EXPLORANDO CONTEDOS MATEMTICOS ENVOLVIDOS NA CONSTRUO DE UMA CASA Sergio da Silva Cambiriba Dante Alves Medeiros Filho** Resumo:

As teorias de ensino e aprendizagem contemporneas enfatizam que a aprendizagem escolar favorecida quando os contedos so trabalhados de forma contextualizada ao aprendiz. Esta considerao torna-se mais evidente medida que avana a idade, pois, cresce a cada dia o nmero de suas experincias sociais. Neste sentido que no presente trabalho foram desenvolvidos alguns contedos matemticos com alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA-PR) de forma contextualizada, utilizando para tal a construo de uma pequena residncia em alvenaria. Neste empreendimento foram destacadas vrias situaes ligadas construo da casa que envolviam um saber prtico e que poderiam ser trabalhados a partir da observao do problema em direo a sua teorizao. Palavras-chave: Etnomatemtica. Contedos Matemticos. Construo de uma Casa. Pedreiro.

EXPLORING INVOLVED MATHEMATICAL CONTENTS IN THE CONSTRUCTION OF THE ONE HOUSE Abstract: The theories of education and learning contemporaries emphasize that the pertaining to school learning is favored when the contents are worked of contextualized form to the apprentice. This consideration becomes more evident the measure that advances the age, therefore, grows to each day the number of its social experiences. In this direction it is that in the present work some mathematical contents with pupils of the Education of Young and Adults (EJA-PR) of contextualized form had been developed, using for such the construction of a small residence in masonry. In this enterprise some on situations to the construction of the house had been detached that involved one to know practical and that they could be worked from the comment of the problem in direction its theorization. Keywords: Ethnomathematics. Mathematical contents. Construction of one house. Mason.
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Sergio da Silva Cambiriba, professor da rede estadual do Paran. e-mail: cambiriba @ bol.com.br **Orientador: Dante Alves Medeiros Filho. Prof. Dr. do Departamento de Informtica da UEM-PR.

INTRODUO Nossa sociedade em geral, prestigia uma profisso de acordo com o nvel de certificao da mesma; quanto maior o grau de instruo, maior tende a ser a remunerao. Pedreiros, carpinteiros, pintores, entre outros, cujas profisses exigem pouco ou nenhum grau de instruo, muitas vezes sobrevivem com salrios irrisrios, na informalidade, sem direitos ou benefcios trabalhistas. Sabemos, porm que essas profisses, em especial a de pedreiro e carpinteiro, exigem habilidades matemticas que muitas vezes no so ensinadas nas escolas. Essas habilidades podem ser analisadas e utilizadas pelo professor, para demonstrar aos alunos a importncia da Matemtica no cotidiano das vrias profisses, levando-os a relacionar a Matemtica escolar contedos - com a Matemtica do dia a dia prtica. O Cotidiano das pessoas est repleto de situaes que envolvem habilidades matemticas, nas quais os indivduos utilizam instrumentos materiais e intelectuais que so prprios de sua cultura, apreendidos nas escolas, no ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos e do trabalho, recebida de amigos e de colegas. Esta cultura est relacionada a conhecimentos presentes nas prticas cotidianas, e citada nos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais como um dos possveis caminhos para o ensino de Matemtica. Neste contexto que o presente trabalho apresenta uma observao do desenvolvimento de contedos de matemtica bsica com um grupo de aprendizes do CEEBJA - Centro Estadual de Educao Bsica de Jovens e Adultos. Observou-se que na construo civil muito utilizado um saber prtico que pode ser trabalhado de modo a ser teorizado perfazendo um caminho do real para o terico. Esta situao pode ser plenamente aproveitada para contextualizar contedos didticos propiciando assim a assimilao ativa destes conhecimentos. Durante o acompanhamento do trabalho com um pedreiro na construo de uma casa, percebeu-se que a cultura de que s sabemos matemtica se a aprendermos na escola, aqui no se aplica.

Foi constatado que em muitas situaes de trabalho durante a construo de uma casa, o pedreiro constri um interessante modo de raciocinar, que a matemtica escolar muitas vezes desconhece ou mesmo ignora. E essa maneira de raciocinar utilizada pelo mesmo, que aqui ser explorada. REVISO DE LITERATURA Durante o desenvolvimento desse trabalho buscou-se fundamentao terica sobre Etnomatemtica e as discusses em torno do seu significado. Ubiratan DAmbrsio, considerado o pai da Etnomatemtica, utilizou o termo Etnomatemtica formalmente pela primeira vez em 1984, no V Congresso Internacional de Educao Matemtica, realizado em Adelaide, na Austrlia. DAmbrsio (1993) apud Bica (2008) define a Etnomatemtica como:
[...] um programa que visa explicar os processos de gerao, organizao e transmisso de conhecimentos em diversos sistemas culturais e as foras interativas que agem nos e entre os trs processos. (p.7)

E ainda diz:
[...] Etnomatemtica a arte ou tcnica de explicar, de conhecer, de entender nos diversos contextos culturais. (p.5)

Afirma tambm:
A abordagem a distintas formas de conhecer a essncia do programa Etnomatemtica. Na verdade, diferentemente do que sugere o nome, Etnomatemtica no apenas o estudo de matemticas das diversas etnias. Para compor a palavra etno matema tica utilizei as razes tica, matema e etno para significar que h vrias maneiras, tcnicas, habilidades (tica) de explicar, de entender, de lidar e de conviver (matema) com distintos contextos naturais e scio-econmicos da realidade (etno). (1997, p.111 e 112)

Nossos educandos so diferentes devido ao fato de pertencerem quase sempre a diferentes ambientes scio-culturais. Mas cada um deles tem sua histria de vida, trazendo para o ambiente escolar, vrias experincias. Cabe, portanto ao professor, dar o devido valor ao conhecimento trazido pelos mesmos, pois ao se sentirem valorizados em suas experincias de vida, os alunos acabam sentindo-se motivados e consequentemente interessados pelos estudos, vendo a escola retratar sua realidade. Carraher et al (1988, p.46) nos mostra que a aprendizagem prtica diferente da aprendizagem escolar:

O objetivo da escola utilizar algumas frmulas ou operaes que o professor ensinou, aplicando os procedimentos, encontrando o nmero, o problema est resolvido. Em contraste os modelos matemticos na vida diria so os instrumentos para encontrar solues de problemas onde o significado desempenha um papel fundamental.

Nesse trabalho foram exploradas as vrias maneiras de um pedreiro resolver seus problemas cotidianos, levando at os educandos os saberes (contedos) matemticos envolvidos nas vrias situaes encontradas durante a construo de uma pequena casa. EXPLORANDO AES CONCRETAS As teorias de aprendizagem mais contemporneas afirmam que o processo de ensino e aprendizagem facilitado quando o contedo trabalhado faz sentido para o aprendiz. Uma forma de se conseguir tal resultado que o processo seja contextualizado. Neste sentido observou-se que durante a construo de uma pequena residncia em alvenaria, desenvolvido pelo pedreiro um saber prtico que pode ser aproveitado para realizar uma ligao entre teoria e prtica. Assim, ser apresentado uma sntese das vrias etapas da construo de uma casa e os contedos matemticos envolvidos nas mesmas, embora tenha-se optado por priorizar apenas algumas delas, entre as quais foram destacadas: a demarcao da planta baixa, com destaque ao nivelamento do terreno, utilizao de medidas de ngulos e ao uso de escalas, entre outros contedos matemticos; a construo do alicerce e a utilizao de medidas de volume; o levantamento das paredes e a rea dos tijolos; a construo do telhado, com nfase montagem de suas tesouras; a cobertura da casa e a rea dos vrios tipos de telhas; o acabamento final da casa, priorizando a colocao do piso e do revestimento das paredes. O trabalho de acompanhamento de construo da casa citada nesse artigo foi desenvolvido na cidade de Colorado, Estado do Paran, como um dos critrios de concluso do PDE Programa de Desenvolvimento Educacional, ofertado pelo

Governo do Estado do Paran a um grupo de 1200 professores da Rede Estadual de Ensino, a partir do ano de 2007. Foi escolhido um pedreiro que cursou at a 5 srie do ensino fundamental e, que atualmente constri pequenas casas para serem vendidas por um empresrio a famlias de classe mdia baixa, atravs de financiamentos em longo prazo, pelo Sistema Financeiro da Habitao. O acompanhamento da construo ocorreu entre os meses de outubro e dezembro de 2007, e a implementao da proposta na Escola compreendeu os meses de abril e maio de 2008 no CEEBJA-Colorado, escola de Educao de Jovens e Adultos EJAs.

AS ETAPAS NA CONSTRUO DE UMA CASA E A MATEMTICA ENVOLVIDA NAS MESMAS Demarcao da planta baixa da casa no terreno Em observaes maneira como o pedreiro inicia seu trabalho, constatouse que a demarcao da planta baixa a etapa que mais dedica sua ateno, medindo e conferindo vrias vezes o terreno e comparando essas medidas com as do projeto recebido. No projeto acompanhado, o pedreiro no teve dificuldades para corrigir o nivelamento do terreno. Utilizando-se de estacas e de uma mangueira com gua ele se valeu de seus conhecimentos e de suas habilidades com o uso do princpio dos vasos comunicantes, mesmo sem saber que o utilizava. Alis, o mesmo ficou muito surpreso ao saber que o princpio dos vasos comunicantes um contedo desenvolvido no ensino fundamental, e que durante seus estudos no lembrava de t-lo aprendido. Ao demarcar as medidas da planta no terreno, o pedreiro utilizou-se apenas das quatro operaes fundamentais, pois a planta trazia todas as medidas de que ele necessitava; ento bastava que somasse ou diminusse algumas das medidas, ou ento, que dividisse ou multiplicasse outras. S no soube explicar o fator de escala do projeto, e qual a sua utilidade..

Verificou-se

que

outros

pedreiros

tambm

no

souberam

explicar

adequadamente o significado do fator de escala. Quando informados do significado do fator de escala acabam por fazer da mesma mais um aliado no processo de demarcao do terreno. O uso do teorema de Pitgoras pelo pedreiro Desde o incio da obra, em sua demarcao inicial, at o acabamento final durante a colocao dos pisos, muitas vezes o pedreiro necessita da obteno de ngulos retos. Muitos deles porm utilizam-se do teorema de Pitgoras, sem que tenham conhecimento desse fato e, principalmente por no conhec-lo em sua definio. Ao marcarem 30 cm e 40 cm em duas laterais de paredes que se interceptam e depois unirem esses pontos para encontrarem uma medida equivalente a 50 cm, os pedreiros conseguem um ngulo reto, e isto uma aplicao prtica do teorema de Pitgoras. o que na linguagem dos pedreiros chamado de deixar no esquadro. Veja: Pelo teorema de Pitgoras tem-se: 50 = 30 + 40 h = b + c hip = cat + cat Ou seja: O quadrado da medida da hipotenusa igual soma dos quadrados das medidas dos catetos. Esse teorema uma relao entre as medidas dos lados de qualquer tringulo retngulo, e foi descoberto alguns sculos antes de Cristo, comumente conhecido por Teorema de Pitgoras. Da mesma maneira que os antigos egpcios mediam suas terras, aps as constantes enchentes do rio Nilo, utilizando-se de uma corda com 13 ns e 12 espaos (tringulo pitagrico 3,4 e 5); o pedreiro utiliza-se dessa mesma relao para demarcar a rea a ser construda dentro do terreno. Depois de esticada uma linha paralela (p) frente do terreno, o pedreiro estica uma nova linha (b), provisoriamente. Ento crava uma estaca (e-1) a 3 metros

da primeira linha e, uma outra estaca (e-2), 4 metros sobre a linha paralela. Medindo a distncia (d) entre as duas estacas o valor correto dever ser de 5 metros. Se a medida for maior ou menor que 5 metros, a primeira estaca ter que ser deslocada at que se consiga essa medida. e-1

d b

e-2

Depois de demarcada a rea exterior da casa, muitos pedreiros conferem se as medidas das mesmas esto no esquadro (ngulos retos), medindo suas diagonais. o que eles chamam de verificar o xis (ver figura a seguir). Observe que essa uma aplicao prtica da Geometria, demonstrando que todo paralelogramo que tem diagonais congruentes um retngulo.

O alicerce da casa e o metro cbico Na construo do alicerce da casa o pedreiro comea a utilizar noes de volume. Ele no utiliza frmulas prontas ou conhecimentos matemticos adquiridos na Escola, mas a Matemtica de seu dia a dia. Aps efetuar as medies e a construir as caixarias em forma de paraleleppedos, o pedreiro tem que dosar as quantidades de pedra, areia e cimento para a elaborao do concreto que ser utilizado no preenchimento das mesmas. Nessa dosagem utiliza como padro a lata (20 litros) e o carrinho de mo (60 litros), alm da quantidade de cimento proporcional a esses materiais.

Ele sabe que o volume de suas caixarias e contra-pisos so calculados multiplicando-se as medidas da altura, da largura e do comprimento entre si. Os pedreiros, em sua maioria apenas utilizam o metro cbico (m), sempre fazendo questo de dizer que um metro cbico equivale a 1000 litros, ou 50 latas. Observe a relao entre o metro cbico (cubo) e a lata de 20 litros:

cubo 1m x 1m x1m = 1 m 1m = 1000 litros

la ta

50 x 20 litros = 1000 litros

O levantamento das paredes e a rea dos tijolos Concludo o alicerce, o prximo passo no trabalho do pedreiro o levantamento das paredes. Nessa etapa ele se depara com mais um problema matemtico calcular a quantidade de tijolos necessria para a concluso da obra. Esse um problema de rea, mais especificamente, rea de superfcies retangulares. O pedreiro calcula a rea do tijolo, multiplicando seu comprimento por sua largura, e divide 1m pelo produto obtido; desta maneira, calcula quantos tijolos sero necessrios para o levantamento de cada metro quadrado de parede. No esquecendo que a unidade das medidas tomadas devem ser as mesmas (por exemplo: 20 cm = 0,20m), podemos demonstrar como o pedreiro efetua seu clculo. Nmero de tijolos = ______1_______ larg x comp Devido experincia adquirida ao longo dos anos, a maioria dos pedreiros j sabe, mais ou menos a quantidade necessria de tijolos, o que varia em torno de 30 a 33 tijolos por metro quadrado. Vejamos agora o clculo das quantidades aproximadas de tijolos por metro quadrado, de acordo com o tamanho de cada um dos exemplares a seguir:

Tijolo 1

Tijolo 2

C = 19 cm T = ____1_____ 0,19 x 0,14 T = ____1______ 0,0266 T = 38 tijolos p/ m

H = 14 cm

C = 20 cm

H = 16 cm

T = ____1_____ 0,20 x 0,16 T = ____1______ 0,032 T = 31 tijolos p/ m

Observe que os tijolos representados nas figuras acima no apresentam as medidas de suas profundidades, pois a rea considerada sua rea lateral devido forma de assentamento utilizada na maioria das paredes das casas. Mas, dependendo do tipo de cobertura da casa - laje, por exemplo suas paredes externas so construdas com o tijolo deitado. Nesse caso o nmero de tijolos por metro quadrado bem maior. A tesoura do telhado e a cobertura da casa Depois de levantadas as paredes, o pedreiro inicia a construo do madeiramento para a montagem da cobertura da casa. Pedreiros e carpinteiros primeiramente levam em considerao o tipo de telha que ser utilizado. Existem vrios tipos de telhas, os mais comuns so a telha francesa, a tipo colonial, a tipo PLAN e a de fibrocimento. E, para cada uma delas existe uma porcentagem mnima de inclinao. A tesoura. Ao iniciar a construo do telhado, aps escolher o tipo de telha, o pedreiro deve calcular a porcentagem de inclinao do mesmo para a montagem da tesoura. A tesoura uma estrutura de madeira com a forma da figura a seguir.

Veja s quantos tringulos as vigas de madeira esto formando e muitos deles so tringulos retngulos. Os tringulos so utilizados pelos pedreiros devido ao fato de serem polgonos que no possuem mobilidade, e quanto mais tringulos as madeiras formarem no telhado, maior rigidez ele ter. O clculo da inclinao do telhado feito por meio de uma relao entre altura e comprimento da tesoura expresso em percentual. Por exemplo, a porcentagem de inclinao do telhado para telhas duplan de no mnimo 30% para que a gua da chuva possa escoar. Essa inclinao obtida pelo pedreiro partindo da extremidade para o topo do telhado. Para cada metro (100 cm) na horizontal, sobe-se 30% de metro na vertical, ou seja, 30 cm.

4m

Se a tesoura tiver 8 metros de comprimento (L) o pedreiro efetua o clculo da porcentagem utilizando apenas a metade (a) dessa medida, ou seja, 4 metros. Esse clculo efetuado mentalmente e de forma rpida pelo pedreiro, multiplicando essa medida pela porcentagem de inclinao do telhado. Os dois ltimos nmeros do produto dessa multiplicao so os centmetros. Veja o clculo do pedreiro: Se a medida horizontal de 4 m, a vertical ter de medir 30% de 4m, isto : 30 x 4 = 120 ou BH = 1,20 m

Com a medida a = 4 m e a altura BH = 1,20 m, e por meio do teorema de Pitgoras possvel calcular o comprimento CH da viga onde sero colocadas as telhas. Como o tringulo BCH retngulo, tem-se que os catetos CB e BH medem 4 m e 1,2 m, respectivamente. Para calcular a hipotenusa CH, tem-se: CH = 4 + 1,2 = 16 + 1,44 = 17,44 Se CH = 17,44, ento CH = 17,44 Calculando a raiz quadrada, CH = 4,2 m Esse exemplo uma aplicao prtica do teorema de Pitgoras na construo do telhado, que geralmente no utilizado por pedreiros, mas que no presente trabalho, foi utilizado pelos alunos durante a implementao da proposta na Escola, o que poder ser visto mais adiante. A cobertura da casa. Concludo o madeiramento, o pedreiro efetua o clculo da quantidade de telhas necessrias para a cobertura do telhado, e para isso leva em considerao a rea til de cada tipo de telha, ou seja, a rea de cobertura real da mesma. Cada telha duplan, por exemplo, tem um comprimento til de 33,3 cm e uma largura til de 20 cm. Observe que quinze telhas cobrem 1 m, como mostra a figura a seguir.

1m

33,3 cm

20 cm 1m

Mesmo sabendo que 15 telhas cobrem 1 m, o pedreiro aumenta o comprimento e a largura do telhado no momento de calcular a quantidade de telhas, para isso ele utiliza mltiplos de 20 cm na largura do telhado, e de 33,3 cm no

comprimento do mesmo, aproximando-se ao mximo da quantidade exata de telhas a serem utilizadas em sua cobertura. A colocao dos pisos e o revestimento das paredes Na fase de acabamento da casa, durante a colocao dos pisos, o pedreiro utiliza-se de certos contedos matemticos. Entre esses contedos podemos destacar o clculo de reas, a utilizao de ngulos e retas; no esquecendo tambm das quatro operaes bsicas, as quais esto presentes em quase todo o desenvolvimento da obra. Constatou-se neste trabalho que a etnomatemtica do pedreiro consiste na praticidade e na habilidade adquirida em seu dia a dia, e, em clculos que valorizam muito mais seus resultados prticos, do que a exatido daqueles obtidos nessas operaes.

IMPLEMENTAO DA PROPOSTA NA ESCOLA Como um dos critrios de concluso do PDE, Programa de Desenvolvimento Educacional, do Governo do Estado do Paran, o presente trabalho de pesquisa foi aplicado junto aos alunos da Rede Estadual de Ensino, sob acompanhamento do Ncleo Regional de Educao de Maring. O estabelecimento escolhido foi o CEEBJA Centro Estadual de Educao Bsica de Jovens e Adultos, no municpio de Colorado-PR, devido ao fato de o mesmo apresentar uma clientela variada, com estudantes de maioria adulta, com idades acima de 16 anos. Com a autorizao da Direo e com o apoio da professora regente da turma de Matemtica do estabelecimento, essa proposta foi implementada como forma de desenvolver e ao mesmo tempo, revisar contedos e, principalmente como forma de avaliar nosso trabalho na prtica escolar. Essa implementao se deu em oito etapas de quatro horas-aula cada uma, as quais so descritas de forma resumida, a seguir: Etapa 1. Nessa etapa foi feita uma breve apresentao do trabalho desenvolvido, aos alunos da turma, bem como a exibio de fotos tiradas durante o

desenvolvimento da proposta. Tambm foram feitos comentrios sobre a importncia da Matemtica desenvolvida pelo pedreiro em seu dia a dia. Etapa 2. Na segunda etapa os alunos puderam observar fotos da demarcao de alguns terrenos, onde constavam os alinhamentos e as estacas das futuras construes, tendo a oportunidade de compreenderem a importncia da utilizao do teorema de Pitgoras. Para uma melhor compreenso os alunos ouviram um pouco de Histria da Matemtica e de Pitgoras. Como atividade inicial cada aluno recebeu um pedao de barbante e, com esse construram um tringulo egpcio, utilizado pelos antigos povos egpcios na medio de terras, aps as constantes inundaes do rio Nilo. Uma outra atividade desenvolvida pelos alunos foi a confeco de um quebra-cabea, onde podiam recortar os quadrados desenhados com a medida dos lados dos catetos, e com as peas formarem um novo quadrado, o qual era equivalente ao quadrado formado com os lados de medidas iguais hipotenusa. Aps essa atividade os alunos receberam um tringulo retngulo de lados 6 cm, 8 cm e 10 cm, podendo ento compreender melhor o teorema de Pitgoras, e a sua relao com o trabalho do pedreiro. Etapa 3. Nessa etapa os alunos observaram as fotos do trabalho inicial do pedreiro, e atravs dessas, analisaram todo o processo de medio da rea do terreno onde seria construda a casa acompanhada durante esse trabalho. Compreenderam como o pedreiro se utiliza do teorema de Pitgoras entenda-se aqui o uso dos nmeros pitagricos: 3, 4 e 5 na demarcao das duas primeiras linhas que formam um ngulo reto no terreno, e a partir das quais originariam as demais linhas que o demarcam. Comentou-se tambm sobre o Princpio dos Vasos Comunicantes, contedo estudado na disciplina de Cincias e que tambm utilizado pelos construtores para nivelarem os terrenos, atravs de uma mangueira preenchida com gua e com as extremidades abertas. Finalizando essa etapa, como processo de avaliao da aprendizagem, os alunos tiveram que resolver vrios exerccios e problemas, onde era necessria a utilizao do teorema de Pitgoras no processo de resoluo dos mesmos. Tambm foram feitas atividades sobre volume, com nfase ao metro cbico (m), e ao volume de latas e de carrinhos de mo, utilizados pelos pedreiros em seu dia a dia.

Etapa 4. Em grupos de 3 ou 4 alunos, cada equipe recebeu vrias plantas baixas e de fachadas de casas, contendo cada uma delas uma escala. Nesse momento os alunos puderam, com o uso de uma rgua, compreender o uso da escala. Tambm foram analisados mapas e explicada a importncia das escalas nos mesmos. Cada aluno do grupo recebeu a cpia de uma planta e que no constavam medidas, apenas a escala atribuda pelo professor, o qual tinha essa mesma planta com as medidas reais. A atividade dos alunos consistia em encontrarem a medida real da casa na planta, com uso de rgua e calculadora. Quando as medidas encontradas apresentavam diferenas de poucos centmetros, a atividade era considerada como concluda. Durante essa etapa os alunos tiveram a oportunidade de revisarem o contedo sobre rea de figuras planas (quadrado, retngulo e tringulo) e, utilizaram-se desse, para o clculo da rea de cada cmodo da casa. Etapa 5. Com o uso da planta baixa e j com as medidas reais de uma casa, os alunos efetuaram clculos da quantidade de piso (m) necessria para a mesma, e da porcentagem a ser acrescentada na compra dos mesmos. Essa foi uma oportunidade para a reviso do clculo simples de porcentagem. Com a apresentao de dois tamanhos diferentes de tijolos trazidos pelo professor, e com o uso de figuras tridimensionais de casas, os alunos calcularam a rea de cada tijolo, sua quantidade por metro quadrado e, a quantidade aproximada de cada tijolo necessria para a construo das paredes da casa. Etapa 6. Nessa etapa cada aluno recebeu a figura tridimensional de uma casa sem o telhado, e nessa figura cada aluno desenhou uma tesoura de telhado no lado interno da mesma. E aps, foi solicitado o desenho das vigas e caibros desse telhado. Numa outra folha em branco os alunos desenharam duas tesouras para o mesmo telhado, apenas alterando a porcentagem de inclinao de acordo com o tipo de telha utilizado (telha de barro ou fibrocimento). E com o uso do teorema de Pitgoras foram efetuados clculos para encontrar o comprimento do telhado, incluindo-se a a largura do beiral, que era de aproximadamente 80 cm. Etapa 7. Durante essa etapa foram calculadas reas de vrios tipos de telhas, bem como as respectivas quantidades, para cobertura do telhado em desenho tridimensional na planta recebida pelos alunos. Foi nessa etapa, atravs do

uso de exemplares de telhas, trazidas por alguns alunos da turma, que puderam ser comparadas a rea total e a rea til de cada uma delas. Etapa 8. Etapa em que foram construdas maquetes em papel carto e em isopor, por grupos de alunos participantes da proposta de implementao na Escola. Tambm nessa etapa foram feitas discusses sobre o projeto, juntamente com a equipe pedaggica, alunos e professores do Estabelecimento. CONSIDERAES FINAIS Neste trabalho utilizou-se a Etnomatemtica do pedreiro, que em seu dia a dia desenvolve uma matemtica simples e prtica, procurando demonstrar, atravs de algumas etapas da construo de uma pequena casa, os vrios contedos matemticos envolvidos nas mesmas. Constatou-se durante a aplicao da proposta na escola, que muitos dos alunos j tinham conhecimento de algumas das habilidades utilizadas pelo pedreiro, o que demonstra que a Etnomatemtica est presente na vida de todos os educandos. E esse conhecimento anterior, trazido pelos educandos, que contribuiu para um melhor entendimento dos contedos desenvolvidos durante a proposta. Cabe aqui ressaltar que as vrias experincias e conhecimentos trazidos pelo aluno quando chega escola, podem e devem ser aproveitados pelo sistema escolar. Assim acredita-se que esse trabalho possa contribuir para que professores e escola percam o receio do novo, utilizando esta compilao em material de apoio, que estimule o professor a procurar desenvolver de modo simples uma matemtica mais estimulante tanto para si quanto para seus alunos.

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