O Uso Pedagógico Das Tics em Um Curso Semipresencial de Licencatura

XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012
O USO PEDAGGICO DAS TICs EM UM CURSO SEMIPRESENCIAL DE

LICENCATURA
Taitiny Krita Bonzanini
Resumo: A necessidade de se incorporar as novas tecnologias ao fazer docente
dirio cada dia mais frequente. Porm, os cursos de formao de professores garantem
que esses aprendam a utilizar pedagogicamente tais recursos? Na presente pesquisa,
investiga-se um curso semipresencial de licenciatura, de uma universidade pblica do
estado de So Paulo, Brasil, com o objetivo principal de identificar como o curso
favorece o domnio crtico do uso das novas tecnologias. Tal investigao tem o intuito
de produzir um conjunto de subsdios para a reflexo sobre a formao para o uso
pedaggico das TICs, subsdios esses que contribuam para a introduo e estabilizao
de prticas inovadoras, tanto para a formao docente, como para o exerccio da
profisso. At o momento, observou-se que, apesar de se tratar de um curso mediado
pelas novas tecnologias, pouco difere dos moldes de cursos presenciais que valorizam o
saber especfico em detrimento do saber pedaggico. Ocorrem poucos espaos para
discusso e reflexo sobre o uso pedaggico das tecnologias que so utilizadas como
simples ferramentas miditicas, ou seja, no se discute o uso pedaggico das mesmas.
Mesmo espaos como fruns ou chats so sub aproveitados, uma vez que os alunos os
utilizam apenas para lanar dvidas conceituais sobre o contedo, no constituindo
espaos de reflexo sobre o ensinar e aprender. O ensino semipresencial um novo
modelo de ensino que impe desafios a serem superados, um deles o de garantir uma
formao docente que privilegie no apenas um embasamento terico proveniente das
disciplinas especficas como tambm momentos para reflexo sobre o fazer docente,
evitando-se a dicotomia entre teoria e prtica e promovendo uma maior intercambio de
ideias e reflexo sobre o como ensinar utilizando as TICs, uma importante ferramenta
pedaggica.
Palavras-chave: formao de professores, recurso miditico, tecnologias da informao
e comunicao
Introduo
Observa-se uma crescente introduo e utilizao das tecnologias da informao
e comunicao (TICs) no cotidiano das sociedades. O acesso ao mercado de trabalho, o
desenvolvimento pessoal e profissional e o exerccio da cidadania esto associados a um
bom domnio dessas tecnologias que impem aceleradas mudanas sociais, econmicas
e polticas, resultando na criao de novas formas de viver e se comunicar, e tambm na
criao de novos valores, caracterizando uma nova sociedade e um novo homem.
Assim, a escola, enquanto organizao social no pode ficar alheia s TICs, mas sim
atenta s novas formas de aprender, criando novas formas de ensinar (GIANOTTO e
DINIZ, 2009).
Junqueira&Marin Editores
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Dessa forma, novos desafios so colocados para os professores em exerccio e

tambm para as instituies de formao inicial. Concordando com a afirmao de
Perrenoud (2000), que a escola no pode ignorar o que se passa no mundo, possvel
inferir que caber aos educadores, em seu trabalho dirio, incorporar as tecnologias da
informao e comunicao com o objetivo de motivar e desenvolver uma melhor
compreenso sobre o contedo, de forma crtica e interativa. Para isso, as instituies de
formao inicial precisam considerar estratgias de ensino que possibilitem a esse
profissional um adequado domnio das tecnologias para que no sinta dificuldades para
incorpor-las em seu fazer dirio.
Porm, no basta simplesmente colocar o futuro professor em contato com as
TICs, pois esse contato, por si s, no garante uma formao pedaggica sobre o uso
delas e, consequentemente, sua incorporao na prtica pedaggica e nos processos de
ensino-aprendizagem. notrio, no dia-a-dia das unidades escolares, que os professores
pouco introduzem as tecnologias em seu fazer dirio, muitas vezes apenas substituem o
papel do giz e da lousa por uma apresentao em Power Point, o que pouco diferenciase de uma aula expositiva tradicional. Raras vezes se verifica o uso pedaggico das
TICs disponveis, o que acaba tornando o ensino pouco dinmico e atrativo para alunos
nativos digitais.
Conforme Paiva (2002), os contextos de utilizao das TICs em sala de aula
podem ser vrios, desde disciplinar, apoio pedaggico, clubes, trabalhos de casa, aulas
laboratoriais dentre outros. Contudo, para isso, o professor necessita de uma formao
que lhe assegure determinadas habilidades para a insero adequada das tecnologias no
ensino dos contedos e, se professores em exerccio alegam falta de formao para
trabalhos desse tipo, uma vez que sua formao inicial no contemplou o uso das TICs
para o ensino, cabe verificar como os cursos de formao de professores realizam
atualmente tal trabalho.
Na presente pesquisa, investiga-se um curso semipresencial de licenciatura, de
uma universidade pblica do estado de So Paulo, Brasil. Nesse curso, as aulas
presenciais ocorrem aos sbados, perodo matutino e vespertino, totalizando 8 horas e a
frequncia virtual definida como sendo o nmero de atividades virtuais validadas por
um tutor responsvel e entregues dentro do prazo estipulado, divido pelo nmero total
de propostas. Somando-se as aulas presenciais e as atividades online, o aluno garante a
frequncia mnima de 75% no curso.
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Para o referido curso, prope-se a utilizao das TICs no intuito de permitir

maior acessibilidade e flexibilidade, viabilizando uma maior democratizao do ensino.
Alm disso, considerando que o curso est voltado para formar profissionais que
queiram se habilitar para o exerccio do magistrio no Ensino Fundamental, e tambm a
atender professores em exerccio que atuam na Educao Bsica, mas carecem de uma
capacitao e qualificao em nvel superior, o sistema semipresencial, no qual das
2835 horas da carga horria total, 1470 horas so desenvolvidas a distncia, com uma
durao de 4 anos, busca ultrapassar as limitaes do modelo tradicional presencial,
rompendo barreiras relacionadas ao tempo e espao, unindo pessoas geograficamente
distantes e contribuindo para uma oferta de educao superior com qualidade, de forma
flexvel e mais personalizada.
Todo o curso est organizado em oito mdulos, cada um deles composto de
disciplinas ou temas, tendo durao de um semestre cada um, contemplando disciplinas
da Biologia, Qumica, Matemtica, Fsica e Educao. O material utilizado elaborado
por professores, chamados professores autores, que so responsveis por organizar o
contedo e propor as atividades que sero executadas pelos alunos que tm acesso ao
material das disciplinas e vdeo aulas atravs de um ambiente virtual de aprendizagem
(AVA), na plataforma Moodle. Aos sbados so realizadas aulas tericas e prticas de
laboratrio, conduzidas por tutores que devem apresentar o ttulo de mestre, ou doutor
na rea especfica da disciplina a ser ministrada, esses profissionais so contratados pela
universidade por um prazo mximo de dois anos. Esses tutores so coordenados por um
docente que tem a funo de garantir a execuo das atividades dos mdulos, chamados
coordenadores de mdulo. Alm das atividades dos sbados, existem horrios fixos
para planto de dvidas tanto de forma presencial como online. Semanalmente os
tutores e educadores participam de uma webconferncia onde discutem, com os
professores autores e coordenadores de mdulo, as atividades, dvidas e propem
melhorias para o material apresentado.
Nesse curso, portanto, esses licenciandos se encontram, primeiramente, voltados
presencialmente aos computadores e no diretamente aos demais colegas e docentes.
Em muitos momentos, por exemplo, professores e alunos no esto fisicamente
presentes em um mesmo espao, mas interagem atravs de vdeo conferncias, chats,
atividades online. Alm disso, dependendo dos recursos disponibilizados pelo ambiente,
os registros de ambos podem ficar armazenados para consultas a qualquer momento,
Livro 2 - p.003739
como tambm pode haver mais flexibilidade para a realizao desses, nos horrios mais
convenientes aos sujeitos.
A presente pesquisa, parte do pressuposto que a formao inicial, mesmo a
semipresencial, onde o contato com as TICs mais direto comparado a um curso
presencial, deve garantir muito mais que um simples domnio instrumental dessas
tecnologias, proporcionando uma incorporao delas em uma pedagogia que valorize,
sobretudo, o aprendente e seus projetos, o debate de questes, promovendo permanente
atitude crtica com relao ao uso de recursos tecnolgicos no processo de ensinar e
aprender. Trata-se, portanto, de garantir um uso pedaggico das TICs, que contribua
para a construo de habilidades que auxiliem o futuro professor a incorpor-las em
suas aulas.
Alm disso, reconhecendo a importncia de promover, durante a formao
inicial, espaos para a reflexo crtica sobre o uso das TICs na Educao Bsica, assim
como a construo de conhecimentos que viabilizem uma prtica pedaggica mais atual
e dinmica, este trabalho vem verificando como os alunos do referido curso de
licenciatura semipresencial vivenciam o uso pedaggico dos recursos tecnolgicos.
Para isso, tem-se buscado avaliar constantemente como as TICs so utilizadas
por tutores e alunos, e de que forma elaboram novos conhecimentos relacionados s
suas futuras prticas de servio. Para verificar como o curso semipresencial favorece a
incorporao dos recursos tecnolgicos na atividade docente na Educao Bsica, tendo
em vista a vivncia diria durante a formao inicial com esses recursos, que requer
uma participao ativa do aluno, pretende-se, em uma etapa posterior, investigar a
prtica educativa de alguns licenciandos, seja atravs do acompanhamento de atividades
de estgio, como tambm de situaes reais de aula, considerando que muitos deles j
exercem a profisso docente.
A incorporao das TICs no contexto escolar depende de muitos fatores, sendo
que a formao de professores parece ser o de maior destaque, requerendo, inclusive,
estudos aprofundados de como essa formao garante um adequado uso pedaggico
dessas tecnologias.
Considerando os professores como principais atores na disseminao do
conhecimento e no desenvolvimento intelectual, social e afetivo do aluno, e o
computador como um importante instrumento para auxiliar nesse desenvolvimento,
preciso que o docente saiba utilizar essa tecnologia com competncia e eficincia.
Assim, estudos sobre como deve ser a formao inicial de licenciados, ou como vem
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sendo desenvolvida, e suas implicaes so fundamentais para avaliar se essa formao

garante a esse profissional uma prtica atual, dinmica e em consonncia com o mundo
atual. Tais estudos podem indicar caractersticas relevantes que podero ser imitadas por
outros cursos, ou indicar caminhos para o que pode e precisa ser mudado, pois, parte-se
da premissa que professores bem formados possam ministrar um ensino de melhor
qualidade.
Questes de pesquisa
A presente pesquisa encontra-se em desenvolvendo, portanto, at sua concluso
pretende-se responder as seguintes questes:
- As disciplinas, do curso semipresencial investigado, incorporam discusses e
reflexes sobre o uso pedaggico das TICs?
- As prticas e atividades propostas contemplam a vivncia e anlise de
situaes de ensino nas quais o uso das TICs so indispensveis?
- trabalhado durante o curso o saber decorrente da prtica pedaggica,
articulado com teorias educacionais e com habilidades requeridas para o domnio das
tecnologias?
- A forma como as disciplinas so conduzidas desperta, nos futuros professores,
a conscincia de que as atualizaes de contedo especfico e sobre as novas
tecnologias so indispensveis para o processo de seu desenvolvimento profissional?
Para responder a essas e outras questes, que podero surgir durante a
investigao, a pesquisa vem canalizando esforos para analisar e compreender como as
TICs so pedagogicamente utilizadas na formao inicial e como tais prticas
contribuem para que futuros professores construam conhecimentos necessrios para a
incorporao delas no fazer pedaggico dirio. Entende-se que os resultados obtidos
podero contribuir para o aperfeioamento de processos formativos, tanto iniciais como
continuados.
Objetivos
Livro 2 - p.003741
Os cursos de licenciatura utilizam metodologias variadas, em detrimento dos

objetivos, pblico alvo que se quer atender, entre outras caractersticas. O curso
semipresencial, o qual refere-se essa pesquisa estabelece, em sua home page, os
seguintes objetivos especficos:
Desenvolver processos pedaggicos que visem elaborao
de conhecimentos tericos e competncias relativas ao ensino de Cincias,

otimizando a reflexo, a prtica pedaggica e a autonomia intelectual;
Possibilitar aos alunos o domnio
crtico
do
uso
das
novas tecnologias disponveis na sociedade e, especialmente, nas escolas;
Incentivar o intercmbio entre a Universidade e a Rede
de Educao Bsica;
Contribuir para a interao entre os diversos nveis e modalidades
de ensino, visando o aperfeioamento e modernizao do Ensino Fundamental e

Mdio.
Tendo em vista tais objetivos, essa pesquisa tem investigado como o domnio
crtico do uso das novas tecnologias contemplado nos mdulos ou disciplinas,
propondo como objetivo geral de pesquisa desenvolver uma investigao que produza
um conjunto de subsdios para a reflexo sobre a formao para o uso pedaggico das
TICs, em um curso semipresencial de licenciatura, subsdios esses que contribuam para
a introduo e estabilizao de prticas inovadoras, tanto para a formao docente,
como para o exerccio da profisso.
Para alcanar esse objetivo geral, tem-se buscado contemplar determinados
objetivos especficos, que envolvem:
- Verificar quais saberes especficos para o uso pedaggico das TICs, em sala de
aula, so trabalhados durante o curso;
- Diagnosticar quais mecanismos, utilizados em um curso semipresencial, podem
favorecer a incorporao das TICs na futura prtica pedaggica.
Metodologia
Livro 2 - p.003742
A partir dos objetivos e questes de estudo, acima especificados, vem-se

acompanhando, atravs de uma observao participante (BOGDAN & BIKLEN, 1994),
as aulas presenciais, de uma turma de alunos, do curso semipresencial de Licenciatura.
Durante esse acompanhamento so analisadas, a partir de uma abordagem
qualitativa, as atividades propostas, bem como a conduo das disciplinas pelos
educadores e tutores a partir de referenciais sobre formao de professores e educao
distncia. Tambm so acompanhadas as atividades online, assistidas as vdeo aulas e
analisado todo material disponibilizado no AVA, assim como as discusses que
ocorrem entre alunos e tutores nos fruns.
Para estabelecer um maior contato com os licenciandos, eles sero convidados,
a partir do segundo semestre de 2012, a participar de discusses online, via chat, atravs
do prprio ambiente virtual de aprendizagem utilizado pelo curso. Com os tutores
ocorre um dilogo permanente, atravs de reunies semanais, para anlise conjunta do
material produzido para os alunos, do material a ser utilizado nas aulas presenciais e a
incorporao das TICs no processo de formao inicial.
At o momento, essa pesquisa envolveu a observao in loco, na qual o
investigador desempenha o papel de intrprete daquilo que observa, entrevistas semi
estruturadas com tutores que conduziram as atividades do primeiro mdulo, a anlise do
Projeto Pedaggico do curso, das atividades propostas para os trs primeiros mdulos e
dos recursos miditicos utilizados neles. Posteriormente, sero realizadas as entrevistas
individuais e coletivas com alunos (LDKE e ANDR, 1986; ESTRELA, 1994;
BOGDAN & BIKLEN, 1994).
Primeiros resultados
Como a pesquisa est em incio, a apresentao dos resultados ainda parcial.
A primeira ao evolveu a anlise dos documentos que constituram o curso,
principalmente do Projeto Pedaggico, o que indicou grande preocupao em promover
uma formao que no fosse compreendida como uma superposio de dois conjuntos
de conhecimentos, em que o aprendizado do saber disciplinar antecede o aprendizado
do saber pedaggico, promovendo-se a formao de um professor no apenas dotado de
competncias em sua rea de saber, mas tambm capaz de compreender a diversidade
da populao atendida hoje pela escola bsica brasileira.
Livro 2 - p.003743
Assim, esses documentos propem que os contedos ligados formao

especfica e os ligados formao profissional do professor devem enriquecer-se
mutuamente, fato no observado no material proposto para as atividades presenciais e
online, bem como durante a conduo das disciplinas e realizao de atividades. O que
ocorre, na prtica, um trabalho com contedos especficos, durante os trs primeiros
mdulos, e somente no terceiro mdulo a introduo de uma disciplina pedaggica, no
ocorrendo conexo com as disciplinas especficas trabalhadas anteriormente. Sendo
assim, pode-se considerar um enfoque conteudista para esse curso de formao.
At o momento analisou-se as ementas das disciplinas que constituram os
mdulos 1, 2 e 3 (disciplinas relacionadas a Fsica, Matemtica e Biologia), que
descrevem a preocupao em garantir um domnio pedaggico das TICs. Porm, para
que isso ocorra as discusses online ou presenciais precisam envolver momentos de
reflexo sobre a incorporao das tecnologias no dia-a-dia escolar, quando o que ocorre,
de fato, so discusso apenas sobre dificuldades de aprendizagem do contedo
especficos. Os tutores, devido a grande quantidade de atividades para corrigir ou
dvidas para responder, ou at mesmo por falta de habilidade, acabam limitando a ajuda
oferecida somente para sanar dvidas conceituais dos alunos.
O material disponibilizado online, no AVA, revela que as disciplinas, tanto as
especficas como as pedaggicas, so constitudas por um adequado embasamento
terico, apresentam grande quantidade de contedo de Fsica, Matemtica e Biologia,
porm pouca articulao entre teoria e prtica, ou seja, o contedo bem detalhado e
aprofundado, mas as discusses sobre como ensina-los e como a tecnologia pode ser
utilizada para o processo de ensino e aprendizagem esto ausentes. As avaliaes, que
ocorrem presencialmente e so obrigatrias, assim como atividades avaliativas no
ambiente virtual de aprendizagem, apresentam esse mesmo enfoque, pois as questes
valorizam o saber sobre o contedo e no sobre as formas de ensin-lo.
Durante os dois primeiros mdulos foram trabalhados alguns softwares e
programas de simulao como, por exemplo, o Stellarium, que podero ser utilizados
pelos futuros professores em suas prticas docentes, porm o enfoque requerido pelo
curso foi o de conhecimento do material e conhecimento sobre o contedo por ele
abordado, no houve uma reflexo sobre como utiliz-lo na educao bsica como
importante recurso pedaggico.
Livro 2 - p.003744
Segundo Borba (1999), apesar do grande potencial da tecnologia, a sua

utilizao como estratgia pedaggica ainda escassa, principalmente pelo incio tardio
da tecnologia no ensino. Conforme ressaltam Oeiras et al (2001), aprender-ensinar a
distncia ainda uma novidade, mas no to nova para se desconsiderar a inexperincia
de alunos e professores que nem sempre sabem se aproximar, perguntar, discutir,
discordar, aderir, brincar, distncia, da a necessidade de, em um curso
semipresencial, refletir sobre a incorporao de recursos utilizados na formao inicial
na escola bsica.
O contato inicial com tutores e educadores, que desenvolveram atividades
presenciais e online durante os dois primeiros mdulos, atravs de entrevistas
semiestruturadas contribuiu para a coleta de informaes sobre a interao com os
alunos, as principais dificuldades encontradas tanto para a conduo das aulas como as
enfrentadas pelos discentes com relao a atividades e contedos propostos, alm da
incorporao das TICs ao fazer pedaggico.
Esses profissionais apontaram que, muitas vezes, o material era disponibilizado
com pouca antecedncia para a preparao da aula, o que inviabilizava uma reflexo
mais aprofundada sobre o mesmo. Alm disso, a carga horria fora insuficiente, tendo
em vista o elevado grau de complexidade do material, que exigiu do aluno um maior
conhecimento sobre os contedos de matemtica, fsica havendo pouco espao para
discusso sobre o como ensinar ou adaptar para situaes de ensino o que era estudado;
houve, portanto, pouco espao para discusses sobre o uso pedaggico das TICs, essas
ficaram restritas ao papel de instrumentos para a formao inicial.
Os relatos indicaram, ainda, que os mdulos so preparados de forma a
privilegiar o contedo especfico de cada disciplina, no ocorrendo discusses sobre as
formas de ensinar tal contedo. Alm disso, as TICs so utilizadas como simples
ferramentas miditicas, ou seja, no se discute o uso pedaggico das mesmas. Mesmo
espaos como fruns ou chats so sub aproveitados, uma vez que os alunos os utilizam
apenas para lanar dvidas conceituais sobre o contedo, no constituindo espaos de
reflexo sobre o ensinar e aprender. Nos dois primeiros mdulos ocorreu apenas o
trabalho com disciplinas especficas, as disciplinas pedaggicas aparecem no terceiro
mdulo do curso.
Livro 2 - p.003745
10
Ao acessar o AVA o aluno tem acesso aos mdulos do curso, e no ocorre uma
conexo entre eles, por exemplo, as disciplinas da fsica no referenciam as demais
disciplinas e apresentam to somente o contedo especfico, no trazem uma discusso
sobre o processo de ensino. As disciplinas pedaggicas questionam o aluno sobre o
conhecimento de teorias e materiais de ensino, mas tambm no apresentam exemplos
ou referncias das disciplinas especficas. A mesma situao ocorre com as vdeo aulas,
nelas aborda-se apenas o contedo especfico de uma determinada disciplina.
Consideraes
O ensino semipresencial um novo modelo de ensino que impe desafios a
serem superados, um deles o de garantir uma formao docente que privilegie no
apenas um embasamento terico proveniente das disciplinas especficas como tambm
momentos para reflexo sobre o fazer docente, evitando-se a dicotomia entre teoria e
prtica e promovendo uma maior intercambio de ideias e reflexo sobre o como ensinar
utilizando as TICs, uma importante ferramenta pedaggica.
At o momento, observou-se que, apesar de se tratar de um curso mediado pelas
novas tecnologias, pouco difere dos moldes de cursos presenciais que valorizam o saber
especfico em detrimento do saber pedaggico. Assim, muito mais que incluir os
licenciandos no mundo digital, preciso promover discusses sobre como trabalhar
contedos na era digital, junto a alunos miditicos.
Por se tratar de um curso pioneiro, tem a vantagem de poder experimentar e
diversificar estratgias de ensino que possam contribuir para uma formao que garanta
a verdadeira incorporao das tecnologias no ensino. Para isso, no bastar realizar uma
reviso no material que disponibilizado para os alunos, como tambm refletir sobre
como so trabalhados, isso requer discusses amplas com tutores para que, alm da
preocupao com relao ao domnio que esses alunos tero dos conhecimentos
especficos, esses possam dominar tambm formas adequadas de ensinar utilizando-se
de recursos tecnolgicos que dinamizem as aulas e agucem o interesse dos educandos.
Todos os envolvidos sejam coordenadores de mdulo, escritores de materiais ou
tutores precisam analisar o relevante papel dos saberes especficos necessrios a
utilizao das novas TICs, no apenas na formao inicial como no processo de ensino-
Livro 2 - p.003746
11
aprendizagem que ocorre na educao bsica. preciso considerar que dos futuros
docentes sero requeridas competncias especficas para planejar aes que estimulem a
interatividade dos alunos com os materiais educativos, e essas competncias precisam
ser trabalhadas durante a formao inicial.
Bibliografia
BOGDAN & BIKLEN. Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo
teoria e aos mtodos. Coleo Cincias da Educao. Portugal, Porto Editora, 1994.
BORBA, M. Calculadoras Grficas e Educao Matemtica. Srie Universidade
Santa rsula, Rio de Janeiro: 1999.
ESTRELA, A. Teoria e Prtica de observao de classes. Portugal: Porto Editora,
1994.
GIANOTTO, D. E. P. E DINIZ, R. E. da S. Formao inicial de professores de
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de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N2, 2009.
LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1986, 99 p.
OEIRAS, J. Y. Y. et al. Contribuies de conceitos de Comunicao Mediada por
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PAIVA, J. As Tecnologias de Informao e Comunicao: Utilizao pelos
professores, Ministrio da Educao. Departamento de avaliao prospectiva e
planeamento, 2002. Disponvel em: http://nautilus.fis.uc.pt/cec/estudo/
PAIVA, J. As Tecnologias de Informao e Comunicao: Utilizao pelos Alunos,
Departamento de Avaliao Prospectiva e Planeamento, Ministrio da Educao,
Lisboa, 2003.
Livro 2 - p.003747
12
PERRENOUD, P. Dez Novas competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed,

2000.
Livro 2 - p.003748

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O USO PEDAGGICO DAS TICs EM UM CURSO SEMIPRESENCIAL DE

Dessa forma, novos desafios so colocados para os professores em exerccio e

Para o referido curso, prope-se a utilizao das TICs no intuito de permitir

sendo desenvolvida, e suas implicaes so fundamentais para avaliar se essa formao

Os cursos de licenciatura utilizam metodologias variadas, em detrimento dos

Desenvolver processos pedaggicos que visem elaborao

de conhecimentos tericos e competncias relativas ao ensino de Cincias,

Possibilitar aos alunos o domnio

novas tecnologias disponveis na sociedade e, especialmente, nas escolas;

Incentivar o intercmbio entre a Universidade e a Rede

Contribuir para a interao entre os diversos nveis e modalidades

de ensino, visando o aperfeioamento e modernizao do Ensino Fundamental e

A partir dos objetivos e questes de estudo, acima especificados, vem-se

Assim, esses documentos propem que os contedos ligados formao

Segundo Borba (1999), apesar do grande potencial da tecnologia, a sua

PERRENOUD, P. Dez Novas competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed,

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