physics teaching and learning
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So Paulo: E.P.U. - Editora Pedaggica e Universitaria Ltda (1986).
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[26] A. Muchielli, O Ensino por Computador, Editorial Notcias, Lisboa (1988).

Figura 1.

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

1 Srie
Muito Fcil
0%

Fcil
6%

Muito Difcil
15%

Nem Difcil
Nem Fcil
39%

Difcil
40%

3 Srie
Muito Fcil
5%
Fcil
18%

Nem Difcil
Nem Fcil
41%

Muito Difcil
16%

Difcil
20%

Figura 6

No
Facilita
Nada
0%

1 Srie
No
Facilita
0%

Tanto Faz
0%
Facilita
Sim
36%

Facilita
Muito
64%

No
Facilita
0%

3 Srie

Tanto Faz
5%

No
Facilita
Nada
0%

Facilita
Muito
33%

Facilita
Sim
62%

Figura 7

1 e 3 Sries
Sim
3%

No
97%

Figura 8

1 Srie
Pouco
Importante
0%

No
Importante
0%
Tanto Faz
0%

Importante
42%

Muito
Importante
58%

3 Srie
No
Importante
0%

Tanto Faz
3%

Pouco
Importante
0%
Muito
Importante
69%

Importante
28%

Figura 9

1 e 3 Srie
Outras
7%

Matemti
ca
30%

Biologia
26%

Qumica
37%

LEGENDAS DAS FIGURAS

Figura 1. Lanamento Horizontal, imagem da animao onde duas esferas so lanadas
simultaneamente.
Figura 2. Queda Livre, simulao da trajetria juntamente com a representao grfica das
energias e velocidade em funo do tempo.
Figura 3. Pndulo Simples, foras resultantes na trajetria e grfico da oscilao das
energias.
Figura 4. Circuito Massa-Mola com Plano Inclinado, aceleradores permitem a variao
dos valores inicias em tempo de execuo.
Figura 5. Grfico relativo questo (a), percentual indicativo dos alunos com dificuldades
na disciplina de fsica.
Figura 6. Grfico relativo questo (b), percentual indicativo dos alunos que encontraram
facilidade no entendimento da fsica a partir da utilizao do Modellus.
Figura 7. Grfico relativo questo (c), percentual dos alunos que j utilizaram o
computador domstico para simular alguma experincia de fsica.
Figura 8. Grfico relativo questo (d), percentual dos alunos que julgam importante o
Estabelecimento de Ensino disponibilizar um laboratrio virtual para o ensino da fsica.
Figura 9. Grfico relativo questo (e), outras disciplinas elencadas pelos alunos para uso
de laboratrios virtuais.