Integrao de tecnologias com as mdias digitais

INTEGRAO DE MDIAS E A RECONSTRUO DA PRTICA PEDAGGICA

Maria Elisabette Brisola Brito Prado1 Atualmente, vrias escolas pblicas e privadas tm disponvel o acesso s diversas mdias para serem inseridas no processo de ensino e aprendizagem. No entanto, diante deste novo cenrio educacional, surge uma nova demanda para o professor: saber como usar pedagogicamente as mdias. Com isso, o professor que, confortavelmente, desenvolvia sua ao pedaggica tal como havia sido preparado durante a sua vida acadmica e em sua experincia em sala de aula, se v frente a uma situao que implica novas aprendizagens e mudanas na prtica pedaggica. De fato, o professor, durante anos, vem desenvolvendo sua prtica pedaggica prioritariamente, dando aula, passando o contedo na lousa, corrigindo os exerccios e provas dos alunos. Mas este cenrio comeou (e continua) a ser alterado j faz algum tempo com a chegada de computadores, internet, vdeo, projetor, cmera, e outros recursos tecnolgicos nas escolas. Novas propostas pedaggicas tambm vm sendo disseminadas, enfatizando novas formas de ensinar, por meio do trabalho por projeto e da interdisciplinaridade, favorecendo o aprendizado contextualizado do aluno e a construo do conhecimento. Para incorporar as novas formas de ensinar usando as mdias, comum o professor desenvolver em sala de aula uma prtica tradicional, ou seja, aquela consolidada com sua experincia profissional transmitindo o contedo para os alunos e, num outro momento, utilizando os recursos tecnolgicos como um apndice da aula. So procedimentos que revelam intenes e tentativas de integrao de mdias na prtica pedaggica. Revelam, tambm, um processo de transio entre a prtica tradicional e as novas possibilidades de reconstrues. No entanto, neste processo de transio, pode ocorrer muito mais uma justaposio
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Professora na Faculdade de Educao, no Curso de Tecnologia e Mdias Digitais da PUC/SP e Pesquisadora-colaboradora-voluntria do Ncleo de Informtica Aplicada Educao NIED-UNICAMP. Autora de publicaes sobre Tecnologia, educao a distncia e formao de educadores. Consultora dessa srie.

(ao ou efeito de justapor = pr junto, aproximar) das mdias na prtica pedaggica do que a integrao. Para desenvolver uma prtica pedaggica voltada para a integrao das mdias, uma das possibilidades tem sido o trabalho por projetos. Na perspectiva da pedagogia de projetos, o aluno aprende-fazendo, aplicando aquilo que sabe e buscando novas compreenses com significado para aquilo que est produzindo (Freire & Prado, 1999; Almeida, 2002; Prado, 2003). A pedagogia de projeto2, tendo como enfoque a integrao entre diferentes mdias e reas de conhecimento, envolve a inter-relao de conceitos e de princpios, os quais, se no tiverem a devida compreenso, podem fragilizar qualquer iniciativa de melhoria de qualidade na aprendizagem dos alunos e de mudana da prtica do professor. Em se tratando da aprendizagem por projeto, Prado (2001) enfatiza a sua importncia pelo fato de o aluno poder aplicar aquilo que sabe de forma intuitiva e/ou formal, estabelecendo relaes entre conhecimentos, o que pode lev-lo a ressignificar os conceitos e as estratgias utilizadas, ampliando o seu escopo de anlise e compreenso. Entretanto, essa abordagem pedaggica requer do professor uma postura diferente daquela habitualmente utilizada no sistema da escola, ou seja, requer uma postura que concebe a aprendizagem como um processo que o aluno constri como produto do processamento, da interpretao, da compreenso da informao (Valente, 2003, p. 20). Assim, os tpicos apresentados a seguir discutem alguns conceitos e as possveis implicaes envolvidas no processo de reconstruo da prtica pedaggica voltada para a integrao de mdias. Conceito de Integrao O sentido atribudo idia de integrao de mdias na prtica pedaggica tem sido muitas vezes equivocado. O fato de utilizar diferentes mdias na prtica escolar nem sempre significa integrao entre as mdias e a atividade pedaggica. Integrar
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Ver mais detalhes em PRADO, M.E.B.B. Pedagogia de Projetos: Fundamentos e Implicaes. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Pedagogia de projetos e integrao de mdias, TV-ESCOLA-SEED-MEC, 2003. Disponvel no site: http: www.tvebrasil.com.br/salto.

 no sentido de completar, de tornar inteiro vai alm de acrescentar o uso de uma mdia em uma determinada situao da prtica escolar. Para que haja a integrao, necessrio conhecer as especificidades dos recursos miditicos, com vistas a incorpor-los nos objetivos didticos do professor, de maneira que possa enriquecer com novos significados as situaes de aprendizagem vivenciadas pelos alunos. Nesta perspectiva, o cenrio educacional requer do professor saber como usar pedagogicamente as mdias e, este como envolve saber o qu e o porqu usar tais recursos. Por outro lado, este saber como, o qu e o porqu usar determinadas mdias encontra-se ancorado em princpios educacionais, orientadores da prtica pedaggica do professor. No caso, por exemplo, de um professor desejar desenvolver sua ao tomando por base uma concepo reprodutora de aprendizagem, ele pode utilizar um aplicativo de Editor de texto para o aluno fazer cpia de algo j produzido ou, ainda, utilizar um vdeo para o aluno assistir, por se tratar de um assunto visto em sala de aula. Neste exemplo, podemos dizer que houve integrao de mdias na prtica pedaggica? Quais possibilidades foram favorecidas pelo uso das mdias, visando ao aprendizado do aluno? Utilizar um Editor de texto para fazer uma cpia pode ter ajudado o aluno a aprender a operacionalizar um aplicativo, mas isto pouco numa perspectiva educacional que concebe o uso das mdias integrado no processo de ensino e aprendizagem. Da mesma forma, em relao ao uso do vdeo, se no houver a mediao do professor, em algum momento, pode se perder muito do potencial desta mdia, que pode trazer informaes contextualizadas, por meio de uma linguagem prpria, constituda pelo dinamismo de imagens e de sons. Na mediao pedaggica, o papel do professor completamente diferente daquele que ensina, transmitindo informaes, aplicando exerccios e avaliando aquilo que o aluno responde, em termos de certo ou errado. A mediao pedaggica demanda do professor aes reflexivas e investigativas sobre o seu papel, enquanto aquele que faz a gesto pedaggica, criando condies que favoream o processo de construo do conhecimento dos alunos. Nas palavras de Perrenoud (2000), o seu papel concentra-se na criao, na gesto e na regulao das situaes de aprendizagem (p. 139).

Na perspectiva da integrao, em se tratando, por exemplo, do uso pedaggico do vdeo, a mediao do professor deve propiciar que as informaes veiculadas por esta mdia sejam interpretadas, ressignificadas e, possivelmente, representadas em outras situaes de aprendizagem (usando ou no os recursos da mdia), que possibilitem ao aluno transformar as informaes em conhecimento. Por outro lado, o vdeo tambm pode ser utilizado como meio de representao do conhecimento do aluno. um enfoque que pode ser desenvolvido, pelo fato de oferecer um contexto extremamente rico de aprendizagem para o aluno, principalmente quando o professor prioriza aes que permitem ao aluno sentir-se autor-produtor de idias. Para isto, o professor precisa conhecer as implicaes envolvidas na produo de um vdeo, que vo alm da operacionalizao de uma cmera. O desenvolvimento de uma atividade ou de um projeto usando a produo de vdeo requer um trabalho em grupo entre os alunos e, muitas vezes, entre os profissionais de uma mesma instituio ou externos a ela. Para produzir um vdeo, o grupo parte de um objetivo, cuja definio envolve negociao e argumentao entre os componentes do grupo, para se chegar a um consenso que seja significativo para todos os envolvidos. Esse consenso, segundo Almeida (2004), deve refletir o reconhecimento de si mesmo e do outro em sua singularidade e diferenciao, do respeito mtuo, da construo da identidade individual simultnea com a construo do grupo como um sistema que engloba pensamentos, emoes, aes, experincias anteriores, maneiras de ser, estar, sentir, pensar e fazer com o outro. Assim, a partir da interao entre os componentes do grupo e da definio do foco do vdeo, a atividade de produo caminha em direo pesquisa de dados, informaes, imagens e elaborao do roteiro. Nesta situao, o uso da internet, tanto para busca como para comu-nicao, ganha um sentido importante no processo de produo. E o uso de um Editor de texto tambm pode ter um papel bastante significativo para o aluno durante a elaborao do roteiro, viabilizando e facilitando o processo de produo da escrita e reescrita do pensamento. No contexto do roteiro, a produo da escrita envolve vrios aspectos de carter cognitivo e criativo, tais como: antecipaes, planejamento, organizao lgica das informaes e dos fatos pesquisados e coerncia entre as imagens, textos e sons, respeitando os parmetros do tempo e do foco intencional do produto, isto do

vdeo. No entanto, a elaborao do roteiro, bem como a sua concretizao para se chegar ao produto, requer outras aprendizagens, de um universo de domnios para o qual o professor no foi preparado. Mas ele pode viabilizar o uso pedaggico deste universo de mdias, trabalhando em parceria com o outro, que pode ser um colega que tenha conhecimento prtico sobre tais domnios, ou um aluno ou, ainda, um profissional da rea disposto a subsidiar o grupo na atividade/projeto. Esta possibilidade, evidenciada no exemplo do trabalho em grupo e em parceria, est pautada na perspectiva de aprendizagem em rede, que se constitui em assumir uma postura de aprendente e de ensinante. por meio do trabalho colaborativo, compartilhado e coleti-vamente significativo que este tipo de aprendizagem pode ocorrer. No entanto, esta vivncia de aprendizagem no algo simples, pois no trabalho colaborativo as pessoas expem suas limitaes (provisrias), suas potencialidades e o grau de abertura para a negociao de significados entre os componentes do grupo. Existe o confronto de idias, que exige o exerccio de relacionamento, de abertura, tolerncia e a convivncia com os diferentes, assim como o dilogo com o outro e consigo mesmo. neste processo de aprender coletivamente que todos podem se fortalecer na sua singularidade. Mas como o professor pode vivenciar esta nova forma de aprender, para que possa repensar a sua prtica e reconstru-la? Esta reconstruo da prtica fundamental para que o uso da mdia possa ser integrado s atividades pedaggicas, de modo a propiciar aos alunos novas formas de buscar, interpretar, representar e compreender os contedos curriculares num escopo ampliado de ressignificaes. Reconstruo da prtica pedaggica O processo de reconstruo da prtica no simples. Para isto, necessrio propiciar ao professor uma vivncia de aprendizagem, em que possa refletir de vrias maneiras sobre a prpria prtica, compartilhando suas experincias, leituras e reflexes com seus pares. Isto significa que o professor, atualmente, pode participar de programas de formao continuada desenvolvidos por meio de ambientes virtuais que privilegiem as interaes, a articulao entre a ao e reflexo, a prtica e teoria, bem como trabalho individual e colaborativo, contemplando o contexto e o cotidiano de sua atuao na escola (Valente & Prado & Almeida, 2003).

A reconstruo da prtica requer a sua compreenso e a articulao de novos referenciais pedaggicos que envolvem os conhecimentos das especificidades das mdias, entre outras competncias que o paradigma da sociedade atual demanda. Em sntese, o processo de reconstruo do conhecimento e da prtica abarca a concepo de aprender a aprender ao longo da vida, numa rede colaborativa que, por sua vez, viabilizada pela rede tecnolgica, integrando as diversas mdias. Neste sentido, cabe destacar a experincia do Projeto de Formao de Educadores para Integrao de Tecnologias na Escola, desenvolvido pela Secretaria de Estado da Educao de Gois, Superintendncia de Educao a Distncia e Continuada e Gerncia de Novas Tecnologias, em parceria com o Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo da PUC-SP3, durante o perodo de dezembro de 2003 a junho de 2004. Neste projeto, foi realizado um curso de 180 horas na modalidade semipresencial, ou seja, com aes pr-senciais e a distncia viabilizadas pelo ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo4. Participaram deste curso 136 alunos, que atuam, profissionalmente, nos Programas de Proformao, Proinfo e TV-Escola, Equipe pedaggica da Gerncia de Novas Tecnologias e Representantes das Superintendncias do Ensino Mdio, Fundamental, Profissional, Especial e Gesto. Este curso visava propiciar aos alunos o aprendizado em relao integrao das tecnologias, a integrao das equipes e a preparao para atuarem com EAD na capacitao, atualizao e no acompanhamento do trabalho prtico nas unidades escolares. Para isto, foram formados, em cada uma das turmas do curso, grupos de alunos de diferentes reas de atuao para poderem vivenciar a construo de um trabalho colaborativo de aprendizagem. Nesta experincia, o trabalho em grupo evidenciou para os participantes que a sua fora est na complementaridade dos diferentes talentos. Assim, como resultado do curso, os grupos, num total de 22, elaboraram Propostas de cursos-piloto, envolvendo a gesto, professores de EJA (Educao de Jovens e Adultos), de Alfabetizao, dinamizadores e professores de escolas regulares trabalhando com projetos. Esta experincia mostrou que os cursos-piloto representaram as sementes, que foram sendo plantadas durante o curso de formao destes
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Este projeto foi coordenado, na PUC/SP, pela Profa. Dra. Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida e Prof. Dr. Jos Armando Valente. 4 Para saber mais sobre e-ProInfo ver site: http://www.eproinfo.mec.gov.br

profissionais, e que hoje elas cresceram e esto dando novos frutos! E mais, a experincia deixou claro que a reconstruo da prtica para o uso integrado de mdias requer tambm a integrao de programas e, essencialmente, requer pessoas olhando para uma mesma direo em termos de propiciar novas formas de aprendizagem para os alunos. Referncias bibliogrficas - ALMEIDA, M. E. B. de. Educao, projetos, tecnologia e conhecimento. So Paulo: PROEM, 2002. - ALMEIDA, M. E. B. de. O eu e o outro no grupo. So Paulo, Publicao interna em documentos disponibilizados em cursos promovidos pelo Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo da PUC-SP, 2004. - FREIRE, F. M. P. & PRADO, M. E. B. B. Projeto Pedaggico: Pano de fundo para escolha de um software educacional. In: Valente, J.A. (org.). O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMPNIED, 1999. p. 111-129. - PRADO, M. E. B. B. Articulando saberes e transformando a prtica. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Tecnologia e Currculo, TV-ESCOLA-SEEDMEC, 2001. Disponvel no site: http:www.tvebrasil.com.br/salto. - PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de Projetos: Fundamentos e Implicaes. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Pedagogia de Projetos e integrao de mdias, TV-ESCOLA-SEED-MEC, 2003. Disponvel no site: http:www.tvebrasil.com.br/salto. - VALENTE, J. A. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Pedagogia de Projetos e integrao de mdias, TV-ESCOLA-SEED-MEC, 2003. Disponvel no site: http:www.tvebrasil.com.br/salto. - VALENTE, J. A., PRADO, M. E. B. B. & ALMEIDA, M. E. B. de. Formao de Educadores a Distncia Via Internet. So Paulo: Avercamp, 2003.

SALTO PARA O FUTURO / TV ESCOLA WWW.TVEBRASIL.COM.BR/SALTO