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ISSN 1982 - 0283

PROJETOS DIDTICOS NO CICLO DE ALFABETIZAO


Ano XXIII - Boletim 6 - MAIO 2013

PROJETOS DIDTICOS NO CICLO DE ALFABETIZAO

SUMRIO
Apresentao........................................................................................................................... 3 Rosa Helena Mendona Introduo. .............................................................................................................................. 4 Francisca Izabel Pereira Maciel Texto 1 - Sequncias e atividades pedaggicas para alfabetizao.......................................... 8 Sara Mouro Monteiro Texto 2 - Sequncia didtica para desenvolver a leitura e produo de gneros textuais...... 19 Valeria Barbosa de Rezende Texto 3 - As histrias em quadrinhos (HQs) nas sequncias didticas (SD): o prazer no fazer, ensinar e aprender.................................................................................................................28 Francisca Izabel Pereira Maciel

Apresentao Projetos didticos no ciclo de alfabetizao

A publicao Salto para o Futuro complementa as edies televisivas do programa de mesmo nome da TV Escola (MEC). Este aspecto no significa, no entanto, uma simples dependncia entre as duas verses. Ao contrrio, os leitores e os telespectadores professores e gestores da Educao Bsica, em sua maioria, alm de estudantes de cursos de formao de professores, de Faculdades de Pedagogia e de diferentes licenciaturas podero perceber que existe uma interlocuo entre textos e programas, preservadas as especificidades dessas formas distintas de apresentar e debater temticas variadas no campo da educao. Na pgina eletrnica do programa, encontraro ainda outras funcionalidades que compem uma rede de conhecimentos e significados que se efetiva nos diversos usos desses recursos nas escolas e nas instituies de formao. Os textos que integram cada edio temtica, alm de constiturem material de pesquisa e estudo para professores, servem tambm de base para a produo dos programas.

A edio 6 de 2013 traz como tema Projetos didticos no ciclo de alfabetizao e conta com a consultoria de Francisca Izabel Pereira Maciel, professora associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais e pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE/ UFMG. Os textos que integram esta publicao so: 1. Sequncias e atividades pedaggicas para alfabetizao; 2. Sequncia didtica para desenvolver a leitura e produo de gneros textuais; 3. As histrias em quadrinhos (HQs) nas sequncias didticas (SD): o prazer no fazer, ensinar e aprender.

Boa leitura!

Rosa Helena Mendona1

Supervisora Pedaggica do programa Salto para o Futuro (TV Escola/MEC).

Projetos didticos no ciclo de alfabetizao


Francisca Izabel Pereira Maciel1

INTRODUO
Atualmente, as discusses que envolvem o ciclo de alfabetizao e o Ensino Fundamental de nove anos passam por reflexes e questionamentos que esto diretamente relacionados s atividades que precisam ser desenvolvidas no espao escolar. Ao defendermos a entrada da criana de seis anos no primeiro ano do ciclo de alfbetizao, estamos defendendo que no se trata apenas de incluir os meninos e as meninas na escola, mas encontrar novas linguagens, novas categorias, novas estratgias para enfrentar formas inditas de excluso que, hoje, se produzem e se reproduzem. E uma das maiores excluses do sistema educacional brasileiro de crianas e jovens que no tm domnio e fluncia das habilidades da leitura e da escrita. Partindo do princpio de que orientaes curriculares so conhecimentos e no podem designar contedos, cujo termo restrito, nossa opo terico-metodolgica

por capacidades, termo amplo o suficiente para abranger todos os nveis de progresso, desde os primeiros atos motores at a leitura e a produo textual. Uma proposta curricular de alfabetizao ancorada nas capacidades diz respeito quilo que uma pessoa precisa saber para ser alfabetizada. Defendemos que uma proposta curricular que atenda ao ciclo de alfabetizao passa necessariamente pela distribuio gradual das capacidades ao longo dos trs anos, sem que se tenha uma sobrecarga em determinado ano e, sim, uma organizao coerente e adequada aos conhecimentos e idade dos alunos. As reflexes sobre planejamento e organizao de uma proposta de alfabetizao que contemple esse aprendizado devem possibilitar ao professor uma visualizao mais clara dos objetivos de seu trabalho em sala de aula e das metas que deve procurar atingir, nos trs anos do ciclo de alfabetizao.

1 Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE/UFMG. Consultora da edio temtica.

Uma proposta envolve um processo permanente de experimentao e reflexo na ao pedaggica, para a melhoria da qualidade da educao brasileira. Entendemos que as prticas de ensino e as experincias dos professores so imprescindveis e podem favorecer a ampliao dos referenciais tericos e culturais dos docentes e de sua autonomia no trabalho no ciclo de alfabetizao. Uma proposta para o ciclo de alfabetizao precisa levar em considerao alguns princpios, entre eles, destacamos: O aprendizado e a progresso da criana dependem: do processo por ela desenvolvido; do patamar em que ela se encontra;

Saber utilizar a lngua escrita nas situaes em que esta necessria, lendo e produzindo textos (letrar); Ter clareza sobre capacidades e conhecimentos que precisam ser desenvolvidos para que uma criana seja considerada alfabetizada; Saber como distribu-los ao longo dos trs anos iniciais da Educao Fundamental; Saber o que cada criana deve ser capaz de realizar a cada perodo do Ciclo de Alfabetizao. Como planejar projetos didticos e sequncias didticas ao longo de trs anos de forma integrada entre os anos e as diferentes reas de conhecimeto? Os materiais didticos e de apoio pedaggi-

das possibilidades que o ambiente escolar lhe propicia.

co levam em conta o ciclo de alfabetizao? Nesta edio temtica, pretende-se focali-

A proposta pedaggica deve valorizar: a interpretao das capacidades da criana pelo professor, atravs de critrios capazes de sinalizar progressivos avanos no processo de alfabetizao. Tambm necessrio ter a clareza dos conceitos de alfabetizar e letrar: Alfabetizar no se reduziria ao domnio das primeiras letras (alfabetizar);

zar a discusso e a anlise de propostas de planejamento e organizao de rotinas, que possam colaborar com o trabalho de gestores e professores alfabetizadores. Alm disso, pretende-se apresentar relatos de professoras que planejam e organizam suas rotinas de forma integrada, com diferentes reas de conhecimento. Pretende-se, ainda, mostrar a importncia de organizar diferentes agrupamentos nos trs anos, adequando os modos de organizao do ciclo aos objetivos pretendidos.

TEXTOS DA EDIO TEMTICA PROJETOS DIDTICOS NO CICLO DE ALFABETIZAO2


Projetos didticos e sequncias didticas na alfabetizao: dilogos entre a rea da Linguagem e seus componentes curriculares de Lngua Portuguesa e Arte, as reas de Matemtica, Cincias da Natureza, Cincias Humanas e seus componentes curriculares Histria e Geografia; o papel da oralidade, da leitura e da escrita na apropriao de conhecimentos de diferentes reas do saber escolar.

TEXTO 1: SEQUNCIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA ALFABETIZAO


O primeiro texto da edio temtica apresenta as sequncias didticas/atividades pedaggicas, que so todas as estratgias didticas usadas em sala de aula para mobilizar os processos de aprendizagem dos aprendizes. Segundo a autora do texto: Elas operacionalizam os procedimentos de ensino para que as metas de aprendizagem estabelecidas no planejamento do professor sejam alcanadas. Dessa forma, o conjunto de atividades que compem a rotina escolar das crianas nos anos iniciais do Ensino Fundamental se caracteriza pela diversidade das atividades propostas em sala de aula. A autora apresenta, como exemplos de atividades pedaggicas: os jogos e brincadeiras pedaggicos, os exerccios individuais, a produo coletiva de textos escritos, a leitura autnoma e coletiva de textos, as rodas de leitura, a confeco de livros infantis, a produo de jornal e informativos escolares etc.

TEXTO 2: SEQUNCIA DIDTICA PARA DESENVOLVER A LEITURA E PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS

O objetivo do segundo texto da edio temtica apresentar uma prtica escolar de leitura e produo escrita de uma professora do 3o ano ciclo de alfabetizao do Ensino Fundamental. Procura-se evidenciar os procedimentos metodolgicos utilizados pela professora, as interaes estabelecidas com/entre os alunos, as oportunidades de aprendizagem geradas pelos eventos de letramento. O evento de letramento analisado trata da elaborao de um texto

2 Os textos desta publicao eletrnica so referenciais para a edio temtica Projetos didticos no ciclo de alfabetizao com veiculao no programa Salto para o Futuro/ TV Escola nos dias 13/05/2013 e 15/05/2013.

descritivo, que teve como foco a produo do gnero perfil. So analisadas e comentadas as etapas do trabalho com os alunos em sala de aula e mostrados os textos produzidos por alguns deles ao final deste interessante evento de letramento.

TEXTO 3: AS HISTRIAS EM QUADRINHOS (HQS) NAS SEQUNCIAS DIDTICAS (SD): O PRAZER NO FAZER, ENSINAR E APRENDER
Para a autora do terceiro texto da edio temtica, as HQs cumprem com diferentes funes da leitura: lazer, humor, informao e, ainda, so uma forma prazerosa para quem ensina e para quem aprende. A autora destaca, tambm, que a combinao atrativa da linguagem visual e verbal e a rpida comunicao podem fazer parecer que as HQ so apenas um artefato de diverso, mas elas no so apenas isto e podem se tornar um grande aliado do professor em seu trabalho com linguagem, histria, geografia, matemtica, etc. Aps analisar as HQs e incluir vrios e sugestivos exemplos deste gnero textual, a autora mostra como desenvolver a SD com os alunos, ressaltando que, nesta etapa, feita a apresentao da proposta e, em seguida, o trabalho com os mdulos tambm conhecidos como oficinas com sugestes de atividades. Esses mdulos/oficinas devero propor situaes didticas desafiadoras e desconhecidas dos alunos.

Texto 1
SEQUNCIAS E ATIVIDADES PEDAGGICAS PARA ALFABETIZAO
Sara Mouro Monteiro1

Vamos discutir aqui as atividades pedaggicas da leitura e da escrita desenvolvidas em turnas do primeiro ano do Ensino Fundamental. Sequncias didticas/atividades pedaggicas so todas as estratgias didticas usadas em sala de aula para mobilizar os processos de aprendizagem dos aprendizes. Elas operacionalizam os procedimentos de ensino para que as metas de aprendizagem estabelecidas no planejamento de ensino do professor sejam alcanadas. No que se refere aprendizagem inicial da lngua escrita, possvel dizer que h uma demanda por atividades pedaggicas especficas e adequadas aos seus trs nveis de ensino da alfabetizao e do letramento: - sistema de escrita, - leitura e produo de textos escritos, - usos sociais da lngua escrita. Dessa forma, o conjunto de atividades que compem a rotina escolar das crianas nos

anos iniciais do Ensino Fundamental se caracteriza pela diversidade das atividades propostas em sala de aula. A organizao que se dar s atividades de alfabetizao e de letramento deve obedecer a dois critrios didticos: a sequncia das atividades e a integrao entre elas. So exemplos de atividades pedaggicas: os jogos e brincadeiras pedaggicos, os exerccios individuais, a produo coletiva de textos escritos, a leitura autnoma e coletiva de textos, as rodas de leitura, a confeco de livros infantis, a produo de jornal e informativos escolares etc. Esse texto est organizado em duas partes. Na primeira ser discutida a relao entre as atividades pedaggicas e os procedimentos de ensino. Na segunda parte sero discutidos, a partir de exemplos de planejamentos de ensino para uma turma do primeiro ano, os dois critrios de organizao das atividades pedaggicas.

2 Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE/UFMG.

PROCEDIMENTOS DE ENSINO E ATIVIDADES PEDAGGICAS: A OPERACIONALIZAO DO PLANEJAMENTO DE ENSINO


As metas gerais de aprendizagem em alfabetizao e letramento, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, abrangem a compreenso do princpio da base alfabtica do sistema de escrita; a apreenso das regras ortogrficas das palavras; a aquisio da fluncia no processo de leitura; o desenvolvimento das habilidades de leitura, resultantes da compreenso do funcionamento da modalidade escrita; o desenvolvimento das

habilidades de produo de textos escritos e a identificao e apropriao dos usos sociais da lngua escrita. Para cada uma dessas metas gerais de aprendizagem devem ser estabelecidos os objetivos especficos de ensino para cada ano e turma dos anos iniciais, levando-se em conta a trajetria e o nvel de aprendizagem dos alunos. A partir da, torna-se necessrio definir os procedimentos de ensino e as atividades pedaggicas que iro operacionalizar o plano de ensino. A figura abaixo representa o modelo desse sistema didtico.

Figura - Sistema didtico do planejamento de ensino Os procedimentos de ensino-aprendizagem formas de proceder que alunos e professores adotam para aprender e ensinar no contexto escolar (Monteiro, 2010) podem ser compreendidos como aes cognitivas que permitem ao aprendiz refletir sobre os contedos escolares, atravs dos encaminhamentos de ensino planejados pelos professores. Na alfabetizao e no letramento, os procedimentos de ensino esto relacionados ao desenvolvimento da conscincia metalingustica, que se refere capacidade de manipular e refletir sobre a estrutura da lngua (Maluf, 2006; Roazzi & Carvalho, 1991). A conscincia metalingustica abrange diferentes estruturas lingusticas: o fonema e a slaba (conscincia fonolgica); a palavra (conscincia de palavra); a frase (conscincia sinttica) e o texto (conscincia discursiva). No eixo da escrita e da leitura relacionadas ao processamento da palavra, os procedimentos de ensino esto relacionados ao de-

senvolvimento da conscincia fonolgica e da conscincia de palavra, compreenso da relao entre a linguagem oral e escrita, automatizao do reconhecimento da palavra escrita, ao desenvolvimento da escrita ortogrfica. Podemos citar como exemplos de procedimentos nesse eixo de trabalho a leitura do prprio nome e de nomes dos colegas em listas de nomes; a leitura de palavras e frases pelas crianas com o objetivo de desenvolver a fluncia; a leitura de pequenos textos com autonomia, a escrita compartilhada e autnoma de palavras e frases. No eixo da produo e leitura de textos escritos, os procedimentos devem possibilitar o desenvolvimento das

duo compartilhada de textos adequados ao gnero, aos objetivos, ao leitor visado (planejamento, produo e reviso). As perguntas de compreenso de textos diversos (identificao do assunto, localizao de informaes explcitas, interpretao, avaliao) que podem ser propostas em conversas coletivas sobre textos, livros e revistas lidos e as atividades de leitura de pequenos textos e de livros com poucos textos, a produo compartilhada de textos (toda a turma, pequenos grupos e duplas de alunos) so procedimentos na rotina comuns escolar

A conscincia metalingustica abrange diferentes estruturas lingusticas: o fonema e a slaba (conscincia fonolgica); a palavra (conscincia de palavra); a frase (conscincia sinttica) e o texto (conscincia discursiva).

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das crianas que esto em processo de aprendizagem inicial da lngua escrita. O exemplo de plane-

estratgias de compreenso e produo de textos, a ampliao do vocabulrio pelo aluno e a compreenso de textos curtos lidos pela professora e com autonomia, a proExemplo 1

jamento apresentado a seguir mostra como o sistema didtico funciona, tendo-se como referncia o eixo de ensino sistema de escrita.

Sistema didtico do planejamento de ensino para uma turma do 1 ano - crianas em processo de compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita

Nvel de ensino Sistema de escrita

Objetivos Procedimentos especficos de ensino de Compreender o prin- As crianas devem ser Identificao Meta geral cpio alfabtico do capazes de analisar sistema de escrita palavras orais e escritas, com base em suas unidades silbicas. Comparao palavras de quanto nmero de slabas de palavras.

ao tamanho, com base no nmero de slabas. Identificao de

palavras que comeam com a mesma slaba. Atividades didticas 1. Brincadeira de contar slabas de palavras: as crianas em trio passam um toquinho de madeira a cada slaba das palavras sorteadas pela professora nomes de frutas: banana, ma, abacaxi, laranja, uva. A professora registra em um cartaz, em frente de cada palavra escrita, a quantidade de slabas de cada palavra. Nessa atividade as crianas podero contar e comparar a quantidade de slabas das palavras selecionadas. 2. As crianas so orientadas a comparar novamente o nmero de slabas de duas palavras (boneca e bola) e contar o nmero de letras das palavras, que estaro escritas no quadro da sala. As crianas sero orientadas a identificarem a slaba bo nas duas palavras. Depois da atividade oral, as fichas das duas palavras sero exploradas em pequenos grupos com as seguintes orientaes: 1. fazer um desenho para cada uma delas em uma folha de papel ofcio; 2. colorir de vermelho as slabas iguais no incio das palavras; 3. dizer outras palavras que comecem com a slaba bo, como a slaba colorida nas duas palavras.

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A rotina de trabalho escolar e as atividades propostas em sala de aula so fundamentais para a aprendizagem dos alunos. Mas, tendo-se como referncia o sistema didtico de planejamento de ensino, elas precisam estar associadas s metas de aprendizagem e aos procedimentos de ensino definidos do planejamento geral para cada turma. Atividades propostas aleatoriamente, sem que se tenha clareza do seu papel pedaggico, no resultam em aprendizagem para as crianas. As atividades descritas no exemplo 1 nos mostram como se pode planejar e desenvolver atividades equivocadas, que pouco iro acrescentar aos conhecimentos dos alunos. A professora, ainda que tenha pautado seu planejamento nas metas, no apresentou um bom planejamento. Ao trazer este modelo, a inteno foi contrapor este exemplo aos outros exemplos que se seguem, por acreditar que planejamentos como estes esto muito presentes nas salas de aula das turmas de alfabetizao.

OS CRITRIOS DE ORGANIZAO DAS ATIVIDADES PEDAGGICAS


Conforme foi dito anteriormente, as atividades didticas devem ser planejadas de acordo com os nveis de ensino da lngua escrita: sistema de escrita, leitura e produo de textos escritos e uso social da lngua escrita. A diversidade de atividades pedaggicas propostas em sala de aula precisa se apresentar para as crianas de modo organizado e coeso. Isso pode ser garantido se forem observados dois critrios didticos: a sequncia das atividades e a integrao entre elas. A sequncia das atividades garante que as aes de aprendizagem sejam contnuas, ou seja, que partam consecutivamente umas das outras, permitindo o aprofundamento e a ampliao do conhecimento dos alunos. A integrao diz respeito ao relacionamento entre as aes pedaggicas, visando dar unidade s temticas abordadas em sala de aula e explorao de determinados recursos pedaggicos e materiais escritos. Vamos nos valer novamente da anlise de exemplos de planejamento de ensino nos quais esses critrios foram adotados pela professora.

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Exemplo 2 Planejamento de ensino para uma turma do 1 ano - crianas em processo de compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita

Nvel de ensino Leitura

Meta geral Apreciar uma

Objetivos especficos As crianas devem

Procedimentos de ensino Participao em eventos de leitura em sala de aula, nos quais preciso ouvir com ateno leitura oral da professora e participar de conversas e atividades sobre a histria lida em sala de aula.

narrativa literria expressar opinio sobre a obra A princesa que escolhia, demonstrando compreenso do texto lido pela professora. Ttulo: A princesa que escolhia Autora: Ana Maria Machado Ilustradora: Graa Lima Editora: Nova Fronteira Ano de publicao: 2011 (2 edio) Atividades pedaggicas

1. Roda de leitura do livro A princesa que escolhia. A leitura ser realizada em dois dias seguidos. No primeiro dia, aps a leitura de parte do livro, as crianas sero estimuladas a expressar suas opinies sobre o livro (observando ilustraes, formato, cores etc.) e sobre a histria (respondendo a perguntas de compreenso). No segundo dia, para se retomar a leitura, os alunos sero estimulados a fazer o reconto da parte lida no dia anterior, tendo-se o livro como recurso para a memria da narrativa e a elaborarem hipteses para o desfecho da histria. 2. No terceiro dia, a professora ir propor a produo de um lbum de princesas: as crianas tero oportunidade de participar da produo coletiva de pequenos textos descrevendo as caractersticas das princesas dos contos de fada e de histrias que atualizam esses contos a partir de seus personagens. 3. Tendo como referncia a produo coletiva do lbum, a professora selecionar 2 ou 3 palavras que comecem com uma mesma slaba para propor atividades de anlise de palavras, conforme procedimentos de ensino definidos no nvel do sistema de escrita do plano de ensino. As atividades podem ser realizadas no terceiro ou no quarto dia da semana.

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A presena da roda de leitura do livro na rotina escolar dos alunos um estmulo prtica de leitura como entretenimento e exerccio liberdade de pensamento. possvel observar que o planejamento da leitura do livro prev aes nas quais no apenas o texto escrito objeto de reflexo, mas tambm o livro passa a ser foco da ateno das crianas as crianas sero estimuladas a expressar suas opinies sobre o livro (observando ilustraes, formato, cores etc.) e sobre a histria (respondendo a perguntas de compreenso). As prticas efetivas de leitura em sala de aula que aproximam as crianas dos materiais de escrita so extremamente importantes para a formao de novos leitores. A interrupo e a retomada da leitura junto aos alunos, usando-se a estratgia do reconto e da antecipao da histria mediada pelas ilustraes do livro, favorecem o desenvolvimento de capacidades de interpretao do texto escrito. A proposta de elaborao coletiva de pequenos textos descritivos para a produo de um lbum de princesas contribui para o desenvolvimento de capacidades de produo de textos escritos. As propostas que tomam o texto como unidade do trabalho pedaggico so fundamentais para que as crianas aprendam no apenas a construir significados para os textos escritos que leem e organizar o discurso escrito Exemplo 3

na produo textual, mas tambm para que elas observem semelhanas e diferenas entre o texto escrito e o oral. Por fim, atividades de anlise de palavras com base nos procedimentos de ensino definidos no nvel do sistema de escrita ganham significado quando so selecionadas dentre aquelas usadas na produo textual coletiva. A anlise de palavras, visando compreenso do sistema de escrita e aprendizagem das correspondncias entre letras e sons, precisa ser proposta de forma sistemtica, observando-se os avanos das crianas ao longo do processo de alfabetizao. A contextualizao e a explorao ldica das palavras so princpios da abordagem didtica nesse nvel de ensino, que deve considerar ainda os aspectos lingusticos definidos como objeto de aprendizagem para as crianas. A sequncia das trs atividades pedaggicas propostas nesse planejamento permite o engajamento das crianas em aes relacionadas entre si que favorecem o desenvolvimento de aprendizagens em diferentes eixos de ensino. Dessa forma, observa-se que a organizao das aes correspondentes ao procedimento definido no planejamento baseia-se na integrao das aes das crianas como critrio de organizao das atividades pedaggicas.

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Planejamento de ensino para uma turma do 1 ano - crianas em processo de compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita

Nvel de ensino Sistema de escrita

Meta geral Compreender o princpio alfabtico do sistema de escrita

Objetivos especficos

Procedimentos das

de ensino As crianas devem ser Identificao capazes de identificar slabas de palavras, oralmente e por escrito, compostas por slabas cv e ccv

slabas de palavras compostas por slabas cv e ccv, oralmente. associar as slabas identificadas oralmente aos seus correspondentes na escrita. Identificao palavras de

compos-

tas das mesmas slabas das palavras analisadas.

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Atividades pedaggicas 1. Jogo das slabas: A professora seleciona 10 palavras compostas por slabas cv e ccv. Exemplos: pedra cobra. As crianas, de posse de cartes com imagens correspondentes s palavras selecionadas, devem encontrar o carto com a imagem que representa a palavra composta por uma slaba sorteada pela professora. 2- Ao final do jogo, as crianas devem escolher duas palavras. A professora confecciona fichas de palavras para que as crianas possam observar a escrita das palavras escolhidas por elas, fazendo o reconhecimento, com ajuda da professora, das slabas escritas correspondentes s slabas orais sorteadas. 3- Jogo de encontrar palavras: as crianas recebem uma cartela com vrias palavras escritas. Elas devem encontrar palavras escritas com as mesmas slabas das palavras escolhidas na atividade anterior.

Podemos observar nessa sequncia de atividades que dirigem a ateno das crianas para um tipo de slaba a continuidade de aes voltadas para a anlise da estrutura silbica ccv. Na primeira atividade, identificam-se oralmente slabas desse tipo em vrias palavras. Na segunda, estabelece-se a relao entre slaba oral e sua forma escrita em duas palavras. Por ltimo, identificamse as slabas escritas nas duas palavras escolhidas pelas crianas em outras palavras escritas listadas pela professora. Essa organizao tende a oferecer oportunidade para que as crianas ampliem a possibilidade de reconhecimento da estrutura silbica em estudo em outras palavras e aprofundem seus conhecimentos sobre as correspondncias letra-som. As sequncias das atividades apresentadas neste texto tiveram como objetivos mostrar que se pode fazer um bom ou mau trabalho didtico na aquisio do sistema de escrita alfabtica com sequncias especficas para esta aquisio. Um bom trabalho com sequncias didticas voltadas para a aquisio do sistema alfabtico precisa ser planejado em uma interao dialgica com as crianas, em que elas sejam desafiadas a resolver seus conflitos cognitivos sobre a lngua. De pouco adianta ter metas e objetivos especficos se as propostas de sequncias didticas no passam de meras atividades avulsas e desconexas do mundo e do saber das crianas.

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Texto 2

Sequncia didtica para desenvolver a leitura e


produo de gneros textuais
Valeria Barbosa de Rezende1

O objetivo deste texto apresentar uma prtica escolar de leitura e produo escrita de uma professora do 3o ano do ciclo de alfabetizao do Ensino Fundamental. Procura-se evidenciar os procedimentos metodolgicos utilizados pela professora, as interaes estabelecidas com/entre os alunos, as oportunidades de aprendizagem geradas pelos eventos de letramento. Um primeiro ponto a ser apresentado diz respeito s concepes de leitura, escrita e ensino adotadas pela professora. A professora tinha a plena convico de que no bastava a circulao intensiva de textos na sala de aula; eles precisavam ser explorados em sua dimenso textual-discursiva. Essas atividades, por sua vez, no se reduziam a classificar gneros e tipos textuais. A professora tambm procurava selecionar textos cujas temticas eram do interesse dos alunos, procurando organiz-los a partir das vrias tipologias textuais, com diferentes finalidades e que circulavam em diversos portadores de texto.

Alm disso, a professora promovia um espao de convivncia onde havia respeito, proximidade, escuta e, para isso, optava pela organizao da sala em pequenos grupos de alunos ou a organizao da turma em crculo. Havia, tambm, por parte da professora, uma disponibilidade para acolher as ideias dos alunos, transformando a sala em um ambiente descontrado e de construo coletiva. Considerando as referncias elencadas acima podemos afirmar que a professora afinava-se com uma perspectiva sociointeracionista da linguagem centrada na interlocuo. Dentro da perspectiva sociointeracionista da linguagem, destaca-se o conceito de gneros textuais, definido por Fairclough (2001, p.161) como um conjunto de convenes relativamente estvel, socialmente aprovado, como a conversa informal, momento da compra de produtos em uma loja, uma entrevista de emprego, um documentrio de televiso, um poema ou um artigo cientfi-

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1 Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE/UFMG.

co. Um gnero implica no somente um tipo particular de texto, mas tambm processos particulares de produo, distribuio e consumo. Como qualquer ao no mundo, os eventos de letramento no contexto escolar ocorrem a partir do discurso, veiculando significaes e ideologias que constroem a realidade. Para Schneuwly e Dolz (2004), na escola o gnero no mais um instrumento de comunicao somente, mas , ao mesmo tempo, objeto de ensino e aprendizagem (p.76). Quando os gneros so transportados para outro lugar social, por exemplo, da mdia para a escola, eles sofrem uma transformao. Visando minorar as dificuldades provenientes dessa situao, os autores propem a elaborao de modelos didticos de gneros (p. 81).

leiam ou escutem um exemplo do gnero visado. A quem se dirige a produo? Os destinatrios possveis so mltiplos: os pais, outras turmas da escola; turmas de outras escolas, os alunos da turma; um grupo de alunos da turma; pessoas do bairro... Que forma assumir a produo? Gravao em udio ou vdeo, folheto, carta a ser enviada, representao em palco ou em sala de aula. Quem participar da produo? Todos os alunos; alguns alunos da turma; todos juntos; uns aps os outros; individualmente ou em grupos etc. (p. 99-100) Para o/a professor/a trabalhar com a produ-

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Para os autores, uma sequncia didtica adequada para a produo de gneros escolares dever responder s seguintes questes: Qual o gnero que ser abordado? Trata-se, por exemplo, da apresentao de uma receita de cozinha a ser realizada para a rdio escolar, de uma coletnea de contos a redigir, de uma exposio a ser proposta para a turma, da elaborao de instrues de montagem etc. Para esclarecer as representaes dos alunos, podemos, inicialmente, pedir-lhes que

o escrita de modo eficiente preciso que ele/a compreenda as diferenas entre gneros textuais e tipos textuais, no para que seus alunos realizem classificaes em sala de aula, mas para auxiliar o/a professor/a a operar com os textos no ambiente escolar e favorecer a competncia comunicativa dos seus alunos. No existe uma nica forma de classificar os textos, mas podemos agrup-los a partir de identificaes de traos comuns, como, por exemplo, um bilhete, uma carta e uma mensagem de e-mail apresentam estruturas

tipolgicas bem prximas e, geralmente, sua finalidade a interao com interlocutores ausentes. Para Marcuschi (2002), os tipos textuais podem ser considerados como sequncias lingusticas, e se apresentam em um nmero bem mais reduzido do que os gneros textuais. O referido autor destaca cinco tipos textuais, a saber: a narrao, a argumentao, a exposio, a injuno e a descrio, como sequncias lingusticas que compem os gneros textuais, no se constituindo em texto emprico propriamente dito. A caracterstica principal da narrao apresentar fatos ou aes em uma sequncia temporal e causal. J o texto argumentativo prope comentar, apresentar ou confrontar ideias, conhecimentos, opinies, crenas ou valores. Na exposio, h o predomnio de sequncias analticas e explicativas. Nas sequncias injuntivas, predomina o verbo no modo imperativo, como nas receitas e regras de jogos. E, finalmente, a descrio apresenta as especificaes e caracterizaes de objetos, pessoas ou processos atravs de uma seleo de seus traos distintivos. Ento, muito raro encontrarmos sequncias tipolgicas puras, podemos encontrar

um ou mais tipos estruturando os gneros textuais, isso porque os gneros tm sua estrutura definida principalmente pela sua temtica (o que deve ser dito) e por sua funo (plano comunicacional), sendo que as estruturas lingusticas vo se acomodando a estes dois aspectos (SCHNEUWLY, DOLZ, 2004, p.26). Uma sequncia didtica auxilia o aluno a dominar melhor um gnero textual, permitindo que ele fale ou escreva de uma maneira mais adequada num dado contexto social. Em seguida, pretende-se analisar a prtica de uma professora do 3o ano do Ensino Fundamental, no que se refere ao ensino do gnero perfil.

Uma sequncia didtica auxilia o aluno a dominar melhor um gnero textual, permitindo que ele fale ou escreva de uma maneira mais adequada num dado contexto social.

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SEQUNCIA DIDTICA PARA A PRODUO DO GNERO PERFIL


O evento de letramento que ser analisado, exposto no quadro 1, trata da elaborao de um texto descritivo, ou seja, da produo do gnero perfil. Trata-se de um texto familiar para as crianas, uma vez que so comuns as descries includas nos relatos ou nas narraes, considerando as prticas de leitu-

ra de histrias, que geralmente acontecem na sala de aula ou no contexto familiar. A professora iniciou a aula com a leitura de um livro que apresentava e descrevia trs personagens com destaque para as suas caractersticas fsicas, psicolgicas, culturais e sociais, alm de destacar os sonhos de cada uma delas. Aps a leitura, a professora solicitou que os alunos criassem um personagem, dessem-lhe um nome, apresentassem suas caractersticas (fsicas, gostos, sonhos) e ilustrassem. A professora orientou dizendo que o personagem poderia basear-se no prprio aluno, em um membro da sua famlia ou num colega. A professora informou que seria confeccionado um livro com todos os textos. Algumas crianas pediram para consultar e reler o livro, solicitao que foi prontamente acolhida pela professora, permitindo a circulao do livro pela sala de aula. A interveno quanto estrutura gramatical, ortografia e pontuao foi feita pela professora, de forma individual. Cabem aqui algumas consideraes sobre a reviso ortogrfica e gramatical, que pode ser feita tanto

individualmente, em duplas, em pequenos grupos ou coletivamente, neste ltimo caso, o/a professor/a pode disponibilizar uma cpia do texto a ser revisado para todos os alunos, ou reproduzi-lo no quadro ou no data show, dependo dos recursos disponveis na escola. Em seguida solicita-se aos alunos que indiquem as alteraes que devem ser feitas no texto, intercalando com intervenes de modo a evitar discriminaes com relao ao autor do texto ou erros de ordem lingustica. Apresentaremos a seguir dois textos produzidos pelos alunos, esclarecemos que as produes grafadas em letra cursiva consistiam nas primeiras verses feitas pelos alunos sem a reviso da professora. Em outra aula, a professora devolvia as produes revisadas e os alunos elaboravam uma nova verso, observando as marcaes feitas pela professora; ao final da aula, os alunos liam as produes para a turma, em sua verso final. Por fim, as produes eram digitalizadas, encadernadas e disponibilizadas na biblioteca da turma.

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Oportunidades Contexto
Data: 10/04

Aes realizadas em sala de aula


Professora:

Subeventos
- Oferecendo um modelo do tipo de texto a ser produzido (aes da professora)

de aprendizagem - A professora possibilitou aos alunos conhecer a estrutura composicional da descrio.


- Na leitura, a professora chamou a ateno para as ilustraes contidas no livro, mostrando sua importncia na constituio do discurso, como tambm lana mo de um elemento que favorece a descontrao e a ludicidade. - Os alunos se sentiram envolvidos na criao de um personagem e motivados a ilustrar seus textos. - A escrita possibilita aliar realidade e fico. - De um modo bem sutil, a professora promoveu a reflexo sobre a diversidade social e cultural.

Durao do evento: Apresentando o livro para a turma. 40 minutos Explorando a capa. Disposio: alunos sentados em crLendo o livro para a turma. culo. A professora Destacando as rimas contidas no estava de p em texto. frente aos alunos. Explorando as ilustraes do livro. Mostrando a ilustrao das trs personagens.

-Orientando sobre a atividade (aes da professora) - produzindo e ilustrando o texto (aes dos alunos) - Encerrando a aula.

Explicando a atividade (criar um personagem, dar um nome, pode ser menina ou menino, escrever frases sobre o personagem, o texto pode basear-se em voc ou em um membro da famlia, ser confeccionado um livro com todos os textos). Entregando o material (folha, rgua e lpis). Explicando novamente a atividade (desenhar a personagem, dar um nome e escrever um pequeno texto, dizendo como ela , o que ela gosta, o que ela sonha). Alunos: Consultando e relendo o livro Produzindo o texto individualmente Ilustrando o texto. Entregando o texto para a professora.

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Oportunidades Contexto
Data: 24/04

Aes realizadas em sala de aula


Professora: devolutiva dos textos produzidos na aula do dia 10/04 com as anotaes e intervenes individuais.

Subeventos

de aprendizagem

- Devolvendo e co- - Toda produo mentando os textos escrita precisa ser (aes da professo- revisada; ra)

- Aprendizagem da Alunos: revisar o texto e elaborar a - Revisando os tex- ortografia, gramverso final. tos (ao dos alu- tica e pontuao, nos) por meio de confronto. Alunos: Leitura do texto para a turma. - Lendo o texto para a turma (ao dos - Adequao do formato do texto Entregando a verso final do texto alunos). ao gnero textual para a professora. - Encerrando a aula proposto. - A leitura da verso final para os colegas da sala permitiu mostrar que a escrita serve para ser lida para uma audincia, tem uma funo social.

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As alteraes realizadas pela professora consistiam em pontuar o texto, corrigir a ortografia das palavras, passar da 1 pessoa para a 3 pessoa, substituir, acrescentar e eliminar palavras, eliminar repeties e modificar a estrutura gramatical das frases. Na produo 1 o aluno elege um personagem um mendigo destacando suas caractersticas fsicas (cabelos, roupas e corpo). Nota-se o uso de dois tipos de estruturas no texto: a do narrador-personagem e a do narrador-observador. Na primeira frase, o aluno usa o verbo na 1 pessoa, assumindo o papel de locutor e tambm de personagem (eu

sou o Digo um grande mendigo. Gosto muito de pintar o meu cabelo). Na segunda frase o aluno altera o tempo verbal para a 3a pessoa do singular (Ele adora roupas coloridas e tem varias cicatrizes pelo corpo). As correes realizadas pela professora foram no sentido de garantir a coerncia e coeso do texto, adequando a proposta ao gnero perfil, sendo assim, a professora optou por unificar o texto na 3a pessoa do singular. Alm disso, foi feita a reviso ortogrfica da palavra mendigo, que fora escrita pela criana como medingo e foi inserido o acento agudo na palavra vrias.

Produo 1

Produo 2

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Na produo 3, a criana coloca o foco de seu texto no sonho de uma criana de nome Rodrigo. Este aspecto, para ele, to importante que o ttulo do texto sonho de criana. Apesar de no se tratar de uma histria, a criana inicia o texto com a expresso Produo 3 Era uma vez, que na reviso da professora suprimida, visando adequao ao gnero perfil. O texto apresenta apenas dois erros: ausncia da acentuao na palavra pssaro e ausncia do h na escrita da palavra h, no sentido de existir.

Produo

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Para finalizar, destacamos alguns aspectos evidenciados na sequncia didtica da professora para leitura e produo de gneros textuais. Um primeiro aspecto diz respeito definio das condies de produo: preciso compreender que o processo de produo textual envolve uma srie de aspectos que, necessariamente, devem ser considerados e planejados. Isso porque a opo pela escrita como forma de interlocuo no ocorre por acaso, mas acontece em funo de determinadas condies. Dentre os fatores condicionantes para a produo escrita, destacamos a questo da autoria do texto, a criana tem que se envolver

com a temtica e se assumir como autor/a, dominar a temtica e ter o que dizer sobre o assunto e conhecer o interlocutor de seu texto para fazer escolhas discursivas adequadas, garantindo a compreenso de seu texto. Quando escrevemos um texto, o tema ou o assunto no pode, por si s, ser considerado como suficiente para a produo textual. Tambm devemos conhecer o suporte em que o texto ser veiculado. Outro aspecto relevante diz respeito ao tempo destinado para a realizao da tarefa de produo escrita: no possvel desenvolver uma boa escrita sem tempo para que as crianas possam refletir sobre o que escre-

ver. importante pesquisar sobre o assunto, destinar um tempo para a criao, ilustrao e reviso.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e funcionalidade, In: DIONISIO, Angela Paiva, MACHADO, Anna Rachel, BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. SCHNEUWLY, Bernard, DOLZ, Joaquim (colaboradores). Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.

REFERNCIAS
FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2001.

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texto

As histrias em quadrinhos (HQs) nas sequncias didticas (SD): o prazer no fazer, ensinar e
aprender
Francisca Izabel Pereira Maciel1

Entre os vrios gneros apresentados e trabalhados pelos autores de livros didticos e tambm presentes nas propostas de muitos professores, iremos neste texto tratar das histrias em quadrinhos (HQs). Esse gnero foi, durante muito tempo, considerado um texto de menor qualidade, ou at mesmo texto sem qualidade para uso dentro do espao escolar. E no era raro encontrarmos professores que repreendiam seus alunos pelas leituras furtivas de HQ. Mas, ainda assim, os meninos queriam compartilhar com os colegas as histrias do Superman, do Homem Aranha, entre outros, assim como meninas e meninos gostavam das HQs do Tio Patinhas, da Turma da Mnica... Como muitas vezes os gibis eram reprimidos na sala de aula, as conversas sobre esses personagens e as trocas de revistinhas s ocorriam nos horrios de recreio e de sada da escola. Ainda bem que os tempos e as pessoas mudam. A comear pelos Parmetros Curricula-

res Nacionais (PCN), documento que orienta as polticas pblicas e prtica docentes. Os PCN destacam o trabalho com diferentes gneros textuais, entre eles os quadrinhos. Atualmente, a HQ no s tem espao garantido nos livros didticos, como as revistas de HQ esto nas salas de aula, na biblioteca... Alm disso, o gnero HQ teve seu espao reconhecido na literatura brasileira. So vrios os ttulos de romances clssicos da literatura nacional e internacional que se apresentam no formato de HQ. A importncia e o reconhecimento desse gnero no espao escolar podem ser comprovados com a incluso do gnero HQ no Plano Nacional de Biblioteca Escolar (PNBE2). Dessa forma, as HQ esto cada vez mais presentes no espao escolar (PNBE e o acervo das Obras Complementares). A combinao atrativa da linguagem visual e verbal e a rpida comunicao podem fazer parecer que as HQ so apenas um artefato de diverso,

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1 Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE/UFMG. Consultora da edio temtica. 2 Este programa do Ministrio da Educao tem como principal objetivo adquirir aps rigorosa avaliao de especialistas - livros de literatura para ser distribudos nas escolas pblicas brasileiras.

mas elas no so apenas isto e podem se tornar um grande aliado do professor em seu trabalho com linguagem, histria, geografia, matemtica, etc. As leituras em histrias em quadrinhos so mais leves e atrativas, mesmo quando abordam temticas complexas e adultas. Tomemos como exemplos os livros aprovados no PNBE: Perer: 365 dias na Mata do Fundo, de Ziraldo (editora Globo); Turma da Mnica: Romeu e Julieta; O pai da Turma da Monica, de Maurcio de Sousa, so alguns dos ttulos de HQ do acervo do PNBE. Poderamos elencar outras razes para apresentar, como reflexo e sugesto, uma proposta de trabalho e sequncia didtica (SD) com histrias em quadrinhos. As crianas, em geral, tm muita facilidade em assimilar e entender a proposta de histrias em quadrinhos, algo que no to fcil em turmas de alfabetizao de jovens e adultos3. A importncia de trabalhar esse gnero, independentemente de o pblico ser criana, jovem ou adulto, que este gnero est sendo cada vez mais utilizado no s como textos narrativos, como para textos informativos, textos de propagandas, etc.

Como o gnero HQ est muito relacionado leitura de fruio, lazer e humor, e no desfazendo dessas caractersticas, importante criar uma situao didtica em que o gnero tenha um objetivo que se estenda para alm da leitura e escrita, isto , propor uma produo textual temtica integrada com outras reas de conhecimentos (histria, educao fsica, artes). As capas a seguir da revista da Turma da Mnica do pistas de temticas e da integrao de contedos das diversas reas de conhecimento. A escola, hoje, no pode se eximir de trabalhar a educao inclusiva, mas nossos alunos esto preparados para conviver sem preconceitos com alunos com necessidades especiais? Este exemplar da Turma da Monica com distribuio gratuita abordou a temtica.

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3 Nossas experincias com turmas de alfabetizao de jovens e adultos na UFMG revelaram um alto grau de dificuldade dos alunos na leitura dos bales, disposio da sequncia dos fatos e dos textos, entre outros aspectos.

O trabalho com HQs apresenta uma multiplicidade de aes e intencionalidades que podem e devem ser exploradas pelos professores. O Brasil ter os anos de 2014 e 2016 marcados pela Copa do Mundo e pelas Olimpadas, e vejam o exemplar da Turma da Mnica que traz a primeira parte da histria das copas mundiais de futebol. Esse tema pode ser desenvolvido envolvendo outros professores (ou outras reas de conhecimento, quando trabalhado pelo mesmo professor) como a educao fsica e as modalidades de esportes, a histria das copas do mundo, a localizao geogrfica dos pases participantes, a matemtica, com a quantificao das medalhas... Essas so algumas possibilidades de integrao de contedos. As HQs cumprem, assim, com diferentes funes da leitura: lazer, humor, informao e, ainda, so uma forma prazerosa para quem ensina e para quem aprende.

AS SEQUNCIAS DIDTICAS (SD) NAS HISTRIAS EM QUADRINHOS (HQS)


Ao propor uma proposta de SD com o gnero textual HQs, vamos nos ancorar nos princpios organizativos da sequncia didtica defendidos por Schneuwly e Dolz (2004) Segundo os autores, os mdulos baseiamse numa perspectiva construtivista, interacionista e social na realizao de atividades intencionais, estruturadas e intensivas, e no se pode esquecer da adequao das atividades s necessidades particulares dos aprendizes. Os mdulos so planejados e constitudos por vrias atividades, com o objetivo de possibilitar aos alunos os instrumentos necessrios para desenvolver, ampliar seus estudos e conhecimentos sobre os gneros trabalhados, de forma sistematizada e aprofundada. No primeiro momento, cabe ao professor que vai trabalhar com este gnero ter conhecimentos antes de planejar uma sequncia didtica, pois, como os demais gneros, ele apresenta caractersticas especficas e se elas no so do conhecimento do professor, isto pode comprometer a proposta e apresentar, como resultado, algo que estamos constatando com frequncia: presena excessiva de gneros textuais trabalhados na superficialidade e desprovidos de conheci-

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mentos por parte do docente, e consequentemente, para os alunos. comum ouvirmos o professor dizer que trabalha com a diversidade textual e elenca diferentes gneros, que so apresentados aos alunos em curto espao de tempo. Antes de trabalhar qualquer gnero, o professor precisa conhecer e saber o que quer ensinar e, a partir da, planejar a sequncia didtica. Apresentamos, a seguir, algumas informaes sobre os elementos constitutivos das HQs que podem ser considerados como o primeiro momento do planejamento de uma sequncia didtica.

As legendas no esto presentes em todos os quadros/quadrinhos, estas, quando necessrias, vm emolduradas acima da imagem ou balo. As legendas assumem a funo do narrador e, em alguns casos, so apresentadas na parte inferior e tm a funo de nota de rodap, ou nota explicativa; essas, em geral, vm seguidas de um asterisco (*). Os bales tm vrias funes: apresentam as falas dos personagens, com um indicativo de quem o falante, e podem tambm representar/expressar os pensamentos dos personagens escrevendo o que cada um pensa. Os pensamentos escritos de cada um podem ser identificados pelos vrios crculos entre o balo e o personagem. formato dos O ba-

PASSOS PARA PLANEJAR A SEQUNCIA DIDTICA DE HQ

Nas HQs no podem faltar os quadrinhos, as legendas, os bales, as metforas visuais, as onomatopeias. Os quadrinhos so divididos nas pginas de acordo com as aes.

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les tambm pode expressar os sentimentos dos personagens, isto , podemos identificar que o personagem est assustado, antes mesmo de ler o que est escrito dentro do balo, ou com sono, com raiva, neste caso as metforas visuais so um recurso muito utilizado nas HQs4.

Nas HQs no podem faltar os quadrinhos, as legendas, os bales, as metforas visuais, as onomatopeias. Os quadrinhos so divididos nas pginas de acordo com as aes. Em cada quadro representa-se uma ao ou parte de uma ao, que ser completada com o quadro posterior, dando-nos a ideia de movimento, ao, continuidade.

Todas as imagens deste texto encontram-se disponveis na internet.

tersticas de narrativas cinematogrficas. Predominam textos curtos nos bales e as pginas, em geral, no ultrapassam oito quadros. 1) Alm desses conhecimentos prvios, elencados anteriormente, para elaborar o planejamento da SD de HQ, o(a) professor(a) precisa conhecer e ler vrios tipos de histrias em quadrinhos. Aproximar o leitor ao mximo dos movimentos dos personagens e tambm dos sons produzidos na narrativa um recurso largamente utilizado nas HQs. Destacamos as onomatopeias nas HQs. comum encontrarmos escritas com reprodues de sons, tais como mastigar, assustar, tremer de frio ou de medo, chorar silenciosamente ou no, bater na porta (toc, toc, toc...); os roncos (ronc, ronc, ronc) e outros. Ao reproduzirem os sons, os quadrinistas procuram aproximar os sons do objeto, do local ou do sujeito que produz o som. 3) Identificar as temticas das HQ. O prximo passo ser o desenvolvimento da SD com os alunos. Nesta etapa, inicia-se com a apresentao da proposta, em seguida os mdulos tambm conhecidos como oficinas com sugestes de atividades. Os mdulos/oficinas devero propor situaes didticas desafiadoras e desconhecidas dos alunos. 2) Selecionar uma quantidade e variedade de HQs incluindo os livros HQ do acervo do PNBE para levar para a sala de aula.

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MDULOS E/OU OFICINAS


1. Mdulo: Apresentao da situao O professor, ao iniciar o trabalho, dever apresentar, de forma detalhada, o projeto que ir desenvolver com seus alunos, assim como os objetivos, o tempo destinado ao Nas HQs predomina a narrativa como tipologia textual, ainda que existam caracprojeto e expor rapidamente as atividades que sero desenvolvidas.

A partir dessa exposio, o professor dever incentivar os alunos a exporem os conhecimentos que tm sobre o gnero aqui no caso as HQs. O professor, neste momento, ir ativar os conhecimentos prvios que seus alunos tm e, ao mesmo tempo, fazer um diagnstico sobre o que os seus alunos j conhecem e o que ainda precisam conhecer. Neste momento, o professor ir propor perguntas para saber quais revistas seus alunos conhecem, se algum da famlia tem o hbito de ler, se conhecem alguns personagens, quais as caractersticas desses personagens. Distribuir as revistas para os alunos e observar como eles interagem com os suportes textuais e verificar quais os comentrios e atitudes que demonstram diante do material. O momento a seguir fazer uma roda e deixar que todos os alunos expressem seus comentrios, que podem ser sobre as caractersticas do suporte textual: quadrinhos, bales, os personagens, tamanho do suporte e das histrias, dentre outros elementos composicionais das HQs. Este mdulo, que constitui o primeiro momento, preparatrio da primeira produo textual que servir de diagnstico da turma e ajudar na definio das atividades dos mdulos subsequentes. As perguntas e os questionamentos feitos pelo professor podero ajudar no levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos acerca da HQ: Conhecem algumas HQs? J tiveram opor-

tunidade de ler alguma revistinha? Qual(is)? Conhecem alguns personagens? Quais as caractersticas deles? Tm predileo por alguma revista ou personagem? As revistas so escritas e lidas somente pelo pblico infantil? Quem so os autores dessas revistas? Como feita a leitura? Cabe ao professor mediar essas informaes e, para muitos alunos, necessrio explicar que as HQs so lidas da esquerda para a direita e de cima para baixo, sempre retornando ao quadro da esquerda. Em cada quadrinho existe tambm uma ordem para a leitura: primeiro, l-se o balo que est mais alto e, depois, o mais baixo. A professora dever ler uma ou mais histrias para os alunos se eles no tiverem familiaridade com este gnero, caso contrrio, os alunos podero ser os leitores. Este diagnstico inclui, para muitos professores, uma produo inicial, que pode ser oral ou escrita. Aqui no caso, o ideal que seja escrita. A partir desta produo, o(a) professor(a) ir identificar os conhecimentos de cada aluno e planejar os mdulos e as atividades de acordo com os resultados encontrados no diagnstico. O professor, junto com os alunos, pode levantar as caractersticas desse tipo de texto, que devero ser anexadas no quadro e sempre retomadas ou acrescidas com novos elementos constitutivos deste tipo de gnero textual. Todas as atividades desenvolvidas

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devero ser expostas e compartilhadas por todos, assim os alunos podem acompanhar o seu desenvolvimento e os conhecimentos produzidos durante a execuo das sequncias didticas. Como o gnero HQ tem caractersticas muito especficas, sugere-se que os elementos constitutivos das HQs sejam tratados separadamente nos mdulos. E seguindo as orientaes de Schneuwly e Dolz (2004), a produo simplificada uma atividade que permite que o aluno concentre-se mais num aspecto preciso para elaborao de um texto. Iniciaremos nosso prximo mdulo com a tipologia dos bales: 2. Mdulo sobre a disposio dos quadros e os tipos de bales Ainda que no se tenha um padro nico, em geral, as HQs tm o mesmo padro: so compostas de quadrados distribudos na pgina; em alguns casos, est presente o retngulo unindo dois quadrados em funo da necessidade da ao. O professor apresenta uma atividade com diferentes modelos de bales, pois estes no apenas representam as narrativas, esto tambm diretamente relacionados s imagens. 1) Fazer a anlise dos diferentes bales e as imagens que os acompanham uma atividade interessante e necess-

ria para o entendimento e compreenso da narrativa. 2) Solicitar aos alunos que expliquem para que serve cada um deles (acrescentar outros modelos de bales),
TIPO DE BALO FUNO DO BALO (o balo expressa...)

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3) Solicitar que preencham cada um dos bales de acordo com sua funo (criando uma situao frase ou expresso). 4) Socializar e avaliar coletivamente as respostas dadas e os textos produzidos nos bales. 5) Colar as produes na sala.

3. Mdulo: trabalhando com as onomatopeias Neste mdulo, o professor poder explorar com seus alunos os recursos da mmica. 1) Criar situaes em que os colegas possam identificar, atravs de gestos exagerados, o que o colega est representando e que pode tambm ser expresso atravs do desenho e/ou escrita. 2) Pedir que os alunos recriem em bales as situaes que representaram atravs da mmica. 3) Solicitar aos alunos que escrevam e usem tambm o recurso do desenho para expressar situaes/sentimentos (raiva/amor/fome/choro/nervoso) que possam ser entendidas por todos. 4) Analisar coletivamente as produes. 4. Mdulo: trabalhando com os ttulos Em geral, os ttulos das HQ so muito sugestivos e estilizados e, nesta oficina, os alunos tero a oportunidade de analisar diferentes ttulos. A partir da distribuio de diversas revistas, os alunos iro: 1) Folhear, identificar os ttulos, 2) Escolher alguns que consideram mais

interessantes para fazer apresentao para os colegas. 3) Uma outra atividade dispor em uma pgina o(s) ttulo(s) sempre acompanhado(s) das ilustraes e pedir aos alunos que criem hipteses sobre a histria narrada a partir do ttulo. 4) Identificar se as hipteses foram ou no confirmadas, confrontando com a leitura da histria real da revista. 5. Mdulo: produo escrita a partir das imagens Este mdulo consistir na produo de uma narrativa de HQ a partir dos bales vazios. Os alunos tero acesso ao ttulo e aos quadrinhos com as imagens na sequncia. 1) Caber a eles fazer uma interpretao do ttulo, das imagens e dos bales e escrever a narrativa obedecendo s funes dos bales. 2) As produes sero discutidas pelos componentes do grupo e pela turma, procurando identificar as semelhanas e diferenas entre as verses dos colegas. 3) A atividade complementar a esta o paralelo entre a verso original e a criada pelo grupo

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4) Identificar a produo que mais se aproximou do texto original e solicitar aos componentes como foi o processo de produo da narrativa. 6. Mdulo final: a produo de uma HQ pelos alunos Algumas decises precisam ser tomadas, tais como: 1. A produo ser individual ou coletiva? Tema nico ou diversificado? 2. Escolhido o tema, segue-se a escolha do ttulo, que dever ser estilizado como so os ttulos das HQs. 3. Elaborar a histria. 4. Reviso textual. 5. Reescrita. 6. Feitura da capa/Montagem do livro/revista. 7. Exposio dos livros na sala de aula.

conta que tal proposta de sequncia didtica precisa considerar o nvel dos alunos, se eles so da educao infantil ou do ciclo de alfabetizao (CA); aqui no caso especifico, foram pensadas para turmas do CA. As atividades podem ser realizadas individualmente ou em grupos, isto vai depender dos objetivos e da forma como o professor vai avaliar/acompanhar e monitorar os alunos. Podem ser intercaladas atividades individuais e outras coletivas, pois sabemos o quanto nossos alunos aprendem interagindo com seus colegas. E por esta razo que propomos sempre, ao final de cada mdulo/ oficina, que os alunos possam expor suas atividades, defender suas ideias, discutir com os colegas, apresentar seus argumentos, hipteses, conhecimentos e dvidas. Esta ltima que mais nos interessa, pois no com os acertos dos alunos que aprendemos mais sobre eles, e sim quando eles errame nos mostram o percurso de seu erro. Neste momento, podemos aprender como o processo de aprendizagem e onde se localizam suas dvidas. A sim podemos intervir mais adequadamente.

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BREVES CONSIDERAES:
As reflexes aqui apresentadas, assim como a proposta da sequncia didtica (SD) com as histrias em quadrinhos (HQs), devem ser tomadas a ttulo de exemplo, outras n possibilidades podem e devem ser elaboradas pelos professores. preciso levar em

O trabalho com a sequncia didtica possibilita maior segurana e domnio do professor, sem que ele seja autoritrio, assim como os alunos tambm se sentem como coautores dessa proposta, pois ela parte de um diagnstico discutido e apresentado para eles.

No temos dvidas de que uma proposta como esta poder ser enriquecida se for articulada com outros professores e outras reas do conhecimento. Como tambm inconcebvel o desconhecimento e/ou conhecimento muito superficial de um professor que se proponha a trabalhar um gnero sem que tenha conhecimentos consistentes sobre ele. Os tempos destinados aos estudos de gneros devem ser meticulosamente pensados e organizados, pois o que temos constatado com frequncia a pressa como os alunos so introduzidos e cobrados sobre a diversidade textual. Essa pressa tem gerado uma pulverizao dos conhecimentos e usos inadequados e escolarizados de vrios gneros textuais, que perdem a sua funo social diante das tarefas escolares.

NERY, Alfredina. Modalidades organizativas do trabalho pedaggico: uma possibilidade. In: Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia: MEC, 2007. LEAL, Telma Ferraz. Organizao do trabalho escolar e letramento. In: SANTOS, Carmi, MENDONA, Mrcia (orgs.). Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005. LEAL, Telma Ferraz. O Planejamento como estratgia de formao de professores: organizao e reflexo sobre o cotidiano da sala de aula. In: LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia (orgs.). Desafios da educao de jovens e adultos. Construindo prticas de alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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REFERNCIAS
BRANDO, Ana Carolina Perrusi; SELVA, Ana Colho Vieira; COUTINHO, Marlia de Lucena. O trabalho com projetos didticos: integrando a leitura e a produo de textos. In: SOUZA, Ivane Pedrosa de; BARBOSA, Maria Lcia Ferreira de Figueiredo (orgs.) Prticas de Leitura no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006. DOLZ, Joaquim, SCHNEUWLY, Bernard. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2004.

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TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO


Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento pedaggico Luis Paulo Borges Coordenao de Utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga Copidesque e Reviso Magda Frediani Martins Diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultora especialmente convidada Francisca Izabel Pereira Maciel

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