550 Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 21, no.

4, Dezembro, 1999

O Ensino de uma NOVA FISICA e o

Exerccio da Cidadania
Marisa Almeida Cavalcante
GOPEF: Grupo de Pesquisa em Ensino de Fsica da PUC/SP, Departamento de Fsica
e-mail: marisac@exatas.pucsp.br; HomePage: http://mesonpi.cat.cbpf.br/verao98/marisa
Recebido em 9 de Dezembro, 1998

Ha muito tempo que discuss~oes sobre a inserc~ao de oria dos casos no entanto, estes temas s~ao apresentados
Fsica Moderna e Contempor^anea no Ensino Medio,
vem sendo realizadas em todo o mundo por especialistas
em ensino, visto ser o seu entendimento, fator primor-
dial para a formac~ao de indivduos que devem atuar
em uma sociedade que convive em um meio repleto de
ambiguidades (benefcios x prejuzos), decorrentes dos
avancos tecnologicos, provenientes das grandes desco-
ao nal do "ultimo volume" do terceiro ano e como con-
sequ^encia, acabam por n~ao serem abordados.
Esta e uma realidade em varios pases como por
exemplo, a Argentina que, segundo pronunciamentos
na VI Confer^encia Internacional sobre Educaca~o en la
Fsica - 29/06 - 04/07 de 1997 - Cordoba - Argentina,
apesar da obrigatoriedade na abordagem de temas de
bertas cientcas deste seculo. Fsica Moderna e Contempor^anea no Ensino medio, o
\Pensar n~ao se reduz em falar, classicar em ca-
tegorias nem abstrair: Pensar e agir sobre o objeto e
transforma-lo " - Jean Piaget.
Como agir sem o conhecimento da realidade que nos
cerca?
O exerccio da cidadania baseia-se no conhecimento
das formas contempor^aneas de linguagem e no domnio
exerccio desta func~ao esta ainda muito distante de ser
atingido.
Se nos atermos apenas aos conteudos que devem ser
estudados; toda a Fsica Classica e temas de Fsica Mo-
derna da forma como se apresenta hoje, este quadro nos
parece em primeira analise um problema insoluvel.
Devemos portanto redimensionar as diretrizes do
dos princpios cientcos e tecnologicos que atuam na
produc~ao moderna.
Nossas escolas devem estar preparadas para enfren-
tar estas quest~oes, cada vez mais presentes em sala de
aula. Os estudantes por um lado s~ao atrados e ate
mesmo \seduzidos" pela tecnologia. Os professores, de
\Ensinar a Fsica".
Segundo Robert Resnick o ensino da Nova Fsica
deve levar em conta tr^es palavras basicas; Overview,
Spread, e Broaden, entendendo-se por:
 Overview: Uma vis~ao geral, ou seja se pretende-
mos ensinar conteudos de Fsica Moderna deveremos
outro lado, encontram diculdades para acompanhar
este processo evolutivo (aus^encia de textos, materiais
paradidaticos, etc.).
A press~ao sobre nossos professores e cada vez mais
intensa e atua de todos os lados. Os vestibulares in-
troduzem quest~oes que abordam conteudos em Fsica
Moderna; as Novas Leis de Diretrizes e Bases imp~oe
a sua inserc~ao no conteudo a ser desenvolvimento no
Ensino medio.
N~ao podemos ignorar a necessidade de Ensinar uma
Nova Fsica. No entanto, quer queiramos ou n~ao o des-
preparo e uma verdade que sobressalta aos nosso olhos.
Muitos autores de livros didaticos utilizados no En-
sino Medio t^em dispendido esforcos consideraveis para
inserir assuntos relativos a Fsica do seculo XX. Na mai-
\ser mais modestos na abordagem classica", desconsi-
derando por exemplo, casos mais minuciosos com tra-
tamentos extremamente longos e que demandam muito
tempo para soluc~oes.
 Spread: Espalhar, vaporizar ao longo do curso os
temas de Fsica Moderna que podem ser tratados pa-
ralelamente a conceitos que est~ao sendo adquiridos em
uma concepc~ao classica. Por exemplo, no estudo de co-
lis~oes pode-se tratar quest~oes associadas a descoberta
de partculas elementares atraves de trajetorias regis-
tradas em uma c^amara de nuvens, aplicando Leis de
Conservac~ao de Energia e Movimento.
 Broaden: Alargamento, produzido atraves de
uma maior compreens~ao da import^ancia da Ci^encia
no mundo. Neste caso maior relev^ancia aos aspectos
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historicos de evoluc~ao do pensamento cientco. Conhecer estes processos permitira aos nossos fu-
Temos que pensar organicamente sobre a Fsica, turos professores enxergar o microcomputador e os
uma ci^encia em constante evoluc~ao. Este processo evo- avancos tecnologicos existentes como aliados importan-
lutivo se torna cada vez mais evidente, visto que o in- tes na apresentac~ao desta Nova Fsica, muito mais real
tervalo de tempo entre uma descoberta cientca e suas
aplicac~oes tecnologicas tem se reduzido drasticamente.
Os nossos estudantes n~ao podem receber uma men-
sagem atemporal e estatica sobre a Fsica. Assumindo-
se o conhecimento desta forma, nega-se qualquer tenta-
tiva de inseri-lo em um contexto de construc~ao humana.
Segundo as observac~oes efetuadas, podemos ver que
se faz urgente uma atualizac~ao nos mecanismos que uti-
lizamos para o ensino de Fsica (n~ao apenas no Ensino
Medio, mas tambem nos nossos cursos de graduac~ao).
Deste modo pensamos tambem abordar outras quest~oes
altamente relevantes tais como, a utilizac~ao dos novos
e presente no cotidiano dos nossos alunos.
N~ao basta apenas implantar Leis e preciso dar
condico~es para que a Lei se cumpra.
Estamos caminhando para o terceiro mil^enio trans-
mitindo o conhecimento \como nossos pais" e.... ainda
somos os mesmos e vivemos, ainda somos os mesmos e
aprendemos, como nossos paaaaaaaaaaaaaiisss!!!
References
[1] Maurcio Pietrocola de Oliveira, A historia e a episte-
mologia no Ensino da Fsica: Aspectos Individual e Co-
recursos tecnologicos disponveis; como softwares de si-
mulaca~o e a aquisic~ao informatizada de dados para in-
corporar ao ensino de uma Nova Fsica.
Muitas escolas atualmente est~ao se \equipando!!" ,
adquirindo computadores, sem que no entanto os pro-
fessores tenham uma orientaca~o adequada, n~ao apenas
no manuseio da maquina, mas tambem esclarecimentos
que permitam dar uma vis~ao das perspectivas educa-
letivo na Construc~ao do Conhecimento Cientco (texto
oferecido pelo professor durante discuss~oes em um grupo
de estudo da Pos graduac~ao em Matematica da PUC/SP
em 1997).
[2] Armando Gibert: Origens Historicas da Fsica Mo-
derna, Fundac~ao Calouste Gulbenkian - 1982.
[3] Carlos Alberto dos Santos, Alberto Villani, Jose Maria
Filardo Bassalo, Roberto de Andrade Martins. \Da re-
voluc~ao Cientca a revoluc~ao Tecnologica - topicos de
cionais e de pesquisa que esta nova ferramenta pode historia da fsica Moderna.", Instituto de Fsica UFRGS
trazer. 1998.
O que se v^e na realidade e uma sequ^encia de cursos, [4] Roland Omnes: Filosoa da Ci^encia Contempor^anea",
como Word, Excel, Acess, Powerpoint, enm ferramen-
tas da Microsoft sem nenhuma conex~ao com a disciplina
ministrada pelo professor. Cabe ao professor efetuar
esta conex~ao. Tarefa difcil, uma vez que muitos pro-
fessores/alunos so tem acesso a maquina na escola em
que trabalha ou estuda.
Um curso de Fsica, Licenciatura e Bacharelado,
deve permitir ao aluno conhecer as diferentes alternati-
vas de utilizac~ao de aplicativos, softwares de simulaca~o
e sistemas de aquisic~ao de dados atualmente utilizados
em varios sistemas educacionais e de pesquisa em todo
o mundo.
Fundac~ao Editora da UNESP - 1995 -
[5] Cassiano Z. Carvalho Neto: E agora Professor?, Editora
Laborci^encia LTDA - 1a. edic~ao julho de 1997.
[6] Ostermann F.; Moreira M. A : Topicos de Fsica Con-
tempor^anea na Escola Media Brasileira: Um estudo com
a Tecnica Delphi, VI Encontro de Pesquisa em Ensino
de Fsica, 26 a 30 de outubro de 1998, Florianopolis, SC,
Livro de resumos pp. 111 a 113.
[7] Terrazan, E. A : A inserca~o da fsica Moderna e Con-
tempor^anea no Ensino de Fsica na Escola de 2.o grau,
Caderno Catarinense de ensino de Fsica, V.9, no. 3, pp.
209 a 214 dezembro de 1992.