Transicao Livro

Cadernos do Ensino Superior 4
Para uma abordagem psicolgica da transio do Ensino Secundrio para o Ensino Superior: pontes e alapes
Equipa de investigao: Graa Maria dos Santos Batista Seco (Coordenadora Cientfica) Mafalda Cristina Salema Monteiro Casimiro Maria Isabel Alves Rodrigues Pereira Maria Isabel Pinto Simes Dias Susana Margarida Rodrigues Custdio
Leiria, 2005
FICHA TCNICA Edio Instituto Politcnico de Leiria Ttulo Para uma abordagem psicolgica da transio do Ensino Secundrio para o Ensino Superior: pontes e alapes Autores Graa Maria dos Santos Batista Seco Mafalda Cristina Salema Monteiro Casimiro Maria Isabel Alves Rodrigues Pereira Maria Isabel Pinto Simes Dias Susana Margarida Rodrigues Custdio Capa Miguel Jernimo Impresso e acabamento MX3 - Artes Grficas, Lda 2005 Tiragem 1500 exemplares ISBN 972-8793-02-2 Depsito Legal ????
NDICE
AGRADECIMENTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Sinopse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 PARTE I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Enquadramento terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 1.1. Transio entre o Ensino Secundrio e o Ensino Superior: algumas consideraes gerais . . . . . . . . . . . . .23 1.2. Teoria de desenvolvimento psicossocial de Chickering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 1.3. Suporte social: clarificao do conceito e implicaes na adaptao ao ensino superior . . . . . . . . . . . . . . . . .32 1.3.1. Implicaes da percepo de suporte social na adaptao ao ensino superior politcnico . . . . . . .35 1.4. Satisfao com a vida em geral: algumas consideraes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 PARTE II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Estudo emprico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 2.1. Objectivos da investigao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 2.2. Formulao das hipteses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 2.3. Operacionalizao das variveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 2.4. Caracterizao da amostra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 2.5. Procedimentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 2.6. Descrio dos instrumentos e apresentao dos ndices psicomtricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 2.6.1. Questionrio de Vivncias Acadmicas (QVA): apresentao, descrio e caractersticas psicomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 2.6.1.1. Questionrio de Vivncias Acadmicas Verso Reduzida (QVA-r): descrio e caractersticas psicomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 2.6.2. Social Support Questionnaire (SSQ): apresentao, descrio e caractersticas psicomtricas . .62 2.6.2.1. Social Support Questionnaire Short Form (SSQ6): descrio e caractersticas psicomtricas .64 2.6.3. The Satisfaction with Life Scale (SWLS): apresentao da escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 2.6.3.1. Validao da SWLS em amostras portuguesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 2.7. Apresentao dos resultados: ndices psicomtricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 2.7.1. Questionrio de Vivncias Acadmicas Verso Reduzida (QVA-r) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73 2.7.2. Questionrio de Suporte Social Verso Reduzida (SSQ6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 2.7.3. Escala de Satisfao com a Vida (SWLS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 2.8. Apresentao dos resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 2.8.1. Teste das hipteses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 3. Discusso dos resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 4. Concluso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
AGRADECIMENTOS
O estudo intitulado Para uma abordagem psicolgica da transio entre o Ensino Secundrio e o Ensino Superior: pontes e alapes realizou-se no mbito do Concurso de Bolsas de Investigao lanado, em 2003, pela POLITCNICA Associao de Politcnicos do Centro, tendo sido integrado no plano de actividades do Centro de Estudos e Investigao da Escola Superior de Educao de Leiria (CEIESEL). A sua concretizao s foi possvel graas ao apoio, colaborao e incentivo de diversas pessoas, a quem desejamos expressar os mais sinceros agradecimentos. Ao Senhor Presidente do Instituto Politcnico de Leiria, pelo estmulo e pelo interesse demonstrado na possvel publicao deste trabalho; Aos membros dos rgos de Gesto da Escola Superior de Educao, Escola Superior de Enfermagem, Escola Superior de Tecnologia e Gesto, Escola Superior de Artes e Design e Escola Superior de Tecnologia do Mar do Instituto Politcnico de Leiria, por nos terem aberto as suas portas e facilitado a realizao da investigao; Um agradecimento especial ao Conselho Directivo da Escola Superior de Tecnologia e Gesto por nos ter disponibilizado, ainda, o equipamento de leitura ptica; Aos professores que gentilmente cederam os seus tempos lectivos para a aplicao dos questionrios e aos coordenadores de curso que foram nossos parceiros neste mesmo processo;
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Aos alunos do Instituto Politcnico de Leiria, sujeitos da nossa amostra, pela sua disponibilidade e vontade de participar, e sem os quais a concretizao da parte emprica deste projecto no seria vivel; Carla Suzano, pelo empenho, dedicao e profissionalismo demonstrados em todo o processo de leitura ptica dos instrumentos; Ao Dr. Rogrio Costa, pela sua preciosa disponibilidade e ajuda no tratamento estatstico de parte dos dados; Dr Florbela Vitria, pela orientao, ateno e contagiante paixo ao longo dos meandros da investigao; Ao Dr. Alexandre Soares, pela colaborao e empenho no arranjo grfico deste trabalho; Professora Doutora Maria do Rosrio Pinheiro, verdadeira consultora cientfica deste projecto, pelo acompanhamento disponvel e pela enorme cumplicidade. Bem-hajam, todos e cada um, cujo apoio directo ou indirecto, foi decisivo para a realizao deste trabalho.
A equipa de investigadoras: Graa Maria dos Santos Batista Seco - Coordenadora Cientfica Mafalda Cristina Salema Monteiro Casimiro Maria Isabel Alves Rodrigues Pereira Maria Isabel Pinto Simes Dias Susana Margarida Rodrigues Custdio
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SINOPSE
A transio do Ensino Secundrio para o Ensino Superior confronta os jovens com inmeros desafios e mudanas - a separao da famlia e dos amigos, a adaptao a um conjunto de novas tarefas e exigncias pessoais, sociais e escolares - com implicaes nos seus nveis de sucesso e de satisfao, quer com a vida em geral, quer com a dimenso acadmica em particular. A investigao mostra-nos que o facto de os jovens estudantes perceberem que tm disponveis um conjunto de relacionamentos interpessoais (com a famlia, amigos, colegas e parceiros afectivos) que os podem ajudar a resolver os seus problemas, de se sentirem orientados nos desafios com que se confrontam, constituem condies facilitadoras de uma adaptao bem sucedida ao novo contexto acadmico. Desta forma, a importncia do suporte social, enquanto processo relacional que implica a transmisso e a interpretao da mensagem de que os outros se preocupam connosco e nos valorizam, parece emergir como factor promotor do bem-estar e da sade do indivduo e como recurso essencial para enfrentar as experincias e mudanas vivenciadas pelo jovem durante o processo de transio para o ensino superior. Assim sendo, as instituies de ensino superior no podem preocupar-se somente com os desempenhos escolares dos seus estudantes ou com o facto de os preparar para serem indivduos altamente especializados. Devem antes perspectiv-los de uma forma global e sistmica, como sujeitos em transio nas diversas esferas da vida e para quem os recursos sociais se constituem como factor relevante em tal processo de adaptao. Importa, pois, procurar o equilbrio possvel entre os desafios que o novo contexto coloca ao estudante e as respostas por parte das instituies que os recebem. De facto, a investigao tem vindo a sublinhar o pressuposto de que uma boa qualidade de adaptao ao ensino superior passa pelo grau de ajustamento e correspondncia entre as necessidades, interesses e valores dos alunos e os recursos, funcionamento, clima organizacional, tipo de propostas formativas e oportunidades
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oferecidas pela instituio. Neste sentido, as instituies de ensino superior devem preocupar-se, tambm, com a implementao e diversificao de servios de apoio aos seus estudantes, que permitam cobrir um vasto campo de problemticas, desde as mais especificamente acadmicas s mais socialmente abrangentes. Ao realizarmos a investigao agora publicada, foi nossa inteno avaliar as relaes existentes entre as redes de suporte social e a adaptao do jovem estudante ao contexto do ensino superior politcnico, bem como as respectivas implicaes na sua satisfao com a vida em geral. Procurmos, ainda, analisar a influncia de algumas variveis relativas ao perfil do estudante em tal processo de transio e adaptao. Para o efeito levmos a cabo um estudo transversal, com base numa amostra de cerca de 1000 alunos que, no ano lectivo de 2003/2004, se encontravam a frequentar o primeiro ano das cinco escolas do Instituto Politcnico de Leiria. Procurando traar uma sntese dos principais resultados encontrados, concluise que o facto de se ser rapariga ou rapaz exerce uma influncia significativa na forma como a adaptao ao ensino superior politcnico vivida nas suas diferentes dimenses. Verificmos que h, ainda, outras caractersticas inerentes ao perfil do estudante do primeiro ano que influenciam a sua qualidade de adaptao ao ensino superior. Assim, os resultados revelaram que o grau de opo de escola e de curso, ou seja, o facto de o aluno se encontrar a frequentar a escola ou o curso que seleccionou em primeiro lugar, aquando da sua candidatura ao ensino superior, favorece o jovem estudante na maior parte das dimenses do seu processo de adaptao. Registmos tambm diferenas significativas entre os alunos das cinco escolas do Instituto Politcnico de Leiria, no que se refere a algumas das dimenses do processo de adaptao ao ensino superior e na percepo do suporte social. Uma outra condio inerente ao perfil do estudante, com implicaes na qualidade de adaptao ao ensino superior, prende-se com o facto de este se encontrar ou no deslocado, verificando-se que os alunos que permanecem na residnciame, apresentam nveis de adaptao superiores na maioria das dimenses.
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Estes resultados parecem sublinhar a importncia do suporte social da famlia e/ou figuras significativas no processo de integrao e bem-estar do estudante no seu novo contexto acadmico, sugerindo a necessidade de as instituies reforarem mecanismos e estruturas de apoio para os alunos deslocados. A participao em actividades associativas (dentro e fora da instituio) emergiu, no nosso estudo, como uma varivel a considerar na qualidade de adaptao relacional do jovem estudante ao ensino superior politcnico. Tal envolvimento permite ao sujeito aumentar e diversificar os seus recursos sociais, constituindo uma estratgia para lidar melhor com os novos desafios e situaes de tenso e ansiedade e, at, de alguma solido, decorrentes da sua entrada no ensino superior. Finalmente, os resultados obtidos com os jovens estudantes da nossa amostra reflectem a existncia de uma associao positiva entre a percepo do suporte social, a adaptao ao ensino superior e a satisfao com a vida em geral. Ou seja, permitem-nos legitimar a concluso de que quanto mais elevada for a percepo do suporte social disponvel, mais positivas e satisfatrias tendem a ser as vivncias acadmicas dos estudantes, traduzidas numa boa adaptao s exigncias do curso e da instituio, em expectativas positivas e projectos vocacionais bem definidos, em relacionamentos interpessoais gratificantes e, ainda, na percepo do seu prprio bem-estar em geral. Em sntese, tambm com os sujeitos da nossa amostra se verifica que a percepo do suporte social parece constituir-se como uma condio importante para o bem-estar fsico, psicolgico e social do estudante, no seu processo de adaptao e integrao no novo contexto acadmico. Considerando os principais resultados obtidos e aqui brevemente sistematizadas, procurmos delinear algumas implicaes prticas possveis de operacionalizar e integrar nos servios de suporte e de apoio disponibilizados ao jovem estudante, j em curso no Instituto Politcnico de Leiria. Para os alunos recm-chegados e, sobretudo, para os que deixaram a residncia-
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me parecem ser importantes algumas iniciativas de acolhimento, que passam pelo conhecimento da cidade onde se situa a instituio e respectiva comunidade envolvente, pela apresentao ou visita-guiada prpria instituio e, ainda, pela explicitao da estrutura curricular do curso em que se matricularam e do regulamento de avaliao. Apesar de, provavelmente, toda esta informao se encontrar disponvel na Internet, importante dar um rosto, ou melhor vrios rostos, a este processo que permitir ao aluno, a pouco e pouco sentir-se em casa. Importa, tambm, planificar e implementar um conjunto de actividades que permitam intervir ao nvel dos diferentes tipos de vulnerabilidades social, emocional ou cognitiva que os alunos possam demonstrar. Assim sendo, parece ser pertinente o desenvolvimento de redes de suporte entre professores e alunos e estudantes entre si e a organizao de actividades formais e informais que criem sentimentos de identidade de grupo. Programas de peer counseling (apoio entre colegas, sobretudo nas residncias), mentorado (apoio assegurado pelos alunos mais velhos aos colegas do primeiro ano) e de tutorado (apoio prestado por um professor a um grupo de alunos, no s a nvel acadmico, como tambm pessoal e social), podem ser actividades a contemplar no domnio do apoio aos alunos. Na dimenso especificamente acadmica, parece-nos ser de grande utilidade a realizao de aces ou cursos que visem promover estratgias de sucesso (como por exemplo, mtodos de estudo e de gesto do tempo, de comunicao, de motivao) e ajudar a reduzir handicaps (por exemplo, ao nvel da lngua materna, da lngua estrangeira, da Matemtica e da utilizao das tecnologias da comunicao e informao). Ainda no domnio acadmico, parece ser importante apostar numa maior flexibilidade curricular, diminuindo, em alguns casos, o nmero de disciplinas por semestre e implicando mais cada aluno na escolha das disciplinas que pode frequentar. Uma maior sensibilidade por parte dos docentes para metodologias de ensino e de avaliao alternativas, um maior contacto entre docentes e alunos para alm do espao de sala de aula parecem constituir, tambm, condies facilitadoras de uma melhor adaptao ao ensino superior politcnico.
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Os servios de apoio vocacionados para o aconselhamento psicolgico, acompanhamento psicopedaggico e de orientao de carreira podem assumir um papel relevante durante o percurso do indivduo no ensino superior. De facto, actuar numa ptica mais preventiva do que remediativa, ajudando o jovem estudante a optimizar recursos de diferentes fontes de suporte social, a controlar e ajustar expectativas, a evitar situaes de crise e de ruptura, a diminuir vulnerabilidades, a desenvolver formas de lidar com o stress, so algumas das estratgias a utilizar, no sentido de se promover a maximizao dos pontos fortes do indivduo e a minimizao dos seus factores de risco, tendo em vista a promoo do desenvolvimento global do estudante. Os servios de desenvolvimento e orientao de carreira devem ter como meta fundamental ajudar os alunos a retirarem os benefcios mximos das suas opes vocacionais, ou a reconsiderarem as suas escolhas de forma a tomarem uma outra deciso que lhes permita viver os seus anos de ensino superior de modo satisfatrio, produtivo e gratificante. Em sntese, importa implementar medidas de apoio aos estudantes no sentido de estes lidarem eficazmente com as presses e desafios colocados pelo novo contexto, quer a nvel acadmico, quer a nvel das decises vocacionais, quer, ainda, a nvel afectivo e social, de forma a promover o seu desenvolvimento global e harmonioso. As instituies de ensino superior devem, pois, assumir plenamente o seu papel e responsabilidade na integrao dos estudantes que acolhem, disponibilizando algumas pontes que lhes permitam ultrapassar, com segurana e sucesso, os muitos alapes que se lhes afiguram na transio do ensino secundrio para o ensino superior, o que, no limite, pode questionar aquilo que so hoje as instituies deste nvel de ensino, a forma como so vividas pelos seus actores e a qualidade do ambiente que nelas existe.
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INTRODUO
A entrada no Ensino Superior perspectivada, pela maioria dos jovens estudantes, como uma nova vida recheada de mltiplos desafios a diversos nveis, associada possibilidade de construo de novos projectos, amizades e relacionamentos e a um acrscimo de responsabilidades e de oportunidades de explorao, experimentao e compromisso em vrias dimenses. De facto, entrar no ensino superior confrontar-se com um outro espao institucional, com as suas normas prprias (ainda, que por vezes, muito diludas), com tarefas acadmicas que exigem novas competncias de estudo e nveis mais elevados de organizao, autonomia e envolvimento por parte do aluno. Assim sendo, trata-se sempre de uma transio de um estado de maior dependncia, que caracteriza a primeira e grande parte da segunda dcada de vida, para uma etapa de maior autonomia, transio que requer ao estudante um processo de separao e individuao, por vezes tumultuoso, ainda que necessrio. semelhana do que aconteceu em todo o mundo, tambm em Portugal o nmero de alunos que frequenta o Ensino Superior tem vindo a aumentar. Falamos de jovens adultos, cujas idades se situam, aproximadamente, entre os 18 e os 25 anos e cujo estdio de desenvolvimento caracterizado por mudanas estruturais na dimenso psicossocial, cognitiva, moral e tica, e ainda ao nvel dos papis sexuais e profissionais. Na fase de transio da adolescncia para o mundo adulto, o indivduo confronta-se com um conjunto de tarefas psicossociais normativas da juventude, tarefas que correspondem, quer a necessidades intrapsquicas e interpessoais, quer s expectativas do contexto social, econmico e cultural em que se encontra inserido. So consensualmente consideradas como fundamentais, a emancipao da tutela parental, o desenvolvimento da capacidade de estabelecer relaes de intimidade amorosa, o comprometimento num conjunto de objectivos de vida, de acordo com valores pessoais e ticos, que compreendem no s a escolha de
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um projecto vocacional e/ou profissional, mas tambm a aquisio de um sentido de autonomia que se consubstancia na capacidade de autodeterminao, iniciativa e sentido de responsabilidade. Tais transformaes, sociologicamente relevantes, tm sido acompanhadas por uma vasta produo terica no domnio da Psicologia, sobre a emergncia desta nova fase de desenvolvimento. A tese central comum a estas teorias a de que o conjunto das experincias vividas durante o percurso do ensino superior proporciona modificaes no auto e heteroconhecimento do jovem, nas caractersticas da sua personalidade e no seu comportamento (Ferreira e Hood, 1990). Como tal, parece ser da maior importncia que as instituies de ensino que acolhem estes estudantes se preocupem, tambm, em promover e apoiar as referidas mudanas desenvolvimentais. Embora o interesse pelo estudo da problemtica da adaptao ao ensino superior no seja um fenmeno recente, em Portugal, praticamente s a partir da ltima dcada do sculo XX, que a investigao sobre a forma como os estudantes se desenvolvem e se ajustam a este contexto acadmico ganhou alguma expresso (Almeida, Soares & Ferreira, 1999; Machado & Almeida, 2000; Diniz, 2001; Pinheiro & Ferreira, 2001; Pinheiro, 2003; Silva, 2003). De facto, numa perspectiva de desenvolvimento coextensivo durao da vida, a transio do Ensino Secundrio para o Ensino Superior confronta os jovens com inmeros desafios e mudanas - a separao da famlia e dos amigos, a adaptao a um conjunto de novas tarefas e exigncias pessoais, sociais e acadmicas - com implicaes nos seus nveis de sucesso e de satisfao, quer com a vida em geral, quer com a dimenso acadmica em particular. Deste modo, o impacto ao nvel do desenvolvimento e das vivncias acadmicas adaptativas, das diversas fontes de suporte social percebidas como disponveis pelos jovens estudantes, tem vindo a ser sublinhado por numerosas investigaes.
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Com o presente estudo pretendemos analisar as relaes entre os padres de adaptao ao contexto do ensino superior politcnico e a percepo do suporte social dos alunos que, no ano lectivo de 2003/2004, se encontravam a frequentar o primeiro ano de todas as Escolas do Instituto Politcnico de Leiria. Foi nossa inteno procurar perceber, tambm, de que modo que os padres de adaptao a este novo contexto acadmico influenciam a satisfao com a vida em geral, perspectivada como uma avaliao global que o indivduo faz da sua qualidade de vida. Desta forma, a dinmica do trabalho agora apresentado encontra-se organizada em dois momentos: no primeiro, procuramos delimitar o enquadramento terico-conceptual, que nos servir de referncia para o estudo emprico que se segue, e no qual pretendemos analisar a natureza das relaes entre as vivncias acadmicas adaptativas dos alunos do primeiro ano do ensino superior politcnico e algumas variveis psicolgicas e sociodemogrficas, previamente definidas e operacionalizadas. Na fundamentao terica deste trabalho procuraremos clarificar alguns dos aspectos do desenvolvimento psicossocial do jovem estudante do ensino superior (baseando-nos, sobretudo, na teoria de Chickering), focalizando a nossa ateno na importncia do suporte social e nas suas implicaes para uma adaptao bem sucedida ao novo contexto acadmico, com reflexos na satisfao com a vida em geral. Na segunda parte, comearemos por definir a problemtica da investigao, especificando os seus objectivos e hipteses de trabalho, para depois fazermos uma apresentao pormenorizada dos instrumentos utilizados. Aps a caracterizao da amostra e a descrio dos procedimentos, nossa inteno apresentar os indicadores de qualidade psicomtrica das escalas, para depois darmos conta dos resultados relativos ao teste das hipteses. Terminaremos, procurando analisar as implicaes dos resultados encontrados, quer do ponto de vista terico, quer prtico, referindo-nos, ainda, s limitaes metodolgicas do estudo e apontando pistas futuras de investigao.
Enquadramento terico Parte I
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1.1. Transio entre o Ensino Secundrio e o Ensino Superior: algumas consideraes gerais
Qualquer transio se constitui como uma situao que coloca desafios (nem sempre muitos, nem sempre novos) e que requer, na maior parte dos casos, mudanas nos padres de comportamento, exigindo ao indivduo a mobilizao dos recursos disponveis, de forma a conseguir o melhor ajustamento possvel entre si e as novas situaes ou acontecimentos. Se a transio for feita com sucesso, ento pode esperar-se desenvolvimento e progressos no indivduo. Se no for bem sucedida, possvel que as consequncias do stress e fracasso sejam as mais sentidas. A teoria de transio desenvolvida por Nancy Schlossberg na dcada de 80 e aprofundada em trabalhos posteriores (Schlossberg, Watters & Goodman, 1995) tem sido de grande utilidade para muitos profissionais, permitindo perceber que as transies e os indivduos diferem, mas a estrutura de compreenso dessas transies se mantm estvel. De acordo com Schlossberg estamos perante uma situao de transio quando um acontecimento ou a sua ausncia, produz mudanas ao nvel dos relacionamentos, das rotinas, dos papis do indivduo, podendo afectar a ideia ou o conceito acerca de si e/ou do mundo que o rodeia. A estrutura de uma transio combina trs elementos principais: a sua identificao e o processo de transio propriamente dito, os elementos ou factores determinantes das respostas transio e a maximizao ou reforo dos recursos individuais. Para Schlossberg e colaboradores (1995) a identificao da transio refere-se ao reconhecimento da sua natureza, constituindo o ponto de partida para lidar com a situao. Tal identificao remete para questes como: Que mudanas que esto ou vo acontecer? H mudanas de papis (deixar de ser aluno do ensino secundrio para pasG G
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sar a ser estudante do ensino superior)?; de rotinas (mudar os horrios, passar a tomar as refeies sozinho, fazer a manuteno da roupa e do quarto/casa)? H mudanas pessoais (passar mais horas sozinho)?; de relacionamento (falar com pessoas que no se conhece, alterar os contactos dirios com a famlia, namorado e amigos)?
Ainda de acordo com os autores referidos, no processo de transio fundamental comear por identificar o seu tipo, o qual pode ser perspectivado como uma transio previsvel, imprevisvel ou de ausncia de acontecimento; o contexto, no seio do qual ocorre a transio, uma vez que uma mudana raramente afecta s um indivduo, sendo de esperar que os outros elementos sua volta sejam afectados e, por fim, o impacto ou grau de mudana provocado pela transio no estilo de vida do indivduo, o qual pode abarcar uma ou mais reas da sua vida, sendo talvez a dimenso a que cada pessoa d mais relevo. Para alm dos aspectos anteriores, o processo de transio est associado ao conceito de tempo, elemento crucial na adaptao do indivduo ao ensino superior. Tal processo assumir diferentes caractersticas com o tempo, sendo fundamental a forma como este perspectivado pelo prprio e a importncia que as instituies concedem s pessoas dos alunos. De facto, a abordagem ecolgica da transio (na linha de Bronfenbrenner) tem sustentado diversas investigaes envolvendo estudantes universitrios, cujas principais concluses apontam para a importncia da congruncia ecolgica entre o estudante e a instituio, enquanto condio associada a um aumento do nvel geral de satisfao do estudante, do seu desempenho acadmico e desenvolvimento pessoal. O sentimento de pertena (belonging), equivalente percepo de se sentir em casa, foi o efeito encontrado por Beal & Noel (1980) e Banning (1989), como consequncia de um maior estreitamento das relaes entre o estudante e os restantes elementos da instituio de ensino que se encontrava a frequentar. A investigao sobre os processos de transio tem fundamentado a cons-
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truo de programas de interveno ecolgica cujas finalidades se direccionam para o indivduo e o seu novo ambiente, procurando, no entanto, responder adequadamente, e sempre que possvel, de forma preventiva, s necessidades especficas da diversidade de estudantes que crescentemente chegam ao ensino superior. Para alm das exigncias, ao nvel pessoal, social e acadmico, decorrentes da transio experienciada pelo jovem estudante, aquando da sua entrada no ensino superior, h ainda outros factores, externos ao indivduo (relacionados, por exemplo, com as alteraes estruturais no sistema educativo), que lhe colocam problemas acrescidos. Valerio (1997) refere cinco destes factores: um enorme aumento do nmero de estudantes que chegam ao ensino superior; mudanas estruturais e diferenciao dos contedos acadmicos; dificuldades ao nvel do estabelecimento de critrios de seleco dos candidatos; elevado nmero de estudantes que abandonam o sistema (drop-outs); dificuldades em estabelecer laos entre o sistema educativo e o mundo laboral. De facto, a massificao do ensino de nvel superior tem levado a uma diminuio global da taxa de sucesso, o que preocupa, naturalmente, no s as instituies, como os prprios governos e a sociedade em geral. No surpreende, pois, que as instituies acadmicas atribuam uma relevncia crescente aos servios de apoio aos estudantes (Van Esbroeck, 1995), os quais tm vindo a alargar a sua esfera de interveno dos desempenhos meramente acadmicos para as competncias de vida, uma vez que muitos destes jovens estudantes se confrontam, nesta transio, com novas tarefas desenvolvimentais. Efectivamente, grande a probabilidade de a entrada no ensino superior poder fazer emergir dificuldades e crises de desenvolvimento, que at a pudessem ter passado despercebidas, quer pela menor exigncia de autonomia e de trabalho, prpria do ensino secundrio, quer pelo ambiente mais securizante, menos impessoal, em que o estudante vivia at sua entrada numa instituio de ensino superior. A chegada a este novo contexto acadmico vai levar a que muitos estudanG G G G G
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tes tenham necessidade de formular, pela primeira vez, objectivos pessoais, de encarar de forma crtica as suas capacidades, competncias e recursos e de tomar conscincia do seu background social e padres de desempenho, reflectindo sobre os seus modelos de identificao. Deste modo, os problemas e dificuldades com que os jovens so confrontados, nesta fase, podero constituir um catalizador para o seu desenvolvimento, ajudando-os a amadurecer e a desenvolver estratgias de coping e de resoluo de problemas, que lhes sero muito teis posteriormente, quer a nvel pessoal, quer a nvel profissional. Na transio do ensino secundrio para o ensino superior, Clare (1995) identificou algumas das mltiplas exigncias que tipicamente so feitas aos estudantes, procurando clarificar, tambm, os recursos de que eles dispem para as enfrentar. Entre as exigncias e riscos, Clare considerou os seguintes: o estudante sai de casa dos pais pela primeira vez na sua vida; o estudante tem de assumir, pela primeira vez, responsabilidades mltiplas decorrentes da gesto de um oramento limitado, do aluguer de casa/quarto, respectiva limpeza e manuteno, da alimentao; o estudante entra em competio directa com pares aparentemente muito bons do ponto de vista acadmico, sendo frequente a constatao de que se est a competir com os melhores e que ser o melhor da sua turma do secundrio no garantia de sucesso; o ensino secundrio contm em si um conjunto de regras razoavelmente claras sobre os contedos alvo de avaliao, bem como sobre os limites de tempo para os adquirir; ao invs, no ensino superior, exige-se do estudante uma maior capacidade de escolha e uma maior selectividade na apreenso dos contedos, uma vez que as regras so agora mais flexveis; a instituio de Ensino Superior pode conduzir a uma primeira experincia de decepo e insucesso pessoais, com todas as implicaes face ao prprio, famlia e instituio; tambm nesta fase que se verificam descobertas importantes no mbito da
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sexualidade do estudante, com o estabelecimento de uma primeira relao mais duradoura; nos casos em que o aluno descobre em si uma orientao sexual diferente da esperada, o stress tende a aumentar. Como recursos essenciais para enfrentar estas experincias e desafios, Clare destacou aspectos como: competncias individuais a nvel cognitivo, emocional e social; a importncia do grupo de pares, relacionado com o envolvimento em actividades extracurriculares (como o futebol, o teatro, a msica ou o desporto), nas quais o estudante pode ter oportunidade de desenvolver e cultivar competncias interpessoais, bem como derivar suportes sociais considerados indispensveis para o seu bem estar; os pais e restante famlia do estudante, elementos que se assumem como outra fonte importante de suporte, aconselhando, dando afecto, encorajando e constituindo-se como um refgio importante para quando as coisas correm menos bem; uma relao amorosa privilegiada, a descoberta de um talento especial e um bom ambiente de trabalho so tambm factores de suporte que no podem ser descurados. Efectivamente, a investigao mostra-nos que o facto de os estudantes se perceberem como reforados no seu valor pelas famlias, amigos e pela prpria instituio de ensino superior, se sentirem orientados nos desafios com que se confrontam, perceberem que tm disponveis um conjunto de relacionamentos interpessoais que os podem ajudar a resolver os seus problemas, constituem condies que facilitam o processo de transio e a percepo de bem-estar.
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Em sntese, so vrios os momentos da vida acadmica de cada aluno que podem potenciar crises e vulnerabilidades, entre os quais se destaca a transio do ensino secundrio para o superior. De acordo com Almeida, Ferreira & Soares (1999), os jovens adultos que ingressam neste nvel de ensino deparam-se com
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a necessidade de resolverem tarefas significativas em quatro grandes domnios: o domnio acadmico que envolve adaptaes constantes s estratgias de ensino e aprendizagem, aos sistemas de avaliao e de estudo; o domnio social que implica o desenvolvimento de padres de relacionamento mais maduros com os professores, colegas, amigos e familiares; o domnio pessoal que remete para o desenvolvimento de um sentido de identidade, uma maior conscincia de si e uma viso pessoal do mundo e, finalmente, o domnio vocacional associado ao desenvolvimento de um projecto e de uma identidade vocacional. Sabendo que de entre os mltiplos desafios que a transio para o ensino superior implica se registam mudanas nos padres de relacionamento interpessoal e que destes que se auferem os principais benefcios em termos de equilbrio emocional e de bem-estar psicolgico, to necessrios aos processos de ajustamento, de esperar que a avaliao de certos aspectos do suporte social nos possa ajudar a perceber um pouco melhor o processo de adaptao do jovem estudante ao novo contexto acadmico.
1.2. Teoria de desenvolvimento psicossocial de Chickering

No seu livro, Education and Identity, Arthur Chickering e Linda Reisser (1993) defendem que em nveis de escolaridade mais elevada, como o caso do ensino superior, deve promover-se o desenvolvimento, em sentido lato, do talento e do potencial de cada indivduo. Quando Chickering apresentou, pela primeira vez, em 1969, este seu ponto de vista, foi criticado por aqueles que acreditavam que, num nvel de ensino superior, se deveria privilegiar, essencialmente, a transferncia de informao e o desenvolvimento cognitivo. Nos anos 70 do sculo XX, muitos questionaram o pressuposto de que as instituies de ensino superior se deveriam preocupar com os valores pessoais, estratgias de pensamento, modalidades da aprendizagem ou competncias interpessoais e interculturais dos seus estudantes. A promoo da auto-estima, relacionamentos saudveis e o comportamento
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social responsvel no seriam, ento, uma prioridade. Nesta perspectiva, o objectivo do ensino superior seria dar aos estudantes um determinado nmero de competncias introspectivas que lhes pudessem ajudar, de algum modo, a encontrar um bom trabalho e uma vida satisfatria. Contudo, desde que Chickering publicou, pela primeira vez as suas posies, a investigao acumulada indica que o ensino superior tem um impacto profundo, no somente ao nvel cognitivo, mas tambm nas dimenses afectivas e sociais do jovem estudante (Baxter Magolda, 1992, 1995; Belenky et. al., 1986; Pascarella & Terenzini, 1991; Rei & Kitchener, 1994; Pinheiro & Ferreira, 1997; Taveira, 2000; Machado & Almeida, 2000; Pinheiro, 2003). O modelo de desenvolvimento proposto por Chickering e Reisser (1993) emerge da pesquisa extensiva com jovens estudantes, procurando compreender os processos que estes experimentam durante os quatro ou cinco anos em que frequentam o ensino superior. Os autores consideram que o desenvolvimento no resulta apenas de um processo de maturao interno, mas envolve tambm os desafios e as oportunidades proporcionados pelo ambiente de aprendizagem. Nesta perspectiva, o desenvolvimento ocorre sempre que se verifica uma congruncia e ajustamento entre as motivaes internas do indivduo e as solicitaes sociais, culturais e institucionais por ele experienciadas. Integrando-se numa perspectiva desenvolvimentista e psicossocial, a teoria de Chickering concebe o desenvolvimento do jovem adulto, estudante do Ensino Superior, com base numa estrutura de sete vectores assim designados e especificados: desenvolver um sentido de competncia. A competncia dividida em trs sub-categorias: competncia intelectual (capacidade de anlise, sntese e compreenso da informao); competncia fsica e manual (realizao atltica ou artstica, auto-disciplina, capacidade para criar usando as mos) e competncia interpessoal (capacidade para escutar, para cooperar, para trabalhar em grupo, para se relacionar com o outro); desenvolver e integrar as emoes. Aprender a controlar emoes como a raiva e o amor, a reconhec-las e a canaliz-las de forma apropriada, num
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equilbrio entre o auto-controlo e a expresso das emoes; desenvolver a autonomia em direco independncia. Este vector envolve trs conceitos: independncia emocional (aumento das convices, a afeio, a aprovao); independncia instrumental (capacidade para resolver problemas de forma auto-dirigida) e interdependncia (compreender o efeito das suas aces sobre os outros, percebendo que os relacionamentos so baseados na igualdade e na reciprocidade); desenvolver as relaes interpessoais. Significa respeitar as diferenas, evidenciando competncias para interagir com os outros de forma mais aberta e emptica. Tem a ver, tambm, com a capacidade para desenvolver relaes de intimidade, estabelecer interaces saudveis e fazer durar compromissos baseados na honestidade e na considerao incondicional; desenvolver a identidade. Inclui diferentes componentes como o conforto com corpo e a aparncia; o bem-estar com o gnero e a orientao sexual, a articulao do autoconceito com os papis sociais e estilo de vida, a estabilidade e integrao pessoais; desenvolver um sentido de vida. Inclui a descoberta dos interesses que mobilizam o indivduo. Este sentido de finalidade integra vrios objectivos da vida (famlia, carreira, vocao) que necessrio priorizar e comprometer; desenvolver a integridade. Significa optar por valores que resultam de escolhas pessoais, procurando-se a congruncia entre estes e o comportamento manifestado, na condio de que se tratam de opes pelas quais o indivduo socialmente responsvel. Embora os sete vectores referidos faam parte do processo de desenvolvimento psicossocial de cada indivduo, independentemente da faixa etria ou do grau de ensino, , sobretudo, nos sujeitos que frequentam o ensino superior que tais tarefas assumem o seu expoente mximo, constituindo fonte de preocupao para um grande nmero de estudantes. O vector relativo ao "desenvolvimento da autonomia" emerge como aquele que influencia mais significativamente o sucesso
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adaptativo ao ensino superior. Contudo, importa considerar que a resoluo das tarefas de desenvolvimento prprias de um vector prepara o estudante para a concretizao das tarefas seguintes, inerentes a outro vector, assumindo-se que, de acordo com as investigaes de Chickering e colaboradores, os trs primeiros vectores (desenvolver um sentido de competncia, desenvolver e integrar as emoes e desenvolver a autonomia em direco independncia) tendem a ascender em simultneo e a sua resoluo deve preceder as quatro ltimas tarefas. Dos vectores de desenvolvimento psicossocial do estudante do ensino superior enunciados por Chickering ressaltam duas reas fundamentais: uma integra as tarefas de natureza predominantemente intrapessoal, como sejam a competncia intelectual, as emoes, a identidade, o sentido da vida e a integridade; a outra inclui aspectos de ndole mais interpessoal, como sejam as competncias sociais, a autonomia e a interdependncia. O modelo de Chickering tem sido alvo de mltiplas investigaes realizadas em diversos contextos de ensino superior. Porm, e apesar do seu reconhecido valor, esta teoria tem sido criticada pelo seu carcter global e por alguma falta de preciso, nomeadamente no que se refere especificao dos comportamentos e atitudes que definem cada vector do desenvolvimento (White & Hood, 1989; Ferreira & Hood, 1990). Ainda assim, o aprofundamento das questes de natureza psicossocial do estudante do ensino superior, enquadrado pela teoria de Chickering, permite-nos assumir que o desenvolvimento da estabilidade, da autonomia, do sentido de competncia, da identidade e da interdependncia na esfera interpessoal so elementos-chave para uma compreenso do processo de adaptao a um novo contexto acadmico repleto de desafios e de possveis oportunidades, tambm ao nvel do redimensionamento das fontes de suporte social.
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1.3. Suporte social: clarificao do conceito e implicaes na adaptao ao ensino superior

O conceito de suporte social tem vindo a ser alvo de interesse crescente por parte dos investigadores, estando as suas razes associadas aos estudos de natureza epidemiolgica, realizados, por vrios autores, nos anos 70 do sculo XX. Este conjunto de investigaes chamaram a ateno da comunidade cientfica para a importncia do suporte social, enquanto processo relacional que implica a transmisso e a interpretao da mensagem de que os outros se preocupam connosco e nos valorizam. O impacto de situaes adversas vivenciadas pelos indivduos ser atenuado sempre que este processo relacional activado. Integrando dados de investigaes diversas, House (1981) definiu o suporte social como uma transaco interpessoal que envolve um ou mais dos seguintes aspectos: apoio emocional, ajuda instrumental, informao acerca do meio e feedback acerca de si. Outros autores identificaram como aspectos principais do suporte social, a rede de interaces, os comportamentos de suporte e a avaliao subjectiva ou a percepo de suporte (Barrera, 1986; Vaux, 1988). Nos anos 80 do sculo XX, Irwin e Barbara Sarason definiram a percepo de suporte social como sendo a convico individual de que possvel obter ajuda ou empatia quando dela necessitamos. O grau de satisfao individual (parcial ou total) com o suporte percebido como disponvel outro aspecto importante a ter em conta neste constructo. Em 1990, Sarason e colaboradores consideraram a percepo do suporte social como o conjunto de expectativas de que o apoio ou o suporte existir se necessitarmos dele. Autores como Rholes, Simpson & Stevens (1998) definiram o conceito de percepo do suporte social como o produto conjunto da histria individual de vinculao e do envolvimento actual nas situaes interpessoais que servem para activar ou libertar os modelos (ou prottipos) comportamentais e emocionais resultantes das experincias com as figuras de vinculao (p.167).
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Considerando os estudos de Sarason et al. (1990) e, mais recentemente, de Wills & Shinar (2000) verificamos que o conceito de percepo de suporte social se tem vindo a afirmar como sendo constitudo por duas componentes: a avaliao da percepo da disponibilidade (mais relacionada com as aptides sociais e circunstncias de vida) e da percepo da satisfao com o suporte social (mais associada s caractersticas da personalidade, como o nvel de neuroticismo e extroverso). Assim sendo, a percepo de que existe um nmero de pessoas disponveis a quem se pode recorrer em caso de necessidade e o grau de satisfao em relao a esse suporte disponvel parecem ser dois aspectos essenciais para uma conceptualizao da percepo do suporte social. Se para alguns indivduos este s poder ser assegurado se existir um nmero alargado de figuras de apoio disponveis, para outros uma nica pessoa poder fornecer o suporte necessrio. A avaliao mais ou menos satisfatria que a pessoa faz do suporte social disponvel poder estar relacionada, tambm, com experincias recentes, mais especificamente com situaes que envolvam ou possam ter envolvido algum grau de stress. Diversas investigaes tm vindo a sublinhar a existncia de um aspecto comunicacional, como determinante na avaliao das relaes interpessoais e, consequentemente, na percepo do suporte social (Brock et al., 1998). De facto, as relaes interpessoais pautadas por aceitao limitada, rejeio e/ou conflito podem enviesar a percepo individual do suporte social, aumentar a percepo de stress e reduzir o bem-estar. Por sua vez, as relaes onde a comunicao estabelecida veicula a valorizao e a aceitao pessoal promovem o desenvolvimento de redes de apoio afectivo e social percepcionadas como satisfatrias e adequadas. Em termos gerais, o suporte social pode ser entendido como um conjunto vasto de benefcios (afectivos, comportamentais e de conhecimento) derivados da qualidade e quantidade dos relacionamentos interpessoais que o jovem adulto estabelece com a sua rede social. Este processo multidimensional e bi-direccional () reflecte as necessidades, as responsabilidades e as percepes dos par-
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ticipantes nos relacionamentos de apoio (Pinheiro, 2003, p.192). As interaces e os relacionamentos interpessoais (na famlia, com os amigos, nas relaes amorosas) constituem, por excelncia, as fontes de suporte social. Tais interaces contribuem () de forma crucial para a formao e manuteno de diferentes tipos de relacionamentos interpessoais, desde as relaes formais de trabalho, s relaes de grande intimidade, passando pelas relaes teraputicas e de ajuda, ou pelas relaes de companheirismo e amizade (Pinheiro, 2003, p.205). A abordagem dos relacionamentos interpessoais numa perspectiva de suporte social, diferenciando o apoio familiar do apoio dos pares, das relaes de intimidade e de outros relacionamentos pode constituir um meio de compreender melhor a importncia que ter, para cada estudante, a percepo de que pode obter e contar com o apoio de algum caso necessite. As interaces que transmitem suporte podem influenciar o modo como as pessoas lidam com os diversos acontecimentos da vida, no s no que sentem em relao a si mesmas, mas tambm na forma como percebem a sua qualidade de vida. O sujeito que sente que algum o ama, o protege e se preocupa com ele, que se sente estimado e valorizado, que sente pertencer a uma rede social baseada na reciprocidade, percepciona a relao que estabelece com os outros como uma forma de suporte social, considerando-se importante e especial. Sarason, Sarason e Pierce (1990) sublinharam a possibilidade da percepo de suporte social constituir uma fonte protectora em relao a determinadas situaes de stress (por exemplo, dificuldade de concentrao numa tarefa) ou exercer uma funo mais geral (por exemplo, recuperao de uma doena fsica). Os mesmos autores defendem que a qualidade das relaes interpessoais parece exercer uma influncia significativa a nveis to diversos como o fisiolgico, o psicolgico e o social. De facto, estudos mais recentes tm vindo a focalizar-se na compreenso da percepo do suporte social como factor preditivo da sade (Sarason et al., 1990) e da adaptao individual (Cohen, Gotllieb & Underwood, 2000). A maioria das in-
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vestigaes mostra, ainda, que o suporte social tende a aumentar a auto-estima, a promover o humor positivo, o optimismo e a diminuir o stress, os sentimentos de solido e de fracasso (Lencastre et. al., 2000; Pinheiro & Ferreira, 2002), sublinhando que so as pessoas com menor percepo de suporte social que mais frequentemente apresentam cognies e comportamentos mal-adaptativos. Ou seja, os estudos tm vindo a legitimar a ideia de que o suporte social constitui um recurso promotor do bem-estar e da sade do indivduo. Acreditar que temos pessoas que se interessam por ns e que tentaro ajudar-nos se e quando necessitarmos pode ser a chave da eficcia do suporte social na promoo da sade fsica e psicolgica. Assim sendo, de concluir que a percepo do suporte social determinante nos processos adaptativos do indivduo, nas mais diversas vivncias relacionadas com situaes de transio, das quais destacamos a transio do ensino secundrio para o ensino superior politcnico.
1.3.1.Implicaes da percepo de suporte social na adaptao ao ensino superior politcnico

A entrada no ensino superior vai implicar reorganizaes em termos pessoais e sociais, as quais so vividas por alguns estudantes com euforia e satisfao e por outros com ansiedade e desnimo. Ao ter de lidar com uma nova diversidade de situaes, ambientes e interaces (com novos colegas, funcionrios e professores), o jovem adulto vai sentir necessidade de reorganizar e refazer a sua rede de suporte social, processo que implica algumas modificaes nas relaes interpessoais constitudas e estruturadas at a, as quais permanecem, no entanto, como fontes importantes de apoio. De facto, o modo como o processo de comunicao interpessoal tem sido vivenciado pelo jovem estudante, ao longo da sua histria de vida, exerce uma influncia significativa, tambm, nesta etapa de transio para o ensino superior. A qualidade de adaptao e o sucesso experienciado pelo aluno dependem do facto de sentir
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que alvo de preocupao, ateno, cuidado e valorizao dos outros e da quantidade e qualidade do seu investimento nas experincias relacionadas com a vida acadmica e social (Astin, 1997). No que concerne importncia das relaes familiares no ajustamento ao ensino superior, a investigao tem revelado que quando estas so percepcionadas como possuindo estabilidade, aceitao e aprovao, o jovem adulto ter mais probabilidades de experienciar bem-estar social e psicolgico neste processo de adaptao. Os estudantes que percepcionam os pais como fontes de suporte social revelam-se mais auto-confiantes e com maior capacidade de adaptao a novas situaes, lidando de forma adequada com os novos desafios. Num estudo realizado por Holmbeck & Wandrei (1993), os autores examinaram o suporte social fornecido pelos pais no processo de adaptao ao ensino superior, tendo concludo que, os estudantes de ambos os sexos, mostravam baixos nveis de ansiedade e de depresso quando se registavam nveis elevados de coeso familiar, vinculao, auto-estima e suporte social parental. semelhana dos pais, os pares tm-se revelado como elementos importantes na construo da intimidade, de competncias sociais, na adaptao a novos contextos e estilos de vida e no bem-estar psicolgico, constituindo-se como determinantes para o sucesso e adaptao do estudante do ensino superior (Upcraft, 1984, 2002). Tambm as investigaes relativas importncia das relaes amorosas tm mostrado existir um maior desenvolvimento no que diz respeito intimidade psicossocial em sujeitos que possuam namorado/a e naqueles que mantinham o seu estatuto amoroso aquando da entrada no ensino superior. Os conflitos e/ou rompimentos recentes revelaram-se associados a menores nveis de suporte emocional. Algumas investigaes realizadas, em Portugal, no contexto do ensino superior, tm vindo a demonstrar que as variveis de suporte social (familiar e extrafamiliar) apresentam um grande poder preditivo para a adaptao a este novo contexto, quer nos aspectos vocacionais, quer na integrao acadmica e social, quer, ainda, nas variveis de bem-estar pessoal (Pinheiro, 2003).
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Dada a importncia do relacionamento com os pares na adaptao do estudante ao ensino superior, as concluses de vrios estudos tm salientado a necessidade de se promoverem intervenes psicossociais que visem uma maior amplitude e diversidade das interaces, de modo a fomentar a quantidade e a qualidade das relaes sociais. Desta forma, facilitar-se- o estabelecimento de novos vnculos, minimizando os sentimentos de solido na ausncia ou indisponibilidade das figuras de vinculao. Neste sentido, as situaes de desafio que o jovem adulto ter de viver, enquanto estudante do ensino superior, devero ser acompanhadas, de alguma forma, de apoio ou de suporte. Para que tal seja possvel, dever-se- valorizar o ambiente institucional, reconhecendo o seu valor no desenvolvimento afectivo, cognitivo, social e comportamental do jovem. De facto, o envolvimento do estudante do ensino superior na organizao do ambiente acadmico tem sido associado sua satisfao, a uma maior auto-confiana nas suas capacidades, aos desempenhos acadmicos e s suas decises escolares. Deste modo, para a prossecuo do bem-estar do estudante parece-nos importante desenvolver sentimentos de aceitao e pertena, optimizando o suporte social proveniente das redes naturais do jovem estudante e procurando disponibilizar novas redes de suporte. Participar em actividades extracurriculares parece ser importante, sobretudo num primeiro momento em que exigida a integrao social; contudo, de sublinhar, a relevncia da dinamizao de um conjunto de actividades por parte de cada instituio, que tenha a ver com o percurso acadmico e tcnico de cada rea. Em sntese, a importncia e o papel das interaces que o indivduo estabelece ao longo da sua histria de vida traduzem-se na construo de uma rede que vai facilitar (ou no) a participao activa do sujeito, a explorao e experienciao de situaes de vida diferenciadas e permitir (ou no) o desenvolvimento de estratgias de coping, auto-confiana e competncia. De acordo com Cutrona (1987) e Pierce (1994) os relacionamentos interpessoais (por exemplo, com os pais e com os amigos) disponibilizam tipos especficos de suporte social, os quais se
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traduzem numa multiplicidade de benefcios para o indivduo, facilitando os comportamentos adaptativos ao ensino superior. A percepo da aceitao do pai, da me, da famlia e tambm dos amigos um elemento central do conceito de suporte social, pois traduz a avaliao que cada indivduo faz da forma como amado, respeitado e desejado pelos outros. Os resultados de investigaes diversas confirmam, de facto, a importncia das percepes dos estudantes do ensino superior acerca do seu suporte social. Deste modo, consideramos que as instituies de formao a nvel do ensino superior deveriam ter conhecimento dos nveis de suporte social percebido e desejado dos seus estudantes, de forma a poderem operacionalizar e implementar um conjunto de intervenes preventivas que ajude o jovem a perceber com que mudanas se vai confrontar, que problemas ter de resolver e quem o poder ajudar, caso no consiga ultrapass-los sozinho. Para potenciar estes programas dever-se-o envolver familiares, amigos, colegas, pares amorosos e professores, de modo a proporcionar vivncias acadmicas capazes de influenciar o sucesso global do estudante do ensino superior e, consequentemente, o seu bem-estar e a satisfao com a vida em geral.
1.4. Satisfao com a vida em geral: algumas consideraes

Cada projecto pessoal configurado numa teia de elementos com os quais o indivduo interage famlia, amigos, colegas, professores - a qual se modifica, ao longo da vida, atravs de reorganizaes frequentes, resultantes de opes pessoais, que se reflectem, segundo combinaes mltiplas, na construo de um transcurso mais normativo ou idiossincrtico. Face s mltiplas transformaes e reajustes que ocorrem ao longo do desenvolvimento, os indivduos realizam adaptaes aos mais variados acontecimentos, construindo estilos de vida diversificados e, por vezes, contrastantes, que lhes permitem experienciar (ou no) algum bem-estar. Isto significa que, embora as especificidades contextuais condicionem, parcialmente,
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os critrios usados pelo sujeito no seu processo de auto-avaliao, importa sublinhar, no entanto, a relevncia das caractersticas da personalidade na determinao do grau de satisfao das pessoas com a sua vida em geral. Assim sendo, a satisfao com a vida refere-se avaliao que o indivduo faz das suas condies de vida em geral, da sua qualidade de vida como um todo, mais do que em relao a dimenses especficas. Tratando-se, essencialmente, de uma avaliao cognitiva do desenvolvimento pessoal face a objectivos e expectativas globais, a satisfao com a vida remete para uma avaliao da congruncia entre as circunstncias de vida reais e as ideais, de acordo com critrios estabelecidos pelo prprio indivduo (Diener et. al., 1985; Pavot & Diener, 1993; Judge et. al., 1994; Diener et. al., 1999). Para grande parte dos autores, a satisfao com a vida constitui um dos indicadores de um funcionamento psicolgico positivo. A satisfao com a vida, em conjunto com a afectividade positiva e negativa constituem indicadores distintos, embora complementares, de um constructo mais amplo definido como o bem-estar subjectivo: a maneira positiva ou negativa como as pessoas experienciam a sua vida. Tal constructo psicolgico apresenta relaes com conceitos to importantes como a felicidade e a qualidade de vida, tendo sido alvo de investigao crescente nas ltimas dcadas, a qual, para alm de sublinhar a sua grande utilidade e significado, tem vindo a revelar uma consistente estabilidade da satisfao com a vida (Diener & Suh, 1997; Diener, 2000). Com base numa reviso dos estudos levados a cabo com amostras de milhares de participantes, em dezenas de pases1 e ao longo de alguns anos, Diener & Suh (1997) concluem que a satisfao com a vida parece manter-se relativamente estvel entre as diferentes coortes na maior parte das sociedades (p.310).
1 Um deles envolveu cerca de 60 000 sujeitos de 43 naes diferentes, dos 5 continentes (World Value Survey, 1994), enquanto outro analisou os dados de 300 000 participantes de 8 pases europeus, entre 1980 e 1990 (Okma & Veenhoven, 1996). Neste ltimo, os autores concluem que entre os 18 e os 90 anos no se regista, praticamente, qualquer mudana, na satisfao com a vida.
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De facto, e apesar da relevncia e centralidade da escola e do trabalho, como variveis organizadoras da vida do indivduo, nas sociedades actuais, outras esferas da vida (famlia, lazer, voluntariado, participao na vida comunitria, etc.) tm vindo a ganhar uma importncia crescente. Pelo menos nos pases ocidentais, o entrecruzamento entre as esferas acadmicas e profissionais e as dimenses do no-trabalho cada vez mais intrincado, relao que, nos ltimos anos, tem sido alvo de uma quantidade considervel de investigaes empricas, as quais tm vindo a confirmar a sua complexidade. Apesar do volume de investigao produzida e do consistente apoio hiptese de uma correlao positiva entre a satisfao com a vida em geral e o bem-estar noutras esferas, o sentido de tal relao continua a constituir fonte de debate e de alguma controvrsia, ainda que a hiptese de generalizao (spillover) parea emergir com alguma consistncia. Tal como o nome indica, a hiptese da spillover sugere uma generalizao emocional entre as diversas esferas da vida, pressupondo que uma alta satisfao ou insatisfao num dos seus aspectos se possa estender a outros, como por exemplo a dimenso acadmica ou profissional. Para os defensores de um enquadramento terico disposicional2, a satisfao com a vida, enquanto predisposio ou caracterstica relativamente estvel, influencia as avaliaes relativas s outras esferas da vida. Deste modo, os indivduos satisfeitos com a vida sentem-se, provavelmente, mais satisfeitos com a dimenso acadmica ou profissional, porque a sua predisposio positiva em relao vida generalizase interpretao e avaliao das condies de estudo ou de trabalho. Embora esta perspectiva tenha vindo a receber alguns apoios empricos (Staw et. al., 1986; Judge & Locke, 1993; Judge et. al., 1998), ela , igualmente, controversa, carecendo,
2 Estudos recentes tm vindo a sugerir a existncia de uma componente biolgica significativamente associada s nossas atitudes e comportamentos em relao vida em geral, de que a satisfao apenas um indicador. Os defensores do efeito da influncia de predisposies consideram que estas podem afectar a forma como o indivduo racionaliza as suas condies de vida. Deste modo, indivduos com predisposies positivas tendem a fazer avaliaes mais optimistas das suas condies de vida.
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ainda, de investigao adicional. Parece-nos, no entanto que, a estabilidade registada, de forma consistente, por Diener & Suh (1997), para a satisfao com a vida, entre indivduos de diferentes idades e contextos socioculturais, permite fundamentar, de algum modo, uma conceptualizao que valorize as predisposies. Em sntese, e embora possamos estar agora mais confiantes de que a satisfao com a vida em geral e a satisfao com as outras esferas da vida se correlacionam de forma significativa, tambm certo que h ainda questes que permanecem por esclarecer, nomeadamente no que se refere ao sentido de tal relao. Apesar de alguma fragilidade terica e limitaes metodolgicas, que marcam os diversos estudos, e tendo como certeza que o optimismo traz mais sade mental e fsica e maior felicidade, e que mistura uma maior leveza com uma mais forte estrutura para aguentar os embates da vida (Marujo, Neto & Perloiro, 1999, p.21), parece-nos ser possvel admitir que a satisfao com a vida em geral possa estar positivamente associada adaptao dos alunos do 1 ano do Ensino Superior Politcnico, pressuposto subjacente a uma das nossas hipteses de investigao. Ao longo da fundamentao terica apresentada na primeira parte deste trabalho, e aps uma clarificao dos conceitos, procurmos mostrar a importncia da percepo do suporte social no processo de transio do jovem estudante do ensino secundrio para o ensino superior, bem como as respectivas implicaes na sua satisfao com a vida em geral. no mbito deste enquadramento conceptual que passaremos a apresentar o nosso estudo emprico, investigao de natureza transversal, baseada numa amostra de alunos do primeiro ano do ensino superior politcnico e realizada com o objectivo de analisar as relaes existentes entre os constructos psicolgicos referidos e de avaliar a influncia relativa de algumas variveis associadas ao perfil do estudante em tais constructos.
Estudo emprico Parte II
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INTRODUO Ao longo da fundamentao terica apresentada na primeira parte deste trabalho, procurmos mostrar a importncia das variveis de suporte social para a adaptao dos jovens ao ensino superior politcnico e para a satisfao com a vida em geral. De facto, a transio para o ensino superior confronta o jovem estudante com diversos desafios aos nveis acadmico, pessoal e social, estando associada, tambm, possibilidade de construo de novos projectos, amizades e relacionamentos. Para muitos estudantes, a entrada no ensino superior implica, ainda, a sada de casa, com as consequentes alteraes ao nvel da gesto de papis, tarefas de desenvolvimento e da construo de respostas eficazes s exigncias acadmicas colocadas pelo novo sistema. Se estes novos contextos de vida forem percepcionados pelo jovem adulto como significativos, estimulantes e desafiantes, ento eles potenciaro o seu desenvolvimento psicossocial. Se, pelo contrrio, forem sentidos e vividos de modo negativo, podero constituir-se como factores de inadaptao ou desajustamento. Na busca de uma compreenso mais objectiva dos processos de adaptao e ajustamento do jovem ao ensino superior, necessrio termos em conta uma complexa interaco entre os factores pessoais e institucionais e a rede de suporte social do jovem. Nesta rede de apoios afectivos importa sublinhar a qualidade dos laos familiares, havendo vrios estudos que mostram a relao entre a proximidade emocional dos pais, a qualidade dos vnculos familiares e a adaptao psicossocial do jovem ao ensino superior. Como referem Soucy e Larose (2000), as dinmicas familiares em conjunto com outras relaes interpessoais (com os pares, companheiros, professores) podem ser preditivas do ajustamento, ao exercerem uma influncia significativa nos esquemas adaptativos do jovem adulto. Assim sendo, ser de admitir que os estudantes com nveis mais elevados de percepo do suporte social demonstrem padres de adaptao ao ensino superior de melhor qualidade. Nesta conjuntura, as teorias do desenvolvimento e integrao do estudante no ensino superior constituem ferramentas teis na compreenso dos seus padres
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desenvolvimentais, das suas preocupaes e expectativas, do modo como experienciam o novo contexto acadmico e de como os factores institucionais formais e informais interagem com a sua satisfao, motivao, rendimento e adaptao. Estas teorias proporcionam, ainda, pistas para a compreenso das diferenas interindividuais, que se reflectem em respostas diferenciais dos estudantes aos ambientes educacionais, com consequncias diversas para a satisfao com a vida em geral. no mbito deste enquadramento conceptual que, atravs de um estudo transversal, baseado numa amostra de alunos do primeiro ano do Instituto Politcnico de Leiria (IPL), pretendemos analisar de que forma a percepo do suporte social dos estudantes pode influenciar o seu processo de integrao e adaptao ao ensino superior politcnico e, consequentemente, a sua satisfao com a vida em geral. nossa inteno avaliar, tambm, a influncia relativa de algumas variveis de natureza socio-demogrfica e de variveis pessoais e relacionais, nesse processo de transio. Subsidiariamente, pretendemos apreciar o funcionamento psicomtrico dos instrumentos utilizados para a operacionalizao dos constructos psicolgicos em anlise. Comearemos por especificar os objectivos do presente estudo, definindo a sua problemtica e formulando as hipteses de investigao. Aps a caracterizao da amostra e a descrio dos procedimentos utilizados, pretendemos operacionalizar as variveis e constructos psicolgicos considerados, procedendo-se a uma descrio dos aspectos principais das medidas escolhidas. Seguir-se- a apresentao dos indicadores psicomtricos relativos aos estudos de fidelidade e de validade das escalas utilizadas, para depois apresentarmos os resultados referentes ao teste das hipteses. Aps uma reflexo sobre os resultados encontrados, terminaremos, procurando analisar e discutir as suas implicaes para a investigao e prtica futuras, referindo-nos, ainda, s limitaes metodolgicas do presente estudo e apontando possveis pistas para outros projectos de pesquisa.
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2.1. Objectivos da investigao

A presente investigao foi realizada tendo em vista os seguintes objectivos: a) analisar a influncia de algumas caractersticas sociodemogrficas e de variveis pessoais e relacionais na percepo do suporte social do jovem estudante; b) analisar a influncia de algumas caractersticas sociodemogrficas e de variveis pessoais e relacionais na adaptao ao contexto do ensino superior politcnico; c) verificar se existem diferenas entre os alunos das cinco escolas do Instituto Politcnico de Leiria na forma como vivenciam a sua adaptao ao ensino superior; d) analisar a influncia da percepo do suporte social na adaptao dos jovens ao contexto do ensino superior politcnico; e) avaliar a relao existente entre o grau de adaptao ao ensino superior politcnico e a satisfao com a vida em geral.
2.2. Formulao das hipteses

Face aos objectivos definidos para o nosso estudo e tendo em conta as principais concluses da reviso da bibliografia, quer no que se refere s vivncias acadmicas adaptativas, quer na esfera do suporte social, quer, ainda, no que diz respeito satisfao com a vida em geral, pretendemos agora especificar as nossas hipteses de trabalho. Em relao percepo do suporte social, as hipteses de investigao foram assim formuladas: Hiptese 1 H diferenas associadas ao gnero nas variveis de percepo do suporte social (disponibilidade e satisfao); Hiptese 2 H diferenas estatisticamente significativas, na percepo do suporte social, associadas escola do IPL que o aluno se encontra a frequentar; Hiptese 3 A mudana do local de residncia, por virtude do ingresso no enG G G
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sino superior, exerce um efeito estatisticamente significativo na percepo do suporte social. Hiptese 4 Regista-se um efeito estatisticamente significativo das variveis relativas participao em actividades associativas (dentro e fora da escola) na percepo do suporte social.
No que se refere adaptao ao ensino superior politcnico, tramos as seguintes hipteses de trabalho: Hiptese 5 - H diferenas associadas ao gnero no processo de adaptao dos alunos do 1 ano do ensino superior politcnico; Hiptese 6 H diferenas estatisticamente significativas, na adaptao ao ensino superior, associadas escola do IPL que o aluno se encontra a frequentar; Hiptese 7 Regista-se um efeito diferencial do grau de opo de escola no processo de adaptao dos alunos do 1 ano do ensino superior politcnico; Hiptese 8 Regista-se um efeito diferencial do grau de opo de curso no processo de adaptao dos alunos do 1 ano do ensino superior politcnico; Hiptese 9 A mudana do local de residncia, por virtude do ingresso no ensino superior politcnico, exerce um efeito estatisticamente significativo nas vivncias acadmicas adaptativas dos alunos do 1 ano; Hiptese 10 Regista-se um efeito estatisticamente significativo das variveis relativas participao em actividades associativas (dentro e fora da escola) na adaptao dos alunos do 1 ano.
G G G G G G
No mbito das relaes entre as variveis de suporte social, adaptao ao ensino superior politcnico e satisfao com a vida em geral, estabelecemos duas hipteses: Hiptese 11 Regista-se uma correlao positiva e significativa entre a percepo do suporte social e a adaptao ao ensino superior; Hiptese 12 Uma adaptao bem sucedida ao ensino superior associa-se, de forma positiva e significativa, satisfao com a vida em geral.
G G
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2.3. Operacionalizao das variveis

Considerando os objectivos e as hipteses de investigao anteriormente explicitados, possvel verificar que as variveis em estudo se subdividem em dois grandes grupos: as de natureza psicolgica; e as de ndole sociodemogrfica ou relativas ao perfil do estudante.
G G
Em relao s variveis de natureza psicolgica, o nosso plano metodolgico abrangia os seguintes constructos: 1. a adaptao ao ensino superior, avaliada atravs do Questionrio de Vivncias Acadmicas - verso reduzida (QVA-r), instrumento construdo e validado por Almeida, Ferreira & Soares (1999); 2. o suporte social, avaliado pelo Questionrio de Suporte Social - SSQ6 (verso reduzida) de Saranson e colaboradores (1987), instrumento adaptado e validado por Pinheiro & Ferreira (2002); 3. a satisfao com a vida em geral, medida atravs da Satisfaction with Life Scale (SWLS) de Diener e colaboradores (1985), escala validada por Simes (1992). Relativamente s variveis associadas ao perfil do estudante, considermos aspectos como o gnero, a idade, o estado civil e a escola do Instituto Politcnico de Leiria que o aluno se encontrava a frequentar. Para alm de procurarmos identificar o tipo de estudante e o seu grau de opo na escolha da escola e do curso, pretendemos analisar, tambm, o nvel de participao em actividades associativas (na e fora da escola) e a percentagem de alunos que mudaram de local de residncia, por virtude do ingresso no novo contexto acadmico. Estes dados foram recolhidos atravs dos itens includos num questionrio de caracterizao do estudante, intitulado Adaptao ao Ensino Superior Informaes Gerais, apresentado no Anexo 1.
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2.4. Caracterizao da amostra

A presente investigao pretendia abranger todos os alunos que, no ano lectivo de 2003/2004, se encontravam matriculados no primeiro ano das cinco Escolas do Instituto Politcnico de Leiria (IPL). Os questionrios foram respondidos por 1018 estudantes, tendo sido eliminados 22 inquritos, devido omisso de alguns dados sociodemogrficos e/ou falta ou duplicao de respostas a alguns dos itens dos questionrios que integravam a investigao. Assim sendo, fizeram parte da amostra do nosso estudo 996 estudantes do 1 ano das cinco escolas do IPL, maioritariamente do sexo feminino (67.4%), solteiros (97.5%), com idades compreendidas entre os 17 e os 22 anos (87.1%) e inscritos pela primeira vez no ensino superior (67.9%). Dos sujeitos da amostra, 66.4% encontravam-se matriculados na escola que colocaram como primeira opo, subindo este valor para 69.1% quando nos referamos escolha do curso que frequentavam. A maioria dos respondentes encontrava-se s a estudar (83.3%), registando-se um valor de 6.7% de alunos que usufruam do estatuto de trabalhador-estudante. Entre os respondentes, apenas 7.1% dos estudantes integravam actividades associativas na Escola, subindo este valor para 35.6% quando nos referamos ao envolvimento em actividades fora da Escola. Embora a maioria dos alunos provenha de Portugal Continental (94.4%), para 68.6% dos estudantes da nossa amostra, o ingresso no Instituto Politcnico de Leiria implicou uma mudana do local de residncia, sendo que 51.3% dos 683 alunos que saram de casa considera muito satisfatria ou satisfatria a frequncia com que se desloca residncia-me. Dos estudantes deslocados, uma grande percentagem (45.2%) encontrava-se a viver numa casa ou apartamento com outros colegas; 9.4% ocupava um quarto individual ou partilhado e apenas 7.6% se encontrava alojado nas residncias dos Servios Sociais. De registar, ainda, que 3.7% dos alunos habitavam sozinhos num apartamento e 2.5% partilhavam a casa com familiares. Dos 996 alunos da amostra, 20.2% considerava-se muito bem sucedido no seu
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processo de adaptao ao ensino superior, enquanto 56.9% registava um grau de adaptao moderado s exigncias desta nova etapa de vida pessoal e acadmica. A caracterizao geral da amostra encontra-se sistematizada no Quadro 1, o qual foi construdo com base nos dados recolhidos atravs do questionrio de caracterizao do estudante, apresentado no Anexo 1. Assim sendo, as designaes Q5, Q6 a Q17 que surgem no quadro remetem para a ordem da pergunta ou item no referido questionrio.
QUADRO 1 Quadro de caracterizao da amostra Gnero Masculino Feminino 17/22 325 671 868 32.6 67.4 87.2 ESAD 111 11.1 Idade 23/28 29/34 107 12 10.7 1.2 ESTM 152 15.3
3
N %
>34 9 0.9 1 662 66.5
Estado Civil Solteiro Casado Outro 972 19 5 97.5 1.9 0.6 Q5 - Opo escola 2 3 Outra 160 79 95 16.1 7.9 9.5 Q8 Tipo estudante SE 835 83.8 ETP 127 12.8 ETI 34 3.4
N %
Escola ESEL ESEnf ESTG 244 107 382 24.5 10.7 38.4 Q6 - Opo curso
N %
1 689 69.2
2 158 15.9
3 62 6.2
Outra 87 8.7
Q7 1 matrcula Sim No 676 320 67.9 32.1
Q9 Trabalhador Q11 Mudana Estudante local de residncia Sim 67 6.7 No 929 93.3 Sim 684 68.7 No 312 31.3
N %
Q15 - Actividades associativas na Escola Sim No 71 925 7.1 92.9
Q16 - Actividades associativas fora da Escola Sim No 356 640 35.7 64.3
Q14 Grau de satisfao com a frequncia de deslocao residncia de origem MS S I PS NS N 215 296 41 111 22 % 21,6 29.7 4.1 11.1 2.2
M 201 20.2
Q17 - Grau de adaptao ao ensino superior Md P Mp 567 171 51 56.9 17.2 5.1
N 6 0.6
3 Escola ESAD (Escola Superior de Artes e Design); ESEL (Escola Superior de Educao de Leiria); ESEnf (Escola Superior de Enfermagem); ESTG (Escola Superior de Tecnologia e Gesto; ESTM (Escola Superior de Tecnologia do Mar); Q8 Tipo de estudante SE (S a estudar); ETP (a estudar e a trabalhar a tempo parcial); ETI (a estudar e a trabalhar a tempo inteiro); Q14 grau de satisfao MS (muito satisfatria); S (satisfatria); I (indiferente); PS (pouco satisfatria); NS (nada satisfatria); Q17 grau de adaptao M (muito); Md (moderadamente); P (um pouco); Mp (muito pouco); N (nada)
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2.5. Procedimentos
Comemos por solicitar uma entrevista aos Presidentes dos Conselhos Directivos ou Directores das cinco Escolas do Instituto Politcnico de Leiria, no sentido de nos ser possvel explicar, de forma pormenorizada, o mbito e os objectivos da investigao, bem como a metodologia a adoptar, tendo em vista a viabilizao do estudo e a respectiva autorizao. No caso da Escola Superior de Enfermagem (ESEnf)4, Escola Superior de Educao (ESEL) e Escola Superior de Tecnologia e Gesto (ESTG), os instrumentos foram aplicados directamente pelas docentes envolvidas na equipa de investigao5, enquanto que na Escola Superior de Artes e Design (ESAD - Caldas da Rainha) e na Escola Superior de Tecnologia do Mar (ESTM - Peniche) foi acordado que o processo seria conduzido pelos respectivos Coordenadores de Curso. Os questionrios foram aplicados aos alunos matriculados no 1 ano das referidas escolas entre Maro e Maio de 2004, ou seja, no decurso do segundo semestre do ano lectivo de 2003/20046, conforme se pode ver no Quadro 2, onde sistematizamos, tambm, os cursos abrangidos, em cada escola, pela investigao. A aplicao dos instrumentos decorreu em sala de aula, de forma colectiva, em tempos lectivos gentilmente cedidos por diversos docentes. A cada estudante foi distribuda uma folha introdutria, na qual para alm de uma breve apresentao da equipa de investigadores e da natureza e objectivo do estudo, se procurava motivar o sujeito, para colaborar na investigao (cf. Anexo 2). Realavase, desde logo, a importncia da participao de cada aluno, traduzida no registo das suas opinies em relao a um conjunto de afirmaes, opinies que se desejavam acima de tudo sinceras, no havendo, por isso, respostas certas ou erradas. Reforando-se o pressuposto de que a colaborao seria annima e voluntria, solicitava-se ainda aos estudantes que respondessem a todos os itens e a todos os questionrios.
Esta era a designao da Escola, aquando da realizao do estudo. A Portaria N. 207/2005, de 22 de Fevereiro, veio alterar a designao da Instituio para Escola Superior de Sade de Leiria. 5 No caso da ESEL, contmos tambm com a disponibilidade do docente Carlos Sobreira que procedeu aplicao dos questionrios aos alunos do 1 ano do Curso de Servio Social. 6 No caso da ESEnf, os questionrios aplicados a 8 de Maio referem-se aos alunos do 1 ano cujo curso de Enfermagem se tinha iniciado em Maro de 2004.
4
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QUADRO 2 Cronograma, docentes envolvidos e cursos abrangidos pela investigao 2004 ESEnf 8 de Maro 8 de Maio ESTM 2 semana de Maro ESTG 22 a 26 de Maro ESEL ESAD 29 de Maro a ltima semana 2 de Abril de Abril 19 a 27 de 1 semana Abril de Maio Equipa de investigao Coordenadores de Curso
Datas de aplicao
Docentes envolvidos na aplicao dos questionrios Cursos abrangidos

G
Equipa de investigao
Coordenadores de Curso
Equipa de investigao
Enfermagem
Marinha e Biotecnologia Engenharia Biolgica e Alimentar Gesto Turstica e Hoteleira Turismo e Mar
G G
Comrcio e Marketing Contabilidade e Finanas Engenharias: Automvel Ambiente Civil Electrotcnica Informtica Informtica e Comunicaes Gesto Industrial Mecnica Gesto e Administrao Pblica Gesto de Empresas Solicitadoria Traduo
G G
Comunicao Social e Educao Multimdia Educao de Infncia Ensino Bsico - 1 ciclo Ensino Bsico Variantes: Educao Fsica Educao Musical Matemtica /Cincias da Natureza Portugus/ Ingls Relaes Humanas e Comunicao no Trabalho Servio Social Turismo
Animao Cultural Artes Plsticas Design Opes: Tecnologias de Cermica Design Industrial Tecnologias Multimdia Som e Imagem Teatro
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Para alm da carta de apresentao do estudo, cada aluno preencheu o questionrio de dados sociodemogrficos j referido anteriormente, o qual nos permitiu recolher informaes importantes e imprescindveis para a caracterizao da amostra. Seguiram-se, ento, os trs instrumentos seleccionados para avaliar as variveis psicolgicas em estudo (cf. Anexos 4, 5 e 6), no se fornecendo informao objectiva sobre os constructos subjacentes s medidas, procurando, desta forma, reduzir a probabilidade de enviesamento das respostas. Cada um dos instrumentos era precedido de uma folha com as respectivas instrues de preenchimento. O tempo total de preenchimento do questionrio de dados sociodemogrficos e das trs escalas utilizadas oscilou entre os 30 e os 45 minutos. Aos Coordenadores de Curso e a todos os outros docentes das diferentes escolas que disponibilizaram os tempos lectivos necessrios para a operacionalizao da investigao foi, tambm, entregue uma carta de apresentao do estudo (cf. Anexo 3), na qual se esclareciam os objectivos da investigao e se solicitava que sublinhassem, junto dos estudantes, a importncia do preenchimento correcto de todos os questionrios.
2.6. Descrio dos instrumentos e apresentao dos ndices psicomtricos

Depois de, no ponto 2. 3, termos referido os instrumentos utilizados para operacionalizar as variveis de natureza psicolgica, passaremos, agora, a uma apresentao mais pormenorizada de cada um deles, comeando por explicitar alguns dos aspectos relativos sua construo e processo de validao, tal como foi realizado pelos autores respectivos, para seguidamente darmos conta dos resultados obtidos, ao nvel da fidelidade e da validade, com a nossa amostra. 2.6.1. Questionrio de Vivncias Acadmicas (QVA): apresentao, descrio e caractersticas psicomtricas Com o objectivo de procurar compreender e operacionalizar os processos
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pessoais, interpessoais e institucionais experienciados pelos estudantes aquando da sua entrada no ensino superior, Almeida e Ferreira (1997) construram e validaram o Questionrio de Vivncias Acadmicas (QVA), instrumento construdo especificamente para estudantes portugueses por investigadores portugueses. Nos vrios artigos escritos sobre o QVA, as vivncias que os autores avaliam so consideradas como tendo repercusses fortes na qualidade da adaptao ou ajustamento ao contexto do ensino superior, assim como no sucesso e satisfao acadmica obtidos pelo jovem estudante. O QVA procura operacionalizar os quatro grandes domnios de tarefas desenvolvimentais que os estudantes enfrentam na transio para o ensino superior: acadmico, social, pessoal e vocacional. O domnio acadmico diz respeito s alteraes decorrentes da transio do ensino secundrio para o superior, a qual pode ser particularmente exigente para alguns estudantes, implicando ajustamentos repentinos e contnuos a novos espaos de vida (cidades, instituio acadmica, casas, quartos, cantinas, etc.), a novos papis e rotinas do dia-a-dia, aos novos sistemas de ensino, avaliao e correspondentes ritmos de estudo e estratgias de aprendizagem (Pinheiro, 2003, p.179). O domnio social requer o desenvolvimento de um sentido de competncia relacional que assenta no estabelecimento de uma relao mais autnoma com a famlia, e mais ntima com o par amoroso, ao lado de novos relacionamentos com os professores, os colegas e as figuras de autoridade que fazem parte do novo contexto. No domnio pessoal, os desafios colocados ao indivduo requerem o desenvolvimento da auto-estima e da competncia intelectual, de um maior conhecimento de si prprio e de uma viso pessoal do mundo, procurando-se que o jovem responda aos novos desafios com um forte sentido de intimidade e identidade (Pinheiro, 2003, p.180). Finalmente, surgem as tarefas no domnio vocacional. A Universidade ou qualquer outra instituio de ensino superior pode, e deve, constituir uma pea
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fundamental para o desenvolvimento de uma identidade vocacional, para um conjunto de competncias de explorao, deciso e compromisso no s com o curso que se frequenta mas tambm com a carreira e a vida que se projectam (Pinheiro, 2003, p.181). O QVA um questionrio de auto-relato que procura avaliar a forma como os jovens se adaptam a algumas das exigncias pessoais, relacionais e institucionais da vida acadmica no ensino superior. constitudo por 170 itens, com um formato tipo Likert de cinco nveis de resposta, os quais se distribuem por 17 subescalas que abrangem trs dimenses do processo de adaptao dos estudantes ao ensino superior: contexto acadmico (sistematizado nas subescalas de adaptao ao curso, adaptao instituio, envolvimento em actividades extracurriculares, gesto do tempo, mtodos de estudo, gesto dos recursos econmicos e realizao de exames), relaes interpessoais (avaliadas pelas subescalas de relacionamento com os colegas, com a famlia e com os professores) e dimenses pessoais (com base nos itens das subescalas de bases de conhecimentos, autonomia, desenvolvimento da carreira, bem-estar fsico, bem-estar psicolgico, autoconfiana e percepo de competncia). Todas as subescalas possuem itens positivos (cotados de 1 a 5) e negativos (cotados inversamente), de modo a que quanto maior for a pontuao em cada subescala mais positivas e satisfatrias sero as vivncias acadmicas em causa, ou seja, mais positivamente se pode concluir pela adaptao ou ajustamento do estudante ao novo contexto de ensino. O Quadro 3 apresenta-nos a descrio das 17 dimenses que constituem o QVA, assim como o nmero de itens que integra cada dimenso e as respectivas consistncias internas, dados obtidos com base num conjunto de estudos realizados entre 1997 e 1999 na Universidade do Minho, os quais abrangeram uma grande diversidade de estudantes em termos de reas vocacionais e de cursos frequentados.
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QUADRO 3 Descrio das dimenses do QVA (Almeida, Ferreira & Soares, 1999) Dimenso
Adaptao instituio Adaptao ao curso
Descrio
Avalia o modo como o estudante se sente (bem ou mal) e se envolve na instituio (horrios, servios), o gosto pela instituio e pelo seu ambiente. Relaciona-se com o modo como o estudante percepciona o curso (gosto e satisfao), a percepo da organizao e qualidade das disciplinas e sadas profissionais. Participao dos alunos em actividades extracurriculares tais como a participao em actividades associativas, desportivas e culturais e recreativas. Inclui os relacionamentos de amizade, a expresso de sentimentos, a cooperao, a tolerncia e a intimidade. Avalia o contacto com os professores dentro e fora da sala de aula; inclui o dilogo e a percepo de disponibilidade. Inclui as estratgias utilizadas pelos estudantes no acompanhamento e estudo das matrias, tais como o acompanhamento das aulas, a consulta de bibliografia e a organizao de apontamentos. Refere-se percepo de preparao para as exigncias do curso a frequentar. Relaciona-se com os comportamentos de preparao para os exames ou outros trabalhos de avaliao. Avalia o modo como o estudante gere o seu tempo em funo da multiplicidade de actividades ou tarefas em que est envolvido. Inclui o investimento do aluno no curso, as perspectivas de realizao profissional e a elaborao de projectos. Refere-se independncia emocional dos pais e colegas, capacidade de gerir projectos de vida e de tomar iniciativas. Avalia a percepo que o estudante tem das suas competncias cognitivas. Inclui as imagens e as expectativas relativamente ao rendimento acadmico, concluso do curso e inferncias das expectativas dos professores e colegas relativamente sua pessoa. Avalia a satisfao com a vida, o equilbrio emocional, a estabilidade afectiva, o optimismo. Relaciona-se com o sono, a alimentao, a sade e o consumo ou no de substncias nocivas Prende-se com a capacidade do estudante para gerir as verbas de que dispe. Inclui o relacionamento com os pais, o tipo de apoio recebido e procurado, o dilogo em torno dos projectos pessoais e vocacionais.
Intens Alpha
11 .74
15
.85
Envolvimento em actividades extracurriculares Relacionamento com colegas Relacionamento com professores Mtodos de estudo
11 15 14
.69 .87 .79
11
.76
Bases de conhecimentos
6 10 8 14 12 10 12
.78 .78 .72 .85 .76 .75 .80 .88 .79 .83 .82
Realizao de exames Gesto do tempo Desenvolvimento da carreira Autonomia Percepo de competncia Autoconfiana
Bem-estar psicolgico
14 13 8 10
Bem-estar fsico Gesto dos recursos econmicos Relacionamento com a famlia
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No que se refere s qualidades psicomtricas da escala, a anlise dos alfas de Cronbach permite-nos concluir que, excepo da subescala envolvimento em actividades extra-curriculares6, todas as outras apresentam bons ndices de consistncia interna, com valores iguais ou superiores a .72. O estudo da dimensionalidade do QVA evidenciou uma estrutura assente em 5 factores, explicativos de 72% da varincia dos resultados, factores sucessivamente replicados em diversos estudos e assim definidos: um primeiro factor abrangendo as dimenses mais pessoais (self); uma segunda dimenso mais relacionada com as vivncias associadas ao curso e carreira ou projecto vocacional; um terceiro factor mais centrado na aprendizagem, no estudo e na realizao acadmica; e uma quarta dimenso abarcando vivncias mais ligadas ao relacionamento interpessoal e familiar. No que se refere validade do QVA, tm sido encontradas correlaes positivas com o rendimento acadmico, a auto-estima e a satisfao com a vida em geral. De acordo com Almeida, Ferreira & Soares (1999), embora o QVA se tenha vindo a revelar uma medida vlida e til, quer na investigao, quer ao nvel da interveno (enquanto instrumento de despiste de eventuais dificuldades vivenciadas pelos estudantes na adaptao ao ensino superior), a sua utilizao acarreta alguns problemas. Os autores salientam o tempo exigido para a respectiva administrao (em mdia 30 minutos), alguma tendncia verificada para a estereotipia das respostas por parte dos estudantes (atendendo sua extenso), a dificuldade em caracterizar os sujeitos tendo em conta o nmero de dimenses avaliadas (17 subescalas) ou, ainda, o abandono no preenchimento do questionrio por parte dos sujeitos com mais dificuldades de auto-avaliao ou de leitura e compreenso dos itens.
6 A subescala envolvimento em actividades extracurriculares surge, em vrios estudos, como aquela que apresenta valores mais fracos de consistncia interna, podendo traduzir algum desconhecimento por parte dos alunos deste tipo de actividades no momento da realizao do questionrio (Almeida, Ferreira & Soares, 2003, p.121).
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No sentido de ultrapassar estes problemas e de garantir uma maior versatilidade na utilizao da escala, tanto do ponto de vista da investigao, como da interveno psicolgica junto de estudantes que frequentam o ensino superior em Portugal, Almeida, Ferreira & Soares (1999) construram e validaram uma verso reduzida do QVA, que designaram por Questionrio de Vivncias Acadmicas Verso Reduzida (QVA-r), instrumento utilizado no presente estudo. 2.6.1.1. Questionrio de Vivncias Acadmicas Verso Reduzida (QVA-r): descrio e caractersticas psicomtricas A verso definitiva do formato reduzido do QVA constituda por 60 itens, distribudos por cinco dimenses - pessoal, interpessoal, carreira, estudo e institucional que foram privilegiadas por serem consideradas, na literatura e pelos autores, como decisivas para a qualidade da adaptao acadmica dos estudantes (Almeida, Ferreira & Soares, 1999, p.187). Assim, os autores seleccionaram os itens do QVA original que melhor saturavam nessas dimenses. O Quadro 4 sistematiza a informao relativa estrutura dimensional do QVA-r e tipologia dos itens por dimenso, bem como os ndices de consistncia interna encontrados. A dimenso pessoal inclui itens provenientes das subescalas de bem-estar psicolgico, bem-estar fsico, auto-confiana, autonomia e ansiedade face s situaes de avaliao da verso longa do QVA. Esta conjugao de itens traduz-se numa dimenso dita mais pessoal e emocional da adaptao acadmica, formada por 13 itens associados s percepes pessoais de bem-estar e de auto-estima, assim como outras facetas do self e da identidade do aluno.
60
QUADRO 4 Dimenses do QVA-r Dimenso

Pessoal Interpessoal
(Almeida, Ferreira & Soares, 1999)
Descrio
Inclui itens essencialmente associados ao self e s percepes de bemestar, tanto fsico como psicolgico, por parte do estudante Inclui o relacionamento com os pares e o estabelecimento de relaes mais ntimas, assim como aspectos relativos ao envolvimento em actividades extracurriculares. Inclui a adaptao ao curso, ao projecto vocacional e as perspectivas de carreira Inclui as competncias de estudo do aluno, os hbitos de trabalho, a gesto do tempo, a utilizao da biblioteca e de outros recursos de aprendizagem Inclui o interesse pela instituio, o desejo de nela prosseguir os seus estudos, o conhecimento e a percepo da qualidade dos servios e estruturas existentes
Intens Alpha
13 .87
13
.86
Carreira
13 13 8
.91 .82 .71
Estudo
Institucional
O segundo factor rene itens associados s relaes com os pares, ao estabelecimento de relaes de amizade e de intimidade e ao envolvimento em actividades extracurriculares de cariz eminentemente social e/ou associativo, sistematizados agora numa dimenso dita mais interpessoal da adaptao acadmica, a qual abarca 13 itens. Assim, e de acordo com Almeida, Ferreira & Soares (1999) alguns itens prendem-se com o relacionamento interpessoal com amigos e colegas no quadro do prprio curso ou turma, enquanto outros tm mais a ver com o estabelecimento de relaes ntimas e significativas (p.192). Face aos contedos dos seus itens, o terceiro factor procura avaliar, sobretudo, a adaptao ao curso e aos projectos de carreira. Entendemos este terceiro factor como reflectindo uma dimenso da adaptao acadmica reportada ao curso, mas onde emerge claramente a carreira e o projecto vocacional dos estudantes inerentes ao prprio curso, e da a designao escolhida de curso-carreira para esta dimenso (Almeida, Ferreira & Soares, 1999, p.188). Formada por 13 itens, esta dimenso traduz a satisfao com a escolha do curso frequentado, as percepes de realizao scio-profissional com essa formao e a existncia de um projecto vocacional relacionado com o curso. O quarto factor abarca itens associados, sobretudo, aos mtodos de estudo e ges-
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to do tempo. Os autores referem que apesar de, tambm aqui, encontrarmos itens relacionados com o curso, neste caso, os comportamentos avaliados reportam-se mais claramente s situaes curriculares e de aprendizagem. Desta dimenso do QVA-r fazem parte 13 itens descritivos das competncias e rotinas de estudo, da gesto do tempo, da utilizao da biblioteca e de outros recursos de aprendizagem. Por fim, o quinto factor integra um conjunto de itens mais directamente relacionados com a adaptao instituio. Trata-se de uma dimenso institucional que rene 8 itens associados ao interesse do estudante pela instituio que frequenta, ao seu desejo de nela prosseguir os estudos ou ao conhecimento e percepo da qualidade dos servios e estruturas que a instituio disponibiliza aos estudantes (Almeida, Ferreira & Soares, 1999, p.195). Uma anlise dos valores de alfa de Cronbach das 5 dimenses do QVA-r permite-nos concluir que todas elas apresentam bons ndices de consistncia interna (quatro deles acima de .82), sendo o valor mais baixo de .71 para a dimenso institucional. Os resultados da anlise factorial dos 60 itens do instrumento permitem-nos verificar que, de um modo geral, os itens aparecem associados respectiva dimenso, dando a esta a especificidade necessria a uma avaliao diferenciada dos cinco factores que se pretendeu estarem representados no QVA-r (Almeida, Ferreira & Soares, 1999, p.197). Os cinco factores identificados explicam 41,7% da varincia total. Embora a generalidade dos estudos at agora realizados tenha incidido em alunos universitrios dos primeiros anos de licenciatura, mais recentemente, tm sido desenvolvidas algumas investigaes com alunos do ensino politcnico e com estudantes no exclusivamente primeiranistas (Machado & Almeida, 2000). Os vrios estudos desenvolvidos quer com a verso integral, quer com a verso reduzida do Questionrio de Vivncias Acadmicas tm comprovado as boas qualidades psicomtricas da escala, tanto em termos de validade como de fidelidade, apontando para correlaes muito importantes com outros constructos de natureza
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psicolgica, como sejam a auto-estima e a satisfao com a vida em geral. Assim sendo, os vrios estudos conduzidos com o QVA e o QVA-r j ultrapassaram a fase de construo e validao. Almeida, Ferreira & Soares (2003) referem que as duas verses j se encontram bastante difundidas na investigao com estudantes do Ensino Superior, seja na anlise da qualidade das vivncias acadmicas dos alunos (Pires, Almeida & Ferreira, 2000; Ferreira, Almeida & Soares, 2001;), seja apreciando o impacto destas no rendimento, satisfao e desenvolvimento psicossocial dos estudantes (Carneiro, 1999; Almeida et. al., 2000; Santos, 2001; Santos & Almeida, 2001) (p. 119). 2.6.2. Social Support Questionnaire (SSQ): apresentao, descrio e caractersticas psicomtricas Dada a importncia do suporte social para o processo de transio e adaptao ao ensino superior, os investigadores tm centrado os seus esforos no desenvolvimento de instrumentos de avaliao do referido constructo. Saranson e colaboradores (1983) desenvolveram o Social Support Questionnaire (SSQ) com o objectivo de avaliar o suporte social percebido, nas suas duas dimenses: disponibilidade e satisfao. Atravs dos 27 itens que compem este questionrio foi possvel estabelecer associaes entre as medidas de nmero (SSQN a percepo de que existe um nmero de pessoas disponveis a quem se pode recorrer em caso de necessidade) e satisfao (SSQS o grau de satisfao em relao ao suporte disponvel) e algumas variveis de personalidade. Neste sentido, enquanto que para alguns sujeitos s um nmero considervel de figuras de apoio disponveis pode garantir o necessrio suporte social, para outros uma nica pessoa pode assegurar o apoio que necessitam (Pinheiro, 2003). O SSQ, tal como foi construdo e utilizado pelos seus autores, revelou ndices de consistncia interna (alfa=.97 para SSQN e alfa=.94 para SSQS) e de validade divergente e convergente muito satisfatrios. A anlise factorial do instrumento fez emergir uma estrutura bidimensional, coincidente com as duas
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subescalas teoricamente previstas. As correlaes encontradas entre as duas dimenses (SSQN e SSQS) nos muitos estudos em que foi utilizado o SSQ oscilaram entre .30 e .40 (Pinheiro & Ferreira, 2002) Apesar das boas qualidades psicomtricas evidenciadas, razes de ordem prtica levaram Saranson e colaboradores (1987) a desenvolver uma verso mais curta deste instrumento, surgindo, assim, o SSQ6 constitudo apenas por 6 itens. Subjacente construo desta verso mais reduzida do SSQ podero referir-se dois objectivos: () 1) ultrapassar as barreiras do cansao e da lentido que a maioria das medidas que pretendem avaliar as relaes sociais implicam, e que apesar de recolherem informaes relevantes, comprometem a sua autenticidade; 2) avaliar de uma forma global o carcter multifacetado do constructo de suporte social, em vez de enfatizar um ou outro aspecto, que exactamente o que tem conduzido proliferao de medidas, nem sempre muito relacionadas umas com as outras (Pinheiro & Ferreira, 2002, p.317). Constituindo-se como uma boa alternativa verso longa, o SSQ6 inclui itens relativos aceitao, afecto e afirmao do valor pessoal, estando estas componentes correlacionadas com o processo de vinculao, dimenses que parecem desempenhar um papel importante na percepo do indivduo acerca do suporte social. Do ponto de vista psicomtrico, podemos concluir que o SSQ6 um instrumento satisfatrio, que se apresenta como uma boa alternativa forma longa do SSQ, e que pela sua natureza e contedos reflecte, de uma maneira geral, os aspectos afectivos das relaes interpessoais de suporte social (Pinheiro, 2003, p. 277). Assim sendo, optmos por utilizar no nosso estudo como medida de avaliao da percepo do suporte social, a verso portuguesa do Social Support Questionnaire 6 (SSQ6) de Pinheiro & Ferreira (2002).
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2.6.2.1. Social Support Questionnaire Short Form (SSQ6): descrio e caractersticas psicomtricas Tal como o SSQ6 de Saranson et. al. (1987), tambm a verso portuguesa de Pinheiro & Ferreira (2002) pretende avaliar a percepo da disponibilidade das entidades de suporte (SSQ6N) e a percepo da satisfao com o suporte disponvel (SSQ6S). Mantendo a mesma estrutura do SSQ, o Questionrio de Suporte Social verso reduzida (SSQ6) constitudo por 6 itens, cada um deles com duas partes, as quais originam dois resultados parciais. O nmero de pessoas que cada indivduo percebe como estando disponveis para o apoiarem e ajudarem numa determinada situao avaliado de forma interrogativa e apresentado na primeira parte do item. Os indivduos podem referir um nmero mximo de 9 pessoas, sendo tambm possvel responder ningum7. O grau de satisfao com a globalidade do suporte percebido nessa mesma situao surge na segunda parte de cada item. Utiliza-se uma escala de tipo Likert, de seis pontos: desde muito insatisfeito (1) a muito satisfeito (6). Este conjunto de 6 itens permite obter um ndice de percepo de suporte disponvel (SSQ6N) e um ndice de percepo da satisfao com o suporte social disponvel (SSQ6S). Cada um destes resultados parciais obtido dividindo a soma das pontuaes nos itens por seis, obtendo-se assim um valor mdio que os autores designam por ndice numrico (SSQ6N) e ndice de satisfao (SSQ6S) (Saranson et. al., 1987; Pinheiro & Ferreira, 2002; Pinheiro, 2003). Relativamente s propriedades psicomtricas, a verso portuguesa do SSQ6 apresentou ndices de consistncia interna muito satisfatrios para as duas dimenses. A anlise factorial em componentes principais (com rotao varimax) revelou existirem dois factores com valores prprios superiores a um, que no seu conjunto
7 No nosso estudo, e por imperativos decorrentes do formato de leitura ptica, foram pr-definidas as 9 entidades de suporte (cf. anexo 5) que registaram maior frequncia de escolha no estudo de Pinheiro (2003). Tambm o QVA-r (cf. anexo 4) e a SWLS (cf. anexo 6) sofreram as adaptaes necessrias para poderem ser submetidas a um processo de leitura ptica.
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explicavam 67.44% da varincia (34,06% e 33,38%, respectivamente). A distribuio dos itens pelos factores correspondia, de forma exacta, s dimenses definidas por Saranson e colaboradores (1987), apresentando cada um dos itens saturaes significativas somente num dos factores. Os estudos realizados por Pinheiro e Ferreira (2002) mostraram que, quando tomadas isoladamente, as duas dimenses do suporte social - nmero (SSQ6N) e satisfao (SSQ6S) apresentavam coeficientes de correlao item/total elevados. Estes mesmos dados foram comprovados em dois estudos realizados por Pinheiro (2003). No estudo A, efectuado com base numa amostra de 174 estudantes do ensino superior, os valores dos coeficientes de correlao item/total do SSQ6 variaram, para o SSQ6N, entre .65 e .84 e para o SSQ6S entre .62 e .79. No estudo B, realizado com base numa amostra de 219 estudantes, foi encontrada uma variao dos valores de correlao item/total entre .66 e .80, para a dimenso Nmero, sendo que para o a subescala relativa Satisfao tais valores oscilaram entre .67 e .81. Os ndices de consistncia interna obtidos nos dois estudos foram, respectivamente, de .89 e .90 para a dimenso Satisfao (SSQ6S) e de .92 e .90 para a dimenso Nmero (SSQ6N). Verificou-se, ainda, a existncia de uma correlao significativa, embora baixa, entre a percepo do nmero de entidades de suporte (SSQ6N) e a percepo da satisfao com o suporte disponvel (SSQ6S), tendo sido encontrados valores de correlao de .173 (p=011) no estudo A e de .192 (p=.002) no estudo B. Sistematizando, os resultados enfatizam as qualidades psicomtricas da verso portuguesa do Questionrio de Suporte Social Verso Reduzida (SSQ6), no que diz respeito sua consistncia interna e validade. Associada a estas caractersticas salienta-se a concepo bidimensional da percepo de suporte social (percepo da disponibilidade do suporte e a percepo de satisfao em relao a essa disponibilidade) como vantagem deste instrumento. Outra vantagem do SSQ6 prende-se com a possibilidade de identificar a composio da rede social percebida como disponvel pelos indivduos. Permite diferenciar os apoios esperados dos diferentes sub-sistemas sociais que rodeiam o indivduo (por exemplo, famlia e amigos). Desta forma,
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poder ser entendido como um indicador das relaes positivas com os outros e da integrao social versus isolamento social. De facto, se o indivduo acreditar que na sua rede social existem pessoas que se interessam por si e que o tentaro ajudar, se e quando necessitar, o suporte social poder-se- constituir como promotor de sade, bem-estar fsico, psicolgico e social. Investigaes diversas tm vindo a confirmar que nveis elevados de percepo do suporte social, tal como medida pelo SSQ6, parecem estar negativamente correlacionados com a solido e positivamente associados auto-estima, aceitao de si prprio, s relaes positivas com os outros, ao desenvolvimento pessoal, ao domnio do meio e autonomia, enquanto caractersticas de bem-estar psicolgico. Julgamos ser importante referir, ainda, que os resultados de estudos diversos parecem sugerir que a percepo do suporte social pode ser considerada uma caracterstica da personalidade, que por isso tender a ser estvel com o tempo, mesmo durante os perodos de transio desenvolvimentista (Pinheiro & Ferreira, 2002, p.328), como o caso da entrada do jovem estudante no ensino superior politcnico. 2.6.3. The Satisfaction with Life Scale (SWLS): apresentao da escala A Escala de Satisfao com a Vida (SWLS) foi planeada e estruturada por Diener e colaboradores (1985), no sentido de avaliar o juzo subjectivo que cada indivduo faz sobre a qualidade da prpria vida, de acordo com critrios estabelecidos por si e no em funo de padres impostos externamente, pelo investigador ou por outrem. Assim sendo, a SWLS deixa ao sujeito respondente a liberdade de integrar e ponderar, da forma que entender, os vrios domnios da sua vida em geral (por exemplo, a sade, a famlia ou o bem-estar acadmico e profissional) e os diversos estados de esprito, de modo a chegar a um juzo global, positivo ou negativo, sobre a prpria existncia. Os estudos em torno da construo dos itens conduziram a uma verso de 5 itens,
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todos formulados no sentido positivo. Constituda como uma escala de tipo Likert de 7 pontos, a pontuao do sujeito poderia variar entre um mnimo de 5 e um mximo de 35 pontos. A SWLS de 5 itens foi passada, ento, a uma amostra de 176 estudantes universitrios do Curso de Psicologia da Universidade de Illinois, tendo sido encontrada uma consistncia interna (atravs do alfa de Cronbach) de .87, valor bastante bom se considerarmos que se trata de uma medida constituda, apenas, por 5 itens. A escala parece apresentar uma estabilidade temporal moderada, corroborando o pressuposto de uma certa consistncia da satisfao com a vida, ao longo do tempo. A validade de constructo foi comprovada pela existncia de valores de correlao positivos e significativos com outras escalas de bem-estar (Diener et. al., 1985; Pavot et. al., 1991) e com algumas medidas de personalidade (Pavot & Diener, 1993). Verificou-se, ainda, que a SWLS mostrou correlacionar-se negativamente com medidas clnicas de depresso e neuroticismo e positivamente com a extroverso. Investigaes referidas por Pavot & Diener (1993) permitiram verificar que, apesar de relacionadas, as medidas afectivas de bem-estar e as de satisfao com a vida so relativamente independentes, havendo, portanto, um conjunto de dados que suporta a validade discriminante da SWLS. Uma anlise factorial em componentes principais revelou a emergncia de um s factor, contribuindo para 66% da varincia, resultado que sugere uma grande coerncia para o conceito (Diener et. al., 1985; Pavot et. al., 1991; Pavot & Diener, 1993). Em suma, podemos afirmar que todo o trabalho preliminar realizado com a SWLS revelou que a satisfao com a vida constitui um constructo psicolgico de grande significado e relevncia, e que o referido instrumento apresenta boas propriedades psicomtricas (Diener, 2000). A SWLS foi validada em amostras provenientes de diferentes contextos socioculturais e lingusticos, revelando, globalmente, bons ndices de fidelidade e de validade: por Arrindell et. al. (1999), numa amostra de cerca de 1800 jovens adultos holandeses; por Lewis et. al.
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(1999) com estudantes universitrios checos; por Shevlin et. al. (1998) com estudantes universitrios ingleses e por Abdallah (1998) com estudantes universitrios israelitas. Existindo, ento, em vrias lnguas, o que parece sugerir que a escala revela potencialidades, enquanto medida transcultural da satisfao com a vida, aspectos inerentes sua validade discriminante e relao com as dimenses do afecto, no mbito do bem-estar pessoal, carecem, no entanto, de investigao adicional. 2.6.3.1. Validao da SWLS em amostras portuguesas A SWLS foi validada, pela primeira vez em Portugal, por Neto et. al. (1990). Num estudo realizado com base numa amostra de 308 professores do ensino bsico e secundrio, com idade mdia de 38,8 anos e tempo de servio mdio de 16 anos, os autores encontraram uma consistncia interna (atravs do alfa de Cronbach) de .78, tendo a anlise factorial em componentes principais revelado a existncia de um s factor, contribuindo para 53,1% da varincia. Procurando examinar a relao da SWLS com algumas medidas psicolgicas (auto-eficcia, ansiedade social, aceitao/rejeio pessoal, entre outras), os autores encontraram correlaes significativas e negativas entre a SWLS e o Teacher Role Survey (TRS)8, mostrando, ento, que a satisfao com a vida se encontra associada internalidade. Posteriormente, Simes (1992) levou a cabo uma outra validao da SWLS, retocando alguns aspectos da traduo, de forma a tornar o contedo mais compreensvel para populaes de nvel cultural inferior ao da amostra de professores e reduzindo para 5 o nmero de alternativas de resposta, simplificando assim o preenchimento da escala. A reduo do nmero de alternativas de resposta
O TRS um instrumento construdo por Maes & Anderson (1985), com o objectivo de avaliar as expectativas de controlo interno versus externo no contexto especfico da profisso docente, sendo cotado no sentido da externalidade.
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no se traduzir necessariamente numa alterao negativa das qualidades psicomtricas da escala, j que a multiplicao das alternativas de resposta s favorvel dentro de determinados limites (Simes, 1992, p. 506). Neste caso, a pontuao obtida pelo sujeito na SWLS poderia variar entre um mnimo de 5 pontos e um mximo de 25, valor que traduziria uma elevada satisfao com a vida. A amostra utilizada por Simes (1992) era constituda por 74 alunos do 2 ano do Curso de Cincias da Educao, do 3 ano do Curso de Psicologia e, ainda, do Mestrado em Cincias da Educao, da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Coimbra, e por 130 adultos de diversas idades e categorias profissionais, com predominncia de indivduos da classe mdia ou mdia superior. Embora com uma verso da SWLS reduzida para 5 alternativas de resposta, obteve-se, com este estudo, valores praticamente idnticos aos de Neto et. al. (1990), no que respeita fidelidade (alfa de Cronbach de .77) e validade factorial (emergindo um nico factor, explicativo de 53,1% da varincia). Todas as correlaes item-total se revelaram significativas ao nvel de .001, constatando-se que, semelhana dos trabalhos de Diener et. al. (1985) e de Neto et. al. (1990), tambm, neste estudo, o item 5 registou o valor mais baixo de correlao item-total, situao que pode ser explicada, em parte, pelo facto de se encontrar formulado no passado, enquanto os outros quatro se referem ao presente, explicao que, no entanto, carece de uma confirmao emprica. Num estudo com jovens adultos e, mais concretamente, com estudantes universitrios, Neto (1999) volta a sublinhar a adequao das caractersticas psicomtricas da verso portuguesa da SWLS, tendo encontrado uma correlao positiva e significativa entre a auto-estima e a satisfao com a vida em geral, a qual surge associada, ainda, a uma maior internalidade e atribuio de responsabilidades pelos resultados positivos. Com base numa amostra de 752 professores portugueses, Seco (2000) encontrou um ndice de consistncia interna, traduzido num alfa de Cronbach de .85, um bom valor de alfa, quando se trata de um instrumento com apenas 5 itens. Da anlise factorial em componentes principais, emergiu um nico factor (a satisfao
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com a vida), explicativo de 63% da varincia total, corroborando-se, assim, o pressuposto da unidimensionalidade da escala. Todos os itens apresentaram saturaes significativas e superiores a .72 o que, na opinio de Pearson & Hall (1993), constituem saturaes excelentes. De referir que todos os valores de comunalidade, so superiores a .60, traduzindo, assim, uma boa covarincia de cada item com o factor. No referido estudo, a autora confirmou tambm as predies relativas validade de constructo da SWLS. Tal como se previa, registou-se uma relao positiva entre a satisfao com a vida em geral, uma auto-estima positiva, uma orientao motivacional intrnseca, um locus de controlo tendencialmente interno, um certo sentido de autonomia no trabalho e a satisfao profissional docente. Em sntese, a Escala de Satisfao com a Vida (SWLS) um instrumento constitudo por 5 itens tipificados numa escala de Likert de 5 pontos, que tem vindo a evidenciar ndices de fidelidade e de validade adequados, aliados simplicidade de resposta e brevidade de aplicao. Foram estas as razes que nos conduziram sua utilizao na presente investigao, no s com o objectivo de avaliar as suas qualidades psicomtricas numa amostra de estudantes portugueses a frequentarem o primeiro ano do ensino superior politcnico, mas tambm para verificar at que ponto a qualidade de adaptao a este novo contexto acadmico se associa satisfao com a vida em geral. Aps a descrio e apresentao dos aspectos relativos ao processo de construo e de validao dos instrumentos utilizados na presente investigao, pretendemos, em seguida, dar conta dos indicadores psicomtricos obtidos pelas trs escalas, quando aplicadas aos estudantes da nossa amostra.
2.7. Apresentao dos resultados: ndices psicomtricos

A anlise das caractersticas psicomtricas das escalas teve como objectivo, por um lado, verificar a sua adequao amostra utilizada na nossa investigao
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e, por outro, contribuir para o estudo da sua validade. No processo de validao de instrumentos de avaliao psicolgica, a anlise da correlao de cada item com o total da escala a que pertence, excluindo o item em causa (r corrigido), sempre efectuada com o objectivo de escolher os melhores itens. Para um maior rigor na seleco, alguns autores consideram que os itens devem apresentar correlaes com o total da escala superiores a .30, enquanto outros apontam para a importncia do nvel de significncia da correlao como critrio de seleco do item (Nunnally, 1978; Cortina, 1993). No sentido de verificar qual o grau de homogeneidade existente entre as respostas aos diversos itens que constituem cada escala e subescala, procedemos anlise da consistncia interna, calculando o coeficiente alfa de Cronbach, pois considerado o mtodo de anlise mais adequado para escalas de tipo Likert (Cronbach, 1984; Cortina, 1993). Alguns autores concordam que um instrumento que apresente uma consistncia interna de .70, pode ser considerado adequado para avaliar a varivel que pretende medir (Nunnally, 1978; Cronbach, 1984), embora o desejvel seja que o alfa, enquanto valor de fidelidade, se situe acima de .80 (Bryman & Cramer, 1993). No que se refere ao processo de validao das escalas, a reviso da literatura revela-nos que a anlise factorial constitui um dos mtodos mais eficazes e poderosos, sendo, frequentemente, utilizada com instrumentos de avaliao psicolgica, a fim de calcular a sua adequao para medir a dimenso que pretende avaliar, ou noutros termos, a possibilidade de explicao dos resultados com base em constructos hipotticos previamente definidos (Stevens, 1986; Tinsley & Tinsley, 1987; Bryman & Cramer, 1993). De facto, o objectivo primeiro da anlise factorial (AF) o de identificar os agrupamentos de itens, simultaneamente independentes e internamente consistentes. A anlise factorial possibilita-nos saber quantos e quais os factores o instrumento est a avaliar, assim como nos permite identificar que itens se encontram associados a cada factor (Almeida & Freire, 2000, p. 194), cuja covarincia se designa por saturao.
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No que se refere apreciao das saturaes, costuma apontar-se, como mnimo desejvel, valores no inferiores a .30 (Tinsley & Tinsley, 1987). Registe-se, no entanto, que uma saturao com este valor significa uma covarincia entre o item e o factor de 9% (.302), o que convenhamos, se trata de um valor modesto. Assim, que saturaes devem ser usadas para a interpretao dos factores? De acordo com Stevens (1986), tempo dos investigadores deixarem de usar, cegamente, a interpretao dos factores com saturaes superiores a .30 e tomarem em considerao o tamanho da amostra. Recomendamos testar cada saturao, com base no nvel de significncia de .01. Ento a questo saber quais as saturaes que so suficientemente grandes para serem significativas na prtica. Isto significa considerar apenas as saturaes prximas ou superiores a .40 para efeitos de interpretao, valores que permitem explicar, pelo menos, 16% da varincia (p.344). O autor aconselha, ainda, que, para se reter um factor, necessrio que haja, pelo menos 10 saturaes com esse valor para amostras de N>150. As variveis com saturaes mais elevadas so consideradas como as mais importantes, ou tendo maior influncia, na atribuio do nome ou designao do factor. Na presente investigao, a validade factorial dos instrumentos foi avaliada, atravs de uma anlise em componentes principais (ACP), com rotao Varimax. Ainda que os componentes principais sejam adequados para sumariar a maior parte da varincia de um grande conjunto de variveis, num pequeno nmero de dimenses, muitas vezes estas no so facilmente interpretveis. Para aumentar a sua interpretabilidade, existem, ento, as chamadas rotaes dos factores. Trata-se de um procedimento de uso frequente e que tem como principal objectivo maximizar as saturaes dos itens nos respectivos factores, obtendo-se alguns factores teoricamente significativos e, se possvel, a estrutura factorial mais simples (Stevens, 1986; Bryman & Cramer, 1993; Almeida & Freire, 2000).
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2.7.1. Questionrio de Vivncias Acadmicas Verso Reduzida (QVA-r) Previamente ao estudo da dimensionalidade do QVA-r foi avaliada a adequao da amostra e da matriz de correlaes anlise factorial. O coeficiente de Kaiser-Meyer-Olkin obteve um valor de . 914 e o Bartletts Test of Sphericity um valor de 2(1770)=22559.85, p=.000, legitimando-se, assim, o prosseguimento dos clculos. Tendo em conta a estrutura factorial encontrada por Almeida, Ferreira & Soares (1999), o estudo da dimensionalidade deste questionrio foi efectuado atravs de uma anlise em componentes principais, seguida de rotao Varimax, com restrio a 5 factores, tendo emergido uma matriz explicativa de 42.53% da varincia. O primeiro factor carreira apresenta um valor prprio de 10,96 explicando 18,26% da varincia. A dimenso pessoal explicativa de 7,88% da varincia, apresentando um valor prprio de 4,73. A dimenso interpessoal apresenta um valor prprio de 4,06, contribuindo para explicar 6,76% da varincia. O quarto factor estudo emerge com um valor prprio de 3,06, explicando 5,1% da varincia. A dimenso institucional explicativa de 4,53 da varincia, apresentando um valor prprio de 2,72. A distribuio dos itens por factor, bem como as respectivas saturaes, comunalidades9 e valores de consistncia interna encontram-se sistematizadas no Quadro 5. De salientar, que os itens saturam, na sua maioria, e todos com valores superiores a .30, nos factores previstos, com excepo dos itens 15 e 29. O item 15, que integra a dimenso institucional na investigao de Almeida, Ferreira & Soares (1999), obtm, nesta soluo, uma saturao superior no factor estudo (.317). O item 29, pertencente dimenso estudo na soluo original, satura aqui, de forma superior, no factor institucional (.445). Porm, como ambos os itens obtm,
A comunalidade (h2) a percentagem da varincia de uma varivel explicada pelos factores, constituindo, assim, uma estimativa da varincia comum s variveis. O coeficiente de comunalidade (h2) descreve-nos, ento, a covarincia do item com os factores isolados, ou seja, em que medida cada item tem a ver com os factores isolados.
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QUADRO 5 Distribuio dos itens pelos factores, saturaes, comunalidades e alfas do QVA-r
Item q7 q37 q56 q20 q14 q22 q54 q51 q60 q5 q8 q2 q18 q28 q39 q9 q11 q55 q17 q13 q45 q21 q23 q26 q4 q52 q40 q27 q24 q43 q42 q19 q1 q33 q38 q59 q30 q6 q36 q34 q41 q10 q49 q53 q25 q44 q47 q35 q32 q31 q57 q15 q58 q12 q48 q46 q50 q16 q29 q3 Valor prprio Varincia explicada Consistncia interna Factor 1 Carreira ,846 ,788 ,699 ,686 ,673 ,673 ,661 ,650 ,649 ,639 ,571 ,569 ,379 ,127 ,106 ,198 ,212 ,015 ,172 ,064 ,088 ,000 ,179 ,032 -,078 ,147 ,069 ,131 ,128 ,080 -,003 ,081 ,061 -,015 ,095 ,044 ,131 -,048 ,020 ,053 ,099 ,008 ,113 ,206 ,176 ,134 ,232 ,106 -,028 ,067 ,022 ,088 -,085 ,191 -,126 ,251 ,099 ,371 -,044 ,404 10.955 18.26% .891 Factor 2 Pessoal ,120 ,040 ,007 ,147 ,060 ,036 ,014 ,215 ,045 ,057 ,081 ,103 ,125 ,737 ,716 ,677 ,662 ,643 ,627 ,613 ,592 ,512 ,482 ,479 ,432 ,408 -,060 ,147 ,148 ,108 -,067 -,062 ,165 ,155 ,054 ,275 ,248 ,188 ,125 ,124 ,107 ,155 -,062 ,166 ,352 ,045 ,214 ,338 -,109 ,358 ,024 ,081 ,058 ,060 ,026 ,199 ,096 -,018 -,096 ,051 4.726 7.88% .874 Factor 3 Interpessoal ,033 ,066 ,024 ,155 ,254 ,110 ,079 ,046 -,014 -,009 ,044 ,093 -,006 ,148 ,144 ,312 ,135 ,004 ,218 ,054 ,057 -,062 ,194 ,425 ,155 ,094 ,718 ,715 ,712 ,647 ,624 ,608 ,595 ,571 ,542 ,531 ,507 ,475 ,403 ,023 ,066 -,089 ,089 ,114 ,229 ,048 ,103 ,109 -,094 ,068 -,120 ,064 -,054 ,121 -,075 ,075 ,147 ,078 ,022 ,108 4.056 6.759 .853 Factor 4 Estudo ,018 ,104 ,064 ,210 ,186 ,106 ,026 ,002 -,014 ,111 ,223 ,148 ,029 ,038 ,013 -,021 ,131 -,032 ,154 ,182 ,119 ,272 ,295 ,046 ,002 ,204 -,090 ,026 -,001 ,081 -,079 ,015 ,037 ,068 ,069 -,007 -,006 ,105 ,103 ,694 ,684 ,621 ,576 ,567 ,564 ,534 ,527 ,508 ,490 ,477 ,450 ,317 ,088 ,040 ,049 ,032 -,007 -,038 ,251 -,001 3.060 5.10% .809 Factor 5 Institucional ,013 ,066 ,038 ,046 ,011 ,154 -,028 ,058 ,206 -,031 -,038 ,045 ,057 ,035 ,049 ,118 ,075 -,012 -,030 -,012 ,077 ,102 ,083 ,030 ,084 -,066 -,012 ,103 ,117 ,044 -,022 ,036 ,054 ,050 ,044 -,041 ,074 -,112 ,041 ,015 ,057 ,036 ,107 -,040 ,089 ,025 -,081 -,168 ,038 ,053 ,237 ,283 ,768 ,745 ,712 ,624 ,536 ,506 ,445 ,442 2.720 4.53% .771 h2** .732 .642 .495 .563 .556 .501 .445 .475 .466 .425 .286 .367 .163 .584 .547 .609 .525 .415 .495 .417 .381 .351 .396 .414 .224 .243 .532 .561 .559 .445 .401 .382 .389 .357 .312 .361 .341 .286 .191 .500 .497 .419 .368 .406 .534 .308 .394 .424 .263 .368 .274 .198 .611 .612 .532 .498 .328 .401 .272 .373 Mdia h2= .542
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igualmente, saturaes significativas nos factores de origem, e uma vez que a escala j foi sujeita a diversos estudos de validade, optmos pela sua manuteno nos factores previstos na soluo apresentada pelos autores do QVA-r. Em suma, a anlise factorial efectuada, na presente investigao, confirma a estrutura de cinco factores obtida por Almeida, Ferreira & Soares (1999). Relativamente aos valores de alfa por factor, e com excepo da dimenso institucional, todos os outros so superiores a .80, apontando, assim para valores de consistncia interna muito adequados para as dimenses carreira, pessoal, interpessoal e estudo. No que se refere dimenso institucional, e considerando que esta constituda apenas por 8 itens, podemos concluir que o valor de alfa encontrado - .771 igualmente satisfatrio. De sublinhar, que a distribuio dos valores de alfa registada no nosso estudo muito semelhante encontrada por Almeida, Ferreira & Soares (1999), que tambm identificaram um valor inferior de consistncia interna para a dimenso institucional (.71), assinalando valores superiores a .82 para os outros quatro factores. No que se refere s correlaes entre as dimenses resultantes da factorizao, podemos constatar, no Quadro 6, que estas se mostram significativas, embora tendencialmente baixas, o que atesta a sua relativa independncia e funcionamento como subescala. Os valores de correlao mais elevados so de .414 entre os factores pessoal e interpessoal, e de .392 entre as dimenses pessoal e estudo. Embora os valores correlacionais encontrados no sejam elevados, de admitir que os sujeitos com vivncias positivas em algumas das dimenses tenham mais probabilidades de experienciarem de forma positiva a sua adaptao nas outras dimenses, potenciando, assim, o seu processo de ajustamento ao ensino superior.
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QUADRO 6 Correlaes entre as subescalas do QVA-r

QVA-r Interpessoal Carreira Pessoal Estudo Institucional Interpessoal 1,000 ,220** ,414** ,149** ,167** Carreira 1,000 ,306** ,286** ,308** Pessoal Estudo Institucional
1,000 ,392** ,221**
1,000 ,248**
1,000
**Correlao significativa para p<.01
A anlise dos itens permite-nos verificar que, em cada uma das subescalas, todos os itens se correlacionam, de forma significativa e com valores de r corrigido superiores a .348 ( excepo dos itens 15 e 29), conforme se pode ver no Quadro 7, onde sistematizamos tambm as respectivas estatsticas descritivas. Uma vez que os factores do QVA-r se revelaram internamente consistentes, bem definidos pelos itens e logicamente congruentes com os referidos na literatura e encontrados noutros estudos de validao, o questionrio parece apresentar caractersticas psicomtricas que recomendam o seu uso como instrumento de investigao na rea das vivncias acadmicas adaptativas.
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QUADRO 7 Estatsticas descritivas e correlao corrigida do item para cada uma das subescalas do QVA-r
Item 2 5 7 8 14 18 20 22 37 51 54 56 60 Item 1 6 19 24 27 30 33 36 38 40 42 43 59 Item 3 12 15 16 46 48 50 58 CARREIRA Mdia DP 3,80 0,79 4,06 0,96 3,95 1,04 3,69 0,74 3,65 0,85 3,59 1,34 3,43 0,88 3,95 0,90 3,75 1,00 4,00 1,06 3,85 1,03 3,03 1,28 3,51 1,40 INTERPESSOAL Mdia DP 3,57 0,72 3,48 1,00 3,62 1,01 3,76 0,94 3,85 0,83 3,50 1,15 3,75 0,91 3,29 0,99 3,73 0,77 3,61 0,99 3,15 1,03 3,61 0,84 3,69 1,01 INSTITUCIONAL Mdia DP 3,56 1,40 3,84 1,02 3,10 0,89 4,22 1,09 3,91 1,08 3,08 1,33 3,71 1,01 3,37 1,29 r* .526 .576 .796 .521 .641 .355 .642 .615 .753 .578 .578 .665 .579 r* .543 .399 .495 .657 .664 .486 .512 .349 .469 .589 .487 .585 .503 r* .420 .663 .239 .473 .569 .458 .434 .558 Item 4 9 11 13 17 21 23 26 28 39 45 52 55 Item 10 25 29 31 32 34 35 41 44 47 49 53 57 PESSOAL Mdia DP 3,11 0,96 3,58 1,01 3,54 1,06 3,56 1,03 3,53 1,15 2,95 1,00 3,57 0,88 3,79 1,05 3,44 1,06 3,09 1,08 3,87 0,95 3,45 0,90 3,07 1,02 ESTUDO Mdia 3,10 3,20 3,22 3,32 2,42 2,94 3,55 3,41 3,48 3,17 3,49 3,25 3,50 DP 0,84 0,76 1,08 0,96 1,07 0,84 0,98 0,83 0,77 0,70 0,77 0,66 1,04 r* .371 .687 .649 .557 .627 .431 .524 .496 .693 .660 .521 .398 .506 r* .526 .575 .191 .470 .321 .600 .464 .595 .449 .490 .471 .505 .348
*Correlao do item com a escala excepto o prprio item (r corrigido)
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2.7.2. Questionrio de Suporte Social Verso Reduzida (SSQ6) O Coeficiente de Kaiser-Meyer-Olkin obtido - .863 - e o valor de 2(66)=6066.277, p=.000 para o Bartletts Test of Sphericity, permitem nos concluir pela adequao da amostra e da matriz de correlaes anlise factorial. Para o estudo da dimensionalidade do SSQ6, foi efectuada uma anlise em componentes principais (ACP) com rotao Varimax. A anlise do scree plot remete claramente para a existncia de 2 factores. Realizmos, ento, uma ACP forada a 2 factores, tendo emergido uma matriz bidimensional, explicativa de 64.43% da varincia total. O primeiro factor agrupa os 6 itens da dimenso Satisfao com o suporte social disponibilizado, apresentando um valor prprio de 4,47 e explicando 37,26% da varincia. No que se refere dimenso Nmero de entidades disponveis, esta agrupa os 6 itens respectivos, apresentando um valor prprio de 3,26 e contribuindo para explicar 27,18% da varincia. A distribuio dos itens por factor, bem como as respectivas saturaes, comunalidades e valores de consistncia interna encontram-se sistematizadas no Quadro 8.
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QUADRO 8 Distribuio dos itens pelos factores, saturaes, comunalidades e alfas do SSQ6
Item S6 S5 S4 S3 S2 S1 N6 N5 N4 N1 N2 N3 Valor prprio Varincia explicada Consistncia interna
**Comunalidades
Factor 1 Satisfao ,854 ,851 ,837 ,825 ,772 ,743 ,099 ,051 ,072 ,057 ,005 ,075 4.471 37.257 .897
Factor 2 Nmero ,070 ,087 ,083 ,044 ,003 ,084 ,836 ,817 ,787 ,784 ,744 ,736 3.261 27.176 .876
h2** .734 .732 .708 .682 .595 .558 .708 .670 .624 .618 .554 .547 Mdia h2= .668 -
De salientar, que os itens saturam, de forma significativa, nos factores previstos por Saranson e colaboradores (1987) e por Pinheiro & Ferreira (2002), apresentando todos eles saturaes superiores a .74, o que na opinio de Pearson & Hall (1993) constituem saturaes excelentes. Os valores de consistncia interna obtidos - .897 para a subescala SSQ6S e .876 para a dimenso SSQ6N sublinham a adequao dos ndices de fidelidade deste instrumento. A correlao encontrada entre a percepo da disponibilidade do Nmero de entidades de suporte (SSQ6N) e a percepo da Satisfao (SSQ6S) foi de .152 (p<.01), valor significativo embora baixo, o que atesta a relativa independncia das duas subescalas do Questionrio de Suporte Social. A anlise dos itens permite-nos verificar que, em cada uma das subescalas, estes se correlacionam, de forma significativa e com valores de r corrigido superiores a .62 conforme se pode ver no Quadro 9, onde sistematizamos tambm as respectivas
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estatsticas descritivas. A subescala relativa percepo de Satisfao (SSQ6S) obteve uma mdia de 30.84 (DP=4.30) e uma mdia das correlaes corrigidas de .725. Quanto ao factor que integra os itens relativos percepo da disponibilidade do Nmero de entidades de suporte (SSQ6N) a mdia obtida foi de 16.88 (DP=6.49) e a mdia das correlaes corrigidas de .68.
QUADRO 9 Estatsticas descritivas e correlao corrigida do item para as subescalas do SSQ6
Item 1 2 3 4 5 6 SSQ6 SATISFAO Mdia DP 5.07 .92 5.03 .94 5.18 .86 5.22 .84 5.18 .88 5.16 .85 r* .674 .662 .728 .731 .778 .774 Item 1 2 3 4 5 6 SSQ6 NMERO Mdia DP 3.26 1.41 2.27 1.27 3.19 1.43 3.06 1.37 2.55 1.39 2.56 1.38 r* .679 .618 .630 .693 .716 .744
*Correlao do item com a escala excepto o prprio item.
Em suma, considerando que ambos os factores do SSQ6 se revelaram internamente consistentes e bem definidos pelos itens e que a estrutura bifactorial do instrumento congruente com as escalas primrias conceptualmente construdas e com as solues factoriais encontrados noutros estudos de validao, parece-nos legtimo concluir pela sua adequao para avaliar a percepo do suporte social em estudantes do ensino superior politcnico. 2.7.3. Escala de Satisfao com a Vida (SWLS) Previamente ao estudo da dimensionalidade da SWLS foi avaliada a adequao da amostra e da matriz de correlaes anlise factorial. O coeficiente de KaiserMeyer-Olkin obteve um valor de .834 e o Bartletts Test of Sphericity um valor de 2(10)=1888.974, p=.000, legitimando-se, assim, o prosseguimento dos clculos. Quando submetidos os 5 itens da SWLS anlise factorial em componentes prin-
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cipais, seguida de um scree plot dos valores prprios, emergiu um nico factor (a satisfao com a vida em geral), com um valor prprio de 3,03, explicativo de 60,66% varincia total, corroborando-se, desta forma o pressuposto da unidimensionalidade da escala. No Quadro 10 encontram-se os valores de saturao de cada item (a variar entre .644 e .861, com uma mdia de .775), as respectivas comunalidades (a variarem entre .415 e .741, com uma mdia de .607), valores de r corrigido e estatsticas descritivas.
QUADRO 10 Estatsticas descritivas, correlao corrigida do item, saturaes e comunalidades da SWLS
Item 1 2 3 4 5 Mdia 3,35 3,62 3,70 3,67 3,19 DP 1,10 1,01 1,00 1,01 1,29 r* .704 .486 .744 .628 .619 h2** .693 .415 .741 .600 .584 Saturao factorial .833 .644 .861 .775 .764
*Correlao do item com a escala excepto o prprio item. **Comunalidades
A anlise dos itens permite-nos verificar que as correlaes corrigidas oscilaram entre .486 e .744, com uma mdia de .636. A escala obteve uma mdia de 17,53 (DP=4.2). O valor de consistncia interna, avaliado atravs do alfa de Cronbach, foi de .831, valor que pode ser considerado bastante bom, se atendermos ao nmero de itens da escala. Atendendo varincia explicada pelo factor e s saturaes relevantes obtidas pelos itens, bem como ao seu valor de consistncia interna adequado, parece-nos, ento, que a SWLS constitui um instrumento merecedor da nossa confiana para avaliar a satisfao com a vida em geral dos estudantes da nossa amostra. Em sntese, os resultados psicomtricos obtidos na presente investigao, apontam no sentido de que as escalas utilizadas avaliam, na generalidade, os constructos propostos. As medidas aplicadas no nosso estudo, caracterizam-se
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por uma fidelidade boa ou adequada e estruturas factoriais interpretveis, sugerindo que todas avaliam, de forma consistente, as variveis que pretendem medir. Estas concluses encontram-se sumariadas no Quadro 11, onde so includas, ainda, as estatsticas descritivas relativas a cada escala e respectivos factores.
QUADRO 11 Sntese da anlise psicomtrica das escalas
Escala Subescala Carreira Pessoal Interpessoal Estudo Institucional S N Mdia 48.25 44.54 46.59 42.05 28.79 30.84 16.80 17.52 DP 8.90 8.33 7.38 6.30 5.71 4.30 6.49 4.20 Mdia do r corrigido .603 .559 .508 .465 .477 .725 .680 .636 Alfa .891 .874 .853 .809 .771 .897 .876 .831 Valor prprio 10.955 4.726 4.056 3.060 2.720 4.471 3.261 3.033 Varincia explicada 18.26% 7.88% 6.76% 5.10% 4.53% 37.26% 27.18% 60.66%
QVA-r
SSQ6 SWLS
2.8. Apresentao dos resultados

Depois de termos avaliado as qualidades psicomtricas dos instrumentos utilizados com a nossa amostra de 996 estudantes do 1 ano do Instituto Politcnico de Leiria, vamos agora avanar para as anlises estatsticas centradas nos resultados globais obtidos pelos sujeitos, tendo em conta as hipteses de investigao previamente formuladas no ponto 2.2. Para o teste das nossas hipteses, com variveis dependentes intervalares, recorremos ao teste t de Student quando a varivel independente era composta por dois nveis e anlise de varincia (ANOVA) para as variveis independentes com mais de dois nveis. Para uma especificao das diferenas encontradas, utilizmos o teste de Scheff (post hoc). Para a verificao das hipteses 11 e 12 recorremos ao clculo do coeficiente de correlao de Pearson. O tratamento estatstico foi efectuado com base no programa SPSS 10.0.
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2.8.1. Teste das hipteses Considerando as hipteses 1 e 5 delineadas no ponto 2.2., que prevem a possibilidade de se registarem diferenas na percepo do suporte social e na adaptao ao ensino superior em funo do gnero sexual, apresentamos no Quadro 12 as estatsticas descritivas e os respectivos testes das diferenas relativos aos resultados obtidos pelos estudantes da nossa amostra.
Mdias, desvios-padro e Teste t de Student em funo do gnero para as QUADRO 12 medidas de suporte social (SSQ6) e de adaptao ao ensino superior (QVA-r)
Escala Subescalas Gnero Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino n 297 645 309 644 322 661 317 669 318 667 320 665 323 670 Mdia 2,81 2,81 5,04 5,19 46,79 46,50 48,79 47,99 46,50 43,61 41,08 42,51 30,37 28,02 DP 1,18 1,04 0,79 0,67 7,27 7,43 8,85 8,93 8,05 8,30 6,18 6,31 5,16 5,80 t p Sentido das diferenas F>M M>F F>M M>F
SSQN SSQ6 SSQS Interpessoal Carreira QVA-r Pessoal Estudo Institucional
.017 3.155 .578 1.319 5.173 3.346 6.457
.987 .002 .564 .188 .000 .001 .000
Com base na anlise dos resultados apresentados no quadro anterior verificamos que, no geral, os dois gneros revelam diferenas estatisticamente significativas em relao a uma das subescalas da medida de suporte social e em alguns dos factores do questionrio de adaptao ao ensino superior. Se, no que se refere dimenso Nmero do SSQ6 no se registam diferenas estatisticamente significativas, o mesmo no se passa em relao percepo da Satisfao com o suporte social disponvel (SSQ6S), dimenso na qual as estudantes revelam valores mdios significativamente superiores aos rapazes (t=3.155; p=.002).
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Nas subescalas pessoal (t=5.173; p=.000) e institucional (t=6.457; p=.000) do QVA-r, o gnero masculino tende a obter pontuaes mdias mais elevadas que as raparigas, enquanto que na dimenso estudo so elas que registam valores significativamente superiores (t=3.346; p=.001). Assim sendo, estes resultados permitem-nos confirmar as hipteses 1 e 5 da nossa investigao, sublinhando a tendncia de que h diferenas associadas ao gnero, pelo menos, em algumas das subescalas do questionrio de adaptao ao ensino superior e na dimenso Satisfao da medida de suporte social. Nas hipteses 2 e 6 apresentadas no ponto 2.2 sugeramos a possibilidade de se registarem diferenas na percepo do suporte social e na adaptao ao ensino superior em funo da escola do IPL que o aluno se encontrava a frequentar. No Quadro 13 apresentamos as estatsticas descritivas e os respectivos testes das diferenas relativos aos resultados obtidos pelos estudantes da nossa amostra, em funo da varivel escola. Com base nos resultados da ANOVA, verificamos que, de facto, a escola do IPL em que o aluno se encontra matriculado constitui uma varivel importante, sobretudo, no que se refere sua influncia nas diferentes subescalas da medida de adaptao ao Ensino Superior (QVA-r). Numa anlise mais fina, atravs do teste de Scheff (post-hoc) constatamos que na dimenso carreira, os estudantes da Escola Superior de Enfermagem (ESEnf) obtm valores mdios significativamente superiores aos colegas das outras quatro escolas. Ainda neste factor, de assinalar que, tambm os alunos da Escola Superior de Educao (ESEL) pontuam de modo significativamente mais elevado que os seus colegas da Escola Superior de Tecnologia e Gesto (ESTG) e da Escola Superior de Tecnologia do Mar (ESTM).
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Mdias, desvios-padro e ANOVA em funo da escola do IPL para as QUADRO 13 medidas de suporte social (SSQ6) e de adaptao ao ensino superior (QVA-r)
Escala Subescalas Escolas ESTG ESEL ESTM ESEnf ESAD ESTG ESEL ESTM ESEnf ESAD ESTG ESEL ESTM ESEnf ESAD ESTG ESEL ESTM ESEnf ESAD ESTG ESEL ESTM ESEnf ESAD ESTG ESEL ESTM ESEnf ESAD ESTG ESEL ESTM ESEnf ESAD n 352 234 141 106 109 361 236 145 103 108 380 240 151 104 108 379 242 151 106 108 377 243 151 104 110 378 241 150 106 110 380 244 152 107 110 Mdia 2,78 2,80 2,74 3,11 2,75 5,08 5,17 5,17 5,25 5,14 46,05 46,60 46,81 47,74 47,07 46,99 48,98 46,96 54,14 47,06 44,63 42,95 45,66 45,11 45,69 41,86 42,37 41,47 42,94 41,92 32,24 28,36 22,78 27,23 27,62 DP 1,11 0,96 1,14 1,10 1,10 0,75 0,67 0,65 0,63 0,86 7,18 7,41 7,42 7,61 7,68 9,06 8,44 8,28 6,79 9,67 7,88 8,68 8,13 8,24 8,94 5,83 6,30 6,60 6,88 6,82 4,08 4,63 5,57 5,22 5,02 F P Post hoc
SSQN
2.413
.047
Esenf > Estg; p=.041
SSQ6 SSQS
1.450
.215
Interpessoal
1.295
.270
Carreira
16.106
.000
Esel>Estg; p=.041 Esel>Estm; p=.014 Esenf >Estg, Esel, Estm,Esad; p=.000
Pessoal QVA-r
3.597
.006
Estm>Esel; p=.014
Estudo
1.096
.357
Estg>Esel, Estm, Esad,Esenf;p=.000 118.337 .000 Esel, Esenf, Esad > Estm; p=.000
Institucional
86
Na dimenso institucional, os estudantes da Escola Superior de Tecnologia e Gesto (ESTG) obtm valores mdios significativamente superiores aos colegas das outras quatro escolas, enquanto que os da Escola Superior de Tecnologia do Mar (ESTM), em Peniche, registam os valores de adaptao mais baixos. No que se refere dimenso pessoal, apenas se identificam diferenas significativas entre os alunos da ESTM e da ESEL, sendo que os primeiros obtm valores mdios significativamente superiores. A varivel escola parece estar associada, ainda, a diferenas na percepo do suporte social, no que se refere dimenso Nmero (SSQ6N), sendo que os estudantes da Escola Superior de Enfermagem obtm valores significativamente superiores aos colegas da Escola Superior de Tecnologia e Gesto (F (4,941)= 2.413; p= .047), sugerindo, ento, que os futuros enfermeiros se sentem mais satisfeitos relativamente percepo do nmero de entidades de suporte social disponveis na instituio que frequentam. Assim sendo, estes resultados permitem-nos confirmar as hipteses 2 e 6 da nossa investigao, legitimando o pressuposto de que h diferenas associadas escola do Instituto Politcnico de Leiria em que o aluno se encontra matriculado, pelo menos, em algumas das subescalas da medida de adaptao ao ensino superior (QVA-r) e na dimenso Nmero do Questionrio de Suporte Social. Para alm da influncia da varivel escola nos padres de adaptao ao ensino superior no Instituto Politcnico de Leiria, foi nossa inteno analisar at que ponto se registaria um efeito do grau de opo da escola (hiptese 7) e do curso (hiptese 8) nesses mesmos padres: ou seja, pretendamos verificar at que ponto o facto de o estudante se encontrar a frequentar a escola ou o curso que colocou como primeira opo, aquando da sua candidatura ao ensino superior politcnico, favoreceria a sua adaptao a este novo contexto. No Quadro 14 sistematizamos as estatsticas descritivas e os resultados da ANOVA e Teste de Scheff no que se refere ao efeito do grau de opo da escola na adaptao ao ensino superior avaliada pelo QVA-r.
87
Mdias, desvios-padro e ANOVA em funo do grau de opo da QUADRO 14 escola para a medida de adaptao ao ensino superior (QVA-r)
QVA-r Opo n 653 158 77 94 654 159 78 94 652 160 77 95 655 159 77 93 660 159 78 95 Mdia 46,77 46,85 45,21 46,13 49,84 46,69 44,51 43,00 45,29 42,99 43,71 42,80 42,52 41,11 40,36 41,75 29,81 27,75 25,32 26,31 DP 7,36 7,36 7,45 7,49 8,22 9,15 9,25 9,51 8,47 7,91 7,10 8,30 6,46 5,81 5,58 6,21 5,29 5,68 5,77 6,35 F P Post hoc
1opo 2opo Interpessoal 3opo outra opo 1opo 2opo Carreira 3opo outra opo 1opo 2opo Pessoal 3opo outra opo 1opo 2opo Estudo 3opo outra opo 1opo 2opo Institucional 3opo outra opo
1.217
.302
25.851
.000
1opo>2opo,3opo, outra opo; p=.000 2opo>outra opo; p=.005 1opo>2opo; p=.009 1opo>outra opo; p=.031
5.333
.001
4.313
.005
1opo>3opo; p=.023
26.197
.000
1opo>2opo,3opo, outra opo; p=.000 2opo>3 opo; p=.008
Uma anlise geral do quadro permite-nos constatar que, com excepo da dimenso interpessoal, em todas as outras carreira, pessoal, estudo e institucional - os estudantes que se encontram matriculados na escola do IPL que colocaram como primeira opo, obtm valores mdios superiores e estatisticamente significativos, sugerindo, ento, que frequentar a escola seleccionada como primeira opo, parece ser uma varivel preditiva da adaptao ao ensino superior politcnico. Verifica-se, ainda, que medida que avanamos no grau de opo da escola (por exemplo, da 1 para a 3 opo), diminuem os valores obtidos pelos estudantes nas quatro subescalas referidas.
88
Regista-se uma tendncia semelhante de resultados quando observamos o Quadro 15 relativo aos efeitos do grau de opo do curso nos padres de adaptao ao ensino superior, avaliados pelo QVA-r.
Mdias, desvios-padro e ANOVA em funo do grau de opo do curso QUADRO 15 para a medida de adaptao ao ensino superior (QVA-r)
QVA-r Opo n 683 153 60 86 684 153 62 86 682 155 60 87 682 157 60 85 687 157 61 87 Mdia 46,50 47,50 46,18 46,06 50,65 44,59 41,37 40,69 44,99 42,85 45,77 43,30 42,30 41,62 40,25 42,09 29,28 28,11 27,82 26,85 DP 7,36 6,94 8,09 7,77 7,83 7,99 9,04 9,47 8,45 8,14 6,91 8,07 6,47 5,76 5,75 6,13 5,60 5,59 5,36 6,43 F P Post hoc
1opo 2opo Interpessoal 3opo outra opo 1opo 2opo Carreira 3opo outra opo 1opo 2opo Pessoal 3opo outra opo 1opo 2opo Estudo 3opo outra opo 1opo 2opo Institucional 3opo outra opo
1.013
.386
70.565
.000
1opo>2opo,3opo, outra opo; p=.000 2opo>3opo; p=.041 2opo>outra opo; p=.002 1opo>2opo; p=.019
3.933
.008
2.235
.083
6.461
.000
1opo>outra opo; p=.001
O facto de os alunos se encontrarem a frequentar o curso que colocaram como primeira opo, aquando da sua candidatura ao ensino superior politcnico, reflecte-se de forma positiva e significativa nas dimenses carreira, pessoal e institucional do QVA-r. Quando analisamos o efeito desta varivel, possvel verificar, ainda, que os valores mdios obtidos pelos estudantes, nestas trs subescalas, decrescem medida que se avana no grau de opo do curso, que emerge, assim, como uma varivel a considerar quando se pretende compreender os padres de adaptao na transio do ensino secundrio para o ensino superior.
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No ponto relativo formulao das hipteses, admitimos que a mudana do local de residncia, por virtude do ingresso no ensino superior, poderia exercer um efeito estatisticamente significativo na percepo do suporte social (hiptese 3) e nas vivncias acadmicas adaptativas dos alunos do primeiro ano (hiptese 9). No Quadro 16 apresentamos as estatsticas descritivas e os respectivos testes de diferena relativos aos resultados obtidos pelos estudantes da nossa amostra, em funo da varivel mudana de residncia.
Mdias, desvios-padro e T este t de Student em funo da mudana de residncia para QUADRO 16 as medidas de suporte social (SSQ6) e de adaptao ao ensino superior (QVA-r)
Escalas Subescalas Deslocao da residncia No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim No Sim n 292 649 299 654 310 672 310 675 311 673 310 674 312 680 Mdia 2,75 2,84 5,15 5,13 45,77 46,97 48,24 48,26 46,03 43,87 43,16 41,55 30,39 28,05 DP 1,11 1,07 0,61 0,76 6,99 7,53 9,09 8,84 8,49 8,16 6,46 6,16 4,73 5,96 F 1.168 .197 2.440 -.031 3.813 3.759 6.668 P .243 .692 .015 .975 .000 .000 .000 Sentido das diferenas Desl>no desl No desl>desl No desl>desl No desl>desl
SSQ6
SSQN SSQS Interpessoal Carreira
QVA-r
Pessoal Estudo Institucional
Uma anlise do quadro permite-nos verificar que a mudana do local de residncia, por virtude do ingresso no Instituto Politcnico de Leiria, no exerce um efeito estatisticamente significativo na percepo do suporte social, infirmando-se, assim, a hiptese 3. Contudo, o facto de os jovens estudantes estarem ou no deslocados do seu local de residncia habitual tem um impacto significativo em quatro das cinco subescalas do QVA-r. Assim, os alunos que se encontram deslocados obtm valores significativamente superiores na subescala relacional, enquanto que aqueles que per-
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manecem na residncia-me pontuam, de forma mais elevada e significativa, nas subescalas pessoal, estudo e institucional. Deste modo, de admitir que a mudana do local de residncia, por virtude do ingresso numa das escolas do Instituto Politcnico de Leiria, exera um efeito estatisticamente significativo, pelo menos em algumas das vivncias acadmicas adaptativas dos alunos do primeiro ano, confirmando-se, assim a hiptese 9. Quanto influncia das variveis relativas participao em actividades associativas (dentro e fora da escola) na percepo do suporte social (hiptese 4) e na adaptao dos alunos do primeiro ano (hiptese 10), os resultados obtidos com os estudantes da nossa amostra10 apenas nos permitiram constatar um efeito significativo de tal participao na dimenso relacional do QVA-r (t=2,502; p=.013), favorecendo os alunos envolvidos nas referidas actividades (Sim M= 48,71; DP=6,92; No - M= 46,43; DP=7,39). De forma a podermos testar as hipteses 11 e 12 delineadas para o nosso estudo, recorremos ao clculo dos coeficientes de correlao de Pearson, valores sistematizados no Quadro 17.
QUADRO 17 Correlaes entre as escalas/subescalas do QVA-r, SSQ6 e SWLS
QVA-r Interpessoal Carreira Pessoal ,230** ,171** ,262** ,163** ,115** ,216** ,303** ,360** ,464** SWLS Estudo ,128** ,166** ,337** Institucional ,082* ,095** ,225** ,316** ,279** 1,000
SSQ6
SSQN SSQS SWLS
**Correlao significativa para p<.01 *Correlao significativa para p<.05
10 Gostaramos de relembrar que, na nossa amostra, apenas 7,1% dos estudantes se encontra envolvido em actividades associativas na escola, subindo este valor para 35,7% quando nos reportamos a actividades fora da escola, nas quais os jovens provavelmente j estariam implicados antes da sua entrada no IPL. O facto de se tratarem de alunos do 1 ano pode constituir uma justificao para a baixa participao registada nas actividades associativas em contexto acadmico, uma vez que este apresenta ainda muitas faces desconhecidas para o jovem estudante acabado de chegar.
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No que se refere s correlaes entre a percepo do suporte social e as cinco subescalas do QVA-r, possvel verificar que todas elas so significativas, embora de pequena magnitude, provavelmente como resultado do elevado tamanho da amostra. As correlaes mais elevadas registam-se entre a dimenso Nmero do SSQ6 e os factores relacional (r=.23) e pessoal (r=.26) do QVA-r11. Relativamente s correlaes entre a satisfao com a vida em geral, avaliada pela SWLS, e as subescalas do QVA-r, verificamos que, excepo da dimenso institucional, em todas as outras se obtm correlaes acima de .3, sendo o valor mais elevado aquele que se regista entre a dimenso pessoal do QVA-r e a SWLS (r=.464). Assim sendo, estes resultados permitem-nos confirmar as duas hipteses em anlise. Uma nota final para referirmos que tambm as dimenses Nmero e Satisfao da medida de suporte social apresentam correlaes significativas, embora baixas, com a SWLS (r=.28 para SSQ6S e r=.32 para SSQ6N), sugerindo, ento, a possibilidade de uma associao positiva entre estes dois constructos.
3. Discusso dos resultados

Chegado o momento de procurar dar algum sentido aos resultados encontrados com base nas respostas dos 996 alunos do primeiro ano que, no ano lectivo de 2003/04, se encontravam matriculados nas cinco escolas do Instituto Politcnico de Leiria, poderemos afirmar que, globalmente, se confirmam as nossas hipteses de investigao previamente formuladas no ponto 2.2. Assim sendo, verificamos que semelhana de outras investigaes, tambm na nossa amostra encontramos diferenas entre os gneros, quer na medida de suporte social, quer na de vivncias acadmicas. Fazendo agora uma an-
11 A interpretao dos valores de correlao deve ter em conta a sua magnitude, j que uma correlao de .3 explica apenas 9% da varincia comum e uma correlao de .4 explica 16%.
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lise mais parcial e detalhada, constatamos que os resultados obtidos vo ao encontro das concluses de alguns estudos realizados anteriormente (Almeida, Soares & Ferreira, 1999; Brock et. al., 1998; Diniz, 2001; Pinheiro, 2003; Silva, 2003). Nas subescalas pessoal e institucional do QVA-r, o gnero masculino tende a obter pontuaes mais elevadas que as raparigas, enquanto que na dimenso estudo elas pontuam de forma superior. Estes dados permitem-nos concluir que os rapazes apresentam um melhor conhecimento e percepo da instituio que se encontram a frequentar, da qualidade dos seus servios e das estruturas existentes, manifestando um maior interesse em a prosseguirem os seus estudos. Por outro lado, os alunos do gnero masculino da nossa amostra parecem sentir-se mais bem adaptados no que se refere percepo das suas competncias cognitivas e emocionais, gesto da ansiedade nas avaliaes, revelando uma maior autoconfiana, autonomia, optimismo e bem-estar psicolgico, em geral, aspectos que, no seu conjunto, integram a dimenso pessoal do QVA-r, corroborando-se, assim, a tendncia de resultados encontrada nas investigaes de Pinheiro (2003) e Silva (2003). Tambm num estudo comparativo entre jovens estudantes do 1 ano e do 4 ano, conduzido por Machado & Almeida (2000), as diferenas encontradas na medida de adaptao ao ensino superior parecem apontar, precisamente, para maiores dificuldades ou para percepes menos positivas por parte das raparigas na dimenso pessoal, o que, segundo os autores, pode traduzir uma maior preocupao por parte destas com as dimenses do self ou a sua maior vulnerabilidade nas situaes de transio e de adaptao a novas situaes, como o caso da entrada no ensino superior. Relativamente dimenso estudo do QVA-r, as pontuaes mais elevadas apresentadas pelas raparigas da nossa amostra, parecem traduzir um maior acompanhamento das aulas, uma melhor organizao dos apontamentos e da bibliografia para o estudo das matrias e uma gesto mais eficaz do tempo, aspectos que se podem reflectir numa melhor adaptao. Tambm na investigao de Machado & Almeida (2000) se verifica que as estudantes se revelam mais comprometidas com as tarefas escolares, tendncia que parece registar-se j ao lon-
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go da escolaridade bsica e secundria. Tomando o nmero mdio de horas de estudo dirio, os autores registaram uma diferena a favor das raparigas, indicador de uma maior capacidade por parte destas para gerir o seu tempo. Em sntese, e como afirma Pinheiro (2003), as diferenas de gnero nas vivncias acadmicas tm sido dos resultados mais consistentemente encontrados (p.182)12. No que se refere medida de suporte social (SSQ6), apenas registmos diferenas no grau de Satisfao com a globalidade do suporte disponvel (SSQ6S), sendo que as raparigas se mostram mais satisfeitas, nesta dimenso, condio que pode facilitar a sua adaptao ao novo contexto acadmico. De acordo com a literatura e investigao emprica, a existncia de relacionamentos interpessoais satisfatrios e a percepo do suporte social deles obtido tm sido referidos como elementos que promovem a adaptao pessoal e social dos indivduos, nas mais diversas situaes de stress, mudana ou transio. Considerando, agora, os resultados obtidos, na medida de adaptao ao ensino superior (QVA-r) em funo da escola do IPL que o aluno se encontrava a frequentar e do seu grau de opo de escola e do curso, verificamos que estas constituem variveis de grande relevncia para uma compreenso das diferenas encontradas. Assim sendo, e no que se refere ao efeito da varivel escola constata-se que, na dimenso institucional do QVA-r, os alunos da Escola Superior de Tecnologia e Gesto (ESTG) apresentam pontuaes superiores relativamente a todos os colegas que frequentam as outras instituies do IPL, enquanto que os estudantes da Escola Superior de Tecnologia do Mar em Peniche apresentam os valores mdios mais baixos. Tais resultados reflectem, de forma clara, uma percepo mais positiva dos estudantes no que concerne qualidade das
12 Com base num modelo de regresso hierrquica, Pinheiro (2003) conclui que a varivel gnero assume frequentemente um grande valor preditivo em seis das subescalas do QVA.
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instalaes, condies de trabalho, equipamentos, estruturas e servios disponveis na ESTG. Em contrapartida, os resultados demonstram que os alunos da ESTM so os que se sentem menos adaptados, provavelmente porque a qualidade das instalaes, equipamentos e estruturas que esta instituio disponibiliza no parece ser muito satisfatria para as exigncias decorrentes dos cursos que assegura e do nmero de alunos que acolhe. Assim sendo, nveis mais elevados de adaptao instituio surgem associados qualidade dos servios e estruturas que esta disponibiliza aos estudantes, ao facto de eles conhecerem e poderem utilizar os recursos existentes, de gostarem do ambiente e do clima institucional e de se percepcionarem como fazendo parte da organizao13. No que se refere, ainda, ao efeito da varivel escola constata-se que, na dimenso carreira do QVA-r, os alunos da Escola Superior de Enfermagem (ESenF) apresentam pontuaes superiores a todos os colegas que frequentam as outras instituies do IPL. Nesta dimenso, verifica-se, tambm, que os alunos da Escola Superior de Educao pontuam de forma superior aos colegas da Escola Superior de Tecnologia e Gesto e da Escola Superior de Tecnologia do Mar. Tratando-se de uma dimenso directamente relacionada com aspectos vocacionais e de orientao de carreira, de concluir, ento, que os alunos da ESenF demonstram, claramente, uma percepo mais positiva e definida do seu projecto de carreira e deciso vocacional. Provavelmente trata-se de uma das instituies do IPL, colocada como primeira opo pela maioria dos seus alunos, cruzamento de variveis que no foi estudado na presente investigao, mas que pode constituir uma das futuras pistas de trabalho. Tambm os estudantes da Escola Superior de Educao parecem sentir-se mais ajustados ao domnio de formao escolhido, quando comparados com os seus colegas da ESTG e da ESTM, cujos resultados reflectem, provavelmente, uma maior
13 De referir que a ESTM, situada e Peniche, a escola que se encontra geograficamente mais longe da sede do IPL, sendo a sua instituio mais recente.
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indeciso na opo vocacional e/ou baixas perspectivas de realizao profissional ou, ainda, alguma insatisfao em relao ao curso que se encontram a frequentar. O efeito da varivel escola explica, tambm, algumas das diferenas encontradas na medida de suporte social e, mais especificamente, na sua dimenso Nmero (SSQ6N), registando-se diferenas estatisticamente significativas entre os alunos da ESenF e da ESTG, a favor dos primeiros. Assim sendo, os alunos de enfermagem parecem sentir-se mais satisfeitos com o nmero de entidades de suporte social disponveis na instituio que frequentam, quando comparados com os seus colegas da ESTG. Uma possvel explicao para este resultado decorrer, decerto, das diferenas existentes entre as duas instituies: a ESenf uma escola relativamente pequena, em termos de espao fsico e de nmero de alunos (cerca de 600 inscritos nos 4 anos do Curso de Licenciatura em Enfermagem); a ESTG a maior escola do IPL, com 5300 alunos inscritos em 14 licenciaturas bietpicas. Assim sendo, de admitir que na ESenf os alunos tenham uma maior probabilidade de experienciar um clima organizacional mais personalizado, com reflexos positivos na quantidade e qualidade das interaces que podem estabelecer com os colegas, professores e funcionrios e, consequentemente, na percepo da rede de suporte social disponvel14. Quando analisamos os resultados relativos ao efeito do grau de opo da escola no QVA-r, verificamos que excepo da dimenso interpessoal, nos outros quatro factores da medida de adaptao ao ensino superior, os alunos que se encontram a frequentar a escola que colocaram como primeira opo pontuam de forma superior. Uma tendncia semelhante de resultados se verifica quando analisamos o efeito do grau de opo do curso: os estudantes matriculados no curso que constituiu a sua primeira opo, aquando da candidatura ao ensino su-
14 Parece-nos interessante assinalar que tambm ao nvel da satisfao com a vida em geral, avaliada pela SWLS, se registaram diferenas estatisticamente significativas entre os alunos da ESenf e da ESTG, a favor dos primeiros.
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perior politcnico, apresentam pontuaes mais elevadas nas subescalas carreira, pessoal e institucional do QVA-r. Assim sendo, de concluir que a prioridade de escolha do curso e da escola contribuem de forma expressiva para a explicao dos padres de adaptao ao ensino superior15. Os jovens estudantes que viram concretizados os seus desejos e expectativas no que concerne prioridade de escolha da escola e do curso demonstram vivncias mais adaptativas em relao aos projectos e decises vocacionais, s perspectivas de realizao e sadas profissionais, o que pode potenciar o seu investimento numa carreira relacionada com o curso. Por outro lado, parecem avaliar de modo mais positivo a instituio que frequentam, a ter uma melhor percepo da sua qualidade e funcionamento, mostrando uma maior disponibilidade para nela se envolverem. Todos estes aspectos parecem reflectir-se positivamente na dimenso pessoal da adaptao, sendo que os alunos que entraram na sua primeira opo de escola e de curso demonstram uma maior capacidade para gerir projectos de vida e tomar iniciativas, uma melhor percepo das suas competncias e, ainda, uma maior auto-confiana e bem-estar psicolgico. Assim sendo, nveis mais elevados de envolvimento e compromisso do jovem estudante com a escolha do curso e da instituio que quer frequentar, constituem condies a ter em conta na anlise do processo de adaptao ao ensino superior politcnico, uma vez que se tratam de variveis fortemente associadas construo de um estilo de vida e ao desenvolvimento de uma identidade vocacional e profissional. Tal processo estimula e exige a explorao e as tomadas de deciso necessrias ao investimento no curso e preparao da transio para o mundo do trabalho. Nos estudantes da nossa amostra, a participao em actividades associativas (dentro e fora da escola) parece exercer um efeito estatisticamente
15
Com base num modelo de regresso hierrquica, Pinheiro (2003) concluiu que a frequncia do curso que constituiu a 1 opo do aluno se revelou um importante preditor da adaptao ao ensino superior.
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significativo apenas ao nvel da dimenso interpessoal da adaptao ao ensino superior avaliada pelo QVA-r (t=2,502; p=.013), favorecendo os alunos envolvidos nas referidas actividades. Tal como alguma literatura refere, a participao em actividades de natureza associativa facilita o processo de integrao social em novos grupos, conferindo, provavelmente, maiores oportunidades para o desenvolvimento de sentimentos de identidade e de competncias relacionais16 e funcionando, quando o resto se altera, como fonte de suporte emocional, de orientao e de aceitao de grande importncia (Almeida et. al., 2000; Upcraft, 2002; Pinheiro, 2003; Silva, 2003; Simo & Machado, 2004). Porm, na nossa investigao, no se registou um efeito estatisticamente significativo da participao em actividades associativas na medida de suporte social (SSQ6). No que se refere ao efeito da mudana do local de residncia do estudante, por virtude do ingresso no Instituto Politcnico de Leiria, verificamos que no se regista qualquer efeito estatisticamente significativo na percepo do suporte social avaliada pelo SSQ6. Este dado pode constituir um possvel indicador de como as separaes e as distncias fsicas no tm que afectar forosamente o processo de percepo do suporte social dos relacionamentos de proximidade entre pais e filhos (Pinheiro, 2003, p. 345), nem a rede de interaces interpessoais (com amigos e relao amorosa) construda at a. Apesar da possvel distncia fsica, o jovem estudante tem a percepo de que o apoio ou o suporte social existir caso necessite dele, sobretudo se a rede de relaes experienciada ao longo da sua histria de vida tiver sido pautada por sentimentos de valorizao, aceitao e ateno. Contudo, a mudana do local de residncia tem um impacto estatisticamente significativo nas vivncias acadmicas adaptativas dos estudantes da nossa amos-
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Por exemplo, Almeida et. al. (2000) concluram que os estudantes envolvidos em actividades associativas na instituio so os que percepcionam mais ganhos ao nvel do relacionamento com os professores.
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tra, sendo que os alunos deslocados pontuam de forma superior no factor interpessoal do QVA-r, enquanto que aqueles que permanecem na residncia-me apresentam valores superiores nas dimenses pessoal, estudo e institucional. Para alm da capacidade de lidar com as novas tarefas acadmicas, a entrada no ensino superior constitui, igualmente, um importante desafio ao nvel do desenvolvimento afectivo e interpessoal do jovem. Para muitos estudantes representa a primeira sada de casa, separao vivida por uns de forma bastante dolorosa e acompanhada de sentimentos de solido, isolamento e abandono, enquanto outros a tomam como experincia inebriante de uma aparente liberdade total. De facto, a entrada no ensino superior traduz-se na conquista de um novo espao social e de uma maior independncia, que poder conduzir ao desenvolvimento de novos relacionamentos, sobretudo com os pares, no sentido de ser mais fcil ultrapassar alguma sensao de desenraizamento ou despersonalizao. Assim sendo, de admitir que os estudantes deslocados da sua residncia habitual apresentem uma maior necessidade e disponibilidade para iniciarem e estabelecerem novas interaces e at para se envolverem mais em actividades de carcter associativo, sobretudo na instituio, aspectos que se reflectem em ganhos acrescidos na dimenso interpessoal do QVA-r. Os estudantes da nossa amostra que permanecem na residncia-me demonstram nveis mais elevados de bem-estar psicolgico, de equilbrio emocional e estabilidade afectiva, apresentando tambm uma melhor percepo das suas competncias e uma maior auto-confiana. Por outro lado, revelam-se mais capazes de gerir adequadamente o seu tempo, de se organizarem melhor em termos de mtodos de estudo e de estratgias de aprendizagem. Os estudantes no deslocados mostramse, ainda, mais integrados, envolvidos e implicados na instituio que se encontram a frequentar, na qual parecem sentir-se bem e satisfeitos, conhecendo e usufruindo melhor os seus recursos e servios. Estas concluses levam-nos a admitir que os estudantes que permanecem na sua residncia habitual possam sentir um maior apoio e suporte emocional, psicolgico e at material por parte das figuras significativas, mais oportunidades de
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dilogo em torno dos projectos pessoais e vocacionais, condies que se reflectem num maior bem-estar em geral, com implicaes positivas no processo de adaptao ao ensino superior17. Por outro lado, a proximidade e presena dos pais ou figuras significativas poder levar a que o jovem estudante percepcione um maior controlo no que se refere concretizao das tarefas acadmicas e ao desempenho escolar. Por conseguinte, a percepo de um apoio parental adequado e prximo parece revelar-se de crucial importncia no bem-estar e no desenvolvimento psicossocial do indivduo, constituindo-se como factor promotor de ajustamento a novos contextos de vida, como o caso da transio para o ensino superior. De facto, vrios estudos tm vindo a mostrar a importncia da relao entre a proximidade emocional dos pais ou figuras significativas e a adaptao psicossocial do jovem ao ensino superior, entre a qualidade desses vnculos familiares e o desenvolvimento de competncias sociais ou o grau de satisfao na relao com os pares (Barrera & Li, 1996; Ryan & Solky, 1996; Astin, 1997; Lencastre et. al., 2000; Machado & Almeida, 2000: Taveira, 2000; Diniz, 2001; Pinheiro & Ferreira, 2002; Pinheiro, 2003; Silva, 2003). A importncia destas relaes registase no s durante o primeiro ano, mas ao longo de todo o percurso do ensino superior, confirmando a ideia de que a construo da autonomia pessoal no pressupe o corte de relaes com os pais, mas sim a sua redefinio e reestruturao. Mesmo que no mude de residncia, o novo ambiente proporciona, ao jovem estudante, a par das oportunidades de crescimento acadmico, desafios que dever enfrentar e resolver adequadamente, para se adaptar s exigncias do novo contexto e promover o seu desenvolvimento. A possibilidade de iniciar novas interaces (com colegas, professores e funcionrios) na instituio que se encontra a frequentar, exige agora a estruturao de um conjunto de competncias, que potenciem e facilitem a construo de relaes de intimidade para alm do mbito
17 Uma nota apenas para referir que alguns estudos evidenciaram um efeito da interaco gnero/ local de residncia, verificando-se que as raparigas que permanecem na residncia familiar apresentam nveis mais elevados de stress do que os rapazes.
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da famlia, implicando, necessariamente, (re)ajustamentos ao nvel das dinmicas familiares experienciadas at a. Assim, neste perodo de transio, a tarefa familiar parece estar relacionada, sobretudo, com a disponibilidade para apoiar a insero ou adaptao do jovem ao novo contexto de vida e com a facilitao do processo de separao-individualizao. Deste modo, a vivncia do ensino superior aparece como um momento fundamental na construo da autonomia, com vista consolidao da identidade do jovem estudante. Neste processo dinmico de relao dos estudantes com o contexto do ensino superior intervm vrios factores. Se por um lado, a capacidade do aluno para lidar com as tarefas acadmicas constitui, desde logo, a base fundamental de uma insero construtiva no novo ambiente, por outro, a qualidade das relaes parece ser tambm um factor fundamental, envolvendo no s a capacidade para iniciar novas interaces (com professores, colegas e funcionrios da instituio e comunidade envolvente), como tambm a capacidade para efectuar reestruturaes nas relaes existentes (famlia, amigos e companheiros). De facto, os estudantes que se sentem mais incondicionalmente aceites, protegidos e valorizados pela sua rede de suporte social parecem ser aqueles que melhor se adaptam, no momento em que se concretiza a transio de um ambiente mais protector e organizado para um outro mais competitivo, mais exigente em termos de autonomia e de responsabilidade, como o caso da transio do ensino secundrio para o ensino superior. Quando analisadas as correlaes encontradas entre as duas subescalas do SSQ6 e os cinco factores do QVA-r, verificamos que todas elas so significativas, embora de baixa magnitude. De realar que as correlaes mais elevadas se registam entre a dimenso Nmero do SSQ6 e os factores relacional e pessoal do QVA-r, permitindo-nos concluir que os jovens estudantes que demonstram uma melhor percepo da sua rede de suporte social, tendem a apresentar um maior bem-estar psicolgico, auto-confiana e autonomia, uma percepo pessoal mais
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elevada das suas capacidades cognitivas e competncias de resoluo de problemas e uma melhor adaptao ao nvel das relaes interpessoais, no s com as figuras mais significativas e ntimas, como tambm com os colegas e amigos. De qualquer modo, a anlise dos outros valores de correlao encontrados no nosso estudo, permite-nos legitimar a concluso de que quanto mais elevada for a percepo do suporte social disponvel, mais positivas e satisfatrias tendem a ser as vivncias acadmicas dos estudantes, traduzidas numa boa adaptao s exigncias do curso e da instituio, em expectativas positivas e projectos vocacionais bem definidos, em relacionamentos interpessoais gratificantes e, ainda, na percepo do seu prprio bem-estar em geral. Em sntese, tambm com os estudantes da nossa amostra se verifica que a percepo do suporte social parece constituir-se como uma condio importante para o bem-estar fsico, psicolgico e social do estudante, no processo de integrao no novo contexto acadmico. Tal como afirma Pinheiro (2003) em concordncia com a literatura e investigao emprica de referncia, a existncia de relacionamentos interpessoais satisfatrios e a percepo do suporte social deles obtido tm sido apontados como elementos facilitadores da adaptao pessoal e social dos indivduos nas mais diversas situaes de transio ou mudana. Ainda em relao ao suporte social, a percepo que cada sujeito tem da forma como os outros se preocupam ou interessam por ele e o valorizam revelou-se uma varivel de impacto nas situaes de ajustamento ou adaptao (p.256). Finalmente, as correlaes encontradas entre a SWLS e as subescalas do QVA-r permitem-nos confirmar, tambm, a existncia de uma associao positiva entre a satisfao com vida em geral e as diferentes dimenses do processo de adaptao ao ensino superior, nomeadamente no que se refere sua dimenso pessoal (r=.464), ainda que no nos conduzam a uma especificao do sentido de tal relao. Porm, e se admitirmos os pressupostos da perspectiva disposicional da satisfao com a vida em geral, considerada como uma predisposio ou caracterstica relativamente estvel do indivduo, que influencia as outras esferas da vida, de esperar que os
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jovens estudantes mais satisfeitos com a sua vida, experienciem, de forma mais adaptativa a transio do ensino secundrio para o ensino superior. No nos pareceria justo terminar esta reflexo sobre os resultados encontrados, sem nos referirmos ao contributo que julgamos ter dado, ao nvel das medidas de avaliao psicolgica da adaptao ao ensino superior (QVA-r), da percepo do suporte social (SSQ6) e da satisfao com a vida em geral (SWLS), validadas na nossa amostra de estudantes do primeiro ano do Instituto Politcnico de Leiria. A presente investigao proporciona apoios evidentes para a validade dos trs instrumentos utilizados, os quais registaram valores de consistncia interna, globalmente, muito satisfatrios e estruturas factoriais congruentes com as existentes na literatura e identificadas em estudos anteriores de validao. Assim sendo, as medidas utilizadas no presente estudo, revelaram boas propriedades psicomtricas, recomendando e legitimando o seu uso nas reas de investigao respectivas.
4. Concluso
Aproximando-se o fim deste trabalho mas no da investigao importa, agora, procurar sistematizar os seus contributos mais relevantes, reflectindo sobre eles, na busca de um sentido integrador e coerente, e sugerir pistas que conduzam a novos esforos de pesquisa. Assim, comemos por procurar caracterizar as principais alteraes com que o jovem adulto se confronta aquando da sua transio do ensino secundrio para o ensino superior, para nos determos em particular nos vectores de desenvolvimento psicossocial tal como foram propostos por Chickering & Reisser (1993), cuja teoria considerada uma das mais atractivas e com maior poder explicativo relativamente a esta fase do ciclo de vida. Ao longo deste percurso, foi nossa inteno sublinhar a importncia da percepo do suporte social, uma vez que estamos perante sujeitos que se encontram numa poca especial do seu desen-
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volvimento e formao, no qual so esperadas mudanas ao nvel dos papis sociais, das rotinas, dos relacionamentos, do conceito acerca de si e da ideia do mundo que os rodeia (Pinheiro, 2003, p. 420). Nestas mudanas de contextos sociais e de relaes interpessoais decorrentes da entrada no ensino superior, procurmos perceber at que ponto as questes e concepes do suporte social se reflectiam nas vivncias acadmicas adaptativas dos primeiranistas e na sua satisfao com a vida em geral. Parece-nos legtimo afirmar que, globalmente, os resultados encontrados com os estudantes da nossa amostra, nos permitem concluir que o facto de se ser rapariga ou rapaz exerce uma influncia determinante na forma como a adaptao ao ensino superior vivida e nas suas repercusses ao nvel das diferentes dimenses desse mesmo processo. Por outro lado, encontrmos diferenas associadas ao gnero tambm na medida de suporte social. Finalmente, os resultados obtidos com os jovens estudantes da nossa amostra reflectem a existncia de uma associao positiva entre a percepo do suporte social e as cinco dimenses da medida de adaptao ao ensino superior e entre estas e a satisfao com a vida em geral. A tendncia de resultados por ns encontrados corrobora o sentido dos dados de outras investigaes oportunamente referenciadas, sublinhando a importncia das redes de apoio afectivo e social do jovem estudante na forma como este experiencia o processo de transio para o ensino superior, aspectos que, no seu conjunto, se reflectem no bem-estar em geral. A discusso dos resultados tambm nos permitiu verificar que h determinadas caractersticas inerentes ao perfil do estudante do primeiro ano que no podem ser ignoradas nos processos de descrio, compreenso, explicao e predio da adaptao ao ensino superior. Assim, podemos verificar que o grau de opo de escola e de curso, ou seja, o facto de o aluno se encontrar a frequentar a escola ou o curso que seleccionou em primeiro lugar, aquando da sua candidatura ao ensino superior, favorece o jovem estudante na maior parte das dimenses do seu processo de adaptao. Para alm de sublinharem a relevncia da frequncia da primeira opo vocacional, num perodo da vida em que a consolidao desta di-
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menso emerge de forma decisiva, estas diferenas parecem constituir indicadores da importncia de se fazerem avaliaes especficas dos contextos acadmicos (vocacionais e institucionais) e sociais de cada curso, sobretudo quando se pretende desenhar intervenes em funo das necessidades dos estudantes (Pinheiro, 2003, p.416). Registmos tambm diferenas significativas entre os alunos das cinco escolas do Instituto Politcnico de Leiria, no que se refere sobretudo dimenso vocacional e institucional do processo de adaptao ao ensino superior, a favor dos alunos da Escola Superior de Enfermagem no primeiro factor e dos estudantes da Escola Superior de Tecnologia e Gesto no segundo. Estas diferenas parecem legitimar a concluso de que a qualidade de adaptao ao ensino superior passa, tambm, pelo grau de correspondncia percebido entre as necessidades, interesses e valores dos alunos e os recursos, funcionamento, clima organizacional e tipo de propostas formativas e oportunidades oferecidas pela instituio. Assim sendo, e tal como a literatura acerca do impacto do ambiente acadmico enuncia, necessrio compreender a organizao educativa do ponto de vista formal e informal, nos seus aspectos acadmicos e sociais (Pinheiro, 2003, p.416), para se poder avaliar e compreender, de forma mais global e objectiva, os padres de ajustamento do jovem estudante ao ensino superior. Uma outra condio inerente ao perfil do estudante, com implicaes na medida de adaptao ao ensino superior, prende-se com o facto de este se encontrar ou no deslocado, verificando-se que os alunos que permanecem na residnciame, apresentam nveis de adaptao superiores em trs das dimenses do QVA-r (pessoal, estudo e institucional). Os alunos deslocados mostraram vantagem apenas no factor interpessoal. Estes resultados parecem sublinhar a importncia do suporte social da famlia e/ou figuras significativas no processo de integrao e bem-estar do estudante no seu novo contexto acadmico, sugerindo a necessidade de as instituies reforarem mecanismos e estruturas de apoio para os alunos deslocados, os quais, provavelmente, pelo desenraizamento que sentem, apresentam uma maior necessidade e disponibilidade para diversificarem e
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ampliarem a sua rede de interaces sociais, entrando em contacto com novos grupos, nos quais podero percepcionar novas fontes de suporte social. A participao em actividades associativas (dentro e fora da instituio) emergiu, no nosso estudo, como uma varivel a considerar na qualidade de adaptao relacional do jovem estudante do ensino superior politcnico. De facto, a capacidade de envolvimento em actividades associativas constitui um indicador de integrao dependendo, em grande parte, das competncias que o estudante tem ou pensa ter e da importncia que lhes atribui. Contudo, tal envolvimento permite ao sujeito aumentar e diversificar os seus recursos sociais, de uma forma geral, e a percepo do suporte social, de uma forma especfica, constituindo uma estratgia para lidar melhor com os novos desafios e situaes de tenso e ansiedade e, at, de alguma solido, decorrentes da sua entrada no ensino superior. Deste modo, a experincia de frequncia do ensino superior aparece como potencialmente desencadeadora de novas aquisies e estruturaes pessoais, com particulares reflexos no desenvolvimento cognitivo e psicossocial. Neste quadro, perceber o processo de desenvolvimento do jovem estudante olhar a forma como este interage com a instituio de ensino superior que se encontra a frequentar e como vive os desafios que esta lhe coloca, quer a nvel acadmico, quer a nvel afectivo e social, quer ainda, a nvel das decises vocacionais. Com efeito, um nmero crescente de investigaes tem vindo a sublinhar o pressuposto de que o ambiente formal e informal da instituio, em articulao com as caractersticas intrapessoais e familiares do jovem estudante e respectivo envolvimento em actividades acadmicas e sociais, contribuem para o seu ajustamento ao ensino superior. Tm vindo a ser identificados diversos factores que parecem interferir em tal processo de ajustamento, especialmente no momento em que se concretiza a transio de um ambiente mais protector e organizado para um outro mais competitivo e exigente em termos de autonomia, de maturidade e de responsabilidade. Esses factores situam-se a nvel institucional (servios, recursos materiais e sociais, clima organizacional), pessoal (auto-conceito, estilos de
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coping, sentido de autonomia, percepo de competncia, satisfao com a vida em geral) e, ainda, a nvel extra-institucional (ambiente relacional, clima familiar, nvel socioeconmico e educacional da famlia de origem, estilos de vinculao). Neste sentido, uma adaptao bem sucedida do jovem ao novo contexto acadmico implica a conjugao dinmica dos factores referidos, na base de um modelo de ajustamento entre a pessoa do estudante e a estrutura organizacional, uma vez que, em qualquer fase do ciclo de vida do indivduo, a sua adaptao e desenvolvimento se concretizam mediante um processo de interpretao e construo pessoal dependente da aco recproca entre o indivduo e o meio. Considerando que a transio para o ensino superior confronta o jovem estudante com mltiplas exigncias (mais ou menos formais) e inmeros desafios na esfera pessoal, interpessoal e acadmica, de admitir, ento, que os recursos sociais, em especial os de suporte social, se constituam como um elemento importante em tal processo de adaptao. De facto, os relacionamentos interpessoais, seja porque disponibilizam diferentes formas de suporte social ou permitem interaces e participao em grupos e sistemas sociais diversos, influenciando as cognies, as emoes, os comportamentos e as prprias respostas bio-fisiolgicas, so vistos actualmente como um factor que pode afectar, tanto positiva como negativamente, o estado de sade e bem-estar dos indivduos, especialmente em situaes de mudana que exigem esforos adaptativos (Pinheiro, 2003, p. 253), como o caso da transio do ensino secundrio para o ensino superior. As evidncias tericas e empricas acumuladas nos ltimos anos permitem-nos concluir, ento, que a transio para o ensino superior se constitui como uma tarefa particularmente desafiadora e, por isso, potenciadora de desenvolvimento do estudante. Nesta conjuntura, as teorias desenvolvimentistas como a de Chickering revelam-se ferramentas teis na compreenso dos padres e da qualidade das trajectrias do jovem estudante do ensino superior, das suas preocupaes e expectativas, da forma como experiencia o novo contexto acadmico e de como os factores institucionais formais e informais interagem com a sua satisfao, motivao, rendimento e adaptao.
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Se a entrada no ensino superior pressupe desafios, estes nem sempre so geradores de mudana, sobretudo quando o jovem no possui os recursos para lhes fazer frente, nem encontra o apoio de que precisa (Ferreira & Hood, 1990; Chickering & Reisser, 1993; Almeida et. al., 2000; Machado & Almeida, 2000; Pinheiro, 2003; Silva, 2003). Neste sentido, importa assegurar servios especficos de apoio nas instituies de ensino superior, que contemplem, vertentes de orientao vocacional e definio de projectos de carreira associados ao curso, de envolvimento institucional, de apoio tutorial nos primeiros anos ou de promoo da motivao e aprendizagens escolares, entre outros (Almeida, Ferreira & Soares, 1999, p. 200). Uma das evolues importantes da interveno psicolgica, a nvel do ensino superior, tem sido adoptar uma ptica mais preventiva e promocional, ajudando os alunos a melhorar os seus pontos fortes ou recursos pessoais para lidar com a transio e no apenas a solucionar os seus problemas numa ptica mais remediativa (Almeida, Ferreira & Soares, 1999; Machado & Almeida, 2000; Taveira, 2000; Pinheiro, 2003; Simo & Peixoto, 2004). Para alm da identificao dos problemas com que os jovens se defrontam, importa potencializar a experincia permitida pela frequncia do ensino superior atravs de programas virados para a promoo do desenvolvimento integral dos alunos, dos grupos e da prpria instituio. No limite, tais servios podem questionar aquilo que so hoje as instituies de ensino superior, a forma como so vividas pelos seus actores e a qualidade do ambiente que nelas existe. Variveis como o tamanho da instituio, a natureza e qualidade das relaes professor/aluno, o tipo de curriculum e mtodos de ensino utilizados, a qualidade das relaes entre colegas e a natureza da cultura estudantil tm repercusses importantes na adaptao, rendimento e desenvolvimento psicossocial dos estudantes (Chickering & Reisser, 1993; Tavares et. al., 1998; Machado & Almeida, 2000; Pinheiro, 2003). Assim sendo, importa salientar a necessidade de se estabelecer um equilbrio entre os desafios que o novo contexto de vida coloca ao estudante e as respostas por parte das instituies que o recebem, no s na transmisso de conheci-
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mentos e valores, mas sobretudo no desenvolvimento de competncias e de atitudes de inovao e acolhimento. Incentivar estratgias adequadas ao trabalho e ao estudo, promover o desenvolvimento de redes de suporte entre professores e estudantes e alunos entre si, com vista a um acompanhamento mais personalizado do processo de ensino-aprendizagem, maximizando-se, assim, o potencial cognitivo, cientfico e interpessoal de cada um, so algumas linhas possveis de interveno psicolgica, com o objectivo principal de motivar o jovem estudante a prosseguir a sua vida acadmica, com satisfao, gerindo da melhor forma todos os seus recursos pessoais e usufruindo o melhor possvel dos recursos institucionais. Tambm nos parece da mxima relevncia o planeamento de actividades formais e informais de aprendizagem, que promovam a participao dos estudantes e incentive o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem que permitam a criao de sentimentos de identidade de grupo. Como afirma Silva (2003), as prprias associaes de estudantes devem desempenhar um papel preponderante no desenvolvimento de aces ou actividades que promovam o envolvimento dos alunos do primeiro ano com outros agentes socializadores, permitindo ao jovem estudante um maior conhecimento dos pares, docentes e funcionrios, a nvel formal e informal (p.218). Uma das formas mais eficazes de ajudar o aluno recm-chegado ao ensino superior consiste em disponibilizar-lhe informao, sobretudo atravs dos iguais, a partir dos pares, ou seja atravs dos prprios colegas, uma vez que segundo Chickering o melhor professor para um aluno outro aluno. Porm, para que algumas destas linhas de interveno psicolgica sejam possveis, importa que as instituies de ensino superior se preocupem, cada vez mais, com os indivduos que habitam o sistema, e no apenas com a definio de processos de aprendizagem em funo das necessidades externas e de dinmicas internas, sem se atender aos perfis individuais. Tal alterao de paradigma exige a planificao e operacionalizao de algumas reestruturaes e inovaes da pedagogia no ensino superior, de forma a ajudar cada estudante a ultrapassar adequadamente
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aquilo a que Gonalves (2000) chama de choque da realidade que o aluno tem de resolver na transio do ensino secundrio para o ensino superior, processo que deve ser analisado numa perspectiva de multicausalidade e simultaneidade e no numa lgica linear de causa-efeito. Em sntese, promover o desenvolvimento global do estudante parece constituirse como uma das tarefas centrais da interveno psicolgica ao nvel do ensino superior, o qual, pela sua progressiva massificao e internacionalizao, recebe alunos cada vez mais heterogneos e oriundos de mltiplos contextos familiares e sociais. Deste modo, importa que os servios de apoio psicolgico ao jovem estudante considerem, nas suas actividades de aconselhamento e acompanhamento, as caractersticas pessoais e contextuais onde este se movimenta (e nas quais a famlia deve ser includa), no pressuposto de que o despiste precoce de situaes problemticas, a orientao e o apoio a alunos em transio para o ensino superior se constitui como uma forma de maximizar o seu processo de adaptao e ajustamento ao novo contexto acadmico, com implicaes na satisfao com a vida em geral. Como afirma Pinheiro (2003), necessrio conhecer as caractersticas sociais, demogrficas, de percurso e situao acadmica dos alunos do primeiro ano para melhor compreendermos e optimizarmos as vivncias, os desafios e as respostas que integram os diferentes domnios do seu processo de adaptao. Estamos convictos que so sobretudo as variveis de natureza relacional, entre as quais moram as de suporte social, que nos ajudaro a planificar mais eficazmente as intervenes precoces junto dos estudantes em transio e adaptao ao primeiro ano do ensino superior (p.368). Apesar dos resultados evidenciados pelo nosso estudo, estes devem ser interpretados de forma cautelosa, atendendo aos limites que marcam a presente investigao. O recurso a um plano no experimental implica um controlo menos rigoroso das variveis estranhas ou parasitas, com o consequente aumento de probabili-
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dade das ameaas validade interna (rigor do plano) e externa (possibilidade de generalizao dos resultados) da investigao. Ainda no que diz respeito ao plano, o mtodo transversal, apesar da sua fcil e rpida aplicabilidade, na abordagem das diferenas interindividuais, enferma, no entanto, de algumas limitaes, restringindo o tipo de concluses a retirar perante as supostas alteraes que as variveis em estudo podem apresentar no sujeito. Relativamente nossa amostra, e apesar do nmero de sujeitos envolvidos poder ser considerado bastante relevante, e a sua participao ter um carcter voluntrio, o certo que apenas responderam os estudantes que, na altura da administrao dos questionrios, se encontravam na sala de aula. Neste sentido, foram excludos alunos que poderiam apresentar caractersticas importantes para o presente estudo e que, deste modo, podem no estar representados na amostra, a qual no traduz, de modo algum, as caractersticas de todos os alunos do ensino superior politcnico, no sendo possvel, por isso, a extenso dos resultados para outras instituies. Estas consideraes em relao amostra utilizada na nossa investigao colocam algumas limitaes no que concerne generalizao dos resultados e, como tal, sua validade externa. Quanto aos instrumentos utilizados, as objeces mais relevantes advm do facto de todos eles serem inventrios autodescritivos. A natureza deste tipo de medidas levanta dois tipos de problemas: os que resultam da focalizao na experincia subjectivamente interpretada pelo sujeito e os que advm de se tratar de uma escala de valores somativos, que negligencia uma ponderao diferencial dos itens, de acordo com a sua relevncia para o individuo. Assumindo-se como uma tcnica predominantemente verbal e, por isso mesmo, sujeita a todos os erros da comunicao humana, a maior ameaa sua validade advm do sujeito, nomeadamente pela via da influncia da desiderabilidade sociall8 e da tendncia para a concordncia efeitos que podem, no entanto, ser reduzidos atravs de precaues apropriadas, aquando da construo do instru18
Trata-se de uma tendncia para atribuir a si prprio traos ou caractersticas consideradas socialmente desejveis.
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mento. Dependendo da capacidade da introspeco e da clareza de conhecimento de si prprio, bem como da vontade de cooperar, a descrio que o indivduo faz de si mesmo nem sempre corresponde forma como, efectivamente, se v, implicando, assim, medidas cautelosas na interpretao dos resultados com este tipo de avaliao. A nfase nas lacunas da autodescrio deixa, para plano secundrio, o reconhecimento do seu verdadeiro mrito: o de possibilitar o acesso s experincias privadas e subjectivamente interpretadas pelo indivduo. Apesar das limitaes referidas, os nossos dados sugerem que a percepo do suporte social constitui-se como uma condio importante para a adaptao do estudante ao novo contexto acadmico e para o seu bem-estar em geral, fazendo sentido investigar mais exaustivamente as associaes at aqui encontradas, inclusive testando modelos de relao entre as variveis implicadas. Deste modo, e no que respeita a futuros esforos de pesquisa, na continuidade deste estudo, julgamos que seria importante avanar para estatsticas multivariadas, no sentido de averiguar o valor preditivo da percepo do suporte social e da satisfao com a vida em geral, bem como de algumas variveis relacionadas com o perfil do estudante nos diferentes aspectos da adaptao ao ensino superior politcnico. O objectivo destas anlises ser, fundamentalmente, o de compreender os resultados na sua globalidade, ultrapassando os aspectos diferenciais estudados na presente investigao. Numa perspectiva mais abrangente, e com base em estudos longitudinais, seria estimulante e pertinente aceder a uma avaliao fundamentada e dinmica das mudanas intraindividuais, de modo a perceber-se melhor a evoluo do processo de integrao do jovem estudante no ensino superior politcnico. Estas so algumas pistas possveis para investigaes futuras que, de forma alguma, esgotam a riqueza e a diversidade de uma temtica to fascinante quanto multifacetada, como a transio do ensino secundrio para o ensino superior, problemtica complexa a exigir uma interveno concertada e em mltiplos planos.
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Procurar perceber quais os factores que influenciam uma adaptao bem sucedida a este novo contexto acadmico e identificar os processos psicolgicos subjacentes experincia de bem-estar no ensino superior politcnico, de modo a promover o seu desenvolvimento, constitui, do nosso ponto de vista, uma tarefa inadivel, uma vez que se os novos contextos de vida forem percepcionados pelo jovem adulto como significativos, estimulantes e desafiantes, ento eles potenciaro o seu desenvolvimento psicossocial, assumindo-se como pontes (internas e externas) seguras e slidas. Se, pelo contrrio, forem sentidos e vividos de modo negativo podero emergir como factores de inadaptao ou desajustamento, funcionando como alapes que minam o processo de transio e adaptao ao ensino superior. Como tal, importa criar medidas de apoio aos estudantes no sentido de estes lidarem eficazmente com as presses e os desafios colocados pelo novo contexto, quer a nvel acadmico, quer a nvel das decises vocacionais, quer, ainda, a nvel afectivo e social, de forma a promover o seu desenvolvimento global e harmonioso. As instituies de ensino superior devem, pois, assumir plenamente o seu papel e responsabilidade na integrao dos estudantes que acolhem, disponibilizando algumas pontes que lhes permitam ultrapassar, com segurana e sucesso, os muitos alapes que se lhes afiguram na transio do ensino secundrio para o ensino superior, para que eles prprios possam, com autonomia e bem-estar, construir e lanar outras pontes em direco vida pessoal e profissional a que aspiram, depois de terminada esta etapa do seu transcurso.
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Anexos
Questionrio de caracterizao do estudante Anexo 1
Carta de apresentao da investigao ao estudante Anexo 2
Leiria, Maro de 2004 CARO(A) ESTUDANTE: Somos uma equipa de docentes da Escola Superior de Educao de Leiria (ESEL) que se encontra a desenvolver uma investigao sobre a adaptao inicial dos estudantes ao ensino superior, pesquisa que abranger os alunos que, no ano lectivo de 2003/04, se encontrem a frequentar o 1 ano de todas as Escolas do Instituto Politcnico de Leiria. neste mbito que solicitamos a sua colaborao, ou melhor, a sua indispensvel cooperao no sentido de responder, de forma annima e voluntria, a um conjunto de questionrios que conhecer em seguida. Tratando-se da sua opinio, no h respostas certas ou erradas. Elas sero correctas sempre que traduzam o seu ponto de vista sobre o assunto em anlise. As suas respostas sero tratadas com o maior sigilo. Por favor, responda a todos os itens de cada questionrio e a todos os questionrios, procurando preencher correctamente os crculos que traduzem as suas respostas, de modo a tornar possvel a respectiva leitura ptica. Antes de comear a responder a cada questionrio certifique-se de que entendeu o que se pretende e o formato de resposta. Ficamos muito gratas pela disponibilidade, empenho e interesse manifestados. Pela equipa de docentes, Graa Maria dos Santos Seco Professora-Adjunta da ESEL gseco@esel.ipleiria.pt Endereo do projecto: politecnica@esel.ipleiria.pt
Carta de apresentao da investigao ao professor Anexo 3
Leiria, Maro de 2004 CARO(A) PROFESSOR(A): No seguimento da atribuio de Bolsas de Investigao pela POLITCNICA (Associao dos Institutos Politcnicos do Centro), uma equipa de docentes da Escola Superior de Educao de Leiria (ESEL) encontra-se a desenvolver um estudo intitulado Para uma abordagem psicolgica da transio entre o Ensino Secundrio e o Ensino Superior: pontes e alapes, o qual abranger os alunos que, no ano lectivo de 2003/04, se encontrem a frequentar o 1 ano de todas as Escolas do Instituto Politcnico de Leiria. Para o desenvolvimento da investigao, necessitamos de aplicar um conjunto de questionrios, os quais sero respondidos pelos alunos de forma annima e voluntria. A realizao deste estudo encontra-se devidamente autorizada. neste contexto que vimos solicitar a sua colaborao. Agradecamos que relembrasse aos alunos a importncia de responder a todos os itens de cada questionrio e a todos os questionrios, depois de lerem atentamente as respectivas instrues. Agradecamos, ainda, que sublinhasse a necessidade do preenchimento correcto dos crculos seleccionados como resposta, de modo a tornar possvel a leitura ptica dos dados obtidos. Gratas pela ateno e tempo dispensados, apresentamos as nossas melhores saudaes acadmicas. Pela equipa de docentes, Graa Maria dos Santos Seco Professora-Adjunta da ESEL gseco@esel.ipleiria.pt Endereo do projecto: politecnica@esel.ipleiria.pt
Questionrio de Vivncias Acadmicas Anexo 4 verso reduzida (QVA-r)
Questionrio de Suporte Social Anexo 5 verso reduzida (SSQ6)
Escala de Satisfao com a Vida (SWLS) Anexo 6

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Cadernos do Ensino Superior 4

Enquadramento terico Parte I

1.2. Teoria de desenvolvimento psicossocial de Chickering

1.3. Suporte social: clarificao do conceito e implicaes na adaptao ao ensino superior

1.3.1.Implicaes da percepo de suporte social na adaptao ao ensino superior politcnico

1.4. Satisfao com a vida em geral: algumas consideraes

Estudo emprico Parte II

2.1. Objectivos da investigao

2.2. Formulao das hipteses

2.3. Operacionalizao das variveis

2.4. Caracterizao da amostra

>34 9 0.9 1 662 66.5

Q7 1 matrcula Sim No 676 320 67.9 32.1

Q15 - Actividades associativas na Escola Sim No 71 925 7.1 92.9

Docentes envolvidos na aplicao dos questionrios Cursos abrangidos

2.6. Descrio dos instrumentos e apresentao dos ndices psicomtricos

.69 .87 .79

Bem-estar fsico Gesto dos recursos econmicos Relacionamento com a famlia

QUADRO 4 Dimenses do QVA-r Dimenso

(Almeida, Ferreira & Soares, 1999)

.91 .82 .71

2.7. Apresentao dos resultados: ndices psicomtricos

QUADRO 6 Correlaes entre as subescalas do QVA-r

1,000 ,392** ,221**

**Correlao significativa para p<.01

*Correlao do item com a escala excepto o prprio item (r corrigido)

*Correlao do item com a escala excepto o prprio item.

*Correlao do item com a escala excepto o prprio item. **Comunalidades

2.8. Apresentao dos resultados

SSQN SSQ6 SSQS Interpessoal Carreira QVA-r Pessoal Estudo Institucional

.017 3.155 .578 1.319 5.173 3.346 6.457

.987 .002 .564 .188 .000 .001 .000

Esenf > Estg; p=.041

Esel>Estg; p=.041 Esel>Estm; p=.014 Esenf >Estg, Esel, Estm,Esad; p=.000

1opo>2opo,3opo, outra opo; p=.000 2opo>3 opo; p=.008

1opo>outra opo; p=.001

SSQN SSQS Interpessoal Carreira

Pessoal Estudo Institucional

SSQN SSQS SWLS

**Correlao significativa para p<.01 *Correlao significativa para p<.05

3. Discusso dos resultados

Questionrio de caracterizao do estudante Anexo 1

Carta de apresentao da investigao ao estudante Anexo 2

Carta de apresentao da investigao ao professor Anexo 3

Questionrio de Vivncias Acadmicas Anexo 4 verso reduzida (QVA-r)

Questionrio de Suporte Social Anexo 5 verso reduzida (SSQ6)

Escala de Satisfao com a Vida (SWLS) Anexo 6

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