A TABUADA

preciso saber de cor a tabuada? SIIIMM...

Ernesto Rosa

preciso ficar decorando a tabuada? NO...! No para se trancar em um quarto e ficar gritando: 6 vezes 1, 6; 6 vezes 2, 12; 6 vezes 3, 18... Da frente para trs, de trs para frente e salteado. O que preciso construir a tabuada a partir de exerccios interessantes, o que, claro, levar memorizao. Mas no esse o objetivo. Cada aluno segue um caminho prprio na construo da tabuada. O problema dele e no h como ajud-lo com coisas prontas. A nica coisa que o professor deve fazer dizer: 46 6+6+6+6, quatro vezes. O resto com o aluno! E ele comea a tabuada assim mesmo com somas repetidas; depois, vai evoluindo. Um problema como quantas rodas tm trs bicicletas?, comea sendo resolvido assim: 2 + 2 + 2. Depois so criadas outras solues. Veja o caminho de um aluno, que pude acompanhar: A tabuada do 2 foi fcil. O aluno bem cedo a construiu fazendo dobros. No cotidiano h muitos pares, duplas e casais. Trabalhou simetrias, jogou par ou mpar, formando os pares. Aprendeu a contar de 2 em 2 e o conceito de nmeros pares e mpares. Assim, aprendeu a dobrar um nmero. A do 3 foi um pouco mais difcil, mas o prprio ambiente forneceu o que ele precisava: trios e ternos; no relgio, as horas 3, 6, 9 e 12 ocupam lugar de destaque; a noo de dzia e meia dzia ajudou um pouco. Essas coisas, juntas com muitas outras, levaram-no contagem de 3 em 3 e, em seguida, a formar os triplos. A tabuada do 4 foi feita com o dobro do dobro, aliado a outras noes: 47 o dobro de 7, 14, e o dobro de 14, 28. Cada vez mais rpido, at ir diretamente ao 28. 49, 18, 36. A comutatividade j estava sendo usada calculando, por exemplo, 73 como 37. A tabuada do 5 me pareceu ter sido construda assim: 1 momento: 56 = 6+6+6+6+6 = 30. Portanto, usou as somas repetidas, fazendo as contas como podia, s vezes, nos dedos ou com palitinhos. 2 momento: Passou a inverter, porque mais simples somar 5: 56 = 65 = 5+5+5+5+5+5, e, logo, passou a contar de 5 em 5: 65 = 5, 10, 15, 20, 25, 30. Isso envolve os mltiplos de 5, ficando claro que terminam em 0 ou 5, j construindo a divisibilidade por 5. 3 momento: Usando a propriedade associativa, transformava pares de 5 em dezenas: 65 = (5+5) + (5+5) + (5+5) = 10+10+10 = 30. 4 momento: Usou que, formando pares de 5, ficava com a metade das parcelas: 65 = 10+10+10 = 310 = 30. Isso ele j sabia da tabuada do 2. 5 momento: Continuou com as abstraes reflexivas, passando a fazer:

65 = 3... 30, 85 = 4... 40. 75, como o 7 mpar, fazia 65 + 5 = 30+5 = 35. Isso se associava a outro mtodo: 75 a metade de 710. 6 momento: As abstraes levaram a resultados mais interiorizados: 65 = 30, 85 = 40 etc. Essa construo interagia com o olhar horas: se o ponteiro grande est no 4, so 20 minutos (45) etc. Saber ver horas em relgio de ponteiros, implica a tabuada do 5. Assim, cada vez que acomodava uma nova maneira de fazer, passava a construir outra. A tabuada do 6 foi construda com o dobro do triplo: No primeiro momento, fazia 67 = 7+7+7+7+7+7. Num segundo momento, depois de tentar 14 trs vezes, passou a 21 duas vezes: 67, 21, 42 (37 e 221). Do mesmo modo: 64, 12, 24 (34 e 212) etc. Esse modo de pensar interagia com as noes de dzia e meia dzia: 68 so 8 meias dzias, que valem 4 dzias, e 4 dzias so 48. Muitas informaes se combinam fechando a construo da tabuada. E emocionante acompanhar essa demonstrao da pujana humana. So as compensaes da sala de aula. bonito ver um criana, com atrevimento, fazer: 67, 21, 42. A tabuada do 9 foi relativamente fcil, usando o 101. Assim: 9 vezes 7 era 10 vezes 7 menos 1 vez 7, que era 707 ou 63. O que ele fazia de cabea pode ser escrito assim: 97 = (101)7 = 107 17 = 707 = 63. Essa escrita, mostra quantas propriedades esto sendo usadas e como a cabea est sendo bem estruturada... por ela mesma. Mais tarde, ele dever escrever essas propriedades, caminhando para a lgebra. Para terminar, as tabuadas do 7 e do 8 foram mais difceis, porm, de 71 at 76, ele construiu com a comutatividade. O mesmo se deu com o 8, restando apenas 77, 78 e 88. s vezes, com o 8, tentava o dobro do dobro do dobro: 87... 14, 28, 56 ou ento fazendo 87 como o dobro de 47, ou ento com a distributividade: 87 = 85 + 82 = 40 + 16. O trabalho com nmeros quadrados levava a 77 e 88. Esse final foi mais difcil de passar ao resultado decorado. Passou por um momento em que ele sabia os resultados: 56, 49, 64, mas no sabia de quais eram e, ento usava os mtodos que construra. Multiplicar formar mltiplos, exatamente isso. 4 vezes a parcela 6, 6+6+6+6, o quarto mltiplo positivo de 6. O que queremos do aluno no a tabuada, mas a formao de mltiplos de 2 em 2, de 3 em 3, dobro do triplo, comutatividade, distributividade, associatividade e outros componentes da estrutura dos nmeros. O mais interessante que muitas dessas propriedades so construdas por todas as pessoas, mesmo as que no passaram pela escola. Essas propriedades so necessrias no cotidiano. A escola deve apenas oferecer oportunidades para o aluno verbaliz-las, escrev-las e estrutur-las, caminhando para o formal. muito empobrecedor apenas decorar os resultados! Apenas resultados a calculadora faz melhor. Decorar resultados impede a criao, por isso, quanto mais o aluno ganha em informao mais perde em ousadia, arrojo, atrevimento intelectual.

As contas no so mais necessrias, depois do advento das calculadoras. O que permanece importante so as estruturas, que levaro diretamente lgebra. Sem as propriedades das operaes aritmticas o aluno no estar com base para a lgebra.

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