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DOSSI
Sociologias, Porto Alegre, ano 9, n 18, jun./dez. 2007, p. 170-187

A escolarizao das classes

abastadas
ANTONIO DA
VID CA
DAVID
CATT T ANI* E
FRANCISCO DOS SANTOS KIELING**

Introduo

escolarizao das classes dominantes no Brasil emergiu

como temtica especfica muito recentemente, mas, em
menos de dez anos, produes em vrias reas do conhecimento tm se destacado como referncias qualificadas.
O objetivo dos estudos realizados por cientistas sociais
saber como a educao utilizada para manter as posies de poder na
sociedade e estud-la para melhor observar as desigualdades sociais.
(ALMEIDA, 2002). O poder exercido pela classe poltica e por fraes econmicas especficas como resultante da predestinao, do desgnio divino
ou do mrito absoluto (possibilidade do self-made-men) no encontra bases
cientficas. Por isso, necessrio buscar outros fatores explicativos para as
posies ocupadas nas sociedades de classe.
A desigualdade social brasileira fundamenta-se na grande e histrica
concentrao de riqueza que condiciona, estruturalmente, as relaes de
classe, a ideologia, as possibilidades econmicas e a produo cultural. A
* Professor titular de Sociologia do PPG em Sociologia da UFRGS. Coordenador do GP CNPq
Desigualdades: Teorias e conceitos. Brasil.
** Mestrando do PPG-Sociologia, UFRGS, membro do GP CNPq Desigualdades: Teorias e conceitos.
Brasil.

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concentrao da riqueza, tendncia imperativa do funcionamento do capitalismo assume, no Brasil, dimenses inusitadas. As classes dominantes ou
os grupos detentores da riqueza substantiva compem uma minoria que
corresponde, dependendo dos critrios adotados para sua classificao, desde
0,1% a, no mximo, 1% da populao ativa (POCHMANN, 2003;
MEDEIROS, 2005). Esse ndice compe-se de alguns poucos milhares de
indivduos que possuem capacidade de interferir decisivamente no processo poltico e no controle da opinio pblica por meio da grande mdia e que
tomam decises estratgicas que podem fragilizar ou reforar as condies
de crescimento econmico, afetando, dessa maneira, a vida do conjunto
da populao. Compreender como se formam, se escolarizam e se socializam esses agentes a partir da escola revela, portanto, um grande desafio
para as Cincias Sociais.

Preciso conceitual
A designao dos detentores do poder econmico e social feita
com diversos conceitos, muitos dos quais carecem de preciso ou, mesmo,
levam a equvocos. O termo elite o mais controverso. Utilizado tanto por
autores consagrados (Pareto, Mosca, Michels, Albertoni), como pelo senso
comum, o conceito demasiado amplo e ambguo, pois est associado
idia de posio privilegiada por mrito, por competncia ou por talento, o
que nem sempre o caso quando se trata da elite econmica.
Etimologicamente, o termo advm do verbo latim elegire (eleger),
desdobrando-se em eleitos e, posteriormente, em elite, indicando os escolhidos, aqueles considerados, por alguma razo, os melhores e que comporiam, legitimamente, o topo, o escol da sociedade. As posies privilegiadas, aquelas que acumulam prestgio, riqueza e poder, seriam o fruto do
reconhecimento social de capacidades especiais: talento, esforo, lideran-

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a, e no do exerccio da dominao, do ardil, da fora e da manipulao.

O fato de o mesmo termo ser empregado para designar situaes muito
diversas como, por exemplo, elites artstica e esportiva, elite intelectual,
elite do crime organizado, elite econmica, etc., leva a se equipararem
posies que tm origem em mobilizao de recursos e desempenhos totalmente diferentes.
A utilizao do termo burguesia para o caso brasileiro inadequada
por trs razes bsicas. A primeira a inexistncia histrica de uma camada
social intermediria entre a aristocracia ou a nobreza hereditrias do poder
e da riqueza e o proletariado. A segunda relaciona-se impreciso quanto
aos atributos que caracterizariam hipoteticamente esse grupo (unidades moral
e ideolgica, valores e prticas peculiares, etc.). Finalmente, h a contaminao do termo por adjetivaes polticas.
A expresso classe dominante menos imprecisa, embora remeta a
uma discusso terica extremamente complexa, decorrente de diferentes
concepes sobre a estruturao da sociedade. Na teoria marxista, classe
remete diviso entre dominantes e dominados, explorao dos primeiros sobre os segundos fundamentada na organizao da produo material
e num estgio determinado da diviso do trabalho. A posse ou no dos
meios de produo cinde a sociedade em dois grupos que mantm relaes dialeticamente antagnicas. Para Max Weber, a diviso da sociedade
em classes fundamenta-se no aspecto econmico, mas as situaes ou condies de classe so menos rgidas, e a elas se adicionam outros elementos
que fazem com que as classes sejam consideradas agregados sociais que
no determinam necessariamente a formao de grupos efetivos. Para esse
autor, a identidade de interesses no fundamenta a classe como grupo
unitrio e homogneo, sendo necessrio considerarem-se outros aspectos
que configuram a estratificao e as dinmicas sociais. Ao mesmo tempo,
Weber pressuponha a eficincia, a transparncia e a racionalidade do mer-

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cado e do esprito empreendedor e que, associados impessoalidade e

profissionalizao da burocracia estatal asseguraria um ordenamento racional e produtivista. Para o caso brasileiro, tal situao que definiria as posies de classes est muito longo de ser comprovada.
Histrica e concretamente, deparamo-nos, no Brasil, com uma slida
relao entre domnios econmico, poltico e ideolgico por parte de minorias poderosas que desenvolvem contnuo trabalho de legitimao e reforo
da posio que ocupam, valendo-se das instituies da sociedade civil, de
aparelhamento do Estado e de peculiares estratgias econmicas,
arregimentando a sociedade em torno de um conjunto de idias e valores
que sustentam, simbolicamente, uma forma de produzir, organizar e distribuir os bens sociais de maneira extremamente desigual.
Considerando as imensas distncias sociais e os processos de explorao, parece-nos mais pertinente a utilizao do conceito de classes dominantes. Florestan Fernandes identifica claramente as questes essenciais
na sociedade de classes:
[...] a situao econmica regula o privilegiamento positivo ou negativo dos diferentes estratos sociais,
condicionando assim, direta ou indiretamente, tanto os
processos de concentrao social da riqueza, do prestgio social e do poder, quanto os mecanismos societrios
de mobilidade, estabilidade e mudanas sociais
(FERNANDES, 1975, p. 33-4).
Para Ricardo Costa de Oliveira, existe uma classe dominante, aquela
que
[...] revela a unidade de diferentes grupos proprietrios
(familiares ou no) que organizam os meios de produo, consomem rendas e heranas, comandam o processo produtivo e so politicamente dominadores e ideologicamente hegemnicos (OLIVEIRA, 2001, p.12).

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Essa concepo est prxima daquela de Michel Pinon e Monique

Pinon-Charlot (2003), para quem os poderosos constituem uma verdadeira classe em si e para si, com unidade de ao e com estratgias polticas
articuladas inclusive em escala internacional. Mas novamente, para o caso
brasileiro, temerrio falar de uma classe dominante, homognea, com
identidade definida e com aes poltica e econmica consoantes, haja
vista a disperso poltica, a falta de homogeneidade cultural e os permanentes conflitos entre empresrios do setor produtivo e os rentistas. Baseado
no esquema elaborado por Aage Sorensen e Marcelo Medeiros (2005) destaca com argcia a importncia de se considerar no apenas uma classe
capitalista, genrica mas, antes, a questo do volume ou da quantidade de
ativos possudos por alguns grupos sociais. Destaca-se, dessa maneira, um
segmento denominado de ricos, ou, mais precisamente, de muito ricos.
Essa uma maneira de se identificarem, no conjunto da classe capitalista,
aquelas fraes que realmente contam no exerccio do poder, na dominao efetiva sobre as grandes questes econmicas e culturais que afetam
todo o Pas. Estando correta essa perspectiva analtica, possvel ento
indic-las como classes dominantes. A utilizao do plural permite elidir a
complexa questo da unidade da classe proprietria, apontando simplesmente a existncia de fraes, segmentos, ou camadas de grandes proprietrios que concentram a riqueza substantiva, aqueles que no so necessariamente elites nem possuem competncias admirveis nas suas esferas
de atuao. Eles so apenas, ricos, muito ricos, mas nem por isso somenos
importantes na dominao social, no estabelecimento de relaes de subordinao e dependncia com o restante da populao.
As classes dominantes constroem-se continuamente, mobilizam-se
sem parar para manter sua reproduo ampliada, para assegurar sua existncia cotidiana com vistas preservao e transmisso das posies dominantes para seus descendentes (PINON; PINON-CHARLOT, 2003,

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p. 102). A formao ideolgica na famlia e nas instituies qualificadas e a

escolarizao formal so parte obrigatria desse processo de construo de
classe. Entre outros aspectos, o ambiente escolar freqentado pelos seus
pares, constitui-se numa etapa importante da socializao dos futuros detentores da riqueza e dos privilgios. A rede de relaes iniciada num momento particular da adolescncia tende a manter-se e a reproduzir-se de
forma pragmtica e utilitarista quando o momento se fizer necessrio. Esse
o grande trunfo das escolas para os muito ricos: serem empreendimentos
comerciais, em princpio, altamente rentveis, contribuindo, ao mesmo
tempo, para a formao e a reproduo da classe dominante.

A temtica da escolarizao dos setores dominantes no

Brasil
No Brasil, a temtica da escolarizao dos ricos est fortemente influenciada pelos estudos realizados na Frana por Pierre Bourdieu. Com o
sucesso de A reproduo (BOURDIEU; PASSERON, 1982), o grande socilogo francs tornou-se referncia obrigatria quando o tema o papel da escola enquanto instncia de reproduo e de naturalizao das situaes de
classe. La distinction (1985), La noblesse dtat (1989) e Les regres de lArt
(1992), estas duas sistematizadas no livro Razes Prticas (Bourdieu, 1994),
so hoje obras clssicas e incontornveis para se avaliar a complexidade das
instncias que transformam a subalternidade numa segunda natureza.
De certa maneira, o problema da formao escolar para setores privilegiados no Brasil passou despercebido por dcadas, suplantado pela preocupao em universalizar o ensino fundamental. Havia referncias a escolas elitistas, mas a prioridade era ampliar-se a rede escolar e elevar-se a
qualidade da formao, pouco importando a existncia de escolas diferenciadas para um pblico igualmente diferenciado. A reduo das desigualda-

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des seria obtida com a incluso de todos no sistema. Milhares de artigos e

centenas de obras foram publicados com o foco direcionado s dificuldades
dessa incluso (falta de recursos e de polticas continuadas, m qualidade
do ensino e da formao dos professores) e, sobretudo, voltado s caractersticas e necessidades das populaes vulnerveis e pobres. Num pas com
milhes de analfabetos, com carncias institucionais e humanas, preocupar-se com a formao dos ricos parecia um luxo suprfluo. Numa outra
perspectiva acentuadamente crtica, uma srie de autores comeou a destacar o papel reprodutor das situaes de classe desempenhado pela escola
e pela educao (e.g. SILVA, 1992), a pedagogia da excluso ou a educao
para o desemprego (e.g. AUED, 1999).
Aos poucos, comearam a surgir estudos visando medir o impacto do
sistema educacional na reproduo das desigualdades, no aumento dos
privilgios de uma parcela reduzida da populao. Algumas obras destacam-se. Dcio Saes (2003), em ensaio sobre a educao e reproduo
social, traz uma contribuio sobre a relao entre escola e hierarquizao
social. Segundo o autor, a campanha por uma escola para todos promovida pelas classes mdias. Tais agentes fazem essas reivindicaes no por
necessitarem da escola pblica para reproduzirem sua condio social, pois,
geralmente, os membros das classes mdias so formados pelas escolas
privadas. Essas classes se engajariam no processo de universalizao do
ensino bsico para se manterem em uma posio relativamente superior
das classes baixas. A escola pblica para todos inferior em qualidade
seria o padro bsico de comparao, a partir do qual se daria a seleo
social e sua hierarquizao.
Tratando as classes mdias como conservadoras e interessadas na
manuteno de uma ordem hierrquica, Saes aproxima-se das formulaes
de Vilfredo Pareto sobre o equilbrio social garantido pelas camadas mdias
(cf. ALBERTONI, 1990). Essa reflexo importante porque as escolas

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pesquisadas pelos estudiosos no Brasil so freqentadas tanto pela classe

dominante, quanto por fraes da alta classe mdia, sendo, por vezes,
permeveis a indivduos excepcionalmente talentosos das classes mais pobres. Um sistema escolar pretensamente universal sustenta a mitologia do
mrito, escondendo as profundas diferenas de oportunidades que existem
desde a creche.

Escolas para as classes dominantes

Como veremos a seguir, a bibliografia especializada sobre a escolarizao
dos ricos se vale ainda de termos imprecisos como elites, burguesia, ou fraes da classe privilegiada. No entraremos no mrito dessas classificaes,
limitando-nos a reproduzir as expresses utilizadas pelos autores.
Os estudos recentes sobre a escolarizao das classes dominantes
existem em nmero reduzido. Entre eles, se destaca a coletnea A
Escolarizao das Elites um panorama internacional de pesquisa, organizada por Ana Maria Almeida e Maria Alice Nogueira (2003). Entre os 12 captulos da obra, cinco analisam situaes brasileiras, apresentando resultados
inditos sobre o tema. Igualmente importantes, so as contribuies de
Zaia Brando (2003a, 2003b), de Norberto Dallabrida (2001) e de Francisco
Kieling (2005).
Almeida e Nogueira propem uma subdiviso do tema em dois blocos: estudos sobre as escolas propriamente ditas e sobre as estratgias de
socializao de fraes das classes privilegiadas e dos ricos, estratgias essas
que envolvem apenas marginalmente a escola. Podemos acrescentar um
terceiro bloco, que abarca os estudos do padro cultural diferenciado dessas classes, voltado mais para consumo suprfluo do que para investimentos nas formaes artstica e cultural universal.
As pesquisas sobre as escolas que atendem a fraes da classe dominante foram realizadas em So Paulo (Ana Maria Almeida), Rio de Janeiro

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(Zaia Brando; Isabel Lellis), Florianpolis (Norberto Ballabrida) e Porto Alegre (Francisco dos Santos Kieling). Todas elas constituram estudos de caso
nos quais foi possvel identificarem-se especificidades de cada escola, sem
possibilidades de generalizaes nacionais.
Ana Maria Almeida (2003, 2004) analisa um colgio que, desde a
dcada de 1950, vem formando pessoas ilustres na capital paulista, em
geral membros da alta classe mdia e da burguesia ilustrada. A autora considera que um ambiente desses propcio para a construo de redes de
influncia, de amizades e de matrimnios, como tambm aprendizagem
de modos de gesto das relaes interpessoais. Mais do que expectativas
das famlias que encaminham seus filhos para l, a autora destaca os objetivos dos gestores do colgio que, abertamente, falam em formar a espinha
dorsal da sociedade brasileira (ALMEIDA, 2003, p.140). Esse estudo o que
mais se aproxima das anlises propostas por Pierre Bourdieu sobre a natureza e as modalidades da formao elitista em ambientes restritos. Em desenvolvimento posterior da pesquisa, Ana Maria Almeida (2004, p.29) analisa a
funo exercida do sistema educacional enquanto instncia produtora da
maneira como se concretizam as desigualdades entre os grupos sociais, destacando o rgido processo de seleo e permanncia dos estudantes como
forma de se garantir a homogeneidade do quadro discente nessas escolas.
Isso garante a excelncia dos resultados, comprovada pelos altos ndices de
aprovao dos ex-alunos nos mais prestigiados cursos das melhores universidades do estado de So Paulo. Almeida considera que os processos de
escolarizao das classes dirigentes paulistas constituem um monoplio do
setor privado e que [...] a escola privada desempenha com mais eficincia o
papel de inculcao de disposies ligadas a grupos especficos do que a
escola pblica. (ALMEIDA, 2004, p. 42).
Norberto Dallabrida (2001) faz um enquadramento terico distinto. A
perspectiva analtica de inspirao foucaultiana d nfase a alguns aspectos

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particulares da escola estudada que so pouco abordados nos demais estudos. A anlise fundamenta-se num detalhado estudo sobre documentos
histricos, reconstituindo a trajetria do Ginsio Catarinense e seu papel de
formao dos jovens das classes dominantes de Santa Catarina durante a
Primeira Repblica. O Colgio era um dos poucos estabelecimentos pblicos de ensino secundrio do estado e tornou-se ainda mais seletivo aps
sua transferncia para a Companhia de Jesus, no incio do sculo XX, quando passou a cobrar mensalidades.
Conforme Dallabrida, o Ginsio Catarinense cumpriu a funo de proporcionar, aos filhos das elites locais, o estudo intenso e um disciplinamento
moderno, contribuindo para a formao da subjetividade plstica da juventude, incutindo-lhe vigor, disciplina, trabalho, obedincia e liderana
(DALLABRIDA, 2001, p. 261). Por um lado, os resultados da pesquisa revelam proximidades com os outros estudos aqui mencionados, por considerar
a varivel de estratificao social e inserir a escola num sistema reprodutor
de desigualdades. Por outro, a distino dos modelos analticos percebida
na nfase dada aos aspectos da formao escolar apropriados individualmente com repercusses sociais , mas que envolvem a ordenao das
disciplinas-saber, as operaes de distribuio e avaliao do conhecimento
e a forma como essas particularidades produziram sujeitos competentes
para atuar num determinado sistema disciplinar.
Francisco dos Santos Kieling (2005) desenvolveu uma pesquisa pela
qual procurou compreender a estrutura ideolgica que preside as diferentes relaes estabelecidas entre uma escola que atende a algumas fraes
da classe dominante de Porto Alegre e os demais grupos sociais tambm
usurios da escola. O estudo indica a existncia de uma forma de socializao menos rgida, subjugada aos interesses de fraes das classes dominantes. Ao invs de o estudante ser moldado pela escola, esta trabalha para se
adequar a ele e s exigncias da famlia e do grupo social mais abastado.

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Concentrada em atender os grupos com maior poder aquisitivo, a instituio desenvolve relaes distintas e assimtricas com os outros segmentos.
Num grupo aparentemente homogneo, aparecem distncias sociais significativas entre os muito ricos e os demais. Quando ocorre um conflito
interno no qual a direo chamada a atuar como mediadora, esta, a partir
do conhecimento da posio social dos conflitantes, determina a resoluo
do problema a favor daquele de maior valor para a escola, invariavelmente
o que pertence a uma famlia de poder econmico mais elevado.

Estratgias de socializao
Estudos sobre as estratgias de socializao e formao extra-escolar
em fraes da classe dominante e em grupos de famlias ricas foram desenvolvidos por Maria Alice Nogueira e Roberto Grn. Embora tambm fundamentadas em estudos de caso, as pesquisas apresentam contribuies relevantes, sendo a primeira sobre famlias de empresrios mineiros e a segunda, sobre famlias de armnios em So Paulo.
Nogueira busca compreender as estratgias de socializao de grupos
privilegiados economicamente, no caso, proprietrios ou acionistas de grandes empresas de Belo Horizonte. Nas famlias pesquisadas, a escola
relativizada como meio de manuteno do status social adquirido. Em geral, os jovens privilegiados parecem se inserir com mais intensidade no mundo do trabalho do que no da escola (NOGUEIRA, 2003, p.63), ou seja, a
participao no trabalho empresarial desde o incio da adolescncia socializa esse jovem no mundo dos negcios, extra-escolarmente. Tal insero
privilegiada no mundo do trabalho dispensa uma base de conhecimentos
propiciada pela escola, constituindo-se numa forma de fuga do fracasso
escolar. Os jovens dessas famlias so matriculados em escolas particulares
de baixa qualidade, com o nico intuito de obter os ttulos que legitimaro

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posteriormente as posies j garantidas e para as quais eles se prepararam

nas empresas dos pais. Em desenvolvimento posterior de sua pesquisa,
Nogueira (2004) reafirma a relao instrumental dos empresrios analisados
com a educao, ratificando suas primeiras impresses referentes socializao na empresa do pai e respeitabilidade e legitimidade que o ttulo
conquistado lhes garante. Conforme a autora ressalta, os resultados devem
ser analisados com cuidado, uma vez que poucos membros das classes
dominantes aceitam participar de uma pesquisa sociolgica. Isso prejudica
a seleo adequada de um corpus que represente a elite ou fraes da
classe dominante de Minas Gerais.
Embora no tratando diretamente de grupos dominantes, o trabalho
de Grn (2003) apresenta concluses que se aproximam das de Nogueira.
A pesquisa sobre socializao de grupos armnios revela as estratgias dos
pais dos jovens pesquisados em escolarizar seus filhos em instituies especficas e garantir a permanncia da famlia no ramo dos negcios. Os complexos mecanismos de reproduo tnica que os armnios de So Paulo
adotavam envolviam a rejeio de carreiras que necessitassem de curso
superior, a socializao na empresa familiar e uma estratgia de progressivo
envolvimento com a riqueza e com os negcios, que comeava com uma
boa mesada dinheiro no bolso , passando, finalmente, para carro e negcio prprios. O autor conclui que a existncia de mltiplos critrios de
hierarquizao social precisa ser levada em conta ao se analisar a sociedade
brasileira, o que relativiza, em muitos casos, a importncia do sistema escolar na definio da estratificao social. Tanto no caso do estudo de Grn,
quanto no de Nogueira, a principal fonte de status a riqueza acumulada.

Padro cultural diferenciado

Os estudos que envolveram a escolarizao e a socializao da classe
dominante no Brasil indicam uma realidade muito diferenciada daquela

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considerada nos escritos de Pierre Bourdieu. Se, na Frana e em outros pases

economicamente avanados, existe a valorizao da alta cultura, do domnio
sobre conhecimentos cientficos e da obteno de ttulos universitrios em
universidades de grandes prestgio, o mesmo no acontece no Brasil.
Zaia Brando et al. (2003a) desenvolvem algumas hipteses sobre o
capital cultural das classes dominantes do Rio de Janeiro. O estudo de duas
escolas formadoras das classes abastadas no Rio de Janeiro aponta para
diferenas substantivas com o padro europeu ou especificamente francs,
havendo antes uma espcie de norte-americanizao cultural.
[...] as fraes das elites estudadas se distanciam da idia de alta
cultura, como apresentada na obra de Bourdieu, pela mudana da cultura
de referncia e tambm pela presena de um campo simblico fragmentado na Amrica Latina. (Brando et al., 2003a).
Neste ponto, dois aspectos so relevantes: o consumo cultural pessoal voltado a despesas com cinema, eventos esportivos, teatro e shows
de msica popular, ao invs de investirem em eventos e produtos que
revelem uma exigncia cultural distinta; por sua vez, o consumo cultural
familiar com meios de informao volta-se a revistas semanais e Internet.
Com poucas excees, no h um consumo de bens de alta cultura, tais
como pinturas de artistas reconhecidos, esculturas e outras obras de arte. A
diferenciao dos bens simblicos valorizados pelas classes dominantes locais em relao queles que dominam os padres de pensamento e comportamento das classes dominantes dos pases europeus e, em alguns
casos, at norte-americanos e a no constituio de um padro cultural
prprio culminam na constituio de um campo simblico fragmentado,
com algumas particularidades prprias e inmeras apropriaes de culturas
especficas, especialmente, a norte-americana. A realizao de cursos de
lnguas estrangeiras preparatrios para viagens peridicas ao exterior refora
essa influncia externa na formao do campo simblico do Pas. A caracte-

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rstica de internacionalizao de fraes dessas classes abordada em coletnea organizada por Almeida et al. (2004).
Em estudo publicado com Isabel Lellis, a partir de pesquisa realizada
entre estudantes de duas escolas privadas do Rio de Janeiro, Zaia Brando
(2003b) ratifica as concluses do seu grupo de pesquisa, convocando os
estudiosos da temtica a formular novas referncias emprico-tericas para
pensarmos as formas de reproduo e legitimao das classes dominantes
brasileira. A investigao indica tambm a necessidade de se diferenciarem
grupos favorecidos culturalmente daqueles privilegiados economicamente,
por apresentarem comportamentos sociais distintos.

Um campo pouco explorado

As classes verdadeiramente abastadas no Brasil representam percentuais
nfimos. Elas abrigam poucos milhares de indivduos que detm a riqueza
substantiva, aquela que condiciona a economia, a cultura e a poltica. A
permanncia secular da concentrao de riqueza, poder e prestgio social
em algumas fraes de classe torna necessrio pensarmos a desigualdade
no apenas na dimenso da pobreza, mas tambm da riqueza. Estudar os
processos especficos de produo e reproduo desenvolvidos pelas fraes das classes que esto no topo da pirmide social indispensvel para
se compreenderem as relaes de dominao, de explorao e de sociabilidade. A legitimidade das classes dominantes construda graas a mltiplas formas, valendo-se da utilizao de recursos culturais e educacionais
distintos das classes menos favorecidas.
So inmeros os estudos sobre as dimenses libertrias da escola ou
sobre as dimenses de reproduo dos papis sociais. Mas, via de regra,
esses so estudos que consideram uma populao indiferenciada ou, mais
freqentemente, a populao desfavorecida (minorias tnicas, pobres,

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favelados, jovens trabalhadores), constituindo a quase totalidade das anlises disponveis. Socialmente relevantes, esses estudos contribuem para
qualificar as polticas pblicas e as aes dos movimentos em defesa de
uma educao de qualidade para todos.
O que buscamos destacar neste breve artigo a importncia de se
analisarem as diferentes estratgias implementadas pelas classes dominantes no seu processo de escolarizao e de socializao mediada pela escola. O destaque foi dado quelas anlises que identificaram casos de relao
utilitarista ou, mais precisamente, de relao oportunista dos ricos com a
escola. Nesse sentido, existe uma diferena profunda com o observado nos
estudos clssicos desenvolvidos por Pierre Bourdieu (1982, 1988) ou por
Michel Pinon e Monique Pinon-Charlot (2003) no que tange aos graus de
excelncia buscados pela alta burguesia francesa. No Brasil, parece existir
um padro rebaixado da formao escolar de parte das classes dominantes,
como se o seu poder estivesse to consolidado, que elas pudessem abrir
mo de recursos simblicos propiciados pela educao formal.
Mas essa perspectiva no esgota o tema. As questes so mais vastas
e complexas, visto que as classes dominantes so heterogneas, no possuindo uma unidade poltica e ideolgica, e, por isso, valem-se de mltiplos
estratagemas para a reproduo ampliada. A diversidade de comportamentos pode ser vista no caso das estratgias de formao superior. Os estudos
secundrios so realizados em boas escolas privadas, o que permite ingressarem nas melhores universidades pblicas. Mas fraes especficas das
classes dominantes realizam estudos rigorosos e intensivos no exterior, em
Le Rosey, Eton, St. Pauls ou outras escolas, para depois realizarem MBA na
FGV ou em Harvard e doutorados em Chicago ou Yale.
Sendo as classes dominantes brasileiras heterogneas, explicvel a
utilizao de estratgias de escolarizao igualmente distintas e diversificadas.
Essas estratgias vo do iletrismo assumido at a formao aristocrtica,
garantindo a distinction par lexcellence.

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Resumo
Aps indicar a inadequao do termo elite ou burguesia para designar os
detentores de grandes fortunas, este artigo sustenta que as classes dominantes se
constroem continuamente e se mobilizam de todas as formas para assegurar sua
reproduo ampliada, sua existncia cotidiana com vistas preservao e transmisso das posies dominantes para seus descendentes. A formao ideolgica na famlia e o perodo de formao nas instituies escolares so parte importantes do processo de construo de classe.
O artigo considera que os estudos sobre a escolarizao das classes dedicam-se, de modo geral, formao universal, com nfase nos problemas que
acometem a populao menos privilegiada. Os estudos sobre a formao da
classe dominante so recentes e apresentam resultados inusitados tais como a
relao instrumental com a educao o que distinguiria o caso brasileiro das
estratgias das classes abastadas dos pases economicamente mais avanados.
Entretanto, como as classes dominantes so heterogneas elas podem se
valer de outras estratgias de escolarizao para garantir suas posies e a reproduo de classe.
Palavras-chave: escolarizao das classes dominantes, formao escolar dos ricos,
socializao das classes dominantes, riqueza e educao.

Recebido: 15/05/2007
Aceite final: 10/06/07