IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

PRODUO DE SENTIDOS POR IMAGENS INTERATIVAS: APPLETS NO ENSINO DA FSICA Henrique Csar da Silva Universidade Catlica de Braslia hcs@ucb.br Jaime Luiz Colares Filho1 Centro Educacional Objetivo - DF jaimecolares@brturbo.com.br

Resumo Este trabalho faz parte de um projeto mais amplo que tem como uma de suas finalidade investigar o uso de recursos, como textos e imagens, numa perspectiva cultural, focalizando as condies de produo do conhecimento/discurso escolar, compreendido como lugar de relao entre o discurso cientfico e o cotidiano. Buscou-se analisar o papel da mediao de aplicativos de simulao (applets) na produo de sentidos em torno da sntese newtoniana. Amparados numa concepo discursiva de linguagem focamos nossa anlise nos diversos aspectos e caractersticas dos applets que podem ser considerados como parte das condies de produo de sentidos envolvidos na sua mediao. Apontamos a possibilidade de estabelecimento de relaes entre variveis numricas e no numricas como um desses aspectos, e como diferentes applets reconstroem de modos diferentes a realidade fsica. Palavras-chave: Ensino de Fsica; Imagens; Applets. 1 Introduo e justificativa Este trabalho faz parte de um projeto mais amplo que visa contribuir para a compreenso da mediao de diferentes linguagens na construo do real da fsica, no que tange ao funcionamento de mediaes escolares como textos e imagens, considerando uma concepo de ensino que busca privilegiar o processo de produo do conhecimento escolar compreendido como movimento que se d na tenso conhecimento/discurso comum x conhecimento/discurso cientfico. Buscamos compreender como aplicativos que apresentam a demonstrao e simulao de fenmenos fsicos envolvendo uma linguagem no verbal (imagens), podem funcionar na produo de um discurso que movimento de reconstruo do real imediato do senso comum para o real da Fsica. Para tal focalizamos nossa ateno, em princpio, na anlise de alguns applets encontrados na Internet, relacionados com o fenmeno do lanamento de projteis. Alguns dos applets escolhidos dentro deste tema permitem se pensar em problemas ligados aos contedos da fsica do ensino mdio. Vemos nestes applets a possibilidade de se trabalhar sentidos relacionados sntese newtoniana, ou seja, confrontando contedos que comumente se encontram fragmentados no ensino mdio como a gravitao, de um lado e o movimento balstico, de outro. A teoria newtoniana da gravitao representa uma sntese epistemolgica e ontolgica entre o mundo celeste (csmico) e o mundo terrestre. parte implcita de uma teoria sobre o movimento dos corpos em geral, considerados abstratos, ontologicamente igualados, movendo-se num espao tambm abstrato, matemtico, e geomtrico. Grande parte do
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Aluno de Iniciao Cientfica, licenciando do Curso de Fsica da UCB. 1 de 13

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conhecimento fsico escolar tem tido como referncia fundamental, direta ou indiretamente, os livros didticos. Estes, por sua vez, apresentam o produto do conhecimento cientfico e o organizam separando fsica terrestre (queda livre, lanamento de projteis) da fsica celeste (gravitao propriamente dita), enquanto justamente o sentido de uma sntese que o trabalho de Newton produziu, de tal modo que tpicos como gravitao, movimento de projteis, lanamento horizontal e queda dos corpos aparecem no apenas em captulos separados, como tambm sem nenhuma conexo explcita entre si, dificultando a produo do sentido dessa sntese, como j apontou Franco Jr. (1989), argumentando sobre a necessidade do estabelecimento de maior conexo entre fsica e astronomia, posto que a cinemtica galileana no apenas uma cinemtica. A expectativa deste trabalho contribuir para a construo paulatina de uma abordagem que integre esses elementos comumente fragmentados, e que, simultaneamente apaream integrados a aspectos da cultura cientficotecnolgica contempornea como as tecnologias espaciais, os satlites artificiais, conforme argumentamos em Silva (2002). A opo por pensar a mediao de imagens no se d apenas na perspectiva de seu potencial para possveis mudanas conceituais, mas, concomitantemente, num panorama educacional mais amplo, dada a importncia cultural dessa mediao, notadamente a que utiliza os computadores. Trata-se de pensar o uso de applets na possibilidade de aprender Fsica no sentido de familiarizar-se com os modos como a Fsica reconstri a realidade para compreend-la e, simultaneamente, formar pessoas que saibam interagir com computadores e com a linguagem no verbal (imagens e sons) produzida pelas simulaes.

2 Referenciais tericos Fundamentamos este trabalho em um esquema terico que relaciona uma concepo de conhecimento cientfico apoiada em Bachelard (1996), uma concepo de conhecimento escolar baseada em Lopes (1999), e condies de produo da linha francesa da Anlise de Discurso. Segundo Eni Orlandi, Do ponto de vista da significao no h uma relao direta do homem com o mundo, ou melhor, a relao do homem com o pensamento, com a linguagem e com o mundo no direta assim como a relao entre linguagem e pensamento, e linguagem e mundo tem tambm suas mediaes. Da a necessidade da noo de discurso para pensar essas relaes mediadas. (Orlandi, 1996, p. 12) Na perspectiva da Anlise de Discurso francesa, sentidos so produzidos em relao a outros sentidos, num processo envolvido na tenso parfrase/polissemia. Discurso compreendido aqui como efeito de sentidos. As interpretaes, leituras (dos fenmenos e suas mediaes) pelos estudantes, se constituem tanto em relao a discursos inscritos em formaes discursivas da Fsica, quanto em relao a discursos inscritos em outras formaes discursivas, como a linguagem cotidiana. Ao tratarmos do ensino da Fsica preciso levar em conta que estamos nos referindo ao ensino de um conjunto de sentidos sobre o mundo fsico que ser trabalhado a partir de (ou contra) sentidos j construdos. Vivemos nesse mundo fsico e, portanto, mesmo que no tenhamos conscincia clara disso, j o significamos, mediados por toda nossa cultura (imagens, palavras, etc). Pode-se pensar, portanto, o ensino da Fsica como o estabelecimento de relaes, de deslocamento, de movimentos entre esses significados. No entanto, a real diferena entre eles est nas suas condies de produo, e no na verdade ou falsidade da
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proposio a eles associadas (Possenti, 1997). Embora a realidade seja uma s, h mltiplos modos de apreend-la, da a importncia de trazer para a fsica escolar o processo de construo do real da Fsica. Lopes (1999) argumenta justamente que o conhecimento escolar produzido em relao a diferentes conhecimentos que no participam na mesma matriz epistemolgica, notadamente em relao ao conhecimento comum (cotidiano) e ao conhecimento cientfico. Se for fundamental a participao do estudante no espao discursivo escolar, como defendem muitos autores, preciso considerar que o discurso dos estudantes se inscreve numa histria, sendo constitudo tambm fora da escola. E nela, este discurso posto em contato com outro discurso, o cientfico. uma determinada maneira de relacionar esses discursos que configura o espao discursivo escolar e os conhecimentos que ali so produzidos. Essa considerao terica vlida tanto para o caso do discurso verbal, quanto para o discurso no-verbal, no caso, imagens, as quais merecem ateno especial nos dias de hoje dada importncia e o lugar que ocupam em nossas vidas e constituem nossa cotidianidade (Silva, 2002). neste sentido que, a partir de uma perspectiva discursiva, podemos afirmar com Maingueneau (1997) que um discurso no nasce, como geralmente pretendido, de algum retorno s prprias coisas, ao bom senso, etc., mas de um trabalho sobre outros discursos (p. 120). Pensar o conhecimento escolar como movimento discursivo entre o cientfico e o cotidiano implica em pensar mediaes que produzam significados em ambos os discursos e em modos de funcionamento que permitam que elas participem de deslocamentos do primeiro para o segundo. dentro desta perspectiva que buscamos analisar a mediao de imagens, dando ateno especial neste trabalho aos applets. Como coloca Sicard (2000), as racionalidades cientficas tm uma grande parte de responsabilidade na construo do magazine de imagens em meio ao qual vivemos (p. 26). As imagens, de um modo geral, tm um papel essencial, e cada vez maior, na maneira como significamos o mundo fsico e social. Da a importncia de sua anlise quando se quer compreender e produzir significaes em torno da sntese newtoniana e quando se considera que ao se procurar produzir essas significaes no espao escolar, encontram-se significaes j produzidas pela insero dos alunos em nossa cultura cotidiana, da qual fazem parte as imagens, como as do espao csmico e aquelas relativas s tecnologias espaciais. Em relao s imagens importante destacar seu aspecto cultural contemporneo mais amplo, pois atualmente h uma grande maioria de pessoas cuja inteligncia foi e est sendo educada por imagens e sons, pela quantidade e qualidade de cinema e televiso a que assistem (Almeida, 2001, p. 8). Para este autor, imagens e sons podem ser pensados como aspectos fundamentais de uma nova cultura oral, possuindo um grau forte de realidade para o espectador. A imagem/som projetada, por mais fantasiosa que seja, sempre real; est sendo vista/ouvida como no mundo real. A sua relao com a imaginao direta e global, quase sem mediaes, semelhante situao da fala (oral). muito diferente da imaginao reflexiva, mediada pela palavra escrita e pela sintaxe de um texto literrio. essa homologia com a fala (oral) e com a realidade visvel/audvel que d ao cinema e TV sua fora e domnio sobre as populaes orais atuais. (Almeida, 2001, p. 26-7, nota de rodap). De acordo com Belloni (2001), um estudo realizado por Patrcia Greenfield, que marcou o final dos anos 80, mostrou que crianas que vem muita televiso, independentemente dos problemas que possam aparecer com esse hbito, tm melhores aptides para construir conceitos de relaes espao-temporais e para compreender relaes entre o todo e suas
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partes. Belloni (2001) aponta que este reforo na capacidade de abstrao parece atuar positivamente no desenvolvimento de novas capacidades cognitivas e perceptivas, como por exemplo: fazer anotaes enquanto se v um programa de vdeo. A autora afirma, que essas constataes colocam desafios imensos para o campo da educao, tanto do ponto de vista da interveno, quanto do ponto de vista da reflexo cerca da construo de conhecimento apropriado utilizao das mltiplas mdias com fins educativos. Visto que a linguagem oral-escrita no a nica que participa dos processos de produo de sentidos em nossa cultura, torna-se importante pensar o potencial de mediaes didtico-pedaggicas que possam favorecer a interatividade, que permitam explorar no espao educacional formal caractersticas da cultura da simulao (Turkle, 1977, apud Belloni, 2001), e que esteja centrada nessa nova oralidade produzida por sons e imagens, a qual o jovem est plenamente acostumado. Estas idias ajudam a sustentar nosso pressuposto de que as imagens tm um papel importante nos processos de produo de sentidos, principalmente quando se considera o sujeito (dentro de sua cultura, seu contexto histrico-social), como elementos constitutivos desses processos culturais em que a escola est envolvida. Supor esta forma de oralidade ir ao encontro da cotidianidade dos estudantes, em um movimento no qual necessrio se considerar o ensino como um processo de estabelecimento de continuidade-ruptura (Bachelard, 1996), do real comum para o real da Fsica. Desta forma, se nas anlises do discurso verbal devemos considerar a materialidade da lngua, sua sintaxe, estrutura (Orlandi, 1999), na anlise do discurso visual, temos que considerar os elementos fundamentais de cada uma das suas linguagens. No caso do cinema, cenografia, roteiros, planos, seqncias, montagem, sons, cores, a interpretao dos atores, etc. E no caso dos applets? Como pensar a questo da materialidade dos applets e sua relao com as condies de produo de sentidos? No caso das imagens produzidas por simulao, preciso considerar um elemento constitutivo fundamental, sem o qual as simulaes no podem ser produzidas, no mbito do conhecimento da Fsica, a linguagem matemtica. A simulao produzida por um software a representao em imagem de um modelo da realidade. Como colocam Pinheiro et al. (2001), o conhecimento fsico constitudo por teorias estruturadas por modelos. Modelos e teorias articulam conceitos de modo que seus significados determinam as teorias e ao mesmo tempo so determinados por elas. A matemtica teria como uma de suas funes, articular os elementos de uma teoria cientfica. Entre as caractersticas de um modelo, apontadas por esses autores, podemos destacar: ele uma construo da mente que permite substituir um conjunto de variveis que, por diversas razes, no so diretamente acessveis experincia. Esse modelo construdo em funo de alguma idia que se faz do real; idia que pode estar ligada s observaes, aos conhecimentos anteriores e/ou formulao do problema. (idem, p. 38). O uso de imagens para trabalhar concepes de gravidade com alunos do nvel mdio proposto por Bar et. al. (1997), particularmente para modificar a concepo de que a gravidade se estende apenas at a atmosfera terrestre. Estes autores, como ns, reconhecem a interferncia implcita de imagens cotidianas de satlites e foguetes em rbita, de conhecimento dos alunos. No que diz respeito ao conhecimento cientfico que produziu a sntese newtoniana podemos consider-lo como um modo de significar o mundo natural que se constituiu, historicamente em oposio a outro discurso que separava o mundo celeste do mundo terrestre (Koyr, 2002). A matematizao (geometrizao) do espao e da matria o ponto
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fundamental desta ruptura (Bachelard, 1996), implicada nos trabalhos de diferentes cientistas, entre eles, Kepler, Galileu e Newton. Sobre as idias de Galileu, Koyr (1986) vai dizer: A forma geomtrica homognea matria: eis porque que as leis geomtricas tm um valor real e dominam a fsica. Eis por que que, tal como nos diz Galileu numa passagem justamente famosa de O Ensaiador, uma linguagem matemtica que a natureza fala, uma linguagem cujas letras e cujas slabas so tringulos, crculos e rectas. E por isso que nessa linguagem que h que a interrogar: a teoria matemtica precede a experincia. (...) Poder-se-ia dizer que a matria terrestre de ora em diante promovida ao nvel celeste. E assim vimos a cincia nova fsica geomtrica, geometria fsica nascer nos cus para descer terra e tornar a subir aos cus. (Koyr, 1986, p. 352-3) A matematizao faz parte das condies de produo do conhecimento fsico, da a importncia de traz-la e trabalh-la no ensino de Fsica em seu papel estruturante na produo desse conhecimento, ou seja, dos objetos da Fsica, como aponta Pietrocola (2002): Assim, um dos atributos essenciais ao educador com relao a esta questo perceber que no se trata apenas de saber Matemtica para poder operar as teorias fsicas que representam a realidade, mas de saber apreender teoricamente o real atravs de uma estruturao matemtica. (idem, p. 111) Formas geomtricas e grficos representam um entrecruzamento da linguagem matemtica com a linguagem no-verbal das imagens. O tempo e o espao, que na linguagem matemtica, estruturam o conhecimento de processos fsicos como os relacionados aos movimentos dos corpos, aparecem simultaneamente representados em imagens animadas, como o caso das cinematogrficas, e de simulaes visuais como as proporcionadas pelos applets. Portanto, est em jogo a mediao atravs de uma linguagem especfica, implicada nos applets, cujo funcionamento necessrio compreender, para fornecer subsdios ao seu uso adequado em sala de aula. Trata-se de compreender seu papel na construo de uma outra realidade, diferente da realidade comum; construo que se pode dizer discursiva (simultaneamente verbal e no-verbal), pois no discurso que o homem produz a realidade com a qual ele est em relao (Orlandi, 1996, p. 39). A anlise da mediao de animaes produzidas por softwares de modelagem matemtica de fenmenos fsicos, como o caso dos applets, entre outros, representa um excelente lugar de pesquisa para se compreender esse entrecruzamento entre o matemtico, o visual e o fsico. Entrecruzamento implicado na prpria origem da mecnica newtoniana, como aponta Thuillier (1994). Sendo assim, as questes centrais que orientaram este trabalho foram: 1) Que aspectos especficos e caractersticos deste tipo de imagens animadas (applets) precisam ser levados em considerao como partes das condies de produo dos sentidos mediados por elas? 2) Como estas condies podem funcionar na produo de sentidos em torno da sntese newtoniana?

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3 Analisando applets do ponto de vista educacional As tecnologias informacionais permitiram a criao de um certo tipo de imagens produzidas por um programa executvel que podem ser manipuladas pelo leitor/usurio: as imagens de simulao e, entre elas, os applets, objetos de nosso estudo. Com uma ferramenta de pesquisa como por exemplo o Google (www.google.com.br) possvel acessar e selecionar um grande nmero desses applets disponibilizados na Internet, nas mais diversas reas do conhecimento, dentre elas a Fsica. Applets so animaes produzidas por aplicativos que executam tarefas especficas e costumam ser embutidos em sistemas operacionais ou em outras aplicaes (processadores de texto, gerenciadores de bancos de dados, hipertextos, etc). O termo ficou famoso com a linguagem JAVA que permite criar vrios desses programinhas que facilitam a incorporao de animaes em pginas da internet podendo torn-las mais interativas e dinmicas. Os applets se encontram no contexto de uma recente mudana na cultura visual, a da simulao, na qual, segundo Rnaud (1989 apud Fabris, 1998), h uma transformao radical no apenas do conceito de representao, sobretudo da relao com o real. Nesta mudana para a cultura da simulao a realidade vivida e a realidade virtual acabam por serem equivalentes. Trata-se da passagem da superfcie interface, do ptico ao numrico, o que pressupe uma outra ordem visual alicerada num modelo e sem suas formas de manipulao (Fabris, 1998). Estas animaes podem ser pensadas, portanto, como um ponto entre o conhecimento comum e o conhecimento cientfico, que subjaz a produo destas imagens. H outra importante caracterstica diferenciadora em alguns applets em relao a outros tipos de imagens, sejam fixas ou em movimento: eles possibilitam que a pessoa (usurio) manipule diretamente as imagens (objetos e situaes) que aparecem na tela do computador, modificando-as continuamente, permitindo comparaes entre diferentes imagens produzidas. Esta ao, no caso de applets que simulam fenmenos fsicos, se d pela modificao de alguma varivel (numrica ou grfica) da representao do fenmeno e pela obteno de uma resposta imediata do aplicativo. Portanto, pode-se dizer que h uma interao, ou no mnimo, aes por parte do usurio, intervindo sobre a imagem que aparece na tela do computador, de fato criada por um programa, que modelo da realidade em si. Existe, conseqentemente, a possibilidade do usurio criar mltiplas situaes a partir de configuraes iniciais, e perceber que a modificao nessas situaes envolve uma mudana em uma (ou em mais de uma) varivel da simulao. este carter manipulvel das imagens produzidas pelos applets que constitui a principal caracterstica de sua materialidade, implicada como condio de produo dos sentidos por eles mediados. No entanto, estas aes e decises do leitor dos applets esto circunscritas dentro de determinados limites impostos pelo programa que subjaze imagem. Como se pode caracterizar melhor este tipo de imagem que pode ser modificada pela ao dos leitores/usurios? Um termo comum na literatura a respeito das tecnologias informacionais (e j comum na literatura pedaggica) o de interatividade. O termo interatividade teve sua origem na Frana, no fim dos anos 70 e ganhou notoriedade a partir dos anos 80 entre os informatas e tericos, que com ele buscaram expressar a novidade comunicacional de que o computador conversacional marco paradigmtico, diferente da televiso monolgica e emissora (Silva, 2001). Visto que applets podem ser descritos por sua interatividade, faz-se necessrio criar uma gradao prpria que os compare de um mesmo tipo (ou assunto) e os classifique em mais ou menos interativos dentro de um mesmo conjunto. Uma vez que, neste trabalho, o termo interatividade assentado na possibilidade de agir-interferir no contedo do applet, isto , estamos diante de uma interatividade situacional, torna-se natural pensar que applets
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mais interativos devero ter uma maior quantidade de variveis modificveis pelo usurio (aluno). Ento, a interatividade do applet de simulao de fenmenos fsicos, pode ser compreendida como o grau de capacidade de modificao direta por parte do usurio, das variveis envolvidas na simulao. Portanto, uma proposta para a gradao de interatividade desses tipos de applets seria: Grau 1 => Uma varivel modificvel; Grau 2 => Duas variveis modificveis; Grau 3 => Trs variveis modificveis; Grau 4 => Quatro variveis modificveis; Grau 5 => Cinco ou mais variveis modificveis. Nesta categorizao qualquer applet de simulao fsica que apresentar cinco ou mais variveis modificveis, ser classificado como grau 5, independentemente do nmero total de possibilidades que ele apresente, em relao s possveis alteraes de suas variveis. Para uma anlise qualitativa mais detalhada, selecionamos quatro applets de simulao fsica cuja proposta a mesma: apresentar o lanamento de projteis. Estes foram selecionados na perspectiva das possibilidades de superao de fragmentaes comuns no ensino da fsica, como j comentamos. Todos eles apresentam variveis numricas, embora esta no seja uma caracterstica explicitamente presente em qualquer applet. Alm das variveis numricas alterveis pelo usurio em campos especficos, em alguns casos, aparecem outras variveis numricas que no podem ser alteradas. No entanto, alm das variveis explicitamente numricas que podem compor um applet, h todo um conjunto de variveis visuais (no-numricas) associadas ou no, direta ou indiretamente s variveis numricas, como cores, dimenses, formas etc. Nos quadros a seguir apresentamos, respectivamente, os endereos dos applets, uma imagem deles capturada na tela do computador, e as variveis de cada um.
QUADRO 1 - ENDEREOS DOS APPLETS NA INTERNET ASSOCIADOS A SEUS RESPECTIVOS CDIGOS

Cdigo Endereo na Internet http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/laboratorio/projetil/projetil.htm A1

Ttulo: Movimento de um projtil

A2 A3 A4

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/celeste/kepler4/kepler4.html Ttulo: El Descubrimiento de la Ley de la Gravitacin Universal http://www.phy.ntnu.edu.tw/java/projectileOrbit/projectileOrbit.html Ttulo: Projectile Orbits and Satellite Orbits http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica3/laboratorio/lancamento/lancamento.htm Ttulo: Lanamento de satlites

A Fsica exige do aluno uma alta capacidade de abstrao, normalmente atrelada ao uso da linguagem matemtica na interpretao dos fenmenos. Esta interpretao pode envolver a observao de aspectos visuais (grficos) ou aspectos numricos resultantes do relacionamento entre duas (ou mais) variveis. Assim, as aes dos leitores/usurios dos applets na modificao das imagens vistas fazem parte dos processos e das condies de produo de sentidos sobre os fenmenos que o applet representa, simula. Portanto, cabe-nos perguntar qual a relao entre interatividade e produo de sentidos.

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QUADRO 2 - APPLETS CAPTURADOS DA TELA DO COMPUTADOR

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Interatividade e Produo de sentidos Verificamos que a produo de sentidos no uso desses applets est condicionada s relaes que o usurio consegue estabelecer entre diferentes variveis (numricas e no numricas). Estas relaes podem ser descobertas ou testadas. No caso de variveis numricas, ele ter que conseguir isolar e relacionar duas variveis fsicas de um fenmeno. Por exemplo, nos applets A1, A2 e A3, ao relacionar o tempo de vo do projtil com a sua velocidade inicial, o aluno pode produzir o sentido de que quanto maior a velocidade inicial maior ser o tempo de vo (mantidas constantes as outras variveis do fenmeno). Estes sentidos, produzidos na interao com os applets, podero ser diferentes de sentidos pr-construdos pelo aluno/usurio do aplicativo. Se o aluno modificar mais de duas variveis de uma s vez ser difcil constatar a relao entre elas e, portanto, produzir significaes sobre o fenmeno. H tambm sentidos envolvidos na observao de variveis no numricas. Por exemplo, nos applets A2 e A3, medida que o projtil descreve sua trajetria, o aplicativo vai traando uma curva correspondente que ao ser observada repetidas vezes, poder produzir a idia de que lanamentos horizontais constituem sempre trajetrias curvas. Nestes applets as trajetrias permanecem na tela possibilitando sua comparao medida que uma varivel
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numrica (como a velocidade de lanamento) vai sendo modificada. J nos applets A1 e A4, as trajetrias j esto prontas como se pr-existissem ao movimento do objeto.
QUADRO 3 - COMPARAO DOS APPLETS QUANTO INTERATIVIDADE E S VARIVEIS Cdigo A1 A2 A3 A4 Walter Fendt3 Fu-Kwun Hwang ngel Franco Garca Drew Dolgert Autores Interativid Grau 5 Grau 2 Grau 2 Grau 1 ade Altura inicial (km) Velocidade inicial (m/s) Velocid. inicial (mph) Variveis Altura inicial (m) numricas Velocidade inicial (m/s) Velocidade inicial Forma da Trajetria (m/s) (completa ou alterveis ngulo de inclinao (graus) incompleta) pelo Massa (kg) usurio Acel. da grav. (m/s2) Tempo de vo (s) Tempo de vo (s) Tempo de vo (sem Outras Coordenadas (x, y) Alcance mx (km) unidade. Provavelmente variveis em segundos) numricas Alcance horizontal mx. (m) Coordenadas (x, y) (km) Alcance vertical mx. Velocidade de vo (m/s) (m) Vetores: vx, vy, v acelerao, fora Energia cintica, potencial e total (mecnica) (em joules) Trajetria Trajetria (curvatura) Trajetrias fixas Variveis Trajetria (curvatura) (curvatura, cor) Vetor velocidade de vo Posies definidas por no Curvatura da Terra Raio da rbita letras (A, B, ...) numricas (cho) Permite parar o Permite parar o Outras movimento (boto movimento (usando o aes direito do mouse) mouse)

Ainda no applet A1, o aluno pode optar por representar o movimento em termos do vetor velocidade e descobrir que quanto maior o valor da velocidade, maior o tamanho do vetor correspondente. Tal fato aparece de maneira direta no applet A3, pois o vetor velocidade sempre representado. Os exemplos citados reforam nossa crena que as simulaes em geral, e os applets, em particular, podem se tornar uma ferramenta pedaggica poderosa na possibilidade de produo de sentidos pelo aluno, no decorrer dos processos de ensino e de aprendizagem. Contudo, a quantidade e a qualidade de sentidos que o aluno poder produzir depende de algumas condies, em especial, da maneira como ele relaciona as variveis do applet entre si, e dos novos sentidos que podero ser produzidos a partir de (ou contra) sentidos previamente construdos pelo senso comum. O que se pretende, justamente buscar uma forma de intervir nessas possibilidades de sentidos que o aluno pode produzir, durante a prtica em sala de aula, com a utilizao de um ou mais conjuntos de applets. Analisando cuidadosamente os applets A1, A2, A3 e A4 possvel inferir algumas possibilidades de sentidos. Notamos que alguns sentidos so mais intuitivos, imediatos, produzidos a partir de associaes simples entre variveis fsicas que o professor pode esperar que seu aluno obtenha com a leitura/manipulao de uma simulao na tela do computador. No entanto, preciso lembrar que todo processo de produo de sentidos no pode ser controlado, ainda que determinaes facilitem a produo de determinados sentidos e
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http://home.a-city.de/walter.fendt

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dificultem a produo de outros. Saber que sentidos esto sendo produzidos na interao com os alunos um aspecto fundamental no funcionamento dos applets, objeto de outra pesquisa. Ao analisar estes applets observamos que: 1) o sentido da trajetria curva visual e no depende do estabelecimento de relaes entre variveis pelo usurio, pois todo applet tem um defaut; 2) imagina-se que a cada vez que o aluno estabelece uma relao entre duas variveis fsicas (numricas ou grficas), isolando-as na simulao, ele implicitamente est mantendo as outras variveis constantes; esta ao pode no ser to natural sendo um ponto importante do papel mediador do professor; 3) nenhuma das simulaes estudadas em tempo real, ou seja, h uma escala de tempo, assim como das dimenses espaciais que marca um distanciamento entre o fenmeno em si e o produzido pelo applet. Detalhamento da anlise dos applets Os quatro applets apresentados esto originalmente em lnguas estrangeiras o que dificulta que os alunos interajam sozinhos com eles. O usurio deve buscar informaes em suas respectivas homepages. Para os exemplos A1 e A4 estas informaes esto em portugus, mas para os exemplos A2 e A3, as informaes aparecem em espanhol e ingls, respectivamente. Da a importncia da presena do professor como mediador da utilizao do aplicativo. Applet A1 - Movimento de um projtil: Apresenta o movimento de um projtil numa regio de campo gravitacional uniforme e sem a resistncia do ar. Permite mltiplas possibilidades de ajuste, levando o aluno a simular situaes de lanamentos em outros planetas (g diferente de 9,8 m/s2) e produzir o sentido que lanamentos horizontais so lanamentos oblquos com ngulo de 0. Possibilita a representao grfica do fenmeno, evidenciando a posio em coordenadas cartesianas, o vetor velocidade, o vetor acelerao da gravidade, o vetor peso e a energia mecnica do sistema. Como este applet apresenta a varivel massa do objeto lanado, ele permite produzir o sentido de que no vcuo a acelerao adquirida independe da massa do corpo, o que no pode ser to facilmente inferido em nenhum dos outros trs applets. Como os outros, no permite que o aluno simule ambientes com resistncia do ar. Por ser o mais interativo dos quatro exemplos, torna-se muito complexo, pouco intuitivo, prximo da linguagem matemtica, pois o prprio lanamento apresentado como o movimento de uma partcula em relao a um sistema de eixos cartesianos. Isso, aliado profuso de alternativas no ajuste das variveis, pode dificultar a possibilidade de produo de sentidos por parte do aluno. Applet A2 - El Descubrimiento de la Ley de la Gravitacin Universal: Apresenta o lanamento horizontal de um projtil, onde, dependendo do valor da altura de lanamento, a escala da imagem muda e a curvatura do planeta pode aparecer ou no. O applet permite ainda, dependendo da combinao de velocidade inicial e altura de lanamento, a colocao do projtil em rbita. Neste applet, ao contrrio, o papel de destaque est nas variveis visuais, sendo menos matemtico e mais intuitivo. Permite que o aluno faa a ligao entre o lanamento horizontal para pequenas velocidades e grandes velocidades at colocar o corpo em rbita. A partir dos valores default das variveis, visualizamos a Terra inteira. medida que a altura de lanamento vai sendo diminuda, a curvatura da Terra (do cho) vai desaparecendo, at tornar-se plana. Esta seqncia produz a idia de uma aproximao/afastamento do
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observador, permitindo que uma integrao entre dois fenmenos comumente fragmentados no ensino da fsica: o lanamento horizontal prximo superfcie da Terra e o movimento orbital, justamente o sentido da sntese newtoniana. na ao do usurio sobre o applet que este sentido pode ser produzido. Queda dos corpos e movimento orbital aparecem como dois casos particulares de um mesmo fenmeno. Essa mudana de escala fator essencial compreenso de que a mecnica terrestre e a mecnica celeste, no fundo, so uma s. Esse foi um dos grandes mritos de Newton, ao elaborar a teoria da Gravitao Universal e estabelecer essa sntese. Nota-se, porm que, a unidade das alturas est em km e as velocidades esto em m/s. Esse um fator que dificulta a compreenso, pois a maioria dos nossos alunos est acostumada a pensar cotidianamente a velocidade em km/h. Applet A3 - Projectile Orbits and Satellite Orbits: Apresenta o lanamento horizontal de um projtil de uma altura fixa, onde, dependendo do valor da velocidade de lanamento, o alcance muda. Permite, dependendo da escolha correta da velocidade inicial, a colocao do projtil em rbita (isso tambm acontece com os exemplos A2 e A4 e no permitido para o exemplo A1). Este applet, de modo anlogo ao anterior, possibilita a produo do sentido da sntese newtoniana, no entanto, de maneira menos intuitiva. Aqui a escala, a altura de lanamento no muda, no uma varivel do applet. Ele possibilita, contudo, a visualizao da trajetria completa do projtil (opo do usurio), ou seja, que este realizaria se no houvesse o cho que o impedisse de continuar, indicando um novo sentido: a massa do planeta estaria concentrada em um nico ponto (centro de massa), aspecto implcito da lei da Gravitao Universal de Newton. Trata-se de outra maneira de significar a sntese newtoniana, na medida em que, para diferentes velocidades de lanamento as trajetrias completas so todas elpticas. Alm disso, este applet evidencia, pela variao no tamanho do vetor velocidade, que o movimento de queda acelerado, mostrando que a velocidade aumenta, medida que o corpo se aproxima do perilio e diminui quando o corpo se aproxima do aflio. No entanto, pela escala do vetor, nem sempre visualmente perceptvel a mudana de velocidade. Applet A4 - Lanamento de satlites: Apresenta o lanamento horizontal de um projtil de uma altura fixa, onde a variao da velocidade de lanamento permite coloc-lo em rbita, baseado numa ilustrao original de Newton. Do ponto de vista pedaggico, bastante sugestivo, visto que permite que se faa a ligao entre o lanamento horizontal para pequenas velocidades e grandes velocidades at colocar o corpo em rbita, valendo-se de uma animao baseada em uma ilustrao original de Newton. Tal fato permite ao aluno fazer conexes entre o contexto histrico e o contexto fsico. Entretanto, o aplicativo falha justamente na questo das escalas de distncias e velocidades, tornando a simulao um tanto irreal, pois no possvel prever o que grande e o que pequeno, em temos de distncias e velocidades. No permite que o aluno inicie uma quantificao do fenmeno. A unidade utilizada (milhas por hora) tambm problemtica para o caso brasileiro. Todavia, pode-se tornar um jogo divertido, ao tentar-se descobrir para quais valores de velocidade de lanamento, o projtil descreveria as rbitas propostas por Newton.

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4 Concluses Aps uma anlise destes applets observa-se algo que parece constituir um padro: quanto mais interativo o applet, mais difcil parece ficar a compreenso do fenmeno de maneira mais intuitiva, mais prxima da visual. Percebe-se que entre os applets analisados h diferentes nveis de abstrao do fenmeno. No nvel mais abstrato, para o applet com um maior nmero de variveis que podem ser alteradas (A1), temos tambm uma fragmentao maior da realidade. Parece que um alto grau de interatividade dificulta as possibilidades de produo de sentidos, visto que fica difcil para o aluno escolher, dentre mltiplas relaes matemticas possivelmente identificadas, duas variveis para relacionar. Identificaram-se ainda possveis sentidos e suas relaes com a mudana de variveis nos applets. Pde-se apenas dizer que quanto maior o grau de interatividade do applet, maior a quantidade de sentidos que se possa produzir, no entanto, no de forma imediata. Fato que no chega a constituir vantagem, visto que muitas variveis relacionando-se, dificultam a anlise e a apreenso de idias. Dentro desta perspectiva, conclui-se que applets pouco interativos podem ser bastante eficientes, j que a reduzida multiplicidade de opes faz com que o usurio no perca o foco. Considerando a interatividade como um movimento dialgico na produo dos sentidos, pode-se questionar a identificao deste conceito com o nmero de variveis que os alunos podem modificar no applet. Est implicado, isso sim, neste conceito de interatividade, a efetividade dos applets nos processos de significao pelo usurio. Notamos tambm, ao analisar vrios applets em torno de um mesmo propsito central, que simular o lanamento de projteis, diferentes representaes da realidade e a configurao de diferentes fenmenos (o real da fsica). O que nos faz considerar como adequado para o ensino da Fsica um trabalho com diferentes applets representando de formas diferentes a mesma situao fsica, de tal modo a facilitar a produo desse sentido para o conhecimento fsico, o de que este uma construo sobre a realidade. Verificou-se que a possibilidade de produo de sentidos, referida s aes do usurio sobre o applet, depende de como o aluno relaciona as variveis que ele observa e da observao da mudana dessas variveis. Assim, h um espao importante de interveno do professor, pois os sentidos que o aluno produz, dependem tambm da sua mediao, direta ou indireta, no processo, de como ele o conduz, que tipo de roteiro ele utiliza, etc. Compreendidos dentro de uma perspectiva histrico-cultural, os applets podem ter uma funo importante no ensino da Fsica e na compreenso da sntese newtoniana, entre outros motivos, pelo seu potencial na produo dos sentidos num processo em que a participao, a ao dos sujeitos imprescindvel. No entanto, percebe-se que o potencial dos applets depende do planejamento apropriado de aes interventivas, diretas ou indiretas, por parte do professor, ou seja, do modo como os applets so inseridos no contexto de ensino e aprendizagem, no modo como este contexto organizado. A organizao deste contexto, por outro lado, deve levar em considerao, entre outros elementos, uma anlise cuidadosa dos applets que sero utilizados, principalmente da sua materialidade, como aspecto importante das condies de produo de sentidos que eles podem mediar.

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