FORMAO ACADMICA E MERCADO DE TRABALHO

ALVES, Roseneide; DITTMAR, Sandra PONTES, Jordane; VASQUE, Gisele. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul

1. INTRODUO

O homem, na construo de seu desenvolvimento se depara com a necessidade sobressair-se sobre o meio e seu prximo, assim desenvolve suas tcnicas e habilidades de trabalho. Com a Revoluo Industrial, perde seu espao para a mquina, assim, surge um exrcito de reserva de mo-de-obra. Deste modo, o homem assombrado pelo monstro do desemprego, comea a aprimorar-se no intuito de se destacar sobre seus concorrentes. Voltando os olhos para o Brasil, observa-se que o pas delineou um perfil com bases na segregao atravs da formao escolar, como tambm das habilidades fsicas, como o caso dos portadores de necessidades especiais. O desemprego e a m remunerao originaram a partir desta segregao somada saturao de mo-de-obra. Observamos em Campo Grande, um grande nmero de pessoas com formao no nvel superior, porm no alocadas em sua formao de origem. E este o tema de nossa pesquisa. A pesquisa foi realizada com 27 pessoas formadas no ensino superior, mas que no esto exercendo sua profisso com 13 questes objetivas e dissertativas, a fim de refletirmos atravs das respostas obtidas sobre o que levou estas pessoas a tomarem caminhos diferentes.

2. CONSTRUO DAS RELAES TRABALHISTAS NO DECORRER DA HISTRIA

No contexto histrico, o homem est em constante busca pelo conhecimento, aprimorando assim, suas tcnicas de trabalho. Trabalho define-se pela atividade do homem dirigida no sentido da produo da riqueza material (SOARES, 1985, p. 7), e esta atividade possvel atravs dos meios
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de trabalho, que so as ferramentas utilizadas para explorao e transformao dos objetos de trabalho, ou seja, das matrias primas oferecidas pela natureza. A princpio, o homem trabalhava e aprendia apenas o suficiente para sua subsistncia.
O que era produzido em comum era repartido com todos, e imediatamente consumido. O pequeno desenvolvimento dos instrumentos de trabalho impedia que se produzisse mais do que o necessrio para a vida quotidiana e, portanto, a acumulao de bens. (PONCE, 1981, p.17)

Com seu desenvolvimento, nasce o desejo de destacar-se sobre o a sociedade, com tambm a necessidade de acumular riquezas, e a partir da, surge a propriedade privada e diviso de classes. Assim, o homem estabelece sua posio de dominador e impe a seus semelhantes, posio de dominado. Esta relao iniciou-se na sociedade escravista, cuja sociedade era dividida em: intelectuais, para governar a cidade; pastores, agricultores e artesos, para manter a cidade com seu trabalho e, por ltimo, vistos como objeto, os escravos responsveis pelos trabalhos braais mais indignos e sem remunerao. Na sociedade feudal, d-se uma continuidade ao perfil estabelecido anteriormente, s que agora com uma nossa roupagem. A escravido no existia mais, porm havia uma dependncia do servo quanto ao seu senhor. O servo diferentemente do escravo no era visto como mercadoria, no podia ser separado de sua famlia e nem de seu feudo, mas sua produo era destinada apenas para sua subsistncia e pagamento de impostos ao senhor da terra. Na sociedade capitalista, o homem se torna livre e dono de sua fora de trabalho, porm h uma acentuao na diferenciao do poder econmico entre donos do meio de produo e simples donos da fora de trabalho. Tudo se transforma em mercadoria, inclusive a fora de trabalho, todavia, no h emprego da fora de trabalho sem meios de produo, gerando, portanto, a explorao da mo de obra assalariada.
[...] O mundo da acumulao, que s se torna praticamente possvel na medida em que conquista o controle sobre a dinmica das coisas, criou, a seu favor, o discurso da transformao, pois a mera descrio incompatvel com um processo produtivo que, cada vez mais e melhor, deve colocar tudo de que dispe como matria-prima, mquina, fora de trabalho, etc. a servio da produo e reproduo ampliadas dos processos de apropriao do trabalho [...] (SANTOS, 2002, p.29).

Como em todas as relaes humanas, na produo no seria diferente. Em anlise aos fatos histricos de seu desenvolvimento, o homem sempre produziu e produzir em detrimento de algo, como por exemplo, a construo social e econmica de um Estado-Nao, que para seu desenvolvimento pleno, fundamenta-se na explorao tanto de seus recursos naturais (ou do pas vizinho), como de recursos humanos, ilustrando-se com o exemplo da escravido, ou em nossos dias a explorao do trabalhador assalariado, que por sua vez, produz transformando e explorando a natureza, mas em contrapartida explorado atravs de seu trabalho. Pode-se afirmar que o apogeu da relao entre natureza-homem-economia, deu incio na Revoluo Industrial, cujo momento foi caracterizado pelo incio do capitalismo, propriamente dito, aumento considervel da produo atravs do avano industrial e tecnolgico e urbanizao da populao.
O processo de acumulao, que foi acelerado entre os sculos XVI e XVIII com a explorao colonial no Europa ocidental, converge na implantao do sistema fabril, no final do sculo XVIII, na Inglaterra, atravs da canalizao de investimentos no setor industrial. A chamada Revoluo Industrial no consistiu apenas no emprego da mquina na produo, substituindo o trabalho manual. O expressivo crescimento da produo eliminou logo as formas anteriores de apropriao do trabalho, baseadas no controle do Estado e das corporaes. (OLIVEIRA,1995, p 77).

O avano tecnolgico, por sua vez, exige o emprego de mais mquinas, consequntemente, menos uso de mo-de-obra. Fato que se deu incio na Revoluo Industrial e presente at os nossos dias atuais, citando como exemplo, a substituio dos trabalhadores que lidavam no manejo da cana-de-acar por mquinas de corte e colheita cada vez mais modernas, sendo que uma mquina substitui a mo-de-obra de 100 trabalhadores, gerando, simultaneamente, lucro, agilidade na colheita e desemprego. Os trabalhadores descartados deste processo nem sempre so realocados, formando uma reserva disponvel, pronta para ser usada a qualquer momento, conforme as necessidades apresentadas pelo mercado. Estratgia usada pra manter os salrios baixos e sempre ter disponibilidade de mo-de-obra, possibilitando assim, o crescimento do mercado, sem que haja a preocupao com oferta de mo-de-obra. Este excedente assombra o trabalhador formal que para manter seu emprego, submete-se a intensas horas de trabalho comprometendo sua qualidade de vida.
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Assim traa-se o perfil do trabalhador assalariado: um homem miservel assombrado pela possibilidade se sua expulso atravs do avano tecnolgico (substituio de sua fora de trabalho pelo uso de mquinas) e pelo excedente de mode-obra. Neste assombro, surge a necessidade de aprimorar-se, no intuito de se destacar sobre e seus concorrentes, todavia, a educao era inacessvel s diversas classes trabalhadoras. De uma forma ou de outra, o saber e o processo que o permite (a educao) so apropriados pelos grupos poderosos para exercerem seu poder (COVRE, 1990). 3. O IMPACTO DA EDUCAO NO MERCADO DE TRABALHO Qualquer reflexo que se faa da educao no Brasil, devemos ressaltar que o processo de expanso da escolarizao bsica no pas, comeou no sculo XX. E em meados de 1970 e 1980 ocorreu o crescimento nas escolas da rede pblica de ensino. Vrios programas foram implementados pelo governo no intuito de colher beneficirios em todas as camadas da sociedade brasileira. Entendendo como fundamental a educao de adultos e crianas para a elevao dos nveis culturais do Pas. Temos a criao do Fundo Nacional de Ensino Primrio em 1942, o Servio de Educao de Adultos, e Campanha de Educao Rural em 1952, Campanha Nacional de Erradicao do Analfabetismo em 1958. Com a viabilizao, a criao e a permanncia, at meados de 1968, do ensino supletivo integrado ao sistema estatal de ensino e que, em 1970 passa para a ao do Mobral. Totalmente desacreditado, em 1985 o Mobral foi instinto como processo educacional pedaggico. Cria-se a Fundao Educar com a funo de apoiar e controlar tcnica e financeiramente as iniciativas de governo estatal e municipal, e das entidades civis, com um novo projeto poltico pedaggico. Em 1971 consagrada a Lei Federal 5622, que dispe sobre a obrigatoriedade da educao bsica de 4 para 8 anos, denominando assim, ensino de primeiro grau, aos jovens e adultos. Dispondo, paralelamente as regras da educao supletiva correspondente a esse grau de ensino aos jovens e adultos. Na Constituio Federal de 1988, o direito educao bsica se torna mais amplamente assegurado.
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O economista Langoni (1973), ressalta que a importncia da educao da populao brasileira, atua nos principais problemas geradores da desigualdade do pas.E que entre 1960 e 1970 o aumento da demanda por trabalhadores mais qualificados, fez com que essa desigualdade se acentuasse. Barros (1999, 2000) tambm economista, refora que a problemtica do Brasil est no baixo nvel e na m distribuio da educao da populao. Um fato que ocorre no mbito da clientela dos cursos dos cursos supletivos presenciais, semipresenciais e distncia (com regularizao de provas sem a obrigatoriedade de matrcula em instituio de ensino), que preocupa muito sob a tica do aprendizado. A demanda do pblico alvo se torna cada vez mais jovem, devido a prpria dinmica escolar, das ocupaes no mercado de trabalho e; ou tenham um baixo rendimento na escola regular, ou ainda, esteja acima da mdia de idade habitual. Contagem da Populao ( IBGE,1997) verificou que 5,3 milhes de pessoas de 15 a 19 anos frequentam a escola com ndice defasagem de um ano para mais. E este ndice aumenta para 90% entre jovens de 18 anos que ainda no concluram o ensino mdio. Estudos mostram que em 1997, 47% dos alunos do supletivo em Mato Grosso do Sul, haviam abandonado o ensino regular motivado pelas necessidades de trabalho.
[...]devemos considerar a necessidade de consolidar a alfabetizao funcional dos indivduos, pois estudos atuais indicam que preciso uma escolaridade mais prolongada para se formar usurios da linguagem escrita capazes de fazer dela mltiplos usos, com o objetivo de expressar a prpria subjetividade, buscar informao, planejar e controlar processos e aprender novos corpos de conhecimento[...] (Ribeiro,1999).

4. EDUCAO E RENDA UMA QUESTO DE CAUSA E EFEITO Devemos ressaltar que a educao pblica de um pas a base que sustenta o nvel educacional da populao adulta. E em contra partida a formao de estoque de capital fsico da economia o resultado de investimentos em mquinas equipamentos e infraestruturas. Os investimentos brutos em educao no Brasil so de 10% de sua renda. Mas para formao de capital educacional pouco quando comparado com a taxa de 20% empregado no capital fsico, da renda nacional (IPEA).
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Verifica- se que a deficincia na formao de mo- de- obra no Brasil est diretamente ligada a qualidade da formao educacional. Dispondo de profissionais certificados, porm com nvel baixo de conhecimento e prtica exigidos pelo mercado de trabalho da atual economia moderna. Ocasionando salrios inferiores dentro do panorama globalizado do trabalho. A deficincia na formao do profissional que pretende se inserir no mercado, diante das exigncias, levam ao emprego de menor qualificao e salrio. Jacob Miner (1958) retomando o conceito de Adam Smith, [...] de que os rendimentos salariais dos indivduos so proporcionais ao seu aprendizado e treinamento, incluindo a escolaridade que aumentam sua produtividade.[...]. Olhando para o panorama geral, conclui se que os rendimentos salariais tornase diferentes de um individuo para outro, por uma vasta gama de aspectos. Como as diferentes habilidades e o grau de conhecimento adquiridos, que gera uma maior produtividade do profissional. Podemos atribuir as habilidades intrnsecas do indivduo. E com um olhar mais antagnico, verifica-se a falta de mobilidade do mercado de trabalho em reas sociais, econmicas, culturais e tnicas que herdamos dos perodos da estratificao das classes sociais. Funcionando como verdadeiras barreiras socioeconmicas, que colocam os indivduos de baixa renda segregados a raa, sexo, origem, ambiente familiar, poder aquisitivo, religio e onde vive como diferenas perptuas, que s o distanciam mais e mais do competitivo mercado. Ferreira e Veloso (2003) colocam a escolaridade de pais e filhos correlacionados e a grande influncia da raa e da religio em que se vive, como mentor da persistncia intergeracional que encontrada no Brasil em nveis altos. H indcios de que tudo resulta da transio econmica que o Brasil passa para se adequar ordem econmica mundial. Conclui-se que a escolaridade, a experincia profissional, as variveis intrnsecas somados constroem o capital humano que, ainda necessita de significativos programas de revitalizao sociocultural da formao do trabalhador brasileiro.

5. PERFIL DAS PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS NO MERCADO DE TRABALHO

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A excluso de pessoas portadoras de deficincia ocorre desde os primrdios da civilizao humana. No perodo feudal as pessoas com deficincia eram abandonadas prpria sorte em casebres no meio de florestas, bem longe do restante da populao. Em alguns casos eram deixados em mosteiros onde trabalhavam como serviais, enclausurados e escondidos, viviam margem da sociedade. Com o advento do Renascimento surge a teoria organicista que afirmava que a deficincia era causada por fatores orgnicos, dissipando assim as concepes errneas, uma delas a de que a deficincia mental era consequncia de possesses demonacas. A partir dessas descobertas o portador de deficincia passa a ser objeto de estudo entre especialistas. No decorrer dos sculos XVII e XVIII, inicia-se timidamente a insero de pessoas com deficincia na sociedade, e para facilitar sua locomoo so desenvolvidos equipamentos tais como cadeira de roda, prteses, muletas, dentre outros materiais para a adaptao do indivduo. Porm apenas aps a segunda guerra mundial que se intensifica a integrao do portador de deficincia, em conseqncia do grande nmero de pessoas mutiladas na guerra. De alguma forma essas pessoas teriam que ser novamente inseridas no mercado de trabalho, para que dessa forma no viesse a perder tambm a sua identidade.
O modelo atual de organizao do trabalho imps um perfil do trabalhador polivalente que desempenha inmeras funes. Dependendo das limitaes impostas pela deficincia, muitas vezes a pessoa no consegue desenvolver o conjunto das funes inseridas num mesmo cargo. Entretanto pode realizar grande parte delas. [...] ( art.36,alnea "d", da Recomendao n 168 da OIT).

No tocante educao, especificamente, ao ensino superior, temos as primeiras universidades nos moldes em que conhecemos a partir do sculo XIX. No Brasil o ensino superior alcanou seu apogeu a partir da dcada de 30, porm era uma educao elitizada onde somente as pessoas da classe economicamente favorecidas tinham acesso. J nos anos 60 houve forte presso popular exigindo o ingresso do restante da populao nos espaos acadmicos e tambm a oferta de um maior nmero de vagas nas universidades pblicas. Porm, at meados da dcada de 80 o acesso ao ensina superior continuava sendo difcil para as camadas populares e a situao se estendia aos portadores de deficincia.

A partir dos anos 90 ampliam-se o nmero de vagas, porm as provas no so adaptadas ao portador de deficincia , tecendo assim um novo obstculo para a incluso desse cidado no ensino superior. Atualmente, ainda em fase de implantao temos o Projeto Incluir, que possibilita a insero da pessoa com deficincia no ensino superior e tem como objetivo fornecer uma educao de qualidade.
III- incluir a pessoa portadora de deficincia, respeitadas as suas peculiaridades, em todas as iniciativas governamentais relacionadas educao, sade, ao trabalho, edificao pblica, previdncia social, assistncia social, ao transporte, habitao, cultura, ao esporte e ao lazer;"(Art.6 MTE)

A insero da pessoa portadora de deficincia no mercado de trabalho contribui para desmistificao da deficincia, pois atravs da incluso abrem-se as portas para uma sociedade igualitria nas formas da lei. De acordo com a constituio, as empresas nas quais o portador de deficincia est inserido recebem do governo incentivos fiscais, para que assim possam contribuir ainda mais com a integrao dessas pessoas no mercado de trabalho. De acordo com dados do MTE (Ministrio do trabalho e emprego), no decorrer do ano de 2009 foram inseridas no mercado de trabalho formal um total de 26.449 pessoas portadoras de deficincia. Em 2010 o percentual aumenta timidamente registrando um nmero de 28.752 pessoas com deficincia empregadas, aumentando consideravelmente para 35.395 pessoas includas nesse processo de insero no Brasil. Ao findar o ano de 2012 e fazendo um balano sobre as contrataes, o pas alcana o objetivo almejado para o ano, cumprindo a meta estabelecida de incluso para esse determinado ano. Tendo em vista novas metas para 2014, que so um tanto quanto audaciosas, onde espera-se inserir 150 mil pessoas portadoras de deficincia em cursos de qualificao profissional. De acordo com a constituio federal, as empresas que tem em seu quadro de funcionrios uma quantidade superior a cem empregados, so obrigadas por lei a empregar de dois a cinco por cento, pessoas portadoras de deficincia. Contrariamente ao referido processo de incluso e a tudo o que foi apresentado, em 11 de setembro de 2012, foi sancionada a portaria 275/A e de acordo com o MEC,
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pessoas portadoras de deficincias intelectuais, em todos os graus desde dislexia, distrbios mentais leves, dentre outros sero obrigadas a cumprir 80% de suas atividades escolares em instituies destinadas a portadores de necessidades especiais e somente 20% da carga horria ser realizada na escola de ensino regular na qual o aluno est devidamente matriculado. Retornando ao contexto histrico, retrocedemos assim, mais uma vez na histria com a segregao de nossos alunos, fazendo com que percam sua identidade e consequntemente sua auto-estima. Como entender este ambiente educacional que ao invs de promover a integrao do aluno o exclui, de uma forma vergonhosa remetendo s formas excludentes da Idade Mdia em pleno sculo XXI. Os valores capitalistas vm de encontro ao novo modelo adotado. Para que investir em mais professores em sala de aula para o auxlio desses alunos ou aumentar o nmero de salas com um reduzido nmero de alunos para adquirirem melhor aproveitamento, se possvel terceirizar o ensino mandando esses alunos para as tais instituies, resultando em menos trabalho e um menor custo. Para que investir em alunos especiais visto que esses no viabilizaro retorno aos cofres pblicos. Considerados que so abordados aqui as questes de diversos tipos de deficincia intelectual nos seus variados graus, desde a dislexia,os processos de

deficincia mental leve, dentre outros. Sabe-se que dependendo do grau de deficincia a pessoa pode desenvolver um alto potencial criativo. E porque no elaborar uma grade escolar com disciplinas especficas, sendo desnecessria a segregao dessas pessoas nas instituies. Temos exemplos de pessoas que no conseguem decifrar as letras, porm explanam sobre tudo o que ouvem de forma extraordinariamente correta e o ensino no formato em que imposto faz adormecer todas essas potencialidades do indivduo. Chegamos a certo patamar de desesperana que, um determinado professor ao ser indagado por um aluno com necessidades especiais a respeito da prova do Enem e como funciona, e esse professor ao respond-lo, recebe do aluno a seguinte concluso, dizendo, que se fosse realmente de acordo com o que o professor lhe haver dito,jamais teria a possibilidade de ser um artista plstico. Ora, sabe-se que certas pessoas mesmo
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com deficincias intelectuais desenvolvem muito bem o lado criativo e artstico, porm o seu ingresso na universidade est facultado a uma prova com moldes seletivos que no condiz com a o seu desempenho intelectual. Seria utopia dizer que a insero dessa populao na universidade ser de forma igualitria. De acordo com o que j foi citado, precisamos novamente pontuar essa relao da educao, no to somente no tocante educao especial como tambm em termos gerais que a elitizao do ensino. Onde a mesma encontra-se dividida em camadas ou seja, uma subdiviso na "pirmide" educacional assim como na pirmide das classes,de um lado temos as escolas pblicas destinadas a atender a classe pobre, de outro as escolas particulares para as classes economicamente favorecidas e as instituies para os portadores de deficincia,em um processo de segregao descarado. Vale ressaltar que, analisando a portaria 275A/2012, verifica-se a implantao da disciplina de cidadania nas instituies parceiras, isso denota outro fator contraditrio, pois nas escolas regulares houve a extino da disciplina de filosofia. E partindo do princpio capitalista, denominado cidado toda e qualquer pessoa que paga impostos. Diante dessa situao, conclui-se que, fica destitudo o aluno matriculado na escola regular ter um pensamento crtico e aos alunos das instituies, alm de serem fadados excluso e segregao, tero que desenvolver uma viso capitalista escondida no contexto cidadania.

6. PERFIL, DISTRIBUIO E LOCALIZAO DA MO DE OBRA COM NVEL SUPERIOR O desenvolvimento do trabalho mais rendoso quando o trabalhador esta alocado em um posto de trabalho que mais se encaixa com suas habilidades, da mesma forma um trabalhador com nveis de qualificaes diferentes devero apresentar nveis de rendimentos diferentes quando alocados no mesmo posto de trabalho. A formao superior ajuda no crescimento e a qualificao da fora de trabalho, da renda per capita e na produtividade do trabalho, reduo da pobreza, desigualdade; alem da renda tambm existe a desigualdade de qualificao, trabalhadores de famlias pobres tendem a ser menos qualificados.

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No Brasil essa desigualdade fica mais clara que nos demais pases, j que no Brasil existe uma ligao muito forte entre a qualificao do trabalhador e a qualidade do posto de trabalho, os trabalhadores qualificados tm maior produtividade e as melhores remuneraes e tambm acesso aos melhores postos de trabalho o ministrio do trabalho; segundo o ministrio do trabalho existe um equilbrio entre homens e mulheres no sendo predominante a presena de nenhum dos grupos, a fora de trabalho masculina se concentra mais em atividades industriais; j a mo de obra feminina mais presente em atividades ligadas a educao. O ministrio do trabalho afirma tambm que na regio sudeste que se concentra o maior numero de trabalhadores com nvel superior de educao na regio sudeste que se concentra o mais numero de postos de trabalho do setor tercirio e ou de servio pblico. Segundo o IBGE o nvel de instruo do brasileiro aumentou nos ltimos anos, mais a grade curricular e capaz de compreender todas as necessidades e exigncias que o mercado de trabalho precisa , a formao terica insuficiente e a formao pratica tambm se torna insuficiente, a ausncia da obrigatoriedade de alguns cursos tornam a situao mais catica; a falta de apoio por parte das empresas para programas de estgio e a utilizao de mao de obra estudantil barata tambm colaboram para essa situao. 7. CONSIDERAES FINAIS Em determinados setores da economia a oferta de empregos supre a demanda, por exemplo, na construo civil de servente de pedreiro a engenheiro civil a demanda por profissionais superam a oferta. As empresas de transporte rodovirio neste ano esto sempre contratando. No estado de So Paulo sobre caminhes/carretas novas paradas por falta de mo de obra qualificada para guiar esses veculos. As profisses com maiores ofertas de vagas so de engenharia civil, naval e eltrica. Tambm em grande destaque nacional e sem profissionais nacionais para atender a demanda a procura por profissionais de criao de vdeo games, hoje um mercado em forte expanso e com salrios bastante atrativos. Caminhoneiros com categoria E so muito requisitados, principalmente se j possurem experincia e tempo de profisso, pois o mercado de transporte encontra-se aquecido e em franca expanso devido a escolha nacional pelo transporte terrestre ao ferrovirio.

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Em Campo grande, uma saturao verificada no curso de fisioterapia, terapia ocupacional e enfermagem, cujos profissionais precisam emigrar para outras cidades ou estados na procura de oportunidades. O mercado sempre entra em equilbrio, quando empresrios e/ou empresas no valorizam determinada profisso a mesma tende a sentir dificuldades no mdio prazo para contratao, a exemplo so os engenheiros civis que voltam a ter uma procura maior que a oferta de profissionais disponveis, portanto, aos que j esto no mercado de trabalho tem a oportunidade de exigirem uma melhor remunerao pela sua profisso. Na pesquisa realizada, chegamos concluso que dos 27 entrevistados, apenas 11,% tm a idade entre 31 a 40 anos, o restante est dividido em 44% para a faixa etria que vai de 20 a 31 anos e 44% entre 41 a 50 anos (Grfico 01). Destes, a maior porcentagem apresentada foi na graduao na rea de biolgicas, ficando em 33%, seguida das licenciaturas com 25,95 % (Grfico 02), sendo que 92% das graduaes eram presenciais, o que surpreendeu foi o nvel de escolaridade exigido em suas ocupaes atuais, cerca de 22% dos entrevistados, ocupavam empregos que exigiam conhecimento de nvel fundamental, seguida por 51% de nvel mdio, e apenas 18% com exigibilidade de nvel superior (Grfico 03). Quando perguntado em entrevista o porqu de no estar atuando no mercado de trabalho 37% responderam que optaram em continuar atuando na rea de atuao profissional que atuava antes, 29% pela falta de oferta no mercado de trabalho e apenas 7% pela baixa remunerao. Quando questionados se estavam realizando apenas 25% responderam que sim (Grfico 05) e destes 57% esto freqentando curso de atualizao (Grfico 06). Cerca de 33% entrevistados tem faixa salarial entre 02 a 04 salrios mnimos, 25% entre 05 e 07 salrios, 22% ganham mdia 01 salrio e 7% mais de 10 salrios (Grfico 07). H quase um empate quando questionado sobre a atuao na rea de formao, 44% responderam que j atuaram e 48% que nunca atuaram (Grfico 08). Foi constatado tambm que 85% das pessoas no pretendem fazer outro curso (Grfico 09).

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8. REFERNCIAS

SANTOS, Douglas. A reinveno do espao: dilogos em torno da construo do significado de uma categoria. So Paulo: Unesp, 2002. HARVEY, David. A produo capitalista do espao. So Paulo: Annablume, 2005. OLIVEIRA, Carlos Roberto de. Histria do trabalho. 3. ed. So Paulo: tica, 1995. DAMIANI, Amlia Luisa. Populao e geografia. 9. ed. So Paulo: Contexto, 2011. SOARES, Alcides R. Princpios de Economia Poltica. So Paulo: Global, 1985. PONCE, Anbal. Educao e luta de Classes. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1981. COVRE, Maria de Lourdes Manzini. Educao, tecnocracia e educao. So Paulo: tica, 1990

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9. APNDICES Grfico 01

12 10 8 6 4 2 0 20 a 30 anos 31 a 40 anos 41 a 50 anos Series1

Grfico 02
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Series1

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Grfico 03
14 12 10 8 6 4 2 0 Fundamental mdio Superior Nenhum Series1 Series2

Grfico 04
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Falta de oferta Baixa Continuar no remnerao emprego anterior outros

Series1

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Grfico 05

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Pretende realizar outro curso SIM NO Series1

Grfico 06
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0

Series1

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Grfico 07
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 salrio entre 2 a 4 entre 5 a 9 mais de 10 Series1

Grfico 08

16 14 12 10 8 6 4 2 0 J atuou na rea SIM NO Series1

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Grfico 09

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Pretende realizar outro curso SIM NO Series1

Grfico 10
2 1.8 1.6 1.4 1.2 1 0.8 0.6 0.4 0.2 0 Qual? Bacharelado Tcnologia Licenciatura Series1

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