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Portugus

Texto 1

articulao entre as organizaes governamentais e da sociedade civil.


(JORGE WERTHEIN. Unesco no Brasil. O Globo, 1 de maio de 2003. Fragmento adaptado.

Vencendo a cegueira
"Que nibus este?", "Qual o nome desta rua?", "Que remdio este?" Olhar e no ver, ouvir e no entender, querer fazer e depender dos outros, so algumas facetas do drama de uma parte da Humanidade, sem convivncia tanto com a cartilha quanto com o computador. Com um p no sculo XX e outro no XXI, a viso renovada da Alfabetizao para Todos deixou de lado as metas de "erradicar o analfabetismo" ou de "reduzir as taxas de analfabetismo" e passou a defender a criao de ambientes letrados, em que o domnio das diversas linguagens, inclusive do computador, se cultive e se reforce pelo contexto em que so utilizadas. Antes, a alfabetizao estava ligada a um perodo determinado. Hoje, ela entendida como um processo de aprendizagem que dura toda a existncia e se aperfeioa ao longo dela. Assim, entrelaa-se a educao regular com a educao continuada. Isso ocorre em grande parte porque, anteriormente, a alfabetizao era associada apenas linguagem escrita e aos meios impressos. Hoje, ela compreendida como o desenvolvimento da comunicao oral e escrita, com uma viso de linguagem como totalidade, envolvendo falar, escutar, ler e escrever. Mais do que isso, inclui no s o lpis e o papel, mas os instrumentos modernos existentes (teclado e tecnologias digitais, entre outras). Alfabetizao tem a ver com representao multimodal de linguagens, por meio do texto, da figura, da imagem em movimento, em papel ou em meio eletrnico. Como as sociedades se tornaram mais exigentes, passaram a rejeitar o iletrismo e a desestimular a alfabetizao funcional. No primeiro caso, a alfabetizao no utilizada de maneira ativa ou significativa. No segundo, as competncias so escassas, no-efetivas e insuficientes para as necessidades cotidianas de uma sociedade letrada. Por isso mesmo, a Declarao Mundial sobre Educao para Todos (Jomtien, 1990) estabeleceu uma viso ampliada da educao bsica, que atenda s necessidades fundamentais de aprendizagem de todos. Com efeito, na dcada passada, a matrcula em educao primria no mundo cresceu em cerca de 82 milhes de meninos e meninas, e os pases em desenvolvimento alcanaram taxa mdia de matrcula igual a 80%. No entanto, as seis metas de "Educao para Todos" pactuadas para o ano 2000 no foram atingidas. Como afirma a Avaliao 2000, no se prestou ateno suficiente s reas do desenvolvimento infantil. Atualmente, o mundo conta, segundo estimativas, com 113 milhes de crianas fora da escola que, em breve, podero ser jovens e adultos analfabetos. Esta situao mundial, da qual o Brasil partilha com seus contrastes regionais e sociais, levou a Assemblia Geral da ONU, em 1999, a proclamar uma Dcada da Alfabetizao, a fim de mobilizar esforos para que o mundo, em 2015, se apresente com uma face diferente. No Brasil, nunca demais relembrar que esses projetos esto consubstanciados no Plano Nacional de Educao, que deve constituir letras vivas, orientadoras das aes realizadas em cada nvel administrativo e na

17. O texto 1 est orientado para defender a idia de


que: 0-0) "erradicar o analfabetismo" ou "reduzir as taxas de analfabetismo" devem ser as metas prioritrias das organizaes governamentais dos pases em desenvolvimento. 1-1) o iletrismo deve ceder lugar alfabetizao funcional, mesmo que no-efetiva, para responder s diferentes exigncias da sociedade letrada. 2-2) atualmente, a finalidade mais ampla da alfabetizao est associada linguagem escrita e aos meios de circulao da linguagem impressa. 3-3) novas propostas apontam para uma alfabetizao ampliada, em que se cultivem e se reforcem as competncias no uso de diversas linguagens. 4-4) exigncias da sociedade atual reclamam uma alfabetizao continuada e plural, no sentido de que seja perene e envolva diferentes modos de representao. Resposta: FFFVV Justificativa: 0-0) Falso. Pelo contrrio, erradicar o analfabetismo" ou "reduzir as taxas de analfabetismo" so metas consideradas ultrapassadas em funo de outras mais amplas. 1-1) Falso. O iletrismo e a alfabetizao funcional j no respondem s diferentes exigncias de uma sociedade letrada. 2-2) Falso. O texto claro em propor a insuficincia da alfabetizao restrita aos meios escritos ou impressos 3-3) Verdadeiro. Uma alfabetizao ampliada aquela proposta pelo texto prev o desenvolvimento de competncias plurais, ou seja, que atendam s dimenses multimodais da linguagem. 4-4) Verdadeiro. A alfabetizao, nas novas propostas, no deve restringir-se a um perodo determinado nem a uma nica forma de linguagem.

18. Na construo e organizao de seu texto, o autor


recorreu a diversas estratgias, tais como: 0-0) declarar explicitamente seus limites acerca do conhecimento do tema a ser desenvolvido: o texto comea com perguntas que indiciam esses limites. 1-1) estabelecer confrontos explcitos, entre o presente e o passado, para sinalizar como o tratamento da questo em apreo sofreu alteraes relevantes. 2-2) interagir com o leitor pelo recurso da interpelao pessoal e do discurso direto, o que acentuou o carter dialgico do texto.

3-3) recorrer a dados objetivos que pudessem fundamentar as posies conceituais defendidas; esses dados incluram itens quantitativos e referncias a instituies abalizadas. 4-4) evitar o uso de expresses com valor metafrico ou metonmico, uma vez que se trata de um texto formal e destinado comunicao pblica. Resposta: FVFVF Justificativa: 0-0) Falso. O texto no se inicia com a declarao do autor acerca de seus limites quanto ao tema abordado. As perguntas que aparecem no incio do texto remetem para supostos analfabetos. 1-1) Verdadeiro. O presente e o passado so trazidos como referncia, para situar as diferenas de perspectiva subjacentes s propostas de alfabetizao. 2-2) Falso. O leitor no chega a ser diretamente interpelado no texto. 3-3) Verdadeiro. O texto alia as ponderaes conceituais a dados objetivos de diferentes naturezas. 4-4) Falso. O texto apresenta vrias passagens de valor metafrico ou metonmico (por exemplo, entrelaa-se a educao regular com a educao continuada; o mundo se apresnte .. com uma face; constituir letras vivas; com um p no sculo XX; convivncia com a cartilha, inclui no s o lpis e o papel).

e contnua. 2-2) Falso. O autor tentou deixar mais transparente o tema abordado. Por isso, no se eximiu de apresentar justificativas para as posies defendidas. 3-3) Falso. O tema no apresentado linearmente. A referncia aos dois eixos em torno dos quais o texto se desenvolve j atesta essa falta de linearidade. 4-4) Falso. A situao nacional trazida para o interior da discusso, sobretudo no final do texto.

20. No ltimo pargrafo do texto: No Brasil, nunca


demais relembrar que esses projetos esto consubstanciados no Plano Nacional de Educao, que deve constituir letras vivas, orientadoras das aes realizadas em cada nvel administrativo e na articulao entre as organizaes governamentais e da sociedade civil., podemos chegar s seguintes concluses. 0-0) Os projetos que se destinam a gerir as aes do governo em torno das questes educacionais nunca so demais. 1-1) O Plano Nacional de Educao prope que as intervenes governamentais no se bastem, mas, pelo contrrio, se liguem participao da sociedade civil. 2-2) O Plano Nacional de Educao se constitui numa referncia nacional pertinente e atuante . 3-3) Os projetos relativos a questes educacionais devem ter uma formulao prpria, em cada nvel administrativo, pois representam a presena viva da sociedade civil. 4-4) O Brasil no cultiva suficientemente a memria de seus projetos educacionais, onde esto consolidadas as intenes das organizaes governamentais e da sociedade civil. Resposta: FVVFF Justificativa: 0-0) Falso. O que nunca demais o cuidado em relembrar o que est consubstanciado no Plano Nacional de Educao. 1-1) Verdadeiro. O texto explcito em propor a articulao das foras governamentais com os segmentos da sociedade civil. 2-2) Verdadeiro. O Plano Nacional de Educao referido como devendo ser letras vivas, orientadoras, portanto, uma referncia pertinente e atuante. 3-3) Falso. As informaes deste item esto misturadas e no condizem com o que est expresso no pargrafo. 4-4) Falso. O pargrafo no fala em que o Brasil se descuida da memria de seus projetos educacionais; tampouco diz que neles esto consolidadas as intenes das organizaes governamentais e da sociedade civil

19. Considerando a idia central do texto, podemos


admitir os comentrios que se seguem. 0-0) No texto, unidades, como 'cartilha', 'perodo determinado', 'educao regular', 'papel', aparecem numa relao de oposio com outras, como 'computador', 'educao continuada', 'processo de aprendizagem', 'instrumentos modernos'. 1-1) O texto se organiza em dois eixos: um que explora as restries a bases conceituais reducionistas, e o outro que apresenta as justificativas para a abertura dessas bases em funo de referncias mais amplas. 2-2) Devido pouca complexidade do tema, o autor se eximiu de apresentar justificativas ou de fazer enumeraes que pudessem deixar a idia central mais transparente. 3-3) Do ponto de vista da argumentao presente no texto, o tema desenvolvido de uma forma linear, no sentido de que contrastes ou antagonismos no chegam a ser explorados. 4-4) A extenso do tema levou o autor a se abstrair de referncias situao nacional, uma vez que o problema em anlise uma questo que diz respeito comunidade mundial. Resposta: VVFFF Justificativa: 0-0) Verdadeiro. As palavras enumeradas esto, de fato, em relao de oposio. 1-1) Verdadeiro. Na verdade, o texto se desenvolve a partir de dois eixos: o de uma alfabetizao restrita e o outro da alfabetizao ampliada, plural

21. O acordo da flexo nmero-pessoal entre as formas


verbais e os termos que exercem a funo de sujeito regulado por um conjunto de regras previstas na gramtica da lngua. Segundo essas regras, analise as concordncias dos enunciados abaixo e os comentrios que as justificam. 0-0) As metas de erradicar o analfabetismo j no constitui um paradigma para as aes do governo. O verbo sublinhado est no singular em concordncia com o termo mais prximo: 'analfabetismo'. 1-1) Quanto ao Plano Nacional de Educao, vale lembrar que no se trata apenas de um programa adicional. O verbo em destaque ficaria no plural, caso a referncia seguinte fosse feita a 'programas adicionais'. 2-2) Cada um dos nveis administrativos deve comprometer-se com os projetos nacionais de educao. O verbo destacado s admite o singular, em concordncia com a expresso distributiva 'cada um'. 3-3) Acontece muitos problemas na rea da alfabetizao. Falta solues mais criativas. Como os sujeitos de ambos os verbos sublinhados esto pospostos, o singular se impe como regra correta. 4-4) Muitos de ns j se sensibilizaram com os problemas que afetam a populao analfabeta. O verbo destacado est na 3 pessoa do plural, concordando com a expresso plural partitiva. Poderia tambm estar na 1 pessoa do plural concordando com o pronome pessoal. Resposta: FFVFV Justificativa: 0-0) Falso. O verbo no deve estar em acordo com o termo analfabetismo. 1-1) Falso. O verbo no ficaria no plural caso a referncia seguinte fosse feita a programas adicionais. 2-2) Verdadeiro. De fato, apenas o singular admissvel neste caso. 3-3) Falso. O singular no norma obrigatria para todos os termos que ocupam a posio de sujeito posposto. 4-4) Verdadeiro. A concordncia, neste contexto, admite a duplicidade das flexes apontadas.

(Jornal do Commercio, Caderno C, 28/07/01, p. 7.)

22. Analisando a composio da tira em quadrinhos,


pode-se afirmar o que segue. 0-0) O texto 2 satiriza o uso de uma linguagem hermtica, como estratgia discursiva para se obter um efeito de aparente profundidade conceitual. 1-1) O garoto deixa-se seduzir pelo prazer de escrever medida que passa a dominar o tema a ser abordado. 2-2) O ttulo do texto produzido revela o xito do garoto na pretenso de dissimular a precariedade e a insuficincia de dados. 3-3) Em todos os quadrinhos, o menino assume um discurso prprio da narrativa pessoal, sem aluses a princpios e normas gerais. 4-4) No terceiro quadrinho, o garoto contradiz uma das mximas relativas ao processo de escrita: preciso considerar o interlocutor. Resposta: VFVFV Justificativa: 0-0) Verdadeira. A tira critica, por meio do humor, os textos ininteligveis, que apenas aparentam ser profundos (escrever uma forma de disfarar idias tolas em obscuras). 1-1) Falsa. O garoto s passa a gostar de redaes quando percebe que se pode disfarar idias tolas em obscuras; portanto, no o domnio do tema que o leva a mudar de atitude. 2-2) Verdadeira. O ttulo, pouco compreensvel, busca disfarar, por meio de uma linguagem rebuscada, o vazio de contedo do texto produzido. 3-3) Falsa. O terceiro quadrinho apresenta uma afirmao geral a respeito de como se aprende a escrever de forma hermtica, fora, portanto, do enquadramento da narrativa pessoal. 4-4) Verdadeira. Se o garoto afirma que possvel

TEXTO 2

escrever de modo que ningum entenda, no h o cuidado com a compreenso por parte do leitor (interlocutor).

O lutador
Lutar com palavras a luta mais v. Entanto lutamos mal rompe a manh. So muitas, eu pouco. Algumas, to fortes como o javali No me julgo louco. Se o fosse, teria poder de encant-las. Mas lcido e frio, apareo e tento apanhar algumas para meu sustento num dia de vida. Deixam-se enlaar, tontas carcia e sbito fogem e no h ameaa e nem h sevcia que as traga de novo ao centro da praa.
(Carlos Drummond de Andrade)

23. Levando em conta ainda a compreenso global do


texto 2, analise as afirmaes a seguir. 0-0) Segundo a concepo do garoto, a freqncia no exerccio de escrever levaria habilidade de se elaborar textos com clareza. 1-1) No segundo quadrinho, a ruptura com a compreenso usual sobre o processo de escrita inicia a orientao humorstica da tira. 2-2) O leitor vulnervel ao uso de determinadas escolhas lingsticas, no sentido de que pode ser manipulado no processo de interao pela escrita. 3-3) A compreenso do texto 2 assenta sobre a perspectiva cmica com que o rebuscamento na escrita tematizado. 4-4) Os trechos "escrever uma forma de disfarar idias tolas em obscuras" e " possvel escrever de modo que ningum entenda" remetem para estratgias de controle da compreenso pretendida pelo autor. Resposta: FVVVV Justificativa: 0-0) Falsa. Na perspectiva do garoto, a prtica da escrita levaria ao domnio da habilidade de produzir textos que ningum entende, conforme explicita o terceiro quadrinho. 1-1) Verdadeira. A afirmao de que a escrita serve para dissimular a falta de profundidade conceitual do autor contrape-se ao que normalmente se espera: textos so escritos para serem compreendidos. 2-2) Verdadeira. Segundo o que afirma o garoto, a manipulao do leitor pode ocorrer por meio do uso de vocabulrio sofisticado, apesar do vazio de contedo do texto. 3-3) Verdadeira. Todos os quadrinhos ridicularizam o hermetismo na produo escrita, perspectiva que orienta a compreenso da leitura da tira. 4-4) Verdadeira. A aparente profundidade do texto ocorre por conta da estratgia de obscurec-lo, evitando-se que o leitor perceba como irrelevante o que est sendo escrito. TEXTO 3 TEXTO 4

Entrevista com a escritora Lygia Fagundes Telles.


Reprter: - Como voc definiria o ato de escrever? Lygia: - Uma luta. Uma luta que pode ser v, como disse o poeta, mas que lhe toma a manh. E a tarde. At a noite. Luta que requer pacincia. Humildade. Humor. Me lembro que estava num hotel em Buenos Aires, vendo na tev um drama de boxe. Desliguei o som, ficou s a imagem do lutador j cansado (tantas lutas) e reagindo. Resistindo. Acertava s vezes, mas tanto soco em vo, o adversrio to gil, fugidio, desviando a cara. E ele ali, investindo. Insistindo - mas o que mantinha o lutador em p? Duas vezes beijou a lona. Poeira, suor, sangue. Voltava a reagir, algum sugeriu que lhe atirassem a toalha, melhor desistir, chega! Mas ele ia buscar foras sabe Deus onde e se levantava de novo, o fervor acendendo a fresta do olho quase encoberto pela plpebra inchada. Fiquei vendo a imagem silenciosa do lutador solitrio - mas quem podia ajud-lo? Era a coragem que o sustentava? A vaidade? Simples ambio de riqueza, aplauso? (...) E de repente me emocionei: na imagem do lutador de boxe vi a imagem do escritor no corpo-a-corpo com a palavra.
(Para gostar de ler. So Paulo: tica, 1988, p. 7)

24. Confrontando os textos 3 e 4 e analisando aspectos


de sua composio, podemos fazer os seguintes comentrios. 0-0) Os dois textos so exemplares de um mesmo gnero e se destinam a apresentar uma descrio objetiva e imparcial do ofcio de escritor.

1-1) Em ambos os textos, explorado o recurso da personificao: a 'palavra', forte e poderosa, assume comportamentos prprios de humanos e investe, enfrenta, reage, resiste, combate. 2-2) Nas imagens trazidas pelo poema, a palavra se deixa subjugar e, incondicionalmente, se rende s carcias e s sevcias do lutador rival. 3-3) Os termos 'carcia' e 'sevcia' so termos sinnimos e se referem s estratgias de encantamento includas no jogo da seduo retratada. 4-4) O ato de escrever representado metaforicamente tambm na entrevista, contrariando o princpio de que a linguagem figurada restrita aos textos literrios. Resposta: FVFFF Justificativa: 0-0) Falso. Os textos so claramente de gneros diferentes. Alm disso, no objetivam apresentar uma descrio objetiva e imparcial do ofcio de escritor. 1-1) Verdadeiro. Nos dois textos, de fato, a palavra aparece como algo personificado, que assume diferentes comportamentos humanos. 2-2) Falso. No poema, a palavra no se deixa subjugar incondicionalmente: Deixam-se enlaar, tontas carcia e sbito fogem e no h ameaa e nem h sevcia que as traga de novo 3-3) Falso. Carcia e sevcia no so termos sinnimos. Apenas, o primeiro entra na estratgia do encantamento referido 4-4) Falso. No h princpio que defenda que a linguagem figurada privativa da linguagem literria.

adversativo. 1-1) Verdadeiro. No poema, as palavras referidas esto inseridas num contexto de causa e efeito: se fosse louco, seria capaz de encantar; as carcias so formas de deixar o outro enlaado. 2-2) Falso. Mal expressa, neste contexto, temporalidade, mas, no, uma temporalidade iterativa. Por isso mesmo, no equivale a sempre que. 3-3) Verdadeiro. H, de fato, uma seqncia de momentos entre os estados de fugir e trazer de volta. 4-4) Verdadeiro. Percebe-se uma coerncia entre a idia de uma luta v e a declarao do poeta de ser pouco, de ser lcido e frio.

26. Analisando o texto 4, de um ponto de vista mais


especificamente lingstico, afirmaes seguintes. pode-se fazer as

25. O poema se constri com base, tambm, nos


sentidos que as palavras expressam. Neste poema em anlise, constatamos relaes de sentido entre as palavras, como as enumeradas a seguir. 0-0) O terceiro verso comea com uma palavra que expressa um sentido de oposio em relao ao que dito anteriormente. 1-1) As palavras 'louco' e 'encant-las' supem uma relao de causa e efeito, assim como em 'carcia' e 'enlaar'. 2-2) Em "mal rompe a manh", o sentido da palavra destacada expressa um tempo iterativo; equivale ao sentido de 'sempre que'. 3-3) Os fragmentos: 'sbito fogem' e 'as traga de novo' implicam entre si uma relao de tempo sucessivo, ou seja, de momentos subseqentes. 4-4) Guardam coerncia com a argumentao do 'lutador', expresses como: 'eu pouco', 'lcido e frio', 'teria poder'. Resposta: VVFVV Justificativa: 0-0) Verdadeiro. De fato, o terceiro verso comea com a expresso, entanto, de valor semntico

0-0) O texto que corresponde resposta da entrevistada est construdo, em geral, base de perodos curtos: uma estratgia sinttica para representar o ritmo acelerado com que os fatos descritos se sucedem. 1-1) As palavras iniciais da entrevistada tm a forma concisa que convm a quem responde a uma pergunta, embora fique comprometido o sentido pretendido. 2-2) No trecho: "Me lembro que estava num hotel em Buenos Aires.", a autora optou por manter a tendncia brasileira de colocar o pronome antes do verbo, mesmo em incio de perodo. 3-3) Em: "Duas vezes beijou a lona. Poeira, suor, sangue.", o fragmento destacado corresponde a uma estrutura completa, no sentido de que todos os elementos da cadeia sinttica esto explcitos. 4-4) No trecho: "me emocionei: na imagem do lutador de boxe vi a imagem do escritor", os dois pontos desempenham a funo de remeter o leitor para a justificativa que vai ser dada a seguir. Resposta: VFVFV Justificativa: 0-0) Verdadeiro. Os perodos curtos da entrevista sinalizam, de fato, o ritmo acelerado com que os fatos se sucediam. 1-1) Falso. As palavras iniciais da entrevista tm uma forma concisa, mas no chegam a comprometer o sentido pretendido, o qual perfeitamente apreendido na seqncia do texto. 2-2) Verdadeiro. A sintaxe da colocao do pronome est de acordo com a norma brasileira, mesmo em contextos formais. 3-3) Falso. O fragmento destacado no constitui uma estrutura completa; ou seja, todos os elementos da cadeia sinttica no se encontram na superfcie do enunciado. 4-4) Verdadeiro. De fato, o uso dois pontos pretende sinalizar que se vai abrir para uma justificativa seguinte. TEXTO 5

No faz muito, li um artigo sobre as pretenses literrias de Napoleo Bonaparte. Aparentemente Napoleo era um escritor frustrado. Tinha escrito contos e poemas na juventude, escreveu muito sobre poltica e estratgia militar e sonhava em escrever um grande romance. Acreditava-se, mesmo, que Napoleo considerava a literatura sua verdadeira vocao, e que foi sua incapacidade de escrever um grande romance e conquistar uma reputao literria que o levou a escolher uma alternativa menor, conquistar o mundo. No sei se verdade, mas fiquei pensando no que isto significa para os escritores de hoje e daqui. Em primeiro lugar, claro, leva a pensar na enorme importncia que tinha a literatura nos sculos XVIII e XIX, e no apenas na Frana, onde, anos depois de Napoleo Bonaparte, um Vtor Hugo empolgaria multides e faria histria no com batalhes e canhes, mas com a fora da palavra escrita, e no s em conclamaes e panfletos mas, muitas vezes, na forma de fico. No sei se devemos invejar uma poca em que reputaes literrias e reputaes guerreiras se equivaliam dessa maneira, e em que at a imaginao tinha tanto poder. Mas acho que podemos invejar, pelo menos um pouco, o que a literatura tinha ento e parece ter perdido: relevncia. Se Napoleo pensava que podia ser to relevante escrevendo romances quanto comandando exrcitos, e se Vtor Hugo podia morrer como um dos homens mais relevantes do seu tempo sem nunca ter trocado a palavra e a imaginao por armas, ento uma pergunta que nenhum escritor daquele tempo se fazia essa que ns fazemos o tempo todo: para o que serve a literatura, de que adianta a palavra impressa, onde est a nossa relevncia? Gostvamos de pensar que era atravs dos seus escritores e intelectuais que o mundo se pensava e se entendia, e a experincia humana era racionalizada. O estado irracional do mundo neste comeo de sculo a medida do fracasso desta misso, ou desta iluso.
(Lus Fernando Verssimo, O Estado de So Paulo, D2, 07/04/2002)

constituindo, portanto, o ponto central do texto. 1-1) Verdadeira. A crnica de Verssimo argumentativa, uma vez que defende e fundamenta o ponto de vista de que a literatura no goza hoje do prestgio de outras pocas. 2-2) Falsa. O objetivo maior do texto discutir o valor da literatura, e da palavra escrita de modo geral, ao longo da histria. 3-3) Falsa. O autor, em diversos trechos, expe sua opinio e emite juzos valorativos. 4-4) Falsa. Verssimo refere, em sua crnica, personagens reais da histria Vtor Hugo e Napoleo Bonaparte para fundamentar sua argumentao.

28. Tomando por base a idia central do texto 5, pode-se


afirmar que: 0-0) o autor lamenta o lugar relegado literatura nos dias atuais, ao mesmo tempo em que relembra seu papel como marca de prestgio social de uma poca anterior. 1-1) na viso do autor, a produo intelectual seria, do mesmo modo que as guerras, um aspecto central para a racionalizao da experincia humana. 2-2) a misso citada ao final do texto refere-se esperana de que seja possvel alar a palavra escrita a uma posio fundamental na definio dos destinos da humanidade. 3-3) comparando-se a contemporaneidade com pocas passadas, a funo social de destaque atribuda literatura sofreu profundas alteraes. 4-4) a frustrao de Napoleo tornou-se, paradoxalmente, o impulso maior para que ele alcanasse notoriedade tempos depois. Resposta: VFVVV Justificativa: 0-0) Verdadeira. A comparao entre o mundo de hoje e o de outras pocas se d pelo vis da importncia da literatura na sociedade. 1-1) Falsa. Apenas a produo intelectual seria central para a racionalizao da experincia humana. 2-2) Verdadeira. A misso se refere racionalizao da experincia humana atravs dos seus escritores e intelectuais, o que traduz, em outras palavras, o papel relevante da literatura na histria. 3-3) Verdadeira. Em pocas anteriores, a literatura empolgava multides e tinha papel importante na histria, ao passo que, na poca atual, at sua relevncia questionada. 4-4) Verdadeira. Ao se frustrar por no ter sucesso com a literatura, Napoleo decidiu guerrear e conquistar o mundo, o que lhe garantiu um lugar de destaque na histria da humanidade.

27. De acordo com a compreenso global do texto 5,


admite-se que: 0-0) o texto constitui uma narrativa, orientada, primordialmente, para relatar episdios da histria, os quais envolvem a arte literria. 1-1) mesmo assumindo a forma de crnica, o texto tem uma natureza argumentativa, pois expressa um ponto de vista do autor, que o defende com o apoio de exemplos. 2-2) o texto tem como propsito bsico introduzir o leitor no universo das preferncias literrias de cada poca da histria. 3-3) sem emitir juzo de valor a respeito dos fatos, o autor opta pela mera exposio das ocorrncias, como prprio das narrativas lineares. 4-4) o autor constri uma prosa ficcional, valendo-se de personagens do mundo imaginrio, para fundamentar sua argumentao. Resposta: FVFFF Justificativa: 0-0) Falsa. Os episdios da histria funcionam como auxiliares da construo da argumentao, exemplificando aspectos enfocados, no

29. Na elaborao de sua argumentao, o autor optou


pelas seguintes estratgias: 0-0) no explicitar, logo de incio, o ponto de vista central, a fim de criar um cenrio favorvel reflexo sobre a posio que seria defendida.

1-1) pr em confronto traos das personalidades e das pocas citadas, com o objetivo de ilustrar a tese em foco. 2-2) utilizar recursos figurativos, como a metonmia (no com batalhes e canhes, mas com a fora da palavra escrita) para enfatizar aspectos da idia principal. 3-3) valer-se dos efeitos prprios de uma interrogao, com o intuito de levantar dvidas sobre a relevncia dada literatura pelos escritores dos sculos XVIII e XIX. 4-4) concluir com uma afirmao geral sobre a contemporaneidade, assumindo uma viso ctica sobre as condies de xito do mundo atual. Resposta: VVVFV Justificativa: 0-0) Verdadeira. O primeiro pargrafo trata das pretenses literrias de Napoleo e de suas frustraes. A tese central, que trata da relevncia da literatura ao longo da histria, o apresentada apenas no 2 pargrafo. 1-1) Verdadeira. O texto compara o prestgio literrio de Vtor Hugo e o prestgio blico de Napoleo Bonaparte para, depois, enfocar o papel da literatura e da guerra no mundo contemporneo. 2-2) Verdadeira. As expresses metonmicas do trecho citado realam o contraste estabelecido entre a fora da literatura (palavra escrita) e a fora das guerras (batalhes e canhes). 3-3) Falsa. Para o autor, no h dvidas de que a literatura era bastante prestigiada nos sculos XVIII e XIX. A interrogao uma tpica pergunta retrica, que funciona, no texto, como estratgia interativa. 4-4) Verdadeira. O autor explicita sua descrena (fracasso; iluso) sobre o papel da produo intelectual, na atualidade, para a racionalizao da experincia humana.

4-4) Em "Em primeiro lugar, claro, leva a pensar na enorme importncia que tinha a literatura nos sculos XVIII e XIX", o termo sublinhado indica que o argumento apresentado em seguida procede. Resposta: VVVFV Justificativa: 0-0) Verdadeira. No trecho, o autor estabeleceu um contraste entre a palavra escrita e a guerra, por meio do articulador mas. 1-1) Verdadeira. O trecho ressalta, por meio do at, o quanto a palavra escrita tinha poder na poca, semelhantemente ao poder que detinha a fora blica. 2-2) Verdadeira. O pronome nossa remete, de forma geral, tanto ao autor do texto quanto aos outros escritores contemporneos. 3-3) Falsa. A introduo de porque no lugar indicado alteraria o sentido do texto, uma vez que no h relao de causa e efeito entre os segmentos que essa conjuno interligaria. 4-4) Verdadeira. O termo em destaque aponta, para o leitor, que a informao seguinte procedente.

31. Observando

ainda as relaes de sentido estabelecidas pelo uso de determinadas palavras no texto 5, analise as proposies abaixo. 0-0) Em "era atravs de seus escritores que o mundo se pensava e se entendia", os pronomes sublinhados conferem um valor reflexivo s aes expressas pelos verbos. 1-1) Em "Se Napoleo pensava que podia ser to relevante escrevendo romances quanto comandando exrcitos, e se Vtor Hugo podia morrer como um dos homens mais relevantes do seu tempo comandando exrcitos", os termos destacados funcionam, em conjunto, como articuladores de comparao. 2-2) No mesmo trecho do item 1-1 logo acima, as duas ocorrncias do se exprimem o mesmo valor semntico da ocorrncia do se em: "No sei se verdade". 3-3) As duas ocorrncias de ento, nos trechos "o que a literatura tinha ento e parece ter perdido" e "ento uma pergunta que nenhum escritor daquele tempo se fazia essa", apontam para uma relao de concluso. 4-4) No trecho "O estado irracional do mundo neste comeo de sculo a medida do fracasso desta misso, ou desta iluso", o elemento sublinhado implica uma relao de causa e efeito, entre os dois termos em negrito. Resposta: VVFFF Justificativa: 0-0) Verdadeira. Ambos os pronomes referem-se a mundo como agente e paciente da ao verbal, o que caracteriza o seu valor reflexivo. 1-1) Verdadeira. Os termos em destaque funcionam, em conjunto, como articuladores de comparao entre o desempenho de Napoleo na escrita de romances e no comando de exrcitos. 2-2) Falsa. As ocorrncias de se em 1-1 expressam um valor condicional, enquanto a ocorrncia de

30. Quanto s relaes de sentido presentes em


enunciados do texto 5, analise as afirmaes a seguir. 0-0) Em "no com batalhes e canhes, mas com a fora da palavra escrita", o trecho sublinhado estabelece um contraste com o fragmento em negrito. 1-1) No trecho "em que at a imaginao tinha tanto poder", o termo sublinhado reala, por uma comparao implcita com o poderio militar, a fora da palavra escrita. 2-2) Em "de que adianta a palavra impressa, onde est a nossa relevncia?", o termo sublinhado aponta para uma referncia genrica aos escritores da atualidade, inclusive o cronista. 3-3) O trecho "escreveu muito sobre poltica e estratgia militar e sonhava em escrever um grande romance" poderia ser introduzido pelo conectivo "porque", sem prejuzo para a compreenso do trecho.

se em 2-2 articula duas oraes, funcionando como conjuno integrante. 3-3) Falsa. O primeiro ento funciona como articulador temporal (naquela poca), enquanto o segundo marca uma relao de concluso. 4-4) Falsa. A ocorrncia do ou tem um valor inclusivo; no estabelece relao de causa e efeito.

32. Quanto aos usos previstos pela norma padro, no


que se refere flexo das formas verbais, esto corretos os enunciados seguintes. 0-0) Os simpatizantes da literatura manteram, em todas as pocas da histria, o interesse pelas narrativas dos guerreiros. 1-1) O rumo da histria no interveio no apreo atribudo literatura pela sociedade. 2-2) Se as novas geraes verem na literatura uma referncia prestigiosa, o gosto pela cultura letrada ganhar impulso. 3-3) Os autores contemporneos vem com preocupao as tendncias que vm assumindo as manifestaes literrias modernas. 4-4) Se o ser humano se dispor a resgatar o valor da literatura como produo artstica, possvel esperar um mundo mais racional. Resposta: FVFVF Justificativa: 0-0) Falsa. O verbo deveria ter assumido a forma mantiveram, pois um composto do verbo ter. 1-1) Verdadeira. Segundo a norma culta, a forma verbal est correta, pois o verbo intervir segue o paradigma de conjugao de vir. 2-2) Falsa. A forma verbal prevista pela norma seria virem. 3-3) Verdadeira. Os verbos esto de acordo com a norma culta (3a pessoa do plural de ver vem; 3a pessoa do plural de vir vm. 4-4) Falsa. O verbo deveria ter assumido a forma dispuser, j que um composto do verbo pr.