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Fonte: Adalberto Fernndez et al. (1988) Tecnologia Didactica: Teora y prctica de la programacin escolar, 8 ed., Barcelona, Ediciones CEAC, p. 3 a 12 (Coleccion Educacion y Enseanza).
1. AS CINCIAS DA EDUCAO
Sem se ter aprofundado as dimenses do processo, no temos dvida quanto dificuldade em clarificar com exactido a entidade do estudo cientfico da educao. A explicao est na complexidade da tarefa em si e nos elementos pessoais, sociais e tcnicos que entram em jogo, para alm dos problemas que resultam da definio dos fins que no preocupam outras cincias. Se quisssemos considerar de novo a Pedagogia como representante do estudo cientfico da educao, resultam muito ilustrativas as palavras de Hubert: Enfim, para alm da pedagogia aplicada, est o acto da educao, que corresponde ao pr em aco por parte de cada educador dos conhecimentos da doutrina e das frmulas que lhe ensina a pedagogia. pois comum, conceber-se o conjunto da pedagogia como um edifcio de vrios pisos, dos quais um pertence cincia, outro moral ou filosofia prtica, o terceiro s tcnicas e o ltimo criao esttica. Vista assim, nenhuma classificao exclusiva se lhe aplica: cincia e reflexo prtica, tcnica e arte, sempre. Concluamos, pois, que a pedagogia tem por objectivo elaborar uma doutrina da educao, no s terica e prtica como tambm da moralidade, da qual uma prolongamento, e que no , exclusivamente, nem cincia, nem tcnica nem filosofia, nem arte, seno tudo isto junto e ordenado segundo articulaes lgicas.
parte da possibilidade ontolgica da sua existncia, as Cincias da educao justificam-se por uma necessidade prtica. Com efeito, hoje impossvel dominar plenamente as tcnicas e os conhecimentos de todas e cada uma das propostas Cincias da educao; tal o desenvolvimento que atingiram nos ltimos anos. Portanto, se o seu desenvolvimento exige especialistas prprios e o seu objecto formal de estudo tambm nico, que razo pode haver para regatear-lhes o carcter de cincias independentes? O facto de as referidas Cincias da educao convergirem num ponto comum, a educao, no pode ser argumento suficiente para proclamar a sua unidade; do mesmo modo que resulta impossvel nos nossos dias solicitar a existncia de uma nica cincia que estude o homem: Cincia humana ou Antropologia, considerando todas as demais como simples ramos daquela. Por este caminho chegaremos de novo Filosofia como nica Cincia. O caso da Medicina, forosamente transformada em Cincia mdica, o do Direito, especialmente ilustrativo dos nossos propsitos. Em definitivo, foi o avano e o volume de conhecimentos legados o que separou, por volta do Renascimento, as Cincias fsico-naturais do tronco comum filosfico. Nestes ltimos anos consideramos que igual processo aconteceu com as distintas Cincias da educao em relao Pedagogia. As relaes que mantm entre si as diversas Cincias da educao encontram-se no esquema seguinte, [...]. A classificao proposta apoia-se na anlise do processo educativo, seguindo os diversos elementos que o compem e sua mtua relao.
CINCIAS TELEOLGICAS CINCIAS ILUSTRATIVAS
Teologia da Educao
Filosofia da Educao
Histria da Educao
Educao comparada
Transcendentes
Imanentes
Histricas
Geogrficas
FINS
ILUSTRAES
FUNDAMENTAO
NORMATIVA
APLICAO
CONDICONANTES
GERAL
DIFERENCIAL
EDUCATIVA
MBITO ESCOLAR
INSTRUCTIVA
Pessoais
Sociais
Pedagogia geral
Pedagogia diferencial
Orientao educativa
Organizao escolar
Didctica
CINCIAS NORMATIVAS
CINCIAS APLICATIVAS
CINCIAS CONDICIONANTES
A educao apoia-se em dois mbitos iniciais: o primeiro constitudo pelos fins e o segundo pelos condicionantes da educao. Pouco h a dizer a respeito dos primeiros, posto que a sua denominao e significao so comumente aceites; s insistiremos no cariz imanente de uns e transcendente, em busca da vida ultra terrena, de
outros. Os primeiros, sero objecto da Filosofia da educao, dos segundos se encarregar a Teologia da educao. Um pouco mais de explicao pode merecer os condicionalismos. A aco educativa, uma vez clarificada em sua finalidade, acha-se ante a realidade sobre a qual deve actuar; realidade que sendo o homem um ser social, extravasa o tradicional sentido de sujeito da educao. Sem dvida que a primeira realidade o sujeito destinatrio da aco educativa, mas acontece num marco social que condiciona a forma, o lugar e as possibilidades gerais em que poder suceder o hecho educativo. Condicionante , pois, em primeiro lugar a personalidade do educando de cujo estudo se encarregar, no aspecto fsico, a Biologia da educao e, no psicolgico, a Psicologia da educao. Seguidamente, condicionantes so todos os requisitos que a estrutura social coloca ao desenvolvimento da educao apesar de o seu grau de incidncia ser desigual estudados pela Sociologia da educao e pela Economia da educao, principalmente. Fins e condicionantes sistematizam-se no processo educativo que se alimenta dos contributos que qualificamos de ilustrativas da investigao histrica e comparativa. A designao de ilustrativas para as duas cincias da educao que cobrem este mbito, a Histria da educao e a Educao comparada, no menosprezando a sua importncia, refere antes a sua considerao de cincias no-normativas. A sntese que converge no processo educativo , pelo contrrio, essencialmente normativa, normativa geral ou diferencial, segundo a amplitude que pretende cobrir. No primeiro caso encontramo-nos perante a Pedagogia geral e no segundo perante a Pedagogia diferencial. Nesta ltima assinala-se que toda a aco educativa acontece num marco ambiental, ou mbito de actuao, que oferece trs alternativas: a famlia, a escola e a sociedade. Como lgico, no consideramos aqui a possibilidade de situaes inditas ou totalmente anormais, como seria a convivncia permanente de um educador e um ou vrios educandos num lugar totalmente isolado. A cada uma das alternativas ambientais, que numa sociedade moderna se do conjuntamente ainda que no necessariamente ao mesmo tempo corresponder a um ramo da Pedagogia diferencial: sero, respectivamente, a Pedagogia familiar, a Pedagogia institucional ou escolar e a Pedagogia social. Por ltimo, chegamos ao terreno onde se materializa o processo educativo. A aplicao entraa aco no ensino-aprendizagem, da qual se responsabiliza a Didctica, ajudada pela Organizao escolar quando ela ocorre em ambiente escolar. Alm disso, existe a ajuda ou auxlio pessoal estritamente educativo, estudado pela Orientao educativa.
A Didctica
Na nossa classificao citamos a Didctica entre as cincias aplicativas da educao, o que indica igualmente como a Organizao escolar e a Orientao educativa o seu carcter eminentemente prtico. No se exclui a discusso terico-especulativa, mas a practicidad a sua principal razo de ser. A Didctica tem a instruo como o objectivo a conseguir, para o qual se preocupa de estudar o trabalho discente congruente com o mtodo de aprendizagem, e, por extenso, identifica o trabalho docente que a ele se coliga (Fernndez Huerta). Para alguns autores a Didctica a simples aplicao da normativa pedaggica. Esta concepo tem uma dupla origem: de uma parte, a identificao da instruo com a educao; de outra, a associao da Didctica aplicao metodolgica educativa geral, e no a exclusivamente instrutiva. Com efeito, so muitos mais os autores que atribuem Didctica um objecto de estudo diferente do da Pedagogia, e a relao entre ambas as cincias deriva da existente entre instruo e educao. Por outro lado, a Didctica abarca exclusivamente a metodologia do ensino, e no a metodologia educativa geral, tal como destacam Titone e Nassif, entre outros. J tradicional a diviso da Didtica em geral e especial. Didctica geral incumbe o conjunto de conhecimentos didcticos aplicveis a qualquer sujeito, enquanto que Didctica especial todo o trabalho discente e mtodos aplicados a cada uma das disciplinas ou arte humanas dignas de considerao. No faltar quem se pergunte se realmente necessria a Didctica geral, dado que poderia considerar-se o actuar didctico como um conjunto de aces da Didctica especial. Stcker proporciona-nos argumentos para defender a existncia de ambas:
ORIENTADOR LOCAL: PROF. RUI PIMENTA
A Didctica geral trata as questes gerais de todo o ensino: comuns a todas as matrias, procura expor os princpios e postulados que em todas as especialidades se apresentam e que por isso ho-de ser objecto de consideraes fundamentais... A tendncia inerente a cada especialidade de sobrestimar a sua matria em relao s demais ou da formao em geral, contrape-se aos objectivos da formao didctica geral que abarca a formao integral do jovem, enquanto que a didctica das distintas especialidades deve ocuparse, dentro da totalidade do ensino, das exigncias especficas de cada uma.