DIDTICA:AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO

EDITORA: CORTEZ, 1994

N DE PAGINAS: 263
APRESENTAO
Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a narrativa durante a obra, da importncia da
didtica e seu carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua caracterstica de englobar
conhecimentos da rea da psicologia da educao, sociologia da educao, filosofia da educao, entre
outras reas a fim para explicar o ato e a forma do aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir
falar: Percepo e compresso reflexiva e crtica das situaes didticas; compreenso crtica do processo
de ensino; a unidade objetivos-contedos-mtodos como a espinha dorsal das tarefas docentes e o domnio
de mtodos e procedimentos para usar em situaes de didticas concretas.
Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma discusso que tenha um carter
prtico no processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso dos captulos que contemplam as
diversas reas de abrangncia da didtica.
CAPTULO 01 Prtica educativa, Pedagogia e Didtica
O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos, demonstrando a
fundamental importncia do ato de ensinar na formao humana para vivermos em sociedade. Neste
captulo, o autor aborda a prtica educativa em sociedade, a diferena entre a educao, instruo e ensino; a
educao, o escolar, pedagogia e didtica, e a didtica e sua importncia na formao dos professores.
Prtica educativa e sociedade
Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a formao das geraes
e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor situa a educao como fenmeno
social universal determinando o carter existencial e essencial da mesma. Estuda tambm os tipos de
educao, a no intencional, refere-se a influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os
indivduos. J a intencional refere-se quelas que tm objetivos e intenes definidos. A educao pode ser
tambm, formal ou no-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educao no-formal aquela
realizada fora dos sistemas educacionais convencionais, e a educao formal a que acontece nas escolas,
agncias de instruo e educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so determinados pelas
sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao importante da educao com os processos
formadores da sociedade desde o incio da historia da humanidade, os indivduos e grupos travavam
relaes recprocas diante da necessidade de trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia
(Libneo, 1994, p.19).O autor considera estas influencias como fatores fundamentais das desigualdades
entre os homens, sendo um trao fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como valores
apresentados pela minoria dominante, politizando a prtica educativa e demonstrando o seu envolvimento
com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando ainda mais o
ambiente escolar.

Educao, instruo e ensino

Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos diversos. A educao que
apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma modalidade de influncias e interrelaes que convergem para a formao da personalidade social e o carter, sendo assim uma instituio
social.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, mediante o
domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez conceituado aqui como as aes, meios, condies
para que acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma relao intrincada destes
trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que podemos instruir sem educar ou vice-versa,
pois a real educao depende de transformarmos estas informaes em conhecimento, tendo nos objetivos
educativos uma forma de alcanarmos esta educao. Coloca que a educao escolar pode ser chamada
tambm de ensino.
Educao escolar, Pedagogia e Didtica
A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais, sistematizados e com alto
grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma democratizao maior dos conhecimentos. O
autor coloca que as prticas educativas que verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu
comprometimento social com a transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da
educao na sociedade e a sua insero na mesma, diz que a Didtica o principal ramo de estudo da
pedagogia para poder estudar melhor os modos e condies de realizarmos o ensino e instruo. Ainda
coloca a importncia da sociologia da educao, psicologia da educao nestes processos de relao alunoprofessor.
A Didtica e a formao profissional do professor
Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o trabalho didtico
em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica formada de conhecimentos de filosofia,
sociologia, histria da educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica, metodologias,
pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo, Libneo define a didtica como a
mediao entre as dimenses terico-cientfica e a prtica docente.
CAPTULO 02 Didtica e Democratizao do Ensino
Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo anterior, sobre a democratizao do ensino e a
importncia de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com a colocao que a participao ativa
na vida social o objetivo da escola pblica, o ensino colocado como aes indispensveis para ocorrer
instruo. Levanta e responde algumas perguntas envolvendo a escolarizao, qualidade do ensino do povo e
o fracasso escolar, fala tambm da tica como compromisso profissional e social.
A Escolarizao e as lutas democrticas
Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real possibilidade de ser livre
e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o autor endente democracia como um

conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e culturais, pela maioria da populao para participar
da conduo de decises polticas e sociais. Libneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: A
escolarizao bsica constitui instrumento indispensvel construo da sociedade democrtica, fala
tambm dos ndices de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a repetncia como graves
problemas advindos da falta de uma poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao, deixando
como resultado um enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A transformao da escola
depende da transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua dizendo que a escola o meio
insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.
O Fracasso escolar precisa ser derrotado
Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema escolar, detalha
grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o aluno no sistema escolar. Aponta
muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a falta de preparo da organizao escolar,
metodolgica e didtica de procedimentos adequados ao trabalho com as crianas pobres. Isto acontece
devido aos planejamentos serem feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta, aquela que
esta inserida em um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no
processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de acompanhamento
dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que o fator isolado mais importante
que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j conhece, complementa dizendo que o professor deve
descobri-lo e basear-se nisto em seus ensinamentos.
As tarefas da escola pblica democrtica
Todos sabem da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo, da formao de suas
capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as exigncias sociais que este indivduo
necessita, dando a ele esta capacidade de poder estudar e aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas
principais das escolas pblicas, entre elas, destacam-se:
1.
2.
3.
4.

Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao;

Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades;
Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente;
Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao de todos os elementos
envolvidos com a vida escolar.

O compromisso social e tico dos professores

O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente) certamente de
preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na vida cultural
e poltica. O trabalho docente visa tambm a mediao entre a sociedade e os alunos. Libneo afirma que,
como toda a profisso, o magistrio um ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais.
CAPTULO 03 Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino
Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com os fundamentos educacionais,
explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica indispensveis para o exerccio
profissional.

A didtica como atividade pedaggica escolar

Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo social, a didtica
coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso poltico, social e tcnica, afirmando
da o carter essencialmente pedaggico desta disciplina. Define assim a didtica como mediao escolar
entre objetivos e contedos do ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais nesta estruturao
escolar, a instruo como processo e o resultado da assimilao slida de conhecimentos; o currculo como
expresso dos contedos de instruo; e a metodologia como conjunto dos procedimentos de investigao
quanto a fundamentos e validade das diferentes cincias, sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus
complementos.
Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so:
1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;

As formas organizadas do ensino;

Aplicao de tcnicas e recursos;
Controle e avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir, conforme o autor, o
processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos alunos tendo em vista a
assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia da natureza do trabalho docente como a
mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as mateiras de ensino. Libneo ainda coloca que ensinar e
aprender so duas facetas do mesmo processo, que se realiza em torno das matrias de ensino sob a direo
do professor.
Os componentes do processo didtico
O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por condies
internas e externas. Conhecer estas condies fator fundamental para o trabalho docente. A situao
didtica em sala de aula esta sujeita tambm a determinantes econmico-sociais e scioculturais, afetando
assim a ao didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:
1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3. Ao de aprender.

Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao pedaggicas em
escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do sculo XVII, com Joo Amos
Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica A didtica Magna, estabelecendo na obra alguns
princpios com:
1. A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus.
2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto de acordo com
suas caractersticas de idade e capacidade.
3. A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas uma de
cada vez.
J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de ensino, baseado nas
necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no colocou suas idias em prtica,
cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi (1746-1827), que trabalhava com a
educao de crianas pobres. Estes trs tericos influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841),
que tornou a verdadeira inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da educao a
moralidade atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o que
chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica
Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da didtica no nosso pas
e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes correntes: as de cunho liberal e as de
cunho progressivista. Estas duas correntes tm grandes diferenas entre si. A tradicional v a didtica como
uma disciplina normativa, com regras e procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no
professor e usando a palavra (transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a didtica de cunho
progressivista entendida como direo da aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor
deve oferecer condies propcias para estimular o interesse dos alunos por esta razo os adeptos desta
tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas principais
publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s tomaram fora nos anos 80, com as
denominadas teorias crticas da educao. O autor lista tambm as vrias divises destas duas tendncias e
explica suas diferenas vitais.
A Didtica e as tarefas do professor
O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo autor, os principais
objetivos da atuao docente:
1. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.
2. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a autonomia na
aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos.
3. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.

Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o autor levanta os
principais pontos do planejamento escolar:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Compresso da relao entre educao escolar e objetivo scio-polticos.

Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica.
Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades.
Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos.
Domnio de mtodos de ensino.
Conhecimento dos programas oficias.
Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:

1. Conhecimento das funes didticas
2. Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina
3. Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares
4. Habilidade de expressar idias com clareza
5. Tornar os contedos reais
6. Saber formular perguntas e problemas
7. Conhecimento das habilidades reais dos alunos
8. Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente
9. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
10. Estimular o interesse pelo estudo
Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor:
1. Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades
2. Dominar os meios de avaliao diagnstica
3. Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa
Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente frente aos alunos e
institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar o pensamento para
descobrir constantemente as relaes sociais reais que envolvem sua disciplina e a sua insero nesta
sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando sempre por traz das aparncias, seja do livro
didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.
CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola
O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma relao recproca
entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos (aprendizagem). Criar esta unidade
entre o ensino-aprendizagem o papel fundamental dos processos de ensino na escola, pois as relaes entre
alunos, professores e matrias so dinmicas.
As caractersticas do processo de ensino
Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes pedaggicas: o
professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o que absorve; dada uma
excessiva importncia a matria do livro sem dar a ele um carter vivo; o ensino somente transmitido com

dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no aprender; o trabalho docente est restrito s paredes da
sala de aula.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados tendo com ponto de
partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas caractersticas como: o ensino um
processo, por isto obedece a uma direo, este processo visa alcanar determinados resultados como
domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades, atitudes, convices e desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas, dando ao ensino este carter bilateral, combinando as atividades do professor com as do
aluno.
Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem
O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e aprendizagem e
prope que analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo. A
aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou organizada quando for
aprender um conhecimento especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de determinados
conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos aprender conhecimentos
sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo de assimilao ativa que oferece
uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se desenvolve com os meios intelectuais,
motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a direo e orientao do professor. Podemos ainda dizer que
existem dois nveis de aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao nos
momentos da assimilao ativa, implicando nas atividades mental e prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e dirigida, no sendo em
hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o conhecimento se baseia em dados da
realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do processo intelectual
dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do processo de ensino pelo professor e a
assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs funes inseparveis:
1. Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem.
Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de ensino deve
estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir para poder realmente envolvelos neste processo e mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca entre trs componentes; os
contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado no trabalho docente um sistema
articulado, formado pelos objetivos, contedos, mtodos e condies, sendo, como sempre, o professor o
responsvel por esta conduo. Neste quadro, o autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo

na conduo do estudo e na auto-atividade do aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa clara a
dificuldade de execuo da tarefa docente e afirma que a Didtica contribui justamente para tentar resolver
esta contradio entre ensino e aprendizagem, em outras palavras, esta contradio acontece entre o saber
sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem algumas condies para que a contradio se
transforme em forca motriz:
1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um conhecimento novo que
no conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo prvio do aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.
A estruturao do trabalho docente
O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o de passar a
matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da aula deve ter um trabalho
ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com a metodologia especfica das matrias,
porm, no se identifica com leia. A cinco momentos da metodologia de ensino na sala de aula:
1.
2.
3.
4.
5.

Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;

Transmisso /assimilao da matria nova;
Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico

Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino crtico, dando a ele uma
caracterstica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este ensino critico por estar
engajamento social, poltico e pedagogicamente, determinando uma postura frente s relaes sociais
vigentes e prtica social real.
CAPTULO 05 O Processo de Ensino e o Estudo Ativo
Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no captulo anterior) e o
estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico favorecer a aprendizagem
ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm como o professor pode dirigir, estimular e orientar as
condies internas e externas do ensino.
O estudo ativo e o ensino
necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se realiza a atividade
de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e do professor frente ao contedo, pois
as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades do aluno de observao e compreenso de fatos
ligados a matria, da ateno na explicao do professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades
cogniscitivas do aluno. No existe ensino ativo sem o trabalho docente.
A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos humanos O objetivo
da escola e do professor formar pessoas inteligentes
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem possibilidade de pensar
de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do trabalho docente para estimular aos
alunos, principalmente porque o professor usa um estilo convencional de aula, igual para todas as matrias,
com falta de entusiasmo e sem adequao com o mundo prtico e real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte do professor,
eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias, conhecer melhor as
caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e metodologias. Com isto, cada tarefa didtica
ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades de carter
permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este fim, listados aqui como pelo
autor:
1. Exerccios de reproduo testes rpidos para verificar assimilao e domnio de habilidades.
2. Tarefa de preparao para o estudo Dilogo estabelecido entre o professor/aluno, aluno/aluno e
observa e reviso de matrias anteriores.
3. Tarefas de fases de assimilao de matrias Atividades que favoream o confronto entre os
conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.
4. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios e reviso de fixao.
Fatores que influenciam no estudo ativo
H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores destacam-se alguns que
influenciam de sobremaneira no estudo ativo.
1. O incentivo ao estudo conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao para aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de aprendizagem, temos que
conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar certamente o professor e o meio exercem uma
influencia muito forte no aluno.
O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos para ocorrer uma
verdadeira aprendizagem.
CAPTULO 06 Os Objetivos e Contedos de Ensino
Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino, determina a unidade
entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o professor e aluno,
determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos. J os contedos formam a base da

instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes objetivos e contedos sero ministrados na prtica
ao aluno.
A importncia dos objetivos educacionais
A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica para oferecer
aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para determinao de propsitos definidos e
explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser adquiridas. Os objetivos tm pelo menos trs
referncias fundamentais para a sua formulao.
1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.
2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.
importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois devem se
apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente uma atividade que
envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar a relao com os alunos. Isto
prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos objetivos.
Objetivos gerais e objetivos especficos
Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os objetivos gerais
explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o sistema escolar que determina as
finalidades educativas de acordo com a sociedade em que est inserido; o segundo determinado pela escola
que estabelece as diretrizes e princpios do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza
tudo isto em aes prticas na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos especficos e
contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar a educao no conjunto de
lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as crianas, sem nenhum tipo de discriminao
cultural, racial ou poltica, uma preparao cultural e cientfica a partir do ensino das materiais; c) assegurar
a estas crianas o desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade
crtica e criativa em relao a matrias e sua aplicao; e) formar convices para a vida futura; f)
institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as partes formadoras da realidade escolar.
Os contedos de Ensino
Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa fundamental, a
democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens e crianas. Sob este aspecto,
muitos professores fazem a idia que os contedos so o conhecimento corresponde a cada matria, ou
mesmo, que so a matria do livro didtico.O autor fala que esta viso no complemente errada, pois h
sempre trs elementos no ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos
contedos como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito
importante que os contedos tenham em si momentos de vivncias prticas para dar significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e
atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa e aplicao prtica na vida
dos alunos.

Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os contedos de ensino?
Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o
professor enfrenta pelo menos dois questionamentos fundamentais: Que contedos e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor selecionar os seus
contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada disciplina; a segunda, contedos
bsicos das cincias transformados em matrias de estudo; a terceira, exigncias tericas prticas colocadas
na vida dos alunos e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se que observ-las em
outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social; outro sentido fundamental a prtica
da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados
ao estudo das matrias. O terceiro destes sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos
alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no tratamento cientfico dado
ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos contedos com a realidade da vida dos
alunos. Em sntese, esta dimenso crtica-social dos contedos nada mais do que uma metodologia de
estudo e interpretao dos objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes para diversas esferas
e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na diviso de classes j estabelecida pelo
sistema capitalista. Neste sentido, os livros didticos oferecidos no ensino das disciplinas, alm de
sistematizar e difundir conhecimentos, servem tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo,
escamotear fatos da realidade para evitar contradies com sua orientao scio-culturalpoltica. Com isto,
o professor deve sempre analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um
ensino igualitrio que possa olhar criticamente estas mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por parte do
professor.
Critrios de seleo
Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar os contedos a
serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de elaborar os contedos de
ensino:
1.
2.
3.
4.
5.

Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.

Carter cientfico.
Carter sistemtico.
Relevncia social.
Acessibilidade e solidez.

CAPTULO 07 Os Mtodos de Ensino

Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo, sendo os meios
para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se, assim, que as caractersticas dos mtodos de
ensino: esto orientados para os objetivos, implicam numa sucesso planejada de aes, requerem a
utilizao de meios.

Conceito de mtodos de ensino

Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos adequados para
realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do conhecimento desenvolve seus prprios
mtodos, observa-se ento mtodos matemticos, sociolgicos, pedaggicos, entre outros. J ao professor
em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e
procedimentos que chamamos tambm de mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um
conjunto de procedimentos, este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo corresponde
seqncia de atividades do professor e do aluno.
A relao objetivo-contedo-mtodo
Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e contedos,
dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e aprendizagem. Com isto, a maior
caracterstica deste processo a interdependncia, onde o contedo determina o mtodo por ser a base
informativa dos objetivos, porm, o mtodo tambm pode ser contedo quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo constitua a base do
processo didtico.
Os princpios bsicos do ensino
Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam teoricamente a orientao
do trabalho docente. Estes princpios tambm e fundamentalmente indicam e orientam a atividade do
professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes princpios bsicos de ensino so:
1. Ter carter cientfico e sistemtico O professor deve buscar a explicao cientfica do contedo;
orientar o estudo independente, utilizando mtodos cientficos; certificar-se da consolidao da
matria anterior antes de introduzir as matrias novas; organizar a sequncia entre conceitos e
habilidades; ter unidade entre objetivos-contedos-mtodos; organizar a aula integrando seu
contedo com as demais matrias; favorecer a formao, atitudes e convices.
2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado Na prtica, para se entender estes conceitos,
deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer um diagnstico peridico; analisar
a correspondncia entre o nvel de conhecimento e a capacidade dos alunos; proporcionar o
aprimoramento e a atualizao constante do professor.
3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos alunos deve-se: estabelecer
vnculos entre os contedos e experincias e problemas da vida prtica; pedir para os alunos sempre
fundamentarem aquilo que realizam na prtica; mostrar a relao dos conhecimentos com o de outras
geraes.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem ou seja, na prtica: esclarecer os alunos sobre os
objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos para a sequncia do estudo; provocar a
explicitao da contradio entre ideias e experincias; oferecer condies didticas para o aluno
aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus pontos de vista e conviver com o
diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e solues criativas; criar situaes didticas
que ofeream aplicar contedos em situaes novas; aplicar os mtodos de solues de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se adotar as seguintes
medidas para isto acontecer: explicar com clareza os objetivos; desenvolver um ritmo de trabalho

que seja possvel da turma acompanhar; prevenir a influncia de particularidades desfavorveis ao

trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada aluno e seus ritmos especficos.

Classificao dos mtodos de ensino

Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados autores, no nosso
estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente ligados com os mtodos de
aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo a relao cognoscitiva entre o aluno e professor.
Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o
autor lista todos os mtodos mais conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor.
1. Mtodo de exposio pelo professor Este mtodo o mais usado na escola, onde o aluno assume
uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode ser de vrios tipos de exposio: verbal,
demonstrao, ilustrao, exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo professor para os
alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este mtodo tem, na atitude mental do aluno,
seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade de apresentar fases com a tarefa preparatria, tarefa de
assimilao de contedos, tarefa de elaboraro pessoal. Uma das formas mais conhecidas de trabalho
independente o estudo dirigido individual ou em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o aluno visando obter
novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo consiste em distribuir tarefas iguais ou no a grupos de estudantes, o
autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm formas especficas de trabalhos de grupos comuns:
debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao, grupo de observao (GV-GO),
seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.
Meios de ensino
So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e conduzir o
ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-negro at o computador) so
meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as matrias. importante que os professores
saibam e dominem estes equipamentos para poderem us-los em sala de aula com eficcia.
CAPTULO 08 A Aula como Forma de Organizao do Ensino
A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o professor Libneo
explica o conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos um conjunto de aulas, estruturando
sua relao entre tipos de aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas:
1. Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.
1. Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e independente.

1. Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo.

1. Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos alunos.
1. Valorizao da sala de aula como meio educativo.
1. Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem esquecer o individual.
Estruturao didtica da aula
A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer o ensino e
aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que este processo seja criativo e flexvel por
parte do professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os seguintes:
1. Preparao e introduo da matria visa criar as condies de estudo, motivacionais e de ateno.
2. Tratamento didtico da matria nova se os passos do ensino no so mais que funes didticas,
este tratamento j esta sendo feito. Tem-se que entender que a assimilao da matria nova um
processo de interligao entre percepo ativa, compreenso e reflexo, sendo o processo de
transmisso-assimilao a base metodolgica para o tratamento didtico da matria nova.
3. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades este um importante momento de
ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo na escola. A consolidao pode acontecer em
qualquer etapa do processo didtico, podendo ser reprodutiva, de generalizao e criativa.
4. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu objetivo estabelecer vnculos
entre os conhecimentos e a vida.
5. Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre todas as etapas de ensino,
cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica e de controle. A integrao destas funes d
avaliao um carter mais geral e no isolado.
Tipos de aulas e mtodos de ensino
Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a organizao e
assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em correspondncia com os passos do
processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de preparao e introduo, incio de uma unidade, aula
de tratamento sistematizado da matria nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo
de aula escolhe-se o mtodo de ensino.
A tarefa de casa
Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O autor considera que
esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s atividades escolares, integrando os
pais aos professores. Estas tarefas no devem ser apenas exerccios, devem ser tambm preparatrias ou de
aprofundamento da matria.
CAPTULO 09 A Avaliao Escolar
A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em ltima anlise uma
reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno. Sabe-se tambm que ela
complexa e no envolve apenas testes e provas para determinar uma nota.
Uma definio de avaliao escolar

Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos dados relevantes do
processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de decises. Os dados relevantes aqui se
referem s aes didticas. Com isto, nos diversos momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a
verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no
processo de ensino: a funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.
Avaliao na prtica escolar
Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas uma funo de
controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os professores no conseguem
efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas aes, quando a avaliao se resume a provas,
professores com critrios onde dcimos s vezes reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel
docente, que de fornecer os meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem intimidao.
Caractersticas da avaliao escolar
Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

Possibilita a reviso do plano de ensino.
Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
Volta-se para a atividade dos alunos.
Ser objetiva.
Ajuda na autopercepcao do professor.
Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo A avaliao um ato pedaggico. (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade est sendo atendido
os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos. Alguns destes procedimentos ou
instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor revisa e cita muitos deles ou os mais usados
para verificar o rendimento escolar:
1. Prova escrita dissertativa.
2. Prova escrita de questes objetivas.
3. Questes certo-errado (C ou E).
4. Questes de lacunas (para completar).
5. Questes de correspondncia.
6. Questes de mltipla escolha.
7. Questes do tipo teste de respostas curtas ou de evocao simples.
8. Questes de interpretao de texto.
9. Questes de ordenao.
10. Questes de identificao.
11. Procedimentos auxiliares de avaliao:

A Observao;
A Entrevista;

Ficha sinttica de dados dos alunos.

Atribuio de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta avaliao tem
tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e conceitos. O autor fala tambm da
importncia de se valorizar todas as formas de avaliao, ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do
bimestre como grande nota absoluta, que no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando
como utilizar mdias aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas
decimais.
CAPTULO 10 O Planejamento Escolar
O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so atividades que devem
supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do processo de ensino
completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o plano de ensino e o plano de
aulas.
Importncia do planejamento escolar
O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao do
professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho; expressar
os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico, pedaggico e profissional das aes do professor;
assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos;
assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar constantemente o contedo do plano;
facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma ordem seqencial,
objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo tambm flexvel.
Requisitos para o planejamento
Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola democrtica; as exigncias
dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos alunos para a aprendizagem; e as condies do
processo de transmisso e assimilao ativa dos contedos.
O plano da escola
O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de orientao para o
planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realizao de um plano da escola, as
principais premissas e perguntas que devemos formular para sua elaborao so: posicionamento da
educao escolar na sociedade; bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa;
caractersticas econmicas, social, poltica e cultural do contexto em que a escola est inserida;
caractersticas scio-culturais dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matrias, critrio de seleo de
objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de avaliao; diretrizes de organizao e
administrao.
O plano de ensino

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas. Podemos chamar tambm
de plano de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:
a. Justificativa das disciplinas;
a. Delimitao dos contedos;
a. Os objetivos gerais;
c. Os objetivos especficos;
d. Desenvolvimento metodolgico;
a. Contedos;
g. Tempo provvel;
h. Desenvolvimento metodolgico.
O plano de aula
O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do mesmo. O
detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino, sendo assim o plano de aula
torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar que a aula um perodo de tempo varivel,
sendo assim, as unidades devem ser distribudas sabendo-se que s vezes preciso bem mais do que uma
aula para finalizar uma unidade ou fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os objetivos
gerais das matrias e a seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir
objetivos especficos por cada tpico; desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria aula.
CAPTULO 11 Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula
Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor, da forma de se
comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so fundamentais para a organizao e
motivao do trabalho docente. O autor chama isto de situao didtica para alcanarmos com sucesso os
objetivos do processo de ensino.
Aspectos cognoscitivos da interao
O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar e no ato de
aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e vem entre as tarefas
cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de interao nos aspectos cognoscitivo
deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o nvel dos alunos; ter um bom plano de aula;
objetivos claros; e claro, indispensvel o uso correto da lngua Portuguesa.
Aspectos scio-emocionais
Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. preciso aprender a combinar a
severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico a autoridade e a autonomia devem

conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do aluno, no de forma contraditria comum pode
parecer mais de forma complementar.
A disciplina na classe
Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado controle da disciplina.
No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na classe est to
diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional, moral e tcnica do professor. Este
conjunto de caractersticas que vai determinar a disciplina na classe.
Autor: Max Gunther Haetinger