A ALFABETIZAO NA EDUCAO INFANTIL: UMA AMEAA?

Prof Ms.Silvana de Oliveira Augusto

ISE Vera Cruz - Instituto Avisa l

O termo alfabetizao ainda assusta muitos educadores porque traz consigo inmeras representaes sobre o que significa alfabetizar, ideias que se constituram em torno da mecnica da escrita, como bem aponta Vygotsky:
At agora, a escrita ocupou um lugar muito estreito na prtica escolar, em relao ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento cultural da criana. Ensinam-se as crianas a desenhar letras e construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal modo a mecnica de ler o que est escrito, que se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal. (VYGOTSKY, 2002, p.139).

Desse ponto de vista, o medo dos educadores parece proceder. Os antigos mtodos de alfabetizao baseados em prticas exclusivamente escolares, em exerccios repetitivos de coordenao motora e outros destinados prontido para a escrita afastam as crianas de um contato mais significativo com as manifestaes escritas de sua prpria lngua. Tais mtodos centram a ateno sobre as prticas de decodificao do escrito, mas, no no reconhecimento, na compreenso e fruio da linguagem que se usa para escrever, como tambm aponta Vygotsky:
Esse entusiasmo unilateral pela mecnica da escrita causou impacto no s no ensino como na prpria abordagem terica do problema. At agora a psicologia tem considerado a escrita simplesmente como uma complicada habilidade motora. Notavelmente, ela tem dado muito pouca ateno linguagem escrita como tal, isto , um sistema particular de smbolos e signos cuja dominao prenuncia um ponto crtico em todo o desenvolvimento cultural da criana. (VYGOTSKY, 2002, p.139).

Nesse debate, passa a ganhar terreno uma outra ideia, a de letramento que, no discurso do senso comum, vem ocupando a posio contrria alfabetizao. A palavra letramento tem sua origem em um outro termo ingls, literacy, um nome dado quele que alm de saber ler e escrever, tambm usurio de prticas de leitura e escrita (SOARES, 1998). Desse modo, restou ao termo alfabetizao, carregar consigo o sentido da tcnica da leitura e da escrita e o termo letramento, o uso social da escrita, nos mais diversos contextos em que se apresenta no mundo. Este ltimo acabou sendo adotado amplamente no Brasil em substituio ao outro que, em seu uso mais popular, frequentemente toma a escrita como decodificao ou transcrio da fala e no como complexo sistema de representao (GOULART, 2006, p. 452). Mas, isso no um consenso. Muitos pensam que o sistema de representao alfabtico pode ser visto como um sistema de codificao. No entanto, estudos sobre a psicognese da lngua escrita (FERREIRO, 2006) mostram que as crianas enfrentam questes de ordem conceitual e no apenas de transcrio dos sons, de memorizao de letras, de percepo sonora das palavras ou de tcnicas de grafia. fundamental saber que para as crianas se apropriarem do nosso sistema de escrita, elas precisam compreender seu processo de construo e suas regras de produo. A no compreenso desse ponto causa os mais terrveis equvocos do ensino na educao infantil. Ora, se o professor toma a escrita como um cdigo de transcrio da fala, seu ensino direcionado para a percepo visual e auditiva. Vem da a forte crena que muitos tm nos abecedrios com as imagens dos objetos que so escritas com as respectivas iniciais (A de anel, B de bola etc.). Tambm o caso das intervenes que muitos professores fazem na tentativa de aproximar a criana da percepo correta dos sons, quando, por exemplo, eles dizem criana: Martelo, como se escreve? Como se escreve MA? Nesse caso, o professor entende que o problema que a criana enfrenta de converso das unidades sonoras (os sons que pronunciamos em MAR TE LO) em unidades grficas (a escrita de MAR TE LO). Tais exemplos mostram claramente a inteno do ensino em investir no exerccio da discriminao das partes, mas despreza a unidade da linguagem. Essas no seriam, ento, boas prticas de alfabetizao. Bem se v que o debate em torno dos termos alfabetizao e letramento no um consenso, no se tem definies que agradem a todas as correntes de pensamento que, hoje, produzem pesquisas na rea. O consenso sobre o conceito de letramento , atualmente, cercado 1

por um contexto ideolgico que importa, sobretudo, aos que se preocupam com a avaliao da alfabetizao, com a medio dos nveis de letramento de uma populao (SOARES, p. 82). E esses, certamente, no so propsitos finais da educao infantil. Para a educao infantil, a questo da alfabetizao ou do letramento tem importncia porque ali, na escola ou na creche, que a criana se aproximar da escrita na companhia de um adulto que entende profundamente seu papel como linguagem no desenvolvimento intelectual e afetivo dessa criana. No se trata de um encontro inaugural posto que, estando imersas em um mundo cercado de escrita, as crianas pensam sobre ela muito antes de chegarem escola, sem pedir licena aos adultos. Trata-se, antes, de criar as melhores condies para a construo de significaes a partir das diferentes prticas sociais da escrita, em sntese, de defender como ns, professores, esperamos que as crianas ingressem na lngua escrita.
H crianas que ingressam na lngua escrita pela magia (uma mgica cognitivamente desafiante) e crianas que entram na lngua esc rita pelo treino de habilidades bsicas. Em geral, as primeiras se tornam leitoras; as outras, tm um destino incerto. (FERREIRO, 2009, p. 27).

Esse modo de compreender a aprendizagem da escrita, mais aberta e abrangente, pode ter incio antes mesmo do ingresso da criana na escola ou na creche e seu fim, indeterminado.
Mas, assim como no existe indcio de que a humanidade chegou ao estgio final dessa forma de representao, no h como determinar o momento final da aprendizagem, limitando a alfabetizao ao puro conhecimento das letras, na primeira srie do primeiro grau. Muito pelo contrrio, aquele que escreve deve estar sempre descobrindo novas formas de manifestao e, nesse sentido, a conquista da escrita pressupe o aproveitamento de todo repertrio lingustico (a linguagem total) numa aprendizagem permanente, que nunca se conclui porque traz em si a possibilidade de novas formas de manifestao. A escrita, em qualquer estgio de produo, faz parte de um processo essencialmente criativo. (COLELLO, 1995, p. 14).

De Vygotsky a Ferreiro, muito se tem discutido sobre o que o processo de alfabetizar e qual a sua importncia na formao de uma criana. Para a educao infantil, no convm defender qualquer alfabetizao, aquela associada mecnica e ao treino da tcnica de grafar corretamente as palavras. Mas, sim, assumir aquilo que representa o ponto crucial no desenvolvimento cultural da criana, o que permite compreender a linguagem escrita, mais do que a decodificao de sinais simples, como aponta Smolka:
Do ponto de vista da psicologia dialtica de Vygotsky, ento, a colocao da questo muda fundamentalmente: a linguagem uma atividade criadora e constitutiva de conhecimento e, por isso mesmo, transformadora. Nesse sentido, a aquisio e o domnio da escrita como forma de linguagem acarretam uma crtica mudana em todo o desenvolvimento cultura da criana. (SMOLKA, 1988, p. 57).

O DIREITO DA CRIANA DE PENSAR SOBRE A ESCRITA Ao defendermos o contato da criana com a escrita desde a educao infantil, alm de nos envolvermos diretamente com seu desenvolvimento infantil em toda a sua potencialidade, tambm garantimos seu direito.
O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural (grifo meu), artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desen-volvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2009).

A escrita e a sua cultura so importantes patrimnios da humanidade, portanto, direitos da criana. Quando cuidamos do contato das crianas com a escrita, tratamos de inclu-las na cultura escrita, acolhendo suas diferentes prticas sociais e o sentido que isso tem para elas. Cuidamos para que tenham acesso complexidade da linguagem verbal, por meio de um processo criativo, tomando para si uma das mais importantes heranas culturais, responsvel por mudanas no modo como as sociedades se organizaram, com reflexos no prprio modo de pensar das pessoas. 2

No Brasil, em especial, essa defesa ainda mais contundente, dada dura realidade da grande maioria das crianas que frequentam instituies pblicas de educao e, em muitos casos, encontram ali a nica oportunidade de obter informaes que h muito circulam entre as famlias mais escolarizadas. , portanto, papel da educao infantil disponibilizar a todas as crianas as informaes necessrias para que possam pensar sobre sua prpria lngua. E isso no deve significar, de modo algum, apressar a escolarizao, pelo contrrio. O contato com a leitura e a escrita no tem o objetivo de garantir que todas as crianas leiam e escrevam autonomamente ao final da educao infantil e nem uma expectativa que se deva ter mas, assegura a elas o direito de pensar sobre o assunto, de explorar ideias sobre o que se escreve e como se escreve. Cabe agora perguntar: como as crianas podem se relacionar com a linguagem escrita nas prticas comunicativas orais e escritas de sua lngua desde a educao infantil? AS PRTICAS DE LINGUAGEM NA EDUCAO INFANTIL Na educao infantil, o professor tem um papel fundamental, pois por meio de suas aes que as crianas podem usufruir a leitura e a escrita. Observando e imitando o adulto leitor, as crianas vo se apropriando das vrias manifestaes de sua lngua no prprio uso que fazem dela, nas mais diferentes oportunidades oferecidas na educao infantil. Assim, so aprendizagens dessa fase da vida: comunicar-se nas mais diferentes situaes; recontar as histrias tradicionais de sua cultura e outras, preservando as caractersticas da linguagem escrita; utilizar textos de diferentes tipos e gneros em suas iniciativas de estudar e aprender; apreciar bons textos e desenvolver gosto e preferncias leitoras; desenvolver comportamentos leitores diversos, de acordo com as diferentes prticas sociais da escrita; compreender os usos e funes da escrita e utiliz-los quando necessrio; refletir sobre como se escreve a partir de suas hipteses e conhecimentos sobre a escrita, entre eles, a grafia de seu prprio nome; ditar textos ao professor, utilizando conhecimentos sobre a linguagem escrita.

Um bom professor planeja um trabalho de aproximao e familiarizao com essa linguagem em um ambiente prprio para isso. No se trata de cuidar do aspecto fsico do espao, como, por exemplo, fixar nas paredes da sala cartazes com textos e outros recursos. Mas, sim, de ajudar a criana a conviver em um ambiente cercado de prticas promotoras da aprendizagem da linguagem escrita, nos mais variados usos e funes, atravessadas pelas mltiplas significaes infantis possveis em algumas prticas. ...

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao, 24. Ed. atualizada So Paulo: Cortez, 2001.