UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI CAMPUS CLVIS MOURA COORDENAO DE GEOGRAFIA

JANILDO CAMPELO DOS SANTOS FILHO

ESTRATGIAS DIDTICAS NA ABORDAGEM DO TEMA ASSOREAMENTO DA BACIA HIDROGRFICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO 6 ANO NAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DA ZONA SUDESTE DE TERESINA - PI.

TERESINA-PI 2011

JANILDO CAMPELO DOS SANTOS FILHO

ESTRATGIAS DIDTICAS NA ABORDAGEM DO TEMA ASSOREAMENTO DA BACIA HIDROGRFICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO 6 ANO NAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DA ZONA SUDESTE DE TERESINA - PI.

Monografia exigida como trabalho final de concluso do curso de Licenciatura Plena em Geografia da Universidade Estadual do Piau. Orientador: Ren Pedro de Aquino

TERESINA-PI 2011

JANILDO CAMPELO DOS SANTOS FILHO

ESTRATGIAS DIDTICAS NA ABORDAGEM DO TEMA ASSOREAMENTO DA BACIA HIDROGRFICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO 6 ANO NAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DA ZONA SUDESTE DE TERESINA - PI.

Aprovada em ____/____/_____

BANCA EXAMINADORA

________________________________________ Prof. Esp. Ren Pedro de Aquino Presidente ________________________________________ Prof. Esp. Cleonlio Soares Teixeira

________________________________________ Prof. Msc. Fbio Jos de Carvalho Leo

TERESINA-PI 2011

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a DEUS. Aos meus Familiares, por estar comigo em todos os dias de minha caminhada. A minha namorada Clamira Barbosa (;P) e meu amigo Gnesis Guedes que muito me ajudaram na construo desse estudo, contribuindo desta forma para minha formao. A todos os Professores, por seus conhecimentos compartilhados durante todo o curso, em especial ao Prof Ren Pedro de Aquino, por sua orientao, ao Prof Francisco Gomes pela grande ajuda na escolha do tema durante o curso, e tambm pela orientao que o mesmo me prestou. Aos queridos Amigos da turma de Geografia que iniciou comigo, e que me deram apoio nos momentos difceis, e fora para continuar at o fim dessa longa jornada, em especial a Nilmara Carvalho, Valria Sousa, Deusamara Duarte, e Raimunda Soares, minhas queridas amigas.

RESUMO

Este estudo monogrfico contempla a abordagem do tema assoreamento de bacia hidrogrfica no ensino de geografia, investigando as estratgias didticas no 6 ano do ensino fundamental da Unidade Escolares na regio do Grande Dirceu. Em uma perspectiva geral, buscou-se analisar se o estudo sistemtico de bacia hidrogrfica na escola pode auxiliar na sua preservao, tendo como caminho especfico, os objetivos de identificar mtodos de abordagem, caracterizar experincias proveitosas realizadas e diagnosticar possveis insuficincias na abordagem ou estratgias adotadas em relao ao tema em questo. Propondo a partir desta anlise uma reflexo acerca das metodologias aplicadas na escola que abranjam o tema em estudo, abordando as bases conceituais da temtica, assim como suas consequncias scio-ambientais mostrando a importncia da abordagem do tema nas escolas como forma de proporcionar uma maior sensibilizao dos alunos para a preservao da bacia hidrogrfica, e trazendo o estudo de uma forma contextualizada para a bacia do Parnaba. Isso foi realizado para respaldar a problemtica central: como so desenvolvidas estratgias de ensino de Geografia voltadas para a abordagem do assoreamento nas bacias hidrogrficas nas escolas? E finalizando com a anlise dos dados e discusso dos resultados da pesquisa acerca da abordagem do tema delimitado para este estudo monogrfico na realidade da escola-campo pesquisada. Nesta pesquisa identificou-se no discurso dos professores uma viso de certa forma tradicional quanto sua forma de ensino. No que diz respeito metodologia utilizada, para este estudo optou-se pela pesquisa exploratria, com mtodos de abordagem de carter quali-quantitativo. Em se tratando dos procedimentos metodolgicos utilizados no desenvolvimento desta pesquisa cientfica, adotou-se o estudo amostral de 30% das escolas da regio do Grande Dirceu. Em linhas gerais, as teorias que estruturam esta investigao foram balizadas nos principais tericos: Dias (1991), Loureiro (2004), Marcatto (2002), Minc (2005) dentre outros referenciais legais que normatizam a temtica no Brasil, tais como: a Constituio Federal de 1988, a prpria Lei de Educao Ambiental - Lei n 9.795/99, a Lei n 6.938/81 que dispe sobre a poltica nacional do meio ambiente e a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN- n 9394/96.

PALAVRAS-CHAVE: Geografia. Educao Ambiental. Metodologias. Assoreamento

ABSTRACT

This monographic study addresses the approach to the subject of sedimentation basin for teaching geography, investigating the teaching strategies in the 6th grade of elementary school Unity School in Greater Dirceu. In a general perspective, we sought to examine whether the systematic study of the school catchment area can assist in their preservation, and as a specific way, the objectives of identifying methods of approach, conducted fruitful experiments to characterize and diagnose possible weaknesses in the approach or strategies adopted in relation to the issue at hand. From this analysis by proposing a reflection on the methodologies applied in the school covering the topic in question, addressing the conceptual basis of the theme, as well as their socio-environmental approach showing the importance of the topic in schools as a way to bring greater awareness students for the preservation of the watershed, and bringing the study of a contextualized way to Parnaba basin. This was done to support the central problem: how it developed strategies for teaching geography-oriented approach to sedimentation basins in the schools? And ending with the data analysis and discussion of results of research on the approach to the theme defined for this monographic study on the reality of school-researched field. This research identified in the speech of teachers a somewhat traditional view of how their own teaching. Regarding the methodology used for this study we opted for exploratory research, methods of approach of qualitative and quantitative character. In terms of the methodological procedures used in the development of scientific research, we adopted the study sample, 30% of schools in the Greater Dirceu.

KEY WORDS: Geography. Environmental Education. Methodologies. Siltation

LISTA DE GRFICOS

LISTA DE FIGURAS

SMRIO

INTRODUO

O Egito uma ddiva do Nilo, j diziam os egpcios em referencia ao valor do Rio Nilo para a vida. A histria mostra a importncia dos rios para as antigas civilizaes como Mesopotmia (Tigre e Eufrates) e ndia (Ganges e Indo). O Piau tambm pode ser considerado como ddiva de um rio o Parnaba, no entanto, a populao no preserva e no d a devida ateno s prticas que agridem essa fonte de vida, mesmo tendo ele grande importncia histrica para a navegao e exportao de produtos oriundos do extrativismo, e de ter sido fonte de alimentao para muitas famlias durante a colonizao do Piau, onde os sertanistas foram atrados por sua perenidade, intencionados em desenvolver a pecuria. sabido que desde sempre o homem alterou a natureza para que esta lhe assegurasse sua sobrevivncia e comodidade. Nesse ritmo de mudana que est cada vez mais acelerado, o aumento contnuo da populao exige reas cada vez maiores para a produo de alimentos, que faz com que matas importantes deixem de existir para dar lugar a lavouras e criaes, quando no, para residncias ou prdios. Assim sendo, essa expanso que se d de forma bastante clere, deve ser planejada e equilibrada atravs de muita informao e conscientizao da populao, pois os recursos naturais que dispomos hoje, muitos so renovveis, mas no infinitos. A bacia do rio Parnaba, a segunda regio hidrogrfica mais importante do Nordeste em termos hidrolgicos. Nascendo na Serra das Mangabeiras, no Sul e desaguando no Norte (Delta do rio Parnaba), 98% do Piau pertencem bacia do Parnaba, pegando ainda, parte do Maranho e outra pequena parte do Cear. As maiores agresses ambientais verificadas nesta bacia, ocorrem em maior quantidade por conta da agricultura e da urbanizao, pois se faz necessrio o desmatamento da margem do rio, uma vez que, a mata ciliar devastada constantemente pela ao antrpica, o rio se torna vulnervel ao processo de assoreamento. Decorrente desse processo percebe-se inmeros problemas sociais e ambientais, que diminuem a vida do rio. Com o intuito de atingir a sociedade, que implementar esse tipo de estudo na sala de aula imprescindvel, pois se sabe que a questo ambiental pouco valorizada nas prticas educacionais. Formar pessoas mais ativas e conscientes do seu papel nas questes ambientais um processo exaustivo de sensibilizao de todos que fazem parte da comunidade escolar, para que haja uma interao nas relaes intra e extra-escolar.

Portanto, o tema estudo monogrfico: estratgias didticas na abordagem do assoreamento de bacia hidrogrfica deve ser implementado como contedo permanente no ensino formal, por meio de aes interdisciplinares que possibilitem o estreitamento da relao entre os alunos e a natureza, objetivando a proteo da bacia hidrogrfica e a conseqente valorizao do meio ambiente. com o intuito de comear iniciativas preventivas em relao temtica da degradao ambiental, principalmente em reas prximas aos rios, que procuramos intensificar o estudo de bacia hidrogrfica, verificando quais estratgias didticas vem sendo trabalhadas nas escolas da zona sudeste de Teresina-PI com os alunos do 6 ano, e ainda, se o estudo, caso exista, se voltado para a preservao da bacia do Parnaba, para com isso, poder educar cada vez mais cedo, partindo das sries iniciais do ensino fundamental, com atitudes e posturas a favor do equilbrio ambiental. Para realizao desse estudo, partimos do objetivo geral de analisar se o estudo sistemtico de bacia hidrogrfica na escola pode auxiliar na preservao da mesma, para tal, foi trabalhado com os seguintes objetivos especficos: identificar os mtodos de abordagem do tema assoreamento das bacias hidrogrficas nas aulas do 6 ano das escolas Estaduais da zona sudeste de Teresina, caracterizar experincias proveitosas realizadas, a respeito do tema em questo, em outros ambientes escolares, e, por fim, diagnosticar possveis insuficincias na abordagem ou estratgias adotadas acerca do tema. Esta pesquisa utilizou-se de tcnicas tais como levantamento bibliogrfico e pesquisa de campo. Os procedimentos utilizados envolvem aspectos quantitativos. O instrumental utilizado para a coleta de dados foi representado por dois questionrios, para os alunos e para os professores das turmas de 6 das escolas: Joo Olmpio de Melo (CAIC), U. E. Maria Modestina Bezerra, U. E. Santa Ins, U. E. Professora Julia Nunes, U. E. Frei Heliodrio, CEFTI - Professor Milton Aguiar, CEMJA Professor Pires de Castro, U. E Antnio de Almeida Freitas e U. E. Deputado tila Lira na zona sudeste de Teresina-PI. Os dados foram analisados com fidedignidade e organizados por meio de grficos, referentes s respostas dos alunos, a fim de viabilizar uma melhor leitura, anlise e interpretao dos resultados da pesquisa. Os dados coletados junto aos professores foram analisados a partir dos discursos por eles produzidos em relao s questes que a eles dirigimos. A presente pesquisa est estruturada em dois captulos, onde no primeiro trata-se da

fundamentao bibliogrfica, abrangendo as idias dos tericos acerca do tema investigado, desde o conceito de assoreamento, passando pelo seu alcance, tanto no mbito social, quanto ambiental, assim como abordado importncia em se tratar o tema nas escolas, e, por fim, feito a sua contextualizao na bacia do rio Parnaba. No segundo capitulo apresenta anlise dos dados coletados no 6 ano das escolas estaduais da zona sudeste de Teresina, apresentando as concepes dos professores e alunos a respeito da abordagem do tema assoreamento de bacia hidrogrfica.

1 ASSOREAMENTO NA BACIA HIDROGRFICA

O assoreamento, resultante da degradao realizada pelo homem, um processo de bases histricas, em decorrncia da busca da satisfao de necessidades materiais, que devasta a natureza de forma desordenada e no planejada, culminando na destruio de biodiversidade e ocasionando influncias diretas no meio social. De acordo com GUERRA (1978), diz-se assoreamento os processos geomrficos de deposio de sedimentos, ex.: fluvial, elico, marinho. Essa ao tem incio com a derrubada das matas ciliares, deixando o solo completamente desprotegido contra os agentes erosivos (o vento, a chuva, etc.) onde os sedimentos se depositam dentro do leito do rio, provocando uma srie de impactos ao prprio rio e posteriormente a sociedade. Ainda sobre o processo de assoreamento, Guerra e Cunha, APUD Patrick (2000), definem como consequncia do aumento de sedimentos na calha fluvial ocorreu um decrscimo da profundidade e a maneira encontrada pelo rio, para ajustar seu equilbrio, foi aumentar a largura do canal atravs da eroso das suas margens. Tal processo ocasiona a diminuio da velocidade de escoamento das guas, caracterizando-se como um grande problema a que est sujeito o rio, o que debilita sua capacidade de transporte de sedimentos de maior porte, que com o seu acmulo, possibilita o aparecimento de pequenas ilhas no canal do rio. Entre os principais fatores que contribuem para o processo de assoreamento dos rios, temos as atividades agrcolas realizadas nas margens dos rios, sendo necessrio retirada da vegetao endmica para o plantio de outras culturas, onde a no adoo de uma prtica conservacionista termina por contribuir para que as partculas do solo sejam carregadas para o dentro dos rios. Alm da atividade agrria, a urbanizao tambm vista como fator de acelerao da devastao e assoreamento dos rios, pois realizado em locais de risco, sem o devido planejamento ou tentativa de minimizao dos impactos, em pocas que a precipitao pluviomtrica se intensifica, essas reas ficam sujeitas a enchentes e deslizamentos de terras podendo resultar em terrveis catstrofes, como demonstra GUERRA e CUNHA. APUD Park (2000) e KNIGHTON (1984), onde:

Consideram que o comportamento da descarga e da carga slida dos rios tm se modificado pela participao antrpica diretamente nos canais, atravs de obras de engenharia, e, indiretamente, atravs das atividades humanas desenvolvidas nas bacias hidrogrficas.

Dessa forma, a bacia hidrogrfica urbanizada passou a ser representada de forma negativa, pelo seu desagradvel aspecto de poluio, e tambm pelos transtornos que muitos rios causam com freqentes catstrofes envolvendo a populao que vive em seus contornos.

1.1

PROBLEMAS

SOCIAIS

AMBIENTAIS

DECORRENTES

DO

ASSOREAMENTO DE BACIA HIDROGRFICA.

Desde o perodo neoltico, poca a qual passou a fixar-se a terra prxima aos rios, para a prtica de agricultura e domesticao de animais, o homem dependente de seus frutos. Essa relao vem assumindo uma grande encargo de responsabilidade devido ao estado de degradao que a grande maioria se encontram. Nos dias atuais a grande parte da populao desconhece a importncia da bacia hidrogrfica onde est estabelecido o bairro em que mora. Tal indiferena foi aos poucos incorporada na percepo dos indivduos a partir da intensificao do processo de urbanizao-industrializao, devido ao manejo realizado de matrias primas, onde aos poucos foi-se formando uma ideologia de dominao dos recursos naturais, vendo esse ltimo como bem inexaurvel, como mostra VESENTINI (1997, p. 17),
O sistema produtivo e militar da humanidade pode em nossos dias e isso tambm pela primeira vez na histria destruir ou exterminar toda a vida humana no planeta. A lgica do desenvolvimento econmico que adotada h alguns sculos, - desde, pelo menos, a Revoluo Industrial do final do sculo XVIII e do sculo XIX esta centrada numa concepo ultrapassada de natureza enquanto recurso infinito e inesgotvel.

A interveno realizada no meio ambiente atravs de construes de indstrias, usinas hidreltricas, estabelecimentos de cidades, prtica de agricultura, vem causando grandes danos, tornando a vivncias em determinados locais, quase impossvel, em vista que,

Nestes aproximadamente duzentos anos de industrializao do planeta, a produtividade de bens matrias e seu consumo se deu de forma bastante acelerada. Como esse processo de industrializao desrespeitou os elementos componentes da natureza, ocorreu uma considervel degradao do meio ambiente. Essa degradao tem comprometido a qualidade de vida da populao de vrias maneiras, sendo mais perceptvel na alterao da qualidade da gua e do ar, nos acidentes ecolgicos ligados ao desmatamento, queimadas, poluio marinha, lacustre, fluvial e morte de inmeras espcies animais que hoje se encontram em extino. A degradao do ambiente e, consequentemente, a queda da qualidade de vida se acentuam onde o homem se aglomera: nos centros urbano industriais. Aqui, os rios, fundos de vales e bairro residenciais perifricos dividem espao com o lixo e a misria (MENDONA, 2007).

Os dramas que hoje a natureza enfrenta foram causados pelas diversas geraes que nos antecederam e pelas que hoje vivem e no detm o conhecimento do delicado equilbrio homem/meio-ambiente, passando a construir modelos de desenvolvimento predatrios e que no visam uma verdadeira convivncia de modo satisfatria e de forma sustentvel. Tal sociedade pode levar a bacia hidrogrfica a sua estagnao, atravs de mtodos de insero de atividades no meio ambiente, uma vez que falta planejamento suficiente para a alocao de projetos para o desenvolvimento da coletividade em equilbrio com a natureza. O assoreamento da bacia hidrogrfica proporciona ainda ao meio ambiente e sociedade em geral, outros resultados negativos, destacando-se a diminuio da navegabilidade do rio, decorrente da diminuio do volume de gua e do grande acumulo de sedimentos, provocando diretamente mazelas na economia local e tendo como principal afetado a populao que sobrevive de atividades desenvolvidas nos rios, devido reduo significativa da biodiversidade da bacia, e consequentemente do nmero de pescado que vem a ser uma perda para toda a sociedade. Ainda acerca desse processo, os rios passam a ser cada vez mais categorizados como fontes de perigo para a populao, uma vez que os mesmos sofrem no somente deste problema, mas muitos outros, passando assim a suportar cada vez menos gua em seu leito, gerando uma insuficincia na receptao da carga pluvial e, provocando enchentes em pocas de grande quantidade de chuvas, como demonstra o ocorrido no Portal 180 graus na reportagem de 2009:
Teresina debaixo d'gua! Assim estava a capital do Piau h cerca de uma semana, naquela que foi considerada uma das piores enchentes de sua histria. (...) O prefeito Silvio Mendes teve que decretar estado de calamidade. Quase toda a cidade esteve debaixo d'gua. Todas as regies, Centro e zonas Sul, Sudeste, Leste e Norte, enfrentaram o drama das enchentes.

O Brasil apresenta um territrio provido de rios com grande potencial para produo de energia eltrica a partir da construo de usinas hidreltricas. Dessa forma as construes

realizadas nos mesmos (rios) representam um grande desafio para a comunidade cientfica e gestores pblicos, pois se faz necessrios estudos mais detalhados dos impactos ambientais para a implementao de tais projetos, assim como uma maior rigor na aplicao das Leis Ambientais, uma vez que de acordo com a Lei n 4.771/65:

(redao dada pela pela Medida Provisria n 2.166-67, de 24 de agosto de 2001) Art. 2 Consideram-se de preservao permanente, pelo s efeito desta Lei, as florestas e demais formas de vegetao natural situadas: ao longo dos rios ou de qualquer curso d'gua desde o seu nvel mais alto em faixa [...].

Nesse sentido devem ser zeladas todas as REA DE PRESERVAO PERMANENTE APP, definida como sendo,

rea protegida nos termos dos arts. 2 e 3 desta Lei, coberta ou no por vegetao nativa, com a funo ambiental de preservar os recursos hdricos, a paisagem, a estabilidade geolgica, a biodiversidade, o fluxo gnico de fauna e flora, proteger o solo e assegurar o bem-estar das populaes humanas;

Em estudo realizado acerca da implantao da usina hidreltrica Governador Bento Munhoz da Rocha Netto - Pinho, Paran, foi observado a importncia de sua implementao no desenvolvimento econmico e social da populao, assim como os impactos positivos e negativos gerados pela mesma, no qual se dar destaque neste trabalhos aos de carter contraproducente, ou seja, aos impactos negativos causados ao meio ambiente e comunidade em questo. De acordo com o estudo:

Muitas pessoas perderam suas terras; houve desmatamento de grandes reas para a instalao da infra-estrutura do complexo (canteiros de obras, alojamentos, vila residencial, construo de estradas) e, com o enchimento do reservatrio, extensas reas de florestas foram inundadas (ANTONIO, 2008, p. 224).

O assoreamento dos rios um fenmeno natural, mas com o aumento das atividades humanas em locais imprprios, podem ser intensificado, levando desde a diminuio do volume de gua at o desaparecimento completo de rios e lagoas, resultado indesejado que deve ser combatido de forma intensa e com aes bem planejadas.

1.2 IMPORTNCIA DA ABORDAGEM DO TEMA ASSOREAMENTO DE BACIA HIDROGRFICA NA ESCOLA

A ao antrpica tem nos dias atuais, intensificado os desequilbrios ambientais, atravs de obras de engenharia (urbanizao), atividades agrcolas, desmatamento, etc. sem o devido planejamento, o que provoca grandes impactos em toda extenso dos rios e em toda a bacia hidrogrfica. Combater os problemas ambientais nos dias atuais essencial, na medida em que a dependncia do homem cada vez mais expressiva em relao aos elementos da natureza, como, a produo de energia e de recursos essenciais para a vida humana. Para isso:

a Geografia deve cumprir a funo no apenas de diagnosticar as potencialidades dos recursos naturais, norteando a sustentabilidade da sua explorao, mas tambm detectar as fragilidades contidas nos sistemas ambientais e sugerir o procedimento tcnico-econmico mais adequado, a fim de evitar a sensvel alterao do equilbrio ecossistmico (SEABRA - 1999. p. 110).

Tal papel deve ser realizado acima de tudo dentro da sala de aula, onde esto se formando pessoas que enfrentaro problemas ambientais ainda maiores que estes que vem ocorrendo na atualidade, devido ao agravamento desses problemas, onde no dada a devida ateno nem o manejo adequado para que sejam combatidos ou ao menos, minimizados alguns dos principais impactos causados pelas atividades humanas diretamente na bacia hidrogrfica, entre eles o assoreamento dos rios. com pesar que:

muitos educadores e educadoras ambientais fazem a crtica de que a Educao Ambiental (EA) nas escolas ainda realizada, predominantemente, por meio de atividades pontuais, concentradas em datas comemorativas e sem ligao com os contedos das disciplinas. Os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), estabelecidos pelo Ministrio da Educao em 1996, inovam nesse sentido ao definirem o meio ambiente como um dos temas transversais a serem trabalhados pelas diversas disciplinas escolares. Apesar de representarem um avano, os PCNs colocam desafios para os educadores e educadoras, entre eles o de como concretizlos em sala de aula, articulados aos vrios contedos curriculares. (SILVA, 2010).

necessrio tratar esse problema (o assoreamento da bacia hidrogrfica) de forma a ser totalmente elucidado em sala da aula, para que assim seja possvel fornecer meios capazes de travar uma verdadeira batalha contra a degradao do meio ambiente e principalmente reas prximas aos rios.

Possibilitar o julgamento de aes antrpicas pelos alunos, ainda, alm de uma atividade onde o educador tem a possibilidade de estimular o senso crtico do aducando, uma forma de verificar a viabilidade de uma ao preventiva dentro da escola, na qual:

h quase um consenso entre os professores de geografia, pelo menos no Brasil, que atualmente estamos vivenciando uma transio de uma geografia escolar tradicional para uma(s) crtica(s). (...) Criticidade entendida como uma leitura do real -isto , do espao geogrfico - que no omita as suas tenses e contradies, tal como fazia e faz a geografia tradicional, que ajude a esclarecer a espacialidade das relaes de poder e de dominao (VESENTINI - 2004. p. 222-3):

Uma mudana se faz necessria, tornar a dinmica escolar mais prxima da dinmica acadmica, a fim de que se evitem reprodues de conhecimentos e simples descries do meio ambiente. imperativa a contextualizao dos contedos escolares, para que se possa, o professor e os educandos, produzirem saberes capazes de serem trabalhados e implementados na realidade social de cada um, sendo que:

O professor crtico e/ou construtivista (...) no apenas reproduz, mas tambm produz saber na atividade educativa. E tampouco o educando pode ser visto como um receptculo vazio que ir assimilar ou aprender um contedo externo sua realidade existencial, psicogentica e socioeconmica (VESENTINI, 2004, p. 224).

nesse sentido que deve ser trabalhado todo e qualquer conhecimento dentro da sala de aula, com contedos contextualizados e voltados interpretao das atividades realizadas pelo homem, sujeitas a interferncias na natureza e geradoras de resultados muitas vezes negativos, mas que podem ser planejadas, garantindo a assim a minimizao de grande parte dos impactos infligidos no meio ambiente.

1.3 ASSOREAMENTO NA BACIA DO RIO PARNABA

A bacia do Parnaba localizada no nordeste brasileiro banha vrios municpios ao longo dos seus aproximadamente 1.500 km de extenso e divide-se em Alto Parnaba, que vai at a confluncia com o rio Gurguia; Mdio Parnaba, desse local at a confluncia do rio Poti, em Teresina; e por ltimo o Baixo Parnaba, da foz do Poti at a desembocadura no

Oceano Atlntico. Esta Bacia corresponde a uma das 12 regies hidrogrficas do Brasil e representa 90% do territrio piauiense, fazendo parte tambm do Maranho e Cear (RODRIGUES,1998, p.42-4). Como principal rea habitada da bacia hidrogrfica, tem-se a cidade de Teresina, e apesar da grande extenso da bacia e seus afluentes, essa rea caracterizada pelos baixos ndices de abastecimento de gua. Tal problema um fator que pesa bastante para o pouco desenvolvimento da rea da bacia. Porm, mesmo com o problema da escassez e diminuio do volume das guas, a bacia do Parnaba considerada umas das 3 grandes bacias sedimentares brasileiras, ao lado das bacias do Amazonas e do Paran. Posto isso, percebe-se que a bacia do Parnaba se faz importante para o estado do Piau, pois ela abastece todo o estado e serve como divisor natural que separa de norte a sul o Maranho do Piau. Proporciona ainda o desenvolvimento de diversas atividades como a agricultura, pecuria, piscicultura, comrcio/servios, extrativismo, navegao, turismo e lazer. A ocupao de reas naturais como as margens da bacia do rio Parnaba um problema cada vez mais freqente, pois o crescimento urbano representado por prticas de agricultura e pecuria, criao de indstrias, estradas e reas habitacionais no esto diminuindo, tendo em vista que isto impediria o desenvolvimento das atividades econmicas humanas. Todavia, o homem no pode destruir e ocupar todas as reas naturais, tendo em vista que ele depende dos seus recursos para conseguir o desenvolvimento (RODRIGUES, 2007, p. 28-62). Com constante crescimento dessa ocupao das reas prximas a bacia do Parnaba observa-se um grave problema ambiental, o assoreamento. Nessas reas so encontradas algumas fbricas, como tambm so verificados os maiores centros urbanos, ou seja, juntamente com a destruio da mata ciliar, a indevida ocupao das reas naturais, a bacia do Parnaba sofre com o assoreamento e a conseqente reduo da navegabilidade que implica no desaparecimento dos animais e no surgimento das faixas de terras denominadas coroas (NETO, 2003 p.52-53) O problema do assoreamento dos rios de Teresina esta se agravando a cada dia que passa, como resultado de um longo processo de destruio e devastao da vegetao de suas margens e reas prximas. Assim sendo, a bacia hidrogrfica, como unidade integradora desses setores (naturais e sociais) deve ser administrada com essa funo, afim de que os

impactos ambientais sejam minimizados (GUERRA e CUNHA, 2000). Teresina acaba se valendo da condio de centro de decises para acompanhar e representar as discusses sobre Meio Ambiente e Educao Ambiental no Piau, pois concentra a maioria das entidades responsveis pela prtica de preservao do meio ambiente, tais como IBAMA (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis), SEMAR (Secretaria de Meio Ambiente e Recursos Hdricos do Piau), NEA (Ncleo de Educao Ambiental), entre outros. Porm, de acordo com a lei n 2.475, estabelece a Poltica Municipal de Meio Ambiente, devendo assim ser trabalhado em todos os municpios do Estado, projetos / planos / polticas que visem preservao do meio ambiente. Diante disso, o municpio fica livre para atuar por meio de prticas conservacionistas, de forma a garantir o equilbrio entre o uso dos recursos naturais e o desenvolvimento sustentvel, garantindo assim, uma melhor atuao, uma vez que a rea de superviso diminui consideravelmente, em relao ao territrio brasileiro. Na atual situao que se encontra a bacia do rio Parnaba, faz-se necessrio um maior envolvimento dos municpios que fazem parte de sua bacia, tanto os piauiense quanto os maranhenses e cearenses, devem promover aes defensivas das prticas sociais que esto sendo constitudas nas reas onde ha maior interveno antrpica. De acordo com a carta CEPRO (2000, p. 7) ao longo de suas margens fervilham significativas atividades econmicas para mais de um milho de pessoas que habitam dezenas de cidades, centenas de povoados ribeirinhos e outras aglomeraes. Entre elas possuem grande destaque, as cidades de Teresina, Floriano e Parnaba, que apresentam grande fluxo de pessoas e atividades desenvolvidas no prprio rio. No lado do Piau so ao todo 9 cidades, e no lado Maranhense, a maior cidade localizada margem do rio, Timom, com cerca de 110 mil habitantes. No caso de Teresina, vale ressaltar de grande transformao, a regio porturia situada prximo Av. Maranho ao lado do troca-troca, (FIGURA 1.3.1), no qual no permite o atracamento de barcos de maior porte, pois encontra-se desativado, apresentando um limitando nmero de servios devido atual situao a que se encontra o rio, com presena de coroas que impedem a atracamento no local.

Figura 1.3.1 Regio Porturia de Teresina - PI Fonte: Google Maps.

De acordo com dados do site oficial do Ministrio dos transportes, o rio Parnaba apresenta dois trechos navegveis, compreendidos entre sua foz no Oceano Atlntico e a Barragem de Boa Esperana, no km 749, e a Barragem de Boa Esperana e a cidade de Santa Filomena, no km 1.240, porm sem a capacidade de transporte de cargas acima de 12 toneladas, ou seja, de embarcaes de grande porte. Em estudo realizado pela equipe da Pacific Consultants International - CEPRO (2000, p. 28), realizado nos anos 1990 apresentou os aspectos encontrados em relao s condies de navegabilidade nos trechos cruzveis do rio Parnaba. No trecho santa Filomena Alto Parnaba,

o rio se apresenta raso em alguns pontos (...) A montante de Santa Filomena, a declividade e as corredeiras tornam as guas muito velozes. Por outro lado, algumas curvas so agudas. Tais elementos naturais tornam a navegao excessivamente perigosa para pequenas embarcaes e impossvel para barcos graneleiros.

No trecho Guadalupe Santa Filomena, a maior restrio apresentada a barragem Marechal Castelo Branco. No segmento Guadalupe Amarante, o rio mostra-se estvel, entretanto existem duas acentuadas curvas com a presena de duas rochas nesses pontos que, associadas ao canal do rio muito estreito, criam srias limitaes para a navegao de grande

porte. Por fim, no espao entre Amarante e Lus Correia,

o obstculo restritivo a pouca profundidade da gua, na estao seca. Ocorre nmero acentuado de bancos de areia, particularmente entre Luzilndia e a Fazenda Veneza. Em Luzilndia, a profundidade atinge valor crtico de l,20m e, na Fazenda Veneza, esse valor de l,50m.

Com isso a capacidade de navegao no rio Parnaba, foi drasticamente reduzida, apresentando trechos que permitem locomoo a p, como mostra reportagem do site clicapiau.com, no trecho situado em frente Avenida Maranho e ao lado do Troca-Troca j possvel verificar o aumento das coroas, onde possvel atravessar metade do rio a p. Em situao pior,

onde a gua pode atingir profundidade ridcula em face do excessivo alargamento do leito. Compreenda-se, por exemplo, que, ao atingir largura de 1.500 metros (fato concreto em Buriti dos Lopes, conforme registrado) e numa hiptese de leito totalmente plano, a profundidade da gua de agosto, setembro e outubro limitar-se-ia a 19 centmetros. Uma criana poderia atravess-lo a vau. (Carta CEPRO, 2000, p. 32).

Outro grave problema, que ao longo das margens do rio, vem sendo retirada grande parte da vegetao, como visto ainda na figura 1.3.1, na qual foi quase que completamente retirada para a construo do porto de Teresina, contribuindo para o acumulo de sedimentos no leito de rio. A bacia do Parnaba vem sofrendo com o desmatamento devido a prticas de atividades desde sculo XVIII, nos anos em que os enviados a Casa da Torre entraram na provncia em busca de refrigrios para seus rebanhos e os primeiros desmatamentos foram efetuados (CEPRO, 2000, p. 23). Com isso, percebe-se que o desmatamento que ocorre no rio de bases histricas, que tem como principais agressores a derrubada da madeira para a comercializao e para a instalao de agricultura, favorecendo o aparecimento de bancos de areia no leito do rio como mostra a figura 1.3.2, nas proximidades do bairro Vermelha e o centro de Teresina.

Figura 1.3.2 Bancos de areia no leito do rio Parnaba Fonte: Google Maps. Disponvel em: < http://migre.me/3Uge4> O rio Parnaba encontra-se em estado de devastao bastante avanado, levando a necessidade de adoo de posturas de conservao tanto por parte da comunidade, quanto pelos rgos a que competem gesto de toda rea da bacia, promovendo o compartilhamento dos resultados dos estudos ambientais realizados.

CAPTULO 2 ANLISE DAS CONCEPES DA ABORDAGEM DO TEMA ASSOREAMENTO DE BACIA HIDROGRFICA EM SALA DE AULA

A pesquisa de campo foi realizada nos meses de novembro e dezembro de 2010, oportunidade em que foi realizada a coleta de informaes da prtica educativa desenvolvida nas escolas pesquisadas. A mesma foi direcionada para uma amostragem de 30% das escolas publicas estaduais situadas na regio do Grande Dirceu, nesta mostragem foram includas as seguintes escolas: Joo Olmpio de Melo (CAIC), U. E. Maria Modestina Bezerra, U. E. Santa Ins, U. E. Professora Julia Nunes, U. E. Frei Heliodrio, CEFTI - Professor Milton Aguiar, CEMJA Professor Pires de Castro, U. E Antnio de Almeida Freitas e U. E. Deputado tila Lira. Para realizao desse estudo, foi utilizado como instrumento de pesquisa, a tcnica de questionrios. Estes foram direcionados para professores e alunos. Para os professores, o questionrio era composto de 12 questes objetivas e somente 01 subjetiva, quanto ao questionrio dos alunos, foi composto por 07 questes objetivas e 02 subjetivas.

2.1 AS CONCEPES DOS PROFESSORES EM RELAO ABORDAGEM DO TEMA ASSOREAMENTO DA BACIA HIDROGRFICA

O estudo iniciou-se com coleta de informaes acerca do perfil profissional dos professores, tais como o nvel de formao dos docentes, bem como a devida contextualizao dos dados na proposta de anlise desenvolvida. Foram sujeitos do estudo 09 (nove) professores de geografia que atuam no 6 ano do ensino fundamental nas respectivas escolas pesquisadas. Com perspectiva de dar incio anlise, questionou-se os professores, quais formaes os mesmos possuam. Feito a tabulao dos dados, chegou-se ao grfico 01 abaixo.

Grfico 01: Distribuio dos Docentes segundo a Formao Acadmica Fonte: Pesquisa direta, 2010.

Observa-se no grfico 01, que cerca de 89% dos professores afirmam possuir apenas formao em geografia, enquanto que apenas 11% destes, que representa o espao amostral de um professor, possui outra formao, em letras Portugus. Assim, percebe-se a dedicao quase que exclusiva licenciatura de Geografia, de forma a proporcionar um maior aproveitamento da prtica docente no que tange disciplina geogrfica.

Grfico 02: Distribuio dos Docentes de acordo com a Titulao Fonte: Pesquisa direta, 2010.

Quanto mxima titulao dos professores, foi verificado que a maior parcela, com o total de 78%, apresenta alguma especializao, e apenas 22% apresenta somente graduao, alm disso, no houve a ocorrncia de mestrados e doutorados, o que no chega a representar uma baixa em relao qualidade do ensino, mas pode vir a promover falhas, devido ao nvel de especializao dos professores, em virtude da diversidade de reas abrangidas pela Geografia.

Grfico 03: Distribuio dos Docentes segundo Tempo de exerccio do Magistrio Fonte: Pesquisa Direta, 2010. Em se tratando de tempo de servio, pode-se perceber certo nvel de experincia, em vista que 11% dos professores afirmam lecionar acerca de 1 a 3 anos, outros 22%, de 3 a 5 anos, e com 67% do total, a mais de 5 anos, o que representa um ponto positivo, em relao ao conhecimento das dificuldades enfrentadas no dia-a-dia dos professores para a concretizao dos objetivos propostos nas prtica educacionais.

Grfico 04: Vnculo Empregatcio dos Docentes Fonte: Pesquisa direta, 2010.

De acordo com o grfico 04, visto que 89% dos professores questionados, declararam ter vnculo empregatcio efetivo, e somente 11% como substituto, caracterizandose como fator de benefcio no processo de ensino-aprendizagem, pois h uma maior probabilidade de permanncia do professor na escola, possibilitando uma atividade duradoura com os alunos, de modo a efetivar de forma positiva o trabalho de formao de conscincia dos mesmos. Com o intuito de averiguar a preocupao dos docentes indagados, quanto a sua formao continuada, foi questionado se nos ltimos trs anos, os mesmos haviam participado de programas de formao continuada. Tabulado os dados, obteve-se o grfico 05.

Grfico 05: Participao em Programas de Formao Continuada Fonte: Pesquisa direta, 2010.

Percebe-se que, exatos 78% dos professores participam ou participaram de programas de extenso, e somente 22% no participam ou nunca participaram, o que demonstra o interesse de grande parte dos professores em aumentar seu grau de conhecimento, caracterizando-se como fator positivo sua prtica docente, medida que seus comentrios em sala sero carregados de informaes relevantes e atualizadas, tendo carter construtivo na formao intelectual dos educandos. A respeito disso, CHRISTOV (2001, p. 9), diz:

A educao continuada se faz necessria pela prpria natureza do saber e do fazer humano, como prticas que se transformam constantemente. A realidade muda, e o saber que construmos sobre ela precisa ser revisto e ampliado sempre. Dessa forma, um programa de educao continuada se faz necessrio para atualizarmos nossos conhecimentos, principalmente para analisarmos as mudanas que ocorrem em nossa prtica, bem como para atribuirmos direes esperadas a essas mudanas.

Seguindo o objetivo de identificar os mtodos de abordagem do tema assoreamento das bacias hidrogrficas nas aulas do 6 ano das escolas Estaduais da zona sudeste de Teresina, aplicou-se a seguinte questo aos professores: A problemtica da gua est sempre presente no cotidiano das pessoas e um tema importante para a Geografia. Em suas aulas, esse tema ?. A partir da tabulao desse questionamento, obteve-se o seguinte grfico:

Grfico 06: Abordagem do Tema nas Aulas de Geografia Fonte: Pesquisa Direta, 2010. Analisando-se o grfico 06, percebe-se que, 45% dos professores declaram que sempre abordam a temtica em questo, e 44% afirmam que quase sempre o tema exposto em classe, e somente 11% expe de forma irregular nas aulas, demonstrando que grande parte dos professores promove um maior esclarecimento a respeito do assunto, fator que corrobora com uma prtica docente voltada para a formao mais adequada aos problemas relacionados bacia hidrogrfica. No entanto, apesar da grande maioria dos professores abordarem o tema aqui proposto quase que de forma constante em suas aulas, apresenta-se de certa forma insuficiente, tendo em vista importncia da participao da totalidade dos professores para a promoo do envolvimento de toda a comunidade escolar, para que assim se possa efetivar uma prtica satisfatria de educao ambiental. Em relao freqncia de abordagem do tema em questo, visto no grfico 7 que , cerca de 33% dos professores afirmam que o tema em questo abordado somente em 1 aula, enquanto que os 66% restante, se utiliza de 2 a 4 aulas para abordagem do tema, e nenhum se utiliza de 5 ou mais aulas. Contudo, possvel constatar que o tema tem necessidade de uma abordagem mais duradoura, tendo em vista a necessidade de um tempo mais prolongado que o perodo de 01 aula para a desenvolvimento do tema de forma eficaz.

Grfico 07: Quantidade de Aulas em que o Tema - Assoreamento de Bacia Hidrogrfica - Abordado em Sala Fonte: Pesquisa Direta, 2010. Com o objetivo de diagnosticar possveis insuficincias na abordagem ou estratgias adotadas acerca do tema, realizou-se o seguinte questionamento: ao abordar o tema assoreamento de bacias hidrogrficas, com que freqncia era utilizada os instrumentos citados a seguir no grfico 08:

Grfico 08: Frequncia dos Instrumentos Utilizados em Sala de Aula Fonte: Pesquisa Direta, 2010. De acordo com o grfico 8, pode-se perceber que trabalhos em grupo, lista de exerccios e aula expositiva, esto entre os mtodos mais utilizados no ambiente da sala de aula, porm, meios de contextualizao so menos empregados, tais como aulas-prtica,

palestras e o uso de softwares que tornariam mais efetivo a aprendizagem dos alunos, tendo-se em visto que:

o reconhecimento de uma sociedade cada vez mais tecnolgica deve ser acompanhado da conscientizao da necessidade de incluir nos currculos escolares as habilidades e a competncia para lidar com as novas tecnologias. [...] um novo paradigma esta surgindo na educao e o papel do professor, frente as novas tecnologias, ser diferente (MENDONA, 2002, p. 11).

O professor no meramente um transmissor de conhecimentos, nos novos conceitos ele deve ser um profissional que instiga o educando a ser algum crtico e reflexivo, e sua atuao deve orientar os alunos as buscarem informaes em meios adequados, ou seja, com referenciais confiveis e que visem a formao de conceitos vlidos para o cotidiano. Complementando a questo anterior, questionou-se o julgamento dos professores entrevistados a respeito da abordagem do tema aqui tratado, nos livros didticos.

Grfico 09: Abordagem do Tema no Livro Didtico Fonte: Pesquisa Direta, 2010. Foi visto no grfico 09 que, de acordo com 22% dos questionados, a abordagem do livro didtico insuficiente, outros 56% concordam que se apresenta de forma regular, 11% avaliam-no com um rendimento bom, e os 11% restante julgam como insuficiente, o que constitui o mesmo, apenas como um instrumento de orientao de aulas, deixando de fazer parte do processo educacional do alunos, j que trazem apenas o contedo superficial, sendo o professor instigado a buscar em novas fontes as questes que faltam ao livro didtico,

corroborando com o que j foi exposto anteriormente em se tratando de formao continuada, como meio de auxlio no processo de ensino-aprendizagem. O professor deve utiliz-lo,
como um material exclusivamente auxiliar do seu processo de ensino, assumindo uma posio crtica frente aos contedos ali expostos, despertando no seus alunos o senso crtico necessario para se ler alguma coisa.(...) O livro ser o auxiliar do professor no processo de ensino e o auxiliar do aluno no processo de aprendizagem LUCKESI,(1990, p. 76).

Aprofundando a investigao desse estudo monogrfico, ainda com o objetivo de diagnosticar possveis insuficincias na abordagem ou estratgias adotadas acerca do tema, foi questionado como os professores avaliavam a motivao dos alunos diante do tema em questo. Feito a tabulao, partiu-se par a anlise do grfico 10 a seguir:

Grfico 10: Motivao dos Alunos frente ao tema Assoreamento de Bacia hidrogrfica Fonte: Pesquisa Direta, 2010. Referente ao grfico 10 notrio que somente 22% dos alunos demonstram motivao para com a abordagem do tema em sala de aula, enquanto 56% se mostram pouco motivados, outros 22% so indiferentes ao assunto, diante disso, verifica-se uma possvel falha ou erro nas metodologias utilizadas/empregadas pelos professores, uma vez que, a grande maioria dos alunos demonstra pouco interesse e motivao. Sobre isso LIBNEO (1994, p. 110) afirma:

A motivao , assim, o conjunto das foras internas que impulsionam o nosso comportamento para objetivos e cuja direo dada pela nossa inteligncia. Entretanto, as foras internas do nosso organismo so condicionadas por foras externas que modificam o direcionamento da nossa motivao (LIBNEO, 1994, p. 110).

Buscando-se o objetivo proposto de caracterizar experincias proveitosas realizadas a respeito do tema em questo, em ambientes extra-classe, indagou-se os docentes das respectivas instituies escolares, se a mesma desenvolvem projetos de preservao ambiental junto comunidade em relao aos rios.

Grfico 11: Distribuio dos Docentes quanto conhecimento do Desenvolvimento de Projetos na rea Ambiental pelas Escolas Fonte: Pesquisa Direta, 2010. A partir da anlise do grfico 11, pode-se constatar que somente 22% afirmam ter conhecimento de tais atividades, enquanto que 78% desconhecem, confirmando o carter isolado adotado pelas instituies de ensino, onde a escola apenas o meio de acesso a universidade, perdendo seu carter educacional e participativo nos problemas da comunidade em geral. Sobre isso GUIMARES (2007, p. 90 91) afirma:

que a transformao de uma realidade se concretiza pela transformao de indivduos que se conscientizam [...] para que o indivduo possa transformar seus valores, hbitos e atitudes, a sociedade tambm precisa ser transformada em seus valores e prticas sociais. [...]No processo, o educando deve ser estimulado a uma reflexo crtica para se transformar individualmente e, ao mesmo tempo, subsidiar uma prtica que busque intencional e coletivamente transformar a sociedade. [...] Esse exerccio por meio de intervenes educativas se contextualiza para alm dos muros das escolas, j que na interao com sua comunidade, pode, se aplicando criticamente os conhecimentos acumulados (contedos curriculares), produzir uma interpretao da realidade vivida (local/global) e que nesse processo de experienciao que envolve o saber, sentir e fazer (individual e coletivamente) promove uma reformulao do que esta realidade e como ela se constitui gerando, assim, a construo de um novo conhecimento, alimentador de novas prticas que promovem transformaes.

Reforando o objetivo de diagnosticar possveis falhas na abordagem do tema assoreamento de bacia hidrogrfica, interrogou-se sobre as condies das escolas em relao disponibilizao de meios para a efetivao de prticas investigativas. No grfico 12 que segue, so apresentados os resultados referentes opinio dos professores.

Grfico 12: Fornecimento de Condies para realizao de Atividades Prticas e Investigativas Fonte: pesquisa direta, 2010. No grfico 12, observa-se que 56% dos professores afirmam que suas respectivas escolas no fornecem um ambiente adequado ao desenvolvimento de atividades voltadas para a construo de conhecimentos necessrios ao educando, enquanto que apenas 44% alegam possuir tais condies, fato que deixa claro as condies insuficientes evidenciadas na realidade de boa parte das escolas pblicas estaduais de Teresina - PI, o que dificulta a formao de um nmero razovel de pessoas conscientes acerca do tema, limitando a

capacidade de luta e reivindicao por melhores condies ambientais na sociedade teresinense.

Grfico 13: Principais Dificuldades Enfrentadas para Realizao de Atividades na rea Ambiental Fonte: pesquisa direta, 2010. No grfico 13, aponta quais as principais dificuldades evidenciadas no dia-a-dia dos professores, cerca 50% dos professores questionados concordam que as maiores dificuldades enfrentadas na prtica educacional, a falta de material de apoio, que vo desde o livro didtico, matrias extras, ao empenho da escola. Outros 25% assumem que a ausncia de laboratrios uma grande dificuldade no processo educativo, e ainda 25% aquiescem quanto a falta de recursos financeiros como fator de maior dificuldade ao ensino, ratifica-se ento que, na conjuntura atual das escolas de Teresina, faz-se necessrio grandes investimentos, para que se os professores consigam assim possibilitar uma educao de qualidade para o corpo estudantil de Teresina.

2.2 AS CONCEPES DOS ALUNOS EM RELAO ABORDAGEM DO TEMA ASSOREAMENTO DA BACIA HIDROGRFICA

Dando continuidade investigao do trabalho monogrfico, nesta etapa da pesquisa, forma analisadas as questes aplicadas com os alunos. Inicialmente foi questionado h quanto tempo os educandos estudavam nas respectivas escolas. Obteve-se conforme o grfico 14, que

a maioria dos questionados estudam a menos de um ano, correspondendo a 48% das respostas, enquanto 20% destes estudam de 1 a 3 anos e, outros 20% fequentam de 3 a 5 anos, e somente 12% dos questionados estudam a mais de 5 anos. Isso demonstra uma das grandes dificuldades para realizar um trabalho contnuo, de modo a desenvolver de forma adequada o carter cognitivo dos alunos, para assim efetivar uma prtica docente qualitativa.

Grfico 14: Tempo de Estudo dos Alunos na Escola Abordada Fonte: Pesquisa Direta, 2010. Seguindo a problemtica central de descobrir como so desenvolvidas estratgias de ensino de Geografia voltadas para a abordagem do assoreamento nas bacias hidrogrficas nas escolas? indagou-se os alunos em relao ao nvel de participao dos mesmos em atividades de educao ambiental.

Grfico 15: Nvel de Participao dos Alunos em Atividades de Educao Ambiental Fonte: pesquisa direta, 2010.

Foi verificado que mais da metade dos questionados, representando 57% do total, afirmaram no ter participado de nenhuma atividade na escola em que frequentam, e somente 43% dos alunos confirmaram participao em atividades. Dessa forma, isto poder ocasionar certo despreparo dos alunos, devido falta de conhecimento para com o tema, atravs da falta de sensibilizao dos alunos para a realizao de prticas que visem preservao da Bacia hidrogrfica. Concordando com isso, MINC (2005) afirma que, a educao ambiental bem-ensinada e bem aprendida tem de ter relao com a vida das pessoas, o seu dia-a-dia, o que eles vem e sentem, o seu bairro, a sua sade, as alternativas ecolgicas. Caso contrrio, artificial, distante e pouco participativa. Levando-se em considerao o objetivo de diagnosticar possveis falhas na abordagem da temtica em questo, questionou-se a importncia dos rios Parnaba e Poti para a cidade de Teresina. Os resultados obtidos so apresentados no grfico 16.

Grfico 16: Classificao dos Alunos quanto importncia dos Rios para Teresina Fonte: Pesquisa Direta, 2010. De acordo com o acima, cerca de 2 % das respostas afirmam que o rio tem grande importncia para a prtica de agricultura, outros 2% indicam atividades voltadas para o lazer, a navegao aparece com 4% das indicaes, enquanto grande parte dos estudantes afirmam, com 49% do total, que o consumo dirio da populao a atividade que mais se beneficia

de suas guas, aparece ainda o turismo, com 10% das indicaes e a produo de energia com 6%. Dos alunos questionados, grande parte no soube definir a importncia do rio para a cidade de Teresina, representando 27% do total. Com isso, pode-se verificar que, apesar de serem citadas diversas atividades relacionadas ao rio, grande parte dos alunos no est com um preparo adequado, o que remete deficincia em algum setor do sistema de ensino, medida que os mesmos no obtiveram resultados positivos com relao resoluo da questo. A escola deve trabalhar constantemente com valores e atitudes que o levem a compreenso da importncia de agir corretamente em relao ao meio ambiente, dessa forma a mesma deve proporcionar aos alunos uma maior sensibilizao no que diz respeito temtica ambiental, e isso inclui trabalhar a questo dos rios, ao passo que os mesmos fazem parte do cotidiano dos alunos. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (1997, p. 53), um dos objetivos gerais de meio ambiente para ensino fundamental do terceiro ciclo, adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que as levem a interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis. Dando continuidade na investigao referente ao objetivo citado na questo anterior, direcionou-se aos alunos o seguinte questionamento: Voc j participou de alguma aulapasseio para conhecer os problemas desses rios?. Realizada a tabulao dos dados, obteve-se o grfico 17.

Grfico 17:Nvel de Participao dos Alunos em Aulas-Passeio Relacionados com o Tema Assoreamento de Bacia Hidrogrfica Fonte: pesquisa direta, 2010.

Verifica-se que, de acordo com o grfico 17, somente 25% dos alunos afirmam ter participado de aulas-passeio, enquanto que a grande maioria, com os 75% restantes das respostas, alegam nunca ter participado. Portanto, observa-se certo descaso por parte dos gestores juntamente com o corpo docente em estabelecer estratgias e atividades que visem preparar os alunos para a prtica de uma preservao ambiental atravs do contato direto com a meio ambiente.

Grfico 18: Nvel de Participao dos Alunos na Construo de Maquetes Fonte: Pesquisa Direta, 2010.

Continuando com o objetivo de diagnstico de insuficincias na abordagem do tema proposto, buscou-se indagar a respeito da prtica de construo de maquetes. De acordo com o grfico 18, apenas 31% dos alunos responderam j ter participado da atividade, enquanto que 69% afirmam nunca terem participado, os dados apresentados demonstra grande carncia de conhecimentos adquiridos atravs de representaes do espao por meio da construo das mesmas. Isso se deve ao reducionismo do ensino por parte dos professores, a um ensino tradicional, voltado apenas para mtodos arcaicos, como a utilizao quase que exclusiva de trabalhos em grupo, lista de exerccios e aulas expositivas, como j vista anteriormente no grfico 18. Ainda com o objetivo da do grfico anterior, levantou-se a seguinte questo Nas aulas de geografia, seu professor j mostrou algum vdeo sobre os problemas que afetam os rios? e obteve-se o grfico 19.

Grfico 19: Distribuio dos Alunos segundo Nvel de Participao em vdeo-aula relacionadas com o Tema - Assoreamento de Bacia Hidrogrfica Fonte: Pesquisa Direta, 2010.

De acordo com o grfico acima, somente 20% dos alunos j participaram de vdeoaula, em contrapartida a grande maioria dos alunos, representando os 80% restantes das respostas, alegam que os professores nunca antes realizaram tal atividade. Observa-se uma grande carncia no que se refere utilizao de novas tecnologias da informao e comunicao - NTIC, tal como o vdeo, tendo em vista que o mesmo um recurso bastante acessvel, e que pode ser empregado como meio de aproximao do aluno com o que proposto pelo ensino. Na atualidade, recursos como: vdeo, computador, data-show, retro-projetor, entre outros, pouco so utilizados nas escolas. As novas tecnologias chegam como alternativas para prticas educativas que busquem melhores condies em se tratando do processo ensinoaprendizagem, como meio a possibilitar maior interao dos educandos com a sua realidade. Dando continuidade ao estudo, foi levantada a questo quanto motivao dos alunos para com o tema, dando origem ao grfico seguir.

Grfico 20: Nvel de Motivao dos Alunos para com o Tema Assoreamento de Bacia Hidrogrfica Fonte: Pesquisa Direta de Campo, 2010. Quanto ao grfico 20, foi visto que 38% do total apresentam-se bastante motivados com relao ao tema, apenas 6% pouco motivado, e 4% so indiferentes ao assunto. No entanto, a grande parcela dos alunos, com total de 52%, afirmou que os professores nunca abordaram o tema em sala de aula. possvel perceber que a grande maioria dos alunos fica sensibilizada com a questo do assoreamento dos rios, faltando assim um maior empenho por parte dos professores, para que assim possa ser desenvolvido com maior aproveitamento os valores necessrios para que o educando seja formado como um cidado atuante dos processos de preservao no s da bacia hidrogrfica, mais tambm do meio ambiente como um todo. Assim sendo, necessrio que o professor busque implementar em sua prtica educativa, metodologias diversificadas, que provoque no aluno o interesse pelos contedos abordados, inclusive a temtica da abordagem do assoreamento de bacia hidrogrfica, fazendo com que o mesmo participe efetivamente do processo de ensino-aprendizagem, onde LIBNEO apud LIMA (2010, p. 39) diz:

[...] que incute no aluno a importncia e a necessidade de adquirir conhecimentos, mostra a sua aplicao, provoca a curiosidade, ensina de um modo que os alunos experimentem satisfao por terem compreendido a matria e terem dado conta de resolver as tarefas. O sentimento de progresso impulsiona os alunos para o desejo de buscar novos conhecimentos.

Prosseguindo com a anlise, questionou-se os alunos a seguinte pergunta: Voc sabe quais so os principais problemas que afetam os rios que cortam Teresina?, aps a tabulao do dados, chegou-se ao grfico 21 exposto abaixo.

Grfico 21: Nvel de Conhecimento dos Alunos em Relao aos Problemas Enfrentados pelos Rios de Teresina Fonte: Pesquisa Direta, 2010. Com relao ao grfico 21, apenas 1% dos alunos citou o assoreamento do rio, outro 1% citou a seca, cerca de 9% dos estudantes indicaram o desmatamento, porm grande parte mencionou a poluio como o principal problema, com 78% das respostas, outros 8% fizeram referncia s queimadas, e os 9% restante, no souberam quais o problemas enfrentados pelos rios de Teresina. Com isso, pode-se perceber que os alunos possuem um baixo grau de conhecimento com relao aos problemas recorrentes aos rios Poti e Parnaba. Isso decorre de uma falha dos professores em no trabalhar contedos de forma contextualizada com a realidade dos alunos. preciso que o professor busque em suas prticas educativas, meios que valorizem o estudo dos principais rios da cidade, pois estes fazem parte da realidade dos alunos, tendo em vista que os alunos podero ser sujeitos ativos na proteo ou degradao dos rios em processos futuros.

Concluindo a anlise do questionrio aplicado com os alunos, aplicou-se o seguinte questionamento: voc sabe o significado do termo assoreamento de um rio? A partir dos dados recolhidos obteve-se o grfico que segue.

Grfico 22: Nvel de conhecimento dos Alunos com relao do que se trata Assoreamento dos Rios Fonte: Pesquisa Direta, 2010. De acordo com o grfico 8, 32% dos alunos afirmam saber do que se trata assoreamento dos rios, enquanto que a grande maioria, cerca de 68%, desconhecem o assunto. muito alta a taxa de alunos que no possuem conhecimento relacionado a um dos principais problemas enfrentados pelo principal rio de Teresina, o Parnaba. Os dados acima expostos permitem constatar uma deficincia no tipo de educao ambiental aplicada na escola. necessrio que os sujeito detentores do conhecimento reflitam sobre as suas prticas de ensino, revendo seu conceitos, definindo quais so suas competncias e quais objetivos pretendem-se alcanar com esse tipo de ensino, e se compatvel com as atuais condies da natureza.

CONSIDERAES FINAIS

Tem-se como indicador do processo de transformao de uma regio, a mudana nas suas caractersticas gerais. Assim sendo, o processo de desenvolvimento de uma atividade ou projeto especifico, muitas vezes em reas imprprias, tais como nas proximidades dos rios, necessita de um levantamento de dados que permita de certo modo o controle dos impactos ambiental desfavorvel regio, para que se possa evitar transformaes que venham a provocar grandes alteraes no meio. Em funo disso, para o uso adequado de determinadas regies, tornam-se de fundamental importncia o conhecimento a respeito das transformaes ocorridas no ltimos anos. O processo de monitoramento, de uma rea, constitui-se num dos principais meios para a atualizao dos recursos naturais de uma regio. As maiores agresses ambientais verificadas nesta bacia, ocorrem em maior quantidade por conta da agricultura e da urbanizao, pois se faz necessrio o desmatamento da margem do rio, uma vez que, a mata ciliar devastada constantemente pela ao antrpica, o rio se torna vulnervel ao processo de assoreamento. Decorrente desse processo percebe-se inmeros problemas sociais e ambientais, que diminuem a vida do rio. No presente trabalho sobre a abordagem do tema O assoreamento de bacia hidrogrfica, procurou-se enfatizar o estudo da bacia hidrogrfica de forma geral dentro do ensino formal, e sua contextualizao na realidade dos alunos, acreditando que com a implementao nas escolas seja possvel refletir acerca da preservao desta bacia que atualmente enfrenta bastante dificuldade de sobrevivncia por conta das constantes agresses do homem, atravs da modificao dos processos evolutivos normais, provocando assim um desequilbrio na natureza. A educao voltada para a questo ambiental nas escolas pesquisadas, ainda enfrenta grandes dificuldades em relao ao desenvolvimento de atividades ambientais importantes para a preservao do meio em geral, principalmente no que diz respeito ao assoreamento de bacia hidrogrfica. Dentre todos os problemas citados, a parte financeira a que tem maior destaque pelos professores, uma vez que somente com seu suporte, atividades ou projetos voltados para a preservao do meio ambiente podem ser desenvolvidos, resultado ainda da deficiente gesto dos recursos financeiros direcionados educao. A educao encara ainda o desinteresse por parte de uma grande maioria de seus

educadores, onde as metodologias utilizadas se caracterizam como insuficientes e tradicionais, onde grande parte dos docentes se utiliza apenas de aulas expositivas, atividades individuais e em grupo, e muito dos educandos demonstram falta de conhecimentos, ou muitas vezes certa indiferena e despreparo frente aos problemas ambientais que assolam a cidade de Teresina. A grande maioria dos alunos revelaram possurem um aproveitamento sequer satisfatrio em relao as atividades extra-classe, ou mesmo em atividades que desviem um pouco do caminho tradicional de ensino. Recursos tecnolgicos pouco so utilizados em classe, ou por no possurem tais recursos, ou por despreparo dos prprios docentes que no possuem capacitao para manejo dos mesmos. Deste modo, as NTICs representam um avano no campo educacional, porm, outros fatores, retardam seus progressos dentro da educao. Neste sentido, se faz necessrio que professores evitem a prtica da reproduo de conhecimento ao abordarem tal temtica, pois formas tradicionais de ensino no se aplicam realidade da nossa sociedade informacional. preciso que a escola se torne reflexiva e seja capaz de conduzir a sociedade de forma a preservar as riquezas naturais, assim como investimentos na rea da educao, que se tornam necessrios, para que se possa trabalhar com melhores condies para o fornecimento dos meios adequados para que a populao compreenda e atue conjuntamente em prol do meio ambiente. Assim sendo, percebe-se que devido a importncia da bacia do Parnaba e aos impactos ambientais que ela vem sofrendo devido a ao humana, vislumbra-se a necessidade de trazer o tema para abordagem nas salas de aula, no como um contedo programtico, mas sim como um tema transversal a todas as disciplinas escolares, desenvolvendo-se de maneira interdisciplinar, para que seja possvel oferecer uma formao consciente voltada para questes como o uso racional dos recursos naturais, mudana de hbitos em relao a cooperao com a Natureza e conseqentemente conseguir sensibilizar, modificar, valorizar e promover a sustentabilidade no meio escolar.

REFERNCIAS

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APNDICES

APNDICE A Questionrio aplicado aos professores

QUESTIONRIOS

Caro (a) Professor (a), Sou aluno do VI bloco do Curso de Licenciatura Plena em Geografia, da Universidade Estadual do Piau, no Campus Clvis Moura (CCM), e estou desenvolvendo um trabalho de pesquisa sobre ABORDAGEM DE BACIA HIDROGRFICA NO ENSINO, voltado para o 6 ano do ensino fundamental, nas ESCOLAS ESTADUAIS DA ZONA SUDESTE DE TERESINA-PI. Para isso, necessito de sua valiosa contribuio, respondendo as questes abaixo. Vale ressaltar que sua identidade ser mantida em sigilo. Desde j, agradecemos sua colaborao.

Qual a sua formao acadmica? ( ( ( ) Licenciatura Plena em Geografia ) Licenciatura Plena em Histria ) Outra licenciatura. Qual?________________

Qual a sua mxima titulao ? ( ) Graduao ( ) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado H quanto tempo, o Sr.(a) leciona Geografia ? ( ( ) Menos de 1 ano ) entre 1 e 3 anos

( (

) entre 3 e 5 anos ) mais de 5 anos

Qual o seu vnculo empregatcio nessa escola? ( ( ( ( ) professor efetivo ) professor substituto ) estagirio ) outro. Qual?___________________________

Nos ltimos 3 anos, o Sr. (a) tem participado de programas de formao continuada? ( ( ) Sim ) no

A problemtica da gua est sempre presente no cotidiano das pessoas e um tema importante para a Geografia. Em suas aulas, esse tema : ( ( ( ( ) sempre abordado ) Quase sempre abordado ) raramente abordado ) nunca abordado.

Em relao ao problema de assoreamento de bacias hidrogrficas em quantas aulas esse tema abordado? ( ( ( ) Em 1 aula ) De 2 a 4 aulas ) Mais de 5 aulas

Ao abordar o tema assoreamento de bacias hidrogrficas, com que freqncia o (a) Sr (a) utiliza? AULAS EXPOSITIVAS ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca LEITURAS DO LIVRO DIDTICO EM SALA DE AULA ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca LISTAS DE EXERCICIOS ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca

PRODUO DE TEXTOS ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca PERIDICOS COMO REVISTAS E JORNAIS ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca SOFTWARES EDUCACIONAIS ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca MAQUETES ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca AULAS PRTICAS DE CAMPO ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca TRABALHOS EM GRUPO ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca

DRAMATIZAES ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca PALESTRAS COM TCNICOS ESPECIALIZADOS ( ) Sempre ( ) Quase sempre ( ) Raramente ( ) Nunca Quando o (a) Sr. (a) aborda a temtica assoreamento de bacia hidrogrfica, como o (a) Sr (a)

avalia a motivao de seus alunos? ( ( ( ) Sentem-se bastante motivados ) Sentem-se pouco motivados ) So indiferentes

A escola desenvolve projetos de preservao ambiental junto comunidade em relao aos rios? ( ) Sim ( ) No Como a abordagem do tema em questo no livro didtico? ( ( ( ( )Insuficiente )Regular )Bom )Suficiente

A escola onde o (a) Sr. (a) trabalha oferece boas condies para realizao de atividades prticas e investigativas? ( ( ) Sim ) No

Caso a resposta da questo anterior tenha sido NO, identifique as principais dificuldades enfrentadas para realizao dessas atividades ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________

APNDICE B - Questionrio aplicado aos alunos

Caro (a) Aluno (a), Sou aluno do VI bloco do Curso de Licenciatura Plena em Geografia, da Universidade Estadual do Piau, no Campus Clvis Moura (CCM), e estou desenvolvendo um trabalho de pesquisa sobre ABORDAGEM DE BACIA HIDROGRFICA NO ENSINO, voltado para o 6 ano do ensino fundamental, nas ESCOLAS ESTADUAIS DA ZONA SUDESTE DE TERESINA-PI. Para isso, necessito de sua valiosa contribuio, respondendo as questes

abaixo. Vale ressaltar que sua identidade ser mantida em sigilo. Desde j, agradecemos sua colaborao.

H quanto tempo, voc estuda na escola? ( ( ( ( ) menos de 1 ano ) entre 1 e 3 anos ) entre 3 e 5 anos ) mais de 5 anos

Voc j participou de alguma atividade de educao ambiental nessa escola ? ( ( ) Sim ) no

Teresina uma cidade cortada por dois rios, que so muito importantes para nossa cidade. Assim sendo, responda as questes abaixo: Mencione com suas palavras a importncia desses rios para Teresina ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________

Voc j participou de alguma aula-passeio para conhecer os problemas desses rios? ( ( ) Sim ) No

Voc j construiu uma maquete de um rio ou bacia hidrogrfica? ( ( ) Sim ) No

Nas aulas de geografia, seu professor j mostrou algum vdeo sobre os problemas que afetam os rios ? ( ( ) Sim ) No

Voc sabe quais so os principais problemas que afetam os rios que cortam Teresina? Mencione-os ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________

Voc sabe o significado do termo assoreamento de um rio? ( ( ) Sim ) No

Quando o (a) professor (a) aborda a temtica: assoreamento de bacia hidrogrfica, como voc se sente em relao ao mesmo? ( ( ( ( ) Bastante motivado ) Bem pouco motivado ) Indiferente ) Meu professor nunca deu aula sobre esse tema