Universit de Poitiers

Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa

Universidad Nacional de Educacin a Distancia
de Madrid

Master Europen en Ingnierie des Mdias pour lducation

Mestrado em Engenharia de Mdias para a Educao
Master en Ingeniera de Medios para la Educacin

UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA

INFORMAO E COMUNICAO NO
ENSINO DE EDUCAO FSICA

Dbora Cristina da Silva Sebriam

Professor Dr. Ronaldo Jos Nascimento

Madrid, Junho de 2009

2009 Consortium Euromime

DBORA CRISTINA DA SILVA SEBRIAM

UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DA

INFORMAO E COMUNICAO NO
ENSINO DE EDUCAO FSICA

Dissertao

apresentada

Universidades

pertencentes ao Mestrado Europeu em Engenharia de Mdias para a Educao EUROMIME Universidade Tcnica de Lisboa, Portugal,

Universidade Nacional de Educao a Distncia, Espanha, Universidade de Poitiers, Frana para a obteno do ttulo de mestre.

Orientador: Prof. Dr. Ronaldo Jos Nascimento Universidade Estadual de Londrina Brasil Universidade Tcnica de Lisboa Portugal

2009 2

No nasci marcado para ser um professor assim (como sou). Vim me tornando desta forma no corpo das tramas, na reflexo sobre a ao, na observao atenta a outras prticas, na leitura persistente e crtica. Ningum nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, na prtica social de que tomamos parte. (Paulo Freire)

AGRADECIMENTOS

Ao professor Dr. Ronaldo Jos Nascimento, orientador deste trabalho, que tem me acompanhado desde a graduao pelo apoio, confiana, carinho e amizade ao longo destes anos de estudo, valorizando cada passo dado e enriquecendo o que foi construdo com sua experincia e sabedoria.

Ao professor Dr. Carlos Ferreira, da Faculdade de Motricidade Humana de Lisboa Portugal e professor Dr. Juan de Pablos Pons, da Universidade de Sevilha Espanha, por sua inestimvel contribuio no planejamento deste trabalho e por suas palavras de incentivo.

Aos coordenadores do EUROMIME, Jos Alves Diniz, Domingo Gallego e Jean Franois Cerisier pela oportunidade de realizar esse mestrado e a todos os professores que contriburam para a minha formao.

A Secretaria de Educao do Municpio de Londrina Paran Brasil por ter autorizado a realizao deste estudo.

A todos os colegas professores de Educao Fsica que aceitaram participar deste estudo e por suas palavras de incentivo e interesse demonstrado pelo objeto de estudo desta pesquisa.

As companheiras Carolina Figueroa, Lourdes Martins e Desir Mazier por sua pacincia, apoio nos momentos mais difceis, companhia constante e principalmente pela bonita amizade que construmos ao longo destes 2 anos.

Aos amigos e companheiros do EUROMIME, aos colegas estudantes dos mestrados e aos amigos que se revelaram neste percurso pelos momentos que compartilhamos e pelo que juntos aprendemos.

Aos meus pais Elias e Elisabete que acreditaram no meu potencial e me apoiaram nos momentos mais difceis desta fase de minha vida. Ao meu amado irmo Danilo e minhas primas Priscila e Aline por todo apoio.

Aos meus avs Sebastio, Aparecida, Pedro e Maria por todo apoio que me deram nesses longos 10 anos de formao profissional.

A Cristiane Yuki Minami, grande amiga e companheira por todo seu incentivo e por estar sempre presente em minha vida.

SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilizao das tecnologias da informao e comunicao no ensino de educao fsica. (Dissertao de Mestrado). Programa Erasmus Mundus Mestrado em Engenharia de Midias para a Educao Portugal, Espanha e Frana.

Resumo
O objetivo deste estudo foi caracterizar a forma como as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) esto integradas no ensino de Educao Fsica das escolas municipais de Londrina Paran Brasil. A amostra foi composta por 75 professores de Educao Fsica. Os dados foram coletados atravs de um questionrio composto de vinto e cinco questes subdivididas em sete dimenses de estudo. A informao foi analisada mediante tcnicas quantitativas e qualitativas. Para a anlise quantitativa foi utilizada estatstica descritiva, atravs do clculo de frequncias e porcentagens e a aplicao dos testes Qui-quadrado e Teste Exato de Fisher para avaliar as relaes de independncia entre variveis. Para anlise qualitativa foi utilizada a tcnica de anlise de contedo. Os principais resultados indicam que os professores de Educao Fsica possuem um bom parque informtico e uma boa experincia de utilizao das TIC nvel pessoal e em atividades que vo de encontro as tarefas docente. No contexto pedaggico, os resultados indicam que somente 16% dos professores de Educao Fsica utilizam as TIC junto aos alunos. Os docentes no se sentem preparados para utilizar as TIC em contexto educativo, somente 26,7% dos professores de Educao Fsica receberam formao para utilizao das TIC junto aos alunos em sala de aula. A aplicao mais utilizada em contexto educativo o CD-ROM/DVD, seguido de ferramentas de produtividade como dispositivos de apresentao e produo de textos. Apesar do baixo nvel de utilizao das TIC junto aos alunos a maioria dos professores manifesta uma atitude positiva face s TIC, atribuindo importncia a sua integrao no ensino de Educao Fsica. Atravs da anlise dos resultados deste estudo constatou-se que a integrao e utilizao das TIC no ensino de Educao Fsica parece ainda estar numa fase embrionria e os tipos de atividades desenvolvidas encontram-se ainda longe do potencial dos seus recursos.

Palavras-Chave: Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), Educao Fsica Escolar, Prtica Pedaggica.

SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la educacin fsica. (Tesina). Programa Erasmus Mundus Master en Ingeniera de Medios para la Educacin Portugal, Espaa y Francia.

Resumen

El objetivo de esta investigacin, fue caracterizar cmo las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) estn integradas en la enseanza de la Educacin Fsica en las escuelas de la ciudad de Londrina Paran Brasil. La muestra incluy un total de 75 profesores de Educacin Fsica. Los datos fueron recolectados a travs de un cuestionario de veinticinco preguntas divididas en siete dimensiones de estudio. La informacin fue analizada por tcnicas cuantitativas y cualitativas. Para el anlisis cuantitativo se utilizaron tcnicas de estadstica descriptiva, a travs del clculo de las frecuencias, de los porcentajes, de la aplicacin de los testes Qui-Cuadrado y el Teste Exacto de Fisher para la evaluacin de independencia de algunas variables. Para el anlisis cualitativo se utiliz la tcnica de anlisis de contenido. Los resultados principales indicaron que los profesores de Educacin Fsica poseen una buena accesibilidad personal a equipamientos informticos y cuentan con una buena experiencia en la utilizacin de las TIC a nivel personal y en las actividades que van asociadas a las tareas docentes. En el contexto pedaggico, los resultados indican que solamente el 16% de los profesores de Educacin Fsica utilizan las TIC con sus estudiantes. Los docentes no se sienten preparados para utilizar las TIC en el contexto educativo, solamente el 26,7% de los profesores tuvieron formacin en la utilizacin de las TIC con los estudiantes. Las aplicaciones ms utilizadas en el contexto educativo son aquellas de CD-ROM/DVD, seguido de las herramientas de productividad, como los dispositivos de presentacin y de produccin de textos. A pesar de existir una baja utilizacin de las TIC entre los estudiantes, la mayora de los profesores expresaron una actitud positiva con respecto al uso de las TIC, dando importancia a su integracin en la enseanza de educacin fsica. Mediante el anlisis de los resultados de este estudio se puede decir, que la integracin y el uso de las TIC en la enseanza de la Educacin Fsica parece todava estar empezando y los tipos de actividades estn an muy lejos del potencial de sus recursos.

Palabras-clave: Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), Educacin Fsica, Prctica Pedaggica.

SEBRIAM, D.C.S. (2009). Utilisation des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement de l'ducation physique. (Mmoire). Programa Erasmus Mundus Master Europen en Ingnierie des Mdias pour lducation Portugal, Espagne et France.

Resum

L'objectif de cette tude est didentifier comment les technologies de l'information et de la communication (TIC) sont intgres dans l'enseignement de l'ducation Physique des coles publiques de Londrina - Paran - Brsil. L'chantillon comprend 75 professeurs d'ducation physique. Les donnes ont t recueillies au moyen d'un questionnaire compos de vingt-cinq questions rparties en sept catgories d'tude. L'information a t analyse par des techniques quantitatives et qualitatives. Pour l'analyse quantitative, des statistiques descriptives (calcul de frquences et de pourcentages) et aussi l'application du Test Chi-carr et le Test Exact de Fisher ont t utiliss afin dvaluer la relation dindpendance entre les variables. Pour l'analyse qualitative, cest la technique de l'analyse de contenu qui a t utilise. Les principaux rsultats montrent que les enseignants d'ducation physique ont un bon accs au hardware et une bonne exprience de l'utilisation des TIC au niveau personnel et dans leurs tches courantes. Dans le contexte ducatif, les rsultats indiquent que seulement 16% des enseignants d'ducation Physique utilisent les TIC avec les lves. Les enseignants ne se sentent pas prts utiliser les TIC ; seulement 26,7% des enseignants d'ducation Physique ont t forms l'utilisation des TIC avec les lves dans la classe. L'application la plus utilise dans les tablissements d'enseignement est le CD-ROM/DVD, suivis par les outils de productivit comme les dispositifs pour la prsentation et la production de textes. Malgr la faible utilisation des TIC avec les lves, la plupart des enseignants ont exprim une attitude positive envers les TIC, en accordant l'importance de leur intgration dans l'enseignement de l'ducation Physique. L'analyse des rsultats de cette tude a rvl que l'intgration et l'utilisation des TIC dans l'enseignement de l'ducation Physique semble encore une phase embryonnaire et les types d'activits sont encore loin du potentiel de ses ressources.

Mots-cls: Technologies de lInformation et de la Communication, ducation Physique, Pratique Pdagogique.

SEBRIAM, D.C.S. (2009). The use of information and communication technology in the teaching of physical education. (Dissertation) - Program Erasmus Mundus European Master in Media Engineering for Education Portugal, Spain and France.

Abstract

The objective of this study is to characterize the way by which the Information and Communication Technologies (ICTs) are integrated into the teaching of Physical Education in the schools of the public sector in Londrina, Paran, Brazil. The sample was composed by 75 teachers of Physical Education. The data was collected through a questionnaire with twenty five questions subdivided into seven study dimensions. The information was analyzed quantitatively and qualitatively. For the quantitative analysis, descriptive statistics was used, through the calculation of frequencies and percentages and the application of the Chi-square test and the Fishers Exact Test to evaluate the interdependence relations among variables. For the qualitative analysis, the content analysis technique was used. The main results indicate that the Physical Education teachers have a good computer technology bank and good experience in the use of the ICTs both on a personal level and for teaching geared tasks. In the pedagogical context, the results indicate that only 16% of the Physical Education teachers use the ICTs with their students. The teachers do not feel prepared to make use of the ICTs in an educational context, as only 26,7 % of the PE teachers have received formal instruction in the use of ICTs with students in the classroom. The most frequent application in an educational context is the CD ROM/DVD, followed by productivity tools such as presentations and text production devices. Despite the low ICT use level with students, the majority of the teachers demonstrate a positive attitude towards the ICTs, conferring importance to its integration in the teaching of Physical Education. The analysis of the results of this study ratifies the fact that the integration and use of the ICTs in the teaching of Physical Education appear to be in an embryonic phase, and the types of activities developed are far from the full potential of its resources.

Keywords: Information and Communication Technology (ICT), Physical Education, Pedagogical Practice.

Resumo . Lista de Figuras .. Lista de Grficos Lista de Quadros Lista de Tabelas . Lista de Siglas ....

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CAPTULO I - INTRODUO ... 1 Contextualizao e definio do problema .......... 2 Objetivos ... 2.1 Objetivo Geral .. 2.2 Objetivos Especficos .. 3 Justificativa do Estudo . 4 Questes a Investigar .. 5 Limitaes do Estudo ... 6 Definio Conceitual de Termos

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CAPTULO II - REVISO DE LITERATURA .. 1. As TIC e a Educao .. 1.1 Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) 1.2 As TIC e a Educao: Percurso no Contexto Brasileiro 1.3 Possibilidades que se abrem com as TIC ....... 2. As TIC e a Educao Fsica ..
2.1 Educao Fsica e suas implicaes no contexto escolar:

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percurso histrico 2.2 Uma Educao Fsica para uma nova escola: aproximaes iniciais
entre TIC e Educao Fsica... 10

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2.3 Utilizao das TIC na Educao Fsica Brasileira... 2.4 Utilizando as TIC em Educao Fsica Escolar: quais as

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possibilidades? . 2.4.1 Aplicaes informticas no desenhadas especificamente a

Educao Fsica 2.4.2 Software educativo direcionado a Educao Fsica 2.4.3 Internet . 2.5 Em busca de uma utilizao consciente das TIC em Educao Fsica
Escolar ...

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CAPTULO III - CONTEXTO DE ESTUDO . 1 Contextualizando a Populao de Estudo .. 2 Sistema Municipal de Ensino 3 Acessibilidade TIC 4 Projetos TIC em Londrina 4.1 Computador na escola: a construo do conhecimento atravs de
aprendizagens significativas .. 4.2 Formao de educadores para uso da Informtica Educativa no
atendimento aos alunos com necessidades especiais.. 4.3 Grupos de estudos para professores dos laboratrios de Informtica .. 4.4 Informtica educativa na educao de jovens e adultos: construindo
aprendizagens atravs do recurso computacional . 4.5 Formao de educadores para o uso da Informtica Educativa no
atendimento de alunos no contraturno .

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CAPTULO IV METODOLOGIA 1 Tipo de estudo .. 2 Populao e amostra ... 3 Instrumento de Observao ....... 4 Elaborao e Adaptao do Questionrio ..............

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4.1 Variveis de Caracterizao .......... 4.2 Validao do Questionrio ...... 4.3 Instrues de Preenchimento do Questionrio ... 5 Procedimentos de Coleta de Dados . 6 Tratamento dos dados ........

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CAPTULO V - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS 1. Dimenso 1 - Identificao Pessoal e Profissional 1.1 Gnero ... 1.2 Faixa etria ... 1.3 Titulao acadmica ............. 1.4 Etapa de ensino ............. 1.5 Tempo de experincia docente ................ 1.6 Carga horria semanal 2. Dimenso 2 - Acessibilidade e Uso Pessoal das TIC 2.1 Acessibilidade TIC............... 2.2 Local de acesso a Internet 2.3 Utilizao do computador .. 2.4 Utilizao do E-mail . 2.5 Nmero de horas ao computador 3. Dimenso 3 - Formao para Utilizao das TIC em Contexto Educativo 3.1 Iniciao a informtica ............... 3.2 Capacitao para utilizao das TIC junto aos alunos ......... 4. Dimenso 4 Uso e formatos TIC em contexto educativo .. 4.1 Utilizao do computador para preparar aulas ... 4.2 Utilizao do computador junto aos alunos ................... 4.3 Frequncia de utilizao do computador ....................... 4.4 Aplicaes informticas e tipo de atividade realizada ..................... 5. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC em

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contexto educativo ... 6. Dimenso 6 - Obstculos sentidos para Integrao das TIC em Contexto
Educativo ................ 7. Dimenso 7 - Atitudes perante s TIC . 7.1 Atitudes Positivas . 7.2 Atitudes Negativas ................. 7.3 Integrao das TIC no Ensino de Educao Fsica ... 8. Fatores que favorecem o uso pedaggico das TIC 8.1 Influncia dos fatores pessoais e profissionais na utilizao
pedaggica das TIC . 8.2 Influncia da acessibilidade pessoal ao computador e internet na
utilizao pedaggica das TIC ... 8.3 Influncia da formao na utilizao pedaggica das TIC 137
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CAPTULO VI CONCLUSES E RECOMENDAES FINAIS .. 1. Sntese do estudo 2. Recomendaes de formao de professores ... 3. Perspectivas de estudos futuros ...

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REFERNCIAS 1 Bibliografia ..... 2 Webgrafia ... 3 Sites consultados ..

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ANEXOS Anexo A Questionrio .. Anexo B - Solicitao e obteno da autorizao de adaptao do

questionrio ..... Anexo C - Prova Pilto: Prova de Alpha Cronbach ........ Anexo D - Carta enviada a Secretaria de Educao 13

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Anexo E - Carta enviada aos professores .. Anexo F - Matriz de Codificao de Dados para entrada no SPSS ...

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Lista de Figuras

Figura 1. PE Central ....... Figura 2. Edusport Figura 3. ducnet . Figura 4. Centro Esportivo Virtual . Figura 5. Boletim Brasileiro de Educao Fsica ....... Figura 6. Mdias na Educao. .. Figura 7. Banco Internacional de Objetos Educacionais .. Figura 8. Portal do Professor . Figura 9. Localizao de Londrina .......

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Lista de Grficos

Grfico 1. Distribuio dos professores por gnero ... Grfico 2. Distribuio dos professores por faixa etria Grfico 3. Distribuio dos professores por faixa etria em relao ao gnero Grfico 4. Distribuio dos professores por titulao acadmica Grfico 5. Distribuio dos professores por etapa de ensino ... Grfico 6. Distribuio dos professores por tempo de experincia docente .. Grfico 7. Distribuio dos professores por tempo de experincia em relao
ao gnero .. Grfico 8. Distribuio dos professores em relao a acesso a perifricos .. Grfico 9. Local de acesso a internet ....... Grfico 10. Distribuio dos professores que trabalham com o computador ... Grfico 11. Atividades realizadas com o computador Grfico 12. Utilizao do e-mail pelos professores ........... Grfico 13. Distribuio do nmero de horas dirias ao computador . Grfico 14. Iniciao a Informtica Grfico 15. Forma como realizou a iniciao a informtica .. Grfico 16. Capacitao para utilizao das TIC junto aos alunos ............ Grfico 17. Tipos de capacitao recebida . Grfico 18. Distribuio dos professores que utilizam o computador para
preparar aulas ................................... Grfico 19. Utilizao do computador para preparar aulas ...... Grfico 20. Distribuio dos professores que utilizam o computador junto aos
alunos . Grfico 21. Frequncia de utilizao do computador pelos professores Grfico 22. Aplicaes Informticas utilizadas junto aos alunos . Grfico 23. Atividades realizadas com as aplicaes informticas . Grfico 24. Necessidades de formao sentidas pelos professores ..

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Grfico 25. Obstculos identificados pelos professores para integrao das

TIC .. Grfico 26. Atitudes positivas em relao as TIC ...... Grfico 27. Atitudes negativas em relao as TIC . Grfico 28. Importncia da integrao das TIC na Educao Fsica .. 126
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Lista de Quadros

Quadro 1. Questes retiradas do instrumento original .. Quadro 2. Questes adaptadas com retirada e insero de itens .. Quadro 3. Questes inseridas no instrumento adaptado ................ Quadro 4. Dimenses de Estudo .. Quadro 5. Dimenso 1 - Identificao pessoal e profissional .. Quadro 6. Dimenso 2 - Acessibilidade e uso pessoal das TIC ............. Quadro 7. Dimenso 3 - Formao para utilizao das TIC em contexto
educativo ......................... Quadro 8. Dimenso 4 - Uso e formatos TIC em contexto educativo ........ Quadro 9. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC
em contexto educativo Quadro 10. Dimenso 6 - Obstculos sentidos para utilizao das TIC em
contexto educativo ... Quadro 11. Dimenso 7 - Atitudes perante as TIC Quadro 12. Atitudes positivas perante as TIC . Quadro 13. Atitudes negativas perante as TIC .

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Lista de Tabelas

Tabela 1. Tipos de escola .. Tabela 2. Nmero de alunos por curso Tabela 3. Titulao acadmica dos professores em relao ao gnero e faixa
etria .. Tabela 4. Distribuio da carga horria semanal dos professores .................... Tabela 5. Oferecimento das capacitaes realizadas pelos professores .. Tabela 6. Utilizao do computador junto aos alunos por gnero ... Tabela 7. Atitudes dos professores em relao as TIC . Tabela 8. Professores que comentaram resposta .. Tabela 9. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x
caractersticas pessoais e profissionais ... Tabela 10. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x
acessibilidade pessoal ao computador e internet ... Tabela 11. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x formao
TIC ..

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Lista de Siglas

BIOE: Banco Internacional de Objetos Educacionais CEV: Centro Esportivo Virtual DITEC: Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica EIAD: Educao com Informao Distncia IBGE: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica PROINFO: Programa Nacional de Informtica na Educao MEC: Ministrio da Educao NET: Ncleos de Tecnologia Educacional NIB: Ncleo de Informtica Biomdica OCDE: Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico OEI: Organizao dos Estados Ibero-americanos RELPE: Rede Latinoamericana de Portais Educacionais SEED: Secretaria de Educao a Distncia SPSS: Statistical Package for the Social Sciences TIC: Tecnologias da Informao e Comunicao

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CAPTULO I - INTRODUO

1 Contextualizao e definio do problema

A educao alvo de preocupaes, debates e investimentos por parte dos governos, empresrios e da sociedade como um todo. Atualmente, discutida a importncia de se repensar as prticas pedaggicas para enfrentar os desafios provenientes da globalizao, da revoluo nas tecnologias de informao e comunicao e do encaminhamento para uma sociedade independente.

A forma como hoje contactamos uns com os outros, foi o resultado de vrias inovaes que permitiram que cada vez mais pessoas tenham computadores e ligaes internet, se chegue cada vez mais longe, cada vez mais depressa e a preos cada vez mais acessveis. Certo , sem dvida, que estas tecnologias se assumiram, em poucas dezenas de anos, como ferramentas poderosas de informao e comunicao que vieram para ficar e para modificar o nosso dia a dia em todas as dimenses. Ningum pode j afastar-se desta realidade, nem mesmo a escola, os alunos ou os professores, num momento em que o nosso pas e os governos esto a implementar polticas, e a realizar um esforo significativo para conquistar um lugar na frente da Sociedade da Informao e do Conhecimento.

Segundo Adell (1997) as tecnologias de informao e comunicao no so mais uma ferramenta didctica ao servio dos professores e alunos... elas so e esto no mundo onde crescem os jovens que ensinamos....

Nascimento (2003) aponta que dentro do processo de formao do Profissional de Educao Fsica, no podemos esquecer que h um processo emergente de

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aprendizagem permanente, pois h uma rpida obsolescncia dos conhecimentos tcnicos, devido aos constantes avanos de todas as reas de estudo. At a dcada de 80 era comum as universidades serem vistas como locais de instruo definitiva, exatamente como foram concebidas. Hoje o profissional que no se mantem atualizado, com a profuso dos novos meios tecnolgicos e conhecimentos que vo surgindo no dia a dia, corre o risco de antes de concluir os seus estudos, de ter estes conhecimentos totalmente defasados, tal a velocidade da informao e das infovias que a mesma utiliza.

Com a emergncia de novas tecnologias educacionais, que buscam novas maneiras de promover o processo de ensino e aprendizagem, preocupa-nos a utilizao destas tecnologias no ensino dentro da rea de Educao Fsica Escolar.

Este estudo surge na sequncia destas preocupaes e tem com problema de pesquisa:

Como esto integradas as Tecnologias da Informao e Comunicao na prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica da Rede Municipal de Ensino de Londrina?

Ao buscar compreender a percepo e a prtica dos professores com relao incorporao dos computadores ao ensino, no se pode prescindir de investigar a realidade em que estes sujeitos esto inseridos, especialmente sua prtica pedaggica, formao, experincias e a relao que mantm com o computador dentro e fora da escola, uma vez que esses elementos so determinantes na medida em que os objetivos e expectativas pela incorporao das novas tecnologias podem vir a modificar a ao docente.

Cremos que, ao investigar a prtica docente e a formao continuada do professor, bem como aquela direcionada para o uso das tecnologias na escola, seja possvel encontrar subsdios para direcionar futuras formaes, que propiciem avanos na incorporao das tecnologias e contribuam com mais um passo a caminho do novo, 22

da mudana e da renovao, levando o professor a compreender a transformao ocorrida com o conhecimento na sociedade atual e a explorar em sua prtica as novas relaes com o conhecimento propiciado por essa tecnologia.

2 Objetivos

2.1 Objetivo Geral

O presente estudo tem como objetivo geral caracterizar a forma como as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) esto integradas no ensino de Educao Fsica das escolas municipais de Londrina Paran Brasil.

2.2 Objetivos Especficos

Caracterizar a acessibilidade s TIC pelos professores; Identificar o modo como feita a formao dos professores para a utilizao das TIC; Identificar o uso e os formatos das TIC em contexto educativo; Identificar os aspectos das TIC nos quais os professores sentem maiores necessidades de formao; Identificar as atitudes dos professores em relao s TIC; Identificar os obstculos sentidos pelos professores de Educao Fsica face a utilizao pedaggica das TIC;

3 Justificativa do Estudo
No atual panorama educativo brasileiro verificamos a existncia de grandes esforos governamentais a nvel federal, estadual e municipal para integrao das Tecnologias da Informao e Comunicao nas escolas, verificamos tambm, a existncia de muitos trabalhos de investigao relacionados com as TIC, 23

nomeadamente ao nvel da sua aplicao no processo de ensino eaprendizagem, e da sua importncia ao nvel de questes metodolgicas e didticas, teorias de aprendizagem, no entanto, constatamos a inexistncia de estudos que clarifiquem a relao, a aplicabilidade, a utilizao e recurso que os professores de Educao Fsica do ensino fundamental fazem das TIC. Este fato, refora a importncia de realizar a presente investigao.

Concordamos com Romero (2007) que aponta que a Educao Fsica escolar uma das reas que mais desenvolvimento curricular apresentou nos ltimos anos, caracterizando-se pelas inquietudes de seus profissionais sob um foco da renovao metodolgica que ultrapasse a antiga viso tecnicista.

As novas concepes e finalidades educativas da Educao Fsica no sistema educativo apontam para uma metodologia mais construtivista, onde se relaciona prtica e teoria, onde se busca alcanar aprendizagens significativas atravs das vivncias motoras, onde se discuti novos contedos orientados a sade, qualidade de vida, trabalho autnomo, etc.

O fato de a Educao Fsica se tratar de uma disciplina que possui uma prxis sumariamente prtico-terica, consideramos que as recentes e aceleradas transformaes das condies de aprendizagem, com destaque para o

desenvolvimento das TIC, as quais vieram trazer um novo nimo sala de aula, dinamizando e apoiando novas formas de ensinar e aprender, fcil ser perceber que necessrio conferir ateno especial para que o ensino da Educao Fsica Escolar se realize com maior sucesso, de modo a favorecerem-se aprendizagens ativas, significativas, integradas e socializadoras.

Neste mbito, este estudo visa averiguar a realidade atual entre a disciplina de Educao Fsica face s novas tecnologias, pretendendo-se constatar as dinmicas e os contextos da utilizao das TIC, ao nvel das escolas de ensino fundamental do municpio de Londrina-Paran- Brasil.

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Partindo deste ponto, pensamos, e nossa convico, que os dados coletados e posteriormente analisados podem ajudar a entender melhor esta problemtica, assim como podem contribuir para que outros colegas avancem e mantenham atualizados estes dados, alm de gerar uma viso geral para futuros planos de capacitao desse professorado.

4 Questes a Investigar
Com base nos objetivos definidos, determinaram-se as seguintes questes de investigao orientadoras do trabalho: Os professores de Educao Fsica utilizam as TIC na sua prtica pedaggica? Que uso pedaggico das TIC feito pelos professores de Educao Fsica? Quais fatores favorecem o uso pedaggico das TIC pelos professores de Educao Fsica?

5 Limitaes do Estudo
Uma primeira limitao deste estudo est relacionada com o prprio carater da pesquisa, que est enquadrada em uma perspectiva quantitativa. Apesar de ser possvel compreender e explicar o objeto de estudo no possvel realizar uma anlise com profundidade.

Uma segunda limitao deste estudo est relacionada a prpria natureza do instrumento de recolha de dados. Como se sabe, uma das caractersticas do questionrio que os dados recolhidos so declarados e no observados. Para alm disso, um questionrio, aplicado num dado momento, a determinada amostra, implica sempre que os dados coletados digam respeito a um perodo delimitado de tempo.

Uma terceira limitao refere-se a tendncia para se responder de acordo com o que se associa a uma maior aprovao social. 25

E finalmente, consideramos tambm uma limitao o processo de amostragem que se deu de forma no-probablistica, fato que em suma, diminui a possibilidade de generalizao dos resultados.

6 Definio Conceitual de Termos

O conceito mais importante e mais utilizado neste estudo o Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Define-se por TIC todo e qualquer suporte que armazene, recupere, manipule, receba e transmita informao eletrnica de forma digital, incluindo as telecomunicaes, computadores e tecnologia multimdia (Cabero, 2000; Hughes et al., 2002 apud Sobrinho, 2007).

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CAPTULO II - REVISO DE LITERATURA

1 As TIC e a Educao

1.1 Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)

As tecnologias da informao e comunicao e seus impactos na educao, sade, organizaes sociais e polticas, so tema de uma multiplicidade de artigos cientficos, dissertaes, teses e livros publicados recentemente nas mais variadas reas do conhecimento. difcil encontrar qualquer forma de organizao ou de processo organizacional que no tenha sido alterado pelas novas tecnologias.

Desde um ponto de visto terminolgico, Marqus (2000) define: Tecnologia: a aplicao dos conhecimentos cientficos para facilitar a realizao das atividades humanas, supe a criao de produtos, instrumentos, linguagens e mtodos ao auxlio das pessoas. Informao: dados que tem significado para determinados grupos. A informao fundamental para as pessoas, uma vez, que a partir do processo cognitivo da informao que obtemos continuamente com nossos sentidos tomamos decises que do lugar a todas as nossas aes. Comunicao: transmisso de mensagens entre pessoas. Como seres sociais as pessoas, alm de receber informao dos demais necessitam comunicarse para saber mais deles, expressar seus sentimentos e desejos, coordenar os comportamentos dos grupos de convivncia, etc. Tecnologias da informao e comunicao (TIC): quando uni-se estas trs palavras fazemos referncia ao conjunto de avanos tecnolgicos que 27

proporcionam

informtica,

as

telecomunicaes

as

tecnologias

audiovisuais que compreendem o desenvolvimento relacionados com os computadores, a internet, a telefonia, os mass media, as aplicaes multimdia e a realidade virtual. Estas tecnologias basicamente proporcionam informao, ferramentas para seu processo e canais de comunicao.

Para Cabero (2000) as novas tecnologias so os meios eletrnicos que criam, armazenam, recuperam e transmitem a informao de forma rpida e em grande quantidade e o fazem combinando diferentes tipos de cdigos em uma realidade hipermdia.

Ponte (2000), diz que as TIC referem-se a trs domnios distintivos embora interligados entre si, sendo eles, o processamento, armazenamento e pesquisa de informao realizadas pelo computador; controle e automatizao de mquinas, ferramentas e processos, incluindo em particular a robtica; e a transmisso e circulao de informao.

A sociedade pode entrar num processo acelerado de modernizao tecnolgica capaz de mudar o destino das economias e do bem-estar social em perodos de tempo bastante reduzidos. O domnio de tecnologias em determinados perodos um dos fatores dominantes da evoluo histrica e da transformao social.

Os aspectos centrais do paradigma da tecnologia da informao podem ser classificados, segundo Castells (2000), a partir de cinco caractersticas a saber:

1. a informao sua matria-prima. Neste paradigma a tecnologia age sobre a informao e no apenas a informao age sobre ela; 2. a informao constitui-se em parte integral da atividade humana, moldando os processos de nossas atividades individuais e coletivas, resultando na penetrabilidade dos efeitos das novas tecnologias; 3. utilizao das novas tecnologias da informao em qualquer sistema ou conjunto de relaes atravs da lgica de redes. Devido aos avanos na 28

telemtica, a topologia de redes pode ser implementada em todos os tipos de processos e organizaes, garantindo a flexibilidade, considerada pelo autor como a ...fora motriz da inovao na atividade humana. (Castells, 2000, p. 78); 4. por fundamentar-se na flexibilidade, o paradigma da tecnologia da informao garante s organizaes e instituies a capacidade de reconfigurao; 5. convergncia de tecnologias especficas para um sistema altamente integrado, onde a microeletrnica, as telecomunicaes, a optoeletrnica e os computadores integram-se em sistemas de informao.

Na viso de Freire e Freire (1998), se o uso da impresso revolucionou a sociedade renascentista, principalmente as formas de transmisso do conhecimento, preparando o cidado para a revoluo industrial, o uso das novas tecnologias da informao na educao promover a revoluo dos prximos sculos.

A educao o elemento-chave na construo de uma sociedade baseada na informao, no conhecimento e no aprendizado. A dinmica da sociedade da informao requer educao continuada ao longo da vida, que permita ao indivduo no apenas acompanhar as mudanas tecnolgicas, mas sobretudo inovar.

No Brasil, at mesmo a educao bsica ainda apresenta deficincias marcantes. Particularmente nos segmentos sociais de baixa renda e em regies menos favorecidas, o analfabetismo permanece como realidade nacional. O desafio, portanto, duplo, ou seja, superar antigas deficincias e criar as competncias requeridas pela nova economia. Nesse sentido, as tecnologias de informao e comunicao podem prestar enorme contribuio para que os programas de educao ganhem maior eficcia e alcancem cada vez maior nmero de comunidades e regies (Livro Verde Sociedade da Informao no Brasil 2000).

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1.2 As TIC e a Educao: Percurso no Contexto Brasileiro

Educar em uma sociedade da informao significa muito mais que treinar as pessoas para o uso das tecnologias de informao e comunicao: trata-se de investir na criao de competncias suficientemente amplas que lhes permitam ter uma atuao efetiva na produo de bens e servios, tomar decises fundamentadas no conhecimento, operar com fluncia os novos meios e ferramentas em seu trabalho, bem como aplicar criativamente as novas mdias, seja em usos simples e rotineiros, seja em aplicaes mais sofisticadas (Livro Verde Sociedade da Informao no Brasil 2000).

A histria da Informtica na Educao no Brasil data de mais de 20 anos, nasceu no incio dos anos 80, sendo considerada por rgos governamentais como um fator para promover o avano cientfico e tecnolgico da sociedade e se estabeleceu atravs de diversas atividades e programas, permitindo que essa rea hoje tenha uma identidade prpria e razes slidas.

De acordo com Valente (1999) a Informtica na Educao no Brasil nasceu a partir do interesse de educadores de algumas universidades brasileiras motivados pelo que j vinha acontecendo em outros pases como nos Estados Unidos da Amrica e na Frana. Porm a disseminao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) nas escolas brasileiras tem tomado caminhos diferentes dos outros pases. Apesar disto, os avanos pedaggicos conseguidos atravs da informtica so similares.

A implantao do programa de informtica na educao no Brasil inicia-se com primeiro e segundo Seminrio Nacional de Informtica em Educao, realizados, respectivamente, na Universidade de Braslia em 1981 e na Universidade Federal da Bahia em 1982. Esses seminrios estabeleceram um programa de atuao que originou o projeto EDUCOM, com o objetivo de realizar estudos e experincias em Informtica na Educao, e uma sistemtica de trabalho diferente de quaisquer outros programas educacionais iniciados pelo MEC (Valente, 1999).

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O EDUCOM teve um papel fundamental no processo insero das novas tecnologias nas escolas brasileiras, atravs do desenvolvimento de pesquisas, da formao de recursos humanos, alm da produo de artigos, teses, dissertaes e softwares educativos. Alm do EDUCOM outros projetos contriburam para o processo de informatizao, como o FORMAR. O EDUCOM possibilitou a implementao do FORMAR Curso de Especializao em Informtica na Educao (realizados em 1987 e 1989) , e a implantao nos estados dos CIEds Centros de Informtica em Educao, iniciados em 1987 (Valente, 1999).

Em 1997, foi criado o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo), vinculado Secretaria de Educao a Distncia (SEED), do MEC e tem por objetivo promover o uso da telemtica como ferramenta de enriquecimento pedaggico no ensino pblico fundamental e mdio. Seu funcionamento se d de forma descentralizada, em cada unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual ProInfo, cujo trabalho principal introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas pblicas, alm de articular os esforos e as aes desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE). Os NTE's so locais dotados de infra-estrutura de informtica e comunicao que renem educadores e especialistas em tecnologia de hardware e software. O ProInfo desenvolvido pela Secretaria de Educao Distncia, por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica - DITEC, em parceria com as Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao.

Em 2000, atravs da iniciativa do Ministrio de Cincia e Tecnologia lanado o livro Sociedade da Informao no Brasil Livro Verde, que contm as metas de implementao do Programa Sociedade da Informao e constitui uma smula consolidada de possveis aplicaes de Tecnologias da Informao. Esse livro contempla um conjunto de aes para impulsionar a Sociedade da Informao no Brasil em todos os seus aspectos: ampliao do acesso, meios de conectividade, formao de recursos humanos, incentivo pesquisa e desenvolvimento, comrcio eletrnico, desenvolvimento de novas aplicaes.

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No contexto educativo, fazendo meno a educao frente a sociedade da informao, este livro alm de apontar para necessidade de infraestrutura informtica das escolas, sugere os seguintes desafios a serem vencidos:

a) A alfabetizao digital precisa ser promovida em todos os nveis de ensino, do bsico ao superior, por meio da renovao curricular para todas as reas de especializao, de cursos complementares, de extenso e na educao de jovens e adultos. b) A gerao de novos conhecimentos diz respeito sobretudo formao em nvel de ps-graduao. Mas tambm viabilizada pela formao profissional em nvel de graduao em reas diretamente relacionadas com tecnologias de informao e comunicao e sua aplicao em outras reas c) A aplicao de tecnologias de informao e comunicao pode ser objeto de formao desde o nvel mdio, sobretudo no mbito de cursos tcnicos em informtica, eletrnica etc. Ela certamente o foco central de cursos de graduao que tratam de tecnologias de informao e comunicao. E tambm preocupao dos cursos de ps-graduao em tecnologias de informao e comunicao e reas correlatas, especialmente quando a aplicao de conhecimentos se refere produo ou aperfeioamento de bens e servios na prpria rea, o que exige o domnio dos fundamentos e conceitos bsicos associados aos nveis mais elevados de ensino. d) Finalmente, a aplicao de tecnologias de informao e comunicao em quaisquer outras reas (no prximas de tecnologias de informao e comunicao), tais como sade, transportes, biologia etc.,

Em 2008, o Governo Federal lanou duas medidas importantes rumo a integrao das tecnologias da informao e comunicao nas escolas pblicas brasileiras, O Guia de Tecnologias Educacionais e o Programa Banda Larga nas Escolas.

O Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de Educao Bsica lana o Guia de Tecnologias Educacionais, que busca oferecer aos sistemas de ensino uma

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ferramenta a mais que os auxilie na deciso sobre a aquisio de materiais e tecnologias para uso nas escolas brasileiras de educao bsica.

A importncia dada a integrao das tecnologias da informao e comunicao nas escolas advm da implementao do Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao, pela Unio Federal, em regime de colaborao com Municpios, Distrito Federal e Estados, alm da participao das famlias e da comunidade e busca alavancar o ndice brasileiro na educao da atual mdia de 3,8 para 6 que o ndice estabelecido pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) at o ano de 2022.

No ms de abril de 2008, o governo brasileiro anunciou o Programa Banda Larga nas Escolas, a meta que at 2010, todas as escolas pblicas com mais de 50 alunos tero laboratrios de informtica com internet banda larga. O programa atingiu no ano de 2008, 56 mil escolas pblicas localizadas em reas urbanas - 40% de todas as escolas pblicas brasileiras, prev at o fim de 2009 contemplar mais 40% das escolas, e os 20% restantes sero contempladas em 2010. A magnitude deste programa visa elevar as condies de conectividade das escolas brasileiras aos patamares dos pases mais desenvolvidos do mundo. Segundo o Ministrio da Educao, o novo projeto tem trs frentes de ao. A primeira a instalao dos laboratrios de informtica no mbito do Proinfo. A segunda a conexo de internet em banda larga, que as operadoras telefnicas levaro gratuitamente s escolas at 2025, atualizando a velocidade periodicamente. A terceira frente do programa Banda Larga nas Escolas a capacitao dos professores. Para tanto, sero oferecidos cursos a distncia, que sero acompanhados pela Secretaria de Educao a Distncia do MEC.

Nota-se que um grande percurso tem sido percorrido no sentido de informatizar as escolas brasileiras, entretanto Valente (1999) aponta que embora a mudana pedaggica tenha sido o objetivo de todas as aes dos projetos de Informtica na Educao, os resultados obtidos no foram suficientes para sensibilizar ou alterar o sistema educacional como um todo. Os trabalhos realizados nos centros do Educom e nos outros centros de Informtica na Educao tiveram o mrito de elevar a 33

compreenso do estado zero para o estado atual, possibilitando entender e discutir as grandes questes da rea.

Segundo o mesmo autor, atualmente tem-se diversas experincias instaladas no Brasil que apresentam mudanas pedaggicas fortemente enraizadas e produzindo frutos. No entanto, essas idias no se alastraram e isso aconteceu, principalmente, pelo fato de termos subestimado as implicaes das mudanas pedaggicas propostas no sistema educacional como um todo: a transformao na organizao da escola, na dinmica da sala de aula, no papel do professor e dos alunos e na relao com o conhecimento.

1.3 Possibilidades que se abrem com as TIC

Desde nosso ponto de vista a utilizao de recursos tecnolgicos significa uma ferramenta para aproximao entre professores e alunos no acesso ao conhecimento, neste sentido, as TIC disponveis para esta tarefa contribuem como material a disposio do docente para sua pratica pedaggica.

Segundo Cabero (2000) as novas tecnologias se diferenciam das tradicionais pelas possibilidades de criao de novos contextos comunicativos e expressivos que facilitam aos receptores a possibilidade de desenvolver novas experincias formativas, expressivas e educativas. Nesta linha, o autor aponta que as novas tecnologias so as que giram em torno de quatro meios bsicos: a informtica, a microeletrnica, as multimdias e as telecomunicaes e no apenas giram de forma isolada, mas de maneira interativa e interconexionada, fato que, permite conseguir novas realidades comunicativas.

As novas tecnologias no vo apenas incorporar-se a formao como contedos a aprender ou como destrezaz a adquirir, mas sero utilizadas de modo crescente como meio de comunicao a servio de informao, ou seja, como uma mais valia no que concerne o processo ensino e aprendizagem.

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A construo de novas aprendizagens com recurso s TIC, implica mudanas culturais que rompam com os paradigmas mecanicistas que ainda hoje so caractersticos dos nossos sistemas escolares. Segundo Brito et al. (2004) da decorre para a escola e para os professores um novo papel, nomeadamente ao nvel da criao de ambientes de aprendizagem, onde as TIC constituam uma parte integrante e significativa, propcios ao desenvolvimento de aprendizagens

significativas, quando integradas em desafios que s o professor ser capaz de fazer.

Segundo Adell (1997) a misso do professor em entornos ricos em informao de ser facilitador, guia e conselheiro sobre as fontes apropriadas de informao, criador de hbitos e destrezas de busca, seleo e tratamento de informao.

Neste sentido, Alonso e Gallego (2000) apontam que o professor j no mais o detentor e transmissor da informao e passam a desempenhar outras funes mais valiosas como: diagnosticar as necessidades e qualidades do aluno, criar novas experincias de aprendizagem, ajudar os alunos a aprender a aprender, personalizar a aprendizagem, motivar o aluno, implicar ao aluno a criatividade e experincias.

Ainda, segundo os autores para confrontar este novo papel o docente deve estar familizarizado com a tecnologia educativa em seus aspectos de meios de comunicao de massa e meios audivuais e informticos, alm de desenhos de instruo.

As TIC proporcionam uma nova relao dos atores educativos e o saber, um novo tipo de interao do professor com os alunos, uma nova forma de integrao do professor na organizao escolar e na comunidade profissional. Mais do que intervir 35

numa esfera bem definida de conhecimentos de natureza disciplinar, os professores passam a assumir uma funo educativa primordial e tm de o fazer mundando a sua forma de agir: de (re)transmissores de contedos, passam a ser co-aprendentes com os seus alunos, com os seus colegas, com os outros atores educativos e com elementos da comunidade em geral. Esse deslocamento da nfase essencial da atividade educativa, ou seja, da transmisso de saberes para a (co)aprendizagem uma das consequncias fundamentais da nova ordem social potencializada pelas TIC e constitui uma revoluo educativa de grande alcance (Ponte, 2000).

Para Patrocnio (2004), as TIC apresentam a caracterstica nica de serem universais e de proporcionarem novas possibilidades de conhecimento, uma comunicao interativa bidirecional intensa, quer na escala do local, quer na escala do global e, sobretudo, com o desenvolvimento da Internet e das redes mveis de comunicao digital, so responsveis pelo fato de termos todos os espaos e tempos nas nossas mos, quer nos aspectos mais positivos quer nos mais negativos que essa circunstncia acarreta.

No entanto, Cabero (2000:19) refere que ser importante potencializar essas novas tecnologias no para se fazer o mesmo de uma forma mais rpida, mas para se entender que se podem realizar coisas novas e criarem-se alternativas claramente diferenciadoras. Isso ser possvel graas s caractersticas que se nos apresentam e que so inerentes s novas TIC, e que o mesmo autor as menciona de uma forma geral, realando as mais significativas, e que ns passamos a transcrever no sentido de melhor se perceber e entender esta questo: Imaterialidade, Interconexo, Interatividade, Instantaneidade, Elevados parmetros de qualidade de imagem e som, Digitalizao, Mais influncia sobre os processos que sobre os produtos, Inovao, 36

 Penetrao em todos os setores (culturais, econmicos, educativos, industriais, etc.), Criao de novas linguagens expressivas ruptura da linearidade expressiva, Potencializao da audincia segmentaria e diferenciada, Tendncia para a automatizao, Diversidade, Capacidade de armazenamento.

Segundo Lvy (2000) as novas tecnologias precipitam o Homem num novo universo comunicacional, onde se processa a circulao do saber, que o autor designa como inteligncia coletiva, com profundas implicaes no reforo das competncias e dos laos comunitrios estabelecidos entre os agentes sociais. O problema que se coloca aos socilogos consiste em saber se a vivncia do Homem nas comunidades designadas virtuais, inaugura novas formas de sociabilidade, novas formas de interao entre os agentes sociais que partilham entre si um novo espao de contornos muito especiais: o ciberespao. Esta convivncia s possvel aps o Homem se apropriar da tcnica e do conjunto de dispositivos tecnolgicos que lhe permitam aceder a este universo. A tcnica interfere, inevitavelmente, no quotidiano, assim como o quotidiano se apropria da prpria tcnica. j consensual que estamos no limiar de uma nova Era.

Neste sentido, Cabero (2000) diz que as tecnologias podem ser integradas no ensino desde diferentes perspectivas: como recurso didtico, objeto de estudo, elemento para a comunicao e expresso, como instrumento para a organizao, gesto e administrao educativa, e como instrumento para a investigao.

No h dvida que as Tecnologias da Informao e Comunicao abrem novas perspectivas sociedade do futuro, na medida em que, oferecem potencialidades imprescindveis educao e formao, permitindo um enriquecimento contnuo dos saberes, o que leva a que o sistema educativo e a formao ao longo da vida sejam reequacionados luz do desenvolvimento destas tecnologias.

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No entanto, a nosso ver, mesmo quando aqui nos referimos a algumas das importantes caractersticas e possibilidades das TIC, queremos deixar clara nossa posio, de que as mesmas no vo resolver todos os problemas da escola, mas concordamos que suas enormes potencialidades podero ajudar a melhorar substancialmente o processo ensino e aprendizagem e consequentemente o ensino de Educao Fsica Escolar, foco de nosso estudo.

2 As TIC e a Educao Fsica

Levando-se em considerao que este trabalho trata da Educao Fsica aqui entendida como um componente curricular da educao bsica, a primeira vista pode-se ter a impresso de uma escassez de conexo da mesma com as TIC, sobretudo quando se reflete sobre seus contedos: conhecimentos sobre o corpo, jogos, lutas, atividades rtmicas e expressivas, ginstica, esportes (BRASIL, 1997). Todos estes contedos adquirem diferentes nveis de importncia para cada um dos ciclos educativos e segue uma lgica onde o aluno levado a experimentar, organizar e reorganizar informao, refletir sobre a ao. Faz-se ento a necessidade de se fazer uma pequena explanao das intencionalidades da Educao Fsica na escola antes de definir conexo e as possibilidades existentes em relao as TIC.

2.1 Educao Fsica e suas implicaes no contexto escolar: percurso histrico

Para que se compreenda o momento atual da Educao Fsica necessrio considerar suas origens no contexto brasileiro, abordando as principais influncias que marcam e caracterizam esta disciplina e os novos rumos que esto se delineando.

Darido (2003) descreve o percurso histrico da Educao Fsica no Brasil organizando os fatos marcantes: 38

 Iniciando por sua incluso no mbito escolar no sxulo XIX, com a reforma Couto Ferraz em 1851. Em 1882, Rui Barbosa deu seu parecer sobre o Projeto 224 Reforma Lencio de Carvalho, no qual defendeu a incluso da ginstica nas escolas e a equiparao dos professores de ginstica aos das outras disciplinas. Nesse parecer, ele destacou e explicitou sua idia sobre a importncia de se ter um corpo saudvel para sustentar a atividade intelectual. A partir de 1920 a Educao Fsica, ainda sob o nome de ginstica foi includa nos currculos de diversos estados brasileiros. A Educao Fsica que se ensinava nesse perodo era baseada nos mtodos europeus o sueco, o alemo e, posteriormente, o francs que se firmavam em princpios biolgicos. Faziam parte de um movimento mais amplo, de natureza cultural, poltica e cientfica, conhecido como Movimento Ginstico Europeu, e foi a primeira sistematizao cientfica da Educao Fsica no Ocidente. Na dcada de 30, no Brasil, dentro de um contexto histrico e poltico mundial, com a ascenso das ideologias nazistas e fascistas, ganham fora novamente as idias que associam a eugenizao da raa Educao Fsica. O exrcito passou a ser a principal instituio a comandar um movimento em prol do ideal da Educao Fsica que se mesclava aos objetivos patriticos e de preparao pr-militar. O discurso eugnico logo cedeu lugar aos objetivos higinicos e de preveno de doenas, estes sim, passveis de serem trabalhados dentro de um contexto educacional. Na dcada de 70, a Educao Fsica ganhou, mais uma vez, funes importantes para a manuteno da ordem e do progresso. O governo militar investiu na Educao Fsica em funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integrao nacional (entre os Estados) e na segurana nacional, tanto na formao de um exrcito composto por uma juventude forte e saudvel como na tentativa de desmobilizao das foras polticas oposicionistas. As atividades esportivas tambm foram consideradas como fatores que poderiam colaborar na melhoria da fora de trabalho para o milagre econmico brasileiro.

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 Na dcada de 80, surge o modelo esportivista, que tinha como foco a formao de atletas nas escolas com o intuito de tornar o Brasil uma nao olmpica.

Os efeitos do modelo esportivista comearam a ser sentidos e contestados: o Brasil no se tornou uma nao olmpica e a competio esportiva da elite no aumentou o nmero de praticantes de atividades fsicas. Iniciou-se ento uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no prprio discurso da Educao Fsica, que originou uma mudana significativa nas polticas educacionais: a Educao Fsica Escolar, que estava voltada principalmente para a escolaridade de quinta a oitava sries do primeiro grau, passou a priorizar o segmento de primeira a quarta sries e tambm a pr-escola. O enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do aluno, tirando da escola a funo de promover os esportes de alto rendimento (BRASIL, 1997).

Esta mudana nas polticas educacionais referentes a Educao Fsica foi reforada pela Lei de Diretrizes e Bases promulgada em 20 de dezembro de 1996 que busca transformar o carter que a Educao Fsica assumiu nos ltimos anos ao explicitar no art. 26, 3o, que a Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. Dessa forma, a Educao Fsica deve ser exercida em toda a escolaridade de primeira a oitava sries, no somente de quinta a oitava sries, como era anteriormente.

Segundo BRASIL (1997) as relaes entre Educao Fsica e sociedade passaram a ser discutidas sob a influncia das teorias crticas da educao, questionando-se seu papel e sua dimenso poltica. Ocorreu ento uma mudana de enfoque, tanto no que dizia respeito natureza da rea quanto no que se referia aos seus objetivos, contedos e pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. No primeiro aspecto, se ampliou a viso de uma rea biolgica, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas e afetivas,

concebendo o aluno como ser humano integral. No segundo, se abarcaram objetivos educacionais mais amplos (no apenas voltados para a formao de um fsico que pudesse sustentar a atividade intelectual), contedos diversificados (no s 40

exerccios e esportes) e pressupostos pedaggicos mais humanos (e no apenas adestramento).

Atualmente se concebe a existncia de algumas abordagens para a Educao Fsica escolar no Brasil que resultam da articulao de diferentes teorias psicolgicas, sociolgicas e concepes filosficas e buscam dar corpo ao objeto de estudo desta disciplina.

Darido (2003) apresenta as concepes de Educao Fsica que buscam que procuram romper com o modelo tradicional e tecnicista. As atuais abordagens so: desenvolvimenta, psicomotricidade, crtico-interacionista, crtico-superadora, crtico emancipatria, sistmica e sade renonada.

A abordagem desenvolvimenta defende a idia de que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica. uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao faixa etria. Sua base terica essencialmente a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem (Bracht, 1999; Darido, 2003).

A abordagem da psicomotricidade, ou educao psicomotora, exerceu grande influncia na Educao Fsica brasileira nas dcadas de 70 e 80. Nessa perspectiva o movimento mero instrumento, no sendo as formas culturais de movimentar-se humano consideradas um saber a ser transmitido na escola (Bracht, 1999).

A abordagem crtico-interacionista possibilita uma maior integrao com uma proposta pedaggica ampla e integrada a Educao Fsica nos primeiros anos de educao formal (Freire, 1989). A inteno a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, respeitar o universo cultural do aluno, explorando as diversas possibilidades educativas de atividades ldicas espontneas, propondo tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vistas construo do conhecimento. Tem como seu contedo brincadeiras populares, jogo simblico e jogo de regras (Freire, 1989; Darido, 2003). 41

As abordagens crtico-superadora e crtico emancipatria sugerem procedimentos didtico-pedaggicos que possibilitem, ao se tematizarem as formas culturais do movimentar-se humano (os temas da cultura corporal e do movimento), propiciar um esclarecimento crtico a respeito, desvelando suas vinculaes com os elementos da ordem vigente, desenvolvendo concomitantemente, as competncias para tal: a lgica dialtica para a crtica-superadora, e o agir comunicativo para a crtica emancipatria. Assim, conscientes os sujeitos podero agir autnoma e criticamente na esfera da cultura corporal ou de movimento e tambm agir de forma transformadora como cidados polticos (Bracht, 1999).

A abordagem sistmica reside no entendimento de que um sistema aberto onde sofre e interage influenciando a sociedade. Procura na definio de vivncia corporal o movimento de introduzir o aluno nos contedos oferecidos na escola, oportunizando a experincia da cultura de movimentos (Darido, 2003). Alicera-se nos princpios da no excluso e da diversidade de atividades, propondo Educao Fsica a valorizao de uma maior diversidade de vivncias esportivas, atividades rtmicas e de expresso.

Guedes e Guedes (1995) e Nahas (1997) com a abordagem da sade renovada apresentam a Educao Fsica dentro de uma matriz temtica referente a sade e qualidade de vida. O professor estrutura as aulas com prticas de atividades fsicas vivenciadas durante a infncia e a adolescncia que influenciam o desenvolvimento das atitudes, habilidades e hbitos que podem contribuir na adoo de um estilo de vida ativo na idade adulta.

Todas essas correntes tm ampliado os campos de ao e reflexo para a rea e a aproximado das cincias humanas, e, embora contenham enfoques cientficos diferenciados entre si, com pontos muitas vezes divergentes, tm em comum a busca de uma Educao Fsica que articule as mltiplas dimenses do ser humano.

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2.2 Uma Educao Fsica para uma nova escola: aproximaes iniciais entre TIC e Educao Fsica
Como destacado anteriormente, as diferentes abordagens da Educao Fsica introduzem principalmente uma nova significao na maneira de ensinar esta disciplina na escola, que se traduz sobretudo na preocupao em uma incorporao de aspectos tericos e no mais somente a prtica pela prtica. Neste sentido, dentro das exigncias do mundo atual se encontra a necessidade de formar acadmica e profissionalmente os profissionais com as novas tecnologias e os avanos cientficos, ou seja, se cria a necessidade de instruir-se na informtica e telemtica que a sociedade maneja como ferramenta cotidiana. Entretanto, para isso a Educao Fsica deve replanejar seus objetivos, suas metas e sua didtica.

Relativamente a sua aproximao com as TIC, pode-se dizer que as relaes da tecnologia com o esporte e a atividade fsca, na maioria de suas manifestaes: treinamento de alto rendimento, biomecnica, medicina esportiva, etc, j esto presentes a dcadas. Romero, Capllonch e Latorre (2005) destacam sua utilizao como instrumento de organizao e gesto da prtica e dos espaos desportivos ao servio da investigao, do marketing ou do ensino. De Pablos (2004c e 2007) destaca que as TIC tm sido utilizadas no mbito desportivo na gesto de instalaes, organizao de atividades, eventos, documentao, reabitao esportiva, a histria da Educao Fsica, apoio audivisual para tomada de deciso na arbitragem esportiva.

Autores como De Pablos (2004a; 2004b; 2007), Barqun y Pla (2003), Andrade de Melo (1998), Guterman (1996 e 1998) descrevem vinculaes que vo desde as revistas divulgativas na investigao das cincias sociais e cincias do esporte at uma exaustiva lista de softwares e programas especficos que permitem salvar dados e analisar progresses das diversas etapas da condio fsica, apresentar informes e ciclos de treinamento, ter arquivos de atividades e/ou sesses aplicveis a Educao Fsica ou criar atividades diversas em programas informticos que tem representado uma ajuda eficaz na ao docente.

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A chegada da internet representou uma grande evoluo no compartilhamento de informao e conhecimento em Educao Fsica. Apareceram as primeiras pginas web, onde os docentes passaram a expor seus conhecimentos e experincias. Romero, Capllonch e Latorre (2005) apontam que seguido deste fenmeno, surgiram as revistas eletrnicas e a organizao de comunidades em rede que colocaram ao alcance de qualquer profissional as novas ferramentas existentes: fruns, chats, listas de distribuio especficas, etc.

Como exemplos deste fenmeno pode-se citar a pgina PE Central: The premier web site for health and Physical Education, um site estado-unidense direrecionado a professores de Educao Fsica e comunidade em geral, contm muitos links para outros programas na rea de Educao Fsica. A Figura 1, demonstra a tela inicial do site, composta por vrios temas: Educao Fsica adaptada, Educao Fsica pr-escolar, informaes profissionais, recursos instrutivos, livros, msica, central de empregos, pesquisas em ao, sugestes se pginas, uso do pedmetro, desafios, etc.

Figura1. PE Central. Fonte: http://www.pecentral.org/

Na Espanha, tem-se a Web EDUSPORT, que foi patrocinada pelo Ministrio da

Educao, Cultura e Esporte atravs do antigo Centro Nacional de Informao e
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Comunicao Educativa (CNICE), atual ISFTIC Instituto Superior de Formao em Rede para o Professorado. Em sntese, esta pgina prope o desenvolvimento pedaggico dos contedos bsicos da rea de Educao Fsica, baseando-se em uma concepo aberta que contempla diferentes nveis de interatividade e que diversifica suas propostas visando trs tipos de destinatrios: professores de Educao Fsica de todos os nveis, alunos de ESO e bacharelado e os cidados em geral.

Figura 2. Edusport. Fonte: http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/

Na Frana, tem-se a Web ducnet, patrocinada pelo Ministrio de Educao Nacional um site dirigido a professores de todas as disciplinas do currculo voltado ao ensino permeado pelas tecnologias da informao e comunicao. O link referente a Educao Fsica oferece aos docentes uma vasta lista de opes de ferramentas, recursos, softwares, pginas acadmicas de Educao Fsica, atividades em contexto nacional atravs de redes de interlocutores, alm de textos e programas oficiais.

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Figura 3. ducnet. Fonte: http://www.educnet.education.fr/eps

No Brasil existem dois casos de grande acesso entre os profissionais de Educao Fsica, tem-se o Centro Virtual Esportivo (CEV) e o Boletim Brasileiro de Educao Fsica.

O CEV uma pgina de Gesto do Conhecimento em Educao Fsica, Esportes e Lazer. Ela tem o objetivo de ser a porta de entrada para a informao esportiva nacional e internacional, atendendo desde esportistas e estudantes com interesse geral at pesquisadores e profissionais da rea. Foi criada no Ncleo de Informtica Biomdica (NIB) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) em janeiro de 1996, como parte de um trabalho de Ps-Graduao da Faculdade de Educao Fsica. Ela tem o apoio do Ministrio do Esporte, por meio da Secretaria Nacional de Esporte, com parte da tecnologia em multimdia e Internet com os projetos do NIB, especialmente o Hospital Virtual, de onde herdou a estrutura inicial. Constitui-se num importante centro de informaes para o suporte de programas de Educao com Informao Distncia (EIAD) participando dos esforos de preparao e atualizao profissional em Educao Fsica.

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Figura 4. Centro Esportivo Virtual. Fonte: http://cev.org.br/

O Boletim Brasileiro de Educao Fsica um peridico eletrnico, de periodicidade bimestral, enviado gratuitamente por e-mail aos assinantes. Todos os nmeros do Boletim so armazenados no site e podem ser acessados atravs da seo "Arquivo". O Boletim nasceu da necessidade de divulgao do conhecimento cientfico e cultural produzido pela Educao Fsica brasileira, juntamente com a idia do editor de auxiliar os pesquisadores e estudantes da rea. Tendo iniciado sua publicao, ininterrupta, desde abril de 2001 na cidade de Campo Grande, Mato Grosso do Sul. Atualmente o Boletim editado na cidade de Braslia, Distrito Federal.

O Boletim construdo pelo editor atravs de pesquisas realizadas na internet e dos contatos com vrias instituies, alm disso, os leitores freqentemente enviam informaes ou seus trabalhos para serem disponibilizados atravs deste peridico. Todas as pessoas que quiserem podem colaborar com a construo do Boletim. Atravs do Boletim so divulgados publicaes e lanamentos de livros, revistas e outros trabalhos de interesse da rea. H tambm links de sites relacionados com as temticas da Educao Fsica e rea correlatas, em todos os nmeros do Boletim. A principal seo do Boletim a Biblioteca Digital Brasileira de Educao Fsica, onde 47

 disponibilizado para download arquivos de trabalhos na ntegra e gratuitamente. Os trabalhos so divulgados atravs do Boletim e armazenados no site. Existe um vasto acervo de artigos, teses, dissertaes, livros, revistas cientficas, anais de congressos, monografias, leis, entre outros.

Figura 5. Boletim Brasileiro de Educao Fsica. Fonte: www.boletimef.org

As relaes entre TIC e Educao Fsica escolar tm sido bem mais escassas do que o quadro exposto anteriormente. Segundo Capllonch (2005, 2007) e Romero (2007) a maioria das atuais relaes entre tecnologia e Educao Fsica se centralizam na considerao de que a mesma um meio imprescndivel para a formao e o trabalho dos professores e um recurso de apoio a docncia.

A partir da ltima dcada do sculo XX, diversos pesquisadores ao redor do mundo voltaram seus esforos para apronfudar esta aproximao entre TIC e Educao Fsica Escolar. Dentro desta linha de atuao investigativa, na Amrica do Norte podemos citar autores como Nie e Madison (2008), Woods (2008), Ince et al. (2007), Liang, et al. (2006), Woods et al. (2004), Finkenberg et al. (2002), Van Damme (2001), Ellery (1997). Na Europa, autores como Papastergiou (2008), Tearle e Golder (2008), Yaman (2008), Miniot (2008), Lemeray (2008), Perissinotto (2008), Katona (2007), Colas, Romero e De Pablos (2007), Salinas e Viciana (2006), 48

Thomas e Stratton (2006), Capllonch (2005), Moreno (2005), Wood (2005), Bush (2004), Gordejo (2004), Martinez e Zagalas (2004), Pennington et al. (2004), Morieux et al. (2000), Sanchez e Romance (2000) e na Oceania, Lockyer e Patterson (2007). Em sntese, estes pesquisadores procuram traar a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica no mbito escolar, investigam como se d a utilizao das tecnologias, quais aplicaes e recursos utilizam os professores, quais suas opinies e percepes em relao as TIC, quais as dificuldades encontradas por este corpo docente, quais as atitudes destes professores frente ao computador, como se d a formao deste corpo docente para utilizao das TIC.

2.3 Utilizao das TIC na Educao Fsica Brasileira

O desenvolvimento e o avano tecnolgico, bem como o aparecimento de modernos meios de telecomunicaes, esto reconfigurando as atuais formas de espao e tempo, levando-nos a constantes e rpidas transformaes nas formas de representao sobre ns mesmos, sobre as formas de trabalho e sobre a maneira como se concebem e constroem as qualificaes. Essas mudanas interferem e modificam o modo como se processa e as formas como se desenvolve as pesquisas em todas as reas do conhecimento cientfico, entre elas, a Educao Fsica, que integra as reas da sade e da educao (Bianchi e Hatje, 2007).

As possibilidades de uso das TICs so diversas. Dependendo da criatividade do usurio e de sua capacidade cognitiva, podemos multiplicar o j elevado nmero de alternativas de uso. Essas mudanas no modo de interagir com as informaes e o conhecimento vem ao encontro dos objetivos de aprendizagem crtica e permitem o desenvolvimento de aes educacionais, a partir de concepes de aprendizagem que visam formar sujeitos autnomos (Nascimento, 2003).

Infelizmente, no Brasil nota-se uma grande carncia de estudos que visem a utilizao das tecnologias da informao e comunicao na rea de Educao Fsica Escolar. Foram encontrados estudos sobre diversas perspectativas, desde estudos que traam o perfil dos utilizadores at a aplicao das tecnologias da informao e

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comunicao em contexto de pesquisa aplicada e de ensino. Em continuao faremos uma breve explanao destas investigaes.

Ferreira et al. (2005) no intuito de verificar o perfil dos alunos do curso de Educao Fsica quanto ao uso de tecnologias de informao e comunicao, realizaram uma pesquisa na Universidade Catlica de Braslia com 350 alunos. Os participantes do estudo responderam um questionrio composto de sete questes fechadas, as quais contemplam os seguintes aspectos: utilizao de novas tecnologias, como lida com elas ao estudar e para se comunicar, quais as expectativas ao utiliz-las, perspectiva de aprendizagem, quais os recursos utilizados e como a universidade contribui para esse aprendizado. De acordo com os dados levantados, existe uma parcela significativa de entrevistados que demonstram conhecimentos satisfatrios relacionados s novas tecnologias. Estes destacaram as TIC como instrumento indispensvel na aquisio e transposio dos saberes.

Em um outro direcionamento, Costa et al. (2005) e Nunes et al. (2006) descrevem estudos de acompanhamento de disfunes crnico degenerativas atravs da internet.

Costa et al. (2005) avaliaram o uso da internet no tratamento da obesidade em uma amostra de adultos da cidade de Lagoa dos trs Cantos, RS, onde 58,6% dos habitantes tinha IMC acima de 25kg/m. Os indivduos com excesso de peso (n= 532) foram submetidos a um programa de emagrecimento via internet com dieta hipocalrica e auxlio de tcnicas comportamentais, onde uma equipe de nutricionistas recebiam via internet os resultados das avaliaes, avaliavam os resultados e orientavam individualmente por e-mail cada participante como deveriam continuar. Foi observada diminuio do peso mdio em relao ao inicial aos 2, 5, 8 e 13 meses, respectivamente: 354 indivduos (66,6%) perderam mais do que 5%, sendo que 106 (20%) perderam mais do que 10% do peso inicial. Estes resultados demonstram que o acompanhamento pela internet pode ser til no combate ao excesso de peso e obesidade.

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Nunes et al. (2006) verificaram os efeitos de um programa de condicionamento fsico no-supervisionado e acompanhado via internet, por um perodo de seis meses, na presso arterial e composio corporal de 135 indivduos divididos em dois grupos, respectivamente: normotensos e pr-hipertensos. Verificou-se no grupo dos normotensos reduo significativa na circunferncia da cintura. No grupo dos pr hipertensos reduo significativa na presso arterial sistlica, presso arterial diastlica, peso corporal, ndice de massa corporal e circunferncia da cintura. Os autores concluram que a utilizao da Internet um estratgia segura e de baixo custo na preveno de doenas cardiovasculares e melhoria da condio de sade da populao.

Em outra perspectiva Silva (2003) descreve a experincia da construo da revista eletrnica Boletim Brasileiro de Educao Fsica, que tem como objetivo, alm de publicao de artigos inditos, fazer um trabalho amplo de democratizao das informaes cientficas e culturais da Educao Fsica de uma forma geral, que s possvel atravs do uso das novas tecnologias da informao.

No sentido de criar novos componentes tecnolgicos para auxlio no ensinoaprendizagem de modalidades esportivas, tem-se os estudos de (Nascimento, 2003; Sobrinho, Nascimento e Marchessou, 2004; Mendes, 2007 e Missaka, 2007).

Nascimento (2003) buscou verificar as condies de processo, de contexto, e de programa que conferem maior eficcia ao ensino a distncia e ao ensino convencional, utilizando-se os meios tecnolgicos de ensino a distancia, no contexto de formao inicial de professores de Educao Fsica, num mdulo de basquetebol. Os resultados apontam haver diferenas significativas entre o grupo que utilizou os meios tecnolgicos em relao ao grupo controle, confirmando a hiptese que os meios de ensino a distncia traz vantagens na qualidade da formao incial do professor. Quando considerado se os alunos apresentam resultados distintos com a utilizao dos meios tecnolgicos de ensino a distncia, em funo das suas caractersticas individuais e das condies de contexto, de processo e de programas que lhes so proporcionados, no houveram diferenas significativas, entretanto foi

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constatado um progresso superior no grupo com acesso aos meios tecnlogicos entre a avaliao incial e final, em relao ao grupo controle.

Sobrinho, Nascimento e Marchessou (2004) em seu estudo compararam os nveis de desempenho motor e cognitivo nas aulas de Educao Fsica em 58 alunos de terceira srie do ensino fundamental inserindo a internet como meio didtico de ensino do voleibol. A amostra foi distribuda em dois grupos, respectivamente grupo controle e grupo experimental onde o grupo controle foi exposto ao mtodo convencional presencial de ensino e o grupo experimental foi exposto ao mtodo convencional presencial com utilizao da Internet. Neste estudo, concluram que os alunos que tiveram acesso a Internet tiveram desempenho acadmico superior em relao aos alunos que no tiveram acesso a mesma, tanto no aspecto motor quanto no aspecto cognitivo.

Mendes (2007) enfatizando a emergncia de novas tecnologias educacionais na Educao Fsica, que buscam novas maneiras de promover o processo ensinoaprendizagem em iniciantes da modalidade esportiva Jud, desenvolveu uma componente telematica multimdia (CD-ROM); destacando a teoria, histria, filosofia, nomenclaturas e significados de palavras, e a execuo das tcnicas especficas desta modalidade.

Missaka (2007) procurou verificar se crianas praticantes de jud faixa branca, que utilizaram CD-ROM como matria de apoio, teriam notas melhores que as crianas que utilizaram o mtodo tradicional de ensino, no exame para faixa cinza. Participaram do estudo 12 crianas da faixa etria compreendida entre 9 e 10 anos de idade aptas ao exame para faixa cinza. A amostra foi dividida em dois grupos: grupo controle e gurpo experimental. Os dois grupos foram expostos a treinamento convencional por um perodo de seis meses e a partir do stimo ms foi utilizado um CD-ROM para reforar o aprendizado no grupo experimental. Conclui-se que o grupo experimental obteve nostas superiores tanto no exame escrito quanto no exame prtico em relao ao grupo controle.

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Figueira Jnior (2000) destaca o papel das mdias na promoo de um estilo de vida ativo e conquista da qualidade de vida enfatizando pesquisas que demonstram que a mdia televisa, radiofnica e os jornais impressos se configuram em importantes meios de promoo da atividade fsica. Apresenta tambm estudos que prope novos direcionamentos, como uma maior utilizao da Internet para divulgao de informaes que visem conscientizao de diferentes populaes (adolescentes, adultos, idosos) e mudana de comportamento.

Em contextos de ensino e construo de conhecimento atravs das novas tecnologias da informao e comunicao tem-se os estudos de (Geremias, 2000; Zamai, 2000; Zylberberg, 2000; Santos, 2001; Vilela Jnior, 2004; Possamai, 2005; Souza, 2007; Ribeiro, 2007).

Geremias (2000) descreve em sua pesquisa diversas formas de utilizao da educao a distncia e relata o estudo de caso realizado no Curso de Gesto para Qualidade na Administrao Desportiva, que utilizou a videoconferncia com apoio de recursos da Internet, experincia realizada, em 5 (cinco) cidades do Estado de Santa Catarina, simultaneamente, e oferecido pelo Centro de Educao Fsica, Fisioterapia e Desportos CEFID da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, atravs de seu Laboratrio de Ensino a Distncia - LED. O curso transcorreu dentro de uma certa normalidade, embora alguns alunos relutassem at a concluso do mesmo contra o uso da Internet, e mesmo sabendo da modalidade videoconferncia e de posse de um Manual produzido pelo LED / UFSC, tiveram muitas dificuldades para o uso da mesma. Foram aplicados alguns questionrios durante o curso para saber da aceitao, da modalidade e do apoio que foi oferecido via Internet, onde 45% consideraram que o apoio da Internet deveria ter sido melhor trabalhado.

Zamai (2000) com o objetivo de levantar, analisar e discutir o conhecimento e abordagem de professores de Educao Fsica do ensino fundamental o Estado de So Paulo inscritos no curso de Educao a Distncia em Exerccio e Sade, em relao ao tema Atividade Fsica e Sade. Verificou-se que h um nvel de 53

conhecimento relativamente bom entre os professores, considerando que muitos no tem acesso aos conhecimentos produzidos nas universidades e que constituem um grupo heterogneo, residindo em municpios culturalmente diversificados em seu contexto educacional. Conclui-se que o curso a distncia em Exerccio e Sade de grande valia, pois oportuniza enriquecimento de conhecimentos.

Zylberberg (2000) com o objetivo de criar um website direcionado a crianas e adolescentes com informaes sobre a cultura corporal realizou extensa reviso bibliogrfica, problematizando os paradigmas adotados pela mdia para abordar tais questes. A pesquisadora se pautou na viso de educao cujo foco a aprendizagem para compreenso da temtica abordada. Concluiu que a utilizao de um recurso tecnolgico como a Internet pode auxiliar a aprendizagem, a estimulao da viso crtica e criativa das informaes sobre a cultura corporal.

Uma tentativa de disseminao de informaes precisas e cientficas a respeito da atividade fsica e qualidade de vida para o pblico em geral, foi realizada por Santos (2001), em sua dissertao de mestrado, onde a autora props a criao de uma pgina de Internet. Ela salienta que isto de vital importncia para alavancar atitudes nas pessoas em se exercitar constantemente e de forma correta, colocando em primeiro plano a preocupao com sua sade. Os principais resultados da pesquisa, coletados por meio de um questionrio disponvel na pgina, demonstraram que os assuntos abordados (sade, qualidade de vida e bem-estar, estilo de vida, fatores de risco, doenas crnico-degenerativas, benefcios do exerccio fsico, atividade fsica para o idoso e treinamento) foram considerados de extrema importncia e que sua disseminao muito relevante. A autora salienta que, apesar do rpido crescimento da Internet e de sua capacidade inovadora, ela ainda no muito utilizada como meio de coleta de informaes cientficas.

Vilela Jnior (2004) desenvolveu um site com o objetivo de promover a experincia da incluso digital para um grupo de graduandos em fisioterapia, com a temtica Atividade Fsica e Qualidade de Vida. A avaliao da experincia de incluso digital se deu em relao a trs domnios: I) o da vivncia da incluso digital; II) o da construo do conhecimento; III) o da cidadanizao e promoo da qualidade de 54

vida. Os resultados obtidos evidenciaram que esta experincia favorece a interpretao de que a estratgia da Incluso Digital propicia a construo do conhecimento a partir da implementao de ferramentas facilitadoras da interao, da participao ativa e da aplicao do conhecimento.

Possamai (2005) desenvolveu um site com informaes sobre atividade fsica para adolescentes. Paticiparam do estudo 25 adolescentes de ambos os sexos. O estudo foi desenvolvido com aplicao prtica no site por seis semanas. Verifcou-se que: (a) todos os 25 alunos das Escolas Federais de Florianpolis/SC que participaram da pesquisa acessaram o ambiente; (b) o ambiente atingiu a quantidade total de 84 acessos; (c) poucos alunos tiveram uma quantidade de acessos mais freqente ao ambiente; (d) a maioria dos alunos teve uma freqncia de acessos limitada entre um a cinco acessos; (e) a freqncia de acessos declinou a partir do segundo ms de implementao do ambiente; (f) o tempo total de uso do ambiente atingiu aproximadamente 10 horas e 30min; (g) as pginas mais acessadas foram a do mural, a do show de perguntas e a da atividade fsica e; (h) o processo de avaliao demonstrou que o ambiente contm bons critrios de objetividade, aceitao e cobertura e que seria necessrio melhorar os itens de autoridade e preciso. Conclui-se que a proposta do ambiente foi atingida, ou seja, abriu caminhos para novas formas de promoo da sade e que a Internet se constituiu num meio atraente de divulgao de informaes entre os adolescentes.

Souza (2007) desenvolveu um curso experimental intitulado Tecnologia de Informao e Comunicao aplicada aos Profissionais do Esporte atravs da plataforma moodle. O estudo foi realizado num perodo de trinta dias e participaram 5 profissionais formados em Educao Fsica ou Esporte. O curso abordou desde o histrico das TICs at sua aplicao em meio esportivo. Os resultados apontam que houve um boa aceitao dos alunos referente ao mdulo a distncia e que acreditam que o tema proposto importante para sua formao profissional. Concluiu-se que a experincia de um curso de capacitao distncia foi de grande valia tanto para o tutor quanto para os alunos participantes do estudo propiciando debates e construo do conhecimento.

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Ribeiro (2007) realizou um estudo que objetivou analisar a ao docente quanto ao uso de novas tecnologias e observar as implicaes na prtica pedaggica do professor de Educao Fsica do ensino mdio. Para tanto o pesquisador analisou dois ambientes diferenciados de ao docente: a sala de informtica e a quadra para prtica corporal. A ao docente foi codificada considerando a gesto do tempo do tempo de aula, subdividido em instruo, desenvolvimento da tarefa e feedback. Foram analisados 7 grupos pertencentes ao ensino mdio. Os resultados apontam que a utilizao das TIC otimiza o aproveitamento do tempo em relao a prtica pedaggica. O pesquisador conclui que a utilizao das TIC nos dois ambientes permite ao professor estruturar um contexto de diferentes estilos de ensino e aprendizagem.

Vilarta et al. (2007) organizaram um livro intitulado Qualidade de Vida e Novas Tecnologias, que apresenta diversos textos sobre o impacto da tecnologia sobre diversos assuntos da rea de Educao Fsica, como o papel das mdias na adeso e prtica da atividade fsica em diferentes populaes, ergonomia, sade do trabalhador, educao nutricional e sade pblica.

2.4 Utilizando as TIC em Educao Fsica Escolar: quais as possibilidades?

Desde a ltima dcada do sculo XX, a literatura cientfica tem apresentado um crescente repertrio aproximando a Educao Fsica escolar das tecnologias de informao e comunicao, fato que tem trazido um ganho qualitativo para o processo ensino e aprendizagem da rea.

Como em qualquer rea do currculo escolar o uso das tecnologias depender sobretudo do grau de conhecimento que o professor tenha sobre a mesma. Neste sentido, encontramos interessante a proposio de Sanchez e Romance (2002) que classificam o uso da informtica pelos professores de Educao Fsica em trs categorias: o uso de aplicaes infomticas no desenhadas especificamente a

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Educao Fsica, o uso de software especfico relacionado a rea e o uso da internet.

Nesta sesso recorrendo a alguns estudos que consideramos significativos para a Educao Fsica no pretendemos criar um catlogo das diferentes ferramentas existentes, mas sim, apresentar resumidamente as utilidades que a tecnologia pode oferecer a esta rea. Para tanto nos apoiamos nos estudos realizados por Lemeray (2008), Miniot (2008), Perissinotto (2008), Colas, et al. (2007), Katona (2007), Lockyer e Patterson (2007), Liang et al. (2006), Capllonch (2005), Romero et al. (2005), Wood (2005), Bush (2004), Gordejo (2004), Martnez e Zagalaz (2004), Woods et al. (2004), Barqun e Pla (2003), Nascimento (2003), Finkenberg (2002), Van Damme (2001), Sanchez e Romance (2000), Morieux et al. (2000), Andrade de Melo (1998) e Ellery (1997).

2.4.1 Aplicaes Informticas no Desenhadas Especificamente a Educao Fsica

Nesta vertente, pode-se considerar os processadores de texto, as planilhas eletrnicas, programas de apresentao, as bases de dados e programas de edio grfica e filmagens e edio de vdeo.

- Processadores de texto: sua utilizao se diversifica entre as tarefas de gesto, planificao, tutorias, elaborao de projetos, instrumentos de avaliao e diferentes materiais curriculares e elaborao de aulas, elaborao de documentos de observao dos alunos, armazenamento de dados dos estudantes, elaborao de fichas de atividades e/ou testes, dirios de campo e redao de material didtico. Tambm como elaborao de documentos do centro educativo, como: projeto poltico pedaggico e gesto escolar (Barqun e Pla, 2003; Morieux, 2000; Sanchez e Romance, 2000)

- Planilhas eletrnicas: pode-se utilizar para qualificaes do alunado, registro de observaes de atividades, clculo de mdias e desvio-padro em atividades 57

relacionadas as capacidades fsicas (Gordejo, 2004; Martnez e Zagalaz, 2004; Barqun e Pla, 2003; Sanchez e Romance, 2000).

- Programas de apresentao: podem ser utilizados em determinados momentos como apoio para a apresentao de atividades e explicaes normativas, ou ainda, como simples medida de motivao (Gordejo, 2004; Barqun e Pla, 2003; Sanchez e Romance, 2000).

- Bases de dados: pode-se utilizar elaborao de fichas individuais dos alunos, registro de medidas antropomtricas, registro de dados de capacidades fsicas ligadas a provas de esforo, organizao de contedos como jogos e exerccios (Barqun e Pla, 2003; Sanchez e Romance, 2000).

- Programas de edio grfica: permitem a elaborao de documentos de informaes especficas, desenho de elementos grficos das unidades didticas, desenho de circuitos de atividades. (Lemeray, 2008; Miniot, 2008; Sanchez e Romance, 2000).

- Filmagens e edio de vdeo: permitem un feedback imediato do aluno, analisar o nvel de dificuldade do movimento, analisar com conscincia o movimento e se reajustar para o formato esperado (Lemeray, 2008; Miniot, 2008; Wood, 2005; Van Damme, 2001).

2.4.2 Software Educativo direcionado a Educao Fsica

Em se tratanto da temtica de produo de software educativo direcionado a Educao Fsica no Brasil foram encontrados algumas possibilidades que dependendo dos objetivos do professor concernante ao contedo da aula podem ser de grande valia. Neste sentido realizou-se uma busca de softwares no idioma portugus e que no esbarrem na questo da licena de uso. Selecionamos alguns softwares, dentre eles:

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- PROEX 1.0 Programa de Avaliao e Prescrio do exerccio Fsico1: um software que pode auxiliar o professor em diversos aspectos do planejamento do treinamento, entre eles, podemos relacionar a avaliao fsica no seu aspecto antropomtrico e composio corporal, alm da avaliao esttica, postural e motora, utilizando dispositivos como tabelas e grficos para facilitar a visualizao e anlise dos dados colhidos pelo professor. Alm de tornar a avaliao simples e objetiva, o PROEX 1.0 um software que leva em considerao os objetivos especficos de cada cliente, tratando na sua totalidade do estado

psicomorfofuncional, direcionando o treinamento em planilhas de prescrio do programa de exerccios fsicos individualizados, diminuindo assim, os erros no planejamento do treinamento.

- SAPAF Jovem2: um software desenvolvido pelos professores Dartganan Pinto Guedes e Joana Elisabete Ribeiro Pinto Guedes da Universidade Estadual de Londrina, direcionado especificamente para atender crianas e adolescentes. Essa caracterstica aliada ao seus modernos protocolos torna o Sapaf a melhor ferramenta para a avaliao e prescrio de programas de exerccios fsicos para jovens.

- Basketutor3: um software desenvolvido pelo professor Ronaldo Jos Nascimento da Universidade Estadual de Londrina e direcionado ao aprendizado do basquetebol, permitindo a interao do aprendente com as posies bsicas e as tticas desta modalide esportiva, permitindo feedback imediato.

- RunNotes4: um programa criado para corredores, que permite o registro das informaes mais importantes de cada corrida e a sua posterior recuperao, para anlise estatstica ao longo do tempo. Com o RunNotes, possvel responder perguntas como: que distncia eu corri esse ano? Qual foi o meu melhor tempo nas

1 2 3 4

Disponvel em: (http://www.treinamentofisico.com/)

Disponvel em: (http://www.infodata.com.br/produtos/sapaf/jovem/download.html)
No publicado
Disponvel em: (http://pessoal.portoweb.com.br/runnotes/)

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corridas de 10 km nos ltimos 8 meses? Quanto melhorou meu rendimento, em metros por batimento cardaco, desde o ano passado? um software totalmente adaptavel ao contexto escolar.

- Cartilhas do Hipertenso5: um software que contm 8 volumes com importantes informaes sobre hipertenso arterial editadas pela Sociedade Brasileira de Hipertenso.

- Yoga 2.26: programa completo com instrues, artigos e fotos para a prtica de yoga.

2.4.3 Internet
Nas possibilidades oferecidas pela internet acreditamos estar o grande contributo das novas tecnologias aplicadas a Educao Fsica. Elery (1997) aponta que a internet uma ferramenta interessante para Educao Fsica, uma vez que permite a comunicao entre os professores, acesso a organizaes e publicaes correlatadas a rea, distribuio de material, etc.

Para Morieux et al. (2000) a internet permite desevolver contedos destinados a alunos e pais. O acesso aos recursos so possveis dentro e fora da escola (espao de aprendizagem), a internet nos permite rever a noo de tempo de aprendizagem e assim repensar as funes do professor que sero sem dvidas mais variadas. portanto, um dispositivo de formao que convm sem nenhuma dvida adotar.

Segundo Sanchez e Romance (2000) a internet permite colocar em prtica iniciativas digitais, como listas de discusso, desenvolvimento de pginas Web, busca e intercmbio de informao, desenvolver projetos comuns e dar a conhecer idias.

5 6

Disponivel em: (http://educacaofisica.no.sapo.pt/downloads.html) Disponvel em: (http://www.self-realization.com/files/Yoga.exe)

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Alguns dos recursos de apoio a serem utilizados pelos professores podem ser:

- Web: um sistema multimdia que oferece informao mediante textos, imagens, vdeos, sons, etc. Capllonch (2007) prope uma possvel classificao para seus contedos relacionados a Educao Fsica: Editorias esportivos: oferecem catalgos de livros, material audiovisual e informtico relacionado com a Educao Fsica e Esporte; Imprensa Esportiva: verses eletrnicas de publicaes eletrnicas dirias, entretanto, em alguns casos so acrescidas propostas interativas com a notcia; Revistas Eletrnicas: um grande nmero de revistas eletrnicas

especializadas tem difundido seus contedos atravs da internet, em alguns casos disponibilizam apenas ndices e resumos e em outros so verdadeiras publicaes on-line; Pginas pessoais ou de grupos: oferecem informao variada

fundamentalmente de dois tipos, as relacionadas diretamente as experincias pessoais realizadas e por outro lado, oferecem vnculos a outras pginas de interesse; Pginas de instituies e organismos de interesse que oferecem diferentes servios ao mundo do esporte e Educao Fsica;

No Brasil, podemos citar como exemplos ao referido acima, as pginas do Centro Esportivo Virtual7 e Boletim Brasileiro de Edicao Fsica8.

- E-mail: permite enviar mensagens digitais a outras pessoas e anexado ao mesmo, qualquer ficheiro informtico em diversos formatos. Para tanto basta ter um servio de conexo a internet e conhecer o endereo eletrnico do destinatrio. A transmisso muito rpida e independente do local onde se vive. Em Educao Fsica permite a comunicao entre profissionais, entre aluno e professores e entre

7 8

Centro Esportivo Virtual (http://cev.org.br/)

Boletim Brasileiro de Educao Fsica - (www.boletimef.org)

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alunos e centro educativo (Liang et al. 2006; Souza, 2005; Wood, 2005; Van Damme, 2001, Elery, 1997).

- Listas de discusso: lugar de encontro atravs de correio eletrnico para pessoas que possuem interesses comuns por uma temtica. As listas de discusso

proporcionam um espao de expresso de opinies, debate, reflexo e informaes de interesse (Liang et al. 2006; Souza, 2005; Van Damme, 2001, Elery, 1997). No Brasil, o Centro Esportivo Virtual oferece mais de 100 listas de discusses de temas diversos sobre a Educao Fsica, entre elas, existem quantro diretamente relacionadas a temtica da informtica e Educao Fsica: Educao a Distncia em Educao Fsica e Esportes, Informtica em Educao Fsica e Esportes, Mdia e Esportes e Tecnologia no Esporte.

- Grupos de notcias: muito semelhantes as listas de distribuio, permitem trocar informao e opinies com grupos de usurios que compartilham as mesmas inquietaes sobre diferentes temas. A diferena entre as listas de distribuio e o grupo de notcias reside no fato de que quando se envia uma mensagem a um grupo de notcias, a mesma no distribuda aos e-mails dos participantes (Capllonch, 2007; Van Damme, 2001, Elery, 1997).

- Base de dados: permitem a pesquisa de referncias especficas em todos os campos relacionados a Educao Fsica: cincias biolgicas, sociais, humanas. Como exemplo podemos citar a MedLine, Lylacs, Scielo (disponveis atravs da Biblioteca Virtual em Sade9), ERIC10, Sport Discus11 e no contexto brasileiro a SIBRADID12 - Sistema Brasileiro de Documentao e Informao Desportiva, contm referncias bibliogrficas da produo cientfica nacional (monografias, artigos de peridicos, captulos de livros, anais de congressos, dissertaes e teses).

Biblioteca Virtual em Sade (http://www.bireme.br/php/index.php)

ERIC (http://www.eric.ed.gov/)
Sport Discus (http://www.sirc.ca/)
SIBRADID (http://www.sibradid.eeffto.ufmg.br/)

10 11 12

62

- Chat: possibilitam a interao em tempo real atravs de troca de frases, expresses e gestos, dependendo dos recursos disponveis em cada

implementao. Os chats so ideais para discusso de assuntos nos quais a interao sncrona fundamental, e por este carater de interao em tempo real. A adequao e o planejamento prvio entre os participantes do momento da utilizao so imprescindveis. Facilita a comunicao entre professores, escola e alunos para discusso de temas de interesse (Souza, 2005; Van Damme, 2001).

- Videoconferncia: esta tecnologia permite que duas ou mais pessoas em diferentes locais possam se ver e ouvir ao mesmo tempo. Oferece novas possibilidades as escolas, como: instruo formal (cursos, aulas e tutoria), ligao direta com palestrantes convidados, reunies e entrevistas (Van Damme, 2001).

- Blogs: em linhas gerais, os blogs podem ser descritos como um website extremamente flexibilizado com mensagens organizadas em ordem cronolgica reversa e com uma interface de edio simplificada, atravs da qual, o autor pode inserir novos posts sem a necessidade de escrever qualquer tipo de cdigo em HTML. Podemos dizer ento que os blogs so baseados em mecanismos que facilitam a criao, edio e manuteno de uma pgina na web (Coutinho, 2006). O sucesso dos blogs est muito provavelmente associado ao fato destes constiturem espaos de publicao na web, facilmente utilizveis por internautas sem conhecimentos de construo de websites, e frequentemente sem custos para os seus criadores existindo sites que disponibilizam sistemas de criao, gesto e alojamento gratuito de weblogs. Em Educao Fsica, pode ser utilizado como um espao de reflexo e discusso dos estudantes, uma forma de construir conhecimento de forma autnoma e coletiva (colaborativa), uma ferramenta para estimular e registrar pesquisas, uma memria coletiva. Ainda, mesmo que todo o seu potencial no seja explorado ao mximo, pode-se utiliz-lo para fornecer o contedo de um curso e suas atualizaes, pois os professores podem publicar e atualizar materiais com mais facilidade, eficincia e flexibilidade. Citamos alguns exemplos de blogs desenvolvidos por professores de Educao Fsica no Brasil e Portugal: Educao Fsica: http://educafisica.blogspot.com/ 63

 Mundo Educao Fsica: http://blog.mundoeducacaofisica.com/ Educao Fsica em Rede: http://educacaofisicaemrede.blogspot.com/ Colgio Ressureio de Educao Fsica: http://edfisicaressu.wordpress.com/ Educao Fsica e Desporto Novos olhares?:

http://desportoemcontraste.blogspot.com/

- Webquest: o conceito foi criado em 1995 por Bernie Dodge, professor da Universidade da Califrnia (EUA), tendo como proposta metodolgica o uso da Internet de forma criativa. A Webquest uma atividade investigativa onde as informaes com as quais os alunos interagem provm da internet (Souza, 2005). A webquest constituda de sete sees (Webeduc13): Introduo: determina a atividade. Tarefa: informa o software e o produto a serem utilizados. Processo: define a forma na qual a informao dever ser organizada (livro, vdeos etc). Fonte de informao: sugere os recursos: endereos de sites, pginas da Web. Avaliao: esclarece como o aluno ser avaliado. Concluso: resume os assuntos explorados na Webquest e os objetivos supostamente atingidos. Crditos: informa as fontes de onde so retiradas as informaes para montar a webquest, quando pgina da Web coloca-se o link, quando material fsico coloca-se a referncia bibliogrfica. tambm o espao de agradecimento s pessoas ou instituies que tenham colaborado na elaborao.

Em Educao Fsica pode ser utilizada para aprendizagem de tcnicas, tticas, regulamentos, conhecimentos sobre o corpo e suas funes, tpicos de atividade fsica e qualidade de vida, etc (Woods et al., 2004). Podemos citar como exemplos de webquest em Educao Fsica:

13

Disponvel em: (http://webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php)

64

Jogos Cooperativos: http://www.webeducacional.com/php_webquest/procesa_index_busqueda.php Jogos Olmplicos: http://webquest.sp.senac.br/wq/db/0148/ficha.html

O site www.webquest.futuro.usp.br orienta, passo a passo, gratuitamente, a construo de um WebQuest. Outra fonte importante sobre o assunto o site www.educare-br.hpg.ig.com.br, que tambm traz a prtica dessa metodologia.

- Wiki14: o termo wiki utilizado para identificar um tipo especfico de coleo de documentos em hipertexto ou o software colaborativo usado para cri-lo. Permite que os documentos sejam editados colectivamente com uma linguagem de marcao muito simples e eficaz, atravs da utilizao de um navegador web. Uma wiki segue os princpios de todo intercambio realizado na internet: rapidez, usabilidade, colaboraco, fcil acesso e armazenamento. Em Educao Fsica pode ser utilizada como um espao de trabalho colaborativo para o desenvolvimento de temticas diversas. Abaixo, alguns exemplos de wiki em Educao Fsica: Educao Fsica: http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o_f%C3%ADsica Atividade Fsica: http://pt.wikipedia.org/wiki/Atividade_f%C3%ADsica Qualidade de Vida: http://pt.wikipedia.org/wiki/Qualidade_de_vida

2.5 Em busca de uma utilizao consciente das TIC em Educao Fsica Escolar
Morieux et al. (2000) apontam que o casamento entre Educao Fsica e as TIC, pode ser antes de tudo conflituoso, uma vez que, esta disciplina tem um carater prtico. Entretanto, nota-se atravs da reviso de literatura um grande avano no sentido de quebrar este estigma.

14

Consulta em: (http://pt.wikipedia.org/wiki/Wikis)

65

Nie e Madison (2008) apontam que a utilizao dos recursos tecnolgicos como ferramentas educacionais podem melhorar as prticas pedaggicas. Quando a tecnologia implementada nas aulas de Educao Fsica, uma mudana nas prticas pedaggicas ocorre. A utilizao dos recursos tecnolgicos propicia um ambiente no qual os alunos podem comear a aprender de forma independente.

Entretanto, Capllonch (2007) pondera que em nenhum caso a tecnologia deve roubar o espao da atividade motora ou ainda, converter-se em uma alternativa para os dias de chuva, ou quando no se dispe de uma instalao. Na viso da pesquisadora, obrigao e responsabilidade dos professores introduzir estes novos recursos para favorecer os processos de ensino e aprendizagem dos alunos, assim como, modelos formativos inovadores que se adequem a maneira de aprender e as necessidades e tendncias dos estudantes atuais, entretanto, no somente desde uma perspectiva tcnica, mas tambm crtica, que implique os prprios recursos com objeto de estudo.

A utilizao da tecnologia pode ser altamente beneficiente para a docncia em Educao Fsica, sua utilizao representa uma fonte de motivao para os alunos na aprendizagem de determinados contedos, ainda que, as pesquisas demonstrem uma escassez de iniciativas no Brasil.

Segundo Capllonch (2005) um dos problemas que podem ocorrer em relao aos professores que com o objetivo de adequar-se aos novos tempos, introduza a tecnologia sem realizar uma anlise prvia de sua inteno ou sem ter conhecimento das caractersticas do contexto em que foram criadas, convertendo-se em simples consumidores de produtos.

Neste sentido, Gordejo (2004) apresenta algumas recomendaes sobre os aspectos prvios ao utilizar o computador nas aulas de Educao Fsica: Os alunos devem ter claro que o uso do computador apenas mais um meio para aprender e no exclusivo.

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 O professor deve ensinar aos alunos alguns conhecimentos mnimos que permitam aos mesmos usar o computador dentro e fora da sala de aula para alcanar os objetivos prprios da Educao Fsica. importante o trabalho prvio do professor para preparar as aplicaes, comprovar o funcionamento das mquinas e dos programas e conscientizar o aluno sobre esta nova forma de trabalho. Recordar que a aprendizagem no se acaba quando terminam as aulas, ou seja, h que motivar o launo a continuar aprendendo de forma autnoma.

Entretanto, para que exista uma utilizao consciente e crtica das TIC, esbarramos em duas vertentes importantes, a primeira diz respeito a acessibilidade a computadores e conexo a internet, e a segunda, diz respeito a formao de professores para a utilizao das mesmas.

Como j referido em captulos anteriores, o Brasil tem feito amplos progressos no que concerne a informatizao de suas escolas atravs da parceria entre governo federal, estadual e municipao. Estes investimentos tm gerado importantes frutos atravs das atuao do ProInfo e ncleos de tecnologia, alm dos esforos municipais para atender a demanda regional. Entretanto, certo, que estas novas tecnologias ainda no esto a disposio de todos.

Alonso e Gallego (2000) apontam que a formao dos professores condio imprescindvel para uma estratgia de integrao dos computadores nas aulas.

Capllonch (2007) aponta que as grandes mudanas que est sofrendo a escola como resultado deste novo contexto permeado pelas TIC podem fazer com que o professor se veja confrontado por situaes que no tenha as competncias necessrias para resolver.

Bianchi e Hatje (2007) apontam que o campo da Educao Fsica Escolar, ainda apresenta resistncias ao uso das tecnologias principalmente pela falta de formao

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profissional adequada que capacite este corpo docente a utilizar e desenvolver criticamente um estilo prprio de atuar com as TIC.

Segundo Romero (2007) para uma fundamentao metogolgica das TIC em Educao Fsica existe a necessidade de mudana dos currculos tradicionais, hoje baseados em sua maioria em contedos definidos onde os alunos devem aprender e saber, mas que no foram pensados para a poca da internet.

No Brasil, durante esta primeira dcada do sculo XXI, diversas faculdades de Educao Fsica reformularam o currculo acadmico para atender as novas demandas da sociedade, entretanto, aps uma reviso referentemente a formao inicial, nota-se que poucas faculdades procuram abordar as TIC em sua grade curricular, entretanto, podemos citar como exemplos as faculdades de Educao Fsica mais importantes do estado do Paran, estado onde realizamos nossa pesquisa: 1. Universidade Estadual de Londrina atravs das disciplinas Seminrios Acadmico-Profissionais em Educao Fsica e Metodologia da Pesquisa Cientfica e Tecnolgica da Educao Fsica, o aluno tem contato com algumas ferramentas tecnolgicas, adquirindo assim competncias para fazer uso delas no seu dia-a-dia profissional15. 2. Universidade Federal do Paran oferece a disciplina: Corpo e Tecnologias Educacionais16.

Alm da questo da formao inicial, talvez mais complexo, seja oferecer a formao continuada aos professores que imergiro no mercado de trabalho e aos professores que j esto h anos nas redes de ensino, e que por vezes, no tiveram nenhuma oportunidade de receber capacitao para utilizao das novas tecnologias na sua prtica pedaggica.

15 16

www.uel.br/prograd/catalogo-cursos/Catalogo_2005/Educacao%20Fisica%20Bach.pdf http://www.ufpr.br/adm/templates/p_index.php?template=1&Cod=452&hierarquia=6.3.2.14

68

Referentemente a formao continuada, a mesma, pode ser realizada atravs de inciativas pessoias por meio dos cursos de ps-graduao e tambm a cargo dos governos estaduais e municipais, muitas vezes atravs de parcerias com o governo federal e universidades.

Um exemplo interessante a citar so as iniciativas do Ministrio da Educao brasileiro, atravs do Portal de Contedos Educacionais do MEC - Webeduc, o Banco Internacional de Objetos Educacionais e o Portal do Professor.

O portal Webeduc17, ofere um curso a distncia intitulado Mdias na Educao, baseado num ambiente virtual de aprendizagem onde os usurios navegam de forma no-linear de acordo com a temtica de interesse.

Figura 6. Mdias na Educao. Fonte: http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index.htm#

O curso dividido em quatro blocos e aborda as seguintes temticas: 1. Ciclo Bsico: mdulo introdutrio, mdulo gesto, mdulo material impresso, mdulo TV e vdeo, mdulo rdio, mdulo informtica e oficina de TV e vdeo: produzindo vdeos educativos.
17

http://webeduc.mec.gov.br/

69

2. Ciclo Intermedirio: mdulo material impresso, tv, vdeo e rdio, produo de textos didticos, uso pedaggico das ferramentas de interatividade, mdia impressa, ferramentas de autoria para produo de hipertexto na educao. 3. Ciclo Avanado: convergncia das mdias, linguagem de mdia impressa: escrita e visual, multimdia educacional e softwares de autoria, vivenciando o desenvolvimento de projeto com mdias integradas na educao, o uso de blogs, flogs e webquest na educao, planejamento, gesto e avaliao do uso das mdias na educao, cordel, a imagem na mdia impressa. 4. Outros Materiais: metodologia da pesquisa cientfica, mdulo para formao de tutores.

O Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE18) um repositrio de recursos educacionais digitais como vdeos, jogos educacionais, animaes, simulaes, imagens, mapas interativos, entre outros. Todos os objetos so de acesso pblico. Os contedos dos materiais atendem educao bsica, profissionalizante e superior, nas diversas reas do conhecimento, com uma perspectiva de incluso digital e socializao do saber. Essa iniciativa do Ministrio da Educao integra-se s polticas da Rede Latinoamericana de Portais Educacionais (RELPE), conta com o apoio da Organizao dos Estados Ibero americanos (OEI) e a parceria do Ministrio de Cincia e Tecnologia. Atualmente, o BIOE possui 6322 recursos disponveis para download, acessados por mais de 100 pases, somando aproximadamente 200.000 visitas ao site nos ltimos meses.

18

BIOE (http://objetoseducacionais.mec.gov.br)

70

Figura 7. Banco Internacional de Objetos Educacionais. Fonte: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/

O Portal do Professor19 uma iniciativa para promover o uso da tecnologia nas escolas brasileiras.

Figura 8. Portal do Professor. Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br

O portal subdividido em 6 sesses:

19

Portal do Professor (http://portaldoprofessor.mec.gov.br/)

71

1. Espao de aulas: oferece sugestes e orientaes de aulas para cada disciplina do currculo, alm de possibilitar que o professor crie sua prpria aula e publique no site. 2. Jornal do Professor: um veculo inteiramente dedicado a revelar o cotidiano da sala de aula, trazendo quinzenalmente temas ligados educao. Possibilita a opo do professor colaborar nas edies atravs de textos. 3. Recursos Educacionais: oferece arquivos de audo, vdeo, imagem, mapas, experimentos, animao e simulao. Os recursos do BIOE em lngua portuguesa podem ser acessados diretamente no Portal do Professor nas sugestes de aulas. 4. Cursos e Materiais: oferece cursos oferecidos pelo Ministrio da Educao no mbito dos projetos Proinfantil, Prletramento, Prlicenciatura, Formao continuada dos professores do ensino mdio, Proformao, Mdias na Educao, Francolinc, Escola de Gestores da Educao Bsica, Formaao pela Escola, Pr-Conselho, Pradime, Profuncionrio, Proinfo Integrado, Proforti e Materiais de estudo ao professor que oferece reas temticas, materiasi de auto-aprendizagem, proposies de ensino, parmetros e referncias. 5. Interao e Comunicao: oferece possibilidade de comunicao sncrona como chats e assncronas como fruns de discusso. Alm destes, fruns, links de blogs, webquests, podcasts, rdios e tvs universitrias. Todo o material integrado a temtica tecnologias e educao. 6. Links: oferece uma lista de links de museus, portais educacionais, bibliotecas digitais, projetos de escolas, softwares educacionais, etc.

Tendo-se em considerao todo o quadro apresentando at o momento, consideramos que uma utilizao consciente e crtica das TIC na Educao Fsica esta diretamente ligada a questo da formao de professores de Educao Fsica para utilizao das TIC que deve ser realizada em duas vertentes, a primeira diz respeito inevitavelmente a alfabetizao digital, ou seja, conhecer, entender e saber manejar as aplicaes e recursos disponveis, embora estejamos de acordo com Capllonch (2007) que diz que a formao no deve se resumir a alfabetizao tecnolgica, e a segunda e mais complexa, refere-se a estar preparado para integrar 72

as novas tecnologias desde uma anlise crtica do uso tcnico das diferentes mdias e informaes.

Neste sentido a seguir contextualizaremos a populao de estudo relatando as iniciativas de formao de professores para utilizao das tecnologias na educao.

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CAPTULO III - CONTEXTO DE ESTUDO

1 Contextualizando a Populao de Estudo

Os dados deste estudo foram coletados em Londrina, um municpio brasileiro localizado ao norte do estado do Paran, a 369 km da capital paranaense, Curitiba. Importante plo de desenvolvimento regional, Londrina exerce grande influncia sobre todo o Paran e regio sul do pas. Com uma populao estimada de 505.184 habitantes (IBGE, 2008)20, a segunda cidade mais populosa do Paran e a terceira mais populosa da regio sul do Brasil.

Figura 9. Localizao de Londrina. Fonte prpria

2 Sistema Municipal de Ensino

A municipalizao do ensino no Brasil foi incentivada aps a promulgao da

Constituio Federal do Brasil de 1988. Com a Lei de Diretrizes e Bases da

20

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

74

Educao Nacional 9394/96, a Emenda Constitucional 14/96, a Lei 9424/96 e o Decreto Federal 2264/97, houve um fortalecimento da descentralizao do ensino no pas.

A Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, definiram, o papel do municpio, como ente federativo autnomo, na questo da formulao e da gesto da poltica educacional, com a criao do seu prprio sistema de ensino. Essas medidas legais definiram tambm, claramente, a colaborao e parceria entre a Unio, os Estados e os municpios como sendo a mais apropriada para a procura de uma educao eficiente e eficaz e no-excludente.

No estado do Paran, a partir de 1991, o governo passou a incentivar a municipalizao do ensino atravs de um Termo Cooperativo de Parceria Educacional com os municpios, pelo qual transferiu para o mbito municipal a administrao da pr-escola, do primeiro ciclo do ensino fundamental, da primeira quarta srie, da educao especial e da primeira fase do ensino supletivo, que corresponde aos quatro primeiros anos do ensino fundamental. Essa parceria previa que o processo poderia ser parcial ou total, conforme o municpio estivesse assumindo integralmente ou no a rede estadual.

O sistema municipal de ensino foi criado em Londrina em dezembro de 2002, atravs da aprovao da Lei Municipal 9.01221, dando ao municpio autonomia para desenvolver a educao, segundo princpios e regras discutidos pela Sociedade Civil Organizada, atravs de seus representantes no Conselho Municipal de Educao, respeitando-se as normas vigentes nacionais, porm podendo atender as especificidades da educao municipal.

As aes respeitam as normas nacionais, e atendem as especificidades do municpio, que so debatidas e definidas no Conselho Municipal de Educao, composto por 28 membros e representantes da sociedade civil organizada e dos
21

Fonte: http://home.londrina.pr.gov.br/conselhos/conselhoeducacao/lei9012.pdf

75

Poderes Executivo e Legislativo Municipal. O sistema municipalizado permite o trabalho com as propostas pedaggicas, calendrio e regimento escolar mais apropriados realidade do municpio.

Atualmente, Londrina tem uma parte parcial de suas escolas sob a responsabilidade do municpio. A rede municipal conta com 93 escolas, sendo:

Escolas Municipais de Londrina Escolas Zona Urbana Escolas Zona Rural Centros Municipais de Educao Infantil Total de Escolas 68 12 11 93

Tabela 1. Tipos de escola. Fonte: http://home.londrina.pr.gov.br/homenovo.php?opcao=redensino&item=/estatist ica/e_aluno_serie (2009)

A rede municipal de ensino atende um total de 30.460 alunos.

Nmero de Alunos por Curso

Educao de Supletivo Total Jovens e Fase II Adultos AL E T AL E T AL E T AL E T AL E T AL E T AL E T AL T Z.U. 13 16 108 10 59 1042 64 163 3827 68 833 21318 - - 33 50 963 1 8 238 1129 27496 DISTR. (ZR) - - 1 3 57 11 16 317 12 79 1711 6 32 784 6 6 95 - - 136 2964 TOTAL 13 16 108 11 62 1099 75 179 4144 80 912 23029 6 32 784 39 56 1058 1 8 238 1265 30460 E = Escolas, T = Turmas, AL= Alunos Classe Localizao Especial C.M.E.I. (0 a 5 anos) Pr Escola 1 a 4 Srie 5 a 8 Srie

Tabela 2. Nmero de alunos por curso. Fonte: http://home.londrina.pr.gov.br/homenovo.php?opcao=redensino&item=/estatist ica/est_aluno_curso

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3 Acessibilidade TIC
Para melhor compreender os resultados deste estudo importante contextualizar os recursos fsicos disponveis pelas escolas municipais, nomeadamente as escolas que possuem laboratrio de informtica e acesso a internet disponveis a professores e alunos. No sentido de se ter uma informao oficial, entramos em contato com a Diretoria de Tecnologia Educacional. Aps quatro tentativas, a mesma no se pronunciou e desta forma recorremos as informaes disponveis na pgina Web da Secretaria de Educao para tentar responder a esta questo. O site no disponibiliza uma estatstica oficial, desta forma recorremos as informaes disponveis nos cinco projetos voltados a formao de professores para utilizao das TIC. De acordo com a anlise destes projetos somente catorze escolas esto dotadas de laboratrio de informtica, um nmero muito pequeno, considerando-se que os professores participantes neste estudo atuam em 80 escolas que oferecem ensino fundamental de 1 a 8 sries.

4 Projetos TIC em Londrina

Atravs da Diretoria de Tecnologia e Apoio Educacional, Londrina oferece cinco projetos voltados a formao de professores na rea de tecnologia educativa. No existe nenhum curso de capacitao voltado a uma disciplina especfica, ou seja, as formaes se do em um contexto geral.

4.1 Computador na escola: A construo do conhecimento atravs de aprendizagens significativas

O projeto tem como proposta pedaggica a interdisciplinariedade didtica, assegurada atravs de uma metodologia diversificada que prope o uso de novas tecnologias, em especfico o computador, na construo da aprendizagem. Este projeto atende desde as turmas de educao infantil as 4 sries do Ensino Fundamental e atualmente desenvolvido em catorze escolas municipais, atendendo 4648 alunos e 170 professores. 77

O objetivo do projeto Introduzir a Informtica Educativa no contexto pedaggico escolar, favorecendo a construo do conhecimento no processo de aprendizagem e formar professores e alunos para utilizao do computador como mais uma ferramenta de estudo.

4.2 Formao de Educadores para uso da Informtica Educativa no Atendimento aos Alunos com Necessidades Especiais.
Os recursos da Tecnologia Assistiva, especialmente o computador, tm sido um grande colaborador no desenvolvimento de alunos com necessidades educacionais especiais. neste sentido, que a Diretoria de Tecnologia e Apoio Educacional, a Gerncia de informtica Educativa e a Gerncia de Apoio Educacional oferecem o curso Formao de Educadores para o uso da Informtica Educativa no Atendimento aos Portadores das Necessidades Especiais, possibilitando

conhecimentos sobre: informtica educativa, anlises de softwares educacionais e aplicao de projetos pedaggicos favorecidos e enriquecidos atravs do uso dos recursos computacionais que objetivam o desenvolvimento de aprendizagens autnomas e significativas aos alunos com necessidades educacionais especiais inclusos em salas do ensino regular, sala de recursos, classes especiais e salas de condutas tpicas em diversas escolas da rede municipal.

O objetivo do projeto oportunizar aos professores a aquisio e aperfeioamento dos conhecimentos na rea de informtica bsica e educativa para aplicao com alunos com necessidades educacionais especiais;

mostrar as possibilidades e as funcionalidades dos recursos computacionais, permitindo aos educadores desenvolverem atividades didticas e interativas a fim de explorar todas as reas do currculo escolar.

4.3 Grupos de estudos para professores dos Laboratrios de Informtica

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O conhecimento na rea da informtica educativa faz se cada vez mais necessrio, a medida que este tem mostrado sua eficcia na utilizao do computadores para o desenvolvimento de processo ensino-aprendizagem. Dentro desta nova realidade, o professor tem buscado aprimorar seus conhecimentos e integr-lo em sua prtica pedaggica atravs de Grupo de Estudos que proporcionam momentos de discusso e reflexo sobre o uso da tecnologia educacional, assim como promover a construo de atividades prticas para serem aplicadas no contexto escolar. Participam dos grupos estudos os professores responsveis pelos laboratrios de informtica das catorze escolas municipais.

O objetivo do projeto sensibilizar e motivar os professores quanto ao uso do computador em sua prtica pedaggica; proporcionar a construo do conhecimento atravs de ferramentas computacionais; promover momentos de estudo e discusso sobre temas relacionados Informtica Educativa

4.4 Informtica Educativa na Educao de Jovens e Adultos: Construindo Aprendizagens Atravs do Recurso Computacional
A utilizao do recurso computacional na Educao de Jovens e Adultos, busca a ampliao das ferramentas presentes no processo do ensino e da aprendizagem e conseqentemente a potencializao de competncias e habilidades no pensar e no fazer do educando, constituindo o objetivo principal deste projeto.

Visando minimizar a distncia entre a realidade vivenciada em sala de aula e a realizada no laboratrio, a Gerncia de Informtica Educativa investe na formao dos professores regentes da EJA22 atravs de cursos de Informtica Bsica e Informtica Educativa que tem como proposta pedaggica o desenvolvimento de projetos educacionais. Este projeto atende oito escolas municipais.

O objetivo do projeto introduzir a Informtica Educativa no contexto pedaggico escolar, favorecendo a construo do conhecimento no processo ensino

22

Educao de Jovens e Adultos

79

aprendizagem atravs da formao e informao de docentes que atuam nas salas de aula da Educao de Jovens e Adultos.

4.5 Formao de Educadores para o uso da Informtica Educativa no atendimento de Alunos no Contraturno
O projeto visa utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao pelos professores e alunos, como recurso de apoio pedaggico destinado ao desenvolvimento das disciplinas de Portugus e Matemtica. Este projeto prima pela construo e dinamizao do processo ensino-aprendizagem, enriquecido pela utilizao de atividades ldico-pedaggicas desenvolvidas e estimuladas pelo computador. So atendidos neste projeto alunos do Ensino Fundamental e profesores de cinco escolas municipais

O objetivo do projeto formar professores para a utilizao do computador ampliando seus conhecimentos a respeito da tecnologia educacional;

possibilitar aos professores o manuseio dos diversos recursos que o computador lhe oferece para tornar as aulas mais criativas, dinmicas, motivadoras.

possibilitar melhor desempenho escolar das crianas com dificuldades de aprendizagem, melhorando sua auto-estima e trabalhando conforme as dificuldades apresentadas.

80

CAPTULO IV - METODOLOGIA

1 Tipo de estudo
Traados os propsitos deste estudo que visa atestar a realidade que se vive nos dias de hoje, em funo do tipo de recursos e do papel desempenhado pelos professores, destacando-se a importncia do uso da vertente comunicacional e tecnolgica, onde se inserem vrias tecnologias possveis de serem usadas no processo de ensino e aprendizagem, pretendemos conhecer a situao atual relativamente integrao das TIC no ensino de Educao Fsica, ou seja, investigar, compreender e explicar a situao atual relativamente ao prprio objeto de estudo.

Para levar a cabo os propsitos traados, o presente estudo situa-se numa perspectiva metodolgica mais quantitativa que, por sua vez, se insere num paradigma positivista e numa epistemologia objetivista.

Segundo Coutinho (2005:4) a perspectiva quantitativa permite determinar uma realidade, friza a racionalidade, a objetividade e permite realizar uma generalizao dos dados. Segundo a mesma autora a pesquisa quantitativa tem com principais vantagens: The reality under evaluation is objective since it exist regardless of the subject; events happen in an organised fashion, and hence it is becomes possible to determine the actual rules that govern them in order to prevent and control them; There is a clear difference between the subjective researcher and the outside objective world; The credibility of research evidence depends on the manner in which the observation is done; different observers facing 81

the same data should yield similar conclusions replication guarantees objectivity; The social world is similar to the physical world; the purpose of science is to discover reality, and so, both the natural and the social sciences should share the same logic based on a common rationality and methodology. Assuming that the methodological processes have been correctly implemented, the obtained information is taken as valid. No presente estudo considerando que analisamos variveis que no so passveis de serem manipuladas experimentalmente, utilizamos o mtodo de levantamento de natureza transversal. Este tipo de mtodo permite, realizar uma descrio quantitativa ou numrica de caractersticas de um grupo, de tendncias, atitudes ou opinies de uma populao ao estudar uma amostra dela e a partir dos resultados, o pesquisador generaliza ou faz alegaes acerca da populao (Creswell, 2007; Coutinho 2005; Gil 1989). Ainda, apresenta como vantagens, o conhecimento direto da realidade, economia e rapidez.

Sendo assim esta pesquisa se caracteriza como um estudo descritivo, do tipo levantamento de natureza transversal.

2 Populao e amostra
A populao deste estudo foi constituda por professores de Educao Fsica das escolas da rede municipal de Londrina Paran Brasil. Segundo Hill e Hill (2005), dependendo do objetivo, natureza e recursos disponveis da investigao pode-se adotar a populao do total para obteno dos dados, isto implica, normalmente uma dimenso entre 100 a 500 casos e do ponto de vista prtico, esta opo , provavelmente a melhor quando a investigao feita como parte de um mestrado.

A rede municipal de Londrina composta de um corpo docente de 90 professores de Educao Fsica, portanto, neste estudo pretendeu-se utilizar o universo alvo, ou seja, a populao, aqui entendida ao seu sentido mais lato: o conjunto de elementos constituintes de um todo (Quivy e Campenhoudt, 2005). 82

Levando-se em considerao os objetivos deste estudo e que a participao no mesmo facultativa sabemos que atingir toda a populao terica um feito difcil, neste sentido a amostra foi definida de forma no-probabilstica. Maroco (2003) aponta que um dos problemas deste tipo de amostragem o fato destas poderem no ser representativas da populao em estudo. Entretanto, em muitos cenrios da investigao social, como no caso dessa pesquisa, no possvel, prtico ou mesmo desejvel obter uma amostragem probablistica.

O mtodo escolhido foi a amostragem acidental, casual ou conveniente, neste tipo de amostragem os elementos constituientes do estudo so selecionados pela sua convenincia (por exemplo, os colegas de turma) acidentalmente (por exemplo, uma pessoa que passa pelo investigador no momento da coleta de dados) ou por voluntariado, onde o sujeito se dispe a colaborar (Maroco, 2003). No caso do presente estudo, o mtodo elegido foi o voluntariado aps sensibilizao prvia. A amostra foi constituda por 75 professores.

3 Instrumento de Observao
No presente estudo foi aplicada a tcnica de observao indireta que de acordo com (Quivy e Campenhoudt, 2005) o investigador dirige-se ao sujeito para obter a informao procurada. Na observao indireta, o instrumento de observao constitudo de um questionrio ou um guio de entrevista. Os dois instrumentos tem como funo produzir ou registrar as informaes requeridas pelas hipteses e prescritas pelos indicadores.

Os dados deste estudo foram coletados atravs de um questionrio. O questionrio uma das tcnicas recorrentes na construo de dados sociolgicos, de modo a facilitar o conhecimento de determinada populao e a compreenso de alguns fatores sociais que, de outro modo, seriam difceis de avaliar (Quivy & Campenhoudt, 2005). A opo pela utilizao de questionrio foi pelo fato deste tipo de instrumento permitir o acesso a um maior nmero de elementos, sistematizao da coleta e gesto da informao, permitindo uma metodologia mais rigorosa e um tratamento mais homogneo dos dados. 83

Tendo em considerao o questionrio de levantamento elaborado por Paiva (2002), que traou o panorama atual da utilizao das TIC por parte de professores portugueses, intitulado: As tecnologias da informao e comunicao: utilizao pelos professores, realizado no ensino bsico e secundrio de Portugal pelo Ministrio da Educao, equacionou-se um estudo semelhante no contexto do ensino e da aprendizagem na disciplina de Educao Fsica das escolas da rede municipal de Londrina.

Este questionrio foi j adaptado por vrios investigadores a diferentes populaes, onde tal como o nosso estudo, procuraram abordar a integrao das TIC nas escolas (Sobrinho, 2007; Alvez, 2006; Lopes, 2006; Rolo e Afonso, 2005; Silva, 2004; Viseu, 2003; Dalvi, Pereira e Dias, 2003). Assim, a adaptao de um questionrio j usado e validado apresenta vantagens relativamente construo de um instrumento original.

Contudo, mesmo que exista um questionrio que atinja os objetivos propostos, muitas vezes, necessrio adapt-lo ao novo contexto de aplicao. Segundo Hill e Hill (2005), normalmente preciso testar um questionrio que j existe quando se pretende aplicar o questionrio a uma amostra retirada de um universo diferente daquele para o qual foi desenvolvido. Nesta situao importante verificar a relevncia, a clareza e a compreenso das perguntas aplicadas aos respondentes do universo novo.

Neste sentido, e considerando as particularidades do contexto do presente estudo, optou-se por se adaptar o questionrio de Paiva (2002) quanto a contextualizao da educao brasileira, quanto a linguagem empregada e quanto ao seu direcionamento especfico a disciplina de Educao Fsica.

4 Elaborao e Adaptao do Questionrio

Como j elucidado, o instrumento de observao deve ser capaz de produzir todas as informaes adequadas e necessrias para testar os questionamentos do estudo. 84

Para que este instrumento seja capaz de produzir a informao adequada dever conter perguntas sobre cada um dos indicadores previamente definidos e formul las com o mximo de preciso (Quivy e Campenhoudt, 2005).

Neste sentido a elaborao do questionrio foi realizada utilizando-se como referencial o instrumento anteriormente citado e mediante uma reviso bibliogrfica de estudos nacionais e internacionais realizados em outros contextos mas com objetivos similares para definio das questes abordadas, sendo eles: Basic Indicators on the Incorporation of ICT into European Education systems Facts and Figures 2000/01. Annual Report Eurydice (The network on Education in Europe); Pesquisa sobre o Uso das Tecnologias da Informao e Comunicao no Brasil (2007).

O questionrio de Paiva (2002) composto por vinte e quatro perguntas. Todas as questes so de resposta fechada, menos subjetivas e cansativas para o inquirido, o que pode concorrer para uma taxa de resposta maior. Este formato de resposta proporciona tambm um tratamento estatstico dos dados mais completo (Hill e Hill, 2005).

Tendo sido solicitada e obtida a autorizao para o uso do questionrio, junto da investigadora (Anexo B), procedeu-se sua adaptao ao presente estudo, com base nos objetivos definidos, nas especificidades da realidade do ensino de Educao Fsica, na reviso bibliogrfica realizada e na experincia pessoal da investigadora.

O questionrio adaptado foi composto de 25 questes, sendo 23 questes de resposta fechada e 1 questo de resposta aberta e 1 questo semi-aberta. Foram introduzidas alteraes em relao ao instrumento utilizado por Paiva (2002) em todos os blocos de questes. Estas modificaes justificam-se pela particularidade da populao do estudo, de modo a ajustar o questionrio a especificidade da educao brasileira e nomeadamente ao seu direcionamento Educao Fsica. 85

Destaca-se a retirada das questes C, D, F, I, J, K e U por no se aplicarem ao contexto da nova populao, a adaptao das questes E, G, H, S, T, e W com a retirada de tens no aplicveis e reformulao do texto para que fosse compreensvel desde o ponto de vista do portugus brasileiro e a insero de 8 novas questes.

A seguir o quadro 1, apresenta as questes retiradas do instrumento original: Questes C D F I J K U Contedo Situao profissional Formao inicial Grupo disciplinar Balano de aes de formaes mbito da formao em informtica Ambito aes de formao Contexto de utilizao Deciso No aplicvel No aplicvel No aplicvel Retirada Retirada Retirada No aplicvel

Quadro 1. Questes retiradas do instrumento original

A seguir o quadro 2, apresenta questes que foram adaptadas com a retirada e insero de itens:

86

Questes

Contedo

Excluso (Itens) 1: no tenho componente letiva 2: Pr-escolar 3: 1 ciclo 4: 2 ciclo 5: 3 ciclo 6: Secundrio Nenhum

Insero (Itens) 1: 1 a 4 sries 2: 5 a 8 sries

Nveis de ensino

Equipamento informtico

8: Webcam 9: Mquina fotogrfica digital 10: Camera de vdeo digital 4: Escolas especializada 5: Capacitao secretaria de educao 6: Outro

Iniciao na informtica

4: Durante o curso superior 5: Formao em informtica 6: Formao ministrio da educao 7: Outras aes de formao 9: Software de aquisio de dados laboratoriais 6: Recolha e tratamento de dados em cincias 6: E-mail 9: Software de aquisio de dados laboratoriais 1: no tenho componente letiva 2: Pr-escolar 3: 1 ciclo 4: 2 ciclo 5: 3 ciclo 6: Secundrio

Aplicaes informticas Tipos de atividades Necessidades de formao

Nenhum

Nenhum

Nenhum

Nveis de ensino

1: 1 a 4 sries 2: 5 a 8 sries

Quadro 2. Questes adaptadas com retirada e insero de tens

O quadro 3, apresenta questes inseridas no instrumento adaptado:

87

Novas Questes 3

Contedo Titulao acadmica

Itens

6 9

13 14

15

25

1: Ensino Superior 2: Especializao 3: Mestrado 4: Doutorado 5: Ps Doutorado Tempo de docncia 1: Menos de 1 ano 2: 1 a 5 anos 3: 6 a 10 anos 4: 11 a 15 anos 5: 16 a 20 anos 6: Mais de 20 anos Carga horria semanal Aberta Utilizao do computador 1: No trabalho com computador 2: Pesquisar na internet 3: Ler e enviar e-mails 4: Comunicao (chats, msn, skype, etc) 5: Debater temas (frum on-line) 6: Ambientes virtuais de aprendizagem/ plataformas e-learning 7: Preparar aulas e/ou testes 8: Elaborar material didtico 9: Utilizar software educativo 10: Outro Capacitao para utilizao 1: Sim 2: No TIC com os alunos 1: No realizei nenhuma capacitao Tipo de capacitao 2: Palestras, seminrios, conferncias recebida 3: Oficinas 4: Curso de curta durao (at 8 horas) 5: Curso de mdia durao (entre 8 e 40 horas) 6: Curso de longa durao (mais de 40 horas) Promoo das capacitaes 1: No realizei nenhuma capacitao 2: Secretaria de educao realizada presencialmente 3: Secretaria de educao realizada a distancia 4: Outro Opinio sobre a importncia Semi-aberta da integrao das TIC na Educao Fsica Quadro 3. Questes inseridas no instrumento adaptado

88

4.1 Variveis de Caracterizao

Para elaborao de nosso questionrio, se parte dos objetivos ou propsitos que almejamos alcanar atravs dele, organizados em um conjunto de perguntas relevantes divididas a priori em sete dimenses de estudo, alm de identificar-se cada varivel e nmero de perguntas relacionadas a cada uma delas, de modo a facilitar uma maior estruturao na codificao dos dados. Quanto as dimenses definidas, procuramos obter atravs delas informao referentemente aos feitos, conhecimentos e opinies sobre o uso das TIC em Educao Fsica, ou seja, informao que indique ao que, como, quando, onde, porque, para que utiliza as TIC este professorado. Buscando realizar uma aproximao do uso real que fazem os professores de Educao Fsica das TIC no ensino fundamental, o quadro 4 apresenta as dimenses de estudo e o nmero de questes referente a cada uma delas:

Dimenses Dimenso 1 Dimenso 2 Dimenso 3

Objetivos Identificao pessoal e profissional Acessibilidade e uso pessoal das TIC Formao para utilizao das TIC em contexto educativo Uso e formatos TIC em contexto educativo Necessidades de formao para utilizao das TIC em contexto educativo Obstculos sentidos para utilizao das TIC em contexto educativo Atitudes perante as TIC Quadro 4. Dimenses de Estudo

Questes 1a6 7 a 11 12 a 15

Dimenso 4 Dimenso 5

16 a 21 22

Dimenso 6

24

Dimenso 7

23 e 25

89

Os quadros abaixo (quadros 5 a 11) apresentam as variveis selecionadas, assim como, a identificao do tipo de pergunta e itens relativo a cada dimenso de estudo. Dimenso 1. Identificao pessoal e profissional Variveis Gnero Faixa Etria Tipo de pergunta Fechada Fechada Itens 1: Masculino 2: Feminino 1: menos de 25 2: 26 35 3: 36-45 4: 46-55 5: mais de 55 1: Ensino Superior 2: Especializao 3: Mestrado 4: Doutorado 5: Ps Doutorado 1: 1 - 4sries 2: 5 8 sries 1: Menos de 1 ano 2: 1 a 5 anos 3: 6 a 10 anos 4: 11 a 15 anos 5: 16 a 20 anos 6: Mais de 20 anos ****************** Pergunta no
Questionrio
Q1
Q2

Titulao acadmica

Fechada

Q3

Etapa de ensino Tempo de docncia

Fechada Fechada

Q4
Q5

Carga horria semanal

Aberta

Q6

Quadro 5. Dimenso 1 - Identificao pessoal e profissional

Dimenso 2. Acessibilidade e uso pessoal das TIC Variveis Equipamentos informticos Tipo de pergunta Fechada Itens 1: No tenho computador 2: Computador 3: Impressora 4: Equipamento de conexo a internet 5: Scanner 6: Leitor e/ou Gravador de CD 7: Leitor e/ou Gravador de DVD 90
Pergunta no Questionrio Q7

Utilizao da
Internet

Fechada

Utilizao do computador

Fechada

Comunicao por e-mail

Fechada

Horas por dia ao computador

Fechada

8: Webcam 9: Mquina fotogrfica digital 10: Cmara de vdeo digital 1: No 2: Sim, em casa 3: Sim, na escola 4: Sim em outros locais 1: No trabalho com computador 2: Pesquisar na internet 3: Ler e enviar e-mails 4: Comunicao (chats, msn, skype, etc) 5: Debater temas (frum on-line) 6: Ambientes virtuais de aprendizagem/ plataformas e learning 7: Preparar aulas e/ou testes 8: Elaborar material didtico 9: Utilizar software educativo 10: Outro 1: No uso e-mail 2: Com familiares/amigos 3: Com alunos 4: Com colegas professores (por razes profissionais) 5: Com a escola (rgos de gesto, servios administrativos, etc.) 6: Outro 1: Nenhuma 2: 1 a 2 3: 3 a 4 4: 5 a 6 5: 7 a 8 6: 9 a 10 7: Mais de 10

Q8

Q9

Q10

Q11

Quadro 6. Dimenso 2 - Acessibilidade e uso pessoal das TIC

91

Dimenso 3. Formao para utilizao das TIC em contexto educativo Variveis Iniciao a informtica Tipo de pergunta Fechada tens 1: Ainda no se fez 2: Auto-formao 3 : Apoio de familiar/amigo(a) 4: Escola especializada 5: Capacitao(es) ligada(s) a Secretaria da Educao 6: Outro 1: Sim 2: No Pergunta no
Questionrio
Q12

Capacitao para utilizao TIC com os alunos Tipo de capacitao

Fechada

Q13

Fechada

Promoo das capacitaes

Fechada

1: No realizei nenhuma capacitao 2: Palestras, seminrios, conferncias 3: Oficinas 4: Curso de curta durao (at 8 horas) 5: Curso de mdia durao (entre 8 e 40 horas) 6: Curso de longa durao (mais de 40 horas) 1: No realizei nenhuma capacitao 2: Secretaria de educao realizada presencialmente 3: Secretaria de educao realizada a distancia 4: Outro

Q14

Q15

Quadro 7. Dimenso 3 - Formao para utilizao das TIC em contexto educativo

Dimenso 4. Uso e formatos TIC em contexto educativo Variveis Preparao de aulas Tipo de pergunta Fechada Itens 1: No uso o computador para preparar as minhas aulas 2: Elaborao de planos de aulas e/ou testes 3: Pesquisas na Internet de assuntos da minha disciplina 92
Pergunta no Questionrio Q16

Utilizao do computador com os alunos durante as aulas Utilizao do computador com os alunos fora do decorrer das aulas Nmero de vezes usou o computador com os seus alunos

Fechada

4: Apresentaes audiovisuais (PowerPoint, etc.) 5: Outro 1: Sim 2: No

Q17

Fechada

1: Sim 2: No

Q18

Fechada

Aplicaes informticas utilizadas

Fechada

Tipos de atividades realizadas

Fechada

1: Zero 2: Uma 3: Duas 4: Trs 5 : Quatro ou mais 6: Sempre 1: Nenhuma 2: Processador de texto (Word, etc.) 3: Planilha eletrnica (Excel, etc.) 4: Dispositivo de apresentao (PowerPoint, etc.) 5: CD-ROM/DVD 6: E-mail 7: Internet 8: software educativo 9: Outra 1: Nenhuma 2: Produo e edio de informao 3: Comunicao e intercmbio em rede 4: Consulta e pesquisa de informao 5: Organizao e gesto de informao 6: Recreativa/jogos 7: Outra.

Q19

Q20

Q21

Quadro 8. Dimenso 4 - Uso e formatos TIC em contexto educativo

93

Dimenso 5. Necessidades de formao para utilizao das TIC em contexto educativo Variveis Necessidades de formao Tipo de pergunta Fechada Itens 1: Desconheo tudo o que se relaciona com as TIC 2: Processador de texto (Word, etc.) 3: Planilha eletrnica (Excel, etc.) 4: Dispositivo de apresentao (PowerPoint, etc.) 5: Software educativo 6: Internet (e-mail, blogs, buscadores, etc) 7: No preciso de mais formao 8: Outra Pergunta no
Questionrio
Q22

Quadro 9. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC em contexto educativo

Dimenso 6 - Obstculos sentidos para utilizao das TIC em contexto educativo Variveis Obstculos Tipo de pergunta Fechada tens Pergunta no
Questionrio
Q24

1: Falta de meios tcnicos (computadores, salas, etc.) 2: Falta de recursos humanos especficos para apoio do professor face s suas dvidas de informtica 3: Falta de formao especfica para a integrao das TIC junto dos alunos 4: Falta de software e recursos digitais apropriados 5: Falta de motivao dos professores 6: Outro Quadro 10. Dimenso 6 - Obstculos sentidos para utilizao das TIC em

94

Dimenso 7. Atitudes perante as TIC Variveis

Gostaria de saber mais a respeito das TIC. Os computadores assustam-me! As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha prtica letiva.
Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-
as mais motivantes para os alunos. Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a us las.
Manuseio a informao muito melhor
porque uso as TIC. Acho que as TIC tornam mais fceis as minhas rotinas de professor(a). Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efetivos. Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as potencialidades de que disponho. O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como professor(a). Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. Encontro pouca informao na Internet para a minha disciplina. As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaborao. A minha escola no dispe de condies para usar o computador em contexto educativo. A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC. Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu. No me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com os meus alunos. Opinio sobre a importncia da

Tipo de pergunta Fechada Fechada Fechada

tens 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Concordo 2: Discordo 1: Sim

Pergunta no Questionrio Q23

Fechada Fechada

Fechada Fechada Fechada

Fechada

Fechada Fechada Fechada Fechada Fechada

Fechada Fechada

Fechada Fechada

Semi 95

Q25

integrao das TIC na Educao Fsica

aberta

2: No 3: Justifique

Quadro 11. Dimenso 7 - Atitudes perante as TIC

Quanto ao tipo de perguntas, o questionrio foi elaborado em sua maioria com perguntas fechadas dicotmicas e de mltipla escolha, ou seja, onde o respondente se inclui em alguma das categorias pr-fixadas, sendo que, algumas questes permitem mais de uma resposta, ou ainda, algum item aberto para reservar a possibilidade de incoporar outras respostas alm das pr-estabelecidas. Para as perguntas que possibilitam mais de uma resposta, foi indicado que o respondente marcasse com um X o nmero de respostas de sua preferncia.

A questo 6 uma pergunta aberta de natureza numrica referente a carga horria semanal dos professores e ser categorizada mediante o software SPSS 17.0, no momento de tratamento dos dados.

A questo 25 uma questo semi-aberta e foi considerada na dimenso 7. Pensouse em proporcionar um espao para que o professor pudesse dissertar de maneira livre e no direcionada sua opinio sobre a importncia da integrao das TIC nas aulas de Educao Fsica.

4.2 Validao do Questionrio

Numa investigao com base em tcnicas do domnio quantitativo, o requisito da fidelidade e preciso alcana-se com recurso a instrumentos fiveis e tcnicas padronizadas na recolha de dados. Adaptar um instrumento de avaliao implica considerar a adequao da prova populao a que vai ser aplicada, o que envolve determinadas estratgias. Neste sentido, o questionrio utilizado foi sujeito a um processo de validao, tendo sido organizado em diferentes etapas.

A primeira etapa da validao do questionrio consistiu em envi-lo para sua apreciao por meio de correio eletrnico a sete professores doutores da rea de 96

Educao Fsica e tecnologia, para avaliao da clareza das perguntas e dos objetivos das mesmas. Os contributos recolhidos conduziram elaborao de uma segunda verso do instrumento, tendo sido realizadas poucas correes, nomeadamente a estrutura.

A segunda etapa consistiu da realizao de uma prova piloto que propiciou a medio da fiabibilidade do questionrio. Foi selecionada, por convenincia uma amostra de 30 professores de Educao Fsica com caractersticas semelhantes populao escolhida para este estudo selecionados a partir de uma lista pessoal de ex-alunos de Educao Fsica da Universidade Estadual de Londrina que atuam no sistema de ensino pblico e atravs de convite realizado a partir das listas de discusso do Centro Esportivo Virtual: Educao a Distncia em Educao Fsica e Esportes, Informtica em Educao Fsica e Esportes, Mdia e Esportes e Tecnologia no Esporte.

O questionrio foi enviado por correio eletrnico em formato Word no ms de outubro de 2008 e foi estabelecido um prazo de 2 semanas para sua devoluo. A anlise da fiabilidade foi realizada atravs da prova alfa de Cronbach (Anexo C) e obteu-se o resultado de 0,879 valor que segundo Hill e Hill (2008) confirma a adequabilidade do instrumento.

4.3 Instrues de Preenchimento do Questionrio

importante salientar as instrues dadas ao preenchimento do questionrio para que no ocorressem erros de interpretao das questes. Em suma todas as questes podem e devem ser preenchidas, entretanto para dois blocos de questes chamamos a ateno para a dependncia de respostas como exposto abaixo:

Dimenso 3: Formao para utilizao das TIC em contexto educativo Para todos os casos que responderam no a Q13 Realizou capacitao(es) para utilizao das TIC junto a seus alunos? devem ser marcadas pelo item 1 no realizei nenhuma capacitao as questes 14 e 15. 97

Dimenso 4: Uso e formatos TIC em contexto educativo As questes 20 e 21 s devem ser respondidas caso o professor tenha assinalado sim para as questes 17 e/ou 18. Caso tenham marcado a resposta no para as questes 17 e/ou 18 as questes 20 e 21 devem ser assinaladas no item 1 nenhuma.

5 Procedimentos de Coleta de Dados

Os procedimentos realizados para aceder a populao estudada, seguiram as seguintes etapas:

Foi enviada uma carta a Secretaria de Educao do municpio de Londrina, explicando os objetivos do estudo e solicitando autorizao para contactar os professores e realizar a aplicao do questionrio (Anexo D),

Foi enviada aos professores de Educao Fsica uma carta explicando os objetivos do estudo e solicitando sua colaborao (Anexo E).

Aps autorizao da Secretria da Educao para realizao da pesquisa, o diretor e colaborador deste estudo, Professor Doutor Ronaldo Jos Nascimento realizou o contato com a responsvel pela rea de Educao Fsica e foi agendada uma visita na reunio mensal dos professores durante o ms de dezembro de 2008, onde os questionrios foram distribudos em mos aos professores e coletados no mesmo dia.

O professor colaborador fez uma explanao dos objetivos do estudo e instrues de preenchimento para que no houvessem dvidas. O tempo mdio de preenchimento do questionrio foi de 9 minutos.

6 Tratamento dos dados

98

As tcnicas de tratamento de dados podem ser consideradas um processo que busca simplificar a informao em princpios unificadores que deem sentido a mesma, procedente da coleta de dados.

Os dados deste estudo foram armazenados e analisados atravs do software SPSS verso 17 e os grficos feitos atravs do Excel 2003. Para o armazenamento dos dados foi criada uma matriz com os respectivos cdigos de entrada considerando-se todas as possveis respostas existentes em nosso questionrio (Anexo F) de modo a facilitar a anlise. A matriz dos dados prev: Questes nominais e ordinais onde se assinala um nmero diferente a cada tipo de resposta e permitida somente uma resposta pelo inquirido (Questes 1, 2, 3, 5, 11, 13, 17, 18, 19, 24 e 25). Questes nominais onde cada opo de resposta como uma pergunta diferente e a cada opo se outorga um cdigo em funo de que se foi assinalada pelo respondente ou no. Este tipo de questo permite ao inquirido assinalar vrias opes de resposta (Questes 4, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 20, 21, 22 e 23). Ausncia de resposta, dados confusos ou errneos foram codificados pelo valor -1.

A informao foi analisada mediante tcnicas quantitativas e qualitativas, em qualquer caso, nossas intenes esto direcionadas em extrair o significado que guardam as informaes e que nos permitem aprofundar o conhecimento da realidade em relao ao objeto estudado.

Para a anlise quantitativa foi utilizada estatstica descritiva, atravs do clculo de frequncias e porcentagens, alm da aplicao dos testes Qui-quadrado e Teste Exato de Fisher para avaliar as relaes de independncia entre algumas das variveis estudadas que vo de encontro aos objetivos traados e as perguntas de investigao.

99

A questo 25 do questionrio uma questo semi-aberta, desta forma, anlise da questo aberta seguir as caractersticas da anlise de contedo. Esta por sua vez, consiste em extrair de um texto os significados, procurando conhecer aquilo que est por trs das palavras (Bardin, 2004).

As categorias sero designadas aps a anlise das informaes, e, de acordo com Bardin (2004), essas podem ser classificadas em fechadas (estabelecidas a priori), abertas (estabelecidas a posteriori, ou seja, aps a coleta dos dados), e mistas (serve-se dos dois modelos anteriores). Optamos pela escolha das categorias abertas, pois dessa forma, no corremos o risco de perder e nem eliminar as informaes coletadas.

100

CAPTULO V - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Neste captulo apresentam-se os resultados obtidos atravs do questionrio aplicado sob uma apresentao numrica e grfica das respostas dos inquiridos s diferentes questes do instrumento de notao e a discusso dos dados. Em alguns casos o somatrio dos grficos pode ultrapassar os 100%, tal deve-se ao fato de que em algumas questes, os inquiridos poderem escolher simultaneamente mais do que uma opo de resposta.

Os resultados sero apresentados face as sete dimenses pr-definidas para organizao da informao, sendo elas: Dimenso 1: Identificao pessoal e profissional Dimenso 2: Acessibilidade e uso pessoal das TIC Dimenso3: Formao para utilizao das TIC em contexto educativo Dimenso 4: Uso e formatos TIC em contexto educativo Dimenso 5: Necessidades de formao para utilizao das TIC em contexto educativo Dimenso 6: Obstculos sentidos para utilizao das TIC em contexto educativo Dimenso 7: Atitudes perante as TIC

101

1. Dimenso 1 - Identificao Pessoal e Profissional

1.1 Gnero
Os resultados apontam para uma predominncia do gnero feminino, com um total de 70,7% (n = 53), enquanto os casos do gnero masculino representam 29,3% (n = 22) dos respondentes. Alguns estudos tm apontado esta tendncia em relao ao gnero em todo o mundo, onde os indivduos do sexo feminino tm sido maioria dentro dos centros escolares (Moreno, 2005). Pode-se citar o estudo de Paiva (2002) que aponta 76,3% da amostra como do gnero feminino num estudo nacional realizado em Portugal em relao a utilizao das TIC, referentemente a Educao Fsica, o estudo de Woods (2008) que investigou as percepes e habilidades de professores de Educao Fsica pertencentes ao programa K-12 nos Estados Unidos em relao as TIC aponta que de uma amostra de 114 participantes, 75 eram do gnero feminino. Mesmo constatando que nosso estudo segue esta tendncia no se pode afirmar ser uma premissa dentro do campo da Educao Fsica, tendo em vista que, em contrapartida os estudos realizados por Yaman (2008), Capllonch (2005) e Moreno (2005).

Moreno (2005) realizou uma pesquisa com professores de Educao Fsica da Venezuela onde somente 25% dos inquiridos eram do gnero feminino. Capllonch (2005) investigou professores de Educao Fsica de Barcelona - Espanha e os resultados apontam que 37% eram mulheres. Yaman (2008) que estudou professores de Educao Fsica na Turquia aponta para 25% de mulheres.

102

Gnero

29,3%

70,7%

Masculino

Feminino

Grfico 1. Distribuio dos professores por gnero

1.2 Faixa Etria

Em relao a faixa etria, conforme o grfico 2, nossa amostra apresenta 48% (n = 36) dos casos inseridos em uma faixa etria compreendida entre 36-45 anos. Nesta faixa etria se encontram os professores que j tiveram seus primeiros anos de experincia, conhecem o funcionamento do sistema educativo e dispe de certas habilidades e estratgias que servem de base para definir qual paradigma seguir no desenvolvimento de sua prtica pedaggica. Nota-se que as outras faixas etrias compreendidas entre 26-35 anos e 46-55 anos apresentam representatividade semelhante, respectivamente com 25,3% (n = 19) e 24% (n = 18) das respostas, enquanto os professores com menos de 25 anos representam apenas 2,7% (n = 2) da amostra.

Faixa Etria
2,7% 25,3%

24,0%

48,0%

Menos de 25

26-35

36-45

46-55

Grfico 2. Distribuio dos professores por faixa etria 103

Os resultados apontam que os casos do gnero feminino alm de representarem a maioria da populao estudada, tambm se configuram como de maior idade em relao ao gnero masculino (grfico 3). Os casos do gnero feminino representam 77,4% na faixa etria compreendida entre 36-55 anos e o gnero masculino representa 86,4% na faixa etria compreendida entre 26-45 anos. Sem fazer aluso a uma anlise apronfundada sobre o aspecto generacional que tem o uso das TIC poderamos fazer uma previso que grande parte destes professores conta com muitas possibilidades de estarem utilizando as tecnologias em suas aulas.

Faixa Etria x Gnero 60 50 40

%

40,9

45,5

49,1 28,3

30 20 10 0 Menos de 25 3,8

18,9

13,6

26-35
Masculino

36-45
Feminino

46-55

Grfico 3. Distribuio dos professores por faixa etria em relao ao gnero

1.3 Titulao acadmica

Os dados apontam que 80% (n = 60) dos professores possuem o ttulo de especialista, o que indica que aps realizarem seus estudos de graduao referente a concluso do ensino superior que duram no mnimo 4 anos no Brasil, continuaram sua formao por pelo menos mais 1 ano para se apronfudarem em uma rea especifica de conhecimento referente a Educao Fsica. O grfico 4 demonstra a distribuio dos professores em relao a titulao acadmica.

104

Titulao Acadmica

6,7%

2,6%

10,7%

80,0% Ensino Superior Mestrado Especializao No responderam

Grfico 4. Distribuio dos professores por titulao acadmica

Quando realizamos uma comparao da titulao acadmica dos professores em relao ao gnero e a faixa etria conforme a tabela 3, os dados apontam que respectivamente 86,3% das mulheres e 72,7% dos homens possui o ttuto de especialista, entretanto, o gnero masculino se destaca em relao a titulao acadmica, totalizando 18,2% dos casos que possuem mestrado em comparao com os indivduos do gnero feminino. Em relao a faixa etria os dados sugerem um prognstico importante, respectivamente 42,7% e 21,3% dos professores inseridos na faixa etria entre 36-45 anos e 46-55 anos possuem o ttulo de especialista.

As investigaes sociais envolvendo professores tendem a encontrar resultados onde os docentes em torno aos 50 anos de idade apresentam mais resistncia para erradicar os velhos paradigmas adotados (Moreno, 2005), entretanto, os dados deste estudo sugerem que este professorado que est a mais tempo no sistema de ensino tem procurado continuar seus estudos o que pode sugerir mudanas importantes nas suas concepes metodolgicas e de paradigma frente as aulas de Educao Fsica.

105

Titulao Acadmica Ensino Superior Masculino Gnero Feminino 6 11,8% Menos de 25 2 2,7% 26 35 Faixa Etria 36 45 5 6,7% 0 0% 46 55 1 1,3% 44 86,3% 0 0% 12 16% 32 42,7% 16 21,3% 1 2% 0 0% 2 2,7% 2 2,7% 1 1,3% 2 9,1% Especializao 16 72,7% Mestrado 4 18,2%

Tabela 3. Titulao acadmica dos professores em relao ao gnero e faixa etria

1.4 Etapa de Ensino

Em relao a etapa de ensino, o municpio de Londrina tem 68 escolas na zona urbana que oferecem ensino de 1 a 4 sries e 12 escolas na zona rural que oferecem ensino de 1 a 8 sries. Os resultados apontam que 80% (n = 60) dos professores desenvolvem suas atividades profissionais na etapa de ensino de 1 a 4 sries, enquanto 18,7% (n = 14) trabalham nas duas etapas de ensino.

106

Etapa de Ensino

18,7%

80,0%

1 a 4 sries

1 a 8 sries

Grfico 5. Distribuio dos professores por etapa de ensino

1.5 Tempo de Experincia Docente

O desempenho docente em Educao Fsica tem um papel importante quando este se cumpre desde uma viso da inovao e descoberta que os anos de trabalho podem proporcionar e no apenas passar a vida repetindo o mesmo esquema tradicionalista.

Na oportunidade da realizao do nosso estudo conforme o grfico 6, os dados apontam que 56% dos docentes apresentam at 15 anos de experincia docente, sendo 17,3% (1 a 5 anos) de trabalho, 14,7% (6 a 10 anos) de trabalho e 24% (11 a 15 anos) de trabalho. Este um fator beneficioso para esta pesquisa, uma vez que, este corpo docente se encontra no processo de estabelecer os padres ou paradigmas em relao a sua prtica pedaggica e grande parte pode integrar as TIC dentro de suas concepes educativas.

Uma parcela importante deste corpo docente apresenta mais de 16 anos de trabalho, sendo 18,7% (16 a 20 anos) e 24% (mais de 20 anos) de experincia docente, e talvez, como aponta (Moreno, 2005) ser mais difcil para estes professores incluir entre suas ferramentas didticas as TIC, uma vez que j podem ter assumido uma postura fixa frente a algum mtodo educativo tradicionalista.

107

Tempo de Experincia Docente

1,3%

24,0%

17,3%

14,7% 18,7% 24,0% Menos de 1 ano 11 a 15 anos 1 a 5 anos 16 a 20 anos 6 a 10 anos Mais de 20 anos

Grfico 6. Distribuio dos professores por tempo de experincia docente

Quando comparado os gneros (grfico 7) os dados sugerem que os indivduos do gnero masculino possuem menos anos de docncia que os do gnero feminino, fato que pode ser explicado pelas diferenas constatadas em relao a idade e gnero (Grfico 3). Em mdia 72,7% dos homens possuem at 15 anos de trabalho docente, sendo que 31,8% possuem de 1 a 5 anos, enquanto 49% das mulheres possuem mais de 15 anos de docncia, sendo que 26,4% tem mais de 20 anos de tempo de experincia.

Em relao as tecnologias, estes dados podem sugerir que este corpo docente apresenta caractersticas necessrias para sua utilizao e estamos de acordo com os apontamentos de Capllonch (2005) que diz que nem a idade e nem a formao acadmica representam uma grande barreira.

108

Tempo de Experincia Docente

50 40 30 20,8 20 11,3 10 0 Menos de 1 1 a 5 anos 6 a 10 anos ano
Masculino

36,4 31,8 18,9 9,1 22,6 26,4 18,2

4,5 11 a 15 anos
Feminino

16 a 20 anos

Mais de 20 anos

Grfico 7. Distribuio dos professores por tempo de experincia em relao ao gnero

1.6 Carga Horria Semanal de Trabalho

Os resultados apontam que 50,7% dos professores trabalham 20 horas semanais, 34,7% trabalham 40 horas. Apenas 4% trabalha menos de 20 horas, fato que pode ser explicado no caso de haver entre os casos da amostra professores substitutos que tm poucas aulas e 6,7% declararam ter uma carga horria maior que 40 horas, fato que pode ser explicado no caso de o professor acumular cargos fora da rede municipal de ensino.

Carga Horria Semanal Frequncia Menos de 20 horas semanais 20 horas semanais 40 horas semanais Mais de 40 horas semanais No responderam Total 3 38 26 5 3 75 Porcentagem (%) 4 50,7 34,7 6,7 4 100

Tabela 4. Distribuio da carga horria semanal dos professores

109

2. Dimenso 2 - Acessibilidade e Uso Pessoal das TIC

2.1 Acessibilidade TIC

Quanto a acessibilidade as TIC em contexto pessoal, grande parte dos professores tm acesso pessoal principalmente ao computador, a internet e impressora na sua residncia, sendo os elementos mais comuns: 93,3% (n = 70) dos professores tem acesso a computador pessoal; 76% (n = 57) possui impressora; 74,7% (n = 56) possui equipamento de acesso a internet; 65,3% (n = 49) possui leitor de CD; 57,3%(n = 43) possui mquina fotogrfica digital; 54,7% (n = 41) possui leitor de DVD;

Acessibilidade TIC
12,0%

57,3% 36,0%

93,3%

54,7% 65,3% 74,7%

76,0%

32,0%

Computador Internet CD-ROM Webcam Cmera de Vdeo Digital

Impressora Scanner DVD-ROM Mquina Fotogrfica Digital

Grfico 8. Distribuio dos professores em relao a acesso a perifricos

Os dados demonstram que este professorado se encontra em uma situao muito acima da mdia brasileira em relao ao acesso pessoal ao computador. Os dados da ltima pesquisa sobre o uso das TIC no Brasil realizada em 2008 pelo Centro de

110

Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao23 - (Cetic), aponta que somente 28% dos domiclios brasileiros possuem computador.

Em relao ao acesso a internet os resultados deste estudo apontam que os professores de Educao Fsica tm acesso muito superior a mdia brasileira, que paira nos 18% segundo o estudo do Cetic (2008). Este estudo realizado pelo Cetic revela um dado interessante no que concerne ao fato de que quanto maior o grau de escolaridade dos indviduos maior o acesso a equipamentos TIC, no caso da internet, o acesso por indivduos que possuem curso superior de 83%, dado que vai de encontro ao resultado obtido nesta pesquisa.

2.2 Local de Acesso a Internet

Em relao ao acesso a internet, o mesmo acontece em 80% dos casos na prpria residncia do respondente, mdia superior a populao brasileira que apresenta 42% e 34,7% dos casos o acesso se d tambm na escola, enquanto este valor na populao brasileira paira os 14% segundo os dados do Cetic (2008).

Local de Acesso a Internet

10,7% 34,7%

80%

Em casa

Na escola

Outro local

Grfico 9. Local de acesso a internet

2.3 Utilizao do computador

23

Cetic - http://www.cetic.br/

111

Quando questionados sobre a utilizao do computador para realizar atividades em contexto pessoal e atividades que vm de encontro a atividade docente; 89,3% declaram trabalhar com o mesmo conforme o grfico 10, no havendo dvidas que esta massificao de utilizao contribui diretamente ao processo de apropriao destas novas ferramentas, fato que pode contribuir positivamente na utilizao pedaggica das TIC junto aos alunos.

Utilizao do Computador

9,3%

89,3%
Sim, trabalho com computador No trabalho com computador

Grfico 10. Distribuio dos professores que trabalham com o computador

Em relao as atividades que os docentes realizam com a utilizao do computador (grfico 11), destacam-se: 86,7% (n = 65) realizam pesquisas na internet; 78,7% (n = 59) utilizam para ler e enviar e-mails; 42,7% (n = 32) utilizam para comunicao.

Quando consideramos as atividades prximas a atividade docente, tem-se: 52% (n = 39) utilizam para preparar aulas e/ou elaborar testes; 53,3% (n =40) utiliza para preparar material didtico.

Nota-se que um baixo percentual se serve de espaos de fruns on-line, ambientes virtuais de aprendizagem e software educativo, respectivamente 9,3% (n = 7); 17,3% (n = 13) e 17,3% (n = 13). 112

Atividades Realizadas com o Computador

2,7% 1,3% 86,7%

17,3% 53,3%

52,0% 17,3% 78,7% 9,3% 42,7%

Pesquisar na internet Ler e enviar e-mail Comunicao (chat, msn, skype, etc.) Debater temas (forum on-line) Ambientes virtuais de aprendizagem/plataformas e-learning Preparar aulas e/ou testes Elaborar material didtico Utilizar software educativo Jogos Vdeos pedaggicos

Grfico 11. Atividades realizadas com o computador

2.4 Utilizao do E-mail

Quanto a utilizao de e-mail o grfico 12, demonstra que uma parcela representativa dos professores utiliza e-mail, 86,7% utiliza este tipo de comunicao com seus familiares e/ou amigos, seguido de 61,3% que o utiliza para se comunicar com outros professores por razes profissionais. Em relao ao contato com a escola 30,7% dos professores utilizam esta ferramenta e nota-se que um baixo percentual de professores utiliza o e-mail para comunicar-se com os alunos, 16%.

Se fizermos uma aproximao com estudos internacionais, estes dados so ligeiramente superiores aos resultados obtidos por (Paiva, 2000) num estudo realizado com a populao portuguesa e por (Alvez, 2006) num estudo realizado com professores de ingls.

113

Utilizao do E-mail

30,7% 86,7%

61,3% 16,0%

Familiares/amigos

Alunos

Professores

Escola

Grfico 12. Utilizao do e-mail pelos professores

2.5 Nmero de Horas ao Computador

Quanto ao tempo dirio dispendido para utilizao do computador, grande parte dos professores, 72% declaram passar de 1 a 2 horas dirias ao computador, 10,7% passam de 3 a 4 horas, enquanto 13,7% declaram no passar nenhuma hora por dia.

Horas por dia ao Computador

10,7%

1,3%

13,3%

72,0%

Nenhuma

1a2

3a4

5a6

Grfico 13. Distribuio do nmero de horas dirias ao computador

3. Dimenso 3 - Formao para Utilizao das TIC em Contexto Educativo

114

Nesta dimenso pretende-se constatar se os professores conhecem a informtica para utiliz-la em contexto de sala de aula e se receberam formao especfica para este fim.

3.1 Iniciao a Informtica

Em termos gerais, os professores da amostra j tiveram alguma iniciao ao mundo da informtica, constatou-se que 90,7% dos professores declaram ter

conhecimentos informticos (grfico 14).

Iniciao a Informtica

9,3%

90,7%

Ainda no se fez

Sim, j se fez

Grfico 14. Iniciao a Informtica

Em relao a como adquiriram estes conhecimentos iniciais, destacam-se (grfico 15): 45,3% (n = 34) dos casos a formao para utilizao da informtica se deu por auto-formao; 40% (n = 30) atravs do auxlio de familiares e/ou amigos. Com menor representao, 17,3% (n = 13) realizaram cursos de formao oferecidos pela Secretaria de Educao do Municpio.

Os dados sugerem que as oportunidades informais de aprendizagem caracterizada por iniciativa prpria ou pelas redes scio-familiares esto mais presentes quanto ao conhecimento informtico dos professores, enquanto as vias formais, caracterizadas 115

pelas escolas especializadas em informtica e as capacitaes oferecidas pela Secretaria de Educao so menos significativas.

Iniciao a Informtica

17,3% 20,0%

2,7% 45,3%

40,0% Auto-formao Apoio de familiar/amigo(a) Escola especializada Capacitao(es) ligada(s) a Secretaria da Educao Outro

Grfico 15. Forma como realizou a iniciao a informtica

3.2 Capacitao para Utilizao das TIC junto aos Alunos

Em muitos dos discursos e reflexes tericas, os professores so considerados como elementos fundamentais na integrao das TIC nas escolas. Ponte (2000, p.76) aponta sobre o trabalho do professor: este v-se na contingncia de ter no s de aprender a usar constantemente novos

equipamentos e programas, mas tambm de estar a par das novidades. No entanto, mais

complicado do que aprender a usar este ou aquele programa, encontrar formas produtivas e viveis de integrar as TIC no processo ensino-

aprendizagem, no quadro dos currculos actuais e dentro dos condicionalismos existentes na escola.

116

Os estudos de Ince et al. (2006) e Bush (2004) mostram que a formao para utilizao das tecnologias contribuem para melhora tanto da competncia e das habilidades dos professores quanto a atitude perante a tecnologia.

Entretanto, para que seja possvel esta integrao das TIC nas aulas de Educao Fsica necessrio que corpo docente esteja preparado para utiz-la na sua prtica pedaggica, fato que somente ser possvel atravs de uma preparao adequada.

Os dados do nosso estudo apontam que 73,3% (n = 55) no receberam nenhum tipo de formao para utilizao das TIC junto aos alunos, enquanto somente 26,7% (n = 20) receberam algum tipo de capacitao (grfico 16).

Capacitao para Utilizao das TIC junto aos Alunos

26,7%

73,3% No realizei nenhuma capacitao Sim, realizei capacitao

Grfico 16. Capacitao para utilizao das TIC junto aos alunos

Quanto ao tipo de capacitao recebida 17,3% recebeu curso de mdia durao que se caracteriza como um tipo de formao entre 8 e 40 horas, enquanto 19,9% realizou outro tipo de curso de capacitao.

117

Tipo de Capacitao

4,0%

5,3% 5,3%

17,3%

5,3%

Palestras, seminrios, conferncias Curso de curta durao Curso de longa durao

Oficinas Curso de mdia durao

Grfico 17. Tipos de capacitao recebida Entre a minoria que participou de cursos de capacitao representado por 26,7% da amostra, 17,3% destes professores declararam ter recebido capacitao oferecida pela Secretaria de Educao do municpio de Londrina realizada presencialmente, enquanto os outros professores receberam formao oferecidas por rgos governamentais no ligados ao municpio e atravs de iniciativa pessoal, de acordo com a tabela abaixo:

Oferecimento de Capacitao Frequncia Secretaria de Educao realizada presencialmente Governo Federal Particular SEED-PR Senai No realizou capacitao No respondeu Total 13 1 3 1 1 55 1 75 Porcentagem 17,3 1,3 4 1,3 1,3 73,3 1,3 100

Tabela 5. Oferecimento das capacitaes realizadas pelos professores

118

4 Dimenso 4 - Uso e formatos TIC em contexto educativo

Nesta dimenso pretendemos abordar como se d a utilizao das TIC por parte dos professores em contexto educativo.

4.1 Utilizao do Computador para Preparar Aulas

Nossa amostra representada por 77,3% de professores que utilizam o computador para preparar suas aulas (grfico 18). Entre as aes mais apontadas, 69,3% dos professores fazem pesquisas na internet para elaborar os contedos da aula, 45,3% utiliza o computador para elaborao de planos de aula e/ou testes de avaliao e 28% utilizam ferramentas de produtividade como apresentaes Powerpoint (grfico 19). Este baixo percentual referente a utilizao de apresentaes do tipo PowerPoint pode ser explicado pela falta de equipamentos adequados nas escolas pblicas.

Utilizao do Computador

22,7%

77,3%

No uso o computador

Sim, uso o computador

Grfico 18. Distribuio dos professores que utilizam o computador para preparar aulas

119

Utilizao do Computador para Preparar Aulas

28,0%

1,3% 45,3%

69,3%

Elaborao de planos de aulas e/ou testes Pesquisas na Internet Apresentaes audiovisuais Outro

Grfico 19. Utilizao do Computador para Preparar Aulas

4.2 Utilizao do Computador junto aos Alunos

Quanto a utilizao do computador junto aos alunos o grfico 20 revela que somente 16% dos professores dizem utilizar o mesmo em contexto de sala de aula e 17,3% declaram utilizar fora do contexto de sala de aula (comunicao, atividades extraclasse, solicitao de pesquisa). Constata-se que uma pequena parcela dos professores utiliza o computador junto aos alunos, fato que pode ser explicado pelo baixo nmero de professores que receberam formao para este fim (grfico 16).

Em geral, os professores no tendem a fazer uma utilizao efetiva das TIC no contexto educativo. Se compararmos estes valores com estudos internacionais estes resultados esto em concordncia com os de outros estudos (Tearle e Golder, 2008; Yaman, 2008; Capllonch, 2005; Moreno, 2005; Rolo e Afonso, 2005; Silva, 2005; Viseu, 2003; Paiva, 2002).

Mesmo considerando contextos diferentes, estas constataes revelam que ainda h um longo caminho para uma verdadeira integrao das TIC nas aulas de Educao Fsica que segundo estes autores e tambm a nosso ver est diretamente relacionada com a formao efetiva de mbito especfico de cada disciplina e uma mudana de postura do professor frente as TIC.

120

Utilizao do Computador junto aos Alunos

16,0% 17,3%

Em aula

Fora do contexto de aula

Grfico 20. Distribuio dos professores que utilizam o computador junto aos alunos

Mesmo constatando que a utilizao pequena, nota-se que o gnero masculino se destaca nas duas vertentes em relao ao gnero feminino, 31,8% dos homens utilizam o computador em sala de aula em relao a 9,4% das mulheres e 27,3% dos homens utiliza o computador fora de contexto de sala de aula em relao a 13,2% das mulheres.

Utilizao do Computador junto aos Alunos Em aula Masculino 7 Sim 31,8% 15 No 68,2% 22 Total 100% 100% 100% 100% 90,6% 53 72,7% 22 86,8% 53 9,4% 48 27,3% 16 13,2% 46 Feminino 5 Fora do contexto de aula Masculino 6 Feminino 7

Tabela 6 Utilizao do computador junto aos alunos por gnero

4.3 Frequncia de Utilizao do Computador

121

Quanto a frequncia de utilizao do computador junto aos alunos no decorrer do ano letivo de 2008, considerando-se os contextos de utilizao de sala de aula ou no, 77,3% jamais utiliza o computador para realizar a atividade docente junto aos alunos. Em relao as outras opes nota-se um resultado equilibrado entre as opes uma, duas, trs e quatro ou mais vezes, respectivamente 6,7%; 4%; 4% e 5,3%, apenas 1,3% declara utilizar sempre o computador.

Frequncia de Utilizao do Computador junto aos

Alunos

4,0% 4,0% 6,7% 5,3% 1,3%

77,3%

Zero

Uma

Duas

Trs

Quatro ou mais

Sempre

Grfico 21. Frequncia de utilizao do computador pelos professores junto aos alunos

4.4 Aplicaes Informticas e Tipo de Atividade Realizada

Tendo-se constatado que uma pequena parte dos professores utilizam o computador junto aos alunos tanto em contexto de sala de aula como em contexto de utilizao fora de sala de aula, os resultados apontam uma baixa porcentagem para as aplicaes informticas utilizadas e seus respecitvos contextos de utilizao.

10,7% (n = 8) utilizam CD-ROM/DVD; 9,3% (n = 7) utilizam internet; 9,3% (n = 7) e 8% (n = 6) utilizam ferramentas de produtividade como processador de texto e dispositivo de apresentao.

122

Aplicaes Informticas

5,3% 10,7%

9,3%

4,0%

9,3% 8,0%

77,30%

No utilizo nenhuma aplicao Dispositivo de apresentao E-mail Software educativo

Processador de texto CD-ROM/DVD Internet

Grfico 22. Aplicaes Informticas utilizadas junto aos alunos

Em relao as atividades realizadas com as aplicaes informticas citadas, tem-se: 12% (n = 9) utilizam de forma recreativa ou jogos; 9,3% (n = 7) utilizam para consulta e pesquisa de informao; 8% (n = 6) utilizam para produo e edio de informao.

Tipo de Atividade

6,7% 9,3% 5,3% 8,0%

12,0%

77,3%

No realizei nenhuma atividade Comunicao e intercmbio em rede Organizao e gesto de informao

Produo e edio de informao Consulta e pesquisa de informao Recreativa/jogos

Grfico 23. Atividades realizadas com as aplicaes informticas

123

5. Dimenso 5 - Necessidades de formao para utilizao das TIC em contexto educativo

Nesta dimenso pretende-se conhecer quais as necessidades de formao apontadas pelos docentes. Indicou-se que os professores escolhessem no mximo trs elementos dos quais gostariam de receber apoio para sua utilizao (grfico 24), sendo os mais representativos: 42,7% (n = 32) apontam os softwares educativos; 41,3% (n = 31) declaram desconhecer tudo oque se relaciona com as TIC; 30,7% (n = 23) apontam dispositvos de apresentao; 26,7% (n = 20) apontam planilhas eletrnicas; 21,3% (n = 16) apontam internet.

Diferentemente dos estudos realizados por Tearle e Golder (2008), Yaman (2008), Sobrinho (2007), Alvez (2006), Lopes (2006), Moreno (2005), Paiva (2002) uma parcela importante de nossa amostra, 41,3% aponta desconhecer tudo o que se relaciona com as TIC. Como constatado na dimenso 2, este corpo docente possui uma boa experincia pessoal referentemente as TIC, neste sentido, atribuimos este nmero a falta de formao especfica para utilizao das TIC junto aos alunos em contexto de sua aula.

Necessidades de Formao

21,3%

41,3%

42,7% 26,7% 30,7%

8,0%

Desconheo tudo o que se relaciona com as TIC Planilha eletrnica Software educativo

Processador de texto Dispositivo de apresentao Internet (e-mail, blogs, buscadores, etc)

Grfico 24. Necessidades de formao sentidas pelos professores

124

Segundo Bianchi e Hatje (2007) uma das principais caractersticas das TIC a mudana que ela gera nos padres de trabalho, de tempo, de lazer, de educao e de sade da sociedade. Desse modo, considera-se a tecnologia no como um fenmeno autnomo e determinante, mas como fruto da atividade humana, portanto, inserida, num contexto sociocultural, que enquanto influencia a sociedade , ao mesmo tempo, transformada por ela.

Neste sentido, fundamental que a escola, ao compreender que no possvel falar de neutralidade da tecnologia, proponha reflexes acerca do real significado das TIC. Essas mudanas vm ao encontro dos objetivos de aprendizagem crtica e permitem o desenvolvimento de aes educacionais, a partir de concepes de aprendizagem que visam formar sujeitos autnomos que sero possveis desde nosso olhar atravs de formao docente.

6 Dimenso 6 - Obstculos sentidos para Integrao das TIC em Contexto Educativo

Nesta dimenso pretende-se conhecer e quantificar os principais obstculos enfrentados pelos professores para utilizao das TIC em contexto educativo. Ao serem questionados acerca dos principais obstculos auto-percepcionados para integrao das TIC no processo pedaggico, as trs opes mais apontadas pelos professores foram: 52% apontam falta de meios tcnicos (computadores, salas de informtica, etc); 22,7% apontam falta de recursos humanos para apoio ao professor face as suas dvidas de informtica; 16% apontam falta de formao especfica para integrao das TIC junto aos alunos.

125

Obstculos para Integrao das TIC

16,0%

2,7%

52,0% 22,7%

Falta de meios tcnicos Falta de recursos humanos para apoio ao professor Falta de formao especfica para integrao das TIC junto aos alunos Falta de software e recursos digitais apropriados

Grfico 25. Obstculos identificados pelos professores para integrao das

TIC

Nota-se que grande parte dos professores aponta a falta de meios tcnicos para utilizao das TIC no ensino-aprendizagem, dado que sugere que grande parte das escolas londrinenses ainda no est equipada com os meios necessrios. Este dado parece estar em consonncia com as proposies realizadas no captulo referente ao contexto de estudo, quando apesar de no ter sido possvel precisar o nmero de escolas com sala de informtica e nmero de computadores disponveis referiu-se que catorze escolas possuem sala de informtica atravs da anlise dos projetos de formao disponveis.

7. Dimenso 7 - Atitudes perante s TIC

Nesta dimenso pretende-se conhecer as atitudes dos professores em relao as TIC independentemente de utilizarem-na em contexto educativo. Atravs de dezoito afirmaes estabelecidas pode-se definir atitudes positivas e negativas dos professores em relao as TIC.

Seguindo o instrumento de avaliao original preconizado de (Paiva, 2002) os quadros abaixo demonstram as afirmaes em relao as atitudes positivas e negativas.

126

Atitudes Positivas 1 3 4 6 7 8 11 13 15 Gostaria de saber mais a respeito das TIC. As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha prtica letiva. Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. Manuseio a informao muito melhor porque uso as TIC. Acho que as TIC tornam mais fceis as minhas rotinas de professor(a). Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efetivos. Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaborao. A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC. Quadro 12. Atitudes positivas perante as TIC. Fonte: (Paiva, 2002)

Atitudes Negativas 2 5 9 10 12 14 16 17 18 Os computadores assustam-me! Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a us-las. Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as potencialidades de que disponho. O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como professor(a). Encontro pouca informao na Internet para a minha disciplina. A minha escola no dispe de condies para usar o computador em contexto educativo. Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu. No me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com os meus alunos. Quadro 13. Atitudes negativas perante as TIC. Fonte: (Paiva, 2002)

As atitudes dos professores face as TIC podem desempenhar um papel importante em relao a sua utilizao. Autores como Tearle e Golder (2008), Ritson (1995 apud Woods, 2008), Ince et al. (2006), Bush (2004) salientam que os professores devem ter o desejo de utilizar a tecnologia de forma a integr-la em seus currculos. 127

A partir da anlise dos valores obtidos, observa-se que os professores revelam, em geral, atitudes mais positivas do que negativas face s TIC, resultados que corroboram aos de outros estudos em mbito internacional (Alvez, 2006, Ince et al., 2006; Rolo e Afonso, 2005; Dalvi et al., 2003; Paiva, 2002).

A tabela abaixo representa todas as frequncias e porcentagens em relao as 18 afirmaes.

Afirmaes

Concordo (Sim) Freq % 68 16 90,7 21,3

Discordo (No) Freq % 2 53 2,7 70,7

No Responderam Freq % 5 6 6,7 8

1 2 3

Gostaria de saber mais a respeito das TIC. Os computadores assustam-me! As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha prtica letiva. Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a us-las. Manuseio a informao muito melhor porque uso as TIC. Acho que as TIC tornam mais fceis as minhas rotinas de professor(a). Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efetivos. Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as potencialidades de que disponho. O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como professor(a). Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. Encontro pouca informao na Internet para a minha disciplina. As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaborao. A minha escola no dispe de condies para usar o computador

60

80

2,7

13

17,3

46

61,3

16

21,3

13

17,3

5 6 7

34 40

45,3 53,3

25 23

33,3 30.7

16 12

21,3 16

49

65,3

14

18,7

12

16

57

76

15

20

42

56

28

37,3

6,7

10 11 12 13 14

56 22 30 42 48

74,7 29,3 40 56 64

8 41 38 16 19

10,7 54,7 50,7 21,3 25,3

11 12 7 17 8

14,7 16 9,3 22,7 10,7

128

15

16 17 18

em contexto educativo. A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC. Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu. No me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com os meus alunos.

38

50,7

21

28

16

21,3

37 28

49,3 37,3

32 38

42,7 50,7

6 9

8 12

45

60

23

30,7

9,3

Tabela 7. Atitudes dos professores em relao as TIC

7.1 Atitudes Positivas

Em relao as afirmaes que representam as atitudes positivas, constatou-se que apenas um item representa menos de 50% das respostas, 29,3% (n = 22) dos professores no se sente apoiado para utilizar as TIC em contexto educativo, dado que corrobora com a baixa porcentagem de realizao de capacitao (Grfico 19) e com a falta de meios tcnicos (grfico 25). De forma geral os dados sugerem que os professores demonstram uma boa aceitao em relao a tecnologia a servio da educao e nomeadamente da Educao Fsica escolar. Atravs do grfico 26, constatou-se: 90,7% dos professores desejam conhecer mais a respeito das TIC; 80% declaram que as TIC os ajudam a encontrar mais informao para enriquecer suas aulas; 76% reconhecem que as TIC ajudam os alunos a adquirir novos conhecimentos; 65,3% acham que as TIC tornam mais fceis a rotina do professor; 61,3% apontam que as TIC tornam as aulas mais motivantes; 56% acreditam que as TIC encorajam os alunos a trabalhar de forma colaborativa; 53,3% acreditam que a informao melhor manuseada pela utilizao das TIC. 129

Atitudes Positivas
50,7% 56,0% 29,3% 90,7% 80,0%

76,0% 65,3% Gostaria de saber mais a respeito das TIC. 53,3%

61,3%

As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha prtica letiva. Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. Manuseio a informao muito melhor porque uso as TIC. Acho que as TIC tornam mais fceis as minhas rotinas de professor(a). Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efetivos. Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaborao. A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC.

Grfico 26. Atitudes positivas em relao as TIC

7.2 Atitudes Negativas

Em relao as afirmaes que representam as atitudes negativas importante salientar que os resultados apontam para trs itens que indicam justamente o contrrio, quer dizer, apontam para uma atitude positiva, sendo eles: Apenas 21,3% dos professores se sentem oprimidos em relao a utilizao do computador; 37,3% dos professores no se sentem motivados a utilizar as TIC juntos aos alunos; 74,7% reconhecem que o uso das TIC exigem novas competncias para a realizao do trabalho docente;

Por outro lado, os professores apontam algumas atitudes negativas, sendo elas: 64% declaram que as escolas nas quais trabalham no oferecem as condies necessrias para utilizao das TIC em contexto educativo; 60% no conhece as vantagens pedaggicas da utilizao das TIC junto aos alunos;

130

 56% apontam no ter recebido formao em TIC e desconhecem as suas potencialidades; 49,3% apontam que os alunos tem melhor domnio dos computadores que os prprios professores, dado que corrobora os 45,3% que dizem saber utilizar as TIC em benefcio prprio, mas que, no sabem como ensin-las aos alunos; 40% apontam que encontram pouca informao sobre Educao Fsica na internet.

Atitudes Negativas
60,0% 37,3% 21,3% 45,3% 56,0%

49,3% 64,0% 74,7% 40,0%

Os computadores assustam-me! Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a us-las. Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as potencialidades de que disponho. O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como professor(a). Encontro pouca informao na Internet para a minha disciplina. A minha escola no dispe de condies para usar o computador em contexto educativo. Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu. No me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com os meus alunos.

Grfico 27. Atitudes negativas em relao as TIC

7.3 Integrao das TIC no Ensino de Educao Fsica

Segundo Bianchi e Hatje (2007) as possibilidades de uso das TIC so diversas, dependendo da criatividade do usurio e de sua capacidade cognitiva podemos multiplicar o j elevado nmero de alternativas de uso.

Diante do exposto e da necessidade de ampliar as discusses do ensino de Educao Fsica em Londrina permeado pelas TIC torna-se importante conhecer a

131

opinio deste professorado em relao as integrao das TIC no currculo desta disciplina.

Quando questionados sobre sua opinio sobre a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica 86,7% (n = 65) declararam que acham importante este processo, enquanto apenas 4% (n = 3) declaram no achar importante.

Importncia da Integrao das TIC na Educao Fsica

4,0%

9,3%

86,7% Sim, acho importante No acho importante No responderam

Grfico 28. Importncia da integrao das TIC na Educao Fsica

Quando inquiridos para comentar sua resposta sobre a importncia da integrao das TIC nas aulas de Educao Fsica somente 31% (n = 23) o fizeram, sendo 32% do gnero masculino e 30 % do gnero feminino.

Importncia da integrao das TIC na Educao Fsica Masculino 7 Justificaram resposta 32% 15 No justificaram resposta 68% 22 Total 100% 100% Tabela 8. Professores que comentaram resposta 132 70% 53 30% 37 Feminino 16

Segundo a anlise de contedo das respostas indentificou-se que em sua maioria os professores apresentam uma atitude positiva em relao a integrao das TIC na Educao Fsica. Foram identificadas duas categorias, sendo elas:

1. A educao no se pode desvinclular dos meios tecnolgicos, 2. As TIC proporcionam novas formas de trabalhar e obter informao.

A anlise das respostas tendem a convergir para um sentido em comum, neste sentido apresentaremos algumas respostas que elucidam as categorias

estabelecidas posteriormente a coleta de dados.

Em relao a categoria 1, tem-se os seguintes depoimentos:

Nosso mundo esta cada vez mais globalizado e a educao tem um papel fundamental para que possamos buscar novos conhecimentos, nos atualizarmos cada vez mais auxiliando nossos alunos no seu

desenvolvimento.

Nosso mundo computadorizado e a educao fsica tambm pode acompanhar.

Nota-se atravs dos depoimentos dos professores que os mesmos consideram que a educao e neste contexto a Educao Fsica tem um papel importante frente a nova sociedade que se serve cada vez mais dos meios tecnlogicos.

Por outro lado, os professores se mostram um pouco receosos ao enfatizar os problemas que enfrenta a escola em relao aos meios tcnicos, tem-se as seguintes respostas que apontam uma atitude mais negativa:

O mundo esta evoluindo muito rpido. Estamos na era da informtica e as escolas no esto acompanhando esta evoluo. 133

No tem como usar este recurso com todos os alunos

Em relao a categoria 2, tem-se os seguintes depoimentos:

Sim, porque vai subsidiar a utilizao de novas tcnicas de aprendizagem e troca de experincias para melhoria da qualidade da aula.

Toda e qualquer informao, ou facilidade em obt-las bem-vinda, tanto para o professor como para os alunos.

Por meio da internet possvel obter informaes atualizadas, novidades, pesquisas realizadas e tudo isso contribui muito para o ensino de educao fsica e demais disciplinas.

O conhecimento se torna fcil e atrativo.

Nota-se que o discurso dos professores converge para os apontamentos feitos por Bianchi e Hatje (2007) quando dizem que o uso das TIC quando bem conduzido pode promover a interao entre professores e alunos, intercmbio de informaes e experincias, motivar as aulas, permitindo que o educando conquiste outros espaos.

Como j apontado neste estudo quando se pensa em introduo das TIC no ensino no se pode desvincul-la de uma formao apropriada para este fim, neste sentido a formao do professor deve ser vista como um processo contnuo, considerando a importncia de um novo fazer pedaggico.

No estudo realizado por Bianchi e Hatje (2007) com professores de Educao Fsica a maiorira deles aponta que a qualificao profissional um dos principais caminhos na construo de conhecimento. No nosso estudo tambm nota-se esta

134

preocupao dos professores em relao a formao para uso das TIC, tem-se os seguintes depoimentos:

No somente em relao a EF propriamente dita, mas a apropriao de qualquer conhecimento por parte do aluno. No entanto necessrio que se saiba trabalhar com as informaes atravs de capacitaes, no somente adquiri-las por meio das TIC.

Desde que haja uma informao especifica para o professor.

Por outro lado, tem-se tambm os professores que acreditam que uso das TIC nas aulas ocupar espao que deveria ser direcionado a vivncia motora principalmente quando direcionada aos alunos de 1 a 4 sries, demonstrando uma atitude mais negativa relativamente a integrao das TIC nas aulas. Estas opinies podem sugerir uma postura mais tradicionalista em relao a Educao Fsica, ou ainda, pode sugerir uma carncia de conhecimentos acerca das possibilidades educativas das TIC, de fato uma grande parcela dos professores declarou desconhecer tudo o que se relaciona com as TIC (grfico 25). Tem-se os seguintes depoimentos:

Eu trabalho com alunos de 5 a 10 anos, a escola possui sala de informtica, os alunos tem aula de informtica, na minha opinio a educao fsica nesta faixa etria deve ser voltada a vivencia motora.

Na educao bsica de 1 a 4 srie no vejo to importante as TIC neste perodo, mas na 5 e 8 sries vejo sim a necessidade inclusive para pesquisa e apresentao de trabalhos.

Em geral os professores demonstram mais atitudes positivas que negativas em relao a integrao das TIC nas aulas de Educao Fsica, acreditamos que o debate sobre o uso, influncia e a importncia das TIC na Educao Fsica fundamental para o crecimento social e oportuniza (des)construir novos saberes da rea em questo e atribuir outros valores as TIC. 135

8. Fatores que favorecem o uso pedaggico das TIC

Face aos resultados coletados, neste espao pretende-se conhecer os fatores que favorecem a utilizao pedaggica das TIC em contexto de sala de aula identificados atravs das relaes de independncia entre algumas variveis estudadas que vo de encontro as perguntas de investigao.

8.1 Influncia dos fatores pessoais e profissionais na utilizao pedaggica das TIC
Para analisar se o uso pedaggico das TIC em contexto de sala de aula (questo 17), varia em funo das caractersticas pessoais e profissionais dos professores de educao fsica, procedeu-se anlise das variveis: Gnero Faixa Etria Titulao acadmica Etapa de ensino Tempo de experincia docente Carga horria semanal

Atravs da anlise do teste de Qui-quadrado, considerando-se um nvel de significancia de 5%, pode-se constatar haver diferena significativa quanto ao uso das TIC junto aos alunos em contexto de sala quando consideramos gnero (p = 0,016), faixa etria (p = 0,002) e tempo de experincia docente (p = 0,023). Deste modo pode-se concluir que a utilizao das TIC em sala de aula dependente do gnero, da faixa etria e do tempo de experincia docente, conforme a tabela 9.

Quanto ao gnero, os homens so os que mais usam as TIC nas aulas, fato retratado pelas porcentagens da tabela 6, onde proporcionalmente 31,8% dos homens utilizam as TIC em relao as mulheres 9,4%. Os dados apontam que os professores mais jovens so os que mais utilizam as TIC em contexto educativo, sendo mais representativo na faixa etria entre 26-35 anos. E finalmente, em relao 136

ao tempo de experincia docente, os professores que mais utilizam as TIC so os que tem entre 1 e 5 anos de experincia em sala de aula. Se considerarmos os resultados apontados em relao a faixa etria e tempo de experincia os dados convergem para uma representao majoritariamente masculina em ambos (grficos 3 e 7).

As variveis titulao acadmica (p = 0,493), etapa de ensino (0,223) e carga horria semanal (p = 0,630) no apresentam diferenas estatisticamente significativas pelo que podemos dizer que a utilizao pedaggica das TIC em sala de aula se d independente destas variveis.

Variveis Gnero Faixa Etria Utilizao do das TIC em sala de aula X Etapa de ensino Tempo de experiencia docente Carga horria semanal
Nvel de significncia 5%

5,796 12,588 1,413 1,940 11,343 1,733

g.l. 1 2 2 1 4 3

p 0,033 0,002 0,493 0,223 0,023 0,630

Titulao acadmica

Tabela 9. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x caractersticas pessoais e profissionais

8.2 Influncia da acessibilidade pessoal ao computador e internet na utilizao pedaggica das TIC.
Para analisar se o uso pedaggico das TIC em contexto de sala de aula (questo 17), varia em funo da acessibilidade pessoal dos professores de educao fsica as TIC, procedeu-se anlise das variveis: Acesso ao computador, Acesso a Internet.

137

Atravs da anlise do teste de Qui-quadrado (tabela 10), considerando-se um nvel de significancia de 5%, pode-se constatar no haver diferena significativa quanto ao uso das TIC junto aos alunos em contexto de sala quando consideramos o acesso a computador pessoal (p = 0,586) e acesso a internet (p = 0,167), assim pode-se dizer que estas variveis so independentes. De fato, se recorrermos ao grfico 8, nota-se que o acesso ao computador pessoal e a internet est massificado entre estes professores e ainda, o teste qui-quadrado revela que todos os professores que utilizam as TIC junto aos alunos possuem computador pessoal e acesso a internet.

Variveis Utilizao do das TIC em sala de aula

Nvel de significncia 5%

1,020 2,015

g.l. 1 1

p 0,586 0,167

Computador X Internet

Tabela 10. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x acessibilidade pessoal ao computador e internet

8.3 Influncia da formao para utilizao pedaggica das TIC.

Para analisar se o uso pedaggico das TIC em contexto de sala de aula (questo 17), varia em funo formao recebida pelos professores de educao fsica as TIC, procedeu-se anlise das variveis: Auto-formao; Professores que realizaram capacitao para utilizao das TIC; Formao realizada pela Secretaria de Educao Municipal.

Atravs da anlise do teste de Qui-quadrado (tabela 11), considerando-se um nvel de significancia de 5%, pode-se constatar no haver diferena significativa quanto ao uso das TIC junto aos alunos em contexto de sala quando consideramos a autoformao (p = 0,125), professores que realizaram formao para utilizao das TIC junto aos alunos (p = 1,000) e professores que receberam capacitao realizada

138

pela Secretaria de Educao Municipal (p = 0,679), assim pode-se dizer que a utilizao pedaggica das TIC independente destas variavis.

Se considerarmos os 16% de professores que declaram utilizar as TIC junto aos alunos (grfico 21), destes a maioria (10,7%) realizou auto-formao, por outro lado, apenas 4% dos professores que utilizam as TIC em sala de aula realizou capacitao para este fim, sendo que somente 1,3% dos professores realizou capacitao oferecida por rgo oficial, representado pela Secretaria Municipal de Educao neste caso.

Variveis Auto-formao Utilizao do das TIC em sala de aula X Professores que realizaram capacitao Formao realizada pela Secretaria de Educao Municipal
Nvel de significncia 5%

2,623 0,020

g.l. 1 1

P 0,125 1,000

0,808

0,679

Tabela 11. Anlise de independncia uso das TIC junto aos alunos x formao TIC

Os dados sugerem que a iniciativa pessoal parece ser um fator primordial referentemente a utilizao pedaggica das TIC junto aos alunos em contexto de sala de aula.

139

CAPTULO VI CONCLUSES E RECOMENDAES FINAIS

Analisada a informao e relacionados os resultados, nos deparamos com a tarefa de extrair as principais concluses deste estudo.

Este captulo se divide em trs partes: sntese do estudo, recomendaes de formao de professores e propostas de estudos futuros. No primeiro caso pretendemos dar respostas aos objetivos especficos e perguntas de investigao propostas. No segundo pretendemos abordar algumas recomendaes de formao direcionadas a Educao Fsica e finalmente no terceiro caso, pretendemos abrir novas perspectivas de estudo relacionadas ao tema.

1. Sntese do estudo
Propusemo-nos desenvolver, um trabalho de investigao com o objetivo primordial de caracterizar a integrao e a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no ensino de Educao Fsica das escolas municipais de Londrina Paran Brasil. O estudo que levamos a cabo implicou a adaptao de um questionrio (Paiva, 2002) j usado por diversos pesquisadores, aplicado a uma amostra de professores de Educao Fsica que atuam no ensino fundamental de 1 a 8 sries de escolas pblicas de Londrina. A seguir as principais concluses retiradas desta pesquisa:

A amostra composta majitoriamente pelo gnero feminino, sendo que este grupo possui mais tempo de experincia docente, os professores do gnero masculino so mais jovens e tem menos tempo de experincia docente. Os professores tem 140

procurado se especializar aps a concluso do ensino superior e possuem em sua maioria o ttulo de especialista.

Referentemente a acessibilidade as TIC (grfico 8) os professores possuem um bom parque informtico pessoal resultando num bom ndice de acessibilidade as TIC que poder facilitar a execuo de estratgias de integrao das TIC em contexto educacional.

A maioria dos professores inquiridos usa as TIC a nvel pessoal, pois utiliza o computador para mltiplas tarefas e faz uso principalmente da Internet (86,7%), do e-mail (78,7%) e 42,7% de ferramentas de comunicao (msn, skype, etc). Referentemente as atividades diretamente ligadas a atuao docente, os dados apontam que os professores utilizam bastante o computador para preparar suas aulas, principalmente para pesquisa na internet (69,3%) e elaborao de fichas e/ou testes (45,3%).

A iniciao em informtica se d principalmente pela auto-formao (45,3%) e apoio de familiares/amigos (40%), sendo que uma pequena parcela atingida pelos projetos de formao em Tecnologia Educativa oferecidas pela Secretaria Municipal de Educao (17,3%). Em relao ao tipo de capacitao recebida (grfico 17), a mesma oferecida principalmente atravs de cursos de mdia durao compreendidos entre 8 e 40 horas. Nota-se que o tempo dispendido para formao talvez seja insuficiente para gerar mudanas de comportamento dos professores.

Os professores no se sentem preparados para utilizar as TIC em contexto educativo. Sem dvida o professor representa o elemento chave para incorporao das TIC no ensino, nosso estudo indica que somente 26,7% dos professores de Educao Fsica receberam formao para utilizao das TIC junto aos alunos. Em geral, estes professores sentem necessidade de mais formao em informtica e uma parte importante diz desconhecer tudo o que se relaciona com as TIC (41,3%), a maioria dos professores gostaria de receber formao orientada aos softwares educativos (42,7%) e em menor expresso, (21,3%) a internet (blogs, buscadores, etc). 141

Na opinio dos respondentes, a falta de meios tcnicos (52%) o maior obstculo para uma utilizao efetiva das TIC no processo de ensino-aprendizagem da Educao Fsica denotando que as escolas ainda no oferecem os meios necessrios para uma real utilizao das TIC junto aos alunos.

Reflexo de formao ineficiente e falta de meios tcnicos apropriados podem ser a causa para que os professores de Educao Fsica utizem ainda pouco as TIC junto aos alunos (grfico 18), seja em contexto de sala de aula (16%), seja em outros contextos como: comunicao, atividades extra-classe, solicitao de pesquisas (17,3%), somente (16%) dos professores utiliza e-mail para se comunicar com os alunos. As aplicaes tipicamente colaborativas (internet e e-mail), tm pouca expresso na sala de aula de Educao Fsica, em termos de utilizao. A aplicao mais utilizada pelos professores CD-ROM/DVD, seguido de ferramentas de produtividade como dispositivos de apresentao e produo de textos.

Um segundo fator a relatar sobre os aspectos que podem favorecer a utilizao pedaggica das TIC em Educao Fsica, revela que no caso de nosso amostra a utilizao parace ser mais efetiva por indivduos do gnero masculino que em relao as mulheres, estes tambm se caracterizam como uma populao mais jovem e de menor tempo de trabalho na escola, os professores que mais utilizam as TIC so os que tem entre 1 e 5 anos de experincia em sala de aula e estes so sumariamente indivduos do gnero masculino (tabela 9). A acessibilidade ao computador e a internet no parecem ser fatores condicionantes para gerar mudanas no quadro dos professores que utilizam pedagogicamente as TIC (tabela 10), entretanto, um fator que pode contribuir positivamente na aquisio de competncias e habilidades que futuramente podero ser de grande valia. Quando fazemos referncia ao aspecto da iniciao informtica e formao recebida estes tambm no se revelam fatores condicionantes para utilizao das TIC em contexto pedaggico, dos professores que realizaram formao para utilizao das TIC junto aos alunos, um nmero muito pequeno recebeu formao especfica para este fim.

Apesar do baixo nvel de utilizao das TIC junto aos alunos a maioria dos professores manifesta uma atitude tendencialmente positiva face s TIC, atribuindo 142

importncia a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica, apesar de existirem itens e contedos relativos aos quais no existem uma posio claramente positiva, nomeadamente em relao ao conhecimento a fundo das vantagens das TIC. De igual modo, revelam uma atitude negativa relativamente a falta de condies das escolas em que trabalham para utilizao das TIC e ao maior domnio das TIC por parte dos alunos, comparativamente com os prprios docentes.

A integrao e utilizao das TIC no ensino de Educao Fsica parece ainda estar numa fase embrionria e o tipo de atividades desenvolvidas encontram-se ainda longe do potencial dos seus recursos. Em termos pessoais, o recurso s TIC pelos professores atinge nveis de utilizao positivos, nomeadamente em termos da utilizao do computador, da utilizao da Internet e do e-mail e, inclusive, em termos da preparao de aulas com auxlio de meios informticos, mas que, em utilizao junto aos alunos, este uso ainda reduzido, como j se referiu.

2. Recomendaes de Formao de Professores

Face aos resultados deste estudo e a anlise dos projetos destinados a formao de professores oferecidos pela Diretoria de Tecnologia Educacional em Lodrina, nos aventuramos neste espao a apresentar possveis direcionamentos a formao de professores de Educao Fsica.

No captulo intitulado Contexto de Estudo, referimos a existncia de cinco projetos de formao em tecnologia educativa direcionados aos professores da Rede Municipal, nota-se que os projetos abordam todo tipo de pblico, desde o ensino infantil at o ensino de jovens e adultos, o que um ponto positivo, j que os olhares so mltiplos e no discriminantes. Entretanto, a anlise destes projetos tambm denota que as formaes so de cunho geral e no especfico a nenhuma rea curricular.

Este fato aponta para uma primeira proposta de cunho de polticas para integrao das TIC por reas dos currculos que atualmente so inexistentes, ou seja, 143

propomos uma extenso referentemente as propostas dos projetos que poderiam sem dvida alavancar os estudos e prticas pedaggicas de todos os professores e consequentemente a abordagem da Educao Fsica.

Um segundo fator importante para integrao das TIC ao ensino seria a criao de um projeto para aumentar o acesso a meios tcnicos, nomeadamente computadores e acesso a internet. Uma poltica deste tipo engloba tanto investimento da Prefeitura Municipal como parcerias com o Governo Federal atravs de inscrio no ProInfo para criao de laboratrios de informtica que pode ser realizada mediante inscrio no site por cada escola.

Finalmente, desde o ponto de vista especfico a rea de Educao Fsica e apoiados nos estudos realizados por Bianchi e Hatje (2007), Romero (2007), Salinas e Viciana (2006), Capllonch (2005), Moreno (2005), Wood (2005) acreditamos que o tratamento a ser dado a esta disciplina so os seguintes:

Os professores devem conhecer os meios e recursos tecnolgicos para entender a forma de utilizar-los em sua prtica pedaggica, neste sentido, somente os docentes formados para utilizao das TIC estaro em condies de acompanhar efizcamente aos estudantes em sua assimilao e domnio progressivo.

Se deve promover o uso inteligente das novas tecnologias, ou seja, no se deve confundir o acesso aos meios e equipamentos tecnlogicos e/ou o consumo de contedos mediticos com a adequada utilizao e tratamento da informao, neste sentido a alfabetizao tecnolgica se faz necessria e deve ser direcionada ao desenvolvimento de capacidades para fazer frente a uma utilizao crtica e consciente das TIC e no apenas um conhecimento tcnico.

Formar e motivar os professores de Educacao Fsica para utilizao da web 2.0, que engloba ferramentas como (blogs, portflios digitais, webquest, wikis) 144

para estimular principalmente a capacidade de investigar, de eleger e selecionar suas prprias expectactivas de indagao e investigao, j que isto acarretar um aprofundamento no conhecimento das novas tecnologias e a saber orientar aos alunos nos mecanismos de busca.

A formao contnua no deve representar um esforo adicional as tarefas dirias como docente, assim, propomos que a formao permanente seja realizada nas prprias escolas e para isso seria necessrio criar espao e condies de tempo necessrias para que os docentes possam realizar a formao em TIC tanto de maneira autnoma, como com assessoramento.

As TIC no devem substituir a parte prtica da Educao Fsica, pelo contrrio, poderiam contribuir para diminuir o sentido quase generalizado de prtica pela prtica que ainda hoje tem esta disciplina, sendo importante para desenvolvido dos contedos tericos inerentes aos contedos dos quais tratam a Educao Fsica, ou seja, a integrao das TIC nos currculos de Educao Fsica deve ser realizada de maneira equilibrada, que seja fruto de reflexo.

As TIC em Educao Fsica podem porporcionar uma mudana metodolgica no exclusivamente aos conhecimentos, planejamento e desenho das aulas por parte do professor, seno, que tambm pode aumentar as possibilidades de realizar um aula mais participativa e ativa por parte dos alunos nas classes tericas e prticas.

Se torna necessrio que estes professores conheam as informaes especficas de TIC relacionada a Educao Fsica, para tanto, necessrio que estes professores se organizem em comunidades de prtica e grupos de trabalho para canalizar e compartilhar informao e experincias,

proporcionar debates de sensibilizao.

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 Uma forma de se atingir as necessidades citadas acima, seria atravs da criao de um portal Web promovido pela Secretaria de Educao que permita unificar os recursos existentes e que possa dar resposta as necessidades e temas diversos da Educao Fsica, um espao construdo para os professores e pelos professores que a medida de que se capacitam se tornam agentes disseminadores e produtores de material didtico especfico para a rea.

Neste sentido, necessrio estimular a criao de uma comisso permanente de professores de educao fsica que se encarregue de produzir, avaliar, assessorar e divulgar de maneira constante, informao referente as possibilidades TIC em contexto educativo que contribuam ao desenvolvimento desta rea e do portal Web.

3. Perspectivas de Estudos Futuros

As respostas encontradas, neste trabalho, ao nvel do uso pedaggico das TIC no ensino de Educao Fsica, embora esclarecedoras, podem ser exploradas a partir de trabalhos futuros, uma vez que esta pesquisa tem um carter antes de tudo exploratrio, ou seja, nosso objetivo foi realizar as primeiras aproximaes com o objeto de estudo.

Como possveis estudos, consideramos a pertinncia de uma investigao sobre o uso das TIC no ensino da Educao Fsca, de cariz mais qualitativo, com um grupo mais restrito de docentes inquiridos, em que a porcentagem de professores que usassem as TIC fosse equivalente a percentagem dos que no usassem e em que se pudessem controlar determinadas variveis que podem enviesar os resultados, atravs de uma amostra homognea relativamente aos dados pessoais e profissionais dos inquiridos. Este estudo permitiria aprofundar o conhecimento sobre o uso pedaggico das TIC, nomeadamente em termos da qualidade dessa utilizao.

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Seria tambm interessante a realizao de um estudo quantitativo, transversal a todo o pas ou envolvendo outras Coordenaes Educativas, de modo a abarcar um universo mais abrangente do territrio nacional.

Propomos tambm estudos mais especficos, como:

Estudos sobre o modelo de Educao Fsica que se transmite atravs da tecnologia e atravs dos diferentes recursos existentes para Educao Fsica.

Estudos para determinar critrios adequados para avaliar e criar recursos especficos para os diferentes contedos da Educao Fsica.

Estudos para aprofundar a formao dos professores de Educao Fsica para utilizao das TIC, visando resposta especfica para as peculiaridades da rea.

Estas so apenas algumas proposies que podem gerar vrias outras idias para novos estudos. Ainda que a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica em contexto escolar esteja apenas comeando, como comprovado no nosso estudo e tambm atravs da reviso de literatura em estudos nacionais e internacionais, acreditamos ser de suma importncia entender e explicar os efeitos que a tecnologia pode ter para esta rea. A tecnologia e seus benefcios um direito de todos os cidados, portanto, adequ-la as necessidades inerentes a cada rea curricular e no nosso caso, a Educao Fsica requisito indispensvel.

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161

3. Sites Consultados

Banco Internacional de Objetos Educacionais http://objetoseducacionais.mec.gov.br Biblioteca Virtual em Sade http://www.bireme.br/php/index.php Boletim Brasileiro de Educao Fsica www.boletimef.org Centro Esportivo Virtual http://cev.org.br/ Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao www.cetic.br Education Resources Information Center - ERIC http://www.eric.ed.gov/ Mdias na Educao http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index.htm# Ministrio da Educao www.mec.gov.br PE Central http://www.pecentral.org/ ducnet http://www.educnet.education.fr/eps Edusport http://recursos.cnice.mec.es/edfisica/

162

Sistema Brasileiro de Documentao e Informao Desportiva http://www.sibradid.eeffto.ufmg.br/ Sport Discus http://www.sirc.ca/ Portal do Professor http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ Prefeitura Municipal de Londrina http://home.londrina.pr.gov.br Programa Nacional de Informtica na Educao www.proinfo.mec.gov.br Treinamento Fsico http://www.treinamentofisico.com/ Universidade Estadual de Londrina www.uel.br Universidade Federal do Paran http://www.ufpr.br/ Webeduc http://webeduc.mec.gov.br Wikipedia http://pt.wikipedia.org

163

ANEXOS

164

ANEXO A QUESTIONRIO

MESTRADO EUROPEU EM ENGENHARIA DE MDIAS PARA A EDUCAO

Professora Dbora Cristina da Silva Sebriam
E-mail: deborasebriam@gmail.com

QUESTIONRIO Prezado(a) Professor(a): Este questionrio faz parte de uma pesquisa de mestrado que tem por objetivo identificar as caractersticas de utilizao que professores de Educao Fsica fazem das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Entende-se por TIC, todo e qualquer suporte que armazene, recupere, manipule, receba e transmita informao eletrnica de forma digital. No existem respostas corretas ou erradas. Para que possamos alcanar resultados realmente significativos, fundamental que as perguntas sejam respondidas com a mais absoluta honestidade. Os dados sero mantidos em sigilo e sero utilizados somente para a realizao desta pesquisa e publicao de artigos. Agradeo a sua participao neste estudo.

Q1 Gnero: 1)
Masculino

2)

Feminino

Q2 Faixa Etria: 1) menos de 25 2) 26 35 3) 36 45 4) 46 - 55 5) mais de 55

Q3 Assinale com um X o seu MAIOR grau de formao: 1) 2) 3) Ensino Superior Especializao Mestrado 4) 5) Doutorado Ps-Doutorado

Q4 Etapa na qual voc atua como professor(a): (Assinale mais de uma alternativa se necessrio)

165

1)

Ensino fundamental (1 a 4 sries)

2)

Ensino fundamental (5 a 8 sries)

Q5 H quanto tempo voc ministra aulas? 1) 2) 3) Menos de 1 ano 1 a 5 anos 6 a 10 anos 4) 5) 6) 11 a 15 anos 16 a 20 anos Mais de 20 anos

Q6 Indique sua carga horria semanal na funo de professor: ______ horas Q7 Indique quais dos seguintes equipamentos voc possui: (Assinale mais de uma alternativa se necessrio) 1) 2) 3) 4) 5) No tenho computador Computador Impressora Equipamento de conexo a internet Scanner 6) 7) 8) 9) 10) Leitor e/ou Gravador de CD Leitor e/ou Gravador de DVD Webcam Mquina fotogrfica digital Cmara de vdeo digital

Q8 Usa internet? (Assinale mais de uma alternativa se necessrio) 1) No 2) Sim, em casa 3) Sim, na escola 4) Sim, em outros locais

Q9 Usa o computador para: (Assinale mais de uma alternativa se necessrio) 1) 2) 3) No trabalho com o computador Pesquisar na internet Ler e enviar e-mail 6) Ambientes virtuais de aprendizagem / plataformas e learning 7) Preparar aulas e/ou testes
8) 9) 10) Elaborar material didtico
Utilizar software educativo
Outro. Qual? _____________________________

4) Comunicao (chat, msn, skype, etc.)

5) Debater temas (forum on-line)

Q10 Com quem se comunica por e-mail: (Assinale mais de uma alternativa se necessrio) 1) 2) 3) No uso e-mail Com familiares/amigos Com alunos 4) 5) 6) Com colegas professores (por razes profissionais) Com a escola (rgos de gesto, servios administrativos, etc.) Outro. Qual? _______________________________________

Q11 Quantas horas por dia passa ao computador: 1) Nenhuma 2) 1a2 3) 3a4 4) 5a6 5) 7a8 6) 9 a 10 7) Mais de 10

166

Q12 Como se fez sua iniciao no mundo da informtica? (Assinale mais de uma alternativa se necessrio) 1) 2) 3) Ainda no se fez Auto-formao Apoio de familiar/amigo(a) 4) 5) 6) Escola especializada Capacitao(es) ligada(s) a Secretaria da Educao Outro. Qual? ________________________________________

Q13 Realizou capacitao(es) para utilizao das TIC junto a seus alunos? 1) Sim 2) No

Q14 Que tipo(s) de capacitao(es) recebeu? (Assinale mais de uma alternativa se necessrio) 1) No realizei nenhuma capacitao 4) Curso de curta durao (at 8 horas) 2) 3) Palestras, seminrios, conferncias Oficinas 5) 6) Curso de mdia durao (entre 8 e 40 horas) Curso de longa durao (mais de 40 horas)

Q15 A(s) capacitao(es) foram promovida(s) por: 1) No realizei nenhuma capacitao 3) Secretaria de Educao realizada a distancia 4) Outro. Especifique __________________

2) Secretaria de Educao realizada presencialmente

Q16 Na preparao das suas aulas com qual finalidade usa o computador? 1) 2) 3) 4) 5) No uso o computador para preparar as minhas aulas Elaborao de planos de aulas e/ou testes Pesquisas na Internet de assuntos da minha disciplina Apresentaes audiovisuais (PowerPoint, etc.) Outro. Qual? _______________________________________________________________

Q17 Utiliza o computador junto a seus alunos, durante suas aulas? 1) Sim 2) No

Q18 Utiliza o computador junto a seus alunos, fora do decorrer das suas aulas (comunicao, atividades extra-classe, solicitao de pesquisas, etc.)? 1) Sim 2) No

Q19 No presente ano letivo, quantas vezes usou o computador com os seus alunos? 1) Zero 2) Uma 3) Duas 4) Trs 5) Quatro ou mais 6) Sempre

167

Q20 Indique que tipo(s) de aplicao(es) informtica(s) usa com os seus alunos? (Assinale mais de uma alternativa se necessrio). 1) 2) 3) 4) 5) Nenhuma Processador de texto (Word, etc.) Planilha eletrnica (Excel, etc.) Dispositivo de apresentao (PowerPoint, etc.) CD-ROM/DVD 6) 7) 8) 9) E-mail Internet Software educativo Outra. Qual? _____________________

Q21 Indique o(s) tipo(s) de atividade que realiza com os seus alunos quando estes utilizam as aplicaes informticas que referiu em Q20? 1) 2) 3) 4) Nenhuma Produo e edio de informao Comunicao e intercmbio em rede Consulta e pesquisa de informao 5) 6) 7) Organizao e gesto de informao Recreativa/jogos Outra. Qual? _____________________________

Q22 Pensando nas TIC ao servio do ensino aprendizagem da Educao Fsica, em que reas necessita de mais formao (indique no mximo TRS reas)? Desconheo tudo o que se relaciona com 1) as TIC 2) Processador de texto (Word, etc.) 3) Planilha eletrnica (Excel, etc.) 5) 6) 7) 8) Software educativo Internet (e-mail, blogs, buscadores, etc) No preciso de mais formao Outra. Qual? _______________________

4) Dispositivo de apresentao (PowerPoint, etc.)

Q23 Quer use ou no as Tecnologias de Informao e Comunicao em contexto educativo, assinale para as afirmaes abaixo, com um (X) consoante concorde ou discorde. Afirmaes Gostaria de saber mais a respeito das TIC. Os computadores assustam-me! As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha prtica letiva. Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a us-las. Manuseio a informao muito melhor porque uso as TIC. Acho que as TIC tornam mais fceis as minhas rotinas de professor(a). Penso que as TIC ajudam os meus alunos a adquirir conhecimentos novos e efetivos. Nunca recebi formao na rea de TIC e desconheo as potencialidades de que disponho. O uso das TIC, na sala de aula, exige-me novas competncias como professor(a). Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. Encontro pouca informao na Internet para a minha disciplina. As TIC encorajam os meus alunos a trabalhar em colaborao. A minha escola no dispe de condies para usar o computador em Concordo Discordo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

168

15 16 17 18

contexto educativo. A minha escola tem uma atitude positiva relativamente ao uso das TIC. Os meus alunos, em muitos casos, dominam os computadores melhor do que eu. No me sinto motivado(a) para usar as TIC com os meus alunos. No conheo a fundo as vantagens pedaggicas do uso das TIC com os meus alunos.

Q24 No seu entender qual , para a escola, o obstculo mais difcil de ultrapassar no que respeita a uma real integrao das TIC no ensino e aprendizagem? (Indique somente UMA resposta) 1) Falta de meios tcnicos (computadores, salas, etc.)

2) Falta de recursos humanos especficos para apoio do professor face s suas dvidas de informtica (por exemplo, a existncia de um tcnico de informtica ao servio dos professores) 3) Falta de formao especfica para a integrao das TIC junto dos alunos 4) 5) 6) Falta de software e recursos digitais apropriados Falta de motivao dos professores Outro. Qual?__________________________________________________________________

Q25 No seu entender, importante a integrao das TIC no ensino de Educao Fsica: 1) Sim 2) No

Comente: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ________________________________________ Se deseja receber os resultados desta pesquisa, por favor deixe seu e-mail de contato. E-mail: ______________________________________________________________________

169

ANEXO B Solicitao e obteno da autorizao de adaptao do questionrio

Correio eletrnico enviado em 30/08/2008

Exma. Dra. Jacinta Paiva,

O meu nome Dbora Sebriam, sou brasileira, professora de Educao Fsica e aluna do Mestrado em Engenharia de Mdias para Educao, trata-se de um mestrado do Programa Erasmus Mundus realizado em trs universidades europias, Faculdade de Motricidade Humana Portugal, Universidade Nacional de Educao a Distancia Espanha e Universidade de Poitiers Frana. Acabo de terminar meu primeiro ano do mestrado em Lisboa e encontro-me neste momento trabalhando na minha dissertao, sob a orientao do Professor Doutor Ronaldo Jos Nascimento que um professor brasileiro convidado deste mestrado. Meu estudo se destina a analisar a temtica das TIC nas aulas de Educao Fsica no Brasil, mais especificamente, aspectos de caracterizao de utilizao, atitudes e barreiras. Neste mbito, irei efetuar um inqurito a professores de Educao Fsica do municpio de Londrina, estado do Paran, Brasil, que vai muito na linha do elaborado pela Dra. Jacinta Paiva, em 2002: As Tecnologias de Informao e Comunicao: utilizao pelos professores. Gostaria, deste modo, solicitar sua autorizao para utilizar o questionrio acima citado, de forma devidamente referenciada, com algumas alteraes consideradas pertinentes, principalmente em virtude da populao a que se destina ser mais especfica e tambm concernente a linguagem empregada, uma vez que, existem diferenas entre o portugus empregado no Brasil e em Portugal.

170

Agradeo desde j a disponibilidade de uma resposta.

Cordialmente, Dbora Cristina da Silva Sebriam

Correio eletronico recebido em 03/09/2008

Cara Dbora Como est? Antes de mais votos de bom trabalho. Claro que pode usar o questionrio fazendo a respectiva referncia. Tudo de bom Jacinta Paiva

171

Anexo C Prova Pilto: Prova de Alpha Cronbach

172

Anexo D - Carta enviada a Secretaria de Educao

CENTRO DE EDUCAO FSICA E ESPORTE DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

Londrina, 15 de Outubro de 2008.

Exma. Sra. Profa. Carmen Lcia Spossito Secretria Municipal de Educao Londrina Paran Venho por meio desta solicitar a vossa senhoria apoio na execuo de um projeto de pesquisa que est sendo desenvolvido no mbito do Mestrado Europeu em Engenharias de Mdia para a Educao (EUROMIME). Trata-se de um dos mestrados europeus pertencentes ao programa Erasmus Mundus, no qual, pertencem a Faculdade de Motricidade Humana Lisboa - Portugal, Universidade Nacional de Educao a Distancia Madrid Espanha e Universidade de Poitiers Poitiers Frana. O objetivo deste trabalho identificar as caractersticas de utilizao que professores de Educao Fsica fazem das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), assim como, realizar um levantamento do suporte tecnolgico disponvel nas escolas municipais de Londrina Paran - Brasil, visando disponibilizar as informaes para que as prprias instituies e professores possam vislumbrar sua situao atual. As informaes, devidamente mapeadas, tambm podem ser de grande utilidade para criao de cursos de formao continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao, voltados a rea de Educa Fsica Escolar, caracterizando-se como uma maior valia dentro do processo ensino aprendizagem desta disciplina. Outra utilizao do mapeamento servir de base para definio de linhas de pesquisa aplicada, pois pode-se partir das informaes coletadas para o aprofundamento em diversas reas da Educao Fsica. Lembrando que em todos os momentos procura-se manter sigilo sobre as informaes coletadas, divulgando-as somente com a autorizao dos envolvidos. Porm, para que este trabalho possa ser realizado necessitamos de sua autorizao, e tambm de sua colaborao, pois sem isso certamente no ser possvel que a pesquisa seja realizada de uma forma adequada. 173

Planejou-se a coleta de informaes atravs de questionrios, enviados s instituies de ensino, para serem respondidos pelos diretores das escolas e professores de Educao Fsica. Nesta fase torna-se crucial seu apoio, para que tais questionrios possam ser remetidos e coletados juntamente com a comunicao peridica que ocorre entre o ncleo e as instituies. Enviamos em anexo cpias das cartas destinadas aos diretores das escolas, aos professores de Educao Fsica, alm dos questionrios, para sua apreciao. Estamos totalmente abertos para maiores esclarecimentos, ou para adequaes no teor dos documentos anexos que julgarem necessrias. Agradecemos sua ateno, certos de poder contar com sua cooperao.

___________________________ Prof. Dr. Ronaldo J Nascimento Orientador rjnef@uel.br

Dbora Cristina da Silva Sebriam Mestranda - Euromime deborasebriam@gmail.com

174

Anexo E Carta enviada aos professores

Londrina, 15 outubro de 2008. Prezado(a) professor (a) de Educao Fsica. Primeiramente gostaramos de cumpriment-lo por abraar esta profisso, pois somos colegas de uma graduao to nobre e amada, sabemos respeitar seu trabalho, e acreditamos que apesar de muitas vezes no recebermos o que certamente merecemos financeiramente, tambm temos conscincia que o sorriso de nossos alunos em nossas aulas recompensa nossa alma, enchendo de orgulho e prazer nossa profisso. Sabendo de seu dia-a-dia atribulado, com todas as atividades que nossa profisso exige, gostaramos de solicitar sua colaborao em um projeto que estamos realizando no mbito do Mestrado em Engenharias de Mdia para Educao (EUROMIME). Trata-se de um dos mestrados europeus pertencentes ao programa Erasmus Mundus, no qual, pertencem a Faculdade de Motricidade Humana Lisboa - Portugal, Universidade Nacional de Educao a Distancia Madrid Espanha e Universidade de Poitiers Poitiers Frana. O objetivo deste trabalho identificar as caractersticas de utilizao que professores de Educao Fsica fazem das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), assim como, realizar um levantamento do suporte tecnolgico disponvel nas escolas municipais de Londrina Paran - Brasil, visando disponibilizar as informaes para que as prprias instituies e professores possam vislumbrar sua situao atual. No final da pesquisa, as informaes estaro disponveis na internet e voc receber uma senha para poder acess-las. Estamos enviando um questionrio, e solicitamos que seja respondido dentro de no mximo 15 dias, para que seja possvel realizarmos todos os mapeamentos necessrios. As informaes que forem colocadas sero utilizadas em carter estatstico, sendo preservado o sigilo sobre sua origem. Agradecemos sua ateno, certos de poder contar com sua cooperao.
___________________________ Prof. Dr. Ronaldo J Nascimento Orientador rjnef@uel.br

Dbora Cristina da Silva Sebriam Mestranda - Euromime deborasebriam@gmail.com

175

ANEXO F Matriz de Codificao de Dados para

entrada no SPSS

Questo Q1
Gnero Varivel Cdigos -1: Ausncia de resposta 1: Masculino 2: Feminino -1: Ausncia de resposta 1: menos de 25 2: 26 35 3: 36-45 4: 46-55 5: mais de 55 -1: Ausncia de resposta 1: Ensino Superior 2: Especializao 3: Mestrado 4: Doutorado 5: Ps Doutorado -1: Ausncia de resposta 1: 1 - 4sries 2: 5 8 sries 3: 1 8sries -1: Ausncia de resposta 1: Menos de 1 ano 2: 1 a 5 anos 3: 6 a 10 anos 4: 11 a 15 anos 5: 16 a 20 anos 6: Mais de 20 anos -1: Ausncia de resposta 1: menos de 20 horas semanais 2: 20 horas semanais 3: 40 horas semanais 4: mais de 40 horas semanais -1: Ausncia de resposta 0: No tenho computador 1: Sim, tenho computador -1 Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim 176

Q2

Faixa Etria

Q3

Titulao acadmica

Q4

Etapa de Ensino

Q5

Tempo de docncia

Q6

Carga horria semanal

Q7 Q7.1

Equipamentos informticos No tenho computador

Q7.2

Computador

Q7.3

Impressora

Q7.4

Equipamento de ligao a internet

Q7.5

Scanner

Q7.6

Leitor e/ou gravador de CD

Q7.7

Leitor e/ou gravador de DVD

Q7.8

Webcam

Q7.9

Mquina Fotogrfica Digital

Q7.10

Cmara de vdeo digital

-1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

Q8 Q8.1

Utilizao da Internet No

Q8.2

Sim, em casa

Q8.3

Sim, na escola

Q8.4

Sim, em outros locais

-1: Ausncia de resposta 0: No uso internet 1: Sim, uso internet -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

Q9 Q9.1

Utilizao do computador No trabalho com computador

Q9.2

Pesquisar na internet

Q9.3

Ler e enviar e-mails 177

-1: Ausncia de resposta 0: No trabalho com computador 1: Sim, trabalho com computador -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta

Q9.4

Comunicao (chats, msn, skype, etc) Debater temas (frum on-line)

Q9.5

Q9.6

Ambientes virtuais de aprendizagem/ plataformas e-learning Preparar aulas e/ou testes

Q9.7

Q9.8

Elaborar material didtico

Q9.9

Utilizar software educativo

Q9.10

Outro

0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

Q10 Q10.1

Comunicao por e-mail No uso e-mail

Q10.2

Com familiares/amigos

Q10.3

Com alunos

Q10.4

Com colegas professores (por razes profissionais) Com a escola (rgos de gesto, servios administrativos, etc.) Outro

Q10.5

Q10.6

Q11

Horas por dia ao computador

-1: Ausncia de resposta 0: No uso e-mail 1: Sim, uso e-mail -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 1: Nenhuma 2: 1 a 2 3: 3 a 4 4: 5 a 6

178

5: 7 a 8 6: 9 a 10 7: Mais de 10 Q12 Q12.1 Iniciao a informtica Ainda no se fez

Q12.2

Auto-formao

Q12.3

Apoio de familiar/amigo(a)

Q12.4

Escola especializada

Q12.5

Capacitao(es) ligada(s) a Secretaria da Educao Outro

Q12.6

-1: Ausncia de resposta 0: Ainda no se fez 1: Sim, j se fez -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

Q13

Capacitao para utilizao TIC com os alunos

Q14 Q14.1

Tipo de capacitao No realizei nenhuma capacitao

Q14.2

Palestras, seminrios, conferncias

Q14.3

Oficinas

Q14.4

Curso de curta durao (at 8 horas)

Q14.5

Curso de mdia durao (entre 8 e 40 horas) Curso de longa durao (mais de 40 horas)

Q14.6

-1: Ausncia de resposta 0: No realizei capacitao 1: Sim, realizei capactiao -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

179

Q15 Q15.1

Promoo das capacitaes No realizei nenhuma capacitao

-1: Ausncia de resposta 0: No realizei capacitao 1: Sim, realizei capacitao -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

Q15.2

Secretaria de educao realizada presencialmente Secretaria de educao realizada a distancia Outro

Q15.3

Q15.4

Q16 Q16.1

Utiliza o computador para preparao de aulas No uso o computador para preparar as minhas aulas Elaborao de planos de aulas e/ou testes Pesquisas na Internet de assuntos da minha disciplina Apresentaes audiovisuais (PowerPoint, etc.) Outro

Q16.2

Q16.3

Q16.4

Q16.5

-1: Ausncia de resposta 0: No uso o computador 1: Sim, uso o computador -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 1: Zero 2: Uma 3: Duas 4: Trs 5 : Quatro ou mais 6: Sempre

Q17

Utilizao do computador com os alunos durante as aulas

Q18

Utilizao do computador com os alunos fora do decorrer das aulas

Q19

Nmero de vezes usou o computador com os seus alunos

180

Q20 Q20.1

Aplicaes informticas utilizadas Nenhuma

Q20.2

Processador de texto (Word, etc.)

Q20.3

Planilha eletrnica (Excel, etc.)

Q20.4

Dispositivo de apresentao (PowerPoint, etc.) CD-ROM/DVD

Q20.5

Q20.6

E-mail

Q20.7

Internet

Q20.8

Software educativo

Q20.9

Outro

-1: Ausncia de resposta 0: No utilizo 1: Sim, utilizo -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

Q21 Q21.1

Tipos de atividades realizadas Nenhuma

Q21.2

Produo e edio de informao

Q21.3

Comunicao e intercmbio em rede

Q21.4

Consulta e pesquisa de informao

Q21.5

Organizao e gesto de informao

Q21.6

Recreativa/jogos 181

-1: Ausncia de resposta 0: No utilizo 1: Sim, utilizo -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta

Q21.7

Outra

0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: Desconheo as TIC 1: Conheo as TIC -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

Q22 Q22.1

Necessidades de formao Desconheo tudo o que se relaciona com as TIC Processador de texto (Word, etc.)

Q22.2

Q22.3

Planilha eletrnica (Excel, etc.)

Q22.4

Dispositivo de apresentao (PowerPoint, etc.) Software educativo

Q22.5

Q22.6

Internet (e-mail, blogs, buscadores, etc) No preciso de mais formao

Q22.7

Q22.8

Outra

Q23 Q23.1

Atitudes perante as TIC Gostaria de saber mais a respeito das TIC.

Os computadores assustam-me!

Q23.2

Q23.3

Q23.4

Q23.5

As TIC ajudam-me a encontrar mais e melhor informao para a minha prtica letiva. Ao utilizar as TIC nas minhas aulas torno-as mais motivantes para os alunos. Uso as TIC em meu benefcio, mas no sei como ensinar os meus alunos a us-las.

-1: Ausncia de resposta 0: Discordo 1: Concordo -1: Ausncia de resposta 0: Discordo 1: Concordo -1: Ausncia de resposta 0: Discordo 1: Concordo -1: Ausncia de resposta 0: Discordo 1: Concordo -1: Ausncia de resposta 0: Discordo 1: Concordo

182

Q23.6

Manuseio a informao muito melhor porque uso as TIC.

Q23.7

Q23.8

Q23.9

Q23.10

Q23.11

Q23.12

Q23.13

Q23.14

Q23.15

Q23.16

Q23.17

Q23.18

-1: Ausncia de resposta 0: Discordo 1: Concordo

Acho que as TIC tornam mais fceis -1: Ausncia de resposta as minhas rotinas de professor(a). 0: Discordo 1: Concordo
Penso que as TIC ajudam os meus -1: Ausncia de resposta alunos a adquirir conhecimentos 0: Discordo novos e efetivos. 1: Concordo
Nunca recebi formao na rea de TIC -1: Ausncia de resposta e desconheo as potencialidades de 0: Discordo que disponho. 1: Concordo O uso das TIC, na sala de aula, exige -1: Ausncia de resposta me novas competncias como 0: Discordo professor(a). 1: Concordo Sinto-me apoiado(a) para usar as TIC. -1: Ausncia de resposta 0: Discordo 1: Concordo Encontro pouca informao na Internet -1: Ausncia de resposta para a minha disciplina. 0: Discordo 1: Concordo As TIC encorajam os meus alunos a -1: Ausncia de resposta trabalhar em colaborao. 0: Discordo 1: Concordo A minha escola no dispe de -1: Ausncia de resposta condies para usar o computador em 0: Discordo contexto educativo. 1: Concordo A minha escola tem uma atitude -1: Ausncia de resposta positiva relativamente ao uso das TIC. 0: Discordo 1: Concordo Os meus alunos, em muitos casos, -1: Ausncia de resposta dominam os computadores melhor do 0: Discordo que eu. 1: Concordo No me sinto motivado(a) para usar as -1: Ausncia de resposta TIC com os meus alunos. 0: Discordo 1: Concordo No conheo a fundo as vantagens -1: Ausncia de resposta pedaggicas do uso das TIC com os 0: Discordo meus alunos. 1: Concordo Obstculos para utilizao das TIC -1: Ausncia de resposta 1: Falta de meios tcnicos (computadores, salas, etc.) 2: Falta de recursos humanos especficos para apoio do professor face s suas dvidas de informtica 3: Falta de formao especfica 183

Q24

Q25

Opinio sobre a importncia da integrao das TIC na Educao Fsica

para a integrao das TIC junto dos alunos 4: Falta de software e recursos digitais apropriados 5: Falta de motivao dos professores 6: Outro -1: Ausncia de resposta 0: No 1: Sim

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