PREFEITURA

DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
COORDENADORIA DE EDUCAO

rientaes
Curriculares
para a
ducao nfanti

Gerncia de Educao Infantil

Fevereiro de 2010

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO
REGINA HELENA DINIZ BOMENY

COORDENADORIA DE EDUCAO
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

GERENTE ESPECIAL DA EDUCAO INFANTIL

MARIA EDUARDA FALCO

COORDENAO TCNICO PEDAGGICA

MARIA SOCORRO RAMOS DE SOUZA
MARIA DE FTIMA CUNHA
SANDRA MARIA DE SOUZA MATEUS
CARLA DA ROCHA FARIA
VERA LCIA DE CASTRO MONTEIRO

GERNCIA DE EDUCAO INFANTIL

SIMONE DE JESUS SOUZA
ELIZABETH RAMOS FERREIRA
ADRIANA BARBOSA SOARES
ANA CRISTINA CORREA FERNANDES
ANDRA RELVA DA F. G. ENDLICH
EDINA MARIA DE OLIVEIRA RANGEL
ELAINE SUELY ANDRADE DOS PASSOS
ELISABETH FERNANDES MARTINI
FABIOLA FARIAS BAPTISTA DA CUNHA
LUCIANA BESSA DINIZ DE MENEZES
MRCIA DE OLIVEIRA GOMES GIL
MARIA ANGLICA PAMPOLHA ALGEBAILE
MARIA CLARA VITAL PAVO BRILHANTE
MARIA DA CONCEIO FERREIRA DUQUE ESTRADA
VIRGNIA CECLIA LOUZADA LAUN

CONSULTORIA
ELIANA MARIA BAHIA BHERING
Faculdade de Educao
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ

CRIAO DE CAPA E PROJETO GRFICO

Gerncia de Educao Infantil

UMRIO

I Introduo .......................................................................... 09
II - Apresentao das reas de Conhecimento e Linguagens ...................... 17
III - As reas de Conhecimento e Linguagens:...................................... 31
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Linguagem oral e escrita .......................................... 32

Matemtica ......................................................... 33
Cincias Sociais e Naturais ....................................... 34
Corpo e Movimento................................................. 35
Msica .............................................................. 36
Artes Visuais ....................................................... 37

IV A integrao das reas de Conhecimento e Linguagens

na rotina diria das crianas na Educao Infantil ............................ 39
V Um assunto, um exemplo .......................................................... 43
VI Rotinas dirias: exemplos para Creche e Pr-Escola cujo atendimento
feito em perodo integral e para Pr-Escola em perodo parcial ........... 47
VII Materiais e Brinquedos: algumas sugestes ................................... 53
VIII Bibliografia ..................................................................... 61
IX Imagens que ilustram o material ................................................ 69

I INTRODUO
Aos profissionais de Educao Infantil da Rede de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro,

Secretaria Municipal de Educao, reafirmando seu compromisso de

assegurar uma Educao Infantil de qualidade populao da cidade do Rio
de Janeiro, apresenta as suas ORIENTAES CURRICULARES PARA A
EDUCAO INFANTIL.
Para a elaborao deste documento, tomaram-se como ponto de partida as
propostas, planejamentos e projetos polticos pedaggicos das instituies de Educao
Infantil da rede municipal de ensino, o aprofundamento das diretrizes apresentadas no
fascculo da Multieducao, Temas em debate/Educao Infantil Revendo percursos no
dilogo com os educadores (Rio de Janeiro, SME, 2005), e a verso preliminar das
Orientaes Curriculares para Educao Infantil, de maro de 2009. Consultou-se ainda
literatura especfica sobre o trabalho com crianas de 0 a 6 anos produzida no Brasil e
no exterior, o Referencial Curricular para a Educao Infantil, MEC (1998), as
Diretrizes Curriculares para Educao Infantil, MEC (1998) e Critrios para o
Atendimento em Creches que Respeita os Direitos Fundamentais da Criana (Rosemberg
e Campos, 1994) e Indicadores de Qualidade da Educao Infantil (MEC, 2009).
Pensar as orientaes curriculares e as expectativas de aprendizagens para
crianas da Educao Infantil um grande desafio, em especial, por ter a Rede Municipal
de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro grande visibilidade em nosso pas. Este documento
se atm abrangncia da idade da Educao Infantil. Esta faixa etria definida pela
portaria de matrcula vigente.
Nesse sentido, este documento vem oferecer Educao Infantil da Rede
Municipal de Ensino importantes norteadores que auxiliem as instituies existentes (e
aquelas que sero inauguradas), a elaborar, desenvolver e avaliar, com autonomia, seu
projeto pedaggico. Ele pretende avanar nas possibilidades de se intensificar e
articular o trabalho j presente nas Creches, Pr-Escolas e Espaos de Desenvolvimento
Infantil (EDIs), buscando respeitar a diversidade.
Partindo do pressuposto de que todos que trabalham nas Creches, Pr-Escolas e
EDIs so responsveis pela promoo do desenvolvimento integral infantil, as
ORIENTAES CURRICULARES devem ser lidas e interpretadas pelos diferentes
profissionais que integram o espao educativo: diretor, diretor-adjunto, professor
articulador, coordenador pedaggico, professor, agente auxiliar de creche, merendeira,
9

lactarista, servios gerais, professor de educao fsica, enfim, todos aqueles que atuam
direta ou indiretamente junto s e para as crianas.
Os objetivos e habilidades contidos nesse documento ancoram-se na ideia de que o
tempo e o espao na Educao Infantil devem ser vividos e organizados considerando as
demandas das crianas e suas prticas do dia-a-dia, alm da crena de que cabe
Creche, Pr-Escola e EDI proporcionar de forma intencional oportunidades para
aprendizagens e desenvolvimento da criana. Estes so alimentados pela iniciativa e
curiosidade infantil conhecendo e dando significado ao mundo, cuidando de si e
aprendendo sobre si mesma e os outros. Assim, ganha destaque o trabalho exploratrio
das crianas especialmente por meio da brincadeira. Alm disso, as ORIENTAES
CURRICULARES tm a inteno de incluir tanto a explorao de assuntos das diferentes
reas do conhecimento, assim como dar lugar s diferentes linguagens por meio das quais
as crianas e adultos se expressam e desenvolvem interaes, de forma integrada.
So muitas e variadas as histrias de vida que trazem os meninos e as meninas da
cidade do Rio de Janeiro para as
instituies de Educao Infantil.
Dessa forma, essas ORIENTAES
CURRICULARES tambm consideram
que se faz urgente e necessrio, o
compromisso
de
promover
uma
educao voltada para a perspectiva
inclusiva.
As
diferenas
sociais,
econmicas e familiares, fsicas,
cognitivas
e
psicolgicas
so
consideradas componentes do coletivo
que contribuem para as formas
criativas de viver em sociedade.

PARA QUE EDUCAO INFANTIL, HOJE

Historicamente, a Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro tem reconhecido a

funo pedaggica da Educao Infantil reforando o processo de democratizao da
educao brasileira. As crianas tm o direito de se desenvolver integralmente com
oportunidades apropriadas sua faixa etria. Hoje, as Creches, Pr-Escolas e EDIs so,
cada vez mais, espaos de aes pedaggicas intencionais e sistemticas que, por isso,
tm impacto na Educao Bsica.
10

A Educao Infantil atua no processo de desenvolvimento da criana em todas as

dimenses humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, lingustica e poltica, propiciando a
ela conhecer e aprender sobre o mundo que a abraa com afeto, prazer e/ou desprazer;
que se apresenta por meio da fantasia, literatura, msica e artes; das cincias naturais e
sociais e da matemtica, possibilitando seu desenvolvimento e crescimento.
Possibilitar o desenvolvimento e crescimento das crianas significa educar e
cuidar, isto , estas aes acontecem de forma indissocivel em toda a prtica
educacional. Cuidar de crianas inclui atender a todas as necessidades infantis sejam
elas fsicas, emocionais, cognitivas ou sociais. Oferecendo-lhes condies de se sentirem
confortveis em relao ao sono, fome, sede, higiene e dor, dando a elas real
possibilidade de aprendizagem. Significa, tambm, acolher, garantir a sua segurana e
sade, alimentar a curiosidade e expressividade infantis promovendo situaes
pertinentes faixa etria atendida, ancoradas principalmente no BRINCAR.
E AS CRIANAS?
Crianas gostam de observar, bater palmas, engatinhar para pegar os brinquedos,
descobrir objetos escondidos em caixas, empilhar blocos, espalmar as mos na gua,
brincar de faz-de-conta, de casinha, cantar, correr, pular, colecionar objetos, cuidar de
sua higiene e de seus pertences, de acompanhar o crescimento de animais e plantas.
Essas aes expressam processos de aprendizagem e desenvolvimento muito variados.
As crianas se desenvolvem e aprendem a
partir de interaes com outras crianas, com
adultos e explorando materiais, quando se
engajam em atividades de seu interesse. Por
isso, importante elas terem amplas
oportunidades, na Educao Infantil, de
compartilhar saberes, reorganizando o que j
sabem e criando novos significados a partir das
experincias e vivncias que podem ser
exploradas por meio de:

11

cuidar de si, do outro, do ambiente;

brincar e imaginar;
oralidade, leitura e escrita;
conceitos matemticos;
conceitos sobre natureza e sociedade;
expresses corporais e movimentos;
fazer, apreciar e refletir sobre as artes visuais;
fazer, apreciar e refletir sobre a msica.

AFINAL, QUAL O PAPEL DO EDUCADOR NA EDUCAO INFANTIL?

O desenvolvimento fsico, pessoal, cognitivo e social ocorre com maior velocidade
na criana de 0 aos 6 anos de idade. Nesta faixa etria, ela adquire importantes
habilidades fsicas, emocionais e cognitivas que subsidiaro suas aprendizagens e lhes
sero teis para o resto de sua vida.
Trabalhar com crianas de Creche, Pr-Escola e EDI significa ter uma concepo
integrada de desenvolvimento e Educao Infantil que d a mesma importncia s aes
de cuidado e educao e as mantenham articuladas em rotinas - horrios e espaos demarcadas pela necessidade e demandas infantis. A organizao cuidadosa do espao
deve ser seguida da observao de seu efeito sobre as interaes e o brincar, pela
avaliao de sua eficincia em relao aos objetivos pretendidos e, se for o caso, pela
realizao da modificao adequada, seguida de nova observao e avaliao. Fazer,
avaliar e refazer.
Nesse contexto, o educador tem papel fundamental, pois ele quem na sua relao
cotidiana com as crianas e pela sua sensibilidade, identifica necessidades, desejos,
fortalece relaes, promove atividades significativas de aprendizagens e administra,
pelo planejamento, o uso pedaggico de diferentes recursos: materiais, brinquedos,
jogos, livros, aparelhos tecnolgicos, espao fsico e horrios, numa relao em que as
vivncias de aprendizagem so uma via de mo dupla.

12

O educador cuida e educa uma criana quando:

reconhece que a criana capaz de atuar ativamente nos seus processos de
desenvolvimento e aprendizagem e na avaliao de suas conquistas;
reconhece que pela interao com adultos, com outras crianas e com o meio que
elas ampliam suas experincias e se desenvolvem globalmente;
reconhece que principalmente pela brincadeira que a criana aprende;
prioriza aes individuais junto a elas;
ouve e considera as suas contribuies individuais;

 constitui-se como referncia para o grupo de crianas sob sua responsabilidade;

acolhe sugestes, proposies e ideias que as crianas apresentam para que se
sintam confiantes e seguras e sejam atuantes e autnomas;
respeita o que elas trazem consigo e expressam sobre suas culturas;
faz com que elas se sintam plenamente bem e vontade;
enriquece a explorao delas com perguntas e questionamentos que chamem a
ateno, ampliem o entendimento e as levem a refletir sobre o que dizem, pensam
e fazem;
incentiva a sua investigao, testagem de hipteses, registros e soluo de
problemas nas relaes cotidianas;
promove diariamente registros nas diferentes linguagens no seu fazer pedaggico:
escrita, visual (fotografias), audiovisual (filmagens), que auxiliam o (re)pensar
sobre ele;
tem um olhar observador e investigativo nos diferentes contextos, ouvindo
atentamente o que elas conversam entre si, conhecendo-as melhor;
considera que as aprendizagens infantis acontecem a todo o momento e no apenas
quando ele planeja;
promove uma relao de confiana com as famlias;
estabelece metas realistas para cada criana, considerando sua singularidade e
momento de desenvolvimento infantil;
organiza o espao fsico atento s necessidades infantis;
acredita que ela pode aprender sobre tudo, respeitando o grau de complexidade
do assunto, em relao ao desenvolvimento infantil.
FAMLIA: UMA PARCERIA A SER CONSTRUDA
A famlia o primeiro contexto social da criana e a
principal responsvel por sua educao. Quando uma
criana ingressa na Creche ou na Pr-Escola ou no EDI,
essa instituio passa a compartilhar com os pais a
responsabilidade de educar e cuidar. Para a Educao
Infantil, isso significa um srio compromisso na
promoo do desenvolvimento. A qualidade da relao
instituio-famlia tem impacto direto na vida da criana.
Essas ORIENTAES CURRICULARES foram elaboradas entendendo a relao
da Educao Infantil e a famlia em sua dimenso social, respeitando os modos de agir e
pensar dos responsveis, valorizando seus costumes e tradies, mas, simultaneamente,
explicitando as metas, atitudes e prioridades da instituio de ensino.
Ao ingressar em um espao de Educao Infantil, a criana vive a passagem de um
ambiente domstico e ntimo para um coletivo, com outras regras e relaes sociais. Esse
13

momento envolto de diversos sentimentos e traz consigo grandes repercusses para os

envolvidos nessa transio: famlia, criana e educadores.
O dilogo aberto e contnuo com os responsveis ajuda a instituio a responder s
necessidades individuais da criana, conhecer seus contextos de vida, os costumes, os
valores culturais da famlia e as diferenas ou semelhanas existentes entre elas e a
proposta pedaggica que existe e a que a famlia deseja. Dessa forma, a construo da
parceria com a famlia tem como bases a confiana e o respeito mtuo.

Assim, espera-se que as estratgias de trabalho com os responsveis tenham:

entrevista individual no incio do ano e em outros perodos, quando necessrio,
para conhecer o contexto de vida das crianas, suas atividades fora da instituio
e sua situao socioeconmica;
uma comunicao diria por meio da agenda da
criana;
participao da famlia em festividades e visitas
instituio;
encontros
peridicos
para
avaliao
do
desenvolvimento da criana que pode ser individual
ou em pequenos grupos ou com a turma toda, desde
que se informe e tambm oua os responsveis,
com relao ao trabalho desenvolvido e s
conquistas das crianas;
reunio com a equipe da instituio na qual a proposta pedaggica vai sendo
apresentada e discutida. Esse um momento para os responsveis conhecerem e
refletirem sobre o que as crianas fazem e aprendem, como tambm para os
profissionais ouvirem e responderem s dvidas e crticas da famlia;
um Conselho Escola-Comunidade (CEC) atuante, fortalecendo relaes
democrticas;
partilha com a famlia a responsabilidade de um espao educativo que respeite a
criana nas suas necessidades.
QUAL O PAPEL DO DIRETOR EM UM ESPAO DE EDUCAO INFANTIL?
Um espao de Educao Infantil que respeita a criana precisa garantir:
a) Proteo sade e segurana;
b) Construo de relaes positivas;
c) Criao de oportunidades para a aprendizagem.

14

Portanto, papel da gesto estar atenta s questes fsicas, administrativas e

pedaggicas agindo no sentido de oferecer possibilidades para que o trabalho com as
crianas, educadores e suas famlias se desenvolva efetivamente.
Para

isso, ser necessrio:

possibilitar o contato da criana com a natureza;
oferecer um ambiente aconchegante, limpo, seguro e estimulante;
ter como eixo de trabalho a brincadeira equipando a instituio qualitativa e
quantitativamente com materiais e brinquedos pertinentes faixa etria;
possibilitar acesso s crianas a brinquedos, livros e materiais diversos;
favorecer a circulao nos diferentes espaos da educao infantil;
saudar a criana na entrada e na sada mantendo relaes positivas ao longo
do dia.

Aes de implementao das Orientaes Curriculares

Para que as ORIENTAES CURRICULARES no se tornem mais um documento,
necessrio o comprometimento de todos que atuam na instituio para torn-lo um
instrumento vivo e auxiliar a ao educativa. Este documento, em especial, foi feito para
auxiliar as prticas dirias na Creche, Pr-Escola e EDIs ressaltando sempre a
importncia da ao participativa do adulto nas experincias das crianas.

15

II APRESENTAO DAS REAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS

BRINCAR...
brincar o principal modo de expresso da infncia. uma
linguagem, por excelncia, para a criana aprender, se desenvolver,
explorar o mundo, ampliar a percepo sobre ele e sobre si mesma,
organizar seu pensamento, trabalhar suas emoes, sua capacidade de iniciativa e de
criar e se apropriar da cultura.
Assim, garantir na Educao Infantil um espao de brincar assegurar uma
educao numa perspectiva criadora e que respeita a criana e seus modos de estar no
mundo. Brincar uma atividade que se aprende na relao com o outro e que sofre
contnuas mudanas ao longo do tempo.
A idade, a experincia de vida das crianas e seus parceiros permitem que os seus
modos de brincar se transformem. o educador que tem, com sua experincia e
conhecimentos sobre como as crianas brincam e por que brincam, um relevante papel na
garantia da presena do brincar nas rotinas, nos espaos e no oferecimento de
brinquedos e materiais na Educao Infantil. ele, tambm, que faz a diferena na
transmisso de brincadeiras tradicionais de uma gerao para outra, perpetuando essa
importante manifestao cultural.
As brincadeiras de faz-de-conta funcionam como cenrio no
qual as crianas tornam-se capazes no s de imitar a vida como
tambm de transform-la, constituindo-se uma atividade interna
delas, baseada no desenvolvimento da imaginao e interpretao
da realidade, sem ser iluso ou mentira.
Por meio do brincar de faz-de-conta, as crianas buscam superar contradies,
motivadas pela possibilidade de lidar com o acaso e com a fico quando assumem papis
e desenrolam um enredo construdo pelas interaes com outras crianas, sempre
imprevisvel. A brincadeira cria, ento, novidades, e permite criana, vivenciar
concretamente a elaborao e negociao de regras de convivncia e expressar uma
viso prpria do real, embora por ele marcado. Elas ainda elaboram sentimentos e
emoes, ao mesmo tempo em que desenvolvem importantes habilidades, trabalham
alguns valores de suas comunidades, examinam prticas do seu dia-a-dia, vivenciam
outras formas de ser e pensar, so capturadas por representaes sociais sobre
determinados eventos.

17

Conforme crescem, as crianas ampliam seu domnio sobre as possibilidades de

lidar com a estrutura do faz-de-conta, da brincadeira tradicional e dos jogos com
regras que comeam a ser muito apreciados medida que elas vo se desenvolvendo.
Entretanto, o educador precisa estar atento s possibilidades das crianas em lidar com
regras, combinados e excluses.
A brincadeira no processo educativo deve ser includa nas experincias que
compem as aprendizagens das crianas nas diversas dimenses, como: a linguagem oral e
escrita, linguagens artsticas, questes relativas natureza e sociedade, conhecimentos
matemticos, corpo e movimento entre tantas outras. Nesse sentido, ela deve ser uma
atividade diria no cotidiano da Educao Infantil, possibilitando criana aprender
pelo brincar, criar e renovar as brincadeiras e fortalecer suas culturas ldicas.
FALAR, LER E ESCREVER...
As crianas enriquecem seu repertrio imaginativo ajudadas pelos recursos que o
educador lhes proporciona e pela interao com os educadores e seus pares.
Uma das mais importantes heranas culturais de nossa sociedade a linguagem.
Sabe-se que a relao dos indivduos com o mundo no direta, mas mediada por
sistemas simblicos diversos, socialmente elaborados, onde a linguagem ocupa um papel
central.
A criana tem direito aos bens da sua cultura. A linguagem verbal um desses
bens e possui papel decisivo no seu lugar na sociedade, pois ela responsvel por
mudanas no modo como as sociedades se organizam e se relacionam, e tem reflexos no
prprio modo de pensar dos sujeitos.
A linguagem verbal se expressa atravs de dois domnios que esto intimamente
articulados: o oral e o escrito.
Historicamente, a Educao Infantil que tem assumido o lugar de ampliar as
possibilidades da criana de expressar-se na linguagem oral,
reconhecendo o importante papel dessa linguagem na sua
constituio como sujeito falante.
O desenvolvimento da fala depende das interaes sociais,
das possibilidades que a criana tem de observar e participar de
situaes comunicativas diversas.

18

Desde o berrio, os bebs podem compreender o que se passa ao seu redor, antes
mesmo de desenvolverem a fala. Quando se estabelece conversas com eles em um
processo intenso de comunicao pode-se identificar desejos, sentimentos de ambos
beb e educador - por outros sinais: balbucios, gestos, expresses faciais, entonao e
modulao da voz. Educador e criana, conjuntamente, compartilham significados.
Com as crianas do maternal e da Pr-Escola o mesmo acontece, pois vivendo em
situaes do cotidiano vo aprendendo a se comunicar com diferentes propsitos: para
pedir algo, contar alguma coisa que aconteceu e para se relacionar.
Assim, vivendo a linguagem oral no dia-a-dia que a criana vai aprendendo a
fazer uso da mesma e se apropriando do seu funcionamento e descobrindo a
possibilidade de registro. O mesmo processo inserido em usos no cotidiano aplica-se
tambm linguagem escrita. A construo da escrita longa e se inicia nos primeiros
anos de vida.
Durante muito tempo o trabalho com a leitura e escrita tem sido motivo de
grandes discusses na rea da Educao Infantil e, portanto, ainda hoje um tema que
traz muitas dvidas para os educadores desse segmento. Isso acontece porque traz
consigo representaes do que seja o trabalho com essa rea do conhecimento,
representaes estas que esto vinculadas s ideias em torno da abordagem mecanicista
do ensino da escrita e da leitura.
Hoje, sabe-se que a criana, desde a mais tenra idade, est
exposta prtica da leitura e escrita e, assim, tem a oportunidade
de ir construindo gradativamente o conhecimento dessas linguagens
no seu dia-a-dia quando ouve uma histria, v o adulto lendo um
jornal, utilizando um caderno de receitas, escrevendo um carto de
aniversrio, conferindo uma conta de energia eltrica, entre outras
prticas. Vivendo em uma sociedade urbana e letrada, essas linguagens so elementos
fortes de comunicao entre as pessoas e as crianas buscam compreend-las nas
prticas comunicativas orais e escritas.
Inmeros materiais escritos presentes no mundo e nos espaos da Educao
Infantil - como jornais, revistas, livros, cartazes, bilhetes, rtulos, convites, nomes das
crianas, listas, receitas entre outros - e prticas de explorao oral - como recontar
uma histria, ditar uma carta, um bilhete, dar um recado, expressar-se oralmente
seguindo modelos de linguagem, quando a criana assume o papel de um personagem no
canto de faz-de-conta so fundamentais, mas no adianta apenas t-los
disponibilizados pela sala. a mediao do educador que far a diferena qualificando a
relao da criana em suas possibilidades de expresso oral, leitura e escrita.
19

Neste contexto, dando continuidade histria da Educao Infantil na rede

pblica municipal do Rio de Janeiro e sendo coerente com os estudos atuais da rea da
Psicologia, da Pedagogia e da Lingustica, a oralidade, a leitura e a escrita so
apresentadas nestas ORIENTAES CURRICULARES com a mesma importncia, uma
vez que esto intrinsecamente interligadas. A oralidade, a leitura e escrita so
entendidas como objeto de uso social, e se mostram em toda a sua complexidade nas
prticas sociais reais e se revelam nas interaes.
Assim, as experincias aqui sugeridas ancoram-se, considerando que:
a lngua portuguesa aprendida em toda a sua complexidade e ganha importncia
em seus usos na oralidade e na escrita, de funes e propsitos no cotidiano vivido
com as crianas,
aprende- se a falar e ouvir quando dada a oportunidade de falar e ouvir
esperando que a criana aprenda a se expressar e apreciar a opinio dos outros,
aprende-se a ler e escrever, lendo e
escrevendo cotidianamente. na possibilidade
de faz-lo por meio de determinados
procedimentos cotidianos, que a criana tem
favorecida a compreenso do sistema usado
para ler e escrever,
as crianas tm um papel ativo na sua aprendizagem da leitura e na construo de
suas escritas,
o ambiente da Educao Infantil deve ser organizado de modo a ter inmeros
materiais escritos presentes no mundo - como jornais, revistas, livros de
literatura, cartazes, fichas com os nomes das crianas e ainda alfabetrios e
letras mveis - entendendo-o como ferramentas que nos permitam a expresso
escrita, dando asas imaginao e concretude s ideias.
A Educao Infantil deve ser, ento, desde o primeiro dia, um lugar para a
experincia, a necessidade, a importncia e a aprendizagem de utilizar a oralidade, a
leitura e a escrita.
O trabalho com a oralidade, a leitura e a escrita ento entendido como
processo, como experincia socialmente construda e explorada em toda a sua
complexidade, garantindo s crianas o direito de acesso cultura humana pelo falar,
ler e escrever na instituio de Educao Infantil.
20

CONHECIMENTOS MATEMTICOS...
Tambm os conceitos matemticos so trabalhados de forma intencional a partir
das experincias e vivncias do dia-a-dia das crianas e de suas brincadeiras. A todo o
momento, elas participam de situaes que envolvem noes de grandezas e medidas de
tempo, volume, peso, contagem; relaes entre quantidades; noes de espao e
formas; leitura e escrita de nmeros, classificaes, associaes e comparaes
diversas, alm de operaes aritmticas. Suas concepes matemticas so frutos de
situaes que vivenciam em contextos significativos e presentes em suas prticas
culturais. Portanto, na Educao Infantil, o trabalho com os conhecimentos matemticos
deve ser realizado de forma articulada com essas vivncias e sua funo social, pois as
crianas j operam com esses conhecimentos no seu cotidiano.
Rever a forma como se faz a aproximao da
criana dos conhecimentos matemticos na instituio de
Educao Infantil se faz necessrio, pois seu processo de
construo do conhecimento ocorre a partir da insero
dela em diferentes situaes investigativas, na e pela
interao com outras crianas e com os adultos, e na
partilha de suas ideias e descobertas. Pensar
matematicamente no o oposto de brincar uma vez que o brincar inclui a resoluo de
problemas e o uso de estratgias, seja ele iniciado pela criana ou pelo educador. O
educador, por sua vez, pode favorecer as experincias na rea da matemtica
enriquecendo a brincadeira estabelecendo, no seu planejamento, a intencionalidade. Na
Educao Infantil, a criana deve vivenciar para estender, ampliar e aprofundar os
conhecimentos matemticos.
importante que o educador tenha claro como o desenvolvimento lgicomatemtico se desenvolve na faixa etria das crianas da Educao Infantil e quais so
as prticas culturais presentes no cotidiano das crianas com quem trabalha. Sabe-se
que para se aproximarem dos conhecimentos matemticos, as crianas elaboram uma
srie de ideias e hipteses provisrias e a reconsiderao das ideias em diferentes
momentos e sob diferentes perspectivas que permitir que elas avancem. Assim, a
construo de conceitos matemticos envolve: equivocar-se, revisar, analisar,
refletir sobre aes realizadas, ou seja, construir conhecimentos de forma
compatvel ao modo e ao momento da criana de aprender, por meio de conversas e
registros.

21

Para possibilitar aprendizagens, necessrio organizar um ambiente favorvel

com objetos e brinquedos presentes no mundo social que aproximem as crianas e
favoream as experincias matemticas.
Intensificar, por exemplo, brincadeiras com
objetos para serem amassados, deslocados por bebs,
ou ainda, propor atividades onde eles tenham que se
movimentar enfrentando obstculos para pegar um
brinquedo, ou ir ao encontro de algum, so experincias
que favorecem a compreenso das relaes entre
objetos no espao.
A explorao do espao iniciada desde o berrio ento ganha maior
intencionalidade nas idades mais avanadas. No trabalho de construo relacionado ao
espao e s formas, as situaes devem visar criao de atividades que proporcionem
s crianas o estabelecimento de relaes espaciais nos deslocamentos que so
realizados no cotidiano em que elas tratem o espao e sua representao a partir de
diferentes pontos de referncia, os deslocamentos possveis, a representao dos
objetos, espaos e trajetos, noes de direo e posio, brincadeiras com o corpo,
copiando, espelhando movimentos a partir de um eixo.
No trabalho com o sistema de numerao decimal, as crianas precisam conhecer
a sucesso oral e escrita dos nmeros; estabelecer relaes entre eles: estar entre, um
mais que, um menos que; maior que, menor que; iniciar a comparao de escritos
numricos e reconhecer as funes do nmero. Este bloco de contedos envolve:
contagem e aplicao de contagem, notao e escrita numricas, classificao,
seleo, associao, comparao e operaes matemticas.
na ao com os adultos, em especial, que as palavras e escritas numricas
ganham significados. na Educao Infantil que todas as crianas tero oportunidades
de explorar de forma intencional e ldica diferentes usos e funes dos nmeros:
codificar (telefones, mquina de calcular, documentos como CPF e carteira de
identidade); medir (relgio, calendrio, receitas, balana, fita mtrica); e quantificar
(embalagens que indicam os objetos que contm).
As funes acima fazem relaes entre si e
com os diferentes contedos matemticos. Outros
recursos como cartazes mostrando nmeros, objetos
para contagem e jogos (domin, trilhas/percurso,
bingo, memrias de nmeros) devero estar
presentes nos ambientes da Educao Infantil. Os
diferentes tipos de jogos e brincadeiras prprios
22

das infncias (cantigas, dana das cadeiras, quebra-cabeas, labirintos, jogos de trilha,
jogos de cartas etc.) constituem-se em um rico material, nos quais as noes
matemticas podem ser exploradas pelo educador intencionalmente por meio de
perguntas e observaes.
comum as crianas chegarem Educao Infantil recitando sequncias
numricas. A contagem de objetos envolve colocar, gradativamente, em ao um
procedimento termo a termo entre os nomes dos numerais e os objetos a serem
contados. Para explorar o sistema numrico oral com as crianas e evitar a mecanizao,
necessrio que elas compreendam o sentido do que esto fazendo. Isso pode ser
favorecido por meio da contagem de objetos em situaes significativas, quando elas
aprendem a distinguir o que j contaram do que ainda no contaram e a no contar duas
(ou mais) vezes o mesmo objeto, a no repetir palavras numricas j ditas (um, dois,
trs, quatro, cinco, trs, cinco, sete...). Aos poucos, vo percebendo que no importa a
ordem que foi estabelecida para contar os objetos, pois obtero sempre o mesmo
resultado.
Muitas vezes, a situao exige que se registre o resultado da ao do contar,
como, por exemplo, controlar a quantidade de material coletivo como tesouras,
brinquedos, peas de jogos e/ou trabalhar com grficos e tabelas. Compreender ainda o
atual sistema numrico envolve muitas perguntas como: Quais os algarismos que o
compem?, Como se chamam?, Como podem ser combinados?, O que muda a cada
combinao?.
A linguagem que explora a associao, a comparao ou a classificao tambm
deve ser favorecida em vrios contextos cotidianos das crianas e nas mais diversas
atividades como, por exemplo, quando ela compara sua altura ou seu peso, organiza
brinquedos por tamanho, seleciona o que mais leve/pesado ou pela cor. Essa linguagem
pode ser estimulada de forma ldica em jogos e brincadeiras onde os diversos contedos
matemticos esto presentes.
As aes de acrescentar, agregar, segregar e repartir, relacionadas s
operaes aritmticas realizadas pelas crianas so aprendidas junto noo de nmero
e a partir de seu uso em jogos e situaes-problema.
Vamos percebendo que o trabalho com a linguagem oral aparece como importante
ferramenta na partilha de ideias e caminhos percorridos pelas crianas na resoluo de
situaes desafiadoras encontradas no cotidiano da Educao Infantil. Comparar os seus
resultados com o dos colegas e discutir com eles e com os educadores, descobrir o
melhor procedimento para cada situao e reformular o que for necessrio permite que
23

as crianas adquiram maior confiana em suas prprias capacidades e vivam a construo

compartilhada do conhecimento.
As coisas tm tamanhos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e estas
diferenas normalmente so apontadas pelos outros (est perto, est longe, mais
baixo, mais alto, mais velho, mais novo, pesa um quilo, mede um metro, a velocidade de
80 quilmetros etc.). Isso permite que as crianas, informalmente, entrem em contato
com o contedo de grandezas e medidas, realizando comparaes de tamanho,
estabelecendo relaes, construindo algumas representaes nesse campo, atribuindo
significado e fazendo uso das expresses que costumam ouvir. Alm, claro, de
despertar a curiosidade e o interesse delas em conhecer mais sobre o assunto.
CINCIAS NATURAIS E SOCIAIS...
O trabalho com natureza e sociedade busca,
prioritariamente, a explorao do mundo pelas crianas,
do prprio corpo, do espao a que pertencem, do
reconhecimento e conhecimento das relaes sociais de
convivncia (casa/rua/escola/comunidade prxima), das
pessoas e dos objetos que esto nele, suas caractersticas
e
usos; dos elementos que compem seu bairro e cidade, da
natureza, plantas, animais, a gua, a terra. um trabalho que se prope favorecer
descobertas das transformaes das coisas pela ao da natureza e pelo trabalho do
homem.
Ao educador, cabe tornar efetivas as
possibilidades de desenvolvimento das crianas e de
sua relao com o mundo, instigando-as,
incentivando-as, desafiando-as na organizao
interna de informaes.
Encoraj-las a fazer
perguntas e a construir conhecimentos por meio
da
observao,
formulao
de
hipteses,
experimentao,
registro,
comunicao
e
interpretao de resultados. A pergunta e a
indagao
so
os
caminhos
do
trabalho
significativo com natureza e sociedade onde a
criana pequena sujeito de suas aprendizagens e
de seu desenvolvimento.
Para envolv-las em descobertas sobre diversos materiais e suas caractersticas,
importante oferecer um ambiente de informaes sobre a natureza e a sociedade.
Um espao das Cincias estimulante para o uso dirio das crianas com diferentes
24

contedos, materiais e equipamentos de fcil acesso a elas. Contendo, por exemplo, livros
de assuntos cientficos, e sociais, figuras, fotografias (de pessoas, povos diferentes,
planetas, equipamentos), cartazes (com as partes do corpo humano, sistema solar), potes
para guardar pequenos animais, equipamentos (funis, tubos plsticos para brincadeira
com areia e gua, lupas, microscpios, estetoscpios, ms etc.), materiais naturais
(plantas, colees de pedrinhas, conchas, folhas etc.), mapas, globos, cartes com
sequncias e motivos da natureza, jardineiras/canteiros, terrrios e, quem sabe, at
montar uma horta com as crianas para acompanhar, explorar e observar o ciclo natural
de um ser vivo.
Dessa forma, ao organizarmos os ambientes que priorizem suas formas de
apropriao do mundo, que facilitem suas interaes com outras crianas e outras
pessoas, estamos oportunizando o acesso a bens culturais que so decisivos ao
desenvolvimento infantil. Precisamos considerar como legtima a participao da criana
e permitir sua experimentao e explorao. Favorecendo, dessa forma, a postura
curiosa e aberta na sua relao com o mundo, motivando seus interesses, sua vontade de
conhecer e entender as coisas e as prticas culturais de sua comunidade e de si mesma e
dos outros, a respeitarem a natureza, a perceberem-se como responsveis tambm pela
vida saudvel do mundo.
A necessidade emergente, hoje, de pensar e agir buscando aes que visem
sustentabilidade e, porque no dizer, sade do planeta uma prtica que precisamos
trabalhar com as crianas. Com isso, o compromisso dos educadores est em planejar
atividades que considerem as crianas na sua forma de pensar, criando e favorecendo
situaes que visem comportamentos e prticas para a sustentabilidade do planeta.
CORPO E MOVIMENTO...
Pelo corpo e seus movimentos, as crianas atuam, do
significado ao ambiente em que vivem, interagem com as
pessoas e objetos e so interpretadas por seus parceiros,
adultos e crianas. A linguagem corporal constitui-se assim
como outra possibilidade da criana de se apropriar
criativamente de sua cultura e se comunicar com o mundo. O
movimento e a expresso corporal so importantes dimenses
da cultura humana.
A dana, por exemplo, favorece as crianas a
conhecerem qualidades resultantes da combinao de espao,
peso/fora, tempo e fluncia, e envolve, por exemplo, de
forma articulada, o trabalho com corpo e movimento, msica e
25

matemtica.
As crianas se movimentam desde que nascem, e crescem adquirindo cada vez
maior controle sobre seu prprio corpo. O caminho do crescimento e desenvolvimento
que percorrem traado pela natureza das interaes, possibilidades dos espaos e
tipos de materiais disponveis a que esto expostas. A significao do movimento da
criana depende de habilidades motoras prprias de cada estgio de desenvolvimento
que so fomentadas nestes espaos.
Nesse sentido, as instituies de Educao Infantil devem oferecer um ambiente
fsico e social onde as crianas sintam-se protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo
seguras e desafiadas para arriscarem-se e vencerem obstculos, expandindo assim a sua
capacidade fsica e motora. O movimento humano mais do que um simples deslocamento
do corpo no espao. Constitui-se como uma linguagem que permite a criana agir sobre
seu meio fsico e atuar sobre o ambiente humano.
As crianas demonstram interesse por tudo que as cerca e curiosidade por tudo
que novo. Por vezes, o que simples para os adultos, para elas motivo de grandes
descobertas e de profundo desenvolvimento.
Perceber e registrar as impresses sobre o mundo um processo contnuo, que se
constitui a partir das linguagens expressivas: corpo e movimento, msica, teatro, artes
visuais etc. Por isso, importante o educador promover o acesso s crianas a um amplo
repertrio de manifestaes artsticas por meio do contato com diversas produes de
arte da comunidade, de artesos regionais, autores eruditos e populares de diferentes
culturas, de museus, igrejas, livros, reprodues, revistas, gibis, vdeos, CD-ROM, feiras
de objetos, espaos urbanos etc.
LINGUAGENS ARTSTICAS: MSICA...
A msica uma linguagem muito importante na comunicao e expresso humana.
Ela integra aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos e promove a interao e a
comunicao social. Desde o nascimento as crianas esto inseridas num mundo de sons e
msica que favorecem a conexo cultural dela neste ambiente conhecendo e se
apropriando de sonoridades caractersticas do lugar onde vive. Assim, bebs e crianas
maiores quando chegam s instituies de Educao Infantil, j possuem um repertrio
musical do qual fazem parte sons familiares, msicas e canes entoadas pelas pessoas
que conhecem.
Nas instituies de Educao Infantil, novos sons e repertrios
passaro a fazer parte do mundo dos bebs e das crianas. O educador
tem papel fundamental nesse processo, pois ele o responsvel pelo
26

planejamento e sua execuo; e para isso, ele canta, promove brincadeiras sonoras e leva
canes abrindo um canal comunicativo de grande importncia para a integrao das
crianas. Ainda estimulando suas vocalizaes e brincadeiras com a prpria voz, as
crianas vo constituindo e explorando as possibilidades de comunicao com e pelo som.
medida que crescem e se desenvolvem, as crianas ampliam suas habilidades de
produzir sons.
Elas descobrem fontes sonoras para alm do seu corpo: batem objetos como
talheres, potes, brinquedos, sacodem chocalhos, empurram cadeiras, mesas, caixas,
exploram instrumentos como ganzs, pandeiros, tambores, guizos...
Cantar para as crianas, convid-las a cantar e cantar junto, so timas
oportunidades de proporcionar experincias de partilhar msica com alegria e
sensibilidade. Ateno especial deve-se ter com relao ao repertrio apresentado s
crianas. Precisa ser amplo e diversificado, expressar qualidade na produo para a
infncia, composto por canes infantis tradicionais, canes folclricas de diferentes
pases, obras clssicas, populares, tnicas, cantadas e instrumentais. Enfim, um
repertrio amplo que qualifique a escuta das crianas e que favorea a aprendizagem que
se pode ter muitos tipos de msica, no apenas a que supostamente se apresenta como
universo infantil. Um repertrio que favorea a criana a:
identificar, reconhecer e desenvolver preferncias musicais;
ter oportunidade para o desenvolvimento de habilidades, de formulao de
hipteses e de elaborao de conceitos na linguagem musical;
vivenciar e refletir sobre questes musicais, em um exerccio do sensvel e
do expressivo;
Assim como na msica e nas artes visuais, as caractersticas da produo
centradas na experimentao, imitao e apreciao, possibilitam s crianas
perceberem tanto sons e silncios quanto as estruturas e organizaes musicais. Por
meio do prazer da escuta, desenvolvem a capacidade de observao, anlise e
reconhecimento e a reflexo sobre questes relativas organizao, criao. Produtos
musicais ganham destaque.
Nesse sentido, essa linguagem precisa ser
considerada nas suas diversas possibilidades de
integrao s outras reas do conhecimento. Revela-se
a, a articulao entre as diferentes reas do
conhecimento e as linguagens.

27

LINGUAGENS ARTSTICAS: ARTES VISUAIS...

As Artes Visuais so uma linguagem que tem estrutura e caractersticas prprias.
Para que a aprendizagem ocorra, necessrio compreend-la no mbito prtico e
reflexivo e na articulao dos seguintes aspectos:

FAZER ARTSTICO centrado na explorao, expresso e comunicao de

produo de trabalhos de arte por meio de prticas artsticas, propiciando
o desenvolvimento de um percurso de criao pessoal.
APRECIAO percepo do sentido que o objeto prope, articulando-a
tanto aos elementos da linguagem visual quanto aos materiais e suportes
utilizados, visando desenvolver, por meio de observao e da fruio, a
capacidade de construo de sentido, reconhecimento, anlise e
identificao de obras de arte e de seus produtores.
REFLEXO considerando tanto no fazer artstico como na apreciao,
um pensar sobre todos os contedos do objeto artstico que se manifesta
em sala, compartilhando perguntas e afirmaes que a criana realiza
instigada pelo professor e no contato com suas prprias produes e a dos
artistas.
(RCNEI, 1998, vol. 3, p.89)

A ao do educador deve ir alm da disponibilizao de materiais para produo de

trabalhos artsticos, enfatizando o processo de desenvolvimento e da apropriao da
linguagem grfico-plstica. Explorar os materiais em todas as suas possibilidades atravs
dos sentidos uma atividade prazerosa para as crianas.
Ao conversar sobre o tema/imagem que ser trabalhado, antes de propor uma
atividade expressiva, amplia-se o modo de ver, registrar e imaginar o mundo por parte da
criana. Aps ela se familiarizar com o tema/imagem, atravs de perguntas e construo
de relaes, possvel perceber que seus registros expressam vises particulares e
imaginativas em relao aos objetos de conhecimento.
Cada um de ns tem um acervo de imagens, sons e cores em nossa memria. Para
munir-se de novas informaes e inspiraes, importante consultar o acervo de museus,
centros culturais, teatros, cinemas, disponibilizar revistas e livros especializados,
programar sadas que sejam adequadas e pertinentes faixa etria e temas
desenvolvidos em sala. Alm disso, importante o educador aprimorar sua prpria
formao, cultivando o hbito de visitar espaos culturais e participar de cursos na rea
para trazer para as crianas possibilidades novas de ler o mundo.

28

A linguagem grfico-plstica vai se constituindo progressivamente, modificando-se

medida que a criana vai crescendo e entrando em contato com a sua prpria
habilidade, a diversidade de materiais e as possibilidades da linguagem visual. Assim,
quanto mais ela desenha, esculpe, molda e pinta com diferentes tintas, materiais
(esponja, massinha, rolhas, argila etc.) e suportes (papel, madeira, tecido, pedra etc.),
mais possibilidades ter de elaborar sua linguagem artstica.

Para possibilitar o desenvolvimento da linguagem grfico-plstica, necessrio

organizar um ambiente favorvel com materiais diversificados. importante atentar
para a oferta de brinquedos artesanais construdos com diferentes texturas,
consistncias, volumes, tamanhos, pesos, formas e cores. Eles podem ter formas
inventadas pela criana, pelo educador ou por artesos.
Crianas pequenas tm grande curiosidade em explorar os materiais. Da, elas
comearem, por exemplo, a pintura no papel e depois continuar na roupa, nas paredes, no
cho. Explorar essa curiosidade, trabalhando os sentidos na brincadeira e no jogo
simblico, tarefa essencial na Educao Infantil.
O trabalho com o desenho na Educao Infantil tem grande importncia, assim
como as demais linguagens visuais: pintura, modelagem, construo tridimensional,
colagens etc. So situaes ricas onde a criana cria e recria, individualmente, formas
expressivas. Enquanto representa, ela tambm brinca de faz-de-conta e verbaliza
narrativas que exprimem sua capacidade imaginativa, ampliando sua forma de sentir e
pensar. A sua produo tem para ela importante significado, j que o resultado de suas
leituras simblicas carregadas de significados.
imprescindvel valorizar a produo
infantil por meio de exposies em murais,
sempre considerando que a criao artstica
um ato pessoal da criana. Mais importante do
que o resultado exposto o processo
expressivo da produo que ganha relevncia
no trabalho com as artes.
As Artes Visuais so importantes
estratgias de organizao e apropriao de
um pensamento simblico em processo de
constituio e devem ser aes articuladas do planejamento cotidiano. Enquanto
linguagens devem ser compreendidas em suas especificidades simblicas e materiais; no
podem ser desarticuladas das demais aes ldicas infantis. O pensamento, a
29

sensibilidade, a imaginao, a percepo, a intuio e a cognio no existem

separadamente na criana. Elas devem ser trabalhadas de forma integrada, favorecendo
o desenvolvimento das capacidades criativas e cognitivas das crianas.
Ao observar o seu planejamento, o educador deve identificar as diferentes
oportunidades apresentadas de maneira equilibrada em relao s reas do conhecimento
e linguagens, para que as crianas explorem prazerosamente a rotina diria.

30

III AS REAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS

stas reas do conhecimento e as linguagens sero agora apresentadas de
maneira a explicitar os objetivos gerais da ao intencional do adulto
educador e, por outro lado, a ao da criana ao interagir com as propostas
planejadas para ela, as habilidades. Desta forma, pretende-se auxiliar os educadores a
planejar as aes educativas a serem vivenciadas juntamente com as crianas da Creche
e Pr-Escola.

Alm disso, este formato foi pensado em consonncia com o documento das
Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental, salvaguardando, no entanto, as
especificidades da Educao Infantil e da primeira infncia. A tentativa , assim, de
criar no s um fio condutor ao longo da trajetria educativa das crianas, mas
principalmente dialogar mais sistematicamente com as prximas etapas do Ensino Bsico.
As habilidades, diferentemente do como so compreendida na perspectiva de Perrenoud,
aqui, esto relacionadas s experincias e aprendizagens que as crianas devem vivenciar
na Creche e Pr-Escola. Explicita os objetivos gerais que cabem Educao Infantil, da
Creche Pr-Escola ao planejar as experincias e vivncias das crianas nesta faixa
etria e como as crianas interagiriam com estes objetivos
importante ressaltar que a meta garantir a
presena de experincias que sejam importantes para a
alegria, o desenvolvimento e crescimento das crianas
fortalecendo assim, a possibilidade de sucesso escolar na
sua trajetria educacional.

torna-se essencial.

Tanto os objetivos gerais quanto as habilidades, conforme descritos abaixo,

englobam todos os dois segmentos da Educao Infantil: Creche e Pr-Escola. Tentou-se
apresent-los iniciando da mais tenra idade at a Pr-Escola. Assim, a ordem dos
objetivos gerais e das habilidades segue a ordem da criana menor criana maior para
facilitar a leitura e compreenso do texto.
Sabemos, no entanto, que a grande maioria destes objetivos e habilidades deve
ser trabalhada ao longo de toda a extenso da Educao Infantil. Chama-se a ateno
para este fato e como exemplo, pode-se citar a linguagem oral. Esta importante desde
o nascimento de beb e permanece importante em todas as etapas da vida da criana.
31

A - Linguagens: oral e escrita

Objetivos gerais:
- Ampliar o vocabulrio das crianas;
- Possibilitar a explorao e expresso das diferentes formas de linguagem
(corporal, oral, escrita, musical, artes plsticas);
Incentivar o uso de smbolos, brincadeiras; registros, diferentes narrativas;
diversas leituras de mundo;
- Trabalhar com diversas possibilidades de transformao e expresso de ideias,
emoes e formas de agir e pensar;
- Desenvolver o gosto e o prazer pela leitura e compreenso da escrita;
- Explorar os mltiplos usos e funes da lngua oral e escrita;
- Registrar as conversas e discusses sobre textos incentivando o uso destes
registros nas diferentes situaes;
- Utilizar diferentes formas de texto para explorao oral;
Utilizar os registros de atividade em exposio em sala para apreciao dos
trabalhos;
- Promover e valorizar produes grficas e artsticas das crianas;
- Criar situaes em que os adultos e as crianas leem textos de diferentes
gneros.

Habilidades
- Falar, contar casos, narrar histrias, cantar msicas e ouvir os outros;
- Expressar-se oralmente em pequenos e grandes grupos;
- Descrever objetos, fenmenos, sensaes e experincias;
- Recontar o que ouve: histrias, casos, recados, instrues etc.;
- Contar algo a partir da leitura de algum material, livro, revista etc.
utilizando as diferentes linguagens como, por exemplo, a dramatizao como
recurso;
- Expressar claramente sentimentos, pensamentos, ideias e planos utilizando as
diferentes linguagens, em pequenos e grandes grupos;
- Identificar e reconhecer letras, palavras, pequenas frases familiares; nomes,
brinquedos, tarefas da rotina, materiais etc.;
- Praticar a escrita e registros espontneos para expressar ideias, pensamentos,
opinies, sentimentos, relatos, fatos etc.;
- Explorar, tanto na conversa quanto na escrita, o formato das falas e dos
textos (por exemplo, o que vem primeiro?; qual a sequencia da histria? etc.);
- Participar ativamente de situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso
da escrita;
- Desenhar, pintar, manusear e modelar massinha, argila, pintura a dedo,
demonstrando atravs do desenho/ou rabisco sua produo;
Ouvir, compreender, contar, recontar diferentes narrativas;
- Identificar e utilizar diferentes tipologias textuais, como por exemplo,
histria, poesias, receitas etc.
32

B - Matemtica
Objetivos gerais:
- Estabelecer algumas noes matemticas presentes no cotidiano, como contagem e
relaes espaciais.
- Explorar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais
como ferramentas necessrias no seu cotidiano.
- Comunicar, por meio de grficos, tabelas e registros, ideias matemticas, hipteses,
processos utilizados e resultados encontrados em situaes-problema relativas a
quantidades, espao fsico e medida.
- Utilizar as linguagens oral, escrita, plsticas junto linguagem matemtica.
- Investigar as situaes matemticas novas, instigando os conhecimentos prvios das
crianas com vistas resoluo de problemas.

Habilidades
- Experienciar elementos espaciais e numricos por meio das festas, das contaes de
histrias, dos jogos e das brincadeiras.
- Deslocar-se no ambiente, engatinhando ou andando, subindo e descendo, passando por
dentro, por cima, por baixo.
- Brincar de empilhar e construir torres, pistas para carrinhos e cidades, com blocos de
madeira ou encaixe.
- Utilizar a contagem, explicitando quantidade, tempo e espao em jogos, brincadeiras e
msicas.
- Reconhecer a utilizao da contagem como necessria em diversas situaes.
- Manipular e explorar objetos e brinquedos, explorando caractersticas e propriedades
principais e suas possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar etc.).
- Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais reconheam sua
necessidade.
- Utilizar contagem mental como ferramenta para resolver problemas.
- Comunicar quantidades utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros
no-convencionais.
- Identificar a posio de um objeto ou numeral em uma srie, explicitando a noo de
sucessor e de antecessor.
- Identificar numerais nos diferentes contextos que se encontram.
- Comparar escritas numricas, identificando algumas regularidades.
- Explorar diferentes procedimentos para comparar grandezas e estimativas.
- Identificar em situaes do dia-a-dia noes de medida de comprimento, peso, volume
e tempo, pela utilizao de unidades convencionais e no-convencionais.
- Marcar o tempo por meio de diferentes formas: calendrio, relgio, marcos da rotina
etc.
- Utilizar o dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas.
- Explicitar e/ou representar a posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio
pertinente nos jogos e nas brincadeiras.
- Explorar e identificar, no cotidiano, as propriedades geomtricas de objetos e figuras,
como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas,
lados retos.
- Representar objetos bidimensionalmente e tridimensionalmente.
- Identificar pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.
- Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, observando pontos de
referncia.

33

C - Cincias Sociais e Naturais

Objetivos Gerais
- Apresentar uma postura investigativa em relao ao mundo social e natural.
- Promover atividades possibilitando a experimentao, assim como a expresso
de opinies e/ou conhecimento acerca de temas cientficos.
- Prover informaes para o confronto de ideias na busca de compreenso e
solues para situaes-problemas do cotidiano.
- Promover e explorar diferentes fontes de pesquisa sobre temas cientficos e
sociais.
- Organizar informaes relevantes e pertinentes trazidas pelas crianas e/ou
pelos adultos sobre fenmenos da natureza e/ou do mundo social.
- Explorar a relao entre a explicao de um fenmeno e um acontecimento
real.
- Investigar as relaes de causa e efeito e sequncia, relacionadas a
acontecimentos e/ou fenmenos observados.
- Refletir sobre a intrnseca relao entre o homem e a natureza.
- Trabalhar de maneira a construir e dar visibilidade aos procedimentos e regras
para o desenvolvimento de atividades em cincias.
- Promover situaes para a observao de mudanas e transformaes, e
discusso sobre comparaes entre elementos naturais, objetos, pessoas etc.

Habilidades
- Explorar o mundo apontando materiais/objetos/fenmenos que lhes chamem
ateno.
-Manusear diferentes objetos/materiais experimentando diferentes sensaes.
- Movimentar-se no espao da sala em busca de atividades/informaes/
materiais.
Explorar
o
ambiente
interno
e
externo
descobrindo
novos
espaos/objetos/pessoas e atividades.
- Indicar claramente os materiais que deseja manusear e precisa para sua
experimentao
- Compreender instrues simples a partir de uma referncia espacial e temporal.
- Comparar caractersticas e singularidades das pessoas, objetos/acontecimentos
e fenmenos.
- Demonstrar curiosidade diante de novas situaes e/ou objetos, pessoas e
fenmenos naturais.
- Desenvolver dilogo com adultos e seus pares sobre acontecimentos e
fenmenos observados.
- Classificar, comparar, seriar elementos/objetos/materiais, descrevendo-os.
- Descrever fenmenos que vivenciou ressaltando detalhes de sua composio.
- Desenvolver experimentaes que envolvam a natureza.
- Observar e descrever transformaes e mudanas que ocorrem no mundo e nas
suas experincias.

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D - Corpo e Movimento
Objetivos gerais
- Trabalhar com a imagem de corpo.
- Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e demais situaes de interao.
- Incentivar a destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular etc.
- Encorajar a atitude de confiana nas capacidades motoras.
- Explorar e utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para o uso de
objetos diversos.
- Ampliar as possibilidades expressivas do movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo
corporal nas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao.
- Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade,
resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades do
corpo.
- Incentivar o controle gradual dos movimentos, aperfeioando os recursos de
deslocamento e ajustando as habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras,
danas e demais situaes.
- Encorajar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc. para ampliar as
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

Habilidade
- Reconhecer progressivamente os segmentos e elementos do prprio corpo, por meio da
explorao, das brincadeiras, do uso do espelho, da interao com os outros.
- Expressar-se atravs de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e
da linguagem oral.
- Explorar diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclinaes,
deitar-se em diferentes posies, ficar ereta apoiada na ponta dos ps, em um p s,
com e sem ajuda.
- Ampliar progressivamente a destreza para deslocar-se no espao por meio da
possibilidade constante de arrastar-se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc.
- Utilizar os gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o
lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao das suas habilidades manuais
em diversas situaes cotidianas.
- Expressar-se intencionalmente atravs do movimento, nas situaes cotidianas e em
suas brincadeiras.
- Perceber estruturas rtmicas para expressar-se corporalmente por meio de danas,
brincadeiras e de outros movimentos.
- Valorizar e ampliar as possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e
utilizao de diferentes modalidades de dana.
- Perceber as sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio
corpo.
- Construir uma relao de interatividade com o meio atravs do dilogo, do jogo e de
atividades expressivas (desenhos, colagens, pinturas, argila...).
- Reconhecer a identidade (individual e grupal) em interao com o meio em que vive
atravs de movimentos naturais e jogos.
- Reconhecer os jogos e brincadeiras como forma de sua prpria atividade de trabalho.
- Identificar a atividade escolar (individual e coletiva) como espao de construo de
identidade (da prpria criana e do outro).

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- Reconhecer sentimentos de autoestima, respeito ao outro, cooperao.

- Perceber a necessidade de organizao individual e coletiva (construo de regras) para
o desenvolvimento de jogos e brincadeiras.
- Construir conhecimentos sobre os costumes, valores, formas de expresso de diferentes
culturas (indgena, negra etc.) atravs de jogos e brincadeiras. .
- Representar plstico-corporal e musicalmente os ritmos ambientais (ritmo da mar, do
vento, da chuva, galope do cavalo...).
- Representar plstico- corporal e musicalmente a passagem do tempo (dia/ noite,
estaes do ano).
- Perceber a relao do corpo com o tempo (ritmos corporais).
- Utilizar os espaos do corpo (esquema corporal, equilbrio, lateralidade, relao
tronco/membros), corpo-espao, leitura de seu prprio corpo.
- Relacionar corpo espao (cores, formas, texturas, sons, cheiros, sabores)-corpo espao- leitura do mundo.

E Linguagens Artsticas: Msica

Objetivos gerais
- Ouvir, perceber e discriminar diferentes ritmos e produes musicais.
- Brincar com a msica: imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.
- Explorar e identificar elementos da msica para se expressar.
-Possibilitar interao com os outros e ampliar o conhecimento do mundo por meio da
msica.
- Explorar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio de improvisaes, composies
e interpretaes musicais.
- Apresentar as diferentes manifestaes culturais de diferentes tempos.

Habilidades
- Apreciar obras musicais variadas.
- Participar de situaes que instiguem msicas, canes e movimentos corporais.
- Brincar, danar e cantar com outras crianas.
- Explorar silncios e sons com a voz, com o entorno e com materiais sonoros diversos.
- Interpretar msicas e canes diversas.
- Participar em brincadeiras e jogos cantados e rtmicos.
- Participar em jogos, brincadeiras e atividades, visando cooperao (o seu, o meu, o
nosso): papis complementares em encenaes, produo coletiva com variedades de
materiais.
- Produzir diferentes formas de representao como formas de expresso do EU
(integrao: som, imagem, movimento e palavra).
- Produzir individual e coletivamente textos (utilizando gestos, desenhos, movimentos,
sons, palavras).
- Produzir ritmos e sons com diferentes materiais, simultaneamente (madeira/
metal/pedras...).
- Reconhecer e utilizar diferentes caractersticas tiradas pelo silncio e pelos sons:
altura (graves ou agudos), durao (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e
timbre (caracterstica que distingue e personaliza cada som).
- Reconhecer e utilizar as variaes de velocidade e densidade na organizao e
realizao de algumas produes musicais.

36

- Participar em jogos e brincadeiras que envolvam a dana e/ou a improvisao musical.

- Conhecer repertrio de canes para desenvolver memria musical.
- Conhecer as manifestaes culturais da cidade do Rio de Janeiro em diferentes
manifestaes artsticas.
- Identificar a produo musical: cinema antigo e atual, contos de fadas, literatura
infantil contempornea, msica clssica e atual, contos de fadas, literatura infantil
contempornea, msica clssica e atual.
- Ampliar e enriquecer os recursos expressivos a partir da interao com o meio
(expresso plstica e rtmica).
- Escutar obras musicais e diversos gneros, estilos, pocas e culturas, da produo
musical brasileira e de outros povos e pases.
- Reconhecer os elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem (a
forma).
- Apreciar obras ouvidas e seus compositores para ampliar seus conhecimentos sobre a
produo musical.

F Linguagens artsticas: Artes Visuais

Objetivos gerais
- Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e
materiais.
- Explorar as caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio de objetos e
materiais em diversas formas de expresso artstica.
- Introduzir diversos materiais grficos, plsticos e diferentes superfcies.
- Ampliar as possibilidades de expresso e comunicao.
- Incentivar o interesse pelas suas produes e de outras crianas e pelas diversas obras
artsticas (regionais, nacionais ou internacionais).
- Ampliar seu conhecimento do mundo e da cultura.
- Oportunizar a vivncia de trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da
pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o
respeito pelo processo de produo e criao.

Habilidades
- Manusear e explorar diferentes materiais: lpis e pincis de diferentes texturas e
espessuras, brochas, carvo, carimbo etc.; meios: tintas, gua, areia, terra, argila etc.;
e de variados suportes grficos, como: jornal, papel, papelo, parede, cho, caixas,
madeiras etc.
- Perceber marcas, gestos e texturas.
-Explorar e reconhecer diferentes movimentos gestuais, visando produo de marcas
grficas.
- Construir objetos variados.
- Descobrir propriedades e possibilidades de registro.
- Observar transformaes.
- Observar e identificar imagens diversas.
- Cuidar do prprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes.
- Zelar pelos materiais, trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo.
- Construir uma relao de interatividade com o meio atravs do dilogo, do jogo e de

37

atividades expressivas (desenhos, colagens, pinturas, massinha...).

- Perceber a importncia das diferentes linguagens em todas as atividades humanas
(dilogo, textos, desenhos).
- Interagir com a literatura, as artes, as tecnologias, percebendo seus impactos na vida
e na das pessoas.
- Criar desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da
utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor,
volume, espao, textura etc.
- Explorar e aprofundar as possibilidades oferecidas pelos diversos materiais,
instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico.
- Explorar os espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao de seus projetos
artsticos.
- Respeitar os objetos produzidos individualmente e em grupo.
- Apreciar e valorizar suas prprias produes, as das outras crianas e a produo de
arte em geral.
- Conhecer a diversidade de produes artsticas, como desenhos, pinturas, esculturas,
construes, fotografias, colagens, ilustraes, cinema etc.
- Produzir diferentes formas de representao como formas de expresso do EU
(integrao: imagem, movimento, palavra).
- Produzir individual e coletivamente textos (utilizando gestos, desenhos, movimentos,
sons, palavras).
- Vivenciar diferentes linguagens artsticas: plstica, cnica e musical (popular e erudita)
cinema, fotografia, TV, pintura, escultura e recriao destas de forma singular.
- Conhecer manifestaes culturais de diferentes tempos: os contos de fadas, as lendas
e fbulas, a fico cientfica, o artesanato, pinturas, fotografia, arquitetura, teatro,
dana, literatura etc.
- Construir a noo de tempo atravs de contato com as diferentes linguagens (tempo na
dana, nas histrias, nos desenhos animados etc.).
- Valorizar as manifestaes culturais da cidade do Rio de Janeiro em diferentes
manifestaes artsticas.
- Apreciar as Artes Visuais e estabelecimento de correlao com as experincias
pessoais.
- Ler obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de
imagens e objetos.
- Apreciar as suas produes e as dos outros, por meio da observao e leitura de alguns
dos elementos da linguagem plstica.
- Ler e representar os espaos do cotidiano, atravs de textos, desenhos, encenaes,
maquetes etc.
- Transformar individual e coletivamente cenas, desenhos, construes com diferentes
tipos de materiais.
- Utilizar diferentes materiais disponveis em seu meio (tesoura, pincel, massa, papel...).
- Utilizar os procedimentos necessrios para a preparao para o desenhar, o pintar, o
modelar etc.
- Organizar os materiais no espao fsico da sala.
- Explorar, organizar e representar o espao atravs da sua prpria atividade (lugar de
desenhar, ler, escrever, pintar etc.).

38

IV A INTEGRAO DAS REAS DE CONHECIMENTO E LINGUAGENS NA

ROTINA DIRIA E EXPERINCIAS DAS CRIANAS NA EDUCAO INFANTIL

ensando nas experincias que as crianas possam vivenciar diariamente na

Educao Infantil, estas ORIENTAES CURRICULARES foram organizadas de

maneira que fosse possvel visualizar as reas de conhecimento e as diferentes
linguagens e como as abordaramos em sala e em outros espaos, tais como reas
externas, com as crianas em Creche, Pr-Escolas e EDIs. Portanto, a prxima sesso
apresentar objetivos gerais (em que o educador dever pensar para fazer seu
planejamento) e habilidades (o que gostaramos que as crianas pudessem fazer medida
que crescem, se desenvolvem e vivenciam as suas experincias), partindo das
possibilidades dos bebs at as de crianas de Pr-Escola.
As ORIENTAES CURRICULARES se subdividem conforme descrito a seguir.
No entanto, importante ressaltar que elas se subdividem apenas para facilitar a leitura
do documento, pois, na Educao Infantil, essa diviso se dissolve quando as crianas
vivenciam, no cotidiano, experincias das mais diversas e que integram os vrios aspectos
e conhecimentos de cada item abaixo:

Linguagens: oral e escrita

Matemtica
Cincias Sociais e Naturais
Corpo e Movimento
Linguagens Artsticas: Msica
Linguagens Artsticas: Artes Visuais

importante salientar que em se tratando de Educao Infantil (EI), todos os

conhecimentos tipicamente trabalhados com as crianas nesta faixa etria podem ser
retrabalhados ao longo da EI. No entanto, essencial que o nvel de complexidade das
investigaes, brincadeiras, discusses, conversas e atividades acompanhem o
desenvolvimento, crescimento, demanda e interesses das crianas. Noutras palavras,
podemos falar, por exemplo, de animais em todas as etapas da EI, mas podemos avanar
nos detalhes e nfases que trabalhamos com os bebs, crianas pequenas e as maiores.

39

Os conhecimentos sobre os animais podem ser

trabalhados a partir de diversas configuraes e uma
delas pode ser aquelas que algumas crianas do grupo
convivem em casa. Com as crianas menores, podem
ser exploradas aquelas caractersticas mais visveis,
tais como, formato do corpo, se o corpo coberto
por penas ou pelos, se tem duas ou quatro
pernas/patas, os sons que emitem e o que comem. Observar e descrever os animais so
um bom ponto de partida chamando a ateno para as especificidades dos animais em
questo. medida que a compreenso e o interesse das crianas se ampliam, poderemos
avanar no conhecimento a partir das contribuies delas e dos educadores. Podemos,
por exemplo, voltar a este assunto quando estas crianas j estiverem maiores, abrindo
possibilidades para comparaes entre os mesmos tipos de animais, como eles aprendem
a fazer determinadas coisas, as caractersticas do local onde vivem, em que
classificaes de animais eles se encontram, como so importantes para o mundo e a
natureza, e a responsabilidade de cada um preservar as espcies.
Dentro desta sugesto, podemos tambm trabalhar possibilidades que dizem
respeito s cincias, linguagem oral e escrita, ao corpo e movimento, s linguagens
artsticas e at mesmo matemtica.
Ressalta-se, assim, a importncia de se trabalhar estes conhecimentos:
- evoluindo na sua complexidade conforme as demandas, interesses e
desenvolvimento e crescimento das crianas;
- integrando os conhecimentos de maneira a explor-los de diversas formas e a
partir de diferentes perspectivas com registros nas diversas linguagens;
- ressaltando os objetivos gerais de cada rea do conhecimento e das linguagens
assim como observando e registrando a revelao e utilizao do conhecimento
pela criana;
- e, aproveitando os diversos momentos do dia para
oferecer ricas oportunidades de brincadeira e
atividades que envolvam os temas trabalhados,
oportunizando
possibilidades
de
diversas
experincias.
Abaixo, indicam-se alguns exemplos que podem ser
de grande interesse para as crianas, tanto na Creche
quanto na Pr-Escola e EDIs, que poderiam ser
incrementados ao longo da EI. Esta no uma lista

40

exaustiva nem prescritiva e, portanto, outros assuntos, medida que a interao,

interesses e conhecimento das crianas progridem em sala, vo certamente surgir.
So eles:
As histrias: contos, contos de fadas, poemas, histrias inventadas, histrias
publicadas sobre animais, sobre as crianas, de
lugares, de pessoas, de pases etc.
Folclore, festividades tpicas, festivais de msica,
teatro e literatura; explorando, de forma
investigativa,
respeitosa
e
igualitria
as
diferentes culturas/religies dos colegas e
adultos;
Mundo animal - do mar, do rio, da selva, das
rvores, do ar, do gelo, do solo, as diferentes
classificaes dos animais, eles na natureza, a
preservao das espcies etc.
Mundo vegetal as rvores, galhos, razes, folhas e flores, os vegetais
comestveis, as plantas da terra e da gua, plantaes, a madeira, as diferentes
classificaes dos vegetais, a preservao das espcies etc.
Preservao da natureza - da Floresta Amaznica, da Mata Atlntica, da Floresta
da Tijuca, Macio da Pedra Branca e outros parques da cidade do Rio de Janeiro e,
em especial, algo que seja importante para a comunidade da escola e das crianas
etc.
Ar, gua e terra O que o ar? Para que serve a gua? E a terra qual a sua
cor? O que eles nos do? A relao do homem com estes elementos etc.
Planetas, sol, lua, cu Por que tem dia e noite? Como o sol? E a lua? O que eles
fazem por ns? Quais so os outros planetas alm da terra? Ns conseguimos ver
estes planetas aqui da terra?
Estaes do ano vero, outono, inverno e primavera O que tpico de cada
estao? O que vestimos? O que comemos? (relacionar com a alimentao) Porque
as estaes existem?
Transporte Quais so eles no ar, na terra, na gua? Como eles so? Para que
servem? Quais os tipos que as crianas usam?
Famlia arranjos familiares, nmero de integrantes...
41

 Identidade - raa e etnia, culturas etc.

Esportes futebol, vlei, tnis, peteca, natao, ginstica, bal, capoeira etc.
Como se joga cada um destes esportes? E o bal? O que ?
Olimpadas, Copa do Mundo Quais so atletas? Quais as selees que
participaro? Onde e o que ser que vai acontecer? Quem so as pessoas que
moram no pas da copa deste ano de 2010? Quem faz parte das delegaes?
Artistas brasileiros e de outras nacionalidades e suas obras da msica, das
artes plsticas, da poesia, do grafite etc.
Artesanato O que isto? Quem faz? Como fazem? Que materiais usam?
Patrimnio cultural - Como eles viram patrimnio? Quem d este ttulo? Quem
pode ser patrimnio?
Tipos de msica: clssica, pop, bossa nova, samba, forr, frevo, chorinho, infantis,
estrangeira etc.
Corpo humano o que vemos e o que no vemos Como ele funciona? Como
cuidamos dele?
Nossos sentidos: viso, audio, olfato, paladar, tato.
Em que somos diferentes? Crianas e adultos, meninos e meninas, homens e
mulheres? Como so nossos cabelos, olhos, cor da pele?
Tipo de habitao/moradia Onde as pessoas moram? Porque elas moram onde
moram? Como so as casas das pessoas em nossa comunidade?
Nossa cidade, nosso bairro Onde estamos? Caractersticas sociais, econmicas
e geogrficas.
As cores do mundo Onde elas esto?

42

V UM ASSUNTO, UM EXEMPLO:

Como trabalhar uma rotina interessante e pertinente

Como buscar desafios para as crianas

Como identificar os interesses das crianas

Como integrar as reas do conhecimento e as linguagens

Para exemplificar como trabalhar integrando as reas do conhecimento e as

linguagens, utilizaremos o tema As Cores do Mundo. Em primeiro lugar, indicam-se os
objetivos de cada rea de conhecimentos e das linguagens que podem ser explorados
para depois sugerir atividades, materiais e rotina diria a partir do assunto escolhido.
Consulte os objetivos gerais e as habilidades com os quais gostaria de trabalhar
para fazer um planejamento que inclua todas as possibilidades, vivncias e experincias
que sejam possveis em sala e/ou outro espao da sua Creche, Pr-Escola ou EDI. A
partir da identificao dos objetivos e habilidades das reas e linguagens, reestrutureos de acordo com o assunto escolhido e as possibilidades de trabalho. Vejam s:

reas/
Linguagens

Objetivos gerais
Ampliar vocabulrio oral

Linguagem:
oral e
escrita

Cincias
sociais e
naturais

Habilidades

Criar oportunidades de registro

em desenho e escrita.

Nomear as cores nos objetos, na

natureza, nos materiais etc.
Utilizar as cores como recurso para
expressar ideias.
Descrever as cores e registrar suas
idias

Promover
situaes
para
a
observao
de
mudanas
e
transformaes,
e
discusso
sobre
comparaes
entre
elementos
naturais,
objetos,
pessoas etc.

Onde as cores esto? Identificar as

cores e a que elas nos remetem;
Identificar as cores quando elas
simbolizam algo, por exemplo, as cores
do semforo.
Relacionar as cores aos sentimentos e
sensaes
Explorar os alimentos, suas cores, suas
variaes e transformaes de verde
para maduro, cru para cozido etc.

43

Matemtica

Corpo e
movimento

Msica

Artes
Visuais

Reconhecer
a
utilizao
da
contagem como necessria em
diversas situaes.
Utilizar
as
linguagens
oral,
escrita,
plsticas
junto

linguagem matemtica.
Investigar
as
situaes
matemticas novas, instigando os
conhecimentos
prvios
das
crianas com vistas resoluo
de problemas.
Trabalhar com a imagem do corpo
Ampliar
as
possibilidades
expressivas
do
movimento,
utilizando gestos diversos e o
ritmo corporal nas brincadeiras,
danas, jogos e demais situaes
de interao.
Brincar com a msica: imitar,
inventar e reproduzir criaes
musicais.
Explorar sensaes, sentimentos
e pensamentos, por meio de
improvisaes,
composies
e
interpretaes musicais.
Ampliar o conhecimento de mundo
que
possuem,
manipulando
diferentes objetos e materiais.
Introduzir
diversos
materiais
grficos, plsticos e diferentes
superfcies.
Ampliar as possibilidades de
expresso e comunicao.
Oportunizar
a
vivncia
de
trabalhos de arte, utilizando a
linguagem do desenho, da pintura,
da modelagem, da colagem, da
construo,
desenvolvendo
o
gosto, o cuidado e o respeito pelo
processo de produo e criao.

Classificar objetos e materiais por cor

Criar sistemas utilizando cores para
organizao da brincadeira e/ou espao
da sala
Utilizar as cores para categorizao e
resoluo de problemas
Identificar,
por
agrupamento,
as
famlias das cores.
Comparar
as
cores
e
suas
caractersticas.
Relacionar as cores com movimentos
como se fosse um jogo
Criar situaes de experimentao
verificando cores em nosso corpo

Expressar sensaes que a msica traz

e relacionar s caractersticas das
cores

Explorar
e
reconhecer
diferentes
movimentos
gestuais,
visando

produo de marcas grficas.

Descobrir propriedades e possibilidades
de registro.
Observar transformaes.
Explorar e aprofundar as possibilidades
oferecidas pelos diversos materiais,
instrumentos e suportes necessrios
para o fazer artstico

CORES sugerem o desenvolvimento de muitos assuntos

e temas. Por meio delas, avanamos no conhecimento sobre
diversas coisas, objetos, fenmenos naturais como as plantas,
a terra, os animais, o cu, os planetas, elementos da natureza
como, por exemplo, o arco-ris etc. Por isso, no precisamos
abordar as cores isoladamente porque, de fato, elas no
44

existem assim: elas existem a partir dos elementos naturais e daquilo que o homem
constri e modifica. As crianas, ao aprenderem sobre as cores, aprendem a dar sentido
a elas tambm e as utilizam de maneira cada vez mais complexa e exploratria. Ao
aprenderem sobre as cores, falaro delas contextualizando-as, construindo cenrios e
situaes, histrias e experincias, cantaro msicas e as demonstraro com movimentos
e danas, chegaro a concluses depois de tentar resolver suas curiosidades e
problemas. Cabe aos educadores instig-los com materiais, livros, brinquedos, jogos,
canes, conversas e atividades artsticas, fazer com que as crianas tenham
experincias que expandiro sua compreenso sobre o mundo e suas cores, sabores,
transformaes!
Comeamos com as cores primrias e, a partir delas, podemos desenvolver muitas
experincias, evidenciando as transformaes quando misturamos duas cores e assim por
diante. Ao fazer experincias com os alimentos, por exemplo, possvel, identificar as
cores, compar-las, prever o surgimento de uma nova cor, para depois, utiliz-las nas
brincadeiras, jogos, expresses artsticas, experincias com alimentos e plantas etc.
Falar das cores implica em descrever objetos, materiais, elementos naturais, anotar
sobre as transformaes, fazer registros em pintura, desenho e escrita, explorar o
mundo a nossa volta, observando cuidadosamente como as cores nos ajudam a viver, como
elas revelam nossos sentimentos e como simbolizam o nosso cotidiano.
Para falar de cores, podemos eleger alguns assuntos daqueles listados
anteriormente neste documento. Podemos falar de cores e:
- das plantas a nossa volta, como por exemplo, elementos naturais que observamos
dentro e fora de sala e casa (galhos, pedras, folhas, flores; conchas etc.);
- dos animais que conhecemos em nossa casa, na praia, na escola, na rua, no
mercado;
- dos alimentos presentes na nossa alimentao na Creche, Pr-Escola e EDI e em
casa;
- das obras artsticas que gostamos e que esto presentes na nossa vida;
- da nossa habitao: sala, casa, escola, rua etc.;
- das sensaes que elas nos causam;
- das combinaes que fazemos com elas em nossas roupas, sapatos, bolsas,
fantasias etc.;
- dos nossos prprios trabalhos artsticos e do registro de atividades;
- e outros... o arco-ris: de onde vm suas cores? A luz tem cor?
O importante no apresentar as cores de maneira
descontextualizada, visando somente a memorizao, sem ressaltar
o poder da contemplao e observao cuidadosa, pois as crianas
precisam aprender a refletir sobre aquilo que lhes apresentado, com calma e tempo
para assimilar o todo e os detalhes que envolvem os assuntos que tratamos com elas. As
experincias com as cores do s crianas novas palavras para descreverem as
diferenas e semelhanas sobre o mundo e seus elementos; encorajam a experimentao
45

e nos do muitas informaes sobre a natureza, animais, alimento etc. Trabalhar com as
cores, de maneira contextualizada, estimula as crianas a expandir sua explorao de
mundo, instiga a curiosidade peculiar e necessria para a aprendizagem.
Mas afinal, como podemos desenvolver, ento, atividades e experincias para as
crianas explorarem as CORES DO MUNDO? A sala pode estar organizada de maneira
que as crianas, ao entrarem nela, j identifiquem aspectos que as levaro a falar sobre
as cores. Para os bebs e crianas at 2 anos, a presena de bonecas que retratam as
diversas etnias, bolas coloridas (de preferncia comeando pelas primrias azul,
vermelha, amarela); rplicas de animais coloridos, brinquedos que por cor emitem
determinados sons; mbiles com cores pastis e objetos tais como, animais, elementos da
natureza (conchas, flores, animais etc.); fotografias deles prprios e do ambiente da
sala; caixas de encaixe e para empilhar com diferentes cores; brinquedos de puxar e
empurrar, como carros e trenzinhos com correspondncia de cores, lpis e gizo grossos,
de cores variadas para desenhos; pintura a dedo; alimentos de mentirinha para
brincadeira de faz-de-conta; roupas para as bonecas etc., trabalhos artsticos que
envolvam crianas e adultos, animais e plantas para observao e contao de histrias
com livros de tecido e papel reforado que versam sobre as cores do mundo e/ou
experincias coloridas. Todos estes materiais auxiliam a interao, mas eles sozinhos no
criam para as crianas oportunidades de aprendizagem. preciso brincar com elas,
conversar e descrever para elas e com elas o que veem e manuseiam. preciso tambm
organizar a rotina com diferentes momentos para cada um destes materiais, pois
crianas nesta faixa etria no conseguem interagir produtivamente com muitas opes
ao mesmo tempo. A regra bsica para esta idade : muitas cpias de um mesmo
material/brinquedo, e pouca variedade em cada etapa da rotina (talvez, no mximo
3 tipos diferentes). Assim, com a ajuda e a interao com o educador, a criana explora
o material e o brinquedo, dialoga com o educador antes de passar para outra
atividade/material/experincia. O educador planeja ento a sequncia de
experincias, organizando a sala de maneira que as crianas aproveitem as oportunidades
de aprendizagem criadas.
Para as crianas de 3 anos em diante, podemos introduzir
maior variedade de cores e maior nmero e diversidade de
brinquedos e materiais para atividades e experincias consecutivas.

46

VI ROTINAS DIRIAS: EXEMPLOS PARA A CRECHE E PR-ESCOLAS: exemplos

para Creche e Pr-Escola cujo atendimento feito em perodo integral e para PrEscola em perodo parcial.
ara introduzir um exemplo de rotina, importante esclarecer que esta
deve se constituir de diferentes momentos privilegiando a disposio das
crianas em diferentes partes do dia, isto , alguns momentos calmos
outros ativos, individualmente, em pequenos e grandes grupos. Por exemplo:
Momentos ativos se constituem de atividades tais como, faz-de-conta; blocos e
construo; atividades motor amplo; cantar e danar; computador se a atividade
envolver mais de 1 criana;
Momentos calmos se constituem de atividades que incluem quebra-cabeas; olhar
livros e revistas, encaixes (motor fino); escrever, desenhar, pintar, moldar argila;
experincias cientficas; assistir filmes (por curtos perodos de tempo).
No perodo da manh, devem ser includos momentos ativos e calmos dando
prioridade s atividades cognitivas. As crianas, depois de uma noite de sono, esto mais
descansadas para ampliar sua capacidade de concentrao e interesse em atividades que
envolvem a resoluo de problemas. interessante incluir atividades fsicas no perodo
da manh tambm, observando o tempo e a intensidade de calor e sol ou frio.
O perodo da tarde deve ser iniciado com atividades calmas, trabalhando o
desenvolvimento criativo com atividades plsticas e artsticas, leituras individuais e em
pequenos grupos passando para atividades fsicas e do lado de fora.
No caso do atendimento em perodo parcial, a mesma regra se aplica: ao chegar
instituio, as crianas podem aproveitar melhor uma atividade que exige maior ateno,
como, por exemplo, em atividades cognitivas, quando esto mais descansadas. A rotina,
no perodo parcial, deve tambm incluir momentos calmos e ativos, individuais e em
pequenos e grandes grupos, atividades incluindo todas as reas do conhecimento e
linguagens e ainda, atividades iniciadas pelo educador e outras pelas crianas.
Embora a Educao Infantil no Brasil esteja dividida entre Creche e Pr-Escola,
optamos aqui por criar dois subgrupos etrios (0 a 2 e 3 a 5) evidenciando as
caractersticas gerais do desenvolvimento infantil dentro de cada subgrupo.

47

Alguns subsdios para a prtica pedaggica com crianas at 2

anos de idade:
- Para as crianas at 2 anos, os educadores devem estar preparados para
desenvolver dilogos, explicando suas aes, a das crianas, descries de
materiais e rotina durante todo o perodo do dia, criando possibilidades de
desenvolvimento de linguagem oral, interao positiva e incentivando o processo de
autonomia. Por isso, nas atividades dos bebs e crianas at 2 anos, os educadores devem estar
totalmente envolvidos participando delas ativamente, dando ateno individual respondendo a
demanda desta faixa etria.
- Os momentos de higiene pessoal e cuidados devem ser feitos junto com as crianas, mostrando
e descrevendo a elas todas as aes. As conversas com as crianas pequenas devem sempre
incluir descries das observaes dos fenmenos ao nosso redor, indicando o que fizeram antes
e vo fazer depois. Por isso, o registro em fotografia ajuda muito as crianas a visualizarem suas
atividades e a eles mesmos, sendo possvel recapitular as coisas, reviver com repetio.
- Tomar cuidado para que no sejam disponibilizados muitos recursos de uma s vez para as
crianas at 2 anos. importante que haja repetio: enquanto houver interesse por parte das
crianas em interagir com os mesmos materiais, brinquedos e livros, importante mant-los
acessveis em sala.
- Os diferentes momentos do dia so marcados pela troca dos materiais e brinquedos uma vez
que para crianas menores nunca colocamos muita variedade de brinquedos, mas dois ou trs
tipos com vrias rplicas para todos explorarem.
- Os materiais devem incluir a explorao de sons, observao de processos de mudana que
subsidiam o educador a ampliar a compreenso das crianas sobre os fenmenos e fatos do dia-adia.
- Os materiais e brinquedos para a brincadeira de faz-de-conta devem incluir bonecas/os,
panelinhas, talheres, roupas e fantasias, chapus, pedaos de tecido de vrios tamanhos,
telefone, fogo e geladeira, mesa de passar roupa, bacias e baldes etc. e que deem possibilidades
de criao de diversas situaes domsticas ou no.
- importante que na sala estejam expostas fotografias das crianas, desenhos produzidos por
elas, cartes que apresentam sequncia para contao de histria, fotografias de animais,
plantas, pedras, rios, chuva, praia, montanha etc.
- ainda mais importante que os educadores explorem estas exposies, encorajando as crianas
a falar sobre elas, identificando o que seu e/ou familiar e/ou de seus colegas.

48

Exemplo de rotina trabalhando AS CORES DO MUNDO

com crianas at 2 anos.
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Os exemplos de experincias aqui apresentados nas rotinas pra crianas at 2 anos, de 3

a 5 anos em atendimento em perodo integral, e para Pr-Escolas com atendimento em perodos
parciais, so para ilustrar e criar um ponto de partida para a continuao da explorao do
assunto AS CORES DO MUNDO. preciso expandir a explorao do assunto, a partir da
interao com as crianas e suas experincias pessoais e as investigaes tanto da criana
49

quanto do educador. Sendo assim, se inspire para criar experincias interessantes, desafiadoras,
pertinentes e saudveis!

Preparando para se despedir organizar os pertences e a sala

A partir das 16h30, na rotina de atendimento em horrio integral, os
responsveis j vm buscar as crianas, quando os educadores j comeam a
organizar o material das crianas para que os pais possam lev-los. Por isso,
elas tm que ser geis de maneira a envolver as crianas nestas tarefas de
maneira prazerosa e educativa, dialogando com elas e antecipando fatos e
aes. Receber os pais em sala significa criar recursos para as atividades pedaggicas, pois
conhecer melhor as famlias nos contextualiza para criarmos situaes pedaggicas que
enriquecem o dia-a-dia das crianas.

Alguns subsdios para a prtica pedaggica com

crianas entre 3 e 5 anos:
- Os educadores devem estar sempre envolvidos com as atividades das
crianas seja na sala, no ptio ou em qualquer outra rea que estejam. Falar
e ouvir as crianas so sempre os pontos de partida na EI assim como a
interao individual com cada uma delas. Portanto, participar das iniciativas
das crianas questionando e complementando o que elas dizem, planejam e
exploram o papel do educador.
- O uso da linguagem no dia-a-dia de extrema importncia nesta faixa etria e por isso, o
educador deve no s acompanhar as atividades das crianas, mas interagir ativamente
descrevendo as aes das crianas, os conceitos com os quais esto trabalhando, sugerindo novas
coisas, indicando possibilidades de aes e de materiais a serem utilizados, expressando
verbalmente o que as crianas esto fazendo.
- sempre produtivo que em todos os momentos do dia os educadores preparem alternativas
para as crianas na mesma categoria de atividade: calma, ativa, pequenos grupos etc.
- Os materiais e brinquedos para a brincadeira de faz-de-conta devem ser variados e que deem
possibilidades de criao de diversas situaes, por exemplo, telefones, material de escritrio,
panelinhas, pratos, talheres, chapus, roupas, uniformes (bombeiro, mdico, bailarina etc.) e
fantasias, chapus, bolsas, sapatos, sacolas, mesinhas, equipamentos domsticos, bacias e baldes,
revistas etc.
- importante que as crianas participem das decises sobre como decorar a sala, com
exposies de trabalhos das crianas, registros de suas atividades, fotos feitas em casa e na
escola etc.
- ainda mais importante que os educadores explorem estas exposies, voltando sempre a elas
para relembrar atividades, dar seguimentos e ainda para troc-las. As conversas com as crianas
devem ser sempre estruturadas de maneira a recapitular o passado prximo e o presente para
planejar o futuro esclarecendo sobre a ordem e consequncias dos fatos!

50

Exemplo de rotina trabalhando AS CORES DO MUNDO

com crianas entre 3 anos e 5 anos.
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A partir das 16h30, as crianas comeam a ir embora e, por isso, a sala ou rea
externa se for o caso, deve ser organizada de maneira que as crianas possam
desenvolver atividades autonomamente. uma tima oportunidade para os educadores
51

organizarem a sada delas com elas e ainda lerem com elas, em pequenos grupos e at
mesmo individualmente.
Atendimento em Pr-Escola - horrio parcial manh e tarde
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VII MATERIAIS E BRINQUEDOS: algumas sugestes

ateriais e brinquedos so imprescindveis para o desenvolvimento de

atividades individuais, de pequenos e grandes grupos na Educao
Infantil. As crianas pequenas aprendem principalmente por meio da

explorao, observao e descoberta, em especial durante suas brincadeiras, da

imitao dos outros e das informaes que lhes so dadas ao interagir com seus pares
e adultos. Por isso, os materiais e brinquedos so
importantes nesta fase de desenvolvimento, pois
so

atravs

deles

que

acessam

informaes

importantes para a elaborao de suas exploraes

e

brincadeiras.

importante

que

Sendo
estes

assim,

igualmente

materiais

brinquedos

estejam disponveis e acessveis para as crianas

durante todo o dia. Estar disponvel e acessvel
significa que o adulto organizar criteriosamente a
sala, como por exemplo, em cantos, para que as
crianas possam organizar suas brincadeiras ao longo da rotina diria, entendendo que h
momentos em que podem fazer determinadas coisas e em outros momentos no podero
estar livremente naqueles cantos. Isto quer dizer que as crianas podero acessar os
materiais e brinquedos dentro de uma estruturao combinada entre elas e os
educadores. A organizao dos materiais e brinquedos geralmente j d claras
indicaes de como e quando as crianas podem trabalhar nos diferentes momentos do
dia.
Algumas sugestes sero dadas nos prximos quadros de materiais e brinquedos
que devem estar disponveis e acessveis para a explorao das crianas, dando subsdios
aos seus interesses nas diversas reas do conhecimento e das linguagens, assim como
aqueles que refletem a cultura das crianas e suas famlias. Esta lista no pretende ser
exaustiva, mas sim dar exemplos de materiais para compor as salas e outras reas da
instituio. preciso que a instituio esteja envolvida permanentemente na busca de
novas possibilidades de materiais e brinquedos, medida que a necessidade em sala
for surgindo.

53

 importante lembrar que, durante a rotina diria,

tanto os bebs quanto as crianas maiores podem ter
mais de uma atividade acontecendo consecutivamente
(vide os exemplos de rotina neste documento. Considere
a faixa etria antes de decidir quantas atividades
consecutivas podem ser programadas) dando a elas a
oportunidade de fazer escolhas e insistir em alguma
observao ou experincia em que estejam interessadas. As opes devem variar entre
atividades individuais, de pequenos grupos, e de grande grupo, sendo esta ltima quando
a educadora dirige a atividade para todo o grupo, assim como nas opes de atividades
calmas e ativas. importante tambm que os materiais e brinquedos sejam variados,
tanto em nmero (em relao ao quantitativo de crianas) quanto em qualidade e
durabilidade. Para os bebs, por exemplo, necessrio um nmero maior de um mesmo
tipo de brinquedo e/ou material, pois ainda difcil para eles entenderem que devem
compartilhar as coisas na sala. A rotatividade destes em sala igualmente imprescindvel
e deve ser feita criteriosa e o mais frequentemente possvel ou de acordo com a
demanda das crianas. Esta frequncia deve ser constantemente avaliada, a partir das
interaes entre as crianas e delas com os adultos e de suas indicaes a respeito do
que precisam em termos de outros materiais/brinquedos.

Os materiais e brinquedos podem ser confeccionados pelos adultos utilizando

material reciclvel, como garrafas PET, caixas de papelo, cestas, tecidos, ou
ainda serem adquiridos em nosso cotidiano, como por exemplo, os elementos
naturais (pedras, folhas, flores, conchas etc.). As crianas entre 0 e 6 anos
conseguem dar significado aos diferentes materiais e brinquedos dependendo da
demanda da brincadeira, portanto, melhor investirmos em materiais e
brinquedos que podem ser utilizados de diversas maneiras e em diversas
situaes do que naqueles que tem apenas um ou duas funes. Os materiais e
brinquedos devem instigar a curiosidade, a explorao e criatividade das
crianas, afastando a possibilidade de somente imitar o que j est posto.
importante tambm ressaltar que todos os materiais colocados disposio e

acessveis aos bebs devem ser adequados faixa etria, confeccionados com todo o
cuidado necessrio (segurana e higiene) e monitorados ininterruptamente para garantir
a segurana.
54

Linguagens:
oral e escrita

3 meses a 2 anos
3 anos a 5 anos
Livros de pano, papel e
Livros, revistas, jornais, msica,
plstico;
fotografias pessoais, da
revistas e gibis;
natureza e dos ambientes;
animais e figuras humanas
bonecas e bonecos, roupas e
de tecidos macios e lavveis
fantasias, perucas, chapus,
e de plstico;
gravatas, colares, sapatos,
Fotografias das crianas e
leques, aventais, bolsas e
suas famlias;
sacolas, tecidos, colchas,
fichas com seus nomes;
materiais e equipamentos de
bonecas e bonecos, roupas e cozinha (incluindo os alimentos
fantasias, perucas, chapus,
de mentira), de escritrio, de
gravatas, colares, sapatos,
supermercado, de salo de
leques, bolsas e sacolas,
beleza fantoches e marionetes,
tecidos, colchas, materiais carros e carrinhos, dinheirinho,
e equipamentos de cozinha, Painis com informaes sobre:
de escritrio, de
as crianas (tamanho, cor dos
supermercado (em
cabelos, olhos, roupas,
tamanhos adequados faixa
diferenas entre elas e entre
etria);
elas e os adultos), seus
fantoches e marionetes,
interesses, passeios,
carros e carrinhos;
fotografias, trabalhos,
painis e murais com
atividades e rotinas; obras de
exposies das atividades
arte;
que fazem com as crianas,
Materiais tais como:
para explorao com elas;
alfabetrios, letras mveis de
cartes para construo de
madeira, tecido, plstico, de
sequncias de histrias e
im; fichas com nomes e
fatos;
palavras conhecidas; cartes
palco para teatrinho de
para construo de sequncias
fantoches etc.
de histrias e fatos;
jogos variados com letras e
palavras;
palco para teatrinho de
fantoches etc.

55

Matemtica

56

3 meses a 2 anos
Blocos variados de tamanho
adequado para encaixar,
empilhar, empurrar, puxar,
sequncias de objetos e
figuras para contagem;
diferentes formas
tridimensionais; cartes
com figuras e cenas para
ordenar como se fossem
histrias; materiais que
trabalhem diferentes
categorias, modelos,
formatos, sequncias,
semelhanas, diferenas,
quantidade, respeitando a
complexidade necessria
para a faixa etria;
materiais que possibilitem
colocar e retirar etc.

3 anos a 5 anos
Rguas, fitas mtricas e trenas,
jogos de memria, bingo,
domin, quebra-cabeas com
motivos matemticos e para
desenvolvimento de raciocnio;
nmeros e formas variadas,
recortadas em papis para
utilizao em projetos,
ilustraes, colagens e tarefas;
materiais que trabalhem
diferentes categorias, modelos,
formatos, sequncias,
semelhanas, diferenas,
quantidade, correspondncia;
loto, bingo, calendrio,
dinheirinho, possibilidades para
construo de grficos e
tabelas para comparaes;
blocos lgicos e de montar etc.

Cincias Sociais
e Naturais

3 meses a 2 anos
Livros com fotos de animais
e plantas reais; brinquedos
que retratem a vida animal
e vegetal; mbiles com
motivos da natureza;
fotografias de animais,
plantas, paisagens com
nuvens, sol, chuva, vento;
pequenas colees de
animais de plstico e
elementos da natureza de
tamanho adequado para
bebs e crianas maiores;
plantas para observao
supervisionada; ps,
recipientes de vrios
tamanhos e formatos para
brincar na gua e areia (com
superviso adequada);
materiais para explorao
dos sentidos (olfato, tato);
observao e manuseio das
plantas em rea externa
(com superviso adequada);
observao de animais
(formigas, pssaros, etc.);
quebra-cabeas de poucas e
grandes peas com motivos
cientficos, encaixes com
formatos diferentes e
ilustrados com motivos
cientficos etc.

3 anos a 5 anos
Mapas; livros sobre natureza
animais e plantas e que ensinam
a fazer experincias; lente de
aumento; m e materiais de
metal para o m; tesouras;
recipientes (cestas, caixas,
etc.) de vrios tamanhos e
formatos; colees de
elementos naturais (conchas,
folhas, galhos, pedras,
castanhas, flores,); plantas;
relgio analgico; ampulheta,
balana; quebra-cabeas
temticos; microscpios;
quebra-cabea de maior nmero
de peas com motivos variados
animais, plantas, cenrios, corpo
humano; kits cientficos para
explorao especfica, por
exemplo, com telescpio; cola,
barbante e outros fios (l, por
exemplo), durex para auxiliar as
experimentaes, terrrios,
aqurios etc.

57

Corpo e
Movimento

58

3 meses a 2 anos
Mbiles com e sem sons
musicais; bolas grandes
para rolar e empurrar;
barras de apoio para bebs
andarem; blocos para
encaixar e empilhar;
brinquedos para puxar e
empurrar; equipamentos
para escorregar, balanar,
aprender a pedalar e a
escalar; apoio para sentar,
engatinhar, andar e passar
de um lugar para outro
(tneis); bolas de vrios
tamanhos, de plstico e/ou
tecido (de meia, por
exemplo); espelho; fios
grossos e contas grandes
para enfiar; encaixes de
diversos motivos e
possibilidades etc.

3 anos a 5 anos
Equipamentos para
desenvolvimento motor amplo e
fino: legos, encaixes e
montagens; equipamentos que
favoream andar, correr, pular,
pedalar, pular em um p s,
balanar, escorregar, escalar,
se dependurar; bambols,
cordas, elstico, bolas de vrios
tamanhos e texturas e petecas
para jogar e receber; fios e
contas de vrios tamanhos para
enfiar; jogos desenhados no
cho; encaixes de diversos
motivos e possibilidades; blocos
de construo, mangueira,
utenslios para brincar na gua
e areia, baldes, copos, ps,
colheres, forminhas,
recipientes de vrios tamanhos,
brinquedos de borracha e
plstico etc.

Msica

Artes Visuais

3 meses a 2 anos
Instrumentos musicais tais
como tambores, sinos,
xilofones, pianinho,
coquinho, tringulo,
pauzinhos, guitarras;
brinquedos e objetos que
emitem sons variados; CDs
de msicas infantis para
ouvirem e cantarem (e no
como msica de fundo);
msicas cantadas para
trabalhar o corpo nos
diferentes momentos do
dia, msica para as
histrias etc.
Lpis, gizo de cera e
canetas grandes; papis de
tamanhos, cores, texturas e
formatos variados, colas
lquidas e em basto, tintas
variadas (a dedo), com
pincis grandes, recipientes
grandes com diversos
recortes de formas
geomtricas, animais,
pessoas, plantas, flores,
estrelas, luas, sol, nuvens,
de tamanhos grandes,
texturas e cores
diferentes, com e sem
estampas; livros de arte
para crianas para
apreciao, revistas para
rasgar e colar; acessrios
como, por exemplo, algodo
para colar, canetas de cola
colorida etc.

3 anos a 5 anos
Instrumentos musicais tais
como tambores, sinos,
xilofones, pianinho, cocoquinho,
tringulo, pauzinhos, guitarras,
flautas etc.; CDs de msicas
infantis para ouvirem e
cantarem (e no como msica de
fundo); diferentes tipos de
msica para cantarem em
grandes e pequenos grupos,
formando pequeno coral; msica
para as histrias etc.

Lpis comum e de cor, gizo de

cera e giz de quadro, canetas
variadas; papis de tamanhos,
cores, texturas e formatos
variados; marcadores, tesouras,
rguas, estncil, colas lquidas e
em basto; tintas variadas,
pincis grandes, recipientes
com diversos recortes de
formas geomtricas, animais,
pessoas, plantas, flores,
estrelas, lua, sol, nuvens,
disponveis em diversos tipos de
papel (mais flexvel, de
papelo), de pano, de plstico e
de madeira; cavaletes, livros de
arte, acessrios para decorao
(botes, fios de l e de algodo,
tecidos coloridos e com
diferentes estampas); revistas
para inspirar, recortar, colar e
fazer montagens; acessrios,
tais como: glitter, algodo,
canetas de cola colorida etc.
59

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