Fazendo Gnero 8 - Corpo, Violncia e Poder Florianpolis, de 25 a 28 de agosto de 2008

Profisso Docente: uma questo de gnero? Elizabeth ngela dos Santos1 (UNESP) Profisso docente; gnero; representaes Sociais ST 8 Discurso e Gnero: a figura feminina Para a compreenso do trabalho docente, de extrema relevncia perceber como a profisso, ao longo do tempo, tornou-se um trabalho feminino. Para isto, tem-se que lanar o olhar no passado, buscando na histria da educao brasileira pistas e vestgios que possibilitaro entender este fenmeno. Para tanto, fundamental fazermos um resgate da histria da educao brasileira para ingressarmos posteriormente nas reflexes sobre a feminizao da profisso, que vista como um dos fatores de desvalorizao profissional da carreira docente. Para entender tal processo concorda-se com as colocaes de Almeida (1998), que afirma que a atribuio do desprestgio da profisso ao sexo do sujeito, se constitui num discurso que contribui para a desvalorizao da profisso docente. Tal conotao apresenta uma forma contraditria, pois no incio a docncia era uma funo realizada sumariamente por homens. Ento podemos inferir que sua desvalorizao antecede feminizao. Inicialmente, eram os homens que freqentavam em grande maioria o magistrio. Mas, aos poucos essa situao ia mudando em decorrncia de salrios diminutos e a presena de mulheres que aceitavam esses parcos rendimentos, se tornou macia nas escolas normais. Esse fenmeno foi registrado em todas as Provncias do Brasil. Para justificar a sada dos homens do magistrio, comearam a aparecer discursos que procuravam tornar natural a inclinao das mulheres para docncia. Afirmava-se que elas tinham aptido para a profisso docente, pois essa passava a ser vista como uma extenso do lar. Assim, a profisso passa a adquirir caractersticas marcadamente femininas, tais como, fragilidade, afetividade, pacincia, doao, etc. (ALMEIDA, 1998). Esses discursos estavam camuflando uma vigilncia e controle sobre a mulher. No entanto, muitas viam no magistrio a possibilidade de sair da esfera domstica e fugir das normas tradicionais que permeavam a sociedade naquele perodo. A profisso docente era uma forma de realizao pessoal que lhes fora negada durante muitos anos. Contudo, os discursos se mantinham. Serviam para legitimar a suposta superioridade masculina, uma vez que o professor sempre foi associado autoridade no conhecimento, enquanto a professora sempre foi e ainda vinculada ao apoio e a cuidados dirigidos aos alunos. (LOURO apud UNESCO 2004, p. 45, grifo nosso).

2 A possibilidade de ingresso carreira de funcionalismo pblico era restrita aos homens. As disciplinas estudadas e ministradas tambm sofriam separao. A disciplina de geometria, por exemplo, s era ministrada no currculo dos rapazes. As alunas aprendiam apenas aritmtica, e o mesmo se dava com relao docncia, pois apenas o gnero masculino lecionava geometria, e tinham salrios mais altos do que as mulheres, que s ministravam aulas de aritmtica. Conseqentemente, eram as professoras relegadas s habilidades manuais e estticas. Durante o Imprio, o ensino secundrio para mulheres eram restritos iniciativa particular e a nica forma de dar continuidade aos estudos primrios pblicos era ingressando na Escola Normal. Bruschini & Amado apud Demartini & Antunes (2002, p. 70) ressalta que:
Durante o Imprio, o ensino secundrio era propedutico e destinava-se queles que pretendiam prosseguir os estudos em nvel superior, sendo que este ltimo no era permitido s mulheres. A Escola Normal, ento, passou a representar uma das poucas oportunidades, se no a nica, de as mulheres prosseguirem seus estudos alm do primrio. Ela abrigou tanto mulheres que queriam efetivamente lecionar, como outras que buscavam apenas dar continuidade aos estudos e adquirir boa formao geral antes de se casarem. (BRUSCHINI & AMADO APUD DEMARTINI & ANTUNES, 2002, p. 70).

Estes fatores contriburam para o desprestgio social da profisso, a baixa remunerao e qualificao, assim como a forte presena de moas nos Cursos Normais. Almeida (1998) ressalta que a profisso docente primria ao ser referendada como um trabalho essencialmente feminino acabou por sofrer algumas deturpaes quando colocaram no sexo do sujeito a desvalorizao da profisso. Esse discurso acaba contribuindo para o desprestgio social da profisso docente, dando-nos a impresso de que o fato de ter-se feminizado um fator de desgaste da profisso. O fato que tal discurso acaba sendo internalizado pela sociedade e tambm pel@s professor@s. Campos (1990) afirma que alguns discursos que tentam justificar a feminizao da profisso docente no se sustentam. Alguns acreditam que se deve ao alargamento das Escolas Normais s mulheres, para auxiliar as jovens rfs. Mas essa tese contestada, visto que a quantidade de rfs no era to exorbitante no perodo para que houvesse uma providncia dessa natureza. O fato que essa hiptese da orfandade serve para reforar o pouco prestgio atribudo profisso. Uma questo mais provvel para o afastamento dos homens do magistrio a questo anteriormente mencionada, ou seja, a salarial aliada conjuntamente com o crescimento urbano e econmico, e tambm a passagem de formao do magistrio de 3 para 4 anos. Dessa forma, os homens teriam que gastar mais tempo numa formao que no lhes parecia to promissora. Assim, a docncia passa a ser considerada uma atividade feminina e de segundo nvel, exercida como atividade paralela funo de administradora do lar.

3 Outro fator que contribui fortemente para justificar a feminizao do magistrio a crena da vocao, construda pela moral burguesa oitocentista. Bruschini & Amado (1998, p. 7) afirmam que:
Historicamente, o conceito de vocao foi aceito e expresso pelos prprios educadores e educadoras, que argumentavam quem, como a escolha da carreira devia ser adequada natureza feminina, atividades requerendo sentimento, dedicao, mincia e pacincia deveriam ser preferidas. Ligado a idia de que as pessoas tm aptides e tendncias inatas para certas ocupaes, o conceito de vocao foi um dos mecanismos mais eficientes para induzir as mulheres a escolher as profisses menos valorizadas socialmente. (BRUSCHINI & AMADO, 1998, p. 7)

Assim, o magistrio passa a ser visto como uma atividade que poderia e deveria paulatinamente ser exercido conjuntamente com as atividades do lar. Concomitantemente tornou-se uma atividade importante para as mulheres, pois at a dcada de 1930 era a nica forma de emprego institucional destinado ao gnero feminino. Ainda no sculo XIX, a crena de uma diferena natural sexista acabara por reforar os preconceitos de gnero, gerando uma sexualizao das profisses (COSTA, 1995), embora nessa poca essas idias tivessem cunho biologistas. Para que se compreenda o trabalho docente atual, de extrema relevncia compreender e refletir historicamente sobre o incio da feminizao dessa profisso. Michael Apple (1998) foi o primeiro a definir a categoria de gnero como um elemento indispensvel para a compreenso do trabalho docente. Para o autor, classe, sexo e ensino so indissociveis. O autor sugere que o magistrio feminino est diretamente relacionado a um processo de trabalho articulado s mudanas, ao longo do tempo na diviso sexual do trabalho e nas relaes patriarcais e de classe (APPLE, 1998, p.15). Pelas razes acima assinaladas, identificar como as professoras percebem atualmente a feminizao de sua profisso, que foi caracterizada socialmente como um trabalho de mulher, torna-se um ponto norteador para a redefinio de sua profissionalidade e solidificao da carreira e identidade docente, apontando para novos rumos quanto ao seu status profissional, sua situao social e, at mesmo, suas condies de trabalho. Esse processo envolve as relaes de gnero que so histrica e socialmente produzidas, corroborando para engendrar prticas masculinizantes e feminizantes, estabelecidas conforme as concepes de cada sociedade. Assim, podemos afirmar que a sociedade constri papis ou representaes sociais. O gnero surge como uma categoria que pretende elucidar as relaes sociais entre os sexos. Ele pode estar relacionado ao sexo feminino ou masculino, muito embora seja usado para referenciar principalmente o sexo feminino. Largarde (1992, p. 03) afirma que:

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Em el lenguage poltico contemporneo em Amrica Latina, se utiliza la Idea del gnero sobre todo ligado a las mujeres. A tal punto es as, que muchas e muchos creemos que slo las mujeres tenemos gnero, y que quando decimos gnero estamos hablando de las mujeres. (LAGARDE, 1992, p. 03).

O gnero uma questo que permeia a nossa vida cotidiana e muitas vezes passa despercebido, porque se tentou construir como algo natural. Mas, com o passar do tempo, passou a ser visto de forma diferente, e suas determinaes e implicaes passaram a ultrapassar as interpretaes simplistas e biologistas, que sempre as relacionaram ao sexo feminino ou masculino. Scott (1990) afirma que o termo gnero indica uma rejeio ao determinismo biolgico implcito no uso dos termos como sexo ou diferena sexual, e reafirma o cariz social das distines fundadas entre os sexos. A sociloga Ann Oakley apud Tilly (1994, p. 42) define a diferena entre sexo e gnero:
Sexo uma palavra que faz referencia as diferenas biolgicas entre machos e fmeas [...] Gnero, pelo contrrio, um termo que remete cultura: ele diz respeito classificao social em masculino e feminino [...] Deve-se admitir a invarincia do sexo tanto quanto deve-se admitir a variabilidade do gnero. (OAKLEY apud TILLY, 1994, p. 42).

Dessa forma, o gnero deve ser analisado concretamente dentro de um contexto mais amplo, devendo ser estudado tambm como um fenmeno histrico, produzido, reproduzido e transformado em diferentes situaes, pois as representaes histricas anteriormente construdas podem ajudar a construo da representao do gnero em termos hodiernos. Para tanto articulamos a Histria Oral com as representaes sociais que surgem em funo das prticas, comunicaes e vivncias. Nesse sentido, acreditamos que trabalhar com alunas egressas pode apontar novas perspectivas para os cursos de formao docente, pois, a Histria Oral permite captar nas entrelinhas da histria individual do sujeito analisado, vestgios que levam a uma melhor compreenso e interpretao da sociedade. Nas entrelinhas dos discursos fica evidente que as questes histricas e sociais construdas no imaginrio sobre as relaes de gnero na profisso docente permeia tambm o imaginrio das alunas egressas, quando elas exteriorizam atravs de suas falas:
Para ser professora tem que gostar muito de crianas, tem que ser como a minha primeira professora a Dona Neide. Mas, ela naquela poca era uma tima professora de ensino tradicional, mas uma professora assim, ela nos conhecia, conhecia a nossa famlia. Mas, ser professora para mim uma tarefa apaixonante, difcil que exige muito estudo, muito profissionalismo. (Dbora2)

Neste depoimento transparece a construo do que ser professor (a) no passado, como antiga aluna, e no presente, como professora. A histria oral permite captar esse movimento de construo e reconstruo de um determinado objeto, essas (re) construes so oriundas das lembranas no tempo presente (THOMPSON, 2002).

5 Primeiramente, o que fica claro a afetividade da antiga professora dela com os alunos, que se deve ao fato de a docncia ser caracterizada como um sacerdcio devido a tradio religiosa do ato de ensinar. Almeida (1998) afirma que estes atributos (pureza, doura, moralidade crist, generosidade, etc) da profisso docente foram alocados para a mulher. Esta primeira representao do exerccio do magistrio foi construda durante a sua vivncia como aluna no passado. Posteriormente, no presente, no mais suficiente apenas gostar de crianas; necessrio ter uma formao contnua (estudo e profissionalismo), que ir dar toda a base para o exerccio da docncia. Ela passa a se perceber como uma produtora de cultura e no mais como uma transmissora de saberes escolares, competncias e habilidades. Esse profissionalismo certamente est relacionado a sua prtica pedaggica, que vive em permanente construo, o que exige uma postura reflexiva do professor. As relaes de gnero aparecem no discurso quando as entrevistadas mencionam a questo do curso ser considerado de espera marido e o fato de ser freqentado por muitas mulheres.
O curso de pedagogia considerado um curso de espera marido (risos), isto deve ser pela grande quantidade de mulheres que fazem pedagogia. (Jaqueline) A minha sala sempre foi s de mulheres. (Ana) Na minha sala a maioria eram mulheres. (Elisngela)

Podemos perceber que as relaes de gnero sempre so percebidas de alguma forma, que geralmente associada quantidade de mulheres, quando ele deveria ser entendido como uma compreenso da organizao social a respeito das diferenas sexuais. Lagarde (1992) nos adverte que geralmente as pessoas associam o gnero como referncia s mulheres. O gnero o que estabelece significados para as diferenas corporais, o que significa que gnero no apenas uma forma de ver as diferenas fsicas fixas e naturais entre homens e mulheres. (SCOTT, 1998). Uma das entrevistadas deixa transparecer em seu discurso um dos provveis motivos para a feminizao da profisso docente, que a questo salarial. Campos (1990) alega que somente esta questo salarial no se sustenta, ela deve ser articulada conjuntamente com o crescimento urbano e econmico que propicio gerao de empregos, assim como, passagem de durao do magistrio de 3 para 4 anos.
Por conta do prprio salrio, os homens se afastaram do magistrio. (Dbora) ...porque geralmente as mulheres ganham menos que os homens, esse pode ter sido o motivo da maior presena da mulher na profisso, com o afastamento dos homens para empregos com salrios melhores. (Denise)

6 Apple (1998, p.15) afirma que a feminizao do magistrio est intrinsecamente relacionada a um processo de trabalho articulado as mudanas, ao longo do tempo na diviso sexual do trabalho e nas relaes patriarcais e de classe. Em outro discurso pudemos perceber que a docncia apesar de ter sido na sua origem ministrada essencialmente por homens, atualmente as pessoas no aceitam nas sries inicias do ensino fundamental a presena do gnero masculino como professores.
Eu vejo muito presente no meu local de trabalho a questo de que a mulher tem que ser professora porque caracterstica dela. O homem no, j mais bruto, mais fechado. J causa aquela impresso nas mes: vou deixar meu filho de cinco anos com um professor! (Dbora) Porque as mulheres levam mais jeito para cuidar das crianas, eu acredito que uma me no gostaria de ver o seu filho de primeira a quarta srie tendo aulas com um homem. (Elisngela)

Nesta pesquisa no pretendemos de forma alguma deslegitimar os depoimentos das alunas egressas, pois ao verificar em suas falas alguns discursos que ressoam em nossa sociedade sobre as representaes da identidade professoral, afirmamos sim que essas qualidades direcionadas para a docncia tem razes histricas e sociais que acabaram tornando-se uma parte concreta da identidade profissional d@s professor@s.

Referncias bibliogrficas

APPLE, M. Ensino e trabalho feminino: uma anlise comparativa da histria e da ideologia. Cadernos de Pesquisa,1998, n 64, p. 14-23, So Paulo, AZEVEDO, F. A cultura brasileira. 5 ed. Editora Melhoramentos, USP, 1971. ALMEIDA, J. S. Mulher e educao: a paixo pelo possvel. So Paulo: Ed. Unesp, 1998. CAMPOS, M.C.S.S. Formao do corpo docente e valores na sociedade brasileira: a feminizao da profisso. In: Feminizao do magistrio: vestgios do passado que marcam o presente. Coord. Maria Christina Siqueira de Souza Campos ; Vera Lucia Gaspar da Silva. Bragana Paulista, EDUSF. 2002. DEMARTINI, Z. & ANTUNES, F. F. Magistrio Primrio: profisso feminina, carreira masculina. In: CAMPOS, Maria Christina Siqueira de Souza; SILVA, Vera Lucia Gaspar da (orgs.) Feminizao do magistrio: vestgios do passado que marcam o presente. Bragana Paulista: Edusf, 2002, p.39-67. GUESDES-PINTO, A.L. O processo de entrevista na perspectiva da histria oral: apontamentos sobre a devoluo da transcrio. Anais do VII Encontro Regional Sudeste de Histria Oral, 2007, p. 01 13. JODELET, D. (org). Representaes Sociais: um dominio em expanso. In: As Representaes Sociais. Rio de janeiro:UERJ, 2001. LAGARDE, M. Identidad de Genero. Curso Oferecido de 25 a 30 de Abril de 1992 en el Centro Juvenil "Olaf Palme." Moscovici, S. A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar,1978.

7 RIBEIRO, Arilda Ins Miranda, A Educao Feminina durante o Sculo XIX: O Colgio Florence de Campinas 1863-1889. Campinas: rea de Publicaes CMU/UNICAMP, 2006. THOMPSON, P. Histria Oral e Contemporaneidade. Trad. ZHOURI, A. e PEREIRA, L.M.L, In: Revista Histria Oral, vol. 5, 2002, p. 9-28. TILLY, L. Gnero, histria das mulheres e histria social. In: Cadernos Pagu. Ncleo dos Estudos de Gnero da Universidade Estadual de Campinas, 1994.
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP Universidade Estadual Paulista, campus de Presidente Prudente - SP, integrante do Grupo de Pesquisa NUDISE, Ncleo de Diversidade Sexual na Educao Bolsista CAPES. Orientanda da Professora Livre Docente Arilda Ins Miranda Ribeiro, professora do Departamento de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Cincias e Tecnologia UNESP Universidade Estadual Paulista, campus de Presidente Prudente SP, Coordenadora do Grupo de Pesquisa NUDISE - Ncleo de Diversidade Sexual na Educao. E-mail para contato: bethinha_santos@hotmail.com 2 Ressaltamos que todos os nomes utilizados nas entrevistas so fictcios para manter a privacidade e a integridade das entrevistadas, e acreditamos que isto no diminui a credibilidade e fidedignidade das informaes fornecida por elas
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