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CURRICULARES
NACIONAIS
HISTRIA
GEOGRAFIA
PARMETROS
CURRICULARES
NACIONAIS
HISTRIA
GEOGRAFIA
Braslia
1997
AO PROFESSOR
com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s
quatro primeiras sries da Educao Fundamental.
Nosso objetivo auxili-lo na execuo de seu trabalho, compartilhando seu esforo dirio de fazer
com que as crianas dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente
reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade.
Sabemos que isto s ser alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos
culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem tanto os domnios do saber
tradicionalmente presentes no trabalho escolar quanto as preocupaes contemporneas com o meio ambiente, com a sade, com a sexualidade e com as questes ticas relativas igualdade de direitos, dignidade
do ser humano e solidariedade.
Nesse sentido, o propsito do Ministrio da Educao e do Desporto, ao consolidar os Parmetros,
apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo,
reflexivo e autnomo, conhecedor de seus direitos e deveres.
Para fazer chegar os Parmetros sua casa um longo caminho foi percorrido. Muitos participaram
dessa jornada, orgulhosos e honrados de poder contribuir para a melhoria da qualidade do Ensino
Fundamental. Esta soma de esforos permitiu que eles fossem produzidos no contexto das discusses pedaggicas mais atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabalho, respeitando a
sua concepo pedaggica prpria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so abertos e flexveis,
podendo ser adaptados realidade de cada regio.
Estamos certos de que os Parmetros sero instrumento til no apoio s discusses pedaggicas em
sua escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica
educativa e na anlise do material didtico. E esperamos, por meio deles, estar contribuindo para a sua
atualizao profissional um direito seu e, afinal, um dever do Estado.
ESTRUTURA
DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
SUMRIO
HISTRIA
Apresentao ............................................................................................................. 15
1 PARTE
Caracterizao da rea de Histria .......................................................................... 19
A Histria no ensino fundamental ............................................................................ 19
Entre a Histria Sagrada e a Histria Profana ..................................................... 19
Civilizao e nacionalismo................................................................................ 21
Da Histria aos Estudos Sociais .......................................................................... 24
O retorno da Histria e da Geografia ............................................................... 27
O conhecimento histrico: caractersticas e importncia social ............................ 30
Aprender e ensinar Histria no ensino fundamental ............................................... 35
Objetivos gerais de Histria para o ensino fundamental ........................................ 41
Contedos de Histria: critrios de seleo e organizao ........................ 43
2 PARTE
Primeiro ciclo ........................................................................................................... 49
Ensino e aprendizagem de Histria no primeiro ciclo ............................................. 49
Objetivos de Histria para o primeiro ciclo ............................................................. 50
Contedos de Histria para o primeiro ciclo ........................................................... 51
Eixo temtico: Histria local e do cotidiano ...................................................... 51
A localidade ............................................................................................... 53
Comunidade indgena ................................................................................ 55
Contedos comuns s temticas histricas....................................................... 57
Critrios de avaliao de Histria para o primeiro ciclo ......................................... 58
Segundo ciclo ............................................................................................................. 61
Ensino e aprendizagem de Histria no segundo ciclo ............................................. 61
Objetivos de Histria para o segundo ciclo ............................................................ 62
Contedos de Histria para o segundo ciclo .......................................................... 63
Eixo temtico: Histria das organizaes populacionais ................................... 63
Deslocamentos populacionais .................................................................... 67
Organizaes e lutas de grupos sociais e tnicos ....................................... 69
Organizaes polticas e administraes urbanas ...................................... 69
Organizao histrica e temporal .............................................................. 71
Contedos comuns s temticas histricas....................................................... 72
Critrios de avaliao de Histria para o segundo ciclo ........................................ 73
Orientaes didticas ................................................................................................ 75
Orientaes didticas gerais .................................................................................. 75
Problematizaes ................................................................................................... 77
Trabalho com documentos .................................................................................... 78
Trabalho com leitura e interpretao de fontes bibliogrficas ................................ 81
O tempo no estudo da Histria ............................................................................... 83
O tempo cronolgico ...................................................................................... 84
O tempo da durao ....................................................................................... 85
Ritmos de tempo .............................................................................................. 86
Recursos didticos .................................................................................................. 87
Atividades com o tempo .................................................................................. 87
Estudos do meio ............................................................................................... 89
GEOGRAFIA
Apresentao ........................................................................................................... 99
1 PARTE
Caracterizao da rea de Geografia ........................................................... 103
Geografia no ensino fundamental ........................................................................ 103
Conhecimento geogrfico: caractersticas e importncia social ......................... 109
Aprender e ensinar Geografia no ensino fundamental ................................ 115
HISTRIA
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APRESENTAO
A proposta de Histria, para o ensino fundamental, foi concebida para proporcionar reflexes e debates sobre a importncia dessa rea curricular na formao dos estudantes, como referncias aos educadores, na busca de prticas que estimulem e incentivem o desejo pelo conhecimento. O texto apresenta princpios, conceitos e orientaes para atividades que possibilitem aos
alunos a realizao de leituras crticas dos espaos, das culturas e das histrias do seu cotidiano.
O documento est organizado em duas partes. Cada uma delas pode ser consultada de
acordo com o interesse mais imediato: aprofundamento terico, definio de objetivos amplos,
discernimento das particularidades da rea, sugestes de prticas, possibilidades de recursos didticos,
entre outros. Mas recomenda-se a leitura na ntegra para uma viso abrangente da rea.
Na primeira parte, analisam-se algumas concepes curriculares elaboradas para o ensino
de Histria no Brasil e apontam-se as caractersticas, a importncia, os princpios e os conceitos
pertinentes ao saber histrico escolar. Tambm esto explicitados os objetivos gerais da rea para
o ensino fundamental. So eles que sintetizam as intencionalidades das escolhas conceituais,
metodolgicas e de contedos, delineados na proposta.
Na segunda parte, so apresentados os eixos temticos para as primeiras quatro sries e os
critrios que fundamentam as suas escolhas. So discutidas, ainda, as articulaes dos contedos de
Histria com os Temas Transversais. A seguir, encontram-se os princpios de ensino, os objetivos,
os eixos temticos e os critrios de avaliao propostos. Os contedos so apresentados de modo a
tornar possvel recri-los, considerando a realidade local e/ou questes sociais contemporneas.
As orientaes didticas destacam pontos importantes da prtica de ensino e da relao dos
alunos com o conhecimento histrico, que ajudam o professor na criao e avaliao de atividades
no dia-a-dia.
Secretaria de Educao Fundamental
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HISTRIA
1 PARTE
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No final da dcada de 1870 foram feitas novas reformulaes dos currculos das escolas
primrias visando criar um programa de Histria Profana mais extenso e eliminar a Histria Sagrada.
Tal fato traduzia a atmosfera das discusses sobre o fim da escravido, a transformao do regime
poltico do Imprio para a Repblica e a retomada dos debates sobre o ensino laico, visando dessa
vez a separao entre o Estado e a Igreja Catlica e sua ampliao para outros segmentos sociais.
Se do ponto de vista do programa curricular a Histria no Imprio dividiu-se entre a Histria
Profana e a Histria Sagrada, o mesmo no se poderia afirmar sobre a histria ensinada. A
precariedade das escolas elementares indicavam que entre as propostas de ensino e sua efetivao
na sala de aula existiu sempre um hiato.
Em geral, as salas de aula eram palco de uma prtica bastante simplificada. Por isso, as
autoridades escolares exigiam dos professores o cumprimento mnimo da parte obrigatria composta
de leitura e escrita, noes de Gramtica, princpios de Aritmtica e o ensino da Doutrina Religiosa.
As disciplinas consideradas facultativas raramente eram ensinadas, o que fez a Histria Sagrada
predominar sobre a Histria Civil nacional.
Os programas de Histria do Brasil seguiam o modelo consagrado pela Histria Sagrada,
substituindo as narrativas morais sobre a vida dos santos por aes histricas realizadas pelos heris
considerados construtores da nao, especialmente governantes e clrigos. A ordem dos acontecimentos era articulada pela sucesso de reis e pelas lutas contra os invasores estrangeiros, de tal
forma que a histria culminava com os grandes eventos da Independncia e da Constituio
do Estado Nacional, responsveis pela conduo do Brasil ao destino de ser uma grande nao.
Os mtodos de ensino ento aplicados nas aulas de Histria eram baseados na memorizao
e na repetio oral dos textos escritos. Os materiais didticos eram escassos, restringindo-se fala
do professor e aos poucos livros didticos compostos segundo o modelo dos catecismos com
perguntas e respostas, facilitando as argies. Desse modo, ensinar Histria era transmitir os pontos
estabelecidos nos livros, dentro do programa oficial, e considerava-se que aprender Histria reduziase a saber repetir as lies recebidas.
CIVILIZAO E NACIONALISMO
No final do sculo XIX, com a abolio da escravatura, a implantao da Repblica, a busca
da racionalizao das relaes de trabalho e o processo migratrio, houve novos desafios polticos.
Nesse contexto ganharam fora as propostas que apontavam a educao, em especial a elementar,
como forma de realizar a transformao do Pas. O regime republicano, sob a gide de um
nacionalismo patritico, buscava inserir a nao num esprito cvico. A escola elementar seria o
agente da eliminao do analfabetismo ao mesmo tempo em que efetuaria a moralizao do povo e
a assimilao dos imigrantes estrangeiros no interior de uma ideologia nacionalista e elitista que
apontava a cada segmento o seu lugar no contexto social.
No plano do currculo, os embates e disputas sobre a reelaborao de determinados contedos
foram essenciais para a definio das disciplinas escolares, dividindo aqueles que o desejavam
baseado em disciplinas mais cientficas, portanto, mais tcnicas e prticas, adequadas modernizao, e aqueles que defendiam as disciplinas literrias, entendidas como formadoras do esprito.
Como resultado das disputas, as disciplinas escolares foram obtendo maior autonomia, afirmando
seus objetivos, formando um corpo prprio de conhecimentos, desenvolvendo mtodos pedaggicos.
A Histria passou a ocupar no currculo um duplo papel: o civilizatrio e o patritico, formando, ao
lado da Geografia e da Lngua Ptria, o trip da nacionalidade, cuja misso na escola elementar
seria o de modelar um novo tipo de trabalhador: o cidado patritico.
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como fazer maquetes, visitar museus, assistir a filmes, comparar fatos e pocas, coordenar os
conhecimentos histricos aos geogrficos, o que predominava era a memorizao e as festividades
cvicas que passaram a ser parte fundamental do cotidiano escolar.
A prtica recorrente das salas de aula continuou sendo a de recitar as lies de cor, com
datas e nomes dos personagens considerados mais significativos da Histria. O aumento da
importncia dos exames finais de admisso ao ginsio ou ao ensino superior acabavam por consagrar,
conjuntamente com a produo didtica, uma seleo tradicional dos contedos que eram vistos
como a garantia de um bom desempenho dos alunos nesses exames.
DA HISTRIA AOS ESTUDOS SOCIAIS
Da Segunda Guerra Mundial at o final da dcada de 70 foi um perodo de lutas pela
especificidade da Histria e pelo avano dos Estudos Sociais no currculo escolar. Podem-se
identificar dois momentos significativos nesse processo: o primeiro ocorreu no contexto da democratizao do Pas com o fim da ditadura Vargas e o segundo durante o governo militar.
Nos anos imediatos ao ps-guerra, a Histria passou a ser considerada, pela poltica
internacional, como uma disciplina significativa na formao de uma cidadania para a paz, merecendo
cuidados especiais tanto na organizao curricular quanto na produo dos materiais didticos. A
Unesco passou a interferir na elaborao de livros escolares e nas propostas curriculares, indicando
possveis perigos na nfase dada s histrias de guerras, no modo de apresentar a histria nacional
e nas questes raciais, em especial na disseminao de idias racistas e preconceituosas. A Histria
deveria revestir-se de um contedo mais humanstico e pacifista, voltando-se ao estudo dos processos de desenvolvimento econmico das sociedades, bem como dos avanos tecnolgicos,
cientficos e culturais da humanidade.
No plano da educao elementar a tendncia era substituir Histria e Geografia por Estudos
Sociais. Essa proposta renovava o enfoque da disciplina que perdia o carter do projeto nacionalista
cvico e moralizante, marcando a penetrao da viso norte-americana nos currculos bra- sileiros.
No incio dos anos 50 foi estabelecida uma nova seriao de Histria Geral e do Brasil para o
ensino secundrio, por influncias de historiadores profissionais formados pelas universidades.
Ao longo das dcadas de 50 e 60, sob inspirao do nacional-desenvolvimentismo, e da
presena americana na vida econmica brasileira, o ensino de Histria, no nvel secundrio, voltouse especialmente para o espao americano, fortalecendo o lugar da Histria da Amrica no currculo,
com a predominncia da Histria dos Estados Unidos. A temtica econmica ganhou espao na
disciplina com o estudo dos ciclos econmicos. A Histria era entendida a partir da sucesso linear
dos centros econmicos hegemnicos da cana-de-acar, minerao, caf e industrializao.
Paralelamente, introduziam-se, nos cursos das escolas experimentais e vocacionais, os programas
de Estudos Sociais. As experincias no ensino elementar centravam-se no desenvolvimento da
idia dos crculos concntricos, indicando o predomnio de um discurso de homogeneizao, de
educao para o trabalho, de um preparo voltado para o advento do mundo urbano e industrial.
No nvel secundrio foram propostos estudos econmicos baseados nos modos de produo,
sob a influncia da historiografia marxista, como os do grupo que lanou uma produo didtica
chamada Histria Nova, com uma abordagem histrica que enfatizava as transformaes econmicas
e os conflitos entre as classes sociais, em detrimento da histria tradicional que valorizava o poltico
e a trajetria vitoriosa da classe burguesa na consolidao harmoniosa do mundo moderno.
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Nas escolas primrias, apesar das propostas de Estudos Sociais, prevaleciam os conhecimentos
histricos baseados nas festividades cvicas, e nas sries finais preparavam-se os alunos com resumos
da Histria colonial, imperial e republicana para atender ao programa dos exames de admisso.
A consolidao dos Estudos Sociais em substituio a Histria e Geografia ocorreu a partir da
Lei n. 5.692/71, durante o governo militar. Os Estudos Sociais constituram-se ao lado da Educao
Moral e Cvica em fundamentos dos estudos histricos, mesclados por temas de Geografia centrados
nos crculos concntricos. Com a substituio por Estudos Sociais os contedos de Histria e
Geografia foram esvaziados ou diludos, ganhando contornos ideolgicos de um ufanismo nacionalista destinado a justificar o projeto nacional organizado pelo governo militar implantado no Pas a
partir de 1964.
A organizao das propostas curriculares de Estudos Sociais em crculos concntricos tinha
como pressuposto que os estudos sobre a sociedade deveriam estar vinculados aos estgios de
desenvolvimento psicolgico do aluno, devendo, pois, partir do concreto ao abstrato em etapas
sucessivas. Assim iniciava-se o estudo do mais prximo, a comunidade ou o bairro, indo sucessivamente
ao mais distante, o municpio, o estado, o pas, o mundo. Os contedos ordenados hierarquicamente
deveriam respeitar a faixa etria do aluno, por isso a histria do mundo no deveria ser ensinada na
escola primria, por ser considerada distante e abstrata.
Essa viso da disciplina gerou os chamados pr-requisitos de aprendizagem, configurando-se
a necessidade da aquisio de noes e de conceitos relacionados s Cincias Humanas. Para
compreender a Histria o aluno deveria dominar, em princpio, a noo de tempo histrico. No
entanto, o desenvolvimento dessa noo no ensino limitava-se a atividades de organizao do tempo
cronolgico e de sucesso como dataes, calendrio, ordenao temporal, seqncia passadopresente-futuro. A linha do tempo, amarrada a uma viso linear e progressiva dos acontecimentos,
foi sistematicamente utilizada como referncia para distinguir os perodos histricos.
Mas as transformaes ocorridas durante o governo militar no se limitaram s mudanas no
currculo e nos mtodos de ensino. O fim do exame de admisso e o ensino obrigatrio de oito anos
da escola de primeiro grau trouxeram mudanas significativas no pblico escolar. Todavia, medida
que eram ampliadas as oportunidades de acesso escola para a maioria da populao, ocorria uma
paradoxal deteriorao da qualidade do ensino pblico.
Para atender demanda de profissionais da rea de Estudos Sociais os governos militares
permitiram a criao dos cursos de Licenciatura Curta o que contribuiu para o avano das entidades
privadas no ensino superior e uma desqualificao profissional do docente. Alm disso, os Estudos
Sociais, que praticamente ignoravam as reas de conhecimentos especficos em favor de saberes
puramente escolares, contriburam para um afastamento entre as universidades e as escolas de
primeiro e segundo graus. Isso prejudicou o dilogo entre pesquisa acadmica e o saber escolar,
bem como atrasou as necessrias introdues de reformulaes do conhecimento histrico e das
cincias pedaggicas no mbito escolar.
No decorrer dos anos 70 as lutas de profissionais, desde a sala de aula at a universidade,
ganharam maior expresso com o crescimento das associaes de historiadores e gegrafos (ANPUH
e AGB) que se abriram aos docentes, e seu engajamento na batalha pela volta de Histria e Geografia
aos currculos escolares e extino dos cursos de Licenciatura de Estudos Sociais.
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O conhecimento histrico:
caractersticas e importncia social
Nas ltimas dcadas, o conhecimento histrico tem sido ampliado por pesquisas que tm
transformado seu campo de atuao. Houve questionamentos significativos, por parte dos
historiadores, relativos aos agentes condutores da histria indivduos e classes sociais , sobre
os povos nos quais os estudos histricos devem se concentrar, sobre as fontes documentais que
devem ou podem ser usadas nas pesquisas e quais as ordenaes temporais que devem ou podem
prevalecer.
Tem sido criticada, simultaneamente, uma produo histrica que legitima determinados setores da
sociedade, vistos como nicos condutores da poltica da nao e de seus avanos econmicos. Tem sido
considerada, por sua vez, a atuao dos diversos grupos e classes sociais e suas diferentes formas de
participao na configurao das realidades presentes, passadas e futuras.
A aproximao da Histria com as demais cincias sociais, em especial com a Antropologia,
ampliou os estudos de povos de todos os continentes, redimensionando os estudos de populaes
no-europias. A multiplicidade de povos e de culturas em tempos e espaos diferentes tem sido
estudada, considerando-se a diversidade de vivncias no interior de uma dada sociedade, na medida
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do outro, do estranho, que se apresenta como algum diferente. Para existir a compreenso do
outro, os estudos devem permitir a identificao das diferenas no prprio grupo de convvio,
considerando os jovens e os velhos, os homens e as mulheres, as crianas e os adultos, e o outro
exterior, o forasteiro, aquele que vive em outro local. Para existir a compreenso do ns,
importante a identificao de elementos culturais comuns no grupo local e comum a toda a populao
nacional e, ainda, a percepo de que outros grupos e povos, prximos ou distantes no tempo e no
espao, constroem modos de vida diferenciados.
O trabalho com identidade envolve um terceiro aspecto: a construo de noes de
continuidade e de permanncia. fundamental a percepo de que o eu e o ns so distintos
de outros de outros tempos, que viviam, compreendiam o mundo, trabalhavam, vestiam-se e se
relacionavam de outra maneira. Ao mesmo tempo, importante a compreenso de que o outro ,
simultaneamente, o antepassado, aquele que legou uma histria e um mundo especfico para ser
vivido e transformado.
O conhecimento do outro possibilita, especialmente, aumentar o conhecimento do estudante
sobre si mesmo, medida que conhece outras formas de viver, as diferentes histrias vividas pelas
diversas culturas, de tempos e espaos diferentes. Conhecer o outro e o ns significa comparar
situaes e estabelecer relaes e, nesse processo comparativo e relacional, o conhecimento do
aluno sobre si mesmo, sobre seu grupo, sobre sua regio e seu pas aumenta consideravelmente.
Essas consideraes so importantes para explicitar os objetivos, os contedos e as
metodologias do ensino de Histria que esto sendo propostos, neste documento, para os dois
primeiros ciclos do ensino fundamental.
Considera-se, ento, que o ensino de Histria envolve relaes e compromissos com o
conhecimento histrico, de carter cientfico, com reflexes que se processam no nvel pedaggico
e com a construo de uma identidade social pelo estudante, relacionada s complexidades inerentes realidade com que convive.
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O conceito de tempo histrico pode estar limitado ao estudo do tem-po cronolgico (calendrios
e datas), repercutindo em uma compreenso dos acontecimentos como sendo pontuais, uma data,
organizados em uma longa e infinita linha numrica. Os acontecimentos, identificados pelas datas,
assumem a idia de uniformidade, de regularidade e, ao mesmo tempo, de sucesso crescente e
acumulativa. A seqenciao dos acontecimentos sugere ainda que toda a humanidade seguiu ou
deveria seguir o mesmo percurso, criando assim a idia de povos atrasados e civilizados e ainda
limitando as aes humanas a uma ordem evolutiva, representando o tempo presente um estgio mais
avanado da histria da humanidade.
O tempo histrico pode ser dimensionado diferentemente, considerado em toda sua
complexidade, cuja dimenso o aluno apreende paulatinamente. O tempo pode ser apreendido a
partir de vivncias pessoais, pela intuio, como no caso do tempo biolgico (crescimento, envelhecimento) e do tempo psicolgico interno dos indivduos (idia de sucesso, de mudana). E precisa
ser compreendido, tambm, como um objeto de cultura, um objeto social construdo pelos povos,
como no caso do tempo cronolgico e astronmico (sucesso de dias e noites, de meses e sculos).
O tempo histrico compreendido nessa complexidade utiliza o tempo institucionalizado
(tempo cronolgico), mas tambm o transforma sua maneira. Isto , utiliza o calendrio, que
possibilita especificar o lugar dos momentos histricos na sucesso do tempo, mas procura trabalhar
tambm com a idia de diferentes nveis e ritmos de duraes temporais.
Os nveis das duraes esto relacionados percepo das mudanas ou das permanncias
nas vivncias humanas. As mudanas podem ser identificadas, por exemplo, apenas nos
acontecimentos pontuais, como no caso da queda de um governo, da implantao de uma lei, do
incio de uma revolta popular. Podem ser identificadas, por outro lado, a partir de acontecimentos
que possuem duraes mais longas, como nas permanncias e nas transformaes econmicas regidas
por governos ou partidos polticos, na permanncia de crises financeiras ou na durao de uma lei
ou costume. Podem, ainda, ser identificadas em acontecimentos de longussimo tempo, como os
comportamentos coletivos mais enraizados, os valores e as crenas que permanecem por geraes,
as relaes de trabalho que atravessam sculos.
A Independncia do Brasil, por exemplo, representou no plano poltico uma mudana no
regime de governo, que pode ser relacionada a uma data (7 de setembro de 1822). No plano
econmico, as mudanas no foram todavia imediatas, j que o rompimento com a dominao portuguesa se manifestou, inclusive, nas polticas de D. Joo VI no Brasil, desde 1808. No plano das
relaes de trabalho, por sua vez, a Independncia no representou mudanas significativas, j que
a escravido permaneceu ainda por muitas dcadas (sculo XVI ao final do XIX).
Os ritmos da durao, por sua vez, possibilitam identificar a velocidade com que as mudanas
ocorrem. Assim, podem ser identificados trs tempos: o tempo do acontecimento breve, o da
conjuntura e o da estrutura.
O tempo do acontecimento breve aquele que representa a durao de um fato de dimenso
breve, correspondendo a um momento preciso, marcado por uma data. Pode ser, no caso, um
nascimento, a assinatura de um acordo, uma greve, a independncia poltica de um pas, a exposio
de uma coleo artstica, a fundao de uma cidade, o incio ou o fim de uma guerra.
O tempo da conjuntura aquele que se prolonga e pode ser apreendido durante uma vida,
como o perodo de uma crise econmica, a durao de uma guerra, a permanncia de um regime
poltico, o desenrolar de um movimento cultural, os efeitos de uma epidemia ou a validade de uma
lei.
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O tempo da estrutura aquele que parece imutvel, pois as mudanas que ocorrem na sua
extenso so quase imperceptveis nas vivncias contemporneas das pessoas. a durao de um
regime de trabalho como a escravido, de hbitos religiosos e de mentalidades que perduram, o uso
de moedas nos sistemas de trocas ou as convivncias sociais em organizaes como as cidades.
Os diferentes conceitos de fato histrico, sujeito histrico e tempo histrico refletem
distintas concepes de Histria e de como ela estruturada e constituda. Orientam, por exemplo,
na definio dos fatos que sero investigados, os sujeitos que tero a voz e as noes de tempo
histrico que sero trabalhadas.
O conhecimento histrico escolar, alm de se relacionar com o conhecimento histrico de
carter cientfico nas especificaes das noes bsicas da rea, tambm se articula aos fundamentos
de seus mtodos de pesquisa, adaptando-os para fins didticos.
A transposio dos mtodos de pesquisa da Histria para o ensino de Histria propicia situaes
pedaggicas privilegiadas para o desenvolvimento de capacidades intelectuais autnomas do estudante na
leitura de obras humanas, do presente e do passado. A escolha dos contedos, por sua vez, que possam levar
o aluno a desenvolver noes de diferena e de semelhana, de continuidade e de permanncia, no tempo e
no espao, para a constituio de sua identidade social, envolve cuidados nos mtodos de ensino.
Assim, os estudos da histria dos grupos de convvio e nas suas relaes com outros grupos e
com a sociedade nacional, considerando vivncias nos diferentes nveis da vida coletiva (sociais,
econmicas, polticas, culturais, artsticas, religiosas), exigem mtodos especficos, considerando a
faixa etria e as condies sociais e culturais dos alunos. Existe uma grande diversidade cultural e
histrica no Pas, explicada por sua extenso territorial e pela histria de seu povoamento. As
diferenas sociais e econmicas da populao brasileira acarretaram formas diversas de registros
histricos. Assim, h um grande nmero de pessoas que no fazem uso da escrita, tanto porque no
tiveram acesso a processos formais de alfabetizao como porque pertencem a culturas grafas,
como no caso de populaes indgenas. Nesse sentido, o trabalho pedaggico requer estudo de
novos materiais (relatos orais, imagens, objetos, danas, msicas, narrativas), que devem se
transformar em instrumentos de construo do saber histrico escolar.
Ao se recuperar esses materiais, que so fontes potenciais para construo de uma histria
local parcialmente desconhecida, desvalorizada, esquecida ou omitida, o saber histrico escolar
desempenha um outro papel na vida local, sem significar que se pretende fazer do aluno um pequeno
historiador capaz de escrever monografias, mas um observador atento das realidades do seu entorno,
capaz de estabelecer relaes, comparaes e relativizando sua atuao no tempo e espao.
A escolha metodolgica representa a possibilidade de orientar trabalhos com a realidade
presente, relacionando-a e comparando-a com momentos significativos do passado. Didaticamente,
as relaes e as comparaes entre o presente e o passado permitem uma compreenso da realidade
numa dimenso histrica, que extrapola as explicaes sustentadas apenas no passado ou s no
presente imediato.
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CONTEDOS DE HISTRIA:
CRITRIOS DE SELEO E ORGANIZAO
consensual a impossibilidade de se estudar a Histria de todos os tempos e sociedades,
sendo necessrio fazer selees baseadas em determinados critrios para estabelecer os contedos
a serem ensinados. A seleo de contedos programticos tem sido variada, mas geralmente feita
segundo uma tradio de ensino, que rearticulada e reintegrada em novas dimenses e de acordo
com temas relevantes para o momento histrico da atual gerao.
A escolha dos contedos relevantes a serem estudados, feita neste documento, parte das
problemticas locais em que esto inseridas as crianas e as escolas, no perdendo de vista que as
questes que dimensionam essas realidades esto envolvidas em problemticas regionais, nacionais
e mundiais. As informaes histricas locais relevantes a serem selecionadas expressam, assim, a
intencionalidade de fornecer aos alunos a formao de um repertrio intelectual e cultural, para
que possam estabelecer identidades e diferenas com outros indivduos e com grupos sociais
presentes na realidade vivida no mbito familiar, no convvio da escola, nas atividades de lazer,
nas relaes econmicas, polticas, artsticas, religiosas, sociais e culturais. E, simultaneamente,
permitir a introduo dos alunos na compreenso das diversas formas de relaes sociais e a perspectiva de que as histrias individuais se integram e fazem parte do que se denomina Histria
nacional e de outros lugares.
Os contedos propostos esto constitudos, assim, a partir da histria do cotidiano da criana
(o seu tempo e o seu espao), integrada a um contexto mais amplo, que inclui os contextos histricos.
Os contedos foram escolhidos a partir do tempo presente no qual existem materialidades e mentalidades que denunciam a presena de outros tempos, outros modos de vida sobreviventes do
passado, outros costumes e outras modalidades de organizao social, que continuam, de alguma
forma, presentes na vida das pessoas e da coletividade. Os contedos foram escolhidos, ainda, a
partir da idia de que conhecer as muitas histrias, de outros tempos, relacionadas ao espao em
que vivem, e de outros espaos, possibilita aos alunos compreenderem a si mesmos e a vida coletiva de que fazem parte.
A proposta privilegia, assim, no primeiro ciclo, a leitura de tempos diferentes no tempo
presente, em um determinado espao, e a leitura desse mesmo espao em tempos passados. No
segundo ciclo, sugere estudos sobre histrias de outros espaos em tempos diferentes. A predominncia est voltada para as histrias sociais e culturais, sem excluir as questes polticas e
econmicas.
Os temas ligados questo urbana, sua dominncia sobre o modo de vida rural,
predominncia da cidade sobre o campo e imposio do ritmo de tempo da fbrica sobre o ritmo
de tempo da natureza so problemas comuns maioria da populao brasileira e grande maioria
dos indivduos que vivem no planeta na atualidade. Pode-se dizer, tambm, que so problemas que
esto presentes na realidade local das crianas e so temticas comuns s mltiplas realidades
nacionais. No se pode negar que, hoje em dia, a vida rural tem sofrido forte influncia do modo
urbano, vivendo modificaes ou persistindo em suas particularidades. Nesse sentido, esta proposta
opta por trabalhar com temas relacionados s questes urbanas, mas estabelecendo as articulaes
constantes com as questes rurais locais ou nacionais.
O estudo dos problemas urbanos, na contemporaneidade, orienta, assim, a possibilidade de
escolhas de grandes eixos temticos sobre as questes locais, inserindo-as em dimenses espaciais
de maior grandeza e dimenses temporais amplas, que abarcam a possibilidade de dilogos mltiplos
entre o presente e o passado.
Os contedos escolhidos, que fundamentam esta proposta, esto articulados, ainda, com os
temas transversais:
as relaes de trabalho existentes entre os indivduos e as classes, por
meio do conhecimento sobre como se processam as produes, as
comercializaes e a distribuio de bens, as desigualdades sociais, as
transformaes das tcnicas e das tecnologias e a apropriao ou a desapropriao dos meios de produo pelos trabalhadores;
as diferenas culturais, tnicas, de idade, religio, costumes, gneros, sistemas
econmicos e polticos;
as lutas e as conquistas polticas, travadas por indivduos, por classes e
movimentos sociais;
as relaes entre os homens e a natureza, numa dimenso individual e coletiva,
contempornea e histrica, envolvendo discernimento quanto s formas de dominao e preservao da fauna, flora e recursos naturais;
reflexes sobre a constituio da cidadania, em diferentes sociedades e
tempos, relacionadas sade, higiene, s concepes sobre a vida e a
morte, s doenas endmicas e epidmicas;
as imagens e os valores em relao ao corpo, relacionados histria da
sexualidade, dos tabus coletivos, da organizao das famlias, da educao
sexual e da distribuio de papis entre os gneros nas diferentes sociedades
historicamente constitudas.
Considerou-se que, diante da diversidade de contedos possveis, os professores devem
fazer as escolhas daqueles que so mais significativos para serem trabalhados em determinados
momentos ou determinados grupos de alunos, no decorrer da escolaridade. Os contedos de Histria, como so propostos neste documento, no devem ser considerados fixos. As escolas e os
professores devem recri-los e adapt-los sua realidade local e regional.
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HISTRIA
2 PARTE
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PRIMEIRO CICLO
Ensino e aprendizagem de Histria
no primeiro ciclo
O ensino e a aprendizagem da Histria esto voltados, inicialmente, para atividades em que
os alunos possam compreender as semelhanas e as diferenas, as permanncias e as transformaes
no modo de vida social, cultural e econmico de sua localidade, no presente e no passado, mediante
a leitura de diferentes obras humanas.
As crianas, desde pequenas, recebem um grande nmero de informaes sobre as relaes
interpessoais e coletivas. Entretanto, suas reflexes sustentam-se, geralmente, em concepes de senso
comum. Cabe escola interferir em suas concepes de mundo, para que desenvolvam uma observao
atenta do seu entorno, identificando as relaes sociais em dimenses mltiplas e diferenciadas.
No caso do primeiro ciclo, considerando-se que as crianas esto no incio da alfabetizao,
deve-se dar preferncia aos trabalhos com fontes orais e iconogrficas e, a partir delas, desenvolver
trabalhos
com a linguagem escrita. De modo geral, no trabalho com fontes documentais
fotografias, mapas, filmes, depoimentos, edificaes, objetos de uso cotidiano , necessrio
desenvolver trabalhos especficos de levantamento e organizao de informaes, leitura e formas
de registros.
O trabalho do professor consiste em introduzir o aluno na leitura das diversas fontes de
informao, para que adquira, pouco a pouco, autonomia intelectual. O percurso do trabalho escolar
inicia, dentro dessa perspectiva, com a identificao das especificidades das linguagens dos
documentos textos escritos, desenhos, filmes , das suas simbologias e das formas de construes
dessas mensagens.
Intervenes pedaggicas especficas, baseadas no trabalho de pesquisa histrica, provocam
significativas mudanas nas compreenses das crianas pequenas sobre quem escreve a Histria.
Por exemplo: passam a considerar a diversidade de fontes para obteno de informaes sobre o
passado, discernindo sobre o fato de que pocas precedentes deixaram, intencionalmente ou no,
indcios de sua passagem que foram descobertos e conservados pelas coletividades. Podem
compreender que os diferentes registros so fontes de informao para se conhecer o passado.
Na organizao de dados histricos obtidos, cabe ao professor incentivar os alunos a compreenderem
os padres de medida de tempo, como calendrios, que permitem entender a ordenao temporal do seu
cotidiano e comparar acontecimentos a partir de critrios de anterioridade ou posteridade e simultaneidade.
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reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotidianas das famlias, da escola e da
coletividade, no tempo, no mesmo espao de convivncia;
caracterizar o modo de vida de uma coletividade indgena, que vive ou
viveu na regio, distinguindo suas dimenses econmicas, sociais,
culturais, artsticas e religiosas;
identificar diferenas culturais entre o modo de vida de sua localidade e
o da comunidade indgena estudada;
estabelecer relaes entre o presente e o passado;
identificar alguns documentos histricos e fontes de informaes
discernindo algumas de suas funes.
Comunidade indgena
Identificao do grupo indgena da regio e estudo do seu modo de vida social,
econmico, cultural, poltico, religioso e artstico:
o territrio que habitam e que j habitaram, organizao das famlias e parentesco, a produo e distribuio de alimentos, a diviso de trabalho entre
os sexos e as idades, as moradias e a organizao do espao, os rituais
culturais e religiosos, as relaes materiais e simblicas com a natureza (os
animais e a flora), a lngua falada, as vestimentas, os hbitos cotidianos de
higiene, a medicina, as tcnicas de produo de artefatos, as tcnicas de
coleta ou de produo de alimentos, a delimitao do territrio geogrfico e
de domnio da comunidade, os espaos que so pblicos e os espaos
considerados privados, as transformaes sofridas pela cultura no
contato com outros povos, as relaes de amizade, trocas ou identidade
com outras comunidades indgenas, as brincadeiras e as rotinas das
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mulheres, dos homens, das crianas e dos velhos, a medio do tempo, o contar histrias, as crenas, lendas e mitos de origem, as
manifestaes artsticas, como msicas, desenhos, artesanato, danas.
Identificao de semelhanas e diferenas entre o modo de vida da
localidade dos alunos e da cultura indgena:
existem vrios aspectos da coletividade dos alunos que so diferentes
do modo de vida da comunidade indgena estudada1 : na ocupao
do territrio, no relacionamento com a natureza (produo de alimentos, uso da gua, do solo e da vegetao, mitos, medicina, preservao), nas construes de moradias (materiais, tcnicas,
construtores, distribuio e uso do espao interno), na diviso de
tarefas entre as pessoas na realizao de trabalhos, nos tipos e
confeco de vestimentas, nos tipos de lazer, na religiosidade, nos
mitos de origem, nas tcnicas de fabricao e uso de instrumentos
nas mais diversas atividades de trabalho, no uso do espao geogrfico, nos hbitos de higiene, nos meios de comunicao, nos meios de
transporte, nos diferentes modos de medir o tempo.
CONTEDOSCOMUNSSTEMTICASHISTRICAS
Todas as temticas so permeadas pelos contedos que se seguem, cuja aprendizagem favorece a
construo de noes histricas. necessrio que o professor oriente e acompanhe passo a passo a realizao
desses procedimentos pelos alunos, de forma que a apredizagem seja bem-sucedida.
Busca de informaes em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa
bibliogrfica, imagens, etc.).
Anlise de documentos de diferentes naturezas.
Troca de informaes sobre os objetos de estudo.
Comparao de informaes e perspectivas diferentes sobre um mesmo
acontecimento, fato ou tema histrico.
Formulao de hipteses e questes a respeito dos temas estudados.
Registro em diferentes formas: textos, livros, fotos, vdeos, exposies,
mapas, etc.
Conhecimento e uso de diferentes medidas de tempo.
1. fundamental destacar a importncia de o professor no realizar comparaes que depreciem qualquer cultura, orientando seus
alunos tambm nesse sentido. Para melhor compreenso sobre o assunto, ver o documento de Pluralidade Cultural.
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SEGUNDO CICLO
Ensino e aprendizagem de
Histria no segundo ciclo
No segundo ciclo permanecem as preocupaes de ensino e aprendizagem anteriores, com a valorizao
dos conhecimentos dos alunos e a preocupao de o professor intervir, com situaes pedaggicas particulares para ampliar os conhecimentos histricos.
A particularidade do segundo ciclo reside no fato de os alunos dominarem melhor a linguagem escrita,
possurem experincias de trocas de informaes e terem vivenciado momentos de questionamentos, comparaes e trabalhos com ordenao temporal.
Como no primeiro ciclo, os questionamentos so realizados a partir do entorno do aluno, com o objetivo
levantar dados, coletar entrevistas, visitar locais pblicos, incluindo os que mantm acervos de informaes,
como bibliotecas e museus.
Valorizando os procedimentos que tiveram incio no primeiro ciclo, a preocupao de ensino e
aprendizagem no segundo ciclo envolve um trabalho mais especfico com leitura de obras com contedos
histricos, como reportagem de jornais, mitos e lendas, textos de livros didticos, documentrios em vdeo,
telejornais.
O destaque para a leitura das obras de cunho histrico sustenta-se no diagnstico feito por inmeros
educadores, que afirmam que as crianas na atualidade tm acesso a um grande nmero de informaes,
pelos meios de comunicao de massa, convvio social, sem contudo selecionar ou comparar com informaes provenientes de outras fontes, acreditando que tudo o que ouvem ou lem constitui-se verdades
absolutas.
Nesse sentido, cabe ao professor criar situaes instigantes para que os alunos comparem as informaes contidas em diferentes fontes bibliogrficas e documentais, expressem as suas prprias compreenses
e opinies sobre os assuntos e investiguem outras possibilidades de explicao para os acontecimentos
estudados.
Torna-se importante desenvolver a preocupao de se diagnosticar a complexidade de entendimento
dos temas pelos alunos, respeitando suas idias e intervindo sempre com questionamentos, com novas informaes e com propostas de socializao de suas reflexes no grupo.
Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor considere as j citadas para o primeiro ciclo,
e, ainda, selecione materiais com argumentos, opinies e explicaes diferentes, sobre um mesmo acontecimento atual ou do passado e promova debates, trocas de opinies e snteses coletivas.
complexidades das vivncias histricas humanas. O fato que se registra, na histria de inmeras
sociedades, intensos intercmbios humanos, culturais, econmicos, polticos, sociais e artsticos.
Na sociedade contempornea, por exemplo, pode-se dizer que difcil de serem encontradas
coletividades que vivem de modo isolado, permanecendo fiel unicamente a tradies de seus
antepassados diretos, j que os meios de comunicao, as relaes capitalistas de produo, a
organizao da vida social em cidades tm crescido assustadoramente. Assim, s numa dimenso
de tempo que se alarga em direo ao passado e numa dimenso de espao que contempla outras
localidades, que se evidenciam as particularidades locais e o que nela existe em comum ou
recriado em relao aos outros lugares.
Em uma outra perspectiva, pode-se dizer que somente no alargamento de fronteiras
temporais e espaciais que os sujeitos histricos podem dimensionar a sua insero e a sua identidade
com os grupos sociais maiores, como no caso das classes sociais, das etnias, dos gneros, das
culturas ou das nacionalidades. Assim, por exemplo, pelo conhecimento do deslocamento de
grandes levas de trabalhadores africanos para o Brasil, em contextos especficos que os colocaram
na situao de escravido e, posteriormente, na situao de cidado de segunda classe (pela
discriminao construda para as especificidades de sua cor, de sua raa, de sua cultura), que os
afrodescendentes podem dimensionar, na sua individualidade e na sua identidade coletiva, a
abrangncia de suas lutas sociais e polticas. , por exemplo, por meio do conhecimento sobre o
que h de comum entre as diferentes localidades que se espalham pelo territrio brasileiro, o que
h de comum ou de particular entre as populaes regionais e locais, o que h de especfico nos
conflitos, nos ganhos e nas perdas que marcaram a histria que se pode dizer como sendo de um
povo (que fornece um carter de identidade na diversidade), que um indivduo, que nasceu e
vive no Brasil, pode dimensionar a sua insero dentro desta nao.
Como no primeiro ciclo, a proposta a de que os estudos histricos no retrocedam s
origens dos eventos e no tracem trajetrias homogneas do passado em direo ao presente.
Tambm no valorizem a organizao dos acontecimentos no tempo a partir de uma perspectiva
de evoluo. Ao contrrio, a proposta de que os estudos histricos possibilitem estudos crticos e
reflexivos, expondo as permanncias, as mudanas, as diferenas e as semelhanas das vivncias
coletivas.
Cabe ao professor, ao longo de seu trabalho pedaggico, integrar os diversos estudos sobre
as relaes estabelecidas entre o presente e o passado, entre o local, o regional, o nacional e o
mundial. As vivncias contemporneas concretizam-se a partir destas mltiplas relaes temporais
e espaciais, tanto no dia-a-dia individual, familiar, como no coletivo. Assim, a proposta de que os
estudos sejam disparados a partir de realidades locais, ganhem dimenses histricas e espaciais
mltiplas e retornem ao local, na perspectiva de desvend-lo, de desconstru-lo e de reconstru-lo
em dimenses mais complexas.
Considerando o eixo temtico Histria das organizaes populacionais, a proposta de
que, no segundo ciclo, os alunos estudem:
a procedncia geogrfica e cultural de suas famlias e as histrias
envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixao;
os deslocamentos populacionais para o territrio brasileiro e seus
contextos histricos;
as migraes internas regionais e nacionais, hoje e no passado;
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Deslocamentos populacionais
Levantamento de diferenas e semelhanas das ascendncias e
descendncias entre os indivduos que pertencem localidade, quanto
nacionalidade, etnia, lngua, religio e costumes:
estudo das famlias dos alunos: origem geogrfica das famlias (pases,
continentes ou outras regies nacionais), poca de deslocamento da
famlia para regio, lembranas da famlia sobre as razes e as trajetrias de deslocamentos, poca de chegada na localidade, proximidade temporal com o tempo da chegada, costumes mantidos como
tradio (comida, vestimentas, lngua, religio, modalidades de
trabalho, festas, tradies, lendas e mitos, especificidades no
vocabulrio);
estudo dos costumes de diferentes regies: identificao de populaes locais
que possuem descendncia diferenciada, suas descendncias e
costumes especficos.
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ORIENTAES DIDTICAS
Nas dinmicas das atividades, prope-se que o professor:
valorize, inicialmente, os saberes que os alunos j possuem sobre o tema
abordado, criando momentos de trocas de informaes e opinies;
avalie essas informaes, identificando quais poderiam enriquecer seus
repertrios e suas reflexes;
proponha novos questionamentos, informe sobre dados desconhecidos
e organize pesquisas e investigaes;
selecione materiais de fontes de informao diferentes para que sejam
estudados em sala de aula;
promova visitas e pesquisas em locais ricos em informaes;
proponha que os estudos realizados se materializem em produtos culturais, como
livros, murais, exposies, teatros, maquetes, quadros cronolgicos, mapas, etc.
O professor deve ter conscincia de que as produes dos alunos no so semelhantes quelas
construdas pelos historiadores nem devem dar conta de explicar a totalidade das questes que, possivelmente, poderiam decorrer de estudos mais sofisticados.
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Problematizaes
A abordagem dos contedos insere-se numa perspectiva de questionamentos da realidade
organizada no presente, desdobrando-se em contedos histricos, que envolvem explicitaes e
interpretaes das aes de diferentes sujeitos, da seleo e organizao de fatos e da localizao
de informaes no tempo histrico. As explicaes para os questionamentos implicam, por sua vez,
a exposio dos conflitos, das contradies e da diversidade de possibilidades de compreenso
dessa realidade.
Nesse sentido, importante que o professor crie situaes rotineiras, nas suas aulas, de atitudes
questionadoras diante dos acontecimentos e das aes dos sujeitos histricos, possibilitando que
sejam interpretados e compreendidos a partir das relaes (de contradies ou de identidade) que
estabelecem com outros sujeitos e outros acontecimentos do seu prprio tempo e de outros tempos
e outros lugares, isto , relaes que estabelecem por suas semelhanas, suas diferenas, suas
proximidades, suas dependncias, suas continuidades. As explicaes dos alunos para os
questionamentos devem considerar, assim, uma multiplicidade de entendimentos, de abrangncias,
de confrontamentos e de relaes, revelando tramas conflituosas para a histria estudada.
So favorecidas, assim, as diferentes leituras de jornais e revistas, o debate sobre problemas
do bairro ou da cidade e as pesquisas de cunho social e econmico entre a populao; a identificao
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tinham que ficar paralisadas por mais de um minuto (por causa do equipamento) e se arrumar para
a ocasio, porque, geralmente, era a nica foto que tiravam na vida.
Considerar a tcnica utilizada, as condies em que a foto foi produzida, o estilo artstico do
fotgrafo, o ngulo que ele privilegiou, a razo pela qual a foto foi tirada, as tcnicas de revelao,
as interferncias feitas no negativo, podem propiciar informaes interessantes sobre o contexto
da poca.
As reflexes sobre a linguagem fotogrfica so importantes de serem consideradas em relao
s outras fontes documentais, quando se fala na organizao de situaes didticas com contedos
histricos escolares. Assim, entre muitos aspectos, o professor pode ensinar a seus alunos a
preocupao que se pode ter com as tcnicas, os materiais e os estilos de vestimentas, habitaes
e transportes, as diferentes lembranas das pessoas sobre uma mesma poca, o arquivamento de
documentos, as diferenas de atendimentos de servios pblicos na cidade, o que envolve a
confeco de um jornal ou de uma revista, as funes sociais de uma escritura de terra ou a de uma
propaganda divulgada em um jornal. A inteno que os alunos no aceitem facilmente as
informaes, considerando apenas significativas aquelas que esto mais evidentemente explicitadas
e expostas na realidade ou nos documentos, ou seja, que construam atitudes questionadoras,
procurem informaes em detalhes no facilmente observados, identifiquem informaes no apenas
por meio daquilo que imaginam inicialmente, mas, tambm, a partir de detalhes que no foram
considerados, e aprendam a comparar e a confrontar as informaes obtidas em uma pesquisa.
A leitura dos documentos, em um trabalho didtico, pode implicar a coleta de informaes
que so internas e externas a eles. A histria do autor e a histria da tcnica de registro so, por
exemplo, informaes que podem ser obtidas em outras fontes, auxiliando os alunos a localizarem
o contexto histrico do documento e as relaes entre os seus contedos e a poca em que foi
produzido. Por sua vez, o material de que feito, os personagens histricos e os acontecimentos
descritos podem ser identificados e localizados, por exemplo, na leitura e anlise do prprio
documento.
O trabalho de leitura de documentos, considerando as particularidades de suas linguagens,
favorvel de ser desenvolvido nas sries iniciais do ensino fundamental, principalmente levando
em considerao que as crianas pequenas esto tomando contato com as diversas linguagens
comunicativas, como lngua escrita, matemtica e artes. Nesse caso, so favorveis as atividades,
inclusive, envolvendo estudos sobre as histrias das cincias e dos meios de comunicao: histria
da escrita, dos nmeros, dos calendrios, da cartografia, da pintura, da fotografia, do cinema, do
jornal, do rdio, da televiso.
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O TEMPO CRONOLGICO
No estudo da Histria, considera-se que o que existiu teve um lugar e um momento. Utilizamse, ento, calendrios, para possibilitar que diferentes pessoas possam compartilhar de uma mesma
referncia de localizao dos acontecimentos no tempo, ou seja, que todas concordem, por exemplo,
que o homem chegou Lua no ano de 1969. Assim, importante que as crianas conheam o
calendrio utilizado por sua cultura, para que possam compartilhar as mesmas referncias que
localizam os acontecimentos no presente, no passado e no futuro.
No estudo da Histria preciso considerar, ento, que as marcaes e ordenaes do tempo,
por meio de calendrios, so uma construo que pode variar de uma cultura para outra. As dataes
utilizadas pela cultura ocidental crist (o calendrio gregoriano) so apenas uma possibilidade de
referncia para localizao dos acontecimentos em relao uns aos outros, permitindo que se diga
a ordem em que aconteceram.
Nos primeiros ciclos, deve ser uma preocupao do professor o domnio do calendrio pelas
crianas, assim como as idias a ele associadas, como as de que os acontecimentos so diferentes
entre si, por receberem dataes (dia, ms e ano), e so irreversveis no tempo.
O TEMPO DA DURAO
No estudo da Histria considera-se, tambm, a dimenso do tempo como durao, a partir da
identificao de mudanas e de permanncias no modo de vida das sociedades. So essas mudanas
que orientam a criao de periodizaes, como, por exemplo, as clssicas divises da Histria do
Brasil, que distinguem os perodos Colonial, Imperial e Repblica, tendo-se como referncia,
principalmente, o tipo de regime poltico vigente em diferentes pocas. De um modo geral,
dependendo das referncias de estudo sobre uma dada sociedade, pode-se dividir o tempo histrico
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RITMOS DE TEMPO
No estudo da Histria, considera-se, ainda, a dimenso do tempo que predomina como ritmo
de organizao da vida coletiva, ordenando e seqenciando, cotidianamente, as aes individuais
e sociais. No caso, por exemplo, das rotinas de trabalho dos camponeses, que dependem da poca
do ano para plantar e colher, o ritmo de vida, que orienta suas atividades, est mais relacionado aos
ciclos naturais. Nesse sentido, possvel falar que os camponeses vivenciam, no seu trabalho, um
tempo de natureza. Na produo de uma fbrica, por outro lado, onde os operrios ganham pelas
horas de trabalho, o ritmo de tempo orientado, por exemplo, pela marcao mecnica das horas
de um relgio. Esse ritmo de tempo, que pode ser chamado de tempo da fbrica, encontrado
tambm em outras atividades sociais, como o caso, por exemplo, das rotinas escolares.
No deve existir a preocupao em ensinar formalmente aos alunos os ritmos de tempo que
predominam em uma ou em outra sociedade histrica, mas de estabelecer comparaes, nos estudos
realizados, sobre a predominncia de um ou outro ritmo nas atividades das pessoas e dos grupos
sociais. Dessa forma, os alunos podem compreender e encarar de modo crtico os valores que
predominam na sociedade atual, na qual o ritmo avassalador do relgio e da produo da fbrica
impe, cultural e economicamente, as dinmicas e as vivncias de crianas, jovens, mulheres,
homens e velhos.
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Recursos didticos
ATIVIDADES COM O TEMPO
No trabalho com os alunos, no que se refere aos domnios em relao ao conhecimento
cultural e social das medies de tempo, pode-se trabalhar uma srie de atividades envolvendo
calendrios:
criao de rotinas dirias e semanais de atividades, organizando-as em
quadros de horrio ou agendas, que possibilitem s crianas se organizar
de modo autnomo em relao aos acontecimentos e estudos de cada
dia e da semana;
nas rotinas dirias, registro com os alunos do dia da semana e do ms,
do ms e do ano, dos aniversrios, festas, feriados, dias de descanso,
acontecimentos do passado e do presente que esto estudando;
observao, registro e levantamento de hipteses sobre as repeties
dos fenmenos naturais, como dia e noite, mudanas das fases da Lua,
da posio do Sol no cu, na vegetao, mudanas na temperatura, nos
ventos;
criao de calendrios sustentados nessas mudanas observadas em
relao aos elementos naturais, estabelecendo periodicidades de um
ms para o outro, ou de ano para o outro;
confeco de relgios de Sol, ampulhetas, relgios de gua (clepsidra);
conhecimento do funcionamento e das histrias que envolvem os
calendrios utilizados por alguns povos, como o cristo, o egpcio, o
asteca;
comparao entre os diferentes calendrios e sua utilizao para
localizao e comparao de acontecimentos no tempo.
No trabalho com tempo histrico, dimensionando-o como durao, escolher temas de estudos
que possibilitem:
comparar acontecimentos do presente com outras pocas e lugares; e
identificar e estudar acontecimentos de curta, mdia e longa durao.
O tempo, como elemento cultural que estabelece ritmos para as atividades humanas, pode
ser trabalhado por meio de estudos e pesquisas sobre os reguladores do tempo (relgios, ciclos
naturais):
como esto regulados os incios e os fins das atividades escolares,
familiares e da populao local, quanto ao trabalho, alimentao, ao
tempo de lazer; e
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No caso do estudo do meio, uma paisagem histrica um cenrio composto por fragmentos,
suscitadores de lembranas e problemticas, que sensibiliza os estudantes sobre a participao dos
antigos e modernos atores da Histria, acrescentando-lhes vivncias e concretudes para a sua
imaginao.
no local, conhecendo pessoalmente casas, ruas, obras de arte, campos cultivados,
aglomeraes urbanas, conversando com os moradores das cidades ou do campo, que os alunos se
sensibilizam, tambm, para as fontes de pesquisa histrica, isto , para os materiais sobre os
quais os especialistas se debruam para interpretar como seria a vida em outros tempos, como se
do as relaes entre os homens na sociedade de hoje ou como so organizados os espaos urbanos
ou rurais. O estudo do meio , ento, um recurso pedaggico privilegiado, j que possibilita aos
estudantes adquirirem, progressivamente, o olhar indagador sobre o mundo de que fazem parte.
fundamental para o estudante que est comeando a ler o mundo humano conhecer a
diversidade de ambientes, habitaes, modos de vida, estilos de arte ou as formas de organizao
de trabalho, para compreender de modo mais crtico a sua prpria poca e o espao em seu entorno.
por meio da leitura das materialidades e dos discursos, do seu tempo e de outros tempos, que o
aluno aprende a ampliar sua viso de mundo, tomando conscincia de que se insere em uma poca
especfica que no a nica possvel. Em um estudo do meio, o ensino de Histria alcana a vida,
e o aluno transporta o conhecimento adquirido para fora da situao escolar, construindo propostas
e solues para problemas de diferentes naturezas com os quais defronta na realidade.
O estudo do meio, como recurso didtico, favorece uma participao ativa do aluno na
elaborao de conhecimentos, como uma atividade construtiva que depende, ao mesmo tempo, da
interpretao, da seleo e das formas de estabelecer relaes entre informaes. Favorece, por
outro lado, a explicitao de que o conhecimento uma organizao especfica de informaes,
sustentado tanto na materialidade da vida concreta como a partir de teorias organizadas sobre ela.
Favorece, tambm, a compreenso de que os documentos e as realidades no falam por si mesmos; que para l-los necessrio formular perguntas, fazer recortes temticos, relacion-los a
outros documentos, a outras informaes e a outras realidades. Favorece, ainda, a compreenso de
que o conhecimento organizado faz parte de uma produo de um pesquisador ou de um grupo de
pesquisadores, a partir de informaes e de idias de muitos outros estudiosos, e criado num
tempo especfico, a partir de perguntas escolhidas e formuladas ao longo de um processo.
A seguir, so apresentadas algumas sugestes de metodologias de trabalho na organizao
de estudos do meio, as quais podem ser recriadas pelo professor:
criar atividades, anteriores sada, que envolvam levantamento de
hipteses e de expectativas prvias;
criar atividades de pesquisa, destacando diferentes abordagens,
interpretaes e autores (reportagens, jornais, enciclopdias, livros
especializados, filmes) sobre o local a ser visitado. Existem propostas
de estudo do meio que sugerem que as pesquisas sejam desenvolvidas
aps o estudo de campo. Nesse caso, o professor pode experimentar e
avaliar diferentes alternativas metodolgicas;
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GEOGRAFIA
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APRESENTAO
A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento especfico como rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na
realidade social. Por meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com
a natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares e, assim, adquirirmos uma conscincia maior dos vnculos
afetivos e de identidade que estabelecemos com ele. Tambm podemos conhecer as mltiplas
relaes de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber as marcas do
passado no presente.
O documento de Geografia prope um trabalho pedaggico que visa ampliao das capacidades dos alunos, do ensino fundamental, de observar, conhecer, explicar, comparar e representar
as caractersticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrficos.
A primeira parte descreve a trajetria da Geografia, como cincia e como disciplina escolar, mostrando
suas tendncias atuais e sua importncia na formao do cidado. Apontam-se os conceitos, os
procedimentos e as atitudes a serem ensinados, para que os alunos se aproximem e compreendam
a dinmica desta rea de conhecimento, em termos de suas teorias e explicaes.
Na segunda parte, encontra-se uma descrio de como pode ser o trabalho com essa disciplina para as primeiras quatro sries, apresentando objetivos, contedos e critrios de avaliao.
No final, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao do trabalho escolar do ponto
de vista didtico. Nas orientaes didticas, os princpios e os procedimentos de Geografia so
apresentados como recursos a serem utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na
definio das atividades a serem propostas para os alunos.
Secretaria de Educao Fundamental
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GEOGRAFIA
1 PARTE
69
70