A FALA E A ESCRITA EM QUESTO: RETEXTUALIZAO

Vera Lcia de A. S. Ferronato Assessora Pedaggica do Sistema de Ensino Positivo

Curitiba Paran.
O curso de capacitao de professores do Sistema de Ensino Positivo, no ano
de 2007, se props a discutir o que se considera trabalhar fala e escrita em sala de
aula, e como algumas atividades podem levar o professor a mostrar aos seus alunos - e
com eles interpretar e produzir - as diversas possibilidades de expresso na sua lngua.
A questo do tratamento da oralidade no ensino de lngua materna muito
recente, haja vista que somente a partir da segunda metade da dcada de 90 vm
sendo publicados livros que abordam esse assunto. Embora muitas pesquisas sobre a
lngua falada tenham sido realizadas, quer nas cincias humanas, quer nas sociais,
pouco est se realizando no campo educacional, devido a um hiato entre a pesquisa
cientfica e a sala de aula. Vale destacar que os pressupostos tericos que esto
embasados na concepo da lngua como forma de interao social norteiam essas
pesquisas.
Com a incluso dessa abordagem nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) de lngua portuguesa, muito se tem discutido como trabalhar a oralidade nas
salas de aula. Se a funo da escola no ensinar o aluno falar, visto que ele j um
falante da lngua, o que se deve fazer ento? por esse vis que foi encaminhado o
curso de metodologia nas escolas conveniadas do Sistema de Ensino Positivo.
Neste curso, so enfocados os seguintes objetivos:
a. Focalizar os processos de retextualizao.
b. Evidenciar que a fala e a escrita so duas modalidades de um mesmo
sistema lingstico.
c. Nortear atividades pedaggicas para a retextualizao.
d. Esclarecer que o aprendizado das operaes de transformao do texto
falado para o escrito garante melhor domnio da produo escrita.

e. Promover prticas de oralidade e de escrita de forma integrada a fim de se

identificar as relaes entre oralidade e escrita.
f. Ressaltar que os processos de retextualizao se utilizam dos conhecimentos
prvios da lngua para o aprimoramento do texto.

A oralidade e o letramento

O que se tem visto o desprezo quase por completo dos gneros textuais
caractersticos das prticas orais, pelo preconceito de que a fala considerada catica
e sem gramtica. Entretanto, essas prticas so importantes do ponto de vista do
letramento.
Aqui se recorre ao conceito de letramento de SOARES (1998, p. 39):
Letramento estado ou condio de quem no s sabe ler e escrever, mas exerce as
prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vive,
conjugando-as com as prticas sociais de interao oral.
Assim, o ensino deve levar o aluno a adquirir um grau de letramento que
possibilite desenvolver habilidades de linguagem e mostrar a grande variedade de usos
da fala a lngua no homognea e monoltica -, trabalhando os diferentes nveis (do
mais coloquial ao mais formal) das duas modalidades a falada e a escrita. Como
afirma BECHARA (1987, p.14), (...) tornar o aluno poliglota dentro de sua prpria
lngua, para que possa optar pelo registro adequado a cada situao comunicativa.
Reafirmando com CASTILHO (1998, p. 13):
(...) no se acredita mais que a funo da escola deve concentra-se apenas no
ensino da lngua escrita, a pretexto de que o aluno j aprendeu a lngua falada em
casa. Ora, se essa disciplina se concentrasse mais na reflexo sobre a lngua que
falamos, deixando de lado a reproduo de esquemas classificatrios, logo se
descobriria a importncia da lngua falada, mesmo para a aquisio da lngua escrita.

Endossando esse argumento, SOARES (1998, p. 4) prope os seguintes

objetivos para o ensino de lngua:
(1) Promover prticas de oralidade e de escrita de forma integrada, levando os alunos
a identificar as relaes entre oralidade e escrita.
(2) Desenvolver as habilidades de uso da escrita em situaes discursivas
diversificadas em que haja:
- motivao e objetivo para ler textos de diferentes tipos e gneros e com
diferentes funes;
- motivao e objetivo para produzir textos de diferentes tipos e gneros, para
diferentes interlocutores, em diferentes situaes de produo.
(3) Desenvolver as habilidades de produzir e ouvir textos orais de diferentes gneros
e com diferentes funes, conforme os interlocutores, os seus objetivos, a natureza
do assunto sobre o qual falam ou escrevem, o contexto, enfim, as condies de
produo do texto oral ou escrito.
(4) Criar situaes em que os alunos tenham oportunidades de refletir sobre os textos
que lem,escrevem, falam ou ouvem, intuindo, de forma contextualizada, a gramtica
da lngua, as caractersticas de cada gnero e tipo de texto, o efeito das condies de
produo do discurso na construo do texto e de seu sentido.
(5) Desenvolver as habilidades de interao oral e escrita em funo e a partir do
grau de letramento que o aluno traz de seu grupo familiar e cultural, uma vez que h
uma grande diversidade nas prticas de oralidade e no grau de letramento entre os
grupos sociais a que os alunos pertencem diversidade na natureza das interaes
orais e na maior ou menor presena de prtica de leitura e de escrita no cotidiano
familiar e cultural dos alunos.

Os objetivos acima descritos visam o desenvolvimento tanto oral quanto escrita

das habilidades lingsticas, a fim de que o aprendiz tenha condies de optar por uma
ou outra forma do dizer, segundo suas intenes e o seu interlocutor. O uso adequado
da linguagem s se faz a partir do momento em que a escola propiciar situaes de
letramento, ou seja, situaes em que o aluno reflita sobre as realizaes sociais.
A conscincia de que a oralidade tem um papel relevante para a aquisio da
lngua escrita afirmada tambm pelos PCNs, tanto no Ensino Fundamental como no
Ensino Mdio.
No Ensino Fundamental (PCNs, 1998, p.50), propem-se atividades com
produo oral em diversas circunstncias, ou seja:
. atividades em grupo que envolvam o planejamento e realizao de pesquisas e
requeiram a definio de temas, a tomada de decises sobre encaminhamentos, a
diviso de tarefas, a apresentao de resultados;
. atividades de resoluo de problemas que exijam estimativa de resultados
possveis, verbalizao, comparao e confronto de procedimentos empregados;

. atividades de produo oral de planejamento de um texto, de elaborao

propriamente e de anlise de sua qualidade;
. atividades dos mais variados tipos, mas que tenham sempre sentido de
comunicao de fato: exposio oral, sobre temas estudados apenas por quem
expe. Descrio de funcionamento de aparelhos e equipamentos em situaes onde
isso se faa necessrio; narrao de acontecimentos e fatos conhecidos e fatos
conhecidos por quem narra etc. Esse tipo de tarefa requer preparao prvia,
considerando o nvel de conhecimento do interlocutor e, se feita em grupo, a
coordenao da fala prpria com a dos colegas dois procedimentos complexos que
raramente se aprendem sem ajuda.

No documento dos PCNs (2002, p.37) referente ao Ensino Mdio, os eixos

organizadores das atividades de Lngua Portuguesa apontam:
. atividades de produo de textos (palestras, debates, seminrios, teatro etc) em
eventos da oralidade;
. atividade de escuta de textos (palestras, debates, seminrios etc) em situao de
leitura em voz alta;
. atividades de retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros
textos,orais ou escritos, tomados como base ou fonte;
. atividades de reflexo sobre textos, orais e escritos, produzidos pelo prprio aluno
ou no.

Sabe-se que essas atividades so importantes para preparar o aluno a falar em

pblico, entretanto no so manifestaes de oralidades espontneas, mas previamente
planejadas; so oralizao da escrita segundo MARCUSCHI (1997) ou uma simulao
da fala.
Os PCNs ignoram a anlise da conversao espontnea, seus aspectos
discursivos e lingsticos, importantes para mostrar como se estruturam os textos orais.
As pesquisas recentes afirmam que os processos de compreenso desenvolvidos na
oralidade so os mesmos da escrita, pois, em ambas as modalidades, as suas formas
de manifestao textual so normatizadas.
na anlise da conversao que o curso se pautar, com sugestes de anlises
por meio de processos de retextualizao na passagem da fala para a escrita em sala
de aula.
O processo de passagem do oral para o escrito denomina-se retextualizao.
No um processo mecnico, j que envolve operaes complexas, que interferem
tanto no cdigo como no sentido e que evidenciam uma srie de aspectos nem sempre
compreendidos na relao oralidade/escrita.

O aprendizado das operaes de transformao do texto falado para o escrito

coloca-se como imprescindvel para o melhor domnio da produo escrita pelos alunos.

Relao entre fala e escrita

A concepo de que h uma dicotomia entre a fala e a escrita rebatida por

lingistas como Marcuschi, Fvero e Koch. Esses lingistas h muito vm alertando que
a oralidade e a escrita se do num continuum tipolgico, ou seja, embora cada uma
tenha suas especificidades, no existem diferenas essenciais entre elas, nem, muito
menos, grandes oposies. Pensar que existe uma superioridade de alguma das duas
modalidades uma viso equivocada, embora exista a idia de que a escrita mais
prestigiosa que a fala; isso ocorre devido a uma postura ideolgica. Ambas se destinam
interao verbal, em diferentes gneros textuais, na diversidade dialetal e de registro.
A fala e escrita so duas modalidades pertencentes ao mesmo sistema lingstico: o
sistema da Lngua Portuguesa. Existem entre elas diferenas estruturais, porque
diferem nos seus modos de aquisio, nas suas condies de produo, transmisso,
recepo e uso, e nos meios pelos quais os elementos de estrutura so organizados.
Ento, a questo equivocada de que a escrita derivada e a fala primria deve ser
desmistificada, uma vez que a escrita no consegue reproduzir muitos dos fenmenos
da fala: prosdia, gestualidade, movimentos do corpo, olhos, mmicas etc.. Em
contrapartida, a escrita apresenta elementos significativos prprios para sua
representao: pargrafos, tipos de letras, pontuao, grafia alfabtica. Ambas, enfim,
possuem um mesmo sistema lingstico que permitem a construo de textos coesos e
coerentes em diversas variedades lingsticas. A manifestao do falante dentro de uma
ou outra variedade est na sua forma de realizao dentro de cada contexto situacional
em que ele esteja inserido.
A representao fsica (grafia x som) no considerada um problema relevante,
pois na fala e na escrita, h modos diversos de organizao. Lingistas, como
MARCUSCHI (2001) e FVERO (2005), constataram que a escolha do lxico, tanto na
fala como na escrita, varia do formal ao mais informal.
5

Em termos situacionais, segundo FVERO et alii (2005), o fato de a oralidade

ser resultado de uma construo conjunta de um falante com um ouvinte ou com um
tpico em desenvolvimento e de seu planejamento ocorrer localmente, no permitindo
um tempo longo, torna-a fragmentada e redundante. A escrita, ao contrrio, uma
atividade que se realiza de modo solitrio, o que permite maior tempo para sua
elaborao, um maior envolvimento do autor com o texto, com um leitor imaginrio ou
com o tpico em questo.
Mas o texto falado, como afirma KOCH (2002, p. 81), no absolutamente
catico, desestruturado, rudimentar. Ao contrrio, ele tem uma estruturao que lhe
prpria, ditada pelas circunstncias sociocognitivas de sua produo e luz dela que
deve ser descrito e avaliado.
Nas relaes entre fala e escrita, necessrio que se levem em conta as condies
de produo para a efetivao de um evento comunicativo, que so distintas em cada
modalidade. Constata-se isso no quadro abaixo, de acordo com FVERO et alii (2005,
p.74):
FALA

ESCRITA

- Interao face a face

- Interao a distncia (espao-temporal)

- Planejamento simultneo ou quase simultneo

- Planejamento anterior produo

produo.
- Criao coletiva: administrada passo a passo

- Criao individual

- Impossibilidade de apagamento

- Possibilidade de reviso

- Sem condies de consulta a outros textos

- Livre consulta

- Reformulao pode ser promovida tanto pelo

- A reformulao promovida apenas pelo escritor

falante como pelo interlocutor

- Acesso imediato s reaes do interlocutor
-

falante

redirecionando-o

pode
a

processar

partir

das

- Sem possibilidade de acesso imediato

texto,

reaes

do

- O escritor pode processar o texto a partir das

possveis reaes do leitor

interlocutor
- O texto mostra todo seu processo de criao.

- O texto tende a esconder o seu processo de

criao, mostrando apenas o resultado.

Essas condies de produo iro contribuir para a formulao de aspectos

especficos de textos em comparao com outros e no propriamente diferenas entre
as modalidades.
No quadro abaixo, MARCUSCHI (2001, p.38) d uma noo de como a fala e a
escrita se do dentro de um continuum tipolgico das prticas sociais de produo
textual e no na relao dicotmica de dois plos opostos.

Grfico 1. Fala e escrita no contnuo dos gneros textuais

Gneros da fala
GF1,GF2...GFn

FALA

GF1
GE1

ESCRITA

Gnero da escrita
GE1, GE2...GEn
(Marcuschi , 2001, p. 38)

Nesse grfico, demonstram-se os dois domnios lingsticos (fala e escrita) que

se do em dois contnuos:
. na linha dos gneros textuais (GF1, GF2 ...GFn e GE1, GE2 ...GEn);
. na linha das caractersticas especficas de cada modalidade.

O gnero fala (GF) representa uma conversa espontnea e o (GE) representa

um gnero de escrita. Como os textos so produzidos em condies naturais e

espontneas, eles se entrecruzam sob muitos aspectos, constituindo-se em domnios

mistos. Por exemplo, GF1 seria uma conversa espontnea, e GE1, uma conferncia
acadmica num congresso.
Assim, Marcuschi, citado por FVERO et alii, (2005, p. 79) apresenta quatro
gneros textuais dentro de um contnuo, como se pode visualizar na Fig. 1. a seguir:

distanciamento

texto
cientfico

discusso
acadmica

integrao

fragmentao
fico

conversao

envolvimento

Fig. 1 - Grau de envolvimento/distanciamento na fala e na escrita.

O texto cientfico pode apresentar um envolvimento e proximidade maior com a

platia se o orador inserir em seu discurso fatos de sua vida pessoal. Essa estratgia
anula o distanciamento com o pblico e modifica a natureza propriamente escrita do
discurso.
Da ser relevante a afirmao de MARCUSCHI (2001, p. 42), segundo a qual:
(...) o contnuo dos gneros textuais distingue e correlaciona os textos de cada
modalidade (fala e escrita) quanto s estratgias de formulao que determinam o
contnuo das caractersticas que produzem as variaes das estruturas textuaisdiscursivas, selees lexicais, estilo, grau de formalidade etc., que se do num
contnuo de variaes, surgindo da semelhanas e diferenas ao longo de contnuos
sobrepostos.

A relao estabelecida entre a fala e a escrita, num contnuo de gneros que vai da
modalidade menos informal modalidade mais formal, apresentada no grfico abaixo,
elaborado por Marcuschi e apresentado neste trabalho. O autor explicita a hiptese aqui

postulada que contempla a relao fala/escrita numa viso no dicotmica sob o ponto
de vista sociointeracional.

(MARCUSCHI, 2001, p. 41)

Como se pode ver, fala e escrita apresentam-se num continuum que abrange vrios
gneros textuais. H uns que se aproximam mais da fala; outros, mais amplos no
contexto, esto mais prximos da escrita. No h padro fechado. Os gneros oscilam
em manifestaes orais ou escritas, e seu maior ou menor planejamento da linguagem

depender das intenes do falante. lgico que h situaes nas prticas sociais que
exigem a presena de um determinado gnero textual.
H casos em que as proximidades entre fala e escrita so to estreitas que parece
haver uma mescla, ou quase uma fuso entre ambas tanto nas estratgias textuais
como nos contextos de realizao. H outros, entretanto, em que a distncia marcada,
mas no a ponto de se ter dois sistemas lingsticos.
interessante observar que uma carta pessoal escrita num estilo descontrado pode
ser comparada a uma narrativa oral espontnea, enquanto que se constata muita
diferena entre uma narrativa oral e um texto acadmico escrito. Assim, em uma
conferncia cientfica escrita, o autor preocupa-se com a elaborao de um texto
consistente e defensvel, o qual pode se assemelhar mais a um texto escrito do que a
uma conversao espontnea.
Processos de retextualizao
O processo de retextualizao envolve operaes complexas que interferem tanto no
cdigo como no sentido do texto e revela muitas facetas no compreendidas na relao
fala/escrita. Dependendo do que se pretende, as interferncias so mais ou menos
acentuadas, quando se procede passagem da fala para a escrita. Esse processo,
como enfatiza MARCUSCHI (2001, p. 47), no a passagem do caos para a ordem:
a passagem de uma ordem para outra ordem.
Por isso, para sua realizao de extrema importncia levar em conta, antes de
tudo, a compreenso da fala que se quer retextualizar. Essa atividade de compreenso
nunca deve ser ignorada, pois pode acarretar problemas quanto coerncia durante o
processo de retextualizao.
As atividades de transformao que constituem a retextualizao so operaes que
vo alm da simples regularizao lingstica, pois envolvem procedimentos de
substituio, reordenao, ampliao/reduo e mudanas de estilo, desde que no
atinjam as informaes como tais. Certamente, haver mudanas de contedo, mas
essas no devem atingir o valor de verdade dos enunciados.

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Marcuschi apresenta um diagrama em seu livro Da fala para a escrita (2001, p.72),
no qual demonstra o fluxo dos processos de retextualizao.
Nesse diagrama, MARCUSCHI (2001, p 72) explica que o fluxo que vai da produo
oral original texto base at a produo escrita texto final, passando por dois
momentos, sendo o primeiro o da simples transcrio, que designei texto
transcodificado, em que ainda no se d uma transformao com base em operaes
mais complexas ( que o segundo momento chamado de retextualizao).
No texto final, aps as operaes, tem-se a verso final.
As aes feitas para a retextualizao podem ser assim sintetizadas:
1. Ponto de partida texto base para a produo final escrita.
2. Texto transcodificado - simples transcrio, incluindo o aspecto da
compreenso, o qual vai repercutir no texto final.
3. Transcrio sem pontuao, sem inseres e sem eliminaes mas com
indicaes como: sorriso, movimento do corpo etc.
4. Adaptaes implicam perdas como, por exemplo, entonao, qualidade da
voz.
5. Texto final: aps as operaes de retextualizao, tem-se a verso final
escrita.
MARCUSCHI (2001) elaborou um modelo para as operaes textuais-discursivas na
passagem do texto oral para o texto escrito. Trata-se de um modelo com o qual se pode
trabalhar concretamente no ensino.
Nas operaes textuais-discursivas para a passagem do texto oral para o escrito,
demonstra-se a passagem do texto-base para o texto-alvo. O ponto de partida pode ser
de qualquer operao sugerida, porque no uma representao hierrquica e
seqenciada, embora possa se dar nesse sentido, mescladamente.
Em sntese, a retextualizao parte da fala para a reorganizao textual por meio das
operaes descritas, dando fala uma nova forma de texto escrito.
Baseado nesse modelo, apresentam-se algumas operaes mais freqentes na
retextualizao para efeito de exemplificao. Para aprofundamento dessas operaes
recomenda-se o livro Da fala para escrita (2001, p.75):

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1. operao: Eliminao de marcas estritamente interacionais, hesitaes e partes de

palavras:
Por exemplo: eh...eu vou falar sobre a minha famlia... sobre os meus pais...o que eu
acho deles...como eles me tratam...bem...eu tenho uma famlia...pequena...ela
composta pelo meu pai... pela minha me... pelo meu irmo... eu tenho um irmo
pequeno de ... dez anos... eh... o meu irmo no influencia em nada... minha me
uma pessoa superlegal...sabe?
Nesse texto percebem-se as hesitaes como: eh..., de...; a marca interacional,
como: sabe?
2. operao: Introduo da pontuao.
3. operao: Retirada de repeties, reduplicaes e redundncias.
Se forem efetuadas essas operaes, o texto acima poder ficar assim, dependendo
da deciso que for tomada:
Retextualizao:
Vou falar de minha famlia e de como eles me tratam. Minha famlia pequena meu
pai, minha me e um irmo pequeno de 10 anos que no influencia em nada. Minha
me legal.

A aplicabilidade das operaes de retextualizao

A aplicabilidade das operaes de retextualizao permite que os alunos cheguem

percepo de como realmente os textos falados e os escritos se constituem.
Abaixo est transcrita uma atividade elaborada por FVERO et alii (2005, p. 84) com
alunos da 7. srie. Foi sugerido que os alunos da 7. srie elaborassem, num primeiro
momento, narrativas orais e , imediatamente, produzissem a mesma narrativa, ou seja,
utilizassem o mesmo tpico ao narrar, sob a forma de texto escrito.
Essa atividade objetiva a produo do gnero narrativo tanto na modalidade falada
(espontnea) quanto na modalidade escrita.
A- Texto falado: A Civilizao Mexicana

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Inf. Primeiro eram os olmecas n? da:: eles... comearam onde que a Cidade do
Mxico hoje... comearam a fazer os templos a depois veio os astecas n? que
comearam tudo fizeram mais templos fizeram templos mais luxuosos assim fizeram
tinham mais crenas... religies essas coisa assim... depois vieram os toltecas que
deram origem civilizao mexicana e toda essa civilizao milenar foi construda
pelos espanhis que quando chegaram ao Mxico assim :: de :: struram tudo as
pirmides os templos a foi o fim da ... da civilizao.
B- Texto escrito: A Civilizao Mexicana
Os primeiros foram os olmecas, que fizeram suas pirmides, seus templos onde fica a
cidade do Mxico; tinham tcnicas muito atrasadas. Depois os astecas, que tinham
templos mais luxuosos e tinham tcnicas mais aperfeioadas. Os ltimos foram os
toltecas, povo que deu origem atual civilizao mexicana.
Toda essa civilizao milenar foi destruda pelos espanhis que invadiram suas terras e
acabaram com muito do que encontraram.

O texto falado evidencia a conduo do mesmo tpico, mas com uma organizao
sinttica especfica; outra organizao para a escrita. Detectam-se as repeties
comearam, comearam a fazer, comearam tudo. Observa-se que, embora
no haja repeties desses sintagmas, h repeties de faziam, fizeram.
O texto A apresenta marcas interacionais (n?) e o encaminhamento seqencial
feito com os marcadores primeiro, da, a depois, os quais so substitudos no
texto B por os primeiros, depois, os ltimos. Ainda o texto A apresenta que
quando chegaram, que se altera para que invadiram no texto escrito.

Atividades como essas podem ser realizadas a partir de propostas de oralidade

sugeridas no Livro Integrado Positivo nas sees Vamos pensar e Vamos
conversar. Por exemplo, no livro de 3. srie, 2. bimestre, p. 31:
01. Se levarmos em considerao o fato de que Monteiro Lobato criou um
personagem com base na realidade existente sua poca, o Jeca Tatu seria hoje,
no sculo XXI, um tipo superado ou ainda bastante comum em nossa sociedade?
Justifique sua resposta.
02. Com base na resposta dada questo anterior e nos conhecimentos sobre
Monteiro Lobato, o Jeca Tatu possui tal caracterizao estereotipada por sua prpria
culpa ou por culpa da triste realidade social brasileira?
Outro exemplo do livro do Ensino Fundamental 7. srie, 1. Volume, p. 47:

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Analisar o jornal de domingo e compar-los com os dirios, em relao aos

seguintes tpicos: tamanho da edio, nmero de anncios, abordagem dos
assuntos e das reportagens, textos de opinio e colunas especiais. Apresentar as
diferenas e as semelhanas entre o jornal dirio e o de domingo. Apresentar o
resultado de sua pesquisa, oralmente, para a sala.

Ainda no livro da 7. srie, 1. volume, p. 60:

Depois de pronto o trabalho, o grupo vai escrever a entrevista, transformando as
gravaes e anotaes em um texto escrito que contenha as informaes emitidas
pelo entrevistado. Para isso, so necessrios alguns procedimentos:
(...)
Na transcrio das palavras do entrevistado, necessrio fazer alteraes de
linguagem, passando-se as expresses oral para a escrita, cortando repeties,
apoios da fala (n, ento, a...), mas sem alterar o sentido.

Assim, a lngua como atividade sociointerativa assume um lugar central e acaba

com uma srie de mitos a respeito da oralidade na sua relao com a escrita. Em
especial, fica evidente que a escrita no uma representao da fala.

Referncia bibliogrfica
BRASIL, Ministrio da Educao e dos Desportos. Secretaria Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa. Braslia, 1998.
_______. PCN Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais. Vol. Linguagens, cdigos e suas tecnologias.
Braslia: MEC/Semtec, 2002.

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Trata-se de um documento elaborado pelo MEC referente s quatro primeiras

sries da Educao Fundamental. um referencial para a educao no pas.
instrumento til para apoio das discusses pedaggicas na escola, na elaborao
de projetos educativos, planejamentos de aulas e na reflexo da prtica educativa.
BECHARA, Evanildo. Ensino da Gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo:
tica, 1987.
O ensino da gramtica analisado em funo da crise da escola e do coloquialismo
que marca as formas de comunicao contempornea.
CASTILHO, Ataliba de. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo:
Contexto, 1998.
O livro prope a integrao da lngua falada em nossas prticas escolares. Traz
uma resposta concreta ao desafio dos PCNs, nos quais as reflexes sobre a lngua
falada assumem um papel destacado no processo de ensino aprendizagem.
FVERO, Leonor L. et alii. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de
lngua materna. So Paulo: Cortez, 2005.
Apresenta as principais questes da oralidade e escrita e sua aplicabilidade na sala
de aula.
MARCUSCHI, Lus Antnio. Concepo de lngua falada nos manuais de
portugus de 1. e 2. Graus: uma viso crtica. Trabalhos em Lingstica
Aplicada, 30: 39-79, 1997.
Nesse trabalho, Marcuschi analisa e critica o trabalho com a oralidade em livros
didticos.
_________________________.

Da

fala

para

escrita:

atividades

de

retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.

No livro, Marcuschi apresenta uma viso nova, rigorosa e sistemtica das relaes
entre fala e escrita e constri um modelo operacional para o tratamento das
estratgias realizadas na passagem do texto falado para o escrito.
KOCH, Ingedore. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 2002.
No livro, o enfoque dado especialmente nas concepes da linguagem e nos
mecanismos de linguagem.

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SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte:

Autntica, 1998.
Letramento: um tema em trs gneros um livro que, embora seja centrado numa
nica temtica, assume, a cada diferente situao de comunicao verbete de
dicionrio, um hipertexto, artigo de natureza acadmica - um novo ponto de vista e
um novo posicionamento em relao ao letramento.
SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo:
Moderna, 1999.
Nas obras didticas, h uma proposta terico-metodolgica a respeito das habilidades
lingsticas para o Ensino Fundamental que fundamentam a coleo.

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