Livro05 Mudanca

1
Presidente da Repblica Federativa do Brasil
F ERNANDO H ENRIQUE C ARDOSO

Ministro da Educao
P AULO R ENATO S OUZA

Secretrio-Executivo
L UCIANO O LIVA P ATRCIO

Secretrio de Educao a Distncia
P EDRO P AULO P OPPOVIC
ORGANIZAO, PRODUO, ARTE
Estao Palavra
estapalavra@uol.com.br
FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO
Formao de professores em Informtica na Educao

Um caminho para mudanas
SONIA SCHECHTMAN SETTE

Doutora em Matemtica pela Universidade de Montpellier, Frana. Conselheira Senior da Universidade Federal de Pernambuco. Membro da Comisso Estadual de Informtica na Educao de Pernambuco. Coordenadora de Informtica na Educao, Espao Cincia - Secretaria de Cincia Tecnologia e Meio Ambiente PE. Assessora Tcnico-pedaggica em Informtica na Educao, Secretaria de Educao do Recife.
MRCIA ANGELA AGUIAR

Mestre em Educao pela Universidade Federal de Pernambuco. Doutoranda em Educao pela Universidade de So Paulo. Professora do Centro de Educao, Universidade Federal de Pernambuco.
JOS SRGIO ANTUNES SETTE

Doutor em Matemtica pela Universidade de Montpellier, Frana. Professor do Departamento de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco.
Informtica para a mudana na Educao
tarefa de melhorar nosso sistema educacional, dinmico e complexo, exige atuao em mltiplas dimenses e decises fundamentadas, seguras e criativas. De um lado, h melhorias institucionais, que atingem instalaes fsicas e recursos materiais e humanos, tornando as escolas e organizaes educacionais mais adequadas para o desempenho dos papis que lhes cabem. De outro, h melhorias nas condies de atendimento s novas geraes, traduzidas por adequao nos currculos e nos recursos para seu desenvolvimento, num nvel tal que provoquem ganhos substanciais na aprendizagem dos estudantes. O MEC tem priorizado, ao formular polticas para a educao, aquelas que agregam s melhorias institucionais o incremento na qualidade da formao do aluno. Este o caso do Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo. O ProInfo um grande esforo desenvolvido pelo MEC, por meio da Secretaria de Educao a Distncia, em parceria com governos estaduais e municipais, destinado a introduzir as tecnologias de informtica e telecomunicaes telemtica na escola pblica. Este Programa representa um marco de acesso s modernas tecnologias: em sua primeira etapa, instalar 105 mil microcomputadores em escolas e Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, que so centros de excelncia em capacitao de professores e tcnicos, alm de pontos de suporte tcnico-pedaggico a escolas. A formao de professores, particularmente em servio e continuada, tem sido uma das maiores preocupaes da Secretaria de Educao a Distncia, em trs de seus principais programas, o ProInfo, a TV Escola e o PROFORMAO. Os produtos desta coleo destinam-se a ajudar os educadores a se apropriarem das novas tecnologias, tornando-os, assim, preparados para ajudarem aos estudantes a participar de transformaes sociais que levem os seres humanos a uma vida de desenvolvimento auto-sustentvel, fundada no uso tico dos avanos tecnolgicos da humanidade.
Pedro Paulo Poppovic Secretrio de Educao a Distncia
Sumrio
Introduo Formao continuada de professores
11 21 Especializao Capacitao
9 11
35 41 44
Formao inicial de professores

35 Licenciatura
Consideraes finais Referncias bibliogrficas
Introduo
desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao tem cada vez mais modifica do a sociedade em quase todas as reas. O campo educacional no uma exceo, muito pelo contrrio. Trata-se de uma rea em que essas tecnologias apresentam um potencial considervel. comum comparar o advento da Informtica descoberta da roda, da plvora ou mesmo da energia eltrica. Sabe-se bem os avanos alcanados pela humanidade com essas descobertas. Na Educao, a Informtica vista como uma nova e promissora rea a ser explorada e com grande potencial para ajudar nas mudanas dos sistemas educacionais. Da a importncia de que se reveste a preparao de profissionais no domnio dessas tecnologias, para A Informtica vista como uma nova e que se tornem capazes de pensar e de participar ativamente desse processo de mudana. Particularmente em um pas de dimenso continental como o promissora rea a ser explorada e com Brasil, onde a heterogeneidade est presente, torna-se imprescindvel a formao de recursos humanos que possam contribuir para a soluo dos vgrande potencial para ajudar na rios problemas do sistema educacional. No se pode deixar de reconhecer que nesse panorama a utilizao dos meios tecnolgicos essencial. mudana dos sistemas educacionais. Essa formao, contudo, no pode ser encarada de forma padronizada e homognea, j que envolve profissionais em diversos nveis e estgios Da a importncia da preparao de de conhecimentos e experincias. preciso ficar claro que, as propostas de formao devem ser especficas e atender aos interesses da clientela professores para o domnio das alvo. O fato de que diversas propostas de capacitao executadas por instncias governamentais no alcanaram bons resultados deve-se muitas tecnologias de informao. vezes, entre outros fatores, ao formato estandartizado com que foram formuladas e implementadas. Atualmente, observa-se que as polticas do governo federal quanto aos programas de qualificao de recursos humanos tm de alguma forma incorporado demandas e interesses de agrupamentos especficos. o que se constata ao se analisar a proposta que vem sendo desenvolvida pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do Ministrio da Educao (MEC). A poltica desse rgo busca contemplar o desenvolvimento e a veiculao de programas de Educao a distncia, ampliando as modalidades e os nveis de atendimento, incentivando a adoo das mltiplas linguagens e da tecnologia no cotidiano escolar e repassando s escolas pblicas equipamentos adequados [Neves 96]. Essa Secretaria deu prioridade a dois programas de mbito nacional: a TV Escola e o Programa Nacional de Informtica na Educao (Proinfo). Com a TV Escola, o governo pretendeu estimular o aperfeioamento e a valorizao dos professores e gestores da rede pblica de ensino e induzir novas prticas pedaggicas nas escolas com a utilizao de um canal de televiso dedicado exclusivamente Educao [SEED 97]. Para o Proinfo, foram alocados importantes recursos que visam o cumprimento de objetivos audaciosos: Melhorar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem; possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva nos ambientes escolares, mediante a incorporao adequada das novas tecnologias da informao pelas escolas; propiciar uma Educao voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; educar para uma cidadania global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida [MEC 97].
INTRODUO
A preocupao com a introduo ou o reforo das novas tecnologias no sistema educacional tambm est expressa em diversos artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/ 96 [LDB 96], quando se refere Educao a distncia em todos os nveis e modalidades de ensino. Pode-se ainda observar que as medidas de polticas do MEC para essa rea, bem como a nova legislao federal, tm um ponto em comum: pressupem a existncia de profissionais de Educao capazes de dar conta das responsabilidades concernentes introduo de novas tecnologias no cotidiano escolar. Trata-se de uma tarefa rdua, considerando-se que esses novos conhecimentos ainda no esto suficientemente socializados na realidade educacional brasileira, uma vez que a situao dos docentes, em termos de titulao, dependendo da regio, ainda insuficiente [Gatti 97; Anfope 97]. As estatsticas revelam as fragilidades das polticas de formao, tendo em vista os resultados ainda insuficientes apresentados em determinadas regies do pas, como o Norte e o Nordeste, em que pesem os esforos que vm sendo despendidos nas universidades e instituies de ensino superior brasileiras. Essa preocupao com a formao dos docentes est presente tanto na Lei n 9.394/96 que estabelece, em seu art. 87, 3, III, a efetivao de programas de capacitao para todos os professores em exerccio, utilizando tambm os recursos da Educao a distncia quanto no Proinfo, que considera como elemento-chave na busca de sucesso a capacitao dos docentes, investindo fortemente nesse objetivo. Formar profissionais de Educao na rea de Informtica para atuar nas escolas faz parte, hoje, da agenda do governo, das universidades, das secretarias de Educao, das ONGs e de determinados segmentos do setor privado. Essa formao vem ocorrendo em formas e nveis diferenciados, dentre os quais se destacam: na graduao, na ps-graduao lato e stricto sensu, na capacitao em servio por meio de atividades presenciais e a distncia. Examinar essas diferentes modalidades de formao constitui uma necessidade ao se levar em considerao no s a influncia dos educadores na preparao de toda uma gerao que freqenta ou frequentar a escola bsica, bem como o alto investimento que a sociedade faz na formao desses profissionais. com esse esprito que, no presente texto, discutem-se e propem-se alternativas de formao de professores ou daqueles que so candidatos docncia nas escolas deste pas. Dessa forma, aborda-se inicialmente as experincias desenvolvidas na rea de Informtica na Educao, no campo da formao continuada, e, em seguida, discute-se a formao inicial, refletindo sobre as potencialidades que as tecnologias oferecem. Por ltimo, apresenta-se algumas consideraes e recomendaes sobre os processos formativos em todos os nveis.
10
Formao continuada de professores

ESPECIALIZAO
s Cursos de Especializao Ps-Graduao Lato Sensu tm sido uma modalidade de ensino voltada basicamente para o aperfeioamento de profissionais que, estando inseridos no mercado de trabalho, necessitam de reciclagem para um melhor desempenho de suas funes. Esses cursos, oferecidos por instituies de ensino superior credenciadas, tm possibilitado a atualizao e, principalmente, o aprofundamento em temas especficos na rea de formao do profissional, como a titulao de especialista sugere. Esse conceito de especializao, contudo, torna-se mais amplo quando refere-se ao campo da Informtica na Educao. Nesse caso, no se tem uma verticalizao, como se observa nos cursos de especializao volProfessores das diversas reas de tados para a aquisio de conhecimento especfico, a exemplo de um curso em Histria do Brasil Republicano destinado aos professores de conhecimento so o pblico-alvo a Histria que desejam especializar-se em tal tema [Capes 98]. Ao contrrio, trata-se de atualizao, uma vez que, em geral, nos cursos de forquem se destinam cursos dessa mao, os professores no tiveram a oportunidade de conhecer a tecnologia da Informtica na Educao. Trata-se tambm de uma amnatureza. O objetivo que o docente pliao de horizontes, j que o docente passa a acrescentar sua prtica pedaggica os recursos dessa tecnologia. Professores das diversas reas possa acrescentar sua prtica de conhecimento so nesse caso o pblico-alvo a quem se destinam cursos dessa natureza. O objetivo dos Cursos de Especializao em pedaggica os recursos da tecnologia Informtica na Educao (CEIE) o domnio da tecnologia da Informtica a servio da Educao, estendendo-se para as diversas reda Informtica na Educao. as do conhecimento e, desse modo, voltada para educadores em geral. No pas, os CEIE remontam dcada de 80, particularmente com o desenvolvimento dos projetos Educom e Formar. Enquanto o Projeto Educom tinha uma proposta desenvolvida experimentalmente em centros-pilotos sediados em universidades (UFRJ, Unicamp, UFPE, UFMG, UFRGS) e que estavam voltados para a pesquisa e a capacitao de professores de primeiro e segundo graus, o Projeto Formar, realizado na Unicamp, foi implementado com o objetivo principal de desenvolver cursos de especializao na rea de Informtica na Educao [Moraes 97; Valente & Almeida 97]. Essas experincias, em que pesem as suas repercusses na definio das polticas governamentais setoriais, no tiveram uma avaliao mais ampla nos meios acadmicos e na mdia. Esse panorama, no entanto, vai ser alterado na dcada de 90, quando o governo federal resolve investir significativos recursos na implantao do Proinfo, em 1997. Pelo menos trs razes podem ser arroladas para justificar esse investimento. A primeira, diz respeito ao projeto de modernidade do governo federal, que enfatiza o desenvolvimento tecnolgico. A segunda razo decorre da necessidade de acelerar a reforma educacional no pas, pari passu com a reforma do Estado [Aguiar 96].
ESPECIALIZAO
11
E a ltima repousa na necessidade que o governo tem de concretizar compromissos assumidos com organismos internacionais, ao mesmo tempo em que busca atender s exigncias da nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que dispe sobre o emprego das novas tecnologias no cotidiano da escola [Paiva 94]. Vale tambm apontar o destaque que dado a essa rea nas propostas para o Plano Nacional da Educao oriundas do MEC e da sociedade, que foram encaminhadas ao Congresso Nacional [MEC 97 a] [CONED 97]. No mbito governamental, o Proinfo tem sido nos ltimos anos o grande estimulador da realizao de Cursos de Especializao em Informtica na Educao, ministrados por universidades em parceria com as Secretarias de Educao estaduais e municipais. Na anlise de Neves, o MEC tem buscado respeitar a autonomia pedaggico-administrativa dos sistemas estaduais de ensino, o que o levou a propor a implementao descentralizada do Programa, tornando-o flexvel e contextualizado. Essa deciso evita o risco de ignorar peculiaridades locais, rumos j traados e esforos desenvolvidos ou em desenvolvimento por outras esferas administrativas, ampliando assim as possibilidades de xito [Neves 96]. As metas estabelecidas por esse Programa para o binio 1997-98, incluem a instalao de 100 mil computadores para 6 mil escolas pblicas e a implantao de duzentos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs), bem como a capacitao de 25 mil professores de ensino fundamental e mdio. Como se sabe, esses ncleos so estruturas descentralizadas de apoio ao processo de introduo da tecnologia da telemtica nas escolas pblicas e sero espaos de preparao de professores do ensino bsico e de tcnicos que daro suporte s aes desenvolvidas. Os relatrios divulgados pelo Proinfo ao final do binio do conta de que os objetivos vm sendo alcanados, tendo sido implementados 27 programas estaduais [MEC 97]. O quadro de carncia que se apresentava poca, quanto existncia de massa crtica de professores capacitados para assumir as funes de professores-multiplicadores dentro do esprito do Programa nas redes de ensino, logo trouxe tona a necessidade de se implantar uma estrutura de capacitao que pudesse preparar, em tempo exguo, aqueles profissionais. A estratgia adotada para assegurar o alcance das metas estabelecidas consistiu em apoiar as universidades na implementao de Cursos de Especializao em Informtica na Educao destinados a docentes das redes estaduais e municipais de ensino, os quais passam a integrar, em seguida, o corpo de docentes atuando nos referidos NTEs. Os profissionais assim especializados constituiriam um grupo capaz de responder satisfatoriamente pela capacitao dos demais docentes das redes pblicas, desenvolvendo metodologias de trabalho compatveis com os projetos pedaggicos das unidades escolares. Partia-se, assim, de uma estimativa otimista, prevendo-se que, at a instalao dos equipamentos nas escolas, aqueles 25 mil professores participariam de aulas que no somente os habilitassem ao uso dessas ferramentas tecnolgicas, mas sobretudo que os tornassem sensveis incorporao de novos paradigmas no campo educacional. De acordo com as informaes divulgadas pelo MEC, em 1997 foram criados, em uma primeira etapa, dezenove Cursos de Especializao em Informtica na Educao, distribudos geograficamente por todo o pas. Atendia-se, assim, formao de docentes para atuar como professores- multiplicadores nos cem primeiros NTEs, em todos os Estados da federao. Na segunda etapa, em 1998, doze cursos foram oferecidos, buscando atender demanda de formao desses professores, completando dessa forma o contingente que deve atuar junto aos novos cem NTEs. Assim, a meta capacitar 1419 professores, sendo considerada uma base de cinco por NTE [MEC 97].
12
No mbito do Programa, previu-se um sistema de acompanhamento e avaliao das aes desenvolvidas. Esse processo avaliativo incluiu os cursos de especializao que foram realizados no pas, tendo sido promovido, entre as duas etapas mencionadas anteriormente, um encontro para reflexo, discusso e avaliao dos cursos. A avaliao do Programa realizada nesse encontro em Pirenpolis (GO), feita por especialistas convidados, professores e representantes dos cursistas e das comisses estaduais, permite que se team algumas consideraes sobre os cursos de especializao, alm de fornecer pistas importantes para a sua continuidade e aperfeioamento [Proinfo 98]. A partir das experincias vivenciadas nos cursos, os participantes da reunio de Pirenpolis trouxeram tona algumas questes que merecem ser aprofundadas.
Processo de seleo
A primeira das questes diz respeito ao processo seletivo. Enfatiza-se a necessidade de que a seleo dos participantes do curso seja feita em estreita parceria entre as instituies envolvidas, sendo os critrios discutidos e acordados considerando-se a realidade de cada Estado. Ora, a efetivao de uma proposta dessa natureza requer uma articulao interinstitucional que permita o estabelecimento de consensos mnimos sobre os critrios de julgamento. No se trata, portanto, de decises meramente tcnicas, pois essa tarefa requer julgamentos de valor e de viso da rea, o que lhe imprime carter poltico; nem tampouco so decises exclusivamente polticas, pois exige profissionais com perfil adequado funo que desempenharo: sensibilizar, articular, estimular, mediar, coordenar. A dimenso poltica pode ser detectada, entre outras formas, na discusso sobre a liberao do cursista de suas obrigaes profissionais rotineiras, de modo que ele tenha condies de se dedicar de forma integral ao curso. Mas isso no exige necessariamente seu afastamento das atividades docentes da escola. Ao contrrio, ele pode utilizar seu prprio ambiente de trabalho como laboratrio para o desenvolvimento das atividades programadas em sua classe, associadas quelas especficas do curso. Em casos de mdulos intensivos, o modelo proposto tem condies de ser utilizado, mas com a incluso de apenas algumas atividades comuns, com reduo da carga horria de docncia dos cursistas. J no mdulo de elaborao de monografia, recomenda-se fortemente a implementao da proposta acima, em que a imerso no ambiente da escola e do NTE pode favorecer o desenvolvimento do trabalho. O que precisa ficar claro que h necessidade, portanto, de criao de um ambiente propcio ao desenvolvimento das atividades pedaggicas. Esse um assunto importante, pois, em virtude da falta de empenho ou de condies materiais de algumas instituies, a inquietao vivenciada pelos cursistas devido ao no-recebimento dos recursos financeiros prometidos interferiu muitas vezes de forma negativa na avaliao dos cursos. No se pode deixar de lado o fato de que, pelo menos no momento inicial do programa, os cursistas provenientes de outras localidades assumem despesas com moradia, deslocamentos e alimentao. Em muitos casos, o afastamento formal de suas atividades docentes provoca mesmo a reduo salarial, com a perda de gratificaes tipo p de giz. Cabe portanto ao MEC e s Secretarias de Educao providenciar as condies adequadas para que o curso se efetive de acordo com os objetivos traados. Prevalece tambm a idia de que no processo seletivo sejam evitados testes convencionais de seleo, optando-se por propostas de carter inovador, que permitam a associao da experincia anterior do candidato com a experincia de, no mnimo, quarenta horas no NTE. Isso porque espera-se que o candidato esteja familiarizado com esse ambiente, demonstrando aptides que podero ser desenvolvidas durante a realizao do curso. No caso em que no haja tal vivncia, admite-se que essa etapa seja
ESPECIALIZAO 13
substituda pela preparao e pela elaborao de um relatrio, no qual estejam fundamentadas e indicadas as aes que o candidato desenvolveria numa situao educacional com o uso dos recursos da Informtica. Pretende-se, dessa forma, identificar no processo de seleo as caractersticas desejadas quanto ao perfil do docente que atuar nos NTEs. O exame de tais requisitos nas selees j realizadas permite constatar que os conhecimentos, as habilidades e atitudes esperados desses candidatos no fogem s expectativas relacionadas ao perfil do profissional da Educao em geral, ou seja:
postura investigativa esprito crtico liderana criatividade abertura s mudanas e inovaes dinamismo motivao ousadia capacidade de lidar com a diversidade capacidade para o trabalho em equipe esprito empreendedor aptido para atuar na rea especfica, no caso, Informtica na Educao.
O profissional possuidor desses requisitos visto como algum capaz de impulsionar mudanas coletivas visando a transformao educacional. Alm disso, esses requisitos so plenamente compatveis com os que esto, de certa forma, contemplados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) elaborados pelo MEC, bem como nas Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao j divulgadas pelo Conselho Nacional de Educao.
Perfil profissional
Com efeito, esses requisitos que vm sendo discutidos compem o perfil do profissional que se pretende formar para atuar na sociedade contempornea. O debate sobre esse tema se amplia nos meios educacionais por abordar um tema que est estritamente relacionado com a forma como as sociedades vm se organizando atualmente e com as perspectivas do mundo de trabalho que se apresentam para o prximo milnio. Numa sociedade cada vez mais complexa, amplia-se a necessidade de formao e de capacitao dos cidados. E o mercado de trabalho passa a exigir um perfil profissional caracterizado pelo domnio de determinados conhecimentos e habilidades. Alm disso, a necessidade de lidar com os meios eletrnicos j algo corriqueiro no cotidiano das sociedades contemporneas. Ora, sendo esse, atualmente, o perfil requisitado do profissional, qual seria a configurao delineada para os cursos de especializao que se voltam para a formao de um professor que dever no apenas dominar as ferramentas bsicas tecnolgicas, mas simultaneamente ser capaz de criar alternativas metodolgicas que possibilitem a capacitao tecnolgica dos demais professores em sua prtica pedaggica? Esta uma questo que est na ordem do dia nas instituies preocupadas com tal temtica e para as quais j se tm algumas posies delineadas a partir da reflexo e da contribuio de especialistas da rea, bem como de professores e cursistas que viveram essas experincias.
14
Contedo da formao profissional

As discusses e anlises feitas no encontro de Pirenpolis sobre os contedos da formao de professores englobam:
a apropriao de recursos de tecnologia em Informtica e telemtica; o uso da tecnologia como uma ferramenta de auxlio ao ensino e
aprendizagem. Ao considerar esses eixos norteadores de seus cursos, as instituies responsveis por sua implementao vo certamente deparar-se com questes concernentes s orientaes metodolgicas dirigidas aos cursistas; s polmicas sobre o desenvolvimento da inteligncia; s formas de encarar os processos de aprendizagem; incorporao das experincias anteriores dos cursistas em novos contextos; utilizao de aplicativos em situaes diferenciadas; importncia das disciplinas curriculares; vivncia das diversas abordagens terico-metodolgicas do conhecimento; compatibilizao entre interesses individuais e grupais, entre outras. Questes como essas, oriundas das discusses entre os coordenadores dos cursos, so uma demonstrao das inquietaes e incertezas que ainda esto presentes nessa rea, o que no de causar estranheza, tendo em vista tratar-se de um campo de estudos novo, com poucas referncias consolidadas. No entanto, h de se considerar que boa parte das questes se referem a problemas relacionados rea de ensino que j dispem de referncias importantes para apoiar a reflexo e a prtica dos profissionais da rea. grande a contribuio de tericos como Vygotsky, Paulo Freire e outros, cujas pesquisas esto a fornecer pistas e apoio para o desenvolvimento da prtica pedaggica. Nessa tica, entende-se ser possvel, a partir das experincias com os cursos de especializao em Informtica na Educao ministrados pelas universidades, apresentar propostas alternativas sobre o formato e os contedos dos mesmos. Assim, supe-se que alguns eixos norteadores ou certas temticas no podem deixar de estar contemplados na organizao curricular:
a contextualizao scio-poltico-econmica da introduo da Informtica na Educao no pas; a fundamentao educacional/pedaggica da rea de Informtica na Educao; a integrao teoria/prtica ao longo do curso; o domnio do instrumental tecnolgico; a vivncia de experincias reais de ensino-aprendizagem utilizando os meios computacionais.
Entende-se que esses eixos ou essas linhas temticas no podem ser esquemas fechados, impostos de cima para baixo, mas devero ser objetos de ampla discusso nas instituies de ensino superior que ministram ou ministraro tais cursos, as quais refletiro, luz de sua vocao, quais os enfoques terico-metodolgicos que devero ser desenvolvidos, sem a submisso a modismos, mas tambm evitando a disperso conceitual e a fragmentao do contedo. Uma anlise dos cursos realizados mostra a existncia de formas diferenciadas de estruturao dos currculos, organizados em disciplinas isoladas ou moduladas, em seminrios e oficinas. Na maioria dos cursos, as disciplinas da rea educacional foram desenvolvidas apenas em aulas expositivas, con-
ESPECIALIZAO
15
ferncias e discusses dirigidas, sendo poucas as experincias em que ocorreu maior articulao entre a Informtica e a Educao, numa abordagem interdisciplinar. Dada essa realidade, entende-se que necessrio avanar na perspectiva de estruturao dos cursos que favoream, de fato, o encontro entre as duas reas, mediante a vivncia de experincias terico-prticas. Nessa tica no haver separao entre o que terico e o que prtico, ou entre o que tcnico e o que didtico. A vivncia nos laboratrios ser efetivamente objeto de reflexo pedaggica permanente. Uma experincia inovadora e bem-sucedida, guisa de exemplo, foi implementada no curso ministrado pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), em convnio com a Secretaria de Educao Municipal do Recife, o projeto Vivncia na Escola [Sette & Aguiar 99]. Nessa experincia, os cursistas, com o apoio de docentes que j atuavam no NTE dessa capital e que acompanharam o curso, programaram, em conjunto com professores do ensino fundamental da rede municipal, as atividades vinculadas s que j estavam sendo desenvolvidas por estes em suas respectivas sries. Alm do planejamento conjunto, os participantes se deslocaram para as escolas para desenvolver as atividades pedaggicas com os alunos e os professores em sala de aula. Alunos e professores eram orientados quanto ao uso dos instrumentos bsicos indispensveis implementao das tarefas propostas, e os cursistas os acompanhavam durante a sua realizao. O resultado desse trabalho, objeto de avaliaes posteriores, foi excelente, dado o entusiasmo com que ocorreu a aprendizagem, o bom desempenho dos alunos e o interesse despertado em todos os envolvidos: dirigentes, professores e alunos das escolas participantes, professores multiplicadores, cursistas e docentes. Essa experincia integrou vrios nveis de capacitao, permitindo: a) capacitar cursistas no papel de multiplicadores, que o objetivo do curso; b) a realizao de capacitao conjunta: cursistas e professores em servio; c) a vivncia de situaes em que o professor se capacita desenvolvendo atividades com seus alunos, com o uso do computador; d) a atualizao de conhecimentos dos professores multiplicadores dos NTEs, caracterizando-se, dessa maneira, a formao continuada. A partir dessa experincia, obtiveram-se mais elementos para afirmar que a relao teoriaprtica fundamental. E que preciso estabelecer a articulao entre as disciplinas/atividades ditas de Educao e as disciplinas/atividades ditas de Informtica, evitando-se a sua fragmentao no tempo (seqenciais) e no espao (sala de aula x laboratrio), de forma que o estudante compreenda e fundamente teoricamente sua prtica. Alm disso, para o docente que ir trabalhar os contedos aprendidos em atividades com outros docentes, essencial vivenciar essa experincia em uma situao real, com toda a possibilidade de refletir e avaliar o que se passou. Isso certamente contribuir para dar-lhe mais segurana no trabalho a ser desenvolvido nos NTEs. Os seminrios e as oficinas devero ser planejados de modo que a teoria seja buscada para compreender melhor a prtica. Vale salientar o importante papel desempenhado pelos monitores do curso, possibilitando ao cursista um atendimento mais individualizado e propiciando maior segurana a ele no uso dos instrumentos tecnolgicos. Fundamental mencionar tambm a importncia da criao de espaos para que os participantes
16 FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO
possam, desde o incio, expor suas dvidas e extrapolar suas experincias em relao a futuras vivncias junto aos professores. O trabalho coletivo e cooperativo durante o curso dever ser ainda objeto de avaliao, de forma que o cursista perceba que essa prtica no o coloca numa situao de superioridade junto aos demais professores das escolas. Alis, importante colocar em dia essa discusso para que haja uma compreenso do seu papel de facilitador e de mediador nesse processo. Ressalte-se que o objetivo geral da especializao, na tica dos coordenadores presentes em Pirenpolis, a incorporao de novas tecnologias que privilegiem a aprendizagem baseada na construo do conhecimento. O que implica considerar as situaes em que o conhecimento construdo. Evidentemente, as situaes mais propcias construo do conhecimento so aquelas em que se torna possvel a conexo das informaes em redes de significaes que favoream a compreenso da prtica (o que se est fazendo? como? por qu?). preciso ficar claro que se precisa da teoria para se fazer a prtica, e isso tambm ocorre quando estamos falando de computadores.
Workshop: dilogo entre Educao e Informtica

H ainda uma referncia importante sobre a necessidade de iniciar o curso com um workshop a fim de que os participantes tenham uma viso histrica do desenvolvimento da Informtica na Educao no Brasil e no mundo, para que eles faam uma reflexo sobre as polticas governamentais dirigidas rea e possam debater o tema a partir da produo de especialistas brasileiros com experincia nesse campo. Esse workshop ser um espao importante para o conhecimento inicial do prprio grupo de participantes, que tero a oportunidade de comear um dilogo que progredir ao longo do curso. Incluir momentos de distenso e de discusses sobre as perspectivas da rea, alm de propiciar a exposio da situao educacional do NTE. Na reunio de Pirenpolis, aventou-se ainda a possibilidade de ser entregue aos candidatos selecionados um questionrio contendo questes e tpicos que devero nortear as discusses do workshop inicial, quais sejam: 1. Papel do MEC na histria da Informtica no Brasil; 2. Formao de professores para atuao na rea de Informtica na Educao; 3. O papel da Universidade no processo de introduo da Informtica na Educao, no Brasil; 4. Diferenas de abordagens da Informtica na Educao no Brasil, na Frana e nos Estados Unidos; 5. O Proinfo na fase atual de introduo da Informtica na Educao no Brasil; 6. Fundamentos pedaggicos da Informtica na Educao, no Brasil; 7. Histrico da Informtica na Educao no Brasil; 8. Papel do Ncleo de Tecnologia Educacional; 9. Funo do docente (Multiplicador) que atua no NTE; 10. Expectativas sobre o processo de capacitao. Havia a expectativa de que o participante tivesse acesso, no ato de inscrio, a um conjunto de documentos, softwares e listagens de links com contedos bsicos necessrios ao curso. Seria dado um espao especial discusso sobre o papel do NTE na rede de ensino, como tambm atuao esperada do docente (multiplicador). No workshop, o participante tem a oportunidade de interferir
ESPECIALIZAO
17
na programao delineada para o curso, indicando tpicos que julga necessrio serem abordados ou aprofundados. a oportunidade perfeita para que os gestores do curso faam eventuais ajustes ao bom andamento das atividades. As experincias de workshops j realizadas [Sette & Aguiar 97/98] demonstram sua eficcia em termos da melhoria da programao e tambm a oportunidade de resoluo de problemas que poderiam prejudicar o andamento do curso. Em alguns desses momentos, muito importante que estejam presentes os responsveis das instituies envolvidas no curso, de modo que se estabelea um verdadeiro dilogo entre todas as partes.
A questo da autonomia
Questes referentes preparao do docente multiplicador ainda foram levantadas no referido encontro e vo suscitar maiores discusses sobre temas como: a) autonomia e criatividade; b) contedo contextualizado. Em relao autonomia e criatividade, uma questo instigante veio tona: Um curso, cuja estrutura foi definida a priori, sem considerar as necessidades, os questionamentos e interesses emergentes dos alunos, com uma organizao compartimentada, fechada e hierrquica de contedos e metodologias, pode permitir aos participantes desenvolver a autonomia na tomada de decises? E desenvolver a competncia tcnico-pedaggica na criao de ambientes de aprendizagem que favoream a cooperao, a interao scio-afetiva, a criatividade e o esprito crtico? So aspectos presentes nos cursos que merecem ser tratados luz do projeto poltico-pedaggico. Entende-se que um curso, para ser bem-sucedido, precisa contar com a adeso dos docentes sua filosofia, caso contrrio fica difcil a consecuo dos objetivos. O espao para exercer a sua autonomia dever ser assegurado de forma concreta, em cada local especfico. Quanto ao contedo contextualizado, outra questo se imps: Se a teoria no ilumina a sua prtica e no fundamenta as decises, o cursista que atua como multiplicador pode ajudar os professores a transformar a sua ao pedaggica e, por sua vez, educar as novas geraes para a responsabilidade, a participao e o compromisso? Com a realizao de oficinas e seminrios, ser mais vivel respeitar o interesse e as necessidades de cada estudante (cursista, professor ou aluno)? Nesse item no h como deixar de considerar que a contextualizao das prticas pedaggicas muito importante. Isso porque no se pode ter uma viso ingnua de que o professor participa da mudana quando no se considera a realidade em que est inserido.
O processo avaliativo
Como toda ao humana, os cursos devem passar por um processo de avaliao. De acordo com as sugestes feitas em Pirenpolis, espera-se que nos cursos de especializao a avaliao se caracterize como: diagnstica, formativa, permanente, somativa, contnua, processual, sistmica, polissmica, global/integrada (entre todos os envolvidos: cursistas, professores, coordenadores, secretarias, MEC/Proinfo, comunidade/sociedade). A avaliao deve servir como retroalimentao para possveis modificaes nas aes. E, evidentemente, no ter carter punitivo.
18
Nos casos dos cursos de especializao, a avaliao um componente-chave para rev-los, revitalizlos e ainda dar subsdios para novas propostas. A avaliao no deve ater-se apenas aos aspectos pedaggicos, mas tambm alcanar outros fatores que tm influncia num nvel mais profundo. So portanto passveis de avaliao:
os processos pedaggicos metodolgicos; os aspectos estruturais (contedo, infra-estrutura etc.); os resultados/produtos (instncias: Proinfo, Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, NTE, Escolas); as mudanas qualitativas ocorridas nas escolas.
Considerando-se que a avaliao deve ser um processo global, preciso garantir a participao de todos os envolvidos, em todas as suas fases: desde a definio dos critrios, instrumentos, mtodos, do diagnstico e da anlise final at o encaminhamento de propostas, planos e solues. Trata-se portanto de um processo em que todos avaliam todos [Freire, Sette, Silva & Santos 93] [Silva & Sette 92] e exige uma infra-estrutura que facilite seu desenvolvimento. Para tanto, sugere-se a manuteno e a criao de listas de temas em discusso que favoream o intercmbio de idias, experincias, solues. Essas listas devem envolver os diversos segmentos (coordenadores de cursos, direo geral, Proinfo, coordenadores das comisses estaduais/municipais, multiplicadores, escolas), bem como propiciar a integrao entre os vrios segmentos. A utilizao do recurso das listas exige: a plataforma fsica de acesso Internet funcionando de modo gil; o acesso e o envolvimento dos participantes; e, principalmente, a definio clara de seus objetivos e de uma pauta dinmica a ser contemplada pelo grupo. Desse modo, pode-se conseguir um processo permanente e sistemtico de acompanhamento e avaliao. Ao lado desses instrumentos, so importantes as visitas tcnicas de especialistas convidados e/ou integrantes de segmentos participantes, no apenas devido riqueza da troca resultante de tais encontros, como tambm tendo-se em vista a (re)orientao dos trabalhos. Essas visitas incluem: reunies com os envolvidos; assessoramento especializado mediante palestras, discusses, relatrios tcnicos etc.; demonstraes de produtos e resultados de experincias verificados in loco. Internamente, no mbito do curso, prope-se a criao de espaos prprios os colquios pedaggicos [Sette, Aguiar & Sette 97a], por exemplo para o debate, propiciando reformulaes/ reorientaes do curso. E a socializao do material produzido para pesquisa e anlise, via criao de pginas Web, de CD-ROM etc, bem como eventos com apresentaes/publicaes dos resultados obtidos representam substancial contribuio para a avaliao. Entende-se que o processo de avaliao deve ultrapassar os limites do perodo de desenvolvimento do Curso. necessrio estabelecer um sistema de acompanhamento amplo e aberto, que possa captar as modificaes motivadas pelo curso. No que se refere ao Proinfo, deve ser viabilizado um sistema global que leve em considerao as peculiaridades regionais e os projetos estaduais, a partir da colocao em prtica, por parte dos professores multiplicadores, dos resultados obtidos. Sabe-se que em Educao os resultados visveis so em geral lentos. Donde se conclui que o processo de avaliao poder indicar rumos e alternativas, mas no resultados conclusivos profundos sobre a influncia do uso da tecnologia da Informtica para a melhoria da qualidade da Educao. Trata-se de um processo em construo e, como tal, deve-se estar atento a todos os seus passos.
ESPECIALIZAO
19
20
Formao continuada de professores

CAPACITAO
s Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs) tm papel de destaque no processo de introduo da tecnologia da Informtica na Educao nas redes pblicas de ensino. No entanto, no so os nicos detentores do conhecimento dessa tecnologia que atuam junto s escolas definindo projetos poltico-pedaggicos sobre esse assunto. No lhes cabe tampouco o papel de agir diretamente junto aos alunos, capacitando-os ao uso das ferramentas computacionais, de modo dissociado de suas atividades dirias de aprendizado. Nem o nmero de professores multiplicadores seria suficiente para atingir as escolas como um todo. Para que sejam alcanadas mudanas efetivas no processo ensino-aprendizagem, essencial que o professor de sala de aula participe efetivamente da idealizao e da implementao dessas mudanas. preciso, ainda, Para alcanar mudanas efetivas no que haja a compreenso, por parte desse professor e dos demais envolvidos no processo educacional, de que a aula no acontea apenas em sua processo ensino-aprendizagem, sala, mas tambm e principalmente em espaos alternativos. Alguns desses espaos j vm sendo utilizados, sob vrias denominaes: aula-pasessencial que o professor de sala de seio, excurses pedaggicas, pesquisa de campo, trabalho/pesquisa em biblioteca, sesso de vdeo, palestras-debates, aula experimental de cincias aula participe efetivamente da em laboratrio etc. No entanto, ainda se observa uma resistncia em aceitar a utilizao dos recursos da Informtica como parte das atividades idealizao e da implementao curriculares, com a participao dos prprios professores e no com instrutores ou tcnicos de Informtica. dessas mudanas. Percebe-se tambm a persistncia do modelo tradicional que privilegia os cursos de instrumentalizao tcnica para professores e alunos, definidos a priori e dissociados de seu contexto pedaggico e de utilizao. No tem sido usual a incorporao sistemtica de computadores no planejamento didtico-pedaggico, por parte dos professores e do corpo tcnico, o que dificulta ainda mais a integrao da mquina ao processo ensino-aprendizagem. Nesse contexto, os NTEs tm como objetivo, entre outros, de sensibilizar, orientar, estimular, articular e capacitar os professores para o uso da tecnologia da Informtica no desenvolvimento de suas atividades pedaggicas. O alcance desses objetivos exige a construo de um programa de capacitao permanente e continuada. Os formatos e contedos desses programas de capacitao dependem de cada realidade e devem ser decididos pelos NTEs, de forma articulada com os fruns pedaggicos existentes nas redes de ensino, incluindo os dirigentes e professores das escolas. A capacitao em servio tem sido freqentemente apontada por muitos como um modelo bemsucedido. Mas nem por isso deve ser justificada com o argumento de que uma forma de evitar o afastamento do professor da sala de aula, fato que acarreta custos adicionais e exige recursos cada vez
CAPACITAO
21
mais escassos. Na realidade, essa modalidade de capacitao favorece a integrao teoria-prtica e, no caso da Informtica na Educao, propicia a participao do aluno de modo ativo e incentiva a troca entre professor e aluno. Ao participar desse processo no prprio local em que desenvolve sua prtica pedaggica, o professor adquire mais segurana em relao ao seu aprendizado, o que parece facilitar a compreenso e a apreenso dos tpicos abordados. Dessa forma, ele tem a oportunidade de aprender e construir novos conhecimentos, associando-os sua prtica. No que diz respeito aos contedos, alm da necessidade de discutir e compreender melhor a prpria rea e o papel da Educao e das novas tecnologias na sociedade contempornea, importante propiciar a reflexo sobre as caractersticas e implicaes da crise dos paradigmas no campo da Educao e na construo do conhecimento [Brando, 1994]. Finalmente, tratando-se do uso da tecnologia da Informtica na Educao, emerge naturalmente a necessidade de se conhecer, como elemento integrante e objeto de capacitao, um poderoso instrumento de apoio ao alcance dos objetivos pedaggicos desejados e indispensvel para a utilizao do computador: o software.
Software na Educao
Ao se considerar a tecnologia da Informtica na Educao, h uma referncia implcita ao uso do computador. Sabendo-se que ele em sua essncia uma mquina de comportamento varivel, o interesse em sua utilizao na rea o de dirigir tal comportamento para fins educacionais. O instrumento o software. Percebe-se assim a importncia de garantir um espao para a reflexo sobre esse instrumento voltado para a Educao. Na verdade, tem-se assistido nos ltimos tempos a uma proliferao de produtos lanados no mercado sob o rtulo de software educativo ou educacional. A quantidade grande, porm a qualidade, em geral, duvidosa. A relevncia do assunto, em se tratando de Educao, exige uma reflexo profunda. No se trata de escolher o software a ser utilizado na escola por puro modismo, ou seja, porque muitos o esto usando. No podem os educadores se deixar conduzir, ou at mesmo seduzir, pelo forte apelo de marketing dos fornecedores. Ser mesmo necessrio o uso de software no ambiente educacional? Ser esse uso prejudicial? Que objetivos se deseja alcanar com tal uso? Esses so alguns aspectos que requerem uma abordagem mais ampla. Inicialmente, sugere-se que se reflita sobre o conceito, o significado do adjetivo educativo ou educacional aplicado ao software:
O que significa software educativo? Ser possvel um software ser educativo? Ser que ele pode(r) substituir o professor? Ser que para que o software se torne educativo depende do modo de como utilizado? E, nesse caso, qualquer um seria educativo? O que significa ento utiliz-lo de modo educativo? O que caracteriza o software para que seja considerado til ao processo educacional? Qual software se presta melhor a essa funo? At que ponto ele um auxiliar no processo ensino-aprendizagem?
A deciso de utilizar a tecnologia da Informtica, em particular do software, como apoio ao proces-
22
so de ensino-aprendizagem deve ser baseada em critrios que levem em considerao os mais variados aspectos. Entre outros, os recursos tecnolgicos oferecidos pela engenharia de software e as possibilidades pedaggicas e metodolgicas de seu uso no ensino. Essa deciso deve ainda e sobretudo estar de acordo com os objetivos claramente determinados pela proposta educacional que se deseja implantar, sabendo-se que cada software carrega consigo uma concepo educacional, mesmo quando no explicitamente definida. Se a opo da escola a de contribuir para a formao de cidados crticos, criativos, participativos, conscientes de seu papel numa sociedade dinmica, globalizada, competitiva, e que se quer constru-la democrtica, respeitosa e cooperativa, a responsabilidade de tal deciso/opo ainda mais relevante. Essas preocupaes vm sendo difundidas por todo o pas, a partir da realizao de encontros, no mbito do Proinfo um em nvel nacional e quatro em nveis regionais , nos quais se discutiram os critrios para escolha e avaliao do software a ser utilizado na Educao, que contemple as diretrizes educacionais bsicas definidas na ocasio e sintetizadas a seguir:
a perspectiva da proposta a construo de uma sociedade democrtica e livre; a escola tem o compromisso de estabelecer metas, meios e prioridades para as mltiplas realizaes do ser humano; a escola pblica deve ser capaz de construir um projeto poltico-pedaggico de qualidade, orientado pelos princpios de justia social; a insero do software deve ser norteada pelos interesses poltico-pedaggicos dessa escola; o software deve ser visto como um instrumento que facilite um fazer inovador; a utilizao consciente desse instrumento depende fundamentalmente da postura crtico-reflexiva do educador diante do processo; a funcionalidade do software deve atrelar-se proposta pedaggica da escola, somada s habilidades inerentes do educador em sua relao com o sujeito da aprendizagem.
nesse contexto que so considerados, no processo de uso e aplicao do software na Educao, os vrios parmetros, que se apresentam quanto:
aos aspectos tecnolgicos; aos aspectos pedaggicos/metodolgicos; s classes de software; s diretrizes curriculares; capacitao dos docentes no uso e na aplicao de softwares na Educao; ao desenvolvimento de softwares para Educao.
Aspectos tecnolgicos
Um dos aspectos mais visveis, por isso mesmo dos mais considerados na escolha de um software, o da interface. Na rea de Engenharia de Software, esse um tema em permanente pesquisa, haja vista a necessidade de se proporcionar ao usurio um sistema que possua caractersticas facilitadoras e adequadas para sua utilizao.
CAPACITAO
23
A caracterstica de amigabilidade (user-friendly) tem sido perseguida, incluindo-se o desenvolvimento de modelos de usurios a fim de se personalizar a utilizao dos sistemas. importante que a interface apresente procedimentos simples, de fcil aprendizado e que no exijam uma representao longa. Que seja flexvel, no requerendo demasiada rigidez em sua utilizao. Esses aspectos evitaro o desperdcio de tempo e energia para serem dedicados a questes mais importantes, ou seja, ao objeto do trabalho e no aos detalhes de utilizao que fogem ao objetivo do programa. Ser atrativa outra caracterstica desejvel para uma interface em um software. Em geral, os sentidos se deslumbram cada vez mais com cores, sons, imagens, animao etc. oferecidos pelo software. No entanto, importante refletir sobre a real necessidade e o papel desses recursos no escopo do programa. Um software para ensino de um idioma, por exemplo, se incluir exerccios de conversao, parece importante que o som seja utilizado como recurso de apoio. Mas, para outros tpicos ou modalidades de software, uma msica, algumas notas, ou outros sons quaisquer que entrem como pano de fundo, o que pode ser atrativo no momento da demonstrao de um software, pode tornar-se cansativo e at mesmo prejudicial, desviando a ateno, se usado prolongadamente. Tambm um software com muito brilho, piscante e ruidoso, alm de poluir o ambiente educacional, pode, na verdade, estar escondendo a pouca qualidade que apresenta. Esses efeitos em excesso, ou quando aparecem simultaneamente, tornam-se desinteressantes e, depois de utilizados uma vez, j no sero mais atraentes. Cabe, assim, levantar uma questo: ser que esses recursos escamoteiam a qualidade do software ou foram introduzidos por exigncia da sua aplicao, desempenhando um papel relevante para a melhoria do processo ensino-aprendizagem? Mas softwares sem aparato de multimdia, apenas com textos em preto e branco, podem ser excelentes para Educao. Um exemplo dessa classe so os chamados RPG, que em sua verso mais simples apresentam algumas situaes de desafio, como problemas a serem resolvidos no formato texto, favorecendo a fantasia, a reflexo, o raciocnio, a criatividade. No entanto, produtos que apresentam recursos multimdia (grficos, imagens, sons, animao e textos) em dosagem equilibrada para o desenvolvimento dos trabalhos tm tambm papel relevante para o fim desejado. As imagens, por exemplo, utilizadas adequadamente, so um poderoso auxiliar na organizao e transmisso da informao, propiciando uma melhor e mais rpida compreenso dos temas abordados na tela. Alguns detalhes adicionais, no que se refere a propriedades especficas em uma interface, merecem ser considerados: o uso adequado de cores, garantindo uma melhor visibilidade dos componentes do produto; a quantidade de informaes apresentadas na tela, procurando-se evitar a rolagem da mesma; a fonte escolhida, favorecendo a boa legibilidade; a existncia de cones e menus simples e significativos que facilitem sua utilizao e orientem a explorao do ambiente; o oferecimento de vrios caminhos ao usurio no que diz respeito ao contedo e utilizao do prprio software. Vale salientar que alguns aspectos positivos e negativos relativos interface s se tornam visveis com o uso continuado. portanto conveniente realizar experincias-piloto com alunos, antes da deciso de sua implantao efetiva na escola. E, importante, no se deve sucumbir mera aparncia de um software e sim ater-se a sua essncia, que tambm inclui aspectos estticos, sem dvida. ainda desejvel que um software oferea recursos que possibilitem o registro do desenvolvimento das atividades, a fim de facilitar o acompanhamento dos trabalhos do aprendiz e das intervenes do educador e dos demais participantes. Um sistema de banco de dados associado ao ambiente poderia
24
auxiliar nesse processo e, conseqentemente, na avaliao do sistema como um todo. Sistemas de segurana em geral so tambm importantes, tanto no que se refere ao acesso aos diversos nveis ou mdulos do software (senhas, por exemplo) quanto na obteno de cpias (backup) do material produzido. O software precisa conter ainda segurana especial em sistemas, principalmente os de rede, evitando-se a remoo (acidental ou no) de arquivos importantes e a desconfigurao indevida do sistema. Quanto aos aspectos tcnicos, essencial ainda que traga com clareza a plataforma modelo/ configurao de hardware/sistema operacional, rede local na qual o sistema funcionar, para evitar surpresas desagradveis. importante que o software apresente compatibilidade e meios de integrao a outros softwares e ambientes Internet, por exemplo. Tambm deve oferecer recursos e orientaes para sua instalao e desativao. Por fim, diante do dinamismo acelerado da tecnologia, a obsolescncia um fator relevante a ser considerado, e o software deve oferecer facilidades para atualizao de verses. Esses objetivos precisam ser conseguidos, respeitando-se, evidentemente, os direitos autorais dos produtores de software e evitando-se a prtica da pirataria, hoje generalizada no pas.
Aspectos pedaggicos/metodolgicos
As estratgias de utilizao de softwares constituem um importante aspecto a ser considerado. Os mais instigantes e desafiadores sero escolhidos para o desenvolvimento de um bom trabalho. O papel do professor fundamental, mesmo quando a estratgia de uso contemple as caractersticas mencionadas anteriormente. H situaes em que o aprendiz, driblando os desafios propostos pelo software, cria sua prpria estratgia de acertar por tentativa e erro. Essa situao refora a importncia do papel do professor no processo educacional, tambm no contexto da utilizao do software. Nesse sentido, uma questo se impe: quais os objetivos de us-lo na Educao? fundamental que se tenha clareza sobre esse ponto. O software deve apresentar explicitamente os objetivos a que se prope e orientaes para a obteno dos melhores resultados. O que traz contedos incorretos, que levem a atitudes antiticas, preconceituosas e alienantes, requer ser excludo do acervo, por ser prejudicial formao do cidado que se deseja. Vale observar tambm caractersticas de ordem psico-pedaggicas, tais como: ser estimulante, no causar traumas, stress, nem desencadear processos convulsivos. aconselhvel que haja o acompanhamento de psiclogos especializados no processo de anlise e uso do software na Educao. desejvel, ainda, que o produto seja passvel de absorver contribuies dos usurios, tanto com relao a contedos textos, imagens etc quanto a estratgias. Um aspecto relevante no processo educacional de um modo geral, e que no uso do software tambm se apresenta, diz respeito ao tratamento do erro. Sabe-se que o modelo convencional de considerar o erro como uma falha passvel de punio est em declnio. Recomenda-se atualmente que se procure trabalhar o conceito de erro e trat-lo numa abordagem de diagnose, de avaliao do processo e de busca dos caminhos para as possveis solues do problema. Assim sendo, o computador representa um instrumento de apoio implementao dessa proposta, e isso deve ser considerado na escolha de um software para Educao: qual o mecanismo de tratamento do erro embutido no produto? Existe abertura para que o educador defina e utilize o seu prprio modelo de ao para tratar essa questo? Um aspecto paralelo que deve ser observado no produto a existncia e a indicao de nveis/graus de complexidade para seu uso.
CAPACITAO
25
De um modo geral almeja-se que um software apresente as seguintes caractersticas:
explore a criatividade, a iniciativa e a interatividade, propiciando ao aluno a postura ativa diante da mquina e do sistema; desperte a curiosidade; incentive o trabalho cooperativo e interdisciplinar; estimule ou no a competitividade (de acordo com a linha pedaggica adotada) nas diversas dimenses (com relao aos colegas, ao computador, a si prprio etc.); estimule a reflexo, o raciocnio, a compreenso de conceitos; ressalte a importncia do processo em vez do resultado obtido (ganhar ou perder, certo ou errado); encoraje o alcance dos objetivos propostos, evitando-se as tentativas irrefletidas sobre o processo e levando-se em considerao a dimenso tempo; provoque mudanas desejveis no processo ensino/aprendizagem; propicie a construo do conhecimento; contemple aspectos de linguagem (faixa etria, gnero, ambiente...); considere aspectos socioculturais, ticos, pedaggicos etc.; estimule o aluno a propor e resolver problemas.
Diante disso, questiona-se: ser que essas caractersticas esperadas em um software dependem essencialmente do produto em questo? Afinal, qual software cabe ser rotulado de educacional? Ser possvel utiliz-lo de modo construtivo, mesmo que ele no tenha sido projetado nem rotulado como educacional?
Classes de software
Como no h uma classificao consagrada para os diferentes tipos de software, apresentamos em seguida algumas dessas classes, a fim de ilustrar comentrios sobre aspectos educativos em seu uso.
Ferramentas/aplicativos Ferramentas de uso geral, como editores de texto e grficos,

planilhas, bancos de dados e recursos da Internet tm propsitos especficos no destinados propriamente Educao. No entanto, h algumas situaes que possibilitam seu uso nessa rea. Com efeito, pode-se utilizar um editor de texto em um contexto educacional, propiciando atitudes criativas, como produo de textos tericos, literrios, dicionrios, gramticas etc. Por sua vez, as planilhas auxiliam na compreenso dos conceitos de matriz e de expresses aritmticas, bem como na aplicao de problemas do cotidiano. E os bancos de dados colaboram no processo de organizao, sistematizao e classificao de informaes, servindo de apoio construo do conhecimento. O uso de hipertextos tambm uma alternativa a ser considerada num software, pois tem alcance mais rico do que os meios habituais (livro, vdeo, apresentaes) e ainda possibilita sua integrao com diversos ambientes. Esse recurso permite aos alunos seguir por diferentes caminhos, de acordo com a vocao, o interesse e o ritmo de cada um.
Software de autoria Esta uma ferramenta que possibilita ao usurio desenvolver suas
aplicaes aulas, apresentaes etc , oferecendo em alguns casos ambientes que integram diversos recursos, tais como multimdia, bancos de dados, Internet. O software de autoria pode tanto ser utilizado pelo educador ao preparar material didtico para suas aulas, quanto como suporte para que o prprio aluno desenvolva suas atividades, servindo como base para o processo de construo do conhecimento.
Software de referncia O uso de software na Educao constitui uma alternativa a mais em

relao ao conjunto de ferramentas tradicionalmente utilizadas, como biblioteca, videoteca, excurses. O que em geral se v a utilizao do computador como um livro eletrnico. Os contedos, as formas e as estratgias empregadas no uso desses recursos so simplesmente transportados para o computador, sem maiores reflexes. No se tira proveito dessa mdia diferenciada e plena de novas possibilidades. No caso de softwares de referncia, possvel fazer uso desse material (enciclopdias, dicionrios, gramticas) como mero apoio. Em geral tm o formato de hipertexto multimdia, que traz uma nova dimenso pesquisa no linearidade, textos-imagens-sons-animao em relao s enciclopdias impressas.
Jogos Eles trazem um ambiente ldico ao aprendizado. Muitos os consideram inadequados para
a Educao e imaginam que o aprendizado, por exigir suor, disciplina e trabalho, no pode ser ldico. No entanto, ambientes educacionais podem e devem ser agradveis, mesmo com disciplina e trabalho... O software do tipo jogo constitui-se tanto uma ferramenta positiva quanto negativa, deseducadora... Como em tudo, depende da forma de uso, bem como do contedo e da estratgia abordados. Jogos so teis e interessantes para estimular tomadas de deciso cooperativas, competitividade (se desejvel), respeito e compreenso a regras estabelecidas (mas dificilmente a participao na definio dessas regras). Em geral, jogos apresentam objetivos bem definidos e mecanismos de avaliao prprios a serem aproveitados pelo educador, incluindo-os no processo de ensino-aprendizagem desenvolvido com os alunos.
Simulao Uma classe na qual se percebe claramente o papel especial atribudo ao computador no ambiente educacional a do software de simulao. Isso porque ele favorece o trabalho colaborativo, de reflexo, discusso, pesquisa e observao, assim como o desenvolvimento da capacidade de induo. Com esse tipo de software, possvel simular situaes difceis ou impossveis de ser obtidas em laboratrios comuns de fsica, qumica, biologia e, ao mesmo tempo, lidar com questes do cotidiano. A atitude do professor limitar o potencial desse recurso, caso venha a adotar sempre uma postura diretiva. Se, ao contrrio, o aluno tem a oportunidade de tambm criar situaes, fazer conjecturas, realizar simulaes, inferir e concluir, os resultados sero bem mais ricos. Tutoriais Esses sistemas so tradicionais no setor da Educao. Tm sido utilizados especialmente para o treinamento de contedos tcnicos. O sistema tutorial apresenta os contedos organizados em seqncia previamente estabelecida, conduzindo o usurio a se apropriar das informaes disponibilizadas. Situaes de teste/avaliao so propostas ao longo da sesso, possibilitando retornar a situaes anteriores para a melhor fixao dos contedos. H tutoriais que do mais liberdade de escolha quanto ao caminho a ser seguido, podendo o usurio escolher entre opes apresentadas ou
CAPACITAO
27
navegar de modo mais personalizado. Tutoriais, em geral, aproximam-se do texto impresso e acrescentam pouco em relao aos recursos computacionais. E o professor tem controle limitado sobre o desenvolvimento das atividades. Sistemas de teste/avaliao esto geralmente disponveis. Tutorial uma opo com limitaes para quem deseja um recurso com as qualidades anteriormente mencionadas.
Tutores inteligentes Com o avano da inteligncia artificial, foram criados tutores inteligentes e sistemas cooperativos importantes instrumentos de apoio no campo da Educao [Giraffa e Viccari 98; Sampaio, Sette 95]. Com mecanismos que possibilitam a interao do sistema com o usurio, os tutores inteligentes podem reconhecer caractersticas do aprendiz e modificar suas aes e estratgias ao longo do processo, ajustando-as de acordo com o retorno (feed-back) fornecido pelo usurio.
Educao especial De modo geral, as classes de software so teis no apoio Educao Especial. No entanto, existem produtos que apresentam tecnologias e caractersticas prprias mais adequadas para lidar com crianas, jovens e adultos portadores de necessidades especficas. Cabem aqui as mesmas observaes feitas anteriormente quanto ao uso adequado do software. No suficiente oferecer algum recurso considerado, em tese, til e necessrio para o uso por parte desse pblico-alvo, mas, sim, que de fato auxilie essas pessoas em seu processo de construo do conhecimento.
Telemtica O termo telemtica, que associa a Informtica aos meios de comunicao a distncia, tem sido utilizado como sinnimo de Internet, apesar de existirem outros recursos com essa finalidade: BBS, radioamador, redes locais, intranet etc. Os recursos da Internet trazem uma dimenso especial ao processo educacional, propiciando a pesquisa, a interao, a construo e a socializao de conhecimentos. Trata-se de um instrumento particularmente importante e rico em possibilidades diversificadas: amplia, facilita e agiliza a pesquisa, mediante o recurso de navegao na Web; favorece a interatividade entre professor-aluno, alunoaluno, professor-professor, por meio do uso de correio eletrnico convencional, listas de discusso, sistemas de videoconferncia etc; constri e socializa conhecimentos com a criao de pginas na Web. A Internet um espao frtil para o cultivo da multiculturalidade e para a prtica do ensino por projetos interdisciplinares. A rede Kidlink, criada em 1990 na Noruega [Presno 95] e amplamente difundida tambm no Brasil [Lucena 97], um exemplo bem-sucedido de uma escola aberta que faz uso da telemtica como suporte para suas atividades. A globalizao, termo muito em voga atualmente, torna-se um fato quando se trata da multiculturalidade propiciada pela Internet, sem no entanto prejudicar a identidade cultural dos povos. Ao contrrio, ela favorece o registro e a divulgao das diferentes culturas. Na era da informao, pode-se dizer que, apesar de o acesso Internet no estar ainda totalmente democratizado e apesar do reduzido acervo de contedos em lngua portuguesa disponveis na rede, a telemtica representa forte componente para a transformao sociocultural do pas. Nesse sentido, urge que os rgos competentes ampliem e agilizem a implantao em todo o pas da infra-estrutura de conexo via Internet, bem como invistam na criao de pginas Web voltadas para as necessidades nacionais e regionais. De outro lado, a preocupao com a profuso na Internet de materiais de pssima qualidade e at prejudiciais ao desenvolvimento do aprendiz, em termos sociais, afetivos e ticos, conduz o educador a priorizar o exerccio da viso crtica do aluno, uma vez que se torna impossvel evitar a exposio a
esses contedos. A enorme quantidade de informaes disponveis na Internet exigir ainda do educador a criatividade na busca de materiais de boa qualidade disponveis na rede, garantindo o interesse dos alunos e servindo de estmulo s atividades propostas. A telemtica constitui-se ainda em importante veculo para a capacitao docente em todos os nveis, tornando-se elemento central dos novos paradigmas de Educao a distncia.
Sistemas de programao Certamente a mais verstil e poderosa ferramenta para uso no

computador so os sistemas de programao. Por meio das linguagens de programao, possvel obter o mximo que o computador pode oferecer. As linguagens so projetadas seguindo diferentes paradigmas imperativos, funcionais, lgicos etc e, portanto, de acordo com a finalidade a que se prope, uma linguagem pode ser mais apropriada do que outras. Em todo caso, a utilizao de linguagens cria ambientes favorveis ao desenvolvimento da criatividade, propiciando ao aluno propor problemas, desenvolver estratgias para a resoluo dos mesmos e ter atuao ativa no processo. O desenvolvimento do raciocnio e da capacidade de abstrao, a expresso de pensamentos, o respeito a regras (gramaticais) definidas so alguns aspectos a serem explorados e obtidos no uso de ambientes de programao. A rea de Matemtica, particularmente, pode ser favorecida por esses sistemas, aproveitando-se do potencial oferecido pelo raciocnio algortmico embutido no conceito de programao. Considerandose que a computao est intrinsecamente associada lgica, eles tornam-se instrumentos importantes para o desenvolvimento das diversas modalidades de raciocnio lgico. Sistemas dedutivos, baseados na programao em lgica, so especialmente ricos para a discusso de aspectos cognitivos e a construo de outros sistemas baseados no conhecimento. Com a criao de sistemas para o desenvolvimento de software cada vez mais amigveis, que esto causando uma revoluo no ambiente da programao, a construo de softwares merece ser pensada para uso dos alunos no espao educacional. Desse modo, o aprendiz passa de usurio para desenvolvedor do software, incluindo-se a todo o processo de proposio, anlise, sistematizao e elaborao, alm de manuteno, atualizao, reelaborao etc. Tem, portanto, uma dupla funo: a construo de um instrumento tecnolgico e a do conhecimento que lhe est associado.
Diretrizes curriculares
De acordo com as diretrizes curriculares para o ensino fundamental e mdio, presentes na LDB, a organizao curricular ser orientada pelos valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica, bem como aos que fortaleam os vnculos de famlia, os laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca. No sentido de atingir os preceitos acima, prope-se que os currculos sejam coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, que incluam uma Esttica da Sensibilidade, uma Poltica da Igualdade e uma tica da Identidade [CNE 98]. Com a abertura e a flexibilidade da nova proposta referente questo curricular, em que no existe mais o currculo mnimo, mas sim diretrizes curriculares relacionadas a valores desejveis para a formao do aluno, cresce a possibilidade de utilizao do software como instrumento de apoio ao desenvolvimento de projetos pedaggicos interdisciplinares. A explorao dos chamados temas transversais adquire nova dimenso quando esto associados multiculturalidade, obtida via Internet. E
CAPACITAO
29
por que no considerar a intertransversalidade [YUS 98], j que se vive na era da globalizao em todos os sentidos? H softwares que se adaptam melhor a certas propostas pedaggicas e outros nem tanto. Cabe ao professor definir os objetivos a serem alcanados e identificar qual o mais indicado para tal fim. O software fechado, referente a determinado contedo curricular que no admite interveno do professor ou do aluno, pode servir para algumas atividades, mas sabe-se que rapidamente se esgotam as possibilidades de seu uso. Ao passo que o software aberto, voltado para um domnio especfico (CABRI para Geometria, por exemplo) [Cabri 01; Cabri 02] ou genrico (Logo, por exemplo) [Papert 80], que permite ao professor criar atividades e explorar de formas diversas os recursos oferecidos, tem vida til mais ampla, alm de instigar o aluno a desenvolver as atitudes desejveis no processo ensino-aprendizagem. Mais uma vez ressalta-se aqui a importncia do professor. Pode-se mesmo afirmar que o sucesso de um software depende no apenas da forma como foi concebido e do produto final obtido, mas principalmente pelo modo de utilizao pelo professor. O caso do Logo [Papert 80] ilustra bem essa afirmao. Trata-se de um software criado em instituio reconhecida internacionalmente o MIT (Instituto Tecnolgico de Massachussets) por cientistas respeitveis, gerando um produto conceituado e que durante mais de uma dcada foi a coqueluche no setor de Informtica na Educao. Pode-se fazer excelente uso do Logo, mas na maioria das vezes isso no tem ocorrido. O professor no foi devidamente capacitado para tal e, conseqentemente, o efeito foi desastroso, a ponto de se renunciar ao software, passando-se a critic-lo sem maior fundamentao. As redes educacionais, ou escolas, precisam estar cientes de que a instalao de um programa de Informtica na Educao deve prever, e portanto incluir em seu planejamento, investimentos considerveis na capacitao de docentes. Do contrrio, correm o risco de ver o programa fracassar. Sabe-se das dificuldades existentes quando se trata da operacionalizao dessas propostas. So conhecidas as limitaes das condies de trabalho no ambiente educacional e as estruturas pouco flexveis para a implementao de idias inovadoras. No entanto, percebe-se em muitos que trabalham com Educao o esforo e o desejo de mudanas no sistema de ensino-aprendizagem. Acredita-se que o computador possa contribuir para esse fim. Acredita-se mesmo que ele possa provocar essa necessidade de mudanas em determinados casos: quando a postura de simplesmente informar perde o sentido diante das informaes disponveis nos diferentes meios de comunicao da atualidade; quando a adoo de livros para o cumprimento do currculo deixa a desejar na preparao do cidado do amanh, imerso numa sociedade tecnologicamente avanada e pluralista em termos culturais; quando o espao limitado da sala de aula asfixia a viso de mundo e o contato com os demais integrantes do planeta; quando torna-se vital o desabrochar de novas idias; quando o aprendizado passa de unilateral (professor ensina ao aluno) a bilateral (ambos aprendem, um com o outro) e mesmo plurilateral (todos aprendem com todos). Tudo isso conduz ao seguinte questionamento: como o professor pode preparar-se para esse novo contexto?
Capacitao para o uso e a aplicao do software na Educao

Como se constata, a escolha de um software um processo. No existe receita pronta. Exige conhecimento a respeito, o que pressupe a anlise e a aplicao associada proposta pedaggica da escola e preparao de material metodolgico para o uso e a avaliao do processo.
30
Muitos imaginam que o uso de software na Educao economicamente vantajoso, podendo substituir ou reduzir o tempo do professor junto ao aluno. Certos tipos de software se prestam funo de treinamento, realizao de atividades complementares s habituais, pesquisa etc, substituindo portanto aquele professor tradicional. No entanto, ao se considerar o relevante e essencial papel do educador de estimular a curiosidade, de motivar o aluno, de instig-lo para a resoluo de problemas, constata-se que o computador representa um apoio importante, mas no a substituio do professor. Para o conhecimento do software, condio bsica ter acesso a ele. Desse modo, sugere-se que o Proinfo e os NTEs tenham um acervo considervel de softwares para que se faa uma anlise crtica e se decida posteriormente adot-los e implant-los na rede educacional ou em projetos especficos. A anlise e as aplicaes-piloto presisam ser decididas com a participao dos professores das escolas e levar em considerao os projetos pedaggicos das mesmas. Mas a implantao do software deve estar associada a um programa de capacitao que inclui o conhecimento do manuseio da ferramenta, a reflexo e a discusso sobre os objetivos a serem alcanados, sobre a metodologia e a produo de materiais que sero utilizados no processo, sobre sua aplicao em sala de aula, o que implica a avaliao sistemtica e permanente. De modo geral, no processo de escolha de um software para uso na Educao, alguns aspectos bsicos so considerados:
correspondncia dos objetivos do software com os objetivos pedaggicos do educador; avaliao consolidada anteriormente por experincias prprias ou de outros educadores; existncia de material de apoio para uso e integrao ao planejamento pedaggico; utilizao adequada dos recursos de clculo, deciso, multimdia, e interatividade oferecidos pelo computador; funcionamento sem falhas e com navegao em todas as direes e sentidos; apresentao de contedos claros e corretos; anlise de custo/benefcio; compatibilidade do software com a plataforma existente (hardware, sistemas operacionais, rede etc); sistema de atualizao disponvel (upgrade).
A imagem que se difunde quanto minimizao do papel do professor em presena da utilizao de software na Educao e at mesmo a preocupao com a substituio do professor pela mquina no traduz a realidade. De fato, o uso de software na Educao provoca uma situao de resgate do papel do educador. verdade que nas aulas em que se faz uso do software como um apoio o professor deixa de ser o centro das atenes da classe e passa a assumir a funo de mediador nas atividades desenvolvidas. Esse modelo exige do educador um esforo maior do que o habitual, pois ele deve preparar as atividades antecipadamente, prever situaes diversificadas e promover trabalhos individuais ou em grupo. A dinmica da sala de aula deve ser revista, pois a atuao do professor fica dificultada diante da pseudo-disperso dos alunos, absortos (espera-se) em suas tarefas. , portanto, fundamental que o professor seja capacitado para essa nova pedagogia. Caber aos cursos de capacitao, em todos os nveis (licenciatura, especializao, atualizao), levar em conta
CAPACITAO
31
essa dinmica e incluir em sua programao tpicos referentes anlise e avaliao do software na Educao. fundamental que esses tpicos sejam desenvolvidos integrando a teoria prtica, ou seja, alm de leituras, reflexes e discusses a respeito dos diversos aspectos em torno do assunto, dispor de um software para a anlise e a aplicao em experincias-pilotos com alunos. O professor pode ser convidado a preparar material educacional fazendo uso do software proposto e desenvolver atividades juntamente com os alunos. Do mesmo modo, em etapas posteriores, quando se tratar de software especfico, os programas de capacitao contemplaro os aspectos metodolgicos de seu uso, em vez de simplesmente se ater ao domnio da tcnica de utilizao. Apesar das mudanas na Educao provocadas pelo uso do software, a cultura do modelo tradicional ainda est presente, mesmo nos cursos de capacitao de professores. Observam-se sempre cobranas com respeito ao oferecimento de materiais impressos, textos de apoio etc. No caso de software, considera-se que as orientaes podem ser supridas pelo prprio programa, quer seja na forma de auxlio (help), quer seja durante a apresentao do mesmo. E pode-se providenciar material bsico que permita o acesso ao software, mas com a prtica isso torna-se perfeitamente dispensvel.
Desenvolvimento de software para Educao

O software apenas uma ferramenta. E o professor tem papel preponderante em sua insero no processo educacional. Desse modo, ele deve ser parte ativa em todas as etapas referentes ao uso do software na Educao: acesso, anlise, experimentao, aquisio, utilizao, avaliao e produo. Assim, as equipes de desenvolvimento devem no apenas ouvir ou consultar educadores, mas incorpor-los na criao de softwares para Educao. A rigor, uma equipe para desenvolvimento de softwares para fins educacionais apresenta uma feio multidisciplinar, envolvendo especialistas em Informtica, pedagogos, psiclogos, educadores das reas de conhecimento especfico, socilogos, filsofos, lingistas, designers, comunicadores etc. O software a ser produzido representar os interesses dos setores educacionais e, a partir da identificao dos problemas existentes, eles podero sugerir os temas, as estratgias a serem abordadas, bem como, e principalmente, os objetivos a serem alcanados. Nessa perspectiva, entende-se que os encontros realizados no mbito do Proinfo vm promovendo a articulao entre usurios (educadores) e fornecedores via Assespro (Associao Brasileira de Empresas de Software e Servios de Informtica) para que possa ser criado um espao de trabalho e uma linguagem comum na definio dos rumos de desenvolvimento do software para Educao [Proinfo 98a]. urgente o estabelecimento de uma linha de financiamento, com a participao de rgos de fomento dos setores pblico e privado, possibilitando, mediante edital de projetos, o apoio ao desenvolvimento de softwares para Educao. Como suporte identificao do produto a ser escolhido ou desenvolvido, essencial conhecer o material existente no mercado. A Assespro, com o apoio do Proinfo, se prope a criar um Catlogo Nacional de Software na Internet. Sugere-se que o catlogo contenha as caractersticas bsicas do software e que seja aberto espao para sua classificao e avaliao qualitativa. O desenvolvimento de softwares de um modo geral e em particular voltados para fins educacionais deve ser uma prioridade das polticas governamentais e dos setores privados da rea. A Educao, considerada um bem maior de uma sociedade, necessita de produtos que atendam s necessidades
32
prprias e reflitam os aspectos socioculturais do pas, embora tambm se reconhea que h softwares estrangeiros, lanados no mercado internacional, de excelente qualidade e que podem ser utilizados com grande proveito no setor da Educao brasileira. A nfase na necessidade de ser estimulada a produo nacional no significa xenofobia, mas sim a preocupao de contribuir para o desenvolvimento tecnolgico do pas, visando sua independncia tecnolgica. Trata-se portanto de uma questo de soberania nacional.
CAPACITAO
33
34
Formao inicial de professores

LICENCIATURA
onstatando-se a importncia do uso da Informtica no processo ensino-aprendizagem e tendose em conta o esforo despendido pelos rgos governamentais nos programas de capacitao dos professores nas redes de ensino, considera-se imprescindvel introduzir essa tecnologia nos currculos dos cursos de Licenciatura para que o profissional recm-formado chegue ao mercado de trabalho com o conhecimento especfico. A adoo dessa poltica pelas universidades e demais instituies de ensino superior concorrer, certamente, no s para a melhoria do desempenho do profissional de Educao, como para a melhoria qualitativa do ensino. Isso porque, dessa forma, so introduzidos novos contedos e metodologias no cotidiano das escolas, contribuindo para a ampliao da aprendizagem dos alu imprescindvel introduzir a nos. Assim, as instituies formadoras cumprem o seu papel social, ao mesmo tempo em que atuam de conformidade com os avanos Informtica nos currculos dos cursos de tecnolgicos da sociedade contempornea. Esse debate sobre a importncia da Informtica nos cursos de LicenciaLicenciatura para que o profissional tura ainda restrito no pas. Em geral, o tema Informtica e Educao tem emergido em fruns acadmicos, nos quais se analisa o impacto das recm-formado chegue ao mercado de tecnologias no processo produtivo e na organizao do trabalho [Machado, 92], ou aparece no interior da discusso sobre tecnologias educacionais, ou, trabalho j com essa bagagem. Isso ainda, de forma limitada, no mbito dos programas governamentais na rea de Educao. O exame dos documentos da Associao Nacional para concorrer sem dvida para a melhoria Formao dos Profissionais da Educao (Anfope), entidade com forte presena no debate sobre a formao desses profissionais nos cursos de Licenciqualitativa do ensino. atura e Pedagogia, por exemplo, demonstra cabalmente que esta no tem sido uma questo que esteja sensibilizando os educadores, de um modo geral. No entanto, simultaneamente, constata-se que diversas instituies universitrias vm propondo ou implementando reformas curriculares, incluindo uma ou duas disciplinas dessa rea, tais como Introduo ao Uso do Computador, ou Educao e Informtica. Nesse universo, surgem tambm algumas propostas de implantao de cursos de Licenciatura em Informtica. Uma explicao para o pouco interesse demonstrado pelos educadores sobre o tema talvez repouse no fato de que, como foi visto anteriormente, a experincia brasileira em Informtica na Educao recente, se comparada com outras reas do conhecimento. Datam do final dos anos 60 as primeiras incurses prticas na rea. Em 1968, foi realizada uma experincia-piloto, talvez pioneira no pas, com um grupo de jovens adolescentes das escolas de ensino mdio do Recife (PE), no mbito do Cecine (Centro de Cincias do Nordeste), instncia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Na dcada de 70, a Informtica foi introduzida em algumas universidades brasileiras, mas as experincias realizadas durante os anos 80 alcanaram divulgao limitada. Diante das mudanas observadas na sociedade, a escola bsica no pode continuar alheia ao avano tecnolgico, sob pena de ver diminudas as chances de preparao de sua clientela para enfrentar os
LICENCIATURA
35
desafios do mercado de trabalho. De fato, as mudanas tecnolgicas esto em curso, vislumbrando-se uma poca em que boa parte das tarefas humanas vo requerer, em algum nvel, a utilizao dos recursos da Informtica. Evidentemente, essa exigncia no se debita apenas ao avano da tecnologia, mas sobretudo s formas de organizao da sociedade. Uma olhada nos classificados dos jornais, por exemplo, d conta de que os conhecimentos e as habilidades nesse campo passaram a constar como um requisito importante para o desempenho profissional, em que pesem consideraes de outra natureza sobre a questo do trabalho e da poltica de emprego nos dias de hoje. Por conseguinte, observa-se uma demanda explcita da sociedade para que a escola bsica fornea o domnio dessa tecnologia, criando, portanto, situaes adequadas obteno desses conhecimentos. Assim sendo, os requisitos tecnolgicos reconhecidos socialmente como imprescindveis hoje no podem estar ausentes do currculo das escolas. Assim, espera-se que os currculos reflitam essa prioridade. Alis, tal prioridade tambm constitui, por uma srie de razes que no cabe aqui discutir, uma exigncia das polticas educacionais governamentais. Ora, boa parte das expectativas geradas na sociedade, quanto s oportunidades de escolarizao, tem se refletido nos cursos de formao de professores: as licenciaturas. Espera-se que tais cursos favoream a formao de profissionais que, alm de possuir certo domnio dessa tecnologia, sejam capazes de incorpor-la aos processos de ensino-aprendizagem. Portanto, mais que uma expectativa, o que se tem um verdadeiro desafio para os cursos de Licenciatura. Evidentemente, no se pode desconhecer o fato de que a oferta e a forma de implementao desses cursos se inserem em polticas mais globais, que incluem desde a promoo de condies de trabalho e de salrio dos profissionais da rea, o direito ao seu aperfeioamento contnuo, at as orientaes e os controles curriculares nas instituies escolares [Brzezinski 97, Anfope 96]. E os recursos tecnolgicos de ltima gerao devem ser utilizados nesse processo. Isso implica mudanas no somente nas estratgias de formao continuada como tambm nos cursos de formao de professores, que requerem modificaes. Alis, h atualmente no pas um amplo movimento de reformulao dos cursos de Licenciatura que ocorre simultaneamente definio de diretrizes curriculares para os cursos de graduao, tal como proposto pelo MEC. A propsito, nas resolues apresentadas pelas Comisses de Especialistas dos diversos cursos de graduao, est presente a preocupao com as tecnologias da informao e da comunicao no processo formativo. Esse fato certamente ter desdobramentos na legislao que nortear os currculos que sero operacionalizados pelas instituies de nvel superior nos prximos anos [MEC 98]. Diante desse panorama, defende-se a tese de que os cursos de Licenciatura nas diversas reas constituam um locus natural para a apreenso, a produo e a divulgao dos conhecimentos de Informtica na rea de ensino-aprendizagem. Considerando o impacto causado em todas as esferas da sociedade pelas mudanas tecnolgicas, que atingem de uma forma ou de outra todos os indivduos, necessrio favorecer a formao de um profissional da Educao que: a) domine ferramentas computacionais de apoio ao desenvolvimento das atividades docentes; b) seja capaz de criar ambientes de aprendizagem que favoream a assimilao e a produo do conhecimento.
36
Admite-se tambm que os Centros de Educao, articulados com outras reas, constituem o ambiente propcio para impulsionar a pesquisa sobre Informtica e Educao, seja na perspectiva das polticas educacionais, seja no tocante aos aspectos psicopedaggicos e didtico-metodolgicos. Tal posicionamento, entretanto, no implica a generalizao da oferta de cursos de Licenciatura em Informtica. Isso porque os conhecimentos concernentes a essa rea podero ser efetivamente incorporados em disciplinas que j integram o currculo dos cursos; e tambm porque se considera que a escola bsica no est demandando a presena de professores de Informtica na sua estrutura [Sette, Aguiar & Sette 97]. Ou seja: no se pensa na valorizao da Informtica pela Informtica no mbito da escola, mas, sim, na Informtica a servio dos processos educativos e pedaggicos. Entende-se, nessa tica, que os cursos de Licenciatura, em sua maior parte, necessitam urgentemente de alteraes curriculares no sentido de incorporar novos elementos que so imprescindveis ao cidado da sociedade contempornea. Dessa forma, as universidades tm um papel de vanguarda, devendo experimentar e propor mudanas curriculares que certamente iro ajudar a constituir, de fato, a escola bsica de qualidade social no pas. Como destaca Kenski (1997), Um novo momento da realidade escolar apresenta-se (...) na atualidade. Um novo tempo em que o eixo de veiculao dos conhecimentos a serem trabalhados na escola no se d exclusivamente nesse espao social. O conhecimento, a memria-saber atualizada e socialmente valorizada no se apresenta mais apenas no recinto fechado das escolas, sob o comando do maestro-professor. Na sociedade em que proliferam as mais diversas tecnologias de informao e comunicao, o conhecimento encontra-se tambm disponvel em imagens, gravuras, fotos, emisses radiofnicas, telas de televisores e computadores. Um conhecimento fragmentrio, to disponvel quanto um livro. Um conhecimento sedutor que se apresenta com todos os recursos de sons, cores, imagens e movimentos. Que pode ser acessado e manipulado a qualquer instante, atravs dos processos interativos de comunicao eletrnica redes, televiso e jogos, programas multimdia etc. Segundo Tofler (in Nvoa, 1988, p.12), uma outra maneira de dizer e de fazer Educao se anuncia e preciso que saibamos interagir ensinar e aprender com esses novos modos de compreender. Novas escolas, novas memrias. Novas tecnologias, novas metodologias [Kenski, 1997]. Tendo essa compreenso, verifica-se que os cursos de Licenciatura tm que se modificar muito. Como se sabe, diversos so os problemas presentes nesses cursos dentro das instituies de ensino superior. Um deles diz respeito prpria forma de organizao da universidade, que contribui para a fragmentao do conhecimento e da relao teoriaprtica, ao separar com destinaes diferenciadas, os institutos e as faculdades de Educao, as disciplinas tericas das disciplinas prticas. Baseando-se numa concepo que separa sujeito que conhece do objeto a conhecer, contedo e mtodo, boa parte dos cursos de Licenciatura estruturam seus currculos privilegiando primeiro a teoria e depois a prtica, dificultando mais ainda o processo de produo do conhecimento e o trabalho interdisciplinar [Freitas 92/96]. Esse mesmo autor, numa crtica viso pragmatista e ao tecnicismo pedaggico, conclama os educadores a procurar condies e possibilidades de contrapor, tendncia crescente de reproduzir inovaes metodolgicas via propostas alternativas luz de teorias psicolgicas , a produo do conhecimento novo, interdisciplinar, sobre a escola, a sala de aula e novas formas de organizao do trabalho escolar, enfrentando de maneira firme as vises (neo)tecnicistas que ameaam o pensamento pedaggico brasileiro.
LICENCIATURA 37
H uma forte tendncia, no debate nacional sobre a formao dos professores, que aponta para o estabelecimento de uma base comum nos cursos de Licenciatura. Isso seria traduzido como uma concepo ou uma diretriz bsica de formao do educador e que se concretiza por meio de um conhecimento fundamental. Pretende-se que a organizao curricular dos cursos esteja expressa em um conjunto de disciplinas/atividades/projetos relativos ao contexto scio-histrico em que se manifestam os processos educativos; aos fundamentos e contedos curriculares que configuram a formao profissional especfica; e articulao entre teoria e prtica, pesquisa e prtica profissional. Nesse contexto, tambm estaro integrados organicamente os conhecimentos concernentes s novas tecnologias. Nessa perspectiva, as instituies que mantm cursos de Licenciatura no podem deixar de estimular o debate, a crtica e a pesquisa sobre os meios tecnolgicos e a sua relao com o projeto polticopedaggico das escolas pblicas. O que, para que, por que, como e a quem ensinar so questes que devem ser debatidas no interior dos cursos. A reflexo coletiva sobre tais pontos condio sine qua non para proceder s modificaes requeridas, pois antecede a introduo de mudanas de procedimentos didticos, o assumir de novas orientaes terico-metodolgicas na prtica pedaggica. Dessa forma, os conhecimentos de Informtica e as ferramentas computacionais devem integrar processos pedaggicos amplos em situaes de formao bem definidas. Os alunos dos cursos de Licenciatura no podem mais prescindir dessa formao tecnolgica articulada dimenso pedaggica dos processos de ensino-aprendizagem. Por isso, a abordagem interdisciplinar do trabalho pedaggico constitui um imperativo. Esse aspecto, aliado necessidade de os cursos darem aos professores uma slida formao terica, constitui uma questo consensual entre os estudiosos da rea. Ao se tratar da Informtica na formao de professores, entende-se que o suporte terico constitui a base imprescindvel ao domnio pedaggico das ferramentas computacionais. Por isso, a recomendao que os cursos de Licenciatura conjuguem, de forma integrada na estruturao curricular, contedos oriundos das diversas cincias e outros voltados para a instrumentalizao/profissionalizao. Assim, o uso do computador se dar nos contedos e nas atividades desenvolvidas ao longo do curso, na construo do conhecimento, procurando evitar novas dicotomias que mais uma vez venham concorrer para a fragmentao da prtica pedaggica. Ressalta-se, portanto, a importncia da relao teoria-prtica ao longo do curso. Novas formas de encarar essa relao, apoiadas em concepes diversas sobre a produo do conhecimento, esto emergindo. Ao mesmo tempo em que so afastadas idias amplamente disseminadas de justapor a teoria e a prtica em uma grade curricular e isso ser apresentado como demonstrao de integrao teoriaprtica. Igualmente deve-se evitar que a mera utilizao dos recursos tecnolgicos desvinculados do projeto pedaggico do curso venha a ser tambm considerada como indicativo de que essa articulao existe. Em alguns cursos, a estrutura curricular evidencia a preocupao apenas com a introduo dos estudantes no uso das ferramentas computacionais teis ao trabalho cientfico. Ao tratar a Informtica nessa perspectiva, colabora-se com a disseminao de uma viso mecanicista e reducionista das tecnologias da informao e da comunicao. Desconhece-se, assim, o alcance e as potencialidades desses campos, impedindo que os professores em formao tenham uma compreenso pedaggica adequada. Quando se propem disciplinas de introduo ao uso do computador dentro dessa perspectiva, perde-se a oportunidade de estimular uma viso inovadora e criativa do uso dessa ferramenta no campo educacional, induzindo a um vis que
38
os computadores nada tm a ver com a produo e a construo do conhecimento. Como pode ser visto, importante suscitar nas instituies formadoras um clima favorvel introduo dessas tecnologias, o que implica certamente uma nova postura pedaggica por parte dos formadores e de todos aqueles que se encontram em instncias decisrias da instituio. H necessidade de estabelecer um ambiente favorvel ao debate, crtica e vivncia de metodologias de trabalho que incluam o uso do computador. preciso ousar e convocar os professores, coordenadores e dirigentes dos cursos de Licenciatura a se iniciarem nessa perspectiva, de forma que compreendam e ampliem a discusso sobre o tema com os estudantes [Sette, Aguiar, Santos & Sette, 95].
LICENCIATURA
39
40
Consideraes finais
ode-se concluir que a qualificao de recursos humanos constitui requisito fundamental para o desenvolvimento de uma sociedade, sobretudo nos dias atuais. Na era da informao, a preocu pao com o formar e no apenas com o informar traz em seu bojo um grau de complexidade ainda maior quando se considera o processo da formao dos profissionais de Educao. preciso levar em conta que a rea de Informtica na Educao ainda recente. E, portanto, para ter avaliaes consistentes das experincias em curso e mesmo das j concludas, e levandose em conta que ainda no h geraes de jovens educados em ambientes computadorizados atuando como cidados adultos na sociedade, so ainda incipientes as solues para as questes da formao desses profissionais. Isso constitui uma dificuldade adicional quando se trata de formar H necessidade de estimular nas professores das redes de ensino que atuaro no processo de formao desses jovens. As instituies de ensino superior no dispem ainda de instituies de ensino superior o tradio na rea. Os docentes dessas instituies, de um modo geral, no esto ainda preparados para uma atuao integrada/interdisciplinar, desenvolvimento de propostas inovadoras articulando teoria e prtica. H, portanto, necessidade de estimular o desenvolvimento de propostas que se traduzam em polticas amplas de inovadoras nessas instituies e que as mesmas se traduzam em polticas amplas de formao, de modo que, num futuro prximo, o pas venha a formao, de modo que num futuro dispor de considervel massa crtica nesse campo. Sem deixar de considerar a importncia de se estabelecer uma poltica nacional global de formao prximo o pas disponha de considervel de professores que compreenda simultaneamente a formao inicial, as condies de trabalho, salrio e carreira e a formao continuada. massa crtica na rea educacional. Dada a urgncia de tornar acessveis as tecnologias de Informtica ao conjunto dos docentes das redes de ensino bsico, imprescindvel propor e levar avante aes de formao dos professores que se encontram nas Instituies de Ensino Superior (IES) atuando nos cursos de graduao. Nesse sentido, salutar a instaurao de um debate nas IES sobre a possibilidade de criao de um Programa de Formao de Formadores, voltado para os docentes dessas instituies que desejem participar desse processo de mudanas, a ser bancado pelo governo federal. Pode-se pensar na constituio de um consrcio das IES, que, ao se associarem, estaro possibilitando aos seus docentes a capacitao na rea, em curso oferecido por uma equipe constituda de pesquisadores nacionais e internacionais, especialistas nesse campo. A estrutura de consrcio, uma vez consolidada, pode adquirir maior amplitude, abrangendo tambm a formao em outros nveis de ps-graduao, como mestrado e at doutorado na rea, apoiada por recursos de Educao a distncia, asseguradas as normas que regem esse nvel de ensino. A demanda para tais cursos crescente, resultante da formao continuada dos profissionais da rea e o corpo docente qualificado para atender a essa clientela ainda restrito. Essa proposta talvez possa configurar-se como uma estratgia de mdio prazo, capaz de favorecer a capacitao de amplos segmentos dos formadores que atuam nesse nvel de ensino. Seria possvel
CONSIDERAES FINAIS
41
atingir, em curto perodo de tempo e de forma simultnea, os docentes do ensino superior e os da educao bsica, desde que o programa previsto venha a adotar uma metodologia que assegure a efetividade da relao teoria-prtica ao longo dos cursos. E isso implicaria a presena dos docentes do ensino superior nas escolas das redes pblicas, e vice-versa. preciso tambm que seja realizada uma avaliao global dos Cursos de Especializao promovidos pelo Proinfo, a exemplo do encontro realizado na cidade de Pirenpolis, a fim de que se obtenham subsdios para a continuidade do processo de formao no mbito do projeto. Essa avaliao no pode deixar de abordar aspectos relacionados necessidade de dar continuidade formao dos professores multiplicadores e validade das diversas modalidades de cursos que vm sendo oferecidas no pas. Essa avaliao torna-se mais necessria quando se trata do processo de formao continuada dos multiplicadores e em especial da ruptura do elo que une os participantes estrutura de apoio existente no curso. Considerando as dificuldades do afastamento de suas funes por parte dos professores multiplicadores, aps a concluso do curso, e a necessidade de adquirir experincias prticas, concretas, no seu dia-a-dia, uma alternativa para a continuidade no processo de formao poderia ser a utilizao dos recursos de Educao a distncia. De fato, a conjugao das diversas mdias, como a telemtica, em experincias desenvolvidas nas vrias regies do pas, deixa evidentes as potencialidades que a Educao a distncia encerram [Fagundes 96] [Sette, Aguiar & Sette 98]. Ao integrar todos esses recursos, a Educao a distncia poder tornar-se a estratgia mais bemsucedida para auxiliar a melhoria do sistema educacional, em todos os nveis de ensino. Em um pas de dimenso continental, apresentando heterogeneidade de ordem scio-poltico-cultural, a Educao a distncia um instrumento de apoio, no apenas para aproximar indivduos distantes fisicamente, mas tambm para reduzir diferenas sociais. Sabe-se que no se trata de uma questo simples e que sua realizao implica a tomada de decises complexas [Poppovic 96]. Desse modo, o debate amplo, envolvendo os diversos segmentos da sociedade, torna-se inevitvel e inadivel, assim como, e principalmente, as aes que visam a concretizao desses objetivos. Reafirma-se tambm a necessidade de que seja dada a importncia devida formao inicial dos professores nos cursos de Licenciatura, de modo que sua organizao curricular contemple, de um lado, a base comum nacional, e, de outro, os componentes de formao especfica que configura a sua rea de atuao. Nesses componentes, desenvolvidos de forma articulada ao projeto pedaggico de cada instituio, indispensvel a presena das tecnologias da informao e da comunicao. Em todas as modalidades de formao aqui abordadas, fica evidente a necessidade de se tomar como objeto de estudo e pesquisa a atuao dos docentes e alunos da escola bsica. Da que, ao tratar dos contedos/prticas concernentes a essas tecnologias, a postura crtica e a competncia para lidar com os softwares devem ser amplamente incentivadas nos cursos de Licenciatura. Chama-se, ainda, a ateno para um aspecto relativo adoo dessas tecnologias no sistema pblico de ensino: no se trata apenas de introduzir computadores nas escolas, mas, sobretudo, de estabelecer condies para que estes passem a ser um componente natural das prticas pedaggicas desenvolvidas. Isso vai requerer investimentos governamentais, tanto nos requisitos de formao dos docentes quanto no estabelecimento de sistemas permanentes e eficazes de manuteno dos equipamentos. Por fim, no se pode deixar de mencionar o fato de que todas as iniciativas e polticas que visam a melhoria do ensino bsico so demarcadas pelos conflitos entre os interesses dos diversos grupos que
42
disputam a afirmao de determinados projetos sociais [Azevedo, 1997; Weber, 1997; Gracindo, 1977]. Assim, todos aqueles que buscam contribuir para uma sociedade justa e democrtica no podem se fazer ausentes. Em especial, o professor que tem a oportunidade de, no cotidiano das escolas, impulsionar os jovens a se construrem como cidados de uma nova era.
CONSIDERAES FINAIS
43
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguiar M. A. Parmetros Curriculares Nacionais: a Reforma Educacional Brasileira em Marcha, in Educao e Sociedade, So Paulo, Papirus, 1996. Aguiar M. A. Instituto dos Superiores de Educao na Nova LDB. In LDB Interpretada: Diversos Olhares se Entrecruzam - So Paulo, Cortez Ed., 1997. Anfope. Boletim ano II - 3 - abr. 1996 Anfope. Boletim ano IV - 6 - ago. 1997 Azevedo, J. M. L. A Educao como Poltica Pblica. So Paulo, Autores Associados, 1997. Brando, Zaia (org). A Crise dos Paradigmas e a Educao. So Paulo, Cortez Ed., 1994. Brzezinski, I. (org). LDB Interpretada: Diversos Olhares se Entrecruzam. So Paulo, Cortez Ed., 1997. Cabri 01 - Cabri Gomtre - URL: http://imag.fr/IMAG/CABRI/html Cabri 02 - Cabri Geometry II - URL: http://www.ti.com/calc/docs/cabri.htm CAPES MEC. Catlogo Ps-Graduao Latu Sensu em Instituies de Ensino Superior -1996, Braslia, 1998. CNE 98 (Conselho Nacional de Educao) Resoluo CEB n0 3 - 26.06.1998. CONED II Plano Nacional de Educao: Proposta da Sociedade Brasileira. Belo Horizonte, 1997 Freire C., Sette S.S. e Silva Z., Santos J.D. Sistema de Avaliao Integrada uma Viso Multiespecialista. in Anais do 40 Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBC/UFPE, 1993. Gracindo, Regina Vinhaes. Polticas Pblicas de Educao, Novas Prioridades, Novas Palavras de Ordem, Novos-velhos Problemas. In RBPAE, v.13, n0 1, jan; jun. (1997). Fagundes, L. C. Educao a Distncia em Cincia e Tecnologia: o Projeto EducaDi. In Em Aberto MEC/INEP, Braslia, ano 16, n0 70, 1997. Freitas H.C.L. de. Papel das Disciplinas de Formao Pedaggica nas Licenciaturas - Boletim da Anfope ano II - 3 - abr. , 1996. Freitas L. C. Neotecnicismo e Formao do Educador. In Alves, N. (org) Formao de Professores Pensar e Fazer. So Paulo, Cortez, 1992. Gatti, B.A. Formao de Professores e Carreira: Problemas e Movimentos de Renovao. Campinas, SP Autores Associados, 1997. Giraffa L,M.M. & Vicarri R.M. Estratgias de Ensino em Sistemas Tutores Inteligentes Modelados atravs da Tecnologia de Agentes. In IX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao SBC/UFCE, Fortaleza, 1998. Kenski, V.M. Memria e Formao de Professores: Interfaces com as Novas Tecnologias de Comunicao. In Docncia, Memrias e Gnero: Estudos sobre a Formao - org. Catani, D. et alli - So Paulo, Escrituras Ed., 1997. LDB 96 - Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n0 9.394/96, Braslia, 20.12.1996.
44
Lucena M. Um Modelo de Escola Aberta na Internet - Kidlink no Brasil - Brasport Rio, 1997. MEC. Subsdios para a Elaborao do Plano Nacional de Educao: roteiros e metas para o debate. Braslia. MEC/INEP, 1997 a. MEC - Comisso de Especialistas de Ensino em Pedagogia. In Orientao Curricular. Braslia, 25.11.1998. MEC/SEED Programa Nacional de Informtica na Educao, Braslia, 1997. Machado, Lucilia. Mudanas Tecnolgicas e a Educao da Classe Trabalhadora. In Trabalho e Educao. So Paulo, Papirus, 1992. Moraes M.C. Informtica Educativa no Brasil: uma Histria Vivida, Algumas Lies Aprendidas. In Revista Brasileira de Informtica na Educao - n0 01 SBC. 1997. Neves C.M.C. O Desafio Contemporneo da Educao a Distncia. In Em Aberto - MEC/INEP, Braslia, ano 16, n0 70, 1996. Nvoa, A. Profisso Professor. Porto, Porto Editora Ltda., 1991. Paiva, V. (org). Transformao Produtiva e Eqidade: A Questo do Ensino Bsico. So Paulo, Papirus, 1994. Papert S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas. New York: Basic Books, 1980. PCN 97 MEC-SEF-PCN - Braslia 1997. Poppovic P.P. Educao a Distncia: Problemas da Incorporao de Tecnologias Educacionais Modernas nos Pases em Desenvolvimento. In Em Aberto - MEC/INEP, Braslia, ano 16, n 70, 1996. Presno O. Kidlink: Global Networking for Youth 10-15 Years of Age. In Anais VI Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBC/UFSC, 1955. URL: http://www.kidlink.org Proinfo. Relatrio do II Encontro Nacional do Proinfo Pirenpolis, mar. 1998. Proinfo. Relatrio do III Encontro Nacional do Proinfo Pirenpolis, out. 1998 a. SEED - MEC - Programa Nacional de Educao a Distncia, Braslia, 1997. Sampaio A, Sette S.S. SINCOPE - Um Sitema Inteligente Cooperativo Voltado para a Educao. In Anais do VI Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBC/UFSC, 1995. Sette S.S., Aguiar M. A, Santos J., Sette J.S.A. Informtica nas Licenciaturas um Espao em Construo. In Anais do 6 0 Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBC/UFSC, 1995. Sette S.S., Aguiar M. A. Curso de Especializao em Informtica na Educao. Projeto UNICAP-PCR/SE, 1997. URL: http://www.netpe.com.br/neteduc Sette S.S., Aguiar M. A, Sette J.S.A. Licenciatura em Informtica - uma Questo em Aberto. In Revista Brasileira de Informtica na Educao - n0 01 SBC, 1997. Sette S.S., Aguiar M. A, Sette J.S.A. Especializao em Informtica na Educao - uma Experincia na Formao de Recursos Humanos para Redes Pblicas de Ensino. In VIII Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBC/ITA - So Jos dos Campos,1997a. Sette S.S., Aguiar M. A. Curso de Especializao em Informtica na Educao . Projeto UFRPE-PCR/SE, 1998. URL: http://www.netpe.com.br/neteduc
45
Sette S.S., Aguiar M. A, Sette J.S.A. Educao e Informtica: a Construo de um Projeto na Rede Pblica de Ensino. In IX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBC/UFCE - Fortaleza , 1998. Sette S.S., Aguiar M. A. Vivncia na Escola uma Experincia de Integrao Teoria-prtica. Recife, 1999. URL: http://www.netpe.com.br/neteduc Silva Z.C. Avaliao Integrada Assistida por Computador uma Proposta. In Revista Tecnologia Educacional - ABT - Ano XXI - n0 105/106, 1992. Valente J.A, Almeida F.J. Viso Analtica da Informtica na Educao no Brasil: a Questo da Formao do Professor. In Revista Brasileira de Informtica na Educao - n0 01 - SBC, 1997. Weber, Silke. O Professorado e o Papel da Educao na Sociedade. So Paulo, Papirus, 1996. Yus, R. Temas Transversais: em Busca de uma Nova Escola. ArtMed, 1998.
46
47
48

Livro05 Mudanca

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Livro05 Mudanca

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

Presidente da Repblica Federativa do Brasil

F ERNANDO H ENRIQUE C ARDOSO

P AULO R ENATO S OUZA

L UCIANO O LIVA P ATRCIO

P EDRO P AULO P OPPOVIC

ORGANIZAO, PRODUO, ARTE

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Formao de professores em Informtica na Educao

SONIA SCHECHTMAN SETTE

MRCIA ANGELA AGUIAR

JOS SRGIO ANTUNES SETTE

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Informtica para a mudana na Educao

Pedro Paulo Poppovic Secretrio de Educao a Distncia

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Formao inicial de professores

Consideraes finais Referncias bibliogrficas

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Formao continuada de professores

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Contedo da formao profissional

Workshop: dilogo entre Educao e Informtica

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Formao continuada de professores

A deciso de utilizar a tecnologia da Informtica, em particular do software, como apoio ao proces-

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

De um modo geral almeja-se que um software apresente as seguintes caractersticas:

Ferramentas/aplicativos Ferramentas de uso geral, como editores de texto e grficos,

Software de referncia O uso de software na Educao constitui uma alternativa a mais em

Sistemas de programao Certamente a mais verstil e poderosa ferramenta para uso no

Capacitao para o uso e a aplicao do software na Educao

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Desenvolvimento de software para Educao

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Formao inicial de professores

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

FORMAO DE PROFESSORES EM INFORMTICA NA EDUCAO

Você também pode gostar